碰撞学习（精选12篇）
碰撞学习 篇1
萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后,彼此仍只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后,每个人都拥有两种思想。”对于这个交换律,我们需要注意的是两种思想相互合作、相互影响后所产生的效果,而不仅仅是两种思想的简单叠加。因此,这就要求拥有不同思想的两个主体必须积极、主动地进行交流、合作。将这个理念延展到合作学习之中,我们便可推知,良好效果的取得依赖于教授者和学习者的共同努力。如何使学生真正成为课堂的主体,实现师生、生生之间的合作学习呢?教师要特别注意做到以下方面:
首先,教师要注意培养学生积极接受知识的心理状态。如果在课堂上,教师仍是“搬运工”“播放机”的角色,把知识机械地灌输给学生,那么学生对知识便只能被动接受,他们的学习兴趣很快便会消退。学生的心理疲劳带来的是学习效率的低下。所以,在合作学习中,教师要注意营造让参与者平等地各抒己见,交流心得的氛围,大家共同品尝探索的艰辛,共同分享成功的喜悦。心理的融洽恰如一场甘霖,催生出学习者主动学习的意愿。
第二,教师要指导学生组建适当的合作小组。刚开始组建学习小组的时候,教师可以让学生以自愿为原则,目的是让小组成员更快地熟悉、融合在一起。然后,教师要深入各小组,观察组员各自的个性特点、思维方式、学习方法等。随着了解的深入,教师可对小组成员稍作调整,如让外向型的学生和内向型的学生搭配,让擅长形象思维的学生与擅长逻辑思维的学生组合等。
第三,教师要对合作学习的过程做周到的设计和安排。在合作学习的过程中,教师要创设能符合教学内容要求、激发学生学习兴趣的情景;设计能引起学生思考和讨论的问题;拓展学生的思维领域;启发和诱导学生自己去发现规律,自己去纠正和补充片面的认识。如在合作学习的初始阶段,教师可安排一些内容浅显,与学生日常生活密切相关的文章,并对学生采取较低的要求,从而让学生容易品尝到成功的喜悦,增强他们的自信心。而随着学生的合作习惯、合作精神的养成,教师可以逐步提高要求,以完善合作学习的过程。
第四,教师要确定恰当的评价方法。为使合作学习能达到预期的目标,在学习的进程中,教师要根据实际情况设计一些能客观地反映出每个学生学习效果的评价方法。教师要注意运用此评价方法引导学生在充分展示自己的学习成果的同时,去批判性地吸收别人有用的东西,以达到“合作中有争议,反思中求完善”的效果。
碰撞学习 篇2
正如莎士比亚在《哈姆雷特》中说：“即使我被关在坚毅的果壳之中，我仍相信自己是无限空间之王。”外物的包裹只能将我们的身体团团围住，而我们的思想灵魂却可以在碰撞中得以延伸蔓枝。
“扬州八怪”的绘画艺术看似是离经叛道的，他们用满腔叛逆的火药味宣泄心中不平，碰撞当时黑暗压抑的社会。是他们看似夸张、叛逆的作品让我们看到了文人们面对时代压抑时的碰撞与挣扎。如果没有这份不惜自痛而顽强碰撞的勇气，他们或许一如古板的清朝文人那般只会玩些无聊的笔墨游戏。
而反观当今社会，过分的`沉默正悄悄在潜移默化中变为冷漠。为了避免吃痛，人们正沦丧着他们碰撞的勇气。在我看来，碰撞固然痛，但沉默与躲避就定能使人脱离痛苦，还来欢乐吗?未必。
马丁・尼莫拉牧师曾忏悔说：“他们先是来抓共产党，再来抓犹太人，接着来抓工会会员，最后抓天主教徒。我没有说话，因为我不是共产党，不是犹太人，不是工会会员，也不是天主教徒。但当他们来抓我时，已经没有人可以替我说话了。”在面对民族大义时，我们“该出手时就出手”，不能一味退缩与逃避。因为，碰撞不是主动挑起冲突，而是在必要关头证明自己不是胆小与懦弱，而是维护大义的顽强与执着。既然沉静不能换来脱离苦海的完美结局，我们就该为自己认定的本心奋力一搏。碰撞，是我们不甘于邪恶，不甘于眼下，不甘于认命。
诚然，我们需要“化干戈为玉帛”的宽容与大气，但碰撞绝不是挑起矛盾的起源，碰撞是一种面对生命的智慧与清醒，是与命运抗争的勇气，是守护本心的锋刃。
南北棋王激情碰撞 篇3
华北谢小然(先和)华南杨官
(1952年8月27日弈于上海)
中炮横车对屏风马
1、炮二平五马8进72、兵三进一车9平8
3、车一进一…………
中炮进三兵横车流行于50～60年代，是华北棋手擅长的布局领域。
3、…………马2进34、车一平六象3进5
5、马二进三卒7进1
一般情况下邀兑河口兵(卒)，用车马等大子比较划算，如用象交换等于亏两先。从现在的眼光看，此时应炮8平9扩大车的活动空间。如改走卒3进1，则炮八进四，红方好走。
6、兵三进一象5进77、兵七进一象7进5
我们现在来分析一下局势，就可以发现红方的有效步数是五步，而黑方的有效步数是四步，此时又该红方走棋，相比之下，红方先手得到扩大。
8、马八进七马7进69、车六平四马6进7
10、车四进二炮8平711、马七进六士4进5
12、马六进七马7退813、炮八平七车1平2
14、兵五进一…………
此时挺中兵进攻速度有些缓慢。不如走车九进一直截了当。
14、…………炮7进115、车九平八炮7平3
16、炮七进四炮2进317、马三进五(图)…………
