新版标准

新版标准（共11篇）

新版标准 篇1

本刊讯重庆市主城区建设领域2010年将全面启动65%%的节能标准。据重庆市建委、建筑节能协会介绍,重庆市《建筑节能管理条例》将于2009年底正式出台并颁布实施,重庆市建筑节能标准也将由原来的50%上升至65%。据此,建筑涂料将逐渐代替玻璃幕墙与面砖,更为广泛地应用于节能建筑之中。

据重庆市建委、建筑节能协会有关人员介绍,凡申报重庆市节能示范工程的必须达到65%以上节能标准。目前,重庆市既有建筑95%以上均未达到节能设计标准的要求。因此,凡属于新开工建设项目,凡没有达到65%建筑节能标准的,将不能获得施工许可证;在验收时,没有达到当初节能设计标准的项目,不能通过竣工验收,并将被处以巨额罚款。同时,重庆市将引导既有建筑进行建筑节能改造。

大面积的玻璃幕墙十分气派,曾经是不少城市建筑风格的“潮流”。重庆市已经对玻璃幕墙做出了明确限制。玻璃幕墙带来的“光污染”容易引发近视、白内障等疾病;同时,玻璃幕墙不节能,不保温隔热,导致“夏热冬冷”,能源消耗巨大。

外墙面砖被限制使用,20层以上或高度60米以上的临街、有行人通行或人流聚集的建筑外墙等公共设施将不允许使用外墙面砖,外墙面砖将被优质涂料所取代。

新版标准 篇2

伤残等级作为赔偿标准的系数，即一至十级对应百分比系数分别为100%至10%，具体计算方式如下：

一级伤残为上一年度城镇居民人均可支配收入或者农村居民人均纯收入标准乘以二十年再乘以100%，二级伤残则乘以90%，依此类推，九级伤残乘以20%,十级伤残乘以10%。

各种赔偿项目及计算标准如下：

(一)医疗费医疗费包括当事人为治疗伤疾而支付的挂号费、检查费、治疗费、手术费、医药费、住院费、康复费、整容费和后续治疗等费用。

(二)误工费误工费根据当事人的误工时间和收入状况确定。

(三)护理费护理费根据护理人员的收入状况和护理人数、护理期限确定。

(四)交通费根据当事人和必要的陪护人员因就医或者转院治疗，以及参与死亡事故处理的死者亲属(不得超过三人)实际发生的费用计算。

(五)住宿费当事人本人及其陪护人员从外地到本市处理交通事故，实际发生的住宿费。

(六)住院伙食补助费参照国家机关一般工作人员的出差伙食补助标准予以确定。

(七)营养费营养费是指当事人为辅助治疗或使身体尽快康复而购买日常饮食以外的营养品所支出的费用。营养费根据当事人伤残程度参照医院意见及营养费支出凭证确定。

(八)残疾赔偿金残疾赔偿金根据当事人伤残等级，按照当地公布的上一年度城镇居民人均可支配收入或者农村居民人均纯收入标准，自定残之日起按二十年计算。但六十周岁以上的，年龄每增加一岁减少一年;七十五周岁以上的，按五年计算。

(九)残疾辅助器具费残疾辅助器具费按照普通适用器具的合理费用标准计算。

(十)丧葬费按照上一年度职工月平均工资标准，以六个月总额计算。

(十一)被扶养人生活费根据扶养人丧失劳动能力程度，按照当地统计局公布的上一年度城镇居民人均消费性支出和农村居民人均年生活消费支出标准计算。

新版标准 篇3

关键词：数学学习心理；运算能力；课程标准

“运算能力”是新课标十大核心词中的一个，这说明运算能力在小学数学中的重要地位。新课标讲“运算能力”主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，在数的运算方面，第一学段（1～3年级）的教学目标有：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法，这是整数四则运算的基础。在此基础上，才能进一步学习计算三位数加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数除法；会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小數的加减运算。到了第二学段（4～6年级），在数的运算方面又有了更高的要求：会口算百以内一位数乘、除两位数；能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法；会分别进行简单的整数、小数、分数（不含带分数）四则混合物运算（以两步为主，不超过三步）。

可见，每一学段都有明确的教学目标，小学阶段运算基本要点有：低年级——百以内的加减法，简单的乘除法，侧重儿童的思维特点；中年级——整数与小数的四则运算，侧重算法与算理；高年级——分数的四则运算，侧重问题解决的心理过程。所以说运算贯穿于小学阶段始终。

一、教师要把握儿童学习数学的心理过程

（一）根据儿童学习数学的心理过程，渗透数形结合的思想

儿童学习数学的过程大致是这样的：（1）操作实物，通过自己或者他人对具体实物的玩弄，借助具体的动作直接认识数学对象的初始形态；（2）形象表象，通过脑袋里想动作操作或者画出图像直观形象地认识和理解数学对象。如，我们进行29+8这样的两位数加一位数加法算式，求结果是怎么得出的？对学生提出这样的要求：把你的计算过程摆一摆、画一画、写一写。生1：先给8找伙伴2，再用27+10=37；生2：用摆小棒操作；生3：画图操作，原来2捆+1捆+7根=37根；生4：计数器上十位上是2，个位上是9，在个位上拨8个是17，满十向十位拨1个，个位是7个。

再如，在教学24+196=（ ），教师可为学生提供操作实物或画图的学习机会，让学生将自己的想法画出来。教师可提示学生将加法竖式与计数器联系起来，竖摆小棒演示出24+196的计算过程：

（二）根据儿童学习数学的心理过程，渗透数学模型思想

儿童学习数学要经历两个过程：（1）抽象符号，利用数学语言（比如文字、算式、符号、公式等），抽象地描述和刻画数学对象和生活事物；（2）逻辑关系，从数学的角度，深层次揭示数学对象背后的含义，将相关对象联系在一起。再如，29+8=（ ），预设学生有两种方法：A：29+1=30 30+7=37；B：9+8=17 20+17=37。教师需要提问：A与B两种算法哪一种更接近竖式？再如，通过29+8=37可以产生变式：37-8=29，37-29=8或通过算式之间的联系便于学生进行一式四题的运算，从而寻找到简便方法。

二、培养和提高学生运算能力的具体措施

（一）坚持课前三分钟口算训练，提高学生的口算能力

口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在数学课堂教学中，我每天利用课前三分钟的时间训练学生的口算能力，有针对性地设计不同类型的口算题目，并将个人表现与小组评价挂钩，学生的积极性很高，口算能力也得到了一定的提升。

（二）笔算是关键，重视提高学生的计算正确率

小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。究其原因：在计算时，有的学生特别粗心，有的学生容易将运算符号看错，有的学生对于20以内的进、退位加减法不熟、九九乘法口诀表运用不熟，导致学生运算速度慢、正确率低，针对上述情况，教师在进行算理教学时一定要让学生多体验，寻找合适的方法，积累错题，找出错误的原因，提高计算正确率。

（三）增强简算意识，提高计算的灵活性

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。教师要经常带领学生总结一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

总之，教师最终的目标是落实培养运算能力，帮助学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题的方法。教学中，师生共同努力才会收到学生运算能力真正提高的效果。

参考文献：

[1]曾信民.小学数学计算能力的培养和提高[J].课程教育研究，2016（19）.

CC标准新版本探究 篇4

随着信息技术的高速发展及其广泛应用, 社会信息化程度不断提高, 对信息的安全也提出了越来越高的要求, 制定统一而客观的方法评价信息安全产品或系统的安全性能及其对用户安全目标的满足程度, 成为信息安全测评认证技术客观的需要。

信息安全测评认证, 其中一个重要的环节就是信息安全评估, 它是指对信息技术产品或系统的安全特性依照一定的安全评估标准进行详细的检查和测试, 以确保其能正确和有效地工作, 达到预期安全要求的目的。

标准是信息安全评估实施的依据, 它定义了评估的内容、广度、深度和测试过程的严格程度以及保证级别, 同时也定义了产品或系统满足相应保证级别所需要的形式化的要求。

信息技术安全通用评估准则 (Common Criteria for Information Technology Security Evaluation) 是美国、英国、法国、德国、荷兰、加拿大六国在TCSEC、ITSEC、FC和CTCPEC等评估准则的基础上, 制定的国际通用安全技术评估标准, 简称“CC”。CC1.0版于1996年1月出版, 2.0版于1998年5月正式发布, 1999年发行了2.1版, 同年12月被正式定为国际标准 (ISO/IEC 15408-1999) , 2005年发布了2.3版, 同年颁布为ISO/IEC 15408-2005国际标准, 取代了ISO/IEC 15408-1999。2009年7月发布了3.1版, 该版本与2.3版本相比, 主版本号从数字“2”变成了数字“3”, 这意味着CC又一次发生了重大变更。到目前为止, CC是最全面、最完善的信息技术安全性评估准则, 也是因为有它的出现, 信息安全产品测评认证结果才能在许多国家之间得到交叉认可。

自从CC发布了1.0版以后, 我国相关部门就密切关注其发展情况, 对其不同的版本做了大量的研究工作。2001年3月我国发布了GB/T 18336-2001《信息技术安全技术信息技术安全性评估准则》, 该标准等同采用ISO/IEC 15408-1999;2008年6月正式颁布了GB/T 18336-2008的评估标准——《信息技术安全技术信息技术安全性评估准则》, 并作废了国家标准GB/T 18336-2001, GB/T 18336-2008标准等同采用ISO/IEC 15408-2005。

