留学生的英国春晚

留学生的英国春晚（共9篇）

留学生的英国春晚 篇1

学生惩罚制度是学校学生管理制度的重要组成部分。作为教育手段, 惩罚的目的在于维持教育教学活动有序、顺利地展开。[1]但随着舆论界对教师暴力惩罚学生事件的持续关注以及赏识教育的流行, 教育惩罚似乎成了一个忌讳的话题。面对学生的不良行为究竟如何处置, 成为许多教师感觉揪心、无所适从的教育管理问题。遗憾的是, 我国目前还没有关于可以在教育中实施惩罚的相关法律规范, 对于教师是否有权利对学生进行惩罚也没有明确的说明。相比较而言, 欧美等发达国家学校对学生惩罚制度通常有着明确的规定。2013至2014学年度笔者有幸以汉语助教身份赴英国埃塞克斯郡 (Essex) 某中学 (下称“CV学校”) 任教一年, 期间对该校的学生惩罚制度进行了全面的考察。本文尝试通过对该校规章制度的文本分析和教师访谈, 考察其学生惩罚制度的设计和实际运作, 以期能为国内的学生行为管理制度提供参考。

一、惩罚目的和性质的定位

作为正式的管理措施, 惩罚是一种不愉快 (unpleasant) 的消极体验, 旨在帮助学生养成符合其身份的恰当行为习惯。实施惩罚时, CV学校的教师首要关注的, 是让学生认清校方对其不良行为的严肃态度和改正的紧迫性。同时, 学生必须认识到惩罚对其成长是有利的, 而不能被简单地误解为一种恶意或敌对。具体而言惩罚具有三个主要目的:惩戒, 错误的行为必须报以相应的处罚;威慑, 在学生群体中形成避免不良行为的意愿;改过, 让被惩罚者理解不良行为的道德损害和改正的必要。

具体的惩罚措施往往能同时体现这三个意图。从教育的角度看, 最为重要的目的在于改过, 因为它体现了学生未来行为的改进。威慑有助于教师在学生行为达到惩罚标准之前进行训斥和警告。惩戒是学生违反道德准则时的管教措施, 是维护正义、表达学校社群不满最为外显的官方行动。

二、对惩罚缺陷的认识

惩罚往往是在其他教育措施无法奏效的情况下实施的, 其效果很大程度上取决于处罚的正式性和严厉性。访谈中, CV学校的教师表示, 学校的惩罚措施有时谈不上严厉, 大多具体的处罚只意味着一段时间的不快或烦恼。正因为此, 让学生认清学校对待不良行为的严肃立场和坚决态度对惩罚效果至关重要。实践中, 最可能受罚的学生往往是那些蔑视学校权威和价值信念的学生, 而对于害怕惩罚的学生而言, 其他管理策略如能运用恰当也就足够了。关于具体惩罚的缺点, CV学校教师表达最多的有:形成不良的师生关系, 形成焦虑和怨恨, 随着使用次数的增加、边际效应递减, 惩罚有时难以解决不良行为的根本原因, 有些学生会想方设法在实施不良行为时避免被抓, 惩罚旨在压制不端行为、但不直接促成好的行为。

三、惩罚的种类、标准和特征

尽管存在着这样或那样的缺陷, 恰当地使用惩罚仍然是维持学校纪律和秩序的有效工具。惩罚的类型多种多样, 各有优势和缺点, 各个学校也会因地制宜设定符合校情的具体措施, 且具体的制度性规约均张贴在教室内。CV学校在学校层面的主要惩罚措施和标准 (严厉程度逐步上升) 见表1。

学校层面的惩罚制度规定十分明确, 无太多商量的余地。发生具体事故时, CV学校的教师也会经常查阅此张贴在教室内的惩罚规定, 以确保其惩罚决定有章可循。在个人层面, 教师也会设计一些个性化的、符合特定学生群体的惩罚措施。根据笔者的观察, 该类处罚有:

1.写作任务 (writingtask)

该措施类似于我们熟知的悔过书, 一般以命题作文的形式呈现, 如“我为何犯错、我为何需要表现良好” (WhyImisbehavedandwillbehavebetterinfuture) 。教师一般要求学生利用自己的业余时间完成, 因而不会给教师带来不便。但写作任务带有思想汇报的色彩, 学生容易利用陈词滥调搪塞过去。

2.正式谈话 (verbalintimidation)

师生约定一个时间和地点进行严肃的面谈, 帮助学生认清错误, 明确教师的期望。年轻教师通常会邀请年级组长 (seniorteacher) 或学科带头人 (subjectleader) 旁听和协助, 以彰显会谈的严肃性, 确保谈话效果。

3.剥夺一些权利 (lossofprivileges)

具体的措施很多, 如剥夺参加课堂小组活动的权利、将学生暂时置于教室外面反省、剥夺参加班级春游的权利、取消某个奖项的提名等。当然, 学校也有一定的配套措施, 如对于被剥夺了参加春游权利的学生, 会有专人安排他们参加其他的学习活动。

四、惩罚的具体使用

虽然惩罚的短期效果明显, 这并不意味着惩罚是应对不良行为的最为有力、有效的手段。教师应该在其他方法使用无果的情况下再考虑使用惩罚措施, 如跟学生讲道理、探讨行为的消极影响、给学生以具体的建议、甚至是合理的训斥。如果先前的补救措施不充分的话, 惩罚也会产生适得其反的效果。关于这一点, 年轻教师和有经验的教师表现出较大的差异, 前者更倾向于依赖惩罚作为管理学生的手段, 而后者则在必须使用的情形下加以使用, 同时表现出较高的技巧性和艺术性。根据笔者与CV学校校长助理麦肯锡女士的访谈, 惩罚的有效使用取决于以下一些因素。

1.明确责任

任何受罚学生一定要明确认知受罚的原因, 即具体的不良行为。在与学生解释时也需关注不良行为本身, 而不是学生的整个人格。这有助于表达对学生的关心, 让其理解处罚是为更好地维护他及他人的利益。

2.表达关切

实施处罚行为的教师需要传递对犯错学生本人的关心, 以及受不良行为影响的其他学生的关心, 特别是要让学生理解处罚对自己成长的益处。

3.明确目标

处罚不应只关注错误行为本身, 更需要聚焦犯错情境下正确的行为选择。教师需要使用积极的词汇表达期待, 如Payattention (注意听讲) 比Dontlookoutofthewindow (不许看窗外) 更好。

4.前后一贯、公平公开

对于不同学生相同的不良行为, 教师应该有足够的判断力给予相同的处罚决定。即使面对犯错的学生群体, 也要公平地加以对待, 选择与错误相匹配的处罚措施, 如主次区别对待。

当然, 一个教师可以做到面对自己的所有学生给予公平的对待, 但很难做到所有教师有着完全一致的标准。因而惩罚的使用表现出一定的个体差异性和艺术性。在与CV学校现代语言部主任斯托德女士的访谈中得知, 她在实施惩罚时依据的原则有:

(1) 当用则用, 绝不滥用。对事件先做审慎明智的判断, 且在其他管理措施无效的情况下才会考虑使用惩罚。

(2) 注意惩罚的时机和时限。一旦确定使用惩罚, 那一定要紧跟错误行为, 不能有太久的拖延。同时明确惩罚时限, 对学生而言, 惩罚的结束意味着新的开始, 教师的言行应能够传递这样的积极信号。

(3) 让学生明确认识违反了学校哪条规定, 处罚针对的是行为, 而不是人。

(4) 在公平的前提下, 具体的处罚还应考虑学生的个体差异。有些学生并不认为站在教室外面反省是处罚, 此时需要采取其他措施。也就是说, 处罚必须让学生体验到不愉快。