如图形势，由于红方的优势感太强，没能找到最佳的进攻路线。现在应大胆地兵五进一弃兵，黑如卒5进1，车四进三，车8进2，炮七平一，优势进一步扩大。
17、…………马8退718、兵五进一…………
此时再兵五进一已经时过境迁，似应该撑仕先补一手，再放手进攻。
18、…………车8进519、马五进六…………
不如改走车四进三强劲有力。
19、…………车8平320、马六进七车2进2
21、马七退五…………
同样兑换子力，退马吃卒有些过早。应炮七平一，黑如马7进9，则马七退六，卒5进1，车四进三，红方大优。
21、…………车3退222、车四平五马7进8
23、仕四进五…………
支仕软手。应改走兵五平四，象7退9，马五退六，红方牢牢地控制住局面。
23、…………象7退924、车八进三马8进６
25、炮五平八炮2退226、相三进五…………
一着扬相使得自己苦苦争得的优势局面化为乌有，现在双方争夺的焦点是红中马，如何不让黑方轻松交换掉是目前研究的课题。依笔者之见，应走兵五平四，马6退4，车五进二，红方稳持先手。
26、…………炮2平527、炮八进五炮5进3
28、车八平五象9退7
这样互换后，黑方有和棋的机会。
29、炮八退五车3平430、炮八平九…………
应改走车五进一，马6进8，兵五进一，车4进3，兵五进一，象7进5，车五进三，马8进7，帅五平四，车4平9，车五平三，红方用一兵破去黑双象后是不乏赢棋机会的。
30、…………车4进331、车五平六马６进4
32、兵五平四马4退333、相五进七马3进5
34、炮九进四马5进735、兵四平五卒9进1
36、相七进五卒9进137、兵一进一马7退9
碰撞学习 篇4
一、互动式语文教学的平台要求角色平等
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台, 师生共同创造奇迹、唤醒各自“沉睡”的潜能, 给每位学生以温情。
对话双方必须是平等的，彼此的态度都必须是真诚的，教师要放下架子，教态要亲切自然，要尊重学生的意见，要与学生平等对话，尊重学生的独特感受和体验。教师应该保护每个学生的学习积极性, 为学生学习知识、发展能力提供良好的氛围, 为学生主动参与、敢于质疑提供宽松环境。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读作出个性化的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，针对文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。
二、互动学习的三个角色及其关系
语文课程的阅读教学是学生、教师、文本之间互动对话的过程。这一理念，揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间建立了一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。这三者之间的作用如下：
阅读教学中感受和领悟的主体是学生，所以培养学生的自主意识，也就是实现语文互动教学的关键因素。想要培养学生的自主意识，必须重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在对文本的解读中自行发现的，要让学生自己学会阅读。从这个层面说，语文课本首先不是教本，而是读本。教师作为文本与学生的中介，思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
教师在互动教学中应该扮演好四种角色：组织者、引导者、参与者、合作者。只有教师扮演好了以上的四种角色，学生才能在文本中体会到真善美的真谛，对他们的人生才有所裨益。
在语文课堂上，文本应当是连接情感(作者、学生、教师等读者的情感)与生活、读者与作者的纽带，是课堂教学的媒介。教师与文本对话、学生与文本对话，教师通过与学生的对话，激励并促成学生与文本的对话、与自己及他人的对话，通过对话，双方都能达到一种经过相互交融而形成的新的精神境界。把学生既有的生活感悟和情感体验引入课堂，让学生在生活经验的对话中、与文本的对话中创造出多重意义的解读。
三、互动式语文课堂教学是开放的
互动式语文课堂教学在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生互动的心灵的距离。我们经常采用的是小组讨论式，旨在让学生在小组讨论中，发现问题，提出问题，解决问题。互动式语文课堂教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。
互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动;有固定的同桌互动，也有不定的学生间互动;有朗读的互动，也有阅读的互动;有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动;有单项训练的互动，也有单元小结的互动;有教学内容的互动，也有学习方法的互动……
四、语文阅读教学中互动学习的具体实施