2 CC3.1版的特点

2.1 CC3.1版的正式发布

在2005年发布CC 2.3最终版本之后不久, 2006年9月, CC 3.1版第1次修订稿正式发布, 在这个新版本中对安全保证要求提出了较大的改变。2007年9月在意大利罗马举行了第八届国际CC大会, 来自全球各地的信息安全专家, 包括认证、评估机构、信息安全厂商和咨询顾问等, 他们齐聚一堂共同探讨CC技术问题, 积极针对CC标准3.1版本的内容发表自己的看法和意见, 会后不久, 发布了3.1版的第2次修订稿。2009年9月, 在进行了第3次修订后, CC 3.1官方最终版正式发布, 其中很多生效的变更来自于最终用户、开发者、评估者和其他专家小组的反馈, 这也说明3.1版将更加适用, 在信息安全领域发挥更加重要的作用。

2.2 特点

新版本作为对使用多年的2.3版的一次较大变更其目标是:删除冗余的评估活动;减少或删除那些对产品提供最终安全保证贡献较小的评估活动;明确CC术语, 减少误解;支持组合产品的安全评估认证。

(1) 明确、清晰

CC3.1在内容上有了较大的调整, 使用的术语比较统一, 都有明确的定义。第一部分中术语和定义, 包括:CC中一般的术语和定义、ADV类相关的术语和定义、AGD类相关的术语和定义、ALC相关的术语和定义、AVA类相关的术语和定义、ACO类相关的术语和定义等六个方面。这样, 在使用中就会非常的清晰, 对任何的术语都不会出现分歧和模棱两可的情况。

(2) 结构合理, 重点突出, 易于理解

为了提高CC标准的实用性和信息安全产品或系统评估的效率, 对第三部分做了较大的调整, 不仅从结构上对ACM/ADO/AGD/ALC/ADV/AVA (配置管理/交付和运行/指导性文档/生命周期支持/开发/脆弱性评估) 六个类及其组件进行了调整, 而且对其内容也做了很大的更正, 删除了在评估过程中多次重复的相似的过程, 删除了那些对产品提供最终安全保证贡献较小的一些活动, 这样能让开发者或评估者有更多的精力放在对安全保证影响较大的一些问题上。另外, 为了便于读者的阅读和理解, 新版本对一些晦涩难懂或难以区分的概念进行了简单化。例如, AGD (指导性文档) 类中将以前的“管理员指南”和“用户指南”统一为“操作用户指南”, 这样做能使评估者易于理解产品或系统的体系结构和安全功能, 但不会影响评估活动的展开。

(3) 支持组合产品

为了适应新一代信息安全产品或系统的安全测评需求, CC3.1增加了“组合保证包”的概念, 同时增加了ACO类, 以支持对可兼容的组合产品的安全评估认证, 这一点对于以下两种情形非常的重要, 一种是产品或系统在过去某个时间已经通过了评估, 现在需要重新评估;另一种是产品或系统的部分已经通过了评估, 现在需要对产品或系统进行整体的评估。新版本不仅使以上这两种情形的安全测评认证效果得到保证, 而且使得进行这种测评是有据可依的, 同时大大提高了测评认证工作的效率。

3 CC3.1版的主要变化

3.1 第一部分的变化

总体上来说, 新版本第一部分更加明确和完善的介绍了整个CC标准。

变化较大的地方是“术语和定义”。首先是“术语和定义”的结构发生了变化, 将“术语和定义”分为:CC中一般的术语和定义、ADV类相关的术语和定义、AGD类相关的术语和定义、ALC相关的术语和定义、AVA类相关的术语和定义、ACO类相关的术语和定义等六个方面进行介绍;另外, 内容和数量上都有较大的增加, 从原来的70条增加到现在的161条。

该部分还包括其他的一些变更: (1) 在“概述”一章中增加了对TOE范畴的阐述, 同时增加了TOE的不同表现形式和不同的配置参数的说明。 (2) 新版本中“一般模型”得到了简化, 从TOE自身安全和TOE运行环境安全两方面去阐述安全防护措施。 (3) 用单独的一章“定制安全要求”介绍了安全要求的定制操作、组件的依赖关系和扩展组件, 这也从侧面说明了新版本将更加的开放、灵活和实用。 (4) 用单独的一章“保护轮廓和包”介绍保护轮廓和包, 并且以更清晰的方式阐明了PP、ST和TOE评估三者之间的关系。用另一章“评估结果”分别介绍PP评估结果、ST/TOE评估结果, 其中ST不再与PP放在一起介绍。 (5) 附录A和B分别更加详细和清晰的介绍了ST和PP的内容, 并且和第三部分安全保证要求中的ASE (安全目标评估) 类和APE (保护轮廓评估) 类进行了对应, 这将使得ST和PP的评估更加明确。 (6) 将2.3版6.4节的“安全要求描述”中组织结构等内容在附录C中进行了详细的描述, 并增加了怎样定义扩展组件的说明。

3.2 第二部分的变化

信息安全产品或系统的安全性, 包括两个方面的内容, 一是产品或系统能够提供哪些安全功能, 二是其所提供的安全功能的确信度有多大。CC标准一直坚持安全功能和安全保证措施相独立的理念, 将产品或系统的安全要求分成安全功能要求和安全保证要求两个独立的范畴来阐述。CC第二部分描述安全产品或系统应该提供的安全功能, 第三部分描述安全保证级的定义以及为达到一定的保证级应该采取的保证措施。

在新版本中第二部分变化非常小, 最主要的变化就是删除了FPT (TSF保护) 类的FPT_SEP (域分离) 和FPT_RVM (引用仲裁) 两个族及其组件。这两个族在以前版本中作为安全功能要求的可选项存在, 它们仅描述了TSF最低保证的一些属性, 这些在新版本中由ADV (开发) 类的ADV_ARC (安全结构) 保证要求族负责处理。ADV_ARC族要求有充分描述, 说明TSF是一个可靠的结构, 并且充分说明TSF是如何保证不被旁路和如何保护它本身的。在过去的评估中缺乏一种可以理解的方法去阐述这个决定性的原则, 因而在新版本中, ADV_ARC族的要求设计成必须提供的特殊证据以供分析。

3.3 第三部分的变化

这一部分是CC变化最大的一部分, 无论是结构还是内容都有较大的变化, 对很多的安全保证类进行了重组或删除, 增加了新的安全保证类——ACO类 (组合保证) , 不但方便了开发者阅读和理解, 也使评估者能有更多的精力去关注真正重要的保证要求, 增强TOE的保证能力。

(1) ASE/APE (安全目标评估/保护轮廓评估)

在CC V2.3版本中, ASE和APE类包含大量重复的元素, 以至于评估者需要做很多重复的工作。另外, 该版本中也没有明确的说明该如何判断假设、威胁、组织安全策略和安全目标的陈述是否充分, 因此, 常常出现ST/PP文档通过了评估, 但对于潜在的最终用户却不能由此确定该TOE或产品是否满足其安全要求的情形。

新版本中改写ASE/APE, 就是为了提高ST/PP的可用性, 同时优化评估过程。改写之后的版本明确说明了什么是“好”的假设、威胁、组织安全策略和安全目的陈述, 并且特别指出TOE概要规范是用于解释TOE是如何满足它的安全要求的。

(2) ACM/ADO/AGD/ALC (配置管理/交付和运行/指导性文档/生命周期支持)

新版本中对ACM/ADO/AGD/ALC这四个类的内容进行了重新组织, 主要基于这样的考虑:在V2.3版中, 这几类安全保证要求之间的界限不清晰。例如, ACM中负责处理的配置管理要求要作用于TOE的整个生命周期, 因此它应该属于ALC类的范畴。再比如, AGD中描述的管理员行为要求, 或许也包括与TOE启动相关的行为, 而后者却在ADO中描述。

因此, 这四个安全保证类重组成ALC和AGD两个保证类。ALC类负责处理与开发场所相关的要求, 而AGD类负责处理与用户场所相关的要求。

(3) ADV (开发)

用户、开发者、评估者和其他专家小组对CC V2.3版中ADV类反映的问题最多, 多种多样, 普遍认为其存在部分内容和要求项粒度粗细不合理、不灵活, 重点不突出, 以及技术上难以操作等问题。

新版本针对以上问题作了很大的改变, 相对扩大了不同保证级别之间对ADV要求的差距, 相应的拉大了不同级别评估的工作量;同时, 增加了安全体系结构方面的要求, 删除了一些模糊不清、难以实现和不合理的内容。

(4) ATE (测试)

ATE类变化不大, 主要变化是针对ADV类相关内容的变更做的一些调整, 例如ATE_COV族涉及到了TSFI的测试, ATE_DPT涉及到了ADV_TDS相关的测试内容。

(5) AVA (脆弱性评估)

新版本AVA类只有一个族:AVA_VAN (脆弱性分析) 。删除了安全功能强度概念, 但增加了评估者需要分析对安全功能攻击的抵御方法的要求, 原有的“误用分析” (AVA_MSU) 的大部分内容被融合到AGD类中了。CC V3.1版还提出基于公共信息实施最低级别的脆弱性分析, 同时删除了开发者执行脆弱性评定的要求。

(6) ACO (组合)

随着近年来信息技术的进一步发展, 测评机构普遍遇到过组合产品的测评问题。例如:在智能卡测评项目中, 经常会遇到需要测评的COS所使用的芯片是已通过了评估的情况。这些组合产品有一个共性, 那就是产品的部分或全部模块已通过了评估, 对这类产品应使用何种方法学以及投入多大的测评工作量, 成为困扰评估者的难题。