为了保证惩罚制度的科学有效, CV学校要求教师对自己的处罚使用情况在学生管理系统中做详细记录 (该记录不对外公开, 不进入学生档案) , 以便教师群体能够共享相关信息。这有助于学校及时发现反复出现问题的学生, 在信息汇总和分析的基础上给予相关学生充分的咨询、交流和帮助。下面介绍几个惩罚实例。

例如, 在法语课上, 学生贝利上课偷偷使用耳机听音乐, 老师发现后给予口头警告:“Youarenotsupposedtodothat.Ifyoudothatagain, Iwillhavetogiveyouadetention.” (不可以那样做。如果还那样, 我就不得不给你留堂处罚) 。一会之后贝利又将耳机塞入左耳, 左手贴于面部做思考状, 正好可以遮住耳朵。老师看破后上前询问:“Couldyoukeepyourhandoffyourfaceforamoment?” (请把手挪开) 。确认之后, 教师给出明确的留堂处罚决定:放学后留在教室反省20分钟。处罚实施完后, 教师给学生一张DetentionSlip (留堂记录条) , 上面记载留堂处罚的对象、实施者、原因和时长, 学生带回家交家长阅览和签字。

从比例看, 留堂处理是最常用的处罚决定, 达到所有处罚事件的80%。留堂时长具有很大的灵活性, 从10分钟到1小时不等。在一些特殊情况下, 如某个一贯表现良好的学生因某事被留堂或某个经常被留堂的学生, 教师通常会电话联系家长, 做一些解释工作, 以免误解, 争取家长的配合。

五、启示

CV学校的惩罚制度, 不论是从惩罚的意义、原则还是从惩罚的具体措施来看, 都给我们提供了有益的借鉴。首先, 惩罚是教育不可或缺的组成部分。对于身心发展尚待成熟的学生, 其辨别、自制、选择能力较弱, 惩罚有助于其认清行为的底线, 养成符合学生身份的行事习惯和自律、责任意识, 确保学校作为公共空间所应有的秩序, 从而保证教育、教学活动的展开。其次, 惩罚着眼于改进和发展, 针对具体的不良行为, 而非学生的人格。透过惩罚, 教师所传递的是对学生的关切和期待。在具体操作上, 学校需要建构具体、透明的行为规范, 确保惩罚决定的合法性和合理性, 做到惩罚有章可循、有据可依。除此以外, 英国中小学均配备专职的学生管理团队, 教育的分工水平、专业化水平均较高。教学与管理的分化和专业化可能是未来学校队伍建设的一个方向。

在赏识教育风靡的当下, 教育惩罚似乎成为人们忌讳的话题。因其旨在通过消极的、难受的、痛苦的体验引导和规范行为, 教育惩罚逐渐趋于边缘化, 相应的制度建设则较少获得公开的讨论。正如翁乾明教授指出的那样, “我们的教育最缺乏的, 恰恰是像交警处罚违规驾驶的“交规”那样简单易行、自然公平的惩罚体系”。[2]立足本土的实际需求, 借鉴他国的优秀经验, 是一条切实可行的制度建设路径。

摘要：在大力提倡赏识教育的今天, 多数人已然将惩罚设为教育的禁区, 鲜有关于学生惩罚制度的讨论。本文对英国某中学的学生惩罚制度进行详细的个案解剖, 探讨了惩罚的性质与目的、惩罚的缺陷、具体的惩罚类别及其特征, 并结合案例讨论了实施惩罚的原则和操作流程。旨在通过该个案的探究, 认清学校管理中学生惩罚制度建设的必要性和紧迫性, 并提供可资借鉴的制度样本。

关键词：英国,惩罚,学生惩罚制度,个案探究

参考文献

[1]罗琪.让教育惩罚成为教育的关照[J].福建教育, 2013, (5) :15-17.

[2]翁乾明.关于教育惩罚的几点思考[J].福建教育, 2013, (5) :18-21.

留学生的英国春晚 篇2

今天，我很开心，因为我要去台州广播电视总台看“华迈之夜，少儿春节联欢晚会”。

在路上，我妈妈很紧张，因为油只有四分之一了，而且来也来不及了!于是，我妈加快速度，开到100码，和上高速差不多。表演18：30开始，化妆18：00开始，我们开到人民大道，我说：“已经18：00了，你开快点!”“没关系，反正表演还没开始!还在化妆!”到了台州广播电视总台以后，就开始看表演了。我要写的是“逗”。它的表演者是：廖俊宝、王燕妮、梅娇娜。表演单位是：天台实验小学指向艺术中心。开始看表演了，首先中间站着一个养鸡人(姓别：女)，在鸡筐里的男孩子当鸡。那些“鸡”喔喔喔!喔喔喔!“地叫起来。然后那些鸡围着养鸡人”喔喔喔……“一边走，一边叫……然后台上的屏幕变成黑色，表示夜晚，这个节目也就结束了。于是我们继续看下面的节目。

一共24个节目，我们只看了17个节目。因为我有点困了，所以就回家了。但心情还是激动的。期待明年的少儿春晚!

留学生的英国春晚 篇3

一、生涯教育的价值取向

北爱尔兰的学生生涯教育的目标是发展学生的个人道德品质和知识,培养学生技能,帮助学生获得正确的理解和态度,从而为他们在快速发展的社会环境下的终身学习打下基础。

北爱尔兰的生涯教育内容包罗万象,将许多交叉和边缘的目标与学习内容整合起来,如职业的内容、与工作相关的学习、有效的职业管理、如何创业等。简而言之,职业教育课程能发展学生的综合能力,使他们以积极的状态进入职场,有准备地迎接挑战。与此同时,职业教育不是边缘的或独立的教学活动,而是学校课程的中心。

二、生涯教育的途径

在北爱尔兰,所有受资助的公立学校全都开设了“LLW”课程,其中从八年级到十二年级都开设了职业生涯教育,每年至少十二个课时(一课时为2个30分钟),落实教学大纲要求,保证职业生涯教育的教学。

1. 独立的教学时间。

在关键阶段(十一年级和十二年级),学校每周至少安排一节职业生涯课。临近毕业的最后阶段,学生将面临大学或高职院校的选择,因此提供个人指导的时间会相应地增加。

2. 跨学科学习时间。

在北爱尔兰,职业生涯教育不仅仅是职业生涯教师的职责,也是所有学科教师的责任,要求在学科教学过程中渗透职业生涯教育知识和技能的培养。同时,职业教育研究者挖掘职业生涯教育的学科元素,为学科教师阐明职业生涯教育中的切入点,为学科教师的教学提供了帮助。北爱尔兰的课程、考试与评估委员会为十一年级的教师提供了“工作教学单元”教学资源。“工作教学单元”提供了基于学科的职业生涯教育活动资源和教学策略,有效地落实了从跨学科和课程视阈来培养学生职业生涯技能的目标。

3. 生涯教育体验日。

许多学校会基于教学的需要,组织职业生涯教育体验日或者专题活动,提高职业生涯教育的实效。对于高年级学生,学校会调整职业生涯体验的安排,部分有意向报考职业院校的学生会增加职业体验的时间,常常会一周安排学生半天去工厂或企业以保证他们有足够的时间去深入不同的工厂和企业,了解所选专业的特点,体验工作的流程,为将来的职业发展做出明智的决定。

另外,在职业教育的框架下,北爱尔兰的所有学生需参加职业生涯信息咨询和指导项目(CEIAG)。此项目既是学习项目,提供多种职业种类,帮助学生了解职业发展趋势,也是测评和评估项目,调查和了解学生的职业意向,提供职业和专业选择建议,评定学生职业素养并提供咨询服务。职业生涯信息咨询和指导项目通常由学校的职业生涯指导师组织和负责。同时,北爱尔兰的生涯服务机构会和社会生涯教育网站协同完成该项目,从而为学生提供更公正、更丰富的职业信息和建议。