怎样才能营造一个自然和谐的课堂氛围，达到“交流—互动”的教学境界呢?有些语文教师总是热衷于自我教艺的展示和个性的张扬，这就有失偏颇了。事实告诉我们，一个成功的语文教师应当像有经验的导演那样，淡化自我的表演，潜心着眼于“导”的技巧与策划，以便“导”出学生阅读的激情和思维的活力，而要达到这个境界，我认为，在阅读教学互动中能通过以下几个环节来完成。
读：教师读、学生读，教师、学生分别与文本对话。
语文教学的根本目的就是要使学生在文本语言的熏陶下，不断地吸收和积累语言信息，培养语感和陶冶思想情操，以提高他们对各种语言信息的分析理解与鉴赏评价能力和观察生活、认识生活的能力，而要实现这种能力的提高，离不开与文本的对话，因此阅读教学中个性化阅读就成为进一步对文本进行合作探究的前提。
悟：在对话中，教师、学生结合自己的生活经验和阅历，对文本进行感悟、品味、体会，深入文本内部，产生超越文本字面意义的理解，进入感受情境。当然情境的进入方法是多种多样的，如可以充分利用多媒体再现情境，弥补学生原有经验中的不足。如教《背影》时，可举些学生身边的真实事例，如下岗的父亲依然在亲人面前积极微笑、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上产生对父母之爱的真切感悟，感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动……
交流沟通：教师引导学生分别将自己的理解展示出来，通过师生对话，生生对话，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为引导者，对学生在讨论过程中的表现要适时作出恰如其分的评价，通过及时的调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。教师还要设法将问题—步步引向深入，以使学生加深对所学内容的理解，但不代替学生思考，而是启发诱导他们自己去发现规律，去改变错误或片面的认识。
赏：通过交流沟通，达到对知识的掌握，对文本的升华，使学生欣赏自己、欣赏他人，同时产生超文本的社会教育功能，使师生阅读水平、思想认识共同提高。
如教《杨修之死》一课，有个学生在大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是因没遇上贤主，以致因才遭嫉，最终被杀时，大胆提出这种看法不全面。他认为，在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢?可见，杨修并非是因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点，对所有同学乃至老师都是一个启发，进而使大家加深了对“杨修之死主要是性格上的弱点所引致”的认识。
评：师生共评学生在互动中的主体表现、教师在互动中的主导作用的发挥，师生相互促进，共同提高。
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。在语文阅读教学中只有真正摒弃那种呆板、陈旧的“满堂灌”的教学方法，真正解放学生，才能使学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。让学生的心灵在碰撞中产生智慧之光。
碰撞作文700字 篇5
美好的心灵谱写了一曲曲最动人的赞歌，这歌曲直达人们内心最深处的地方。歌曲的歌词就是人与人之间相互关心、相互帮助、让关爱多一点，世界将变成美好的人间。
在寂静的图书馆阅览室中，大家都在仔细地阅读图书，我也不例外。过了许久，我迈着轻松的步子手捧着心仪的图书便走到了借书处。将图书放下后，便开始拿我的借书卡，我这翻翻，那翻翻，还是一无所获。一分钟、两分钟、三分钟连借书处的阿姨也帮我找起来，依旧是没有。借书卡似乎铁了心要跟我决一雌雄，一个是藏着，一个在焦头烂额的找着。我吓出了一身汗，一种不好的预感在我的脑海中涌现了出来。惨了，这下我的图书卡肯定是丢了。我哭的心都要有了，心里那叫一个急死了，暗暗地想，完了完了，这下死定了，这图书卡刚在我的手里捂热不到一个星期的时间，这么快就要打着行李离家出走了。阿姨仿佛看出了我的心思，安慰起了我。她说：不要着急，不可能丢，我帮你看一看借阅记录，看看有没有你的卡，说不定叫谁拿错了。下午借书还书的人真多呀，密密麻麻的小字记录了两页多，阿姨一条一条地看了起来，还不时地停下来忙着给其他人登记。太阳的光辉从西窗洒了进来，如果你现在进馆的话，就会看到这样一幅场景。一位阿姨在电脑旁仔仔细细地看着什么，而旁边有一个女孩在急切的期盼着什么，还不时地翻翻身上的小包似乎在寻找什么。我抬头看了看墙上的钟，它的时针已经在5的旁边了，阿姨已经看了将近一个小时了，我失望地对阿姨说：阿姨，谢谢您不用找了吧，我在去补办一张吧，阿姨再见!说完，垂头丧气的我迈着沮丧的步子朝家的方向走去。哎，借书卡丢的事不敢告诉妈妈，只能从下个星期的零用钱里省了，悲哀呀!刚回到家里，有一个陌生的号码就打进了我的手机，里面传来了阿姨疲惫的声音：是胡芳硕吗?你的借书卡找到了，刚才有一个同学送来了你的借书卡，他着急回家不小心拿错了你的卡。我激动地说：谢谢您，阿姨，太感谢您了!阿姨笑着说：不用谢，这回不用着急了，有时间来取吧!