为此, 新版本中添加了ACO (组合) 类, 从ACO_COR (组合基本原理) 、ACO_DEV (开发证据) 、ACO_REL (组件之间的依赖性) 、ACO_CTT (合成的TOE测试) 和ACO_VUL (组合脆弱性分析) 等六个方面去合理地评估组合产品的安全性。显然, 这将不仅使组合产品安全性保证评估有据可依, 而且尽可能地降低了重复劳动。

4 CC未来的发展

从历届的国际CC大会可以看出, 来自全球各地的信息安全专家, 包括认证、评估机构、信息安全厂商和其他专家小组都对CC标准本身的发展趋势和未来动态有着浓厚的兴趣。也可以看出, 大家都在积极参与、共同维护认证技术层面的公正和严谨, 这或许就是所谓“Common”的真实含义。同时, 大家也都认识到CC标准在信息安全领域并不是孤立的, 而是和很多其他的信息安全标准甚至信息技术标准密不可分、相辅相成的。

CC 3.1版已经正式发布, 其中很多生效的变更来自于最终用户、开发者、评估者和其他专家小组的反馈, 这也标志着CC将更加注重实用性、灵活性、开放性、可读性和可操作性, 对信息安全的未来发展具有积极的作用。

5 结语

新版标准的教师辞职报告 篇5

你们好!

我从xx年进入学校到现在已经两年了，两年来感谢学校领导对我的关心，同事们对我的支持，让我从不断的工作中学到很多，懂得很多。生活也许就是这样不断的变化，当一切变得熟悉时，又会发生让你意想不到的改变。如今让我深深的感受到家庭对我的重要性，人生的意义，我改变了很多。

过去的岁月里，学校给予了我良好的学习空间和时间，使我学到了一些新的东西，充实了自己，扩展了我狭窄的知识面，并增加自己的一些实践经验。对于学校这么长时间以来的照顾，在此我表示真心的感谢!

望，学校领导批准!希望学校的明天发展会越来越好。

申请人：xx

xx年给我的帮助和关怀!但由于个人原因在这里提出辞呈!

在这两年里蓓蕾给我很多机遇和挑战。让我在工作岗位上不断提升，在这里真的学到很多，记得刚开始在上讲台的我，拿者粉笔就会发抖，面对二三十个小朋友还会语无伦次，而现在我可以拿着话筒对着四五百小朋友和六七被个家长也可以畅谈自由，原来管理一个班都还会胆怯，现在可以带领一个级，在这里你们带领我们学习《弟子规》，在我们学习的过程中，教会我们做人的道理和义务，可能我们刚开始回蒙蒙懂懂，相信有一天会明白。很多次的外出培训，在我的教育路上也增添的很多知识，这一切的一切，我都会记得是你们给的，由衷感谢!

提前三个月上交辞呈，这样你有时间去找合适的人来填补我的空缺，同时我也会尽量协助新人的工作交接。 再此也希望梅姨不要给自己那么大的压力，要让自己带自由和快乐的生活，多给老师引路，道路是她们自己走出来的。希望蓓蕾越来越好!

此致

敬礼!

申请人：xxx

新版标准 篇6

新版饮用水质量指导标准

世界卫生组织近日在新加坡国际水源周上发布了新版饮用水质量指导标准，根据科研进展进行了不少更新，包括制定了新出现的污染物含量的标准。它还首次收入一些有价值的建议，涵盖从雨水收集、储存到政府决策的各个层面，甚至还有与全球气候变化相关的内容。

吐鲁番：鲜食葡萄不甜禁止外运

为了保证外销鲜食葡萄的品质，新疆吐鲁番葡萄产区今年实行了三层检测制度：即开园鲜食葡萄检测制度、待售葡萄检测制度、已贴标葡萄抽检制度，严禁糖度低于16度的鲜食葡萄外运。吐鲁番地区已组织质量监督、农业、工商等执法人员，对外销葡萄的车辆进行抽查，不符合质量标准的葡萄，一律就地没收、销毁。

全球美味食物 北京烤鸭排第五

美国有线电视新闻网（CNN）旗下一家旅游网站日前公布全球50大美食排行榜，皮脆肉香的北京烤鸭排第5位，成为排名最高的中国美食；香港特色食品蛋挞和西多士分别排在第16位和第38位；而泰国马沙文咖喱被评为“万食之王”，荣登首位。

北京曝光４种不合格保健食品

北京市上半年抽检保健食品350批次，其中有4个批次产品不合格，分别为：1、北京恒一堂医药科技有限公司生产的修原牌修原胶囊，标示的保健功能为辅助降血糖，抽检吡啶甲酸铬含量不合格；2、广东长兴科技保健品有限公司生产的贝兴牌辅酶Q10维E软胶囊，辅酶Q10含量不合格；3、南阳市澳福来药业有限责任公司、南昌市珊瑚保健品实业有限公司联合生产的雨绿牌钙锌维生素D片，锌含量不合格；4、深圳市绿世纪生物科技有限公司生产的金维康牌营养维他组合维生素片，锌、硒、铁含量不合格。

陕西：餐饮企业提供一次性筷子

最高可罚2 000元

将于今年12月1日起施行的《陕西省循环经济促进条例》中对餐饮业经营者提供一次性筷子的法律责任作了明确的规定：餐饮业经营者提供一次性筷子的，由食品药品监督管理部门责令限期改正；逾期不改正的，对餐饮企业处500元以上2 000元以下罚款，对餐饮个体经营者处50元以上200元以下罚款。

可口可乐澄清防腐剂事件

可口可乐公司表示，此次中国台湾地区涉及的防腐剂——对羟基苯甲酸甲酯，是许多国家和地区（包括中国大陆、中国香港和美国）的食品法律法规所认可的安全添加剂之一，并被广泛接受可安全使用于食品及饮料类，但是台湾地方法律规定不容许使用在汽水中。

可口可乐公司表示，这批添加了“对羟基苯甲酸甲酯”的可乐原液将用于现调机，即麦当劳等快餐店所销售的杯装饮料产品，不过必须在现调制机器内经过稀释后才能对外销售，稀释后的对羟基苯甲酸甲酯浓度非常小，仅为每千克0.015毫克。可口可乐方面还强调，市场上所销售的采用预包装方式的易拉罐和塑瓶零度可乐并不含对羟基苯甲酸甲酯。

餐饮用油新规：

连续煎炸食品12小时必须换油

上海市食药监局日前为各类餐馆、小吃店、食堂等餐饮服务单位用油立下新规：“地沟油”、“潲水油”、“煎炸老油”不得采购；煎、炒、炸用油最长不得超过3天；连续煎炸食品的油，累计使用期限不得超过12小时。对于废弃的油，应有专人管理。

上海早已不用乙烯利催熟蔬菜

关于近期媒体报道的蔬菜滥用催熟剂现象，上海市农科院相关负责人表示，上海早就不用乙烯利这种催熟剂了，但是缺乏乙烯利检测标准和手段的现象确实存在。

新版标准 篇7

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,在数的运算方面,第一学段(1~3年级)的教学目标有:能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法,会口算百以内的加减法,这是整数四则运算的基础。在此基础上,才能进一步学习计算三位数加减法,一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法,三位数除以一位数除法;会计算同分母分数(分母小于10)的加减运算以及一位小数的加减运算。到了第二学段(4~6年级),在数的运算方面又有了更高的要求:会口算百以内一位数乘、除两位数;能笔算三位数乘两位数的乘法,三位数除以两位数的除法;会分别进行简单的整数、小数、分数(不含带分数)四则混合物运算(以两步为主,不超过三步)。

可见,每一学段都有明确的教学目标,小学阶段运算基本要点有:低年级——百以内的加减法,简单的乘除法,侧重儿童的思维特点;中年级———整数与小数的四则运算,侧重算法与算理;高年级———分数的四则运算,侧重问题解决的心理过程。所以说运算贯穿于小学阶段始终。

一、教师要把握儿童学习数学的心理过程

(一)根据儿童学习数学的心理过程,渗透数形结合的思想

儿童学习数学的过程大致是这样的:(1)操作实物,通过自己或者他人对具体实物的玩弄,借助具体的动作直接认识数学对象的初始形态;(2)形象表象,通过脑袋里想动作操作或者画出图像直观形象地认识和理解数学对象。如,我们进行29+8这样的两位数加一位数加法算式,求结果是怎么得出的?对学生提出这样的要求:把你的计算过程摆一摆、画一画、写一写。生1:先给8找伙伴2,再用27+10=37;生2:用摆小棒操作;生3:画图操作,原来2捆+1捆+7根=37根;生4:计数器上十位上是2,个位上是9,在个位上拨8个是17,满十向十位拨1个,个位是7个。

再如,在教学24+196=(),教师可为学生提供操作实物或画图的学习机会,让学生将自己的想法画出来。教师可提示学生将加法竖式与计数器联系起来,竖摆小棒演示出24+196的计算过程:

(二)根据儿童学习数学的心理过程,渗透数学模型思想

儿童学习数学要经历两个过程:(1)抽象符号,利用数学语言(比如文字、算式、符号、公式等),抽象地描述和刻画数学对象和生活事物;(2)逻辑关系,从数学的角度,深层次揭示数学对象背后的含义,将相关对象联系在一起。再如,29+8=(),预设学生有两种方法:A:29+1=30 30+7=37;B:9+8=17 20+17=37。教师需要提问:A与B两种算法哪一种更接近竖式?再如,通过29+8=37可以产生变式:37-8=29,37-29=8或通过算式之间的联系便于学生进行一式四题的运算,从而寻找到简便方法。

二、培养和提高学生运算能力的具体措施

(一)坚持课前三分钟口算训练,提高学生的口算能力

口算是培养学生计算能力的基础,每个学生都应具备较强的口算能力。因此,在数学课堂教学中,我每天利用课前三分钟的时间训练学生的口算能力,有针对性地设计不同类型的口算题目,并将个人表现与小组评价挂钩,学生的积极性很高,口算能力也得到了一定的提升。

(二)笔算是关键,重视提高学生的计算正确率

小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。究其原因:在计算时,有的学生特别粗心,有的学生容易将运算符号看错,有的学生对于20以内的进、退位加减法不熟、九九乘法口诀表运用不熟,导致学生运算速度慢、正确率低,针对上述情况,教师在进行算理教学时一定要让学生多体验,寻找合适的方法,积累错题,找出错误的原因,提高计算正确率。

(三)增强简算意识,提高计算的灵活性

简算是依据算式、数据的不同特点,利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系,使计算的过程简化、简洁的计算方法。教师要经常带领学生总结一些常用的简便计算方法,并经常组织学生进行不同形式的简算练习,让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性,强化学生自觉运用简算方法的意识,提高学生计算的灵活性和正确率。

总之,教师最终的目标是落实培养运算能力,帮助学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题的方法。教学中,师生共同努力才会收到学生运算能力真正提高的效果。

参考文献

[1]曾信民.小学数学计算能力的培养和提高[J].课程教育研究,2016(19).

新版标准 篇8

为充分了解新规范修改内容与原规范的区别,现结合笔者近半年时间的高速公路路面检测、评价实际应用总结,对现行《新标准》路面部分的修改内容进行详细对比分析,对新规范的关注要点及其用于江苏省高速公路的适用性进行初步探讨,以供参考。

1 路面总体修改内容

《原方法》以路面养护质量指数PQI作为路面总体评价指标,共包含4个分项指标:路面破损状况PCI、路面结构强度PSSI、路面行驶质量RQI、路面抗滑性能SRI[1]。通过新旧规范对比分析,《新标准》高速公路沥青路面部分主要做了以下调整完善:

(1)路面车辙指标从路面破损21个分项指标中分离,新增路面车辙状况指数RDI,一定程度上加强了对路面车辙养护的要求;

(2)调整了路面损坏状况指数PCI,各项破损的定义、轻重界定予以细化,典型破损的权重予以提高,同时对于路面破损的修补也列入计算,适当反映了道路的实际内在性能;

(3)对路面行驶质量指数RQI和路面抗滑指数SRI进行了调整完善,重点加强了路面行驶质量要求,对于路面抗滑性能标准较《原方法》有所降低;

(4)明确路面结构强度PSSI不记入PQI计算,仅作为抽样评定指标单独计算和评定,评定范围根据大中修养护需求确定,弱化了日常养护中对弯沉指标的要求;

(5)根据各项指标对高速公路安全畅通的重要性,调整了各项指标所占的权重,进一步加强了道路行驶舒适性的要求,体现了对于道路服务功能的重视;

(6)进一步明确了各项指标的检测方法、最低时间频率、空间频率,区分了人工调查和自动化设备检测的数据处理要求。

2 路面单项评价指标

新旧规范路面PQI各分项指标权重调整见表1。

2.1 路面结构强度PSSI

《新标准》中,路面结构强度PSSI不记入PQI计算,仅作为抽样评定指标,其计算公式见文献[2]。

结合江苏省高速公路路面检测数据的分析,笔者认为本项指标调整主要考虑了以下因素:(1)目前我国一般为半刚性基层沥青路面,基层强度较高,相应的弯沉测试结果一般也较高,尤其是我国路面施工质量逐步提升后,较少出现测试弯沉超出设计弯沉的情况,以江苏省某重交通量高速公路为例,通车7年后其单点弯沉统计,97%仍保持在15(0.01 mm)以内;(2)路面弯沉测试结果超出设计弯沉值,但往往取芯发现其基层整体性尚好,表面破损也较少,对道路通行影响较小,此种情况下养护单位从经济性考虑一般不会进行基层处理,而是进行跟踪监测,待路面破损累计较多时一并处理,往往第一控制指标仍是表面破损状况;(3)由于高速公路处于通车状况,弯沉测试效率较低,且需要进行道路局部封闭或交通维持,一方面影响交通,另一方面也存在较大的安全隐患。

综合以上原因,笔者认为现阶段弯沉指标对于路面整体服务性能影响是有限的,尤其是江苏省的高速公路,可以不作为主要控制指标。但是,如需进行路面大中修或扩建工程,对弯沉进行全面调查还是有必要的,测试结果可以对道路承载能力有一个全面的了解,同时还可以结合路面弯沉盆模量反算、路面局部取芯来综合判别,为大中修决策提供依据。

2.2 路面破损状况PCI

《新标准》中,路面破损采用PCI进行评价,其计算公式见文献[2]。新旧规范对路面破损单项指标调整见表2。

从表2可以看出,《新标准》对路面破损单项指标做了以下改进:(1)对块状裂缝、纵向裂缝、横向裂缝、沉陷、波浪拥包几个典型破损权重进行了调整,提高了这几类严重破损的养护要求;(2)进一步明确了龟裂、块状裂缝轻重分级的界限值,提出了裂缝宽度作为补充分级依据;(3)纵向裂缝、横向裂缝轻重分级标准由5 mm调整为3 mm,更加符合养护实际情况;(4)坑槽轻重分级标准由1 m2调整为0.1 m2,破损界定更加严格;(5)沉陷、波浪、拥包明确了10 mm以下深度不列入计算,轻重等级进一步细化;(6)高速及一级公路车辙单独采用RDI评价,其它等级公路提高了车辙养护要求,轻重等级界限从25 mm调整为15 mm,明确了10 mm以下不列为计算;(7)修补列入破损计算,修补不良作为一般破损统计。

总体来看,《新标准》对于破损定义更加细化和明确,适当加强了典型破损的养护要求,同时部分考虑了路面修补的影响。笔者认为,从道路养护的角度来看,路面修补完好虽然表明养护工作比较及时,但较高的修补率表明此路段整体品质的降低,同时反复维修也造成了资金利用效率的下降;从合理性讲,修补率较高的路段应考虑集中维修整治,彻底解决。从这个角度分析,新规范对于养护工作起到了一定的导向作用,有利于养护合理决策。

然而,结合江苏省部分高速公路大中修实际工程,现有规范仅采用了PCI综合指标,由于此指标较综合,往往路面由于修补密集、网裂集中、裂缝密集亟待治理,而相应的PCI指标仍保持为优或良,与实际情况不符。因此,建议规范可适当补充部分单项破损评价指标和评价标准,如裂缝率、修补面积率、网裂率等,使评价结果与实际养护现状相一致,更好地指导养护管理工作。

2.3 路面车辙状况RDI

《新标准》中,新增高速公路车辙状况指数RDI,其计算公式见文献[2]。

总体来看,《新标准》对路面车辙指标的要求更加严格,《原方法》中车辙仅作为路面破损指标的一项进行评价,新规范RDI与路面破损PCI并列,更加突出了车辙养护的要求。从江苏省高速公路实际情况来看,由于高温季节重型车辆的重复作用,道路车辙确实已逐渐成为路面最常见破损,对其加强要求是非常必要和及时的。

然而,通过数据统计分析,笔者认为目前《新标准》对于高速公路车辙的要求略偏高,良、中界限为10 mm,中、次界限为15 mm,超过15 mm应采取处治措施。江苏省通车时间较长的重交通高速公路。车辙超过15 mm并不少见,如全部予以处理,从养护经费投入、经济性比较来看并不现实,在经费有限的情况下可能会降低其它病害的处理及时性,建议可适度调整车辙模型参数,中、次界限可适当放宽,与养护实际现状相符合。

2.4 路面行驶质量RQI

《新标准》中,高速公路行驶质量状况采用RQI评价,其计算公式见文献[2]。图1为新旧标准RQI计算结果对比。

从新旧规范对比结果可以看出,新规范大大加强了对于道路行驶舒适性的要求。从RQI指标计算结果来看,IRI小于2.0 m/km时,新旧规范RQI差别较小;超过2.0 m/km以后,差距逐渐加大。IRI达到4.0 m/km时,旧规范RQI为90分,评价为优;新规范为75分,评价为中。

从江苏省高速公路调查结果来看,当IRI达到4.0 m/km以上时,路面颠簸程度甚为严重,行车明显不舒适,按《原方法》评价,路面行车感受与评价结果差距较大。这一情况反映出当路面平整度状况恶化较严重时,RQI仍保持较高的分值,促进对路面进行养护的作用明显减弱。由此看来,《新标准》对于路面行驶质量RQI的改进是必要和及时的,修改后的标准更加符合道路使用者的实际需求。