三、生涯教育的管理和教师团队

在教育领域中,北爱尔兰的课程、考试和评价委员会(C C E A)负责中学生涯教育的实施,制订实施方案和规划,确定教学板块,组织生涯教育的具体实施和指导、评估。北爱尔兰的教育和图书委员会还设有生涯服务机构协助学校开展生涯教育,生涯服务机构的功能是为学生提供职业和升学指导,协调学校与企业、工厂的联系,为学生提供参观和实习的机会,感知职业的特点;为学生分析职业变化趋势和经济发展态势,帮助学生确定自己适合的学习和工作方向,从而为未来的工作和生活做出合理的选择。

在生涯教育日益变得重要的情况下,教师的职业生涯教育能力成为了落实课程重要的因素。在北爱尔兰,职业生涯教育的教育责任不仅仅是职业教育教师团队的责任,也需要各学科教师的影响和渗透。基于职业生涯教育在学校教育中的重要性,北爱尔兰所有的学校都建立了学生职业生涯教育管理部门,负责协调和管理学生的职业生涯教育。学校还指定专门的教师负责学生的生涯教育和指导,他们被称为“生涯协调员”。他们负责与学校管理者共同制订生涯教育计划,还负责学生个人职业、升学选课指导和GCSE考试辅导,与社会和企业联系组织学生职业体验,负责学生职业生涯档案袋管理,与地方生涯管理机构保持联系等。

北爱尔兰的生涯教育是以法律为基础,以制度为保障的,政府和社会力量在生涯教育和指导中发挥着重要作用。北爱尔兰成立了职业生涯服务处(Northern Ireland Careers Service),面向不同年龄层次的学生和社会群体,提供有效的、高质量的、多元的服务。职业生涯服务处的网站开设了家长区域、人生规划、工作找寻、教育与培训、职业新闻与事件以及多种职业介绍等栏目,为学生和社会群体提供了丰富的资源,并能开展个别化的教学和咨询服务。学生可以在网站上得到生活和职业中的材料和信息,极大地拓展了生涯教育的空间和深度,弥补了学校教育的缺陷。不仅如此,众多的社会组织和机构从不同的角度和层面为学校和学生提供丰富多元的生涯教育和指导服务,如联结组织(Connexions)、学习引领中心(Learndirect)、下一步组织(Nextstep)等,为不同群体提供在线的服务、信息和测评;许多行业协会下设职业生涯指导和开发部门,宣传和介绍行业的特点,提供信息和咨询,旨在吸引高素质的从业者选择他们的行业。

四、生涯教育的教学内容和课程标准

北爱尔兰的生涯教育是以英国教育与技能部颁发的指导性文件《新课程中的生涯教育》为指导,与英国其他地区相比,其在课程目标、内容和标准方面形成了自己鲜明的特色。

北爱尔兰的职业生涯教育主要包括三个方面:了解当地和世界工作、生涯管理、企业与创业。了解当地和世界工作的内容主要是学习不同职业的类型和特点;了解世界和经济发展的特点以及对职业的影响;了解未来职业变化的趋势,知道北爱尔兰地方产业的变化和特点。生涯管理具体包括自我认识和生涯认知。生涯管理是职业生涯教育的核心。其中,自我认识的内容主要指学生如何正确认识自我的能力、兴趣、需求、价值观和态度,引导学生发现自我、认识自我和评价自我。生涯认知帮助学生参与职业决策评估,结合自身的特点和社会的需求确定正确的人生目标,做出科学的决策。企业与创业部分主要是帮助学生了解企业的基本要素、运作流程、主要特点以及对从业者的要求;指导学生如何基于个人和经济发展需要来创业,鼓励学生积极创业,促进当地经济发展。

生涯教育旨在让学生初步了解和掌握职业生涯知识、正确的自我发展和职业初步选择。职业生涯教育在各个阶段形成了不同的阶段目标。例如,第四阶段的职业生涯教育课程标准包括学生能探索自我就业,知道如何去获得与职业、就业相关的信息;审视经济全球化对职业的影响;了解和调查基于雇佣者与从业者双方权利和责任的企业招聘和留用程序;知道雇佣者与从业者如何去维持有效的工作环境;调查有责任的企业如何在社区发挥作用;能基于当地经济和专业指导制订个人生涯规划。

与第三阶段相比,第四阶段的课程标准和内容呈梯度上升,很符合学生的年龄特征和认知特点。如在职业生涯管理的内容上,第三阶段要求学生能评估个人技能,确定个人的兴趣领域并设立自我改进的目标;能树立职业是动态和变化的概念;能参与个人职业生涯规划的制订,知道职业会随着时间而变化并深受家庭和社区价值观的影响;调查各种熟悉和不熟悉的职业等。而第四阶段则要求学生在职业生涯信息咨询和指导项目的参与中明确知道职业选择的范围,能基于当地经济和专业指导来制订个人生涯规划,并能反思职业规划制订的步骤,提炼影响自我职业成功的挑战因素等。从不同阶段的描述中,我们可以看出各阶段生涯教育的目标和内容各有不同,第三阶段的学习更侧重于认识阶段,了解自我和世界,而第四阶段更侧重于规划阶段,制订负责任的、适合于自己和当地经济的职业规划。

五、生涯教育的教材和活动设计

教材和教学内容是落实职业生涯教育的重要媒介,在北爱尔兰,职业生涯教育与其他学科一样没有统一的教材。教师有权选择教材或教学资料确定教学内容。教材选择的“随意”并不意味着教学内容的“随意”。国家课程考试和评估委员会出台了职业生涯教育的统一大纲或课程法定标准。法定标准是教学计划制订的参照,学科课程标准是英国教师在入职前要必修的一门课程。在教师选择教学内容时,课程标准发挥了重要的导向和擎肘作用,教师会根据课程标准和阶段目标,系统地制订教学计划,选择合理的教学内容与教学目标匹配,设计教学活动来落实教学要求。教师在教学时更多地从课程的角度来确定“教什么”和“怎么教”。

国家课程考试和评估委员会不仅仅制定了课程标准,还在课程网站上提供了丰富的教学资源,如学生实习手册、成长档案袋、职业调查包、职业测评系统、分主题教学活动包、综合活动包、案例学习包等。与此同时,出版社和生涯教育机构会根据课程标准开发教材或提供第一手鲜活的资讯和信息,供教师选用。北爱尔兰的学校和教师具有灵活的教材自主开发权和选择权,教师在确定教学目标后会从各种教材和网站上选择适合教师和学生的材料,而不是仅仅局限于一本教材进行教学,进而使学生对职业的认识更清晰,对职业的选择更明智。

职业生涯教育并不是知识的教育,而是认识自我,探究社会和发展自我的过程。职业生涯教育应体现出“基于活动和探究”的理念。课堂上的教学模式以学生为中心,通过调查、头脑风暴、讨论、辩论、制作贴纸、画图、自我评估、竞赛、排序、表演等解决问题。学生在合作探究、讨论问答、展示评价中进行学习。其组织形式既有班级的、小组的、两人的活动,也有个体独立完成的活动。当然,社区、企业和工厂是职业生涯教育的重要课堂,学生常常以职业体验、志愿者服务、职业调查等形式去完成职业生涯教育的内容。

六、启示

我国教育部《普通高中课程方案(实验)》提出,要培养学生“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”。最近,我国教育部又公布了学术型人才和技术技能型人才两种模式的高考改革方案。由此可见,北爱尔兰生涯教育的实践对于我国高考改革和高中教育教学改革具有一定的启示作用。

1. 组织形式体现灵活性

从北爱尔兰的生涯教育经验来看,课程是强制的,实施是灵活的。基于学校和学生的个性化项目成为了当前生涯教育的发展趋势。其项目包括独立的生涯教育课程、综合型的学科生涯教育、个人生涯档案、自我学习和独立工作的指导、一对一的升学和职业指导、心理测试、工作体验或实习建议、职业信息、资源的收集及处理等,还有诸如职业体验日、模拟面试、个人履历制作以及其他与职业有关的活动,进而满足不同学生的需求,达到学生职业认知和体验的目的。