拿着电话我很是激动，有失而复得的喜悦，有很深的感慨。人与人之间的互帮互助是多么重要啊，这美好的心灵好像一曲曲赞歌，不一样的歌词，不一样的演奏者，却是一样的美好!
《碰撞之日》 篇6
光看上面的小标题，或许大家都会很奇怪。这个题目是什么意思？这和《碰撞之日》这款赛车游戏又有怎样的关系？其实，这正是我们今天介绍这款游戏时要说的一个重点。这也是此款游戏不同于其他同类游戏的一大卖点之一。我们都知道，同属竞技游戏行列的两种不同类型的游戏FPS(第一人称射击)与RAc(竞速)都以其各自的竞技优势矗立在竞技游戏的领域中。而大家有没有想过将这两种游戏类型融合到一起会是怎样的一种情形？《碰撞之日》恰恰做到了这一点。一方面追求的是速度，另一方面追求的是战斗与破坏。在今天，我们通过《碰撞之日》在同一时间得到了来自两个不同类型游戏的快感，或许我们已经找到了答案。“竞技＋竞技”=“更加劲暴的爽快游戏感”!
游戏画面
使用了Moon Byte工作室开发的PropsFx引擎制作出的《碰撞之日》，将车辆细部损坏的表现力提升到了新的高度，这也正符合了游戏本身提出的内涵。此款游戏中，碰撞与破坏成为游戏的重点。游戏过程中，我们经常会欣赏到车体碰撞后飞射出的部件碎片，大力挤压后飞溅出真实感极强的玻璃等精美的细节画面，同时，像大多数RAC游戏一样，《碰撞之日》在车体的光影处理上也是甚下苦功，每辆跑车在不同光源下都能呈现出极强的质感表现，尤其是车体亮漆反射周边景物后的金属质感更使得整体档次得到提升。全新的射击元素在游戏画面表现中得到了完美的展现，机枪喷射出的火舌，子弹在划破金属车体瞬间的火星四溅，无不让我们在追求竞速的同时大呼过瘾。支持更高分辨率，更出色的材质渲染以及更多超酷镜头捕捉的PropsFx引擎不但在赛车的细节表现上尤为出色，就连薄雾．光环，镜头眩光，爆炸、烟雾等外部环境表现上也是章显得游刃有余。
游戏的音乐、音效
《碰撞之日》在游戏的音乐处理上并不能算同类游戏中最为出色的一部，但低沉，深邃的黑帮式音乐还是与游戏配合的恰到好处。听着这样的音乐，每每将对手的赛车碰撞至粉碎时，玩家心中都会产生一种莫名的兴奋。音效方面，我们可以把其分为两个部分来说。其一是游戏中围绕车体本身的音效，如碰撞声，发动机声等。可以说这一方面音效的表现还是非常成功的，只是在枪炮的音效表现上略显逊色。枪声的定位非常准确所欠缺的只是一些发射时的震撼力，总的来说，作为全新游戏模式的《碰撞之日》来说这样的表现还是能令我们满意的。
碰撞学习 篇7
如图1所示, 与海绵建构不同的是ESC在吸收阶段每次调用完变换 (或置换) 函数后, 再用刚被吸收过的消息块进行一个反馈异或。我们将用r来表示ESC的位率, 用c来表示ESC的内部状态容量, 用b来表示r+c。
定义1.ESC吸收路径P后的后尾状态指的是那个进行了消息反馈异或后得到的状态, 我们将用来表示。我们将用来分别表示ESC吸收路径P后后尾状态的内部状态, 外部状态和整体状态。定义2.ESC的一对内部碰撞指的是吸收一对不同的路径P和P’后后尾状态的内部状态相等, 即。定义3.ESC的一对状态碰撞指的是吸收一对不同的路径P和P’后后尾状态相等, 即
2 ESC的安全及效率分析
2.1 ESC的内部碰撞
类似于文献[3]中海绵建构的方法, 我们可得到ESC内部碰撞具有与海绵建构相同的成本函数。
2.2 ESC的内部碰撞转