2.5 路面抗滑性能SRI

《新标准》中,高速公路抗滑性能采用SRI评价,其计算公式见文献[2],新旧标准SRI计算结果对比见图2。

从新旧规范对比结果可以看出,《新标准》降低了对路面抗滑性能的指标要求。从SRI指标计算结果来看,SFC大于50时,新旧规范SRI差别较小;小于50以后,差距逐渐加大。SFC达到33时,旧规范SRI为45分,评价为差;新规范为70分,评价为中,对照结果表明,新规范减弱了路面抗滑指标的技术要求。

从江苏省抗滑指标实际检测分析来看,目前通车高速公路上面层大部分均采用玄武岩,抗滑性能较好,较少出现抗滑性能不足情况[3]。但是,抗滑性能是保障道路安全的重要因素,对于通车时间较长的高速公路雨天行驶尤为重要,《新标准》较大幅度地降低了抗滑性能要求,笔者认为此指标改动是否合适尚有待进一步考察,必要时还需适当提高。

3 路面检测频率及要求

相对于《原方法》,《新标准》对各项路面性能指标检测的时间频率、空间频率均做了一定幅度的修改,主要修改内容如下:

(1)路面部分仅明确道路检测的最低频率要求,路面破损调查调整为最低1年1次,路面结构强度调整为抽样检测,具有一定的灵活性,对于具备条件的省份可根据实际需要加大检测频率,总体目标是考虑经费要求,同时能够对路面性能有较好的掌握;

(2)对于数据保存,新规范提出了更加细化的测试保存间距,同时区分了人工检测与自动化设备检测,人工检测一般以100 m作为保存单元,自动化设备检测一般以10 m或20 m作为保存单元(原为100 m),分析其主要目的是将路段划得更细,便于为养护决策提供依据;

(3)对于路面弯沉检测频率,从全线检测调整为抽样检测养护里程的20%,减少了对于弯沉检测的依赖性,同时提高了道路普查效率;

(4)在检测车道方面,《原方法》为检测双向最外侧车道,《新标准》调整为每个方向至少检测1个主要行车道。即对于4车道,和《原方法》保持一致;对于6车道,调整为检测中间车道;对于8车道,调整为检测中间2个或多个车道。

综合以上修改,笔者认为尚有以下几点可供探讨:(1)《新标准》对于6车道和8车道,均测试中间车道,未测试最外侧行车道,而最外侧车道往往是重型货车行驶的主要车道,可以说一定程度上代表了最不利的路面状况,建议可优先考虑,同时与《原方法》有较好的连续性;(2)弯沉抽样检测时,测试中间车道危险性较大,不利于安全维护,同样建议优先考虑最外侧车道;(3)对于自动化设备检测,保存单元有10 m、20 m两种,建议统一为20 m,以便于管理系统数据库管理。

4 结语

本文结合江苏省高速公路沥青路面定期检测、评定实践总结,对新颁《公路技术状况评价标准》(JTG H20—2007)高速公路路面部分修改内容与原规范体系进行了详细对比,对各项指标修改的目的进行了初步探讨,分析了其对于日常养护工作的指导性。同时,从有利于路面养护决策和加强养护管理的角度出发,对新标准体系应用的可行性提出了补充修改建议。

整体而言,新标准较以往旧体系做了大量修改,能够更好地指导道路养护管理工作,但笔者也建议下一阶段可在路面破损单项评价标准、路面车辙标准、路面检测频率、数据保存等方面进一步完善。

摘要：对部颁新版《公路技术状况评定标准》路面部分与原规范进行了对比分析,对其应用于江苏省高速公路的适用性进行了初步探讨,建议对路面破损单项评价标准、检测车道及频率等方面做进一步完善。

关键词：高速公路,技术状况,评定,适用性

参考文献

[1]高速公路养护质量检评方法(试行)[S].

[2]JTG H20—2007公路技术状况评定标准[S].

新版《空气净化器》国家标准发布 篇9

新标准明确了空气净化器的基本技术指标(核心参数)是“洁净空气量”(简称CADR值)和“累计净化量”(简称CCM值),即空气净化器产品的“净化能力”和“净化能力的持续性”;将空气净化器的噪声限值由低到高划分为4挡;提升了空气净化器针对不同污染物净化能力的能效水平值,分为合格和高效两个等级。

新标准完善了空气净化器产品去除各类目标污染物净化能力的实验方法,包括针对颗粒物、甲醛累计净化量的测试方法,即空气净化器净化寿命实验;针对甲醛净化能力测试和重复性评价。

新标准对空气净化器产品说明书的标注内容做出规定:应包括净化器名称、型号,净化器特点、净化原理、主要使用性能指标,以及安装、维护、保养等注意事项。

此次标准修订采用了过程全公开的方式,向社会各界和广大消费者公开征求意见,先后有70多家生产企业、科研机构、大专院校参与了该标准的修订工作,技术研讨参与人员超过500人次。

新版标准 篇10

1.概述

1.1 ISO13485标准的简要回顾

ISO13485标准已经经历了两个版本, 1996年ISO发布了ISO13485:1996《质量体系—医疗器械—ISO9001应用的专用要求》标准, 该标准不是独立标准, 而是要和ISO9001:1994标准联合使用的标准。2003年ISO/TC210修订1996版ISO13485标准后, 发布了ISO13485:2003《医疗器械质量管理体系用于法规的要求》标准, 该标准是专用于医疗器械领域的独立标准。目前ISO/TC210正在修订第三版的ISO13485标准, 定于2016年发布。

ISO13485标准是应用于医疗器械领域的质量管理体系标准, 该标准突出关注医疗器械的安全有效, 强调组织提供的医疗器械要满足顾客要求和法规要求。由于ISO13485标准的宗旨和医疗器械法规的目标高度契合, 与医疗器械产业界及社会公众的期望完全一致, 因此ISO13485标准一经发布, 就得到全球医疗器械产业界、监管部门及社会的高度重视及广泛认可。很多国家将ISO13485标准转化为本国标准, 在医疗器械领域贯彻实施。我国政府高度重视ISO13485标准, 医疗器械监管部门积极跟踪ISO13485标准的制修订过程, 分别在1996年和2003年ISO13485标准发布后即等同采用转化为行业标准YY/T0287-1996和YY/T 0287-2003标准, 确保我国行业标准发布和国际标准保持同步。医疗器械监管部门在制定相关医疗器械法规时也引用和借鉴了ISO13485标准的要求。在政府和市场推动下, ISO13485标准的理念、原则和方法在我国医疗器械产业界得到迅速传播和广泛应用, 并取得巨大成功。

1.2修订ISO13485标准的背景

ISO13485标准的诞生是和医疗器械法规紧密联系、相伴而生的;ISO13485标准的发展必然也是和医疗器械法规紧密结合、相伴而行的。随着社会变革、经济发展、新一轮科技产业革命的兴起、全球市场一体化进程的提速, 医疗器械产业的生产方式、营销模式正在改变, 导致医疗器械产业链延伸和日趋复杂, 公众对医疗器械安全有效提出了新的需求。因此, ISO依据世界各国医疗器械法规的重大变化和调整、质量管理技术发展的实践、医疗器械产业发展的需要以及ISO13485标准用户调查的反馈意见, 决定启动ISO13485标准的修订工作, 以加强新版标准和医疗器械法规的兼容性, 满足用户不断增长的需求和期望, 实现ISO13485标准的价值。

2. 新版标准修订的主要思路

新版标准由国际标准化组织ISO/TC 210医疗器械质量管理和通用要求技术委员会负责修订。

我国SAC/TC/221医疗器械质量管理和通用要求标准化技术委员会和CMD一直跟踪并积极参与新版标准修订的各阶段草案, 提交了修订的意见和建议并投票表决。按照ISO制修订标准的要求, 制修订ISO标准过程分为准备阶段、启动阶段、草案阶段、正式标准发布阶段。为修订2003版ISO13485标准, ISO/TC210制定了《ISO13485修订的设计规范》, (以下简称《设计规范》) 。《设计规范》确定了修订标准的主要方向和要求, 用于指导标准修订的起草和验证工作, 修订标准的主要思路如下:

2.1 提升新版标准和法规的兼容性

ISO13485标准的名称开宗明义地指出“用于法规的要求”, 说明了标准和法规的紧密关系。新版标准修订的重要目标一方面要继续保持ISO13485标准在医疗器械领域应用的通用性。另一方面要进一步强调标准和法规的紧密关系, 并提升新版标准要求和法规要求的兼容性。这就是既要避免标准要求和法规要求不必要的重复, 又要避免二者的相互矛盾。为提升兼容性, 在标准修订过程中汇集了相关国家和地区的医疗器械法规和监管要求, 以使标准的质量管理体系要求适应不同国家和地区的法规要求的差异, 有助于医疗器械组织在实施标准时贯彻相关的法规要求。

2.2 新版标准的要求应清晰明确

·对于标准的预期使用者应是持续的、适当的, 要有利于医疗器械组织的实施;

·应有助于医疗器械监管机构和认证机构等相关方的评价客观一致;

·应能适应医疗器械新产品、新技术和质量管理体系技术的发展;

·应避免质量管理体系以外的要求, 包括不适合作为质量管理体系要求的监管要求;

·应覆盖医疗器械产品和服务的全生命周期, 适用于所有规模和类型的医疗器械组织, 也可用于医疗器械产业链的供方和外部方;

2.3 新版标准的结构和模式保持不变

新版标准继续采用以过程为基础的质量管理体系模式, 总体结构保持不变, 仍是八章加两个附录的结构, 但新版标准条款层次由原来的四个层次改变为三个层次, 有些条款的编排顺序作了适当调整, 以利于标准的贯彻实施。