2. 能力培养体现综合性

当今生涯教育已进入了注重人的可持续发展和核心素养培育的生涯能力教育阶段,生涯教育的核心素养强调统筹计划、职业规划、团队协作、人际关系、风险管理和决策制订等综合能力。

2014年3月,世界经合组织(OECD)发布了影响人生涯发展的“成人工作技能”调查,其中就包括技术充足环境中的问题解决能力。因此,在推进生涯教育时,要将培养目标与学生综合素养、能力相结合,与跨学科能力相结合,与经合组织的“成人工作技能”相结合。生涯教育不能仅仅停留在向学生提供职业信息和传授升学、求职的技巧与策略上,单纯地将学生培养成为职业工具,而是要培育学生良好的职业情感和道德,提高其终身学习和生涯管理能力。因此,职业生涯的课程必须体现情境性、融合性和人文性。

3. 教学评价体现多元化

北爱尔兰生涯教育坚持总结性评价和过程性评价,总结性评价的方式主要是学期测试和GCSE等国家统一考试,而过程性评价才是最主要的,其理念是学生学习的过程就是评价过程。学校为学生建立成长档案袋(progress files),记录学生学习或活动中的定性分析、自我评价和他人评价。成长档案袋中包括了学习计划、职业规划、职业调查数据和总结、职业体验记录、模拟面试、面试申请表等,还可以为学生制订个人发展计划,鼓励学生建构自我和获得支持,规划和建构自己的学习生涯。

春晚小学生作文 篇4

今天是除夕夜，对于人们来说，这是除旧迎新的日子，对于20xx年来说，这是最后一个晚上。今天我们一家早早吃过晚饭，家庭春晚现在开始——

第一个节目是弟弟朗诵《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川——看他那念念有词的样子，让我们不禁捧腹大笑;第二个节目是我表演竖笛，这学期对我来说很有纪念，因为我学会了竖笛，爸爸还特地为我拍了几张照片;第三个是全家表演大合唱，观众就是照相机，把这个节目全部录了下来。

我们家的上空放着烟花，第一次家庭春晚圆满成功!

留学生的英国春晚 篇5

关键词：英国高校,学生就业服务体系,启示与思考

英国高校学生就业工作在欧美发达国家中极具代表性, 也是英国高校学生事务中最为重要的工作领域之一。英国政府虽然对高校学生就业工作的机构、人员和经费没有硬性规定, 但由于政府和社会把大学排名和学校间的竞争聚焦在毕业生就业统计排名上 (包括就业面和就业质量) , 因此, 学生就业状况对高校的社会声誉和招生非常重要, 是对“潜在入学者”的最大影响因素。因此英国各高校普遍重视学生就业工作, 将就业视为学校发展的生命线, 全部自发设立了就业指导中心, 同时投入了相应的人力财力, 将就业问题有机地融入教学、科研、管理的各个层面[1]。笔者以在全英处于一流水平的里丁大学和巴斯大学两所高校的就业工作为样本, 分析两所大学就业服务体系中市场建设、就业指导和信息服务三个方面的主体内容, 以期对我国高校大学生就业服务工作有所启示。

一、以提高雇主价值体验为中心的市场建设工作

虽然英国的大学生供求关系比较平衡, 但各大学仍然对市场工作非常重视。如里丁大学强调对高端企业市场份额的争取[2]。究其原因, 一是他们认为在校园内为学生提供就业机会是他们必须承担的一项基本服务;二是作为大学与市场相联系的唯一优势部门, 他们也必须肩负起大学同社会相联系的重要任务。英国高校学生就业的市场建设工作具体做法包括以下4个方面[3]。

1. 在联系雇主方面。

一是与雇主通过各种方式保持联系, 包括电话沟通、寄信、实地走访等等, 让雇主了解学校就业指导中心的服务, 并从中感受到关注与尊重。二是和职业中介开展合作, 以争取到更多的雇主资源。

2. 在招聘服务方面。

一是为雇主举办各类校园招聘会。每年春夏两季举办两次大型洽谈会, 日常的小型洽谈会每年约百余场。这些洽谈会既有综合性的, 也有专业性的。这种方式受到学生和雇主的普遍欢迎。雇主提供的职位层次较高, 基本符合毕业生身份。二是帮助雇主提高招聘效果, 帮助他们快速找到适合的人才, 通过“介入”服务来博得雇主的好感。三是在毕业生中选聘商务代表, 代表学校向雇主们提供一对一的服务, 这一做法受到雇主们的广泛欢迎。四是已经毕业离开学校的学生可以通过参加就业中心组织的招聘和咨询等活动的方式继续得到中心的帮助。

3. 与雇主开展合作方面。

一是邀请雇主来校听课, 以更多地了解学校及人才培养规格, 同时听取雇主对学校人才培养的意见和建议, 并反馈到教学部门, 协调教学部门改进教学方法, 在一定程度上按照雇主的要求去培养学生。二是组织学生参加雇主们的商业和研发计划, 通过他们的知识成果使雇主受益, 提高雇主对毕业生的价值体验。三是推动大学各个教学科研单位和雇主展开合作, 让雇主增加招聘本校毕业生的可能性。

4. 优化市场配置方面。

一是把雇主请到学校开展宣讲会和工作坊, 既很好地宣传了雇主的形象与品牌, 也帮助学生进一步了解企业。二是请雇主参加高校职业生涯技能模块课程的授课。这样既能提高课程的吸引力, 也能增进雇主和学生之间的彼此了解。三是每年为在校学生提供2000-3000个兼职机会。目的在于丰富学生的工作经验, 加强与雇主的联系。四是指导学生在正式参加面试前进行模拟和充分地练习, 让他们掌握面试的技巧。

二、以提高学生受雇能力为中心的咨询指导工作

英国大学生市场化就业的历史非常悠久, 就业服务体系的发展已经进入到比较成熟的阶段。目前, 英国大学面对的最大挑战不是工作机会不足而是学生与雇主的期望值不同以及缺乏职业技能。在他们看来, 提高学生的“受雇能力”远远比直接提供就业机会重要, 而且雇主也极为重视非智力因素和综合能力, 重视各种测量结果, 因此大学既要提高学生的职业技能, 同时也要为雇主提供服务。

咨询指导工作是英国大学生就业工作的核心, 其工作的主要任务是提高学生的受雇能力, 内容主要包括:招聘的程序、面试辅导、就业指导课程 (CMS) 、团体讲座、计算机辅助指导 (模拟测试等) 、心理测试等。

提高学生受雇能力的主要载体和手段是职业生涯管理技能课程 (以下简称CMS) 。CMS课程的学习目标概括起来是:完善的技能结构、展示自身技能的自我推销能力、能够辨认适合的工作机会的能力、能够进行反思和评估的能力。该课程最初的目标是教会学生职业管理的技能, 现在则更注重提高学生发展个人职业技能的意识和追求, 反思自身已具备的技能, 并通过实习、兼职等不断培养和发展自身能力, 最终成功推销自己和发展自己的职业生涯。

英国大学的学生就业咨询指导工作的所有活动及课程对所有的学生开放。以里丁大学为例, 2007年中参加就业指导的人数达16600人次[4]。

在就业咨询专业化发展方面, 一是开展能力、性格、职业倾向等各类测评和“一对一”的专家咨询服务。测评后有专家提供参考意见, 建议学生采取什么样的方式来解决问题。据统计, 英国大学毕业年级中80%以上的学生能够得到权威的指导和可以信赖的服务。二是就业指导人员的专业化程度很高。大学虽然对就业指导人员的专业没有具体规定, 但是要求就业指导人员要具备长期的相关背景和丰富的工作经验。其次, 要求从业人员具有从业资格, 需要参加为期一年的培训取得证书才可从事就业咨询工作。三是咨询师和个人导师的联系机制, 在征得学生同意后, 可以共同合作指导学生, 这种协调收效明显。

在其他咨询指导服务方面, 英国大学一般都有非常专业的网上在线指导, 包括详细的指导信息, 如CMS、性格测试、视频、各雇主用人标准和要求等等。同时学校还为学生举办工作坊和俱乐部等活动, 为学生培养兴趣与特长建立平台。

三、以职业发展为中心的信息工作

英国高校极为重视信息工作。信息工作包括三个主要部分:一是职业信息服务中心, 负责一切职位空缺和兼职机会;二是由CMS发展而来的毕业生去向调查项目, 负责调查毕业生就业的数量和质量, 跟踪学生职业发展, 以便为政府、潜在入学者和大学办学提供客观依据。三是CMS提供的网上学堂, 负责在网上开展就业指导和在线课程学习。三项信息服务一起构成了英国高校完善的就业咨询信息服务体系。

英国大学就业信息工作的具体做法从总体上看, 信息服务部门把自己看成在网上迎接客户的最前端, 包括学生和雇主, 所以他们既需要在服务中博得客户的认同, 又需要了解到客户的偏好和需求, 以反馈给其他环节[5]。

在职业发展支持方面, 一是从雇主的需要出发, 帮助学生提高受雇能力。如在网站上推出的各类心理测量和个性测试, 等等。二是对各行各业的发展提供简报性的信息, 帮助毕业生更好地选择职业方向。三是向学生提供雇主的资料、手册和视频光盘等, 帮助学生进行就业决策。

在就业信息支持方面, 一是积极和各方合作获得更多的信息资源。二是提供印刷品服务。信息服务中心在提供网上信息的同时, 为学生提供了约27种相关印刷品, 一方面以此为学生提供就业信息及服务;另一方面, 主要是帮助雇主了解学生的特点, 由此决定其适合的工作。三是具有先进的职业分类系统, 帮助学生更加准确地定位和查询。

英国高校就业信息工作不是单纯地为学生提供职位信息, 而是以“职业”为中心, 着眼于学生的职业发展[6]。这一点可以说是里丁大学就业信息工作的灵魂。这个理念使得他们的信息工作远远超出了我国高校对信息工作技术化特征的普通印象, 而是扩充到培养过程、招生设置、辅助专家咨询、个性化就业指导、远程教学、个体能力与性格解析等多个领域。

四、启示与思考

经过比较发现, 我国与英国大学生就业工作之间有三点异同。第一, 虽然国情不同, 但是就业工作的任务基本一致, 都高度重视大学生就业工作。第二, 虽然工作水平互有高低, 但是工作方向基本一致, 都把主要精力用在了提高服务质量和水平上。英国的大学生就业工作更多地偏重于对学生的指导和服务, 提高学生的受雇能力, 唤醒学生的职业意识, 充分调动和发挥学生作为就业主体的积极性和主动性。第三, 虽然就业工作的内容不完全相同, 但工作的领域基本一致, 都集中在市场建设 (雇主联系) 、信息建设 (职业信息服务) 、就业指导 (职业生涯管理) 三个主要工作领域。我国与英国大学生就业工作的根本区别主要在于国情不同。英国是世界上老牌的资本主义国家, 现代化进程已经有300多年了, 政治经济社会文化的发展都很成熟, 而我们国家则是用30年左右的时间走赶超型的现代化道路, 要考虑改革的力度、发展的速度与人民群众可承受的程度, 既要把握住发展的重大战略机遇也要成功应对由于快速发展而带来的重大矛盾。所以在大学生就业指导工作中, 我们需要汲取英国成功的经验, 但更要注重本土化问题。

1. 建构全校重视就业工作的动力机制。

英国政府对大学和大学对各学院在这一点上是相同的, 即虽然在学生就业问题上的硬性要求极少, 但大家都对学生就业工作非常重视且舍得投入。其背后的动力要归功于各类大学的就业排行榜。因为这些排行对大学的社会声誉和招生效果极为重要, 是对“潜在入学者”的最大影响因素。

对我们国家来说, 虽然全校上下已经形成了普遍重视就业工作的良好氛围, 但是总体上还缺乏一种可以稳定和可持续激励的机制。说到底, 就业市场是由学生的声誉开拓出来的, 提高学生培养质量对提高学校就业质量至关重要。英国高校大学生就业的动力机制启发我们, 要充分利用现有就业率发布制度来影响学校的人才培养, 形成由内而外的动力机制。由此, 笔者建议打造全国领先的、着眼于学生职业发展趋势的、可以反映就业质量的高校就业排行榜, 同时向全社会发布, 变“外部挤压式动力”为“内生动力”, 使高校能够真正以就业为导向来改善专业设置和培养质量。

2. 把提高学生受雇能力作为就业工作的中心。

英国里丁大学和巴斯大学把提高学生的受雇能力作为学校就业工作的中心。里丁大学的CMS就是针对提高学生受雇能力而获全英最高奖励的。反观国内, 从整体上看, 我们的咨询指导工作更多地是把重点放在了传递市场信息、传授择业技巧、转变就业观念等方面, 而在提高学生受雇能力方面, 与英国相比, 还有很大差距。为此, 我们高校的就业咨询工作首先要把提高学生的受雇能力视为自身应尽的责任。其次, 要把提高学生的受雇能力作为重点。原因有两个方面:首先, 随着就业市场的不断完善, 政府或第三方提供的信息与洽谈服务已经非常成熟;其次, 受雇能力是学生就业竞争中的核心能力。退一步来讲, 即便大学提供的就业机会不足, 凭较高的受雇能力, 毕业生依然可以在更为广阔的校外市场找到满意的工作。

3. 建立以服务为宗旨, 以客户为中心的专业化服务体系。

在服务内容方面, 应当继续拓展就业指导、信息服务、市场开发三个领域的服务内容。首先, 要建设全国领先的以提高学生受雇能力为中心的职业辅导体系。包括建设职业生涯规划与就业指导中心、开发精品课与精品教材、建设网上就业学堂, 开展专业测评、专家咨询等;其次, 要“以价值体验”为导向把市场建设工作推向新的阶段, 争取更多雇主把高校作为招收毕业生的目标院校。如, 组织毕业生承办或参与企业和中小学科研立项课题研究;举办毕业生业务能力演示专场, 等等。

在服务手段方面, 创新工作机制, 实施“专门化”的项目承办制度和定期发布毕业生就业去向制度。从英国高校的情况看, 很多工作都是通过立项和聘请专业人员来完成的。

在服务的专业化方面, 要注重培育、扶持专业化队伍。笔者认为, 对大学生这一层次的人力资源提供就业服务, 无疑是专家才可以胜任的工作。在里丁大学, 从事学生就业工作的均是在不同的大学或企业长期从事人事工作的专家。靠着这种专业能力和高水平的就业服务, 他们赢得了雇主和学生的信赖。为此, 我们要高度重视就业咨询队伍的专业化发展。

总之, 英国大学生就业工作的现状和发展趋势, 只是给我们提供借鉴与参考, 如何实现“本土化”则需要我们坚持不懈的研究、探索与实践。

参考文献

[1]Diane Hay.Careers Advisory Services in UK HigherEducation.University of Bath 2008.

[2]Carey Widdows.An introduction to the Careers AdvisoryService&Centre for Career Management Skills.University ofReading 2008.

[3]Kevin Thompson.Careers Advisory Service and its work withEmployers.University of Reading 2008.

[4]Sandhya Tanna.How Careers Management Skills developedof Reading.

[5]Chris Flanagan.The Destinations of Leavers Collection.University of Reading 2008.