在新版标准的修订过程中, ISO/TC210的有些成员提出新版标准是否同ISO9001:2015标准一样, 采用《ISO/IEC导则第1部分:技术工作程序》的附则SL的附录2给出的管理体系标准的高级结构。ISO/TC210经过讨论, 决定新版标准仍然采用2003版ISO13485标准总体结构保持不变, 原因如下:

(1) ISO13485标准一个主要特点是和各国医疗器械法规紧密联系。目前, 很多国家的医疗器械法规都不同程度的参照或借鉴ISO13485标准的要求, 如欧盟、加拿大和澳大利亚等直接将ISO13485标准作为具有法规性质的要求实施监管, 甚至有的成员认为ISO13485标准已经成为了世界性的医疗器械监管模板。为有利于医疗器械法规实施的相对稳定性和权威性, 有助于强化对医疗器械的监管, ISO/TC210采取比较谨慎的态度, 决定新版标准仍然采用2003版ISO13485标准总体结构保持不变。

(2) ISO/TC210希望通过总结ISO9001:2015标准应用管理体系高级结构实践的经验, 在此基础上再结合医疗器械产业实际, 以便能更好的采用ISO提出的管理体系标准的高级结构, 避免因标准总体结构的改变导致不必要的负面影响, 有助于各国医疗器械法规的实施和实现ISO13485标准的目标。

2.4新版标准编写语言要明确

新版标准参考使用ISO9000:2005《质量管理体系基础和术语》标准的术语, 有利于对标准理解的一致性, 避免出现多种解释。新版标准的编写语言努力与ISO9001:2008标准和ISO9000:2005标准保持一致。

2.5新版标准需参考但不重复包括其他相关标准的要求, 如:

风险管理、软件、可用性、灭菌、无菌医疗器械包装等标准的要求。

3.新版标准的主要变化

新版标准与2003版ISO13485标准相比较, 从内容到术语都有很多变化, 主要变化如下:

3.1新版标准以法规为主线, 进一步突出法规要求的重要性

新版标准给人以深刻印象是进一步强调法规要求在标准中的地位和作用, 提出了医疗器械组织将法规要求融入质量管理体系的三个规则, 即按照适用的法规要求识别组织的角色、依据这些角色识别适用于组织活动的法规要求、在组织质量管理体系中融入这些适用的法规要求, 进一步明确了质量管理体系要求和法规要求的关系。新版标准中使用术语“法规要求”的数量由2003版标准的28个增加到52个, 在质量管理体系诸多过程中都规定要符合本标准要求和法规要求, 鲜明的体现了标准将法规要求和质量管理体系要求全面融合的特色, 强化了医疗器械组织的质量安全主体责任, 有助于法规要求的贯彻落实。

3.2 新版标准更加明确适用范围

相较于2003版标准, 新版标准在总则中更加明确了标准的适用范围, 增加了适用于医疗器械全生命周期产业链各阶段的医疗器械组织, 还增加了适用于供方或其他外部方等要求。这有利于新版标准在更多层面、更大范围的推广和应用, 更好的实现标准目标。

3.3 加强风险管理要求

在新版标准“0.2阐明概念”中, 提出“当用术语‘风险’时, 该术语在标准范围内的应用是关于医疗器械的安全或性能要求或满足适用的法规要求”。与2003版标准仅在7.1产品实现过程策划、7.3.2设计开发输入提出风险管理的要求不同, 新版标准在采购过程及外部供方控制、软件确认过程、培训策划、反馈信息收集等要求中均提到风险的识别及管理控制, 从而进一步扩展了风险管理的应用范围, 这将是医疗器械组织面临的新的挑战。新版标准加强了风险管理要求, 不仅对医疗器械产品和服务的全生命周期实施风险管理, 而且明确了对质量管理体系的过程实施风险管理的要求, 提出“应用基于风险的方法控制质量管理体系所需的适当过程” (新版标准4.1.2b) 。这和2003版标准有着明显的变化。

3.4 增加对采购及供方控制要求

新版标准对采购过程及供方的控制要求更加具体明确。明确了在供方评价准则中的四方面内容, 即供方绩效、供方提供产品能力、供方提供产品对医疗器械质量影响、与医疗器械风险相适应;明确了应对满足采购产品要求的绩效进行监测, 同时还要作为供方再评价输入的内容;明确了对未履行采购要求的供方的处置应与采购产品有关的风险相适应并要符合法规要求。同时对以上活动均提出保持记录的要求。新版标准在采购信息条款中增加了“产品规范”的要求, 并提出适用时要形成书面协议。在采购产品验证过程, 增加了组织在发现采购产品的任何更改时要采取措施及验证活动范围的要求。由此可见新版标准对采购及供方控制方面新增要求更加具体细致, 具有可操作性。

3.5 新增抱怨处理条款

新版标准将2003版标准的“顾客抱怨”术语修改为“抱怨”, 并增加“8.2.2抱怨处理”条款, 明确对适用法规要求的抱怨处理应形成程序文件, 并对程序文件规定了要求和职责, 以及要求保留抱怨处理记录。可见新版标准中, “抱怨处理”成为质量管理体系“监视和测量”过程重要的组成部分, 进一步强调了抱怨处理的重要性。

3.6 增加了与监管机构沟通和向监管机构报告的要求

新版标准5.6.2管理评审输入规定包含“向监管机构报告”内容, 7.2.3中规定“组织应按照适用的法规要求与监管机构沟通”, 在8.2.2d) 中规定“确定向适当的监管机构报告信息的需要”, 标准8.2.3的标题就是“向监管机构报告”, 规定了有关报告内容以及建立程序文件并保持报告记录的要求。这一要求的提出有助于医疗器械组织通过向监管机构报告和沟通加深理解法规要求, 更好的贯彻实施法规;新版标准这一变化既有利于发挥标准对医疗器械监管的技术支撑作用, 也有利于法规的贯彻落实。

3.7 加强了上市后监督的要求

新版标准进一步明确上市后监督要求, 标准增加了术语“上市后监督”, 阐述上市后监督是指“收集和分析从已经上市的医疗器械获得经验的系统过程”, 新版标准在8.2.1反馈、8.2.2抱怨处理、8.2.3向监管机构报告, 8.3.3交付之后发现不合格品的响应措施、8.4数据分析及8.5改进, 都对上市后监督规定了新要求。

3.8 增加了形成文件和记录的要求

新版标准增加了质量管理体系文件和记录的要求。质量管理体系文件中的质量手册、程序文件、过程运行控制文件以及记录的要求没有减少, 不同于ISO9001:2015标准相对弱化了文件的要求。新版标准中“形成文件”达到43处, 保持记录要求达到50处, 比2003版标准有所增加。同时新增加有关文件要求的条款, 如4.2.3医疗器械文档, 7.3.10设计和开发文档的要求中增加了文件具体要求。增加文件要求不只是体现文件的约束作用, 而是强调组织执行质量管理体系要求的控制能力和效果, 充分发挥文件的沟通意图、统一行动、实现增值的作用。

3.9 增加管理体系有关过程的要求

新版标准中有如下过程增加了不同程度的具体要求:4.1.6软件确认、5.6管理评审、6.3基础设施、6.4.2污染控制、7.2与顾客有关的过程、7.3.2设计和开发的策划、7.3.3设计和开发的输入、7.3.9设计和开发更改控制、7.4.1采购过程、7.5.1生产和服务提供的控制、7.5.2产品的清洁、7.5.4服务活动、7.5.6生产和服务过程的确认、7.5.7灭菌过程和无菌屏障系统确认的专用要求、7.5.11产品防护、8.3.3交付之后发现不合格品的响应措施。

新版标准增加以下条款:4.2.3医疗器械文档、7.3.8设计和开发转换、7.3.10设计和开发文档、8.2.2抱怨处理、8.2.3向监管机构报告。

新增条款对规范设计和开发过程, 提升设计和开发的有效性, 完善医疗器械技术要求以及积极响应反馈和处理抱怨, 并加强与监管机构沟通, 对贯彻落实法规有重要的作用。

3.1 0 术语的变化

新版标准共有术语19个, 相比较2003版标准的8个术语发生了较大变化。新版标准保留了2003版标准的“忠告性通知”、“植入性医疗器械”、“标记”、“医疗器械”、“无菌医疗器械”等5个术语, 并对其中的“植入性医疗器械”、“标记”术语的定义进行了细化。将2003版术语“顾客抱怨”修改为“抱怨”, 并进一步细化了定义。删除了2003版标准的“有源植入性医疗器械”和“有源医疗器械”术语。新版标准增加了13个术语, 有“授权代表”、“临床评价”、“经销商”、“进口商”、“生命周期”、“制造商”、“医疗器械族”、“性能评价”、“上市后监督”、“采购产品”、“风险”、“风险管理”、“无菌屏障系统”。新版标准增加的术语有利于加深对标准的一致理解和实施, 也有助于各方相互沟通交流。

3.1 1 附录的变化

新版标准修订了2003版标准的两个附录:

附录A (资料性附录) , YY/T0287-2003/ISO13485:2003和新版标准的内容对比。该附录有助于医疗器械组织理解新版标准和标准的转换工作。

附录B (资料性附录) , 新版标准和ISO9001:2015标准的内容对比。因为新版标准是一个以GB/T19001:2008/ISO 9001:2008标准为基础的独立标准, 为了方便医疗器械领域的用户, 新版标准制定了附录B, 将新版标准和ISO9001:2015标准的内容进行对比。

以上主要变化内容依据ISO FDIS13485:2015标准编写。

摘要：本文主要介绍了即将发布的2016版ISO13485标准的制修订过程、主要思路、主要变化和新版标准在实施时需关注的重点及其理解, 以为2016版ISO13485标准的学习和贯彻提供参考。

三个关键词解读语文新版课程标准 篇11

关键词：实践,兴趣,体验

前不久, 笔者在一所初中调研时, 对参加座谈会的30位学生作了一个调查。请学生对五门主科中最喜欢的举手表决, 只允许举一次, 调查结果是:最喜欢语文的有4位, 数学11位, 科学6位, 英语7位, 社会2位。我们语文排在第四位, 这是一个多么尴尬的地位啊, 语文是我们的母语, 孩子们从小说母语, 用母语, 不知何时, 我们语文沦落到这样的地步, 作为语文人是听之任之, 还是有所作为呢?我想我们总不能举手投降, 听天由命吧?