留学生的英国春晚 篇6

在要求家长强制执行养育令这一问题上,学校将被赋予更多的权力,也就是说,学校可以要求家长必须到学校上课来学习如何教育自己的子女。而且,如果他们还是管不好自己的孩子,那么就将被处以1,000英镑的罚款,不支付罚款的话就将面临监禁的处罚。同时这项措施还规定,如果年龄在10岁～15岁的儿童违反了《反社会行为法令》(Anti-Social Behaviour Order简称ASBO),那么学生家长就必须去上强制性的养育培训课。

儿童、学校与家庭大臣埃德·鲍尔斯在《周日镜报》上写道:“学校已经签署了《家庭—学校协议》(Home-School Agreements),其中明确介绍了学校的守则,家长应该明白他们自己以及子女应该如何做。但是,并不是所有的家长都愿意合作。每一位家长都有责任支持教师执行这些规则,不只是95%的家长,而是所有的家长,包括那些把自己的责任当作儿戏的家长。如果学生和家长违反了协议,那么这些规定就将难以执行。这种现状必须得到改善。那些不负责任的家长必须承担实际的后果。”

留学生的英国春晚 篇7

学生学习是一个复杂、缓慢以及渐进的过程, 也是难以被量化的。但随着对学生学习体验的重视, 以及统计技术的进步研究者们尝试了一些新的用量化指标来考核学生的学习和发展程度的方法, 而这些新的基于学生体验的考核高等教育质量的方法也获得了一定的成效, 一些国家已经将学生体验纳入高等教育质量保障体系当中。

2005年, 在英国各地高等教育拨款委员会的委托以及英国全国学生会 (National Union of Students) 的积极配合下, 由英格兰高等教育拨款委员会 (HEFCE) 负责, 并由英国Ipsos MOR调查公司具体负责实施, 英国正式开展了全国范围的大学生调查活动, 该活动被称作全国学生调查 (National Student Survey, 简称NSS) 。NSS调查每年进行一次, 目前英国绝大多数大学都参与了此调查, 而调查的对象为大学最高年级学生。NSS调查问卷共包括22个问题, 涉及课程教学、考试和反馈、学习支持、课程组织和管理、学习资源、个人发展和总体满意度等7个方面。该调查的结果向社会公布, 用户可以在NSS的网站上比较学生对不同学校和不同专业的评价。虽然目前NSS本身并不直接以此数据对大学进行排名, 但一些民间大学排名已经将NSS调查结果纳入它们的指标体系。

NSS是英国首个带有官方色彩的、在全国范围推行的大学生学习调查。这项新的全国性行动是英国高等教育质量体系调整的重要举措之一。推行NSS调查的主要目的是为了给大学考生提供信息, 帮助准备上大学的学生及其家长在申请学校和选择专业时能够做出合适的决定;此外, 其也让高校能够了解学生对其教学质量的意见, 为改善教学质量提供依据[1]。

二、将学生体验纳入高等教育质量保障体系的意义

1. 体现和满足了学生作为高等教育参与者和利益相关者自身利益的要求。

作为高等教育的主要参与者与受益者, 学生有合适的身份对高等教育中的教学质量进行评价。

首先, 学生在高等教育中投入了大量的时间和精力, 与教师有着最多的接触。没有任何其他人可以和学生一样直接地、完整地体验教学的完整内容。因此, 学生对教学发表意见的地位是独一无二的。曾担任美国高等教育学会主席的乔治·库等人对此评论到:“对于一些学习成果来说, 学生的报告可能是唯一有用的数据来源。”[2]

其次, 将学生看作是高等教育客户的观点已受到普遍关注, 这进一步增强了学生评教的地位。尽管这种观点也受到了不少反对[3], 但作为对高等教育投入了大量金钱和精力的参与者, 学生是越来越希望得到和使用他们的客户权利。

自上世纪80年代以来, 在新公共管理思潮和新自由主义理念的影响下, 各国高等教育先后掀起了促进高等教育市场化的浪潮。在这一时期的英国, 执政的保守党推行了将公共服务市场化、国有企业私有化的政策, 政府对高等教育的生均支出也开始下滑。在1997年, 刚赢得选举不久的工党立刻废除了全民免费的高等教育, 引入了1000英镑的学费, 并在后来几年进一步减少了对学生的助学补贴。在2006年, 工党又将本科生之前的约每年1000英镑的学费调整为上限3000英镑。成本分担的一个后果是使大学与学生的关系产生了微妙的变化:大学提供高等教育服务, 学生则投入金钱和时间来消费服务, 成为了高校的顾客, 也成为了高等教育的“核心利益相关者”[4]。高校要维持自身的生存和发展, 就必须和作为重要的利益相关者的学生保持良好的关系。

重视学生需求并满足其需要, 越来越成为高等教育发展的重要目标, 学生体验自然就成为高等教育质量保障系统的潜在参考因素。因此, 英国将学生体验纳入全国高等教育质量保障体系, 直接体现了学生参与高等教育管理和评价话语权, 满足了学生作为高等教育参与者和利益相关者自身利益的要求。

2. 丰富和完善了高等教育质量保障体系的主体构成。

早在20世纪60年代就有学者指出, 教育者们一直以来都忽略了学生的学习体验, “忽略学生作为有生命的人, 是一项古老的学术传统”[5]。代表高等教育质量的指标, 往往都是与学校的声誉、资源、学生选择性或者科研能力相关的, 而教育最根本目的, 也即学生的学习和发展, 却往往被忽略了[6]。

高等学校的职能包括教学、科研和为社会服务等。联合国教科文组织的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》提出, 高等教育的使命是“教育、培训和进行研究”, 而这其中的首要任务是“教育合格的毕业生和满足人类各方面活动需要的负责公民”[7]。虽然在高等教育的发展中, 声誉和资源的确都非常重要, 但是将质量等同于学校的选择性、声誉以及资源的看法是不正确的, 因为它们并不直接涉及高等教育的最根本目的:学生的教育[8]。缺乏对学生学习发展关注的质量体系并不能从根本上改善大学的教学, 更加无法提升大学教育质量。实际上, 最近的一些研究结果表明, 教育的质量与传统的选择性、声誉和资源指标几乎没有任何关联[9], 甚至还有研究指出, 一些目前的质量管理措施对学生的学习实际上产生负面效果[10]。为此, 原美国教育委员会研究主任奥斯汀提出应将高校的质量理解为“一所高校正面地影响学生的能力”[11]。即一个完整的质量保障体系应当包括对教育质量和学生发展的评估。

长期以来, 英国国家层次的高等教育质量保障体系 (QAA) 考核的对象包括学校和系的教学和科研能力, 而做出评价判断的人员都为专家团体。但在2004年, 英国改革了高等教育质量保障体系, 启动了英国教学质量信息网, 随后正式开展了全国学生调查, 并将此作为一项正式的保障英国高校教学质量的工具。从其内容来看, 基于NSS数据产生的教学质量结果的反馈, 正好弥补QAA质量保障体系中缺失的对学生的教学质量的信息。新的方案以学生为主体, 更加直接地审核教育质量。

从质量保障的主体来看, 英国高等教育质量保障体系传统上一直保持着强大的内部学者治学加外部同行评议的保障模式。通过将学生作为高等教育质量监控和保障的主体, 学生体验调查赋予了高等教育质量保障体系一个新的视角, 同时从主体构成方面丰富和完善了高等教育质量保障的体系。

3. 应用和发展了高等教育学生评教多年研究的成果。

上世纪20年代初, 柏杜教学等级评定量表的使用使美国高校的学生评教大规模展开, 并在美国很多高校中形成了一种正式制度。澳大利亚则从1989年起在全国范围内开展了针对大学生的课程体验问卷调查 (CEQ) , 到1999年又把调查拓展到研究生的学习体验反馈 (PREQ) , 这两份学生体验调查旨在改善教学质量、为学生选择高校提供方便的信息, 并帮助社会对高校的问责。在英国, 1999年起一些大学开展内部的学生满意度调查, 此后许多大学都纷纷效仿。如, 伯明翰城市大学通过调查了解学生对学校设施的满意度, 并了解学生视角下各领域的重要程度, 学校将首先对学生认为重要但是又不满意的领域进行管理调整。

随着调查学生体验的院校的数量不断增加, 学生体验调查的影响也在不断扩大, 引起了英国各高等教育资助委员会的重视。在2001年, 英格兰高等教育拨款委员就委托在伯明翰城市大学进行和组织校内满意度测评的哈利教授对各种学生评价方法进行总结和分析[12]。在此基础上, 英格兰高等教育拨款委员在2003年出台了《高等教育质量与标准信息:最终指南》, 要求高校提供学生入学资格、学生就业、院校教学情况等数据, 并公布在统一的网站上, 为学生查询英国各高等院校教学质量提供正式信息, 在此基础上, 在2005年又展开全国学生调查。英国的全国学生调查的问卷设计参考了大量的国外文献和实践尤其是澳大利亚的课程体验问卷调查 (CEQ) 。

学生评价的可靠性和有效性得到了文献的支持。在可靠性方面, 有大量研究表明, 如果问卷设计得当, 并且调查的学生数量足够, 一个班级内不同学生的评教结果会是高度一致的同一批学生, 在不同的时间段所给出的评价也是高度一致的[13,14]。而学生评教的有效性指的是测量结果能够真实地反映教学质量的程度。这一指标测量起来更加困难, 因为当前还没有一个公认的教学质量的标准。但可以被证明的是, 学生评教与一系列其他的教学成效指标高度相关联, 包括学生掌握知识的程度和老师的自评等[14], 这为学生评教的有效性提供了证明[15]。

英国学生调查曾在2003、2004年对十余所高校进行了小范围的试测, 对学生调查的信度和效度进行了检验, 并由调查对象、教师、专家等提出咨询意见, 更加切实地保证学生调查的信度和效度。测试的结果认为, 在学校的问卷回收率达到50%或以上时, 该校的学生调查结果可以被视为是可信的。试测调查支持了英国学生评教的信度和效度, 也证明了在英国开展学生调查的可行性。正是基于这样的可行性分析, 英国全国学生学习体验调查在2005年全面推行。

大量的理论和实证研究支持了学生评教的可靠性和有效性, 而英国全国学生调查在正式开展前的两次试调查也从实践层面上检验了这种评议方式。因此, NSS应用了多年的学生评教研究和实践成果, 而NSS本身以及针对NSS进行的咨询和研究工作也进一步发展了高等教育学生评教。

三、学生体验作为高等教育质量评价方式的不足

首先是学生体验调查的结果容易受到操纵。在英国, 由于NSS的结果已经被多个大学排名采纳并进入排名指标体系, 一所大学的学生体验得分会直接影响大学的排名位置, 进而影响学校的声誉。在此种情况之下, 出于加强学校声誉和提升学历含金量的考虑, 学校和学生都有提升学校NSS得分的动机。而NSS的操作过程是直接由学生提供信息, 因此其结果非常容易被人为操纵。

第二个问题是现有的NSS在问卷设计上并没有考虑到学生的需求和期望的差异。可以预期的是, 不同学校、不同专业的学生对于质量的理解会有所差别, 对于教学的喜好和资源的需求也会有所不同, 在NSS不考虑这些因素的情况下, 不同学校、不同专业的学生所给出的评价不一定具有可比性。

第三个问题涉及学生体验数据的统计特性。根据马什教授对澳大利亚的研究生研究体验调查 (PREQ) 结果的分析, 不同大学间研究生研究体验差异并不显著, 这表现在除少数几所得分最高与得分最低的大学间有较显著的差异, 其他大学间的体验得分均不存在显著性差异[16]。目前对NSS结果的显著性研究正在进行中, 但初步的分析显示NSS也存在相同的问题。

另外, 值得注意的是, 学生并不是唯一的高等教育利益相关者, 质量本身也是一个多维度的概念, 因此, 要衡量一所学校或一个高等教育系统的“总体质量”, 只能通过多角度模式从不同的利益相关者的角度来测量实现。尽管学生评教的可靠性和有效性得到了实证数据的支持, 但学生评教仅能反映出从在读学生的角度观测到的教育质量, 因此, 学生体验并不应当被认为是高等教育质量的唯一因素。

由此可见, 当前的NSS并不是一项完美的质量保障工具其在执行和技术上都存在改进的空间。但尽管存在着不足, 学生体验调查的其他优势仍然显示出开展学生体验调查的必要性。预计今后在改善和提升学生体验数据的内涵和质量方面将会形成一个研究热点。

四、经验和启示

由于高等教育系统的扩大、人数的增加, 加上高等教育成本分担的进一步实施, 以及将学生视为客户的观点逐渐被接受, 人们对高校的问责需求更加明显, 也更多地强调各种量化指标的使用, 这为学生评教的发展创造了现实需求, 而统计技术的发展则加强了学生体验统计的信度、效度和可行性。因此虽然还存在着一些实践上和技术上的不足, 英国已经在高等教育质量保障体系中正式加入了新的学生体验的内容。英国学生调查的开展适应了高等教育质量体系改革的需求, 也进一步改善了英国的高等教育质量保障框架, 但这仅仅只是一个开始, 要充分发挥学生体验在保障和提高高等教育质量中的作用, 还需要政府、高校、公众对学生评教认识的进一步提高和重视, 也还需要学生体验作为一种质量保障工具的功能的完善。

留学生的英国春晚 篇8

关键词：教学理念,教学实践,学生学习,课程设置

虽已回国两年, 英伦留学生活仍然历历在目, 心中也会悄然掠过一丝感慨与眷恋, 只源于记忆深处那些久违了的艰辛与快乐并存着的点点滴滴。一提起英伦, 活色生香的英伦风尚、常年的阴雨绵绵立即形成鲜明的对比。对于每个留学生来说, 英伦记忆除了“传统与反叛”的英伦时尚之外, 当然还有与其密切相关的英式教育体制。众所周知, 英国的教育系统以严谨出名, 复杂却又灵活。本人感受最深的则是英国高等教育以学生为中心的教学理念和与之相应的教学实践。

一、强调自主学习

英国的教育体制给我留下最深的印象就是自觉、自发、自主的学习。从一开学, 英国的大学就体现出了与国内大学明显的差异:没有统一的教材, 学生也没有课本。老师通常都会开出长长的书单, 他 (她) 会告诉你所上的每课可以用来参考的书的章节, 可能同时会有好几本书, 所以学生的课本就是整个图书馆的书。此外, 老师还会列出一系列除相关章节外的参考书目, 学生可以根据自身情况选择书目阅读。老师讲课的资料都是自己总结的, 绝无仅有, 不仅上课要认真听, 课后还要花大量时间自学。在英国的课堂上, 老师不会给出所有的信息, 布置的作业只会给出题目, 学生需要花大部分时间来自己决定从哪些方面写这篇文章及寻找相关的材料阅读来完成作业。显然, 想在英国的大学中获得优异成绩, 自学是关键。