那么该如何改变我们作为母语的语文的尴尬地位, 捍卫我们母语应该有的地位, 拯救语文逐渐被边缘化的命运, 使学生爱学、乐学语文呢?我想, 追根溯源, 我们应该到语文课程标准去寻求答案。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学建议和评价建议。它是一份指导性的文件。为了找到解开语文大门的钥匙, 笔者认真地研读了一遍2011年版的语文课程标准, 发现了几个高频出现的关键词, 它们分别是“实践”19次, “兴趣”21次, “体验”23次, 笔者突然发现, 这些关键词不就是解密的密码吗?

一.兴趣

兴趣对于学生学习的重要性是不容置疑的。2011年版《课程标准》教学建议部分中指出:语文教学应激发学生的学习兴趣。那我们该从何入手激发学生的兴趣呢?

1.人格魅力, 感化学生

还是以这所初中的座谈会为例, 当时笔者请学生谈谈把某门学科放在第一位的原因及谈谈你理想中的老师是怎么样的?让人感到奇怪的是:大部分学生谈到喜欢某门学科时, 不是说某位老师课上得如何如何好, 而是说这位老师很敬业, 这位老师很关心我们, 这位老师对我们很严格, 这位老师像朋友一样跟我们聊天。说实在的, 当我们回忆起自己的老师时, 可能更多的是想起他们对我们的好, 他们的为人, 至于当时课怎么上的, 我们差不多都忘了。这一次调研还有一个很有趣的现象, 在学生座谈会时, 有一位老师多次被学生举例提到, 对他的喜欢和肯定溢于言表。而后来几位教研员交流时, 他们却举例说这位老师的课上得很一般, 很传统。写到这里, 笔者突然想起一句歌词:不是因为你美丽我爱上你, 是因为爱上你而觉得你美丽。希望我们的学生也因为爱上你而觉得语文美丽。因为你的人格魅力而征服学生。

2.博览群书, 征服学生

今天的学生与我们以前的时代有了翻天覆地的变化。电视、电台、报纸、刊物、互联网等信息渠道的多样化, 使学生摆脱了以往单纯依赖学校、课堂和教师获取知识的状况。只要愿意, 学生可以通过任一渠道获取任何自己感兴趣的信息。信息渠道的多样化、知识面的拓宽不仅使现在的学生变得复杂、独立, 同时也给教师们提出了更大的挑战。当学生可以不依靠教师就获得他感兴趣的知识时, 学校拿什么来吸引学生的眼球?当学生从其他渠道获取的知识远远超出了教师的知识范畴时, 教师怎么完成“传道授业解惑”的任务?当个性的发展和知识面的拓展使得学生敢于向教师质疑甚至说“不”时, 教师又拿什么来维持自己的师道尊严?

一个字:读!只有不断地阅读我们才不会做一个井底之蛙, 才不会夜郎自大。牛顿曾说过, 伟人之所以成为伟人, 是因为站在历史巨人的肩膀上。只有阅读才能让你爬上历史巨人的肩膀。不断地阅读, 不断地思考, 能使人逐步感到自身的渺小和微薄, 也使人不再盲目地相信别人和相信书本。只有阅读, 我们才能满足学生越来越广泛的知识需求。

3.幽默诙谐, 平添兴味

教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”风趣幽默的教学语言, 绝对不只是活跃气氛, 它给学生带来精神愉悦的同时, 能促使学生深入思索, 悟出“笑外之音”, 从而留下深刻的印象。

笔者的儿子今年读初三, 问他最喜欢哪位老师时, 他说最喜欢社会老师, 原因是老师上课特幽默。有一次在讲到经济危机时, 老师打了一个比方, 说经济危机就像在空调间里放了一个屁, 具有不可预知、持续时间长、危害大的特点, 一个比喻, 通俗易懂, 又形象, 在轻松快乐的气氛中学生把经济危机周期性、破坏性、不可预知性三个特点掌握了。

语文老师要让学生成为你的粉丝, 有时候可能还得潮, 得酷, 得雷人, 得玩得转, 关注时尚, 熟悉网络, 尤其是语言。“大哥你是别号‘秋高’吗?我完全被你‘气爽’了。”

“哥读的不是诗, 是寂寞”, “每当我找到成功的钥匙就有人把锁给换了”。语文老师的心不能苍老, 一篇课文, 对80后、90后不能用同一种方式, 得洞悉语言前沿, 八方资讯, 在不经意间“秀”一个, 不至于太“瓜”太“呆”。如果说你的学生是羊族, 你的身份就是“慢羊羊”村长, 而不只是个“打酱油的”。

二.实践

《语文课程标准》 (2011年版) 中有关实践的阐述告诉我们:语文是一门实践性课程, 要培养学生的实践能力, 而实践能力应该在大量的语文实践中培养, 在语文实践中掌握语文学习的规律。语文实践主要是指阅读实践、写作实践、综合性学习实践。

1.浸润名著经典, 积淀人文底蕴

现在的孩子, 真正能静下心来读经典名著的不多, 他们更喜欢看的是漫画、武侠小说、侦破悬疑小说。我们语文老师要想方设法改变这种状况, 要规定孩子们读书的量, 并想办法去检查落实孩子们的读书情况。比如写读书笔记, 交流读书心得, 笔者常用的方法是开读书会。要求每一个学生一个月看一本书, 并写读后感, 最重要的是在月末开读书会, 读书会由学生主持、选择内容、制作演示文稿、编排, 学生们喜欢极了, 总是争着要求负责读书会, 在他们负责时总是绞尽脑汁, 想方设法开成形式多样、同学们喜闻乐见的读书会, 以便得到老师和同学的认可, 目的就是能再次争取到负责权。

2.撰写空间日志, 满足发表欲望

其实每个人的内心深处都有被肯定、被认可、被关注的愿望。所以笔者在想, 写空间日志是能满足孩子的这种愿望的。这种想法源于笔者自己的实践, 有时候, 笔者特别感动、特别开心或特别难过时, 就会在空间里写一写, 刚写好的那几天很喜欢上QQ, 看看是否有人关注, 有人评论, 如果有就特别开心。因此笔者突发奇想, 周末的随笔是不是可以改为写空间日志, 把读者从平时只有一个老师变为全班同学, 而且规定必须得给5个人写评论, 特别差的同学私下里关注几个学生去写, 如此一来, 既减轻教师改作的负担, 又能激发学生的写作热情。

3.导编演课本剧, 过足一把戏瘾

倾情演绎课本剧。笔者会组织课本剧比赛, 学生自己选导演、编写剧本、确定演员、自制道具, 着实过了一把戏瘾, 最重要的是在这个过程中, 学生的阅读、写作、表演、合作等能力会有综合提升。虽然学生很忙很累, 但由于这是他们喜闻乐见的一种形式, 他们确实是痛并快乐着。更让笔者欣慰的是, 笔者曾有一个学生, 就是因为课本剧比赛使她对编剧产生了强烈的兴趣, 后来她就立志要做一个编剧, 并且已经如愿以偿, 被中央戏剧学院录取, 学习电视文艺创作。

4.开展丰富活动, 培养综合能力

课本里的综合性学习活动很丰富, 我们要想方设法去开展。笔者的做法是, 把每个单元的综合性活动分给四大组, 让全班同学分工合作, 要求人人有任务。比如九年级上册的寒假里, 布置学生为《岁月如歌———我的初中生活》的综合性学习活动作准备, 让他们写自传、为班级里有巨大贡献的10个同学写他传、为5位任课老师写赠言、选择好友写毕业留言、整理出初中三年的重大事件写成随笔、搜集拍摄的照片。由于作了充分的准备, 在最后一个学期开展这个活动时, 学生空前活跃, 他们看着照片感受到自己在一点点地长大, 看到初一时幼稚的样子又忍俊不禁。他们回忆着三年里班级发生的重大事件。深情并茂地朗读又把他们带到昔日美好的日子。对班级有巨大贡献的10位同学侧耳倾听, 好奇地感受着别人眼中的自己。整个活动都在主持人有序地安排下, 每位同学沉浸在既欢乐又带点伤感的氛围里, 享受着美好的青春年华, 又充满了即将离别的依依不舍。