二、注重培养学生的思考与创造能力

在英国大学的课堂上, 你会发现每个问题的答案不只有一个。老师注重学生的创新与独立思考能力, 鼓励学生积极发言, 各抒己见, 还会就学生给出的答案询问why (为什么) 或者how (怎样, 怎么) , 学生只要能自圆其说或是能讲得头头是道都是回答正确。考试或作业时候写的文章也一样。相比于why和how, what (什么) 就很少被问到。这也体现了与“结果式教育”截然相反的“过程式教育”。英国大学的课堂是创造性的课堂, 也是讨论性质的课堂。每门课在上完讲座后, 都会安排单独的seminar (研讨会) , 把学生分成单独的小班就事先布置问题 (大多是讲座中的内容) 进行讨论, 每个学生都有机会和责任把自己对这个问题的理解阐述出来。讨论结果往往出乎意料, 会有很多的新鲜观点, 甚至于很多观点连老师也是第一次听到。老师想听的或是想和你讨论的是对同一问题的不同看法, 而不是传授一个所谓的“唯一”的“标准答案”。这也体现在平常的作业当中, 在写文章时引用著作或是权威的话是必须的, 虽然有一定比例的限制, 不过如果你只是对各个作者不同观点进行罗列, 老师通常都会给个批注“How about your opinion?” (你自己的意见呢?) 当然分数也会随之下降。从中可以体会到英式教育的精髓应该就是阅读、思考、总结, 形成自己的想法吧。

三、注重培养团队合作精神

也许是英国的公司在招聘时很看重团队合作能力, 英国在教学体制上也格外注重学生的团队合作, 力图让学生在学习工作中培养协作精神。通常每门课都会有一个小组作业, 几个人为一组, 共同完成一篇文章, 然后再作现场讲解。队友们会整天整夜地集结在图书馆, 讨论各自的构思, 给文章定框架, 再调查研究、分工写作。写文章时还需要彼此的交流来协调和平衡整体, 这无形当中也培养了学生的有效交流能力, 使学生们懂得如何处理小组成员间的关系。团队合作得越好, 文章的质量自然也就越高。否则, 即使一个小组中的一、两个学生水平很高, 但缺乏小组的协调与合作, 也是于事无补。在学生现场放映PPT讲解时, 老师还会就相关内容提问, 如果当场讲解的同学回答不出, 小组的其他成员也可以立即补上, 这也是一种团队精神的体现。

其实, 这种小组形式作业的目的并不仅仅在于大家各自分工结合完成的这篇文章的质量, 而在于文章完成过程中每个人之间的协同合作。在你经历、享受了这个过程之后, 最后的结果自然也就不会显得那么重要。记得有次在多媒体教室作小组演示的时候, 与电脑连接的投影仪出了故障, 只能使用放置纸质材料投影的静态投影仪, 于是当一个小组的成员在作现场讲解时, 小组的另一个成员很主动地为她在投影仪上一张张地放置、更换着资料。如果从现场讲解的技巧、内容、或是语句来看, 他们未必是表演得最好的, 但是讲解结束后, 全场却爆发出了雷鸣般的掌声。看似非常简单的一个突发事件引出的互助场景, 不正体现了最真实、更胜于言表的团队合作精神吗?

四、注重学生的调查研究能力

无论是平常的小论文还是毕业论文, 都无不体现英式教育对学生的调查研究能力的培养。问卷调查、电话采访、甚至面对面的采访都是被鼓励的, 而且也是完成论文所必须的, 否则你的论文就会有明显的失真现象。记得有一门小企业管理的科目, 最后一个作业是以如何有效运营小企业为题写篇文章, 当然要在一定的理论基础上来联系实际, 而且这个实际是要亲身经历的, 如果没有真实经历也可以进行调查采访来获得第一手资料。于是, 在定下目标后, 我就去了当地一个经营比较成功的小便利店, 对便利店的老板进行了采访, 还了解了那家便利店的运营模式, 成功秘诀等等, 前前后后跑了不下三趟, 终于从资源的管理、营销等方面完成了对这家便利店运营模式的分析。也通过自己的调查采访, 深刻地了解到了小企业经营的本质, 经营中会遇到的问题以及可供选择的解决方案。

之后的毕业论文又是一个需要调查研究的课题, 论文的主体是The Institution of Engineering and Technology (IET) , 即英国工程技术学会, 论文要求学生从所学科目的理论知识中任选一个知识点, 任选一个国家, 来探究IET的活动。我选择的是IET在中国的市场进入方式, 资料不好找, 而且研究了IET的主页也没多大收获, 最后选择了电话采访, 打电话去IET在英国本部的办公室询问, 再打电话到IET在中国的分部, 获取了一些信息。论文中需要很多实际性的、数字的资料, 为了调查一个专业电机工程师的薪酬我还在一个有关工程师的专业调查机构注册提交了网上问卷, 几乎是调动每一根大脑神经去探索、去调查、去获取更多的信息与资料。

五、新颖实用的课程实习设置

英国很多高校都为一些有需要的本科专业设置了“三明治”课程, 所谓的“三明治”课程就是学生先在校学习两年, 然后在大三的时候去公司进行一整年的实习, 实习结束后回学校完成剩余的一年学习任务, 也就是在授课阶段加入专业实习时间, 把学生的学习与其专业密切相关的行业相联系。学生可以去公司实习, 也可以去欧洲或北美大学交换学习项目。在实习时, 学生成为公司的一名雇员, 领取实习工资。实习薪水一般每年在6000到12000英镑之间, 具体取决于学生的专业和能力。有的学校还设立了专门的学生实习办公室, 帮学生获得实习机会。在学生实习前, 学校还会组织专门的实习培训, 包括如何写简历, 实习应聘申请及面试时的辅导, 心理测试和评估等, 还会有老师随同指导学生的实习项目。

显然, 这种课程的好处在于学生在获得学历证书的同时也获得了实际的工作经验与能力, 获得了过人的就业竞争力。学生在外实习了一年回到学校会对行业的动态及以后的学习目标产生一定的影响, 一些实际的工作经验更易于理论知识的学习。也难怪像有些课程如MBA, 必须得有几年的工作经验后才能报读, 充分说明了工作经验对课程学习的重要性。学生只有积累了相当的工作经验才能在学习中把知识融会贯通, 否则在没有实践基础上的任何知识都是苍白无力的。另外, 实习时获得的薪酬势必也会对那些经济困难的学生在生活上有所帮助。

总体来说, 英国的教育体制以生为本, 紧跟社会潮流, 把握就业市场的需要, 社会需要什么样的人才, 学校就培养什么样的学生。这点从注重培养学生的创造性思维与团队合作精神中就能体现。英国教育体制改革也是以能使学生个体潜能得到充分发展为标准, 而不是强迫学生来适应教育体制结构。因此, 学生都会有一种主动想学的积极性。很多实用性内容的学习又让人很有成就感, 比如现场讲解与调查研究。以现场讲解为例, 即便你没有亲身经历过, 但是试想在精心准备过后穿着职业、干练的西装, 沉着、镇定、面带微笑、滔滔不绝地面对着老师和同学用英语流利地讲解着幻灯片上的一个个知识点, 老师又很认真听, 还不时点头或微笑, 那该是一种何等的自信与成就感。有了成就感就会有兴趣想把它学得更好, 会不断自觉、自发、自主地去学习。我想这也正是以实际为导向、重实践能力的英国教育的魅力所在吧!

英国现有学生评价体系遭批评 篇9

该评论作者彼得·蒂姆斯(Peter Tymms)和克里斯汀·梅里尔(Christine Merrell)指出:“政府每年花费5亿英镑用于‘全民识字计划’,但是却没有提高实际阅读水平,阅读水平仍然停留在20世纪50年代的水平。虽然在二战后的一段时间内曾有所上升,但全国课程计划推行之后阅读水平又开始下降,实际上还是停留在原有水平上。”

学校事务大臣反对这种说法,他认为英国小学的各项指标都达到了历史最高水平。根据此前的一份调查显示,1995年到2000年英国学生的成绩有明显提高,在校生活质量也普遍得到提高。调查还指出,学生的学习态度明确,与其他国家的同龄学生相比表现出了良好的阅读能力。此外,科学和数学能力也得到了“显著的提升”。只是两极分化现象比其他国家严重得多。