精彩纷呈的语文实践活动很好地激发了学生学习语文的兴趣, 培养了学生的综合能力。

三.体验

关于体验的阐述, 《语文课程标准》 (2011年版) 中真是不少, 摘录出有关体验的语句不难发现, “体验”一词在课标中既有动词化的运用, 比如说体验情感, 体验合作与成功的喜悦等;又有名词化的解说, 比如说尊重学生的独特体验、注重情感体验等。从动词化的角度看, “体验”是一种学习行为的实施过程, 从名词化的角度看, “体验”又是一种学习行为的实施结果。课标主要是强调三方面的体验, 分别是独特体验、情感体验、表达体验。

语文教学中的体验, 是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验, 是带有强烈情感色彩的、活生生的、对于生命价值与意义的感性把握。在具体的教学中, 可以采取以下的策略。

1.创设情境, 注重情感体验

“体验的出发点是情感, 主体总是从自己的命运与遭遇从内心的全部情感积累与先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感, 体验的结果常常是一种新的更深广的把握了生活活动的情感的生成。” (童庆炳, 主编, 现代心理美学) 语文就是把人的主观感受借助语言文字表达出来, 它流露的是内心的真实情感, 展现的是个人的思想和智慧。语文老师要创设情境, 去拨动学生的心弦, 引导学生在阅读过程中“潜心体验”, 对语言文字进行聚精会神地揣摩、推敲、咀嚼, 从而生成情感体验。

(1) 真实情境体验

即根据文本内容寻找真实的生活情境让学生进行体验。例如, 学习朱自清的《春》, 梁衡的《夏》, 把学生带到大自然中去, 让他们去寻找春夏的踪迹, 感受春天的勃勃生机和夏天旺盛的生命力。

(2) 背景影像体验

根据文本内容, 利用多媒体, 放映与之相关的影像资料, 营造环境和气氛, 让学生犹如身临其境, 可以更快更直接地体验文本。例如刘成章的《安塞腰鼓》磅礴的气势和宏大的场面, 学生基本上没有亲眼目睹过。在学习课文后, 再播放一段, 让学生直观地感受安塞腰鼓的魅力与气势, 闻其声、见其形、临其境, 再读文本就增加了一些真切的体验。

(3) 虚拟情境体验

通过模拟再现与文本相关的情境、场景, 增强学生的体验。比如上《皇帝的新装》, 假设你是当时游行中的一员, 你会怎么说?再比如上《走一步再走一步》时, 假若当时来的是文中的母亲, 她又会如何来救“我”呢?她的做法与父亲有什么不一样, 产生的后果有什么不一样?学生们结合文中的第四段的几个重点词语“一直”“牢记”“叫我”“不要冒险的训诫”等, 由此推断出母亲来后的表现。两种不同的表现虽然可能都可以把文中的“我”救下来, 但母亲的做法让“我”可能还会和以前那样胆小, 但父亲的做法则让“我”变得自信和坚强。虚拟的情境能让学生走进文本的世界里去, 更深切地进行情感体验。

(4) 音乐渲染体验

音乐与文学有着难解之缘, 音乐能把读者带到特有的情境中去, 用音乐渲染情境是一种重要的手段。在语文教学中, 用富有感染性的乐曲, 为学生创设情境画面, 使他们积极主动地融入角色, 找到情感的共鸣点, 从而理解教学内容, 达到较好的教学效果。像杨聪老师在《香菱学诗》结尾以葬花吟为背景音乐, 幻灯片展示香菱一生的悲惨命运, 让学生体会美被毁灭之悲!这一段音乐配得真是让人拍案叫绝。

2.留足空白, 尊重独特体验

《语文课程标准》 (2011年版) 中反复强调要尊重学生的独特体验。笔者想, 要尊重学生独特的体验, 首先要留出时间和空间, 让学生浸润到文字里去, 他们才有可能形成自己独特的体验。其次要千方百计地保护学生的个性解读。笔者觉得在教学中可以用以下几种方法。

(1) 质疑体验

在语文教学中, 得给足时间, 让学生运用质疑法读书, 学生就会碰撞出独特的思维火花。有一次, 笔者在上《核舟记》一文时, 从最后一段的“灵怪”一词入手, 分别从体积小、容量大、刀法精细、构思巧妙四个方面来说明王叔远技艺的鬼斧神工即灵怪。然后就留下时间让学生提问, 有一个学生提出:“王叔远为什么要刻大苏泛赤壁的主题?”这似乎是没有什么疑问的问题。同学的回答却出人意料:“一可能是作者突发灵感, 二是可能桃核像舟的样子, 三还可能是苏轼在当时很有名, 很有影响力。”一口气说了三个理由, 更有一个女生联系背景知识补充:“老师, 你在介绍作者时说过, 魏学洢的父亲被贬, 王叔远雕刻大苏泛赤壁的主题的想让魏学洢学一学苏轼, 要像苏轼一样豁达达观。”多么了不起的联系啊!精彩还在继续, 另一个男同学又提出了一个让人忍俊不禁的问题:“文中说‘细若蚊足’, 蚊子是让人讨厌的东西, 作者为什么选择蚊足来比喻呢, 我觉得还不如改作细如毫毛。”学生是这样回答的:

生1:“蚊子的脚人们比较熟悉, 而毫毛对人来说显得陌生。”

生2:“毫毛给人的感觉是软软的, 蚊子的脚要硬一些。”一言既出, 全班的同学都笑弯了腰, 而这位同学却一脸严肃地继续发表他的意见:“这些小字是刻在桃核上的, 用蚊子的脚作喻, 既能体现笔画的细, 又能显得字刻得遒劲有力。”

试想一下, 如果不是留给学生质疑的时间和空间, 如果学生在提出“作者为什么选择蚊足来比喻呢, 我觉得还不如改作细如毫毛”这个问题我们斥责他为无稽之谈, 那么不就错过了学生这么精彩而独特的体验了吗?

(2) 品析体验

叶圣陶先生说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”语文教学, 要将“生命感、价值感唤醒”, 这才是其真正的目的。品析是一种深层次的阅读, 要求阅读者真正地走进文本, 走近作者, 与作者进行情感、心灵和思想上的对话。在上《背影》一文时, 我让学生对背影题目进行品析, 有的说道:“背影给读者一个想象的空间。”有的说道:“作者匠心独运, 善于选材。”更妙的是一个学生的品析:“我认为背影正象征着父爱, 大爱无言, 不展示正面, 展现背影, 不像母爱那样直接, 而是爱得深沉, 爱得含蓄。”受他启发, 另一个学生马上继续发言:“如果写正面是句号, 感叹号的话, 写背影就是省略号, 给人的感受是语意未尽, 蕴味无穷。”

在教师的步步引导下, 学生发现、品评文本中语文的妙处, 体验语文的意蕴和情味。教师鼓励学生大胆地说, 从不同的角度、或选点, 或铺面, 对文章进行品评赏析, 在品析中丰富学生的审美经验, 使学生形成高尚的审美情趣和健康向上的个性。

(3) 诵读体验

一个优秀的教师, 总会在课堂上创造各种各样的机会, 运用各种不同的朗读方法, 指导学生读出感情, 读出味道来, 让学生沉浸在声音的世界里, 体验感受人物的爱恨情仇, 因为“人的情感能够最细致地表现在声音上”。比如有一个老师上《老王》一课时, 指导学生读:“他哑着嗓子悄悄问我:‘你还有钱吗?’”老王哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”一般这个地方我们也就让学生读一下就过去了, 而这位老师却让学生体会什么是“哑着嗓子”, 什么是“悄悄”, 最后让这位学生哑着嗓子悄悄地对他说一遍 (要耳语) , 在这个读书的过程中, 学生会很深刻形象地体会到老王的善良及善解人意。

3.关注生活, 表达真实体验

新课标非常强调学生表达自己独特真实的体验。应该注意的是, 体验与经验是两个性质截然不同的词汇。中学生的经验不少, 但体验则不多。体验的出发点是情感, 最后的归结点也是情感 (童庆炳语) 。体验在中学生的生命世界里非常缺乏。现实生活中, 虽然有大量的素材进入了学生的作文视野, 但学生对这些素材很漠然。换句话说, 学生仅仅是为了完成一篇作文而与这些素材发生着一种功利的关系, 而情感是欠缺的, 情感的缺失自然就没有深切的体验。增强学生的生活体验, 笔者以为, 关键在于创设情境, 设置话题, 让学生用心灵去感受生活。一旦心灵的因子融入了生活, 走进了作文, 真情实感就能从学生的笔端汩汩流出来。考虑到学生生活常常是两点一线, 我们可以把社会的某些焦点呈现于课堂。社会有负面的东西, 我们不必回避, 可以告诉学生, 比如去年发生的小悦悦事件, 可以让学生去评论, 去反思;而社会的正面的内容, 我们更应该以文字或视频的形式呈现给学生, 比如“最美”两个字, 近来一直温暖着国人的心, 从最美女老师张丽莉舍身救学生到最美司机吴斌舍命护乘客, 再到最美女老师周玉兰舍命护高考准考证, 每一位都让人肃然起敬, 每一位都彰显着人性之美。面对物欲横流的社会, 面对浮躁冷漠的现实, 这一个个最美的面孔, 不禁让人泪流满面, 我们可以让学生从他们身上找到自己未来的影子, 从他们的行为中映射一下自己, 当我们面对马路上撞到学生的客车, 当我们面对已经重伤的境遇, 当我们面对劫匪无情的抢夺, 我们是否能像这三位最美的人一样, 舍己为人呢?我们可以呈现相关的写实文字或者其中的真实的图片, 相信这些真实的事物都可以触动学生的心灵, 增强学生的生命体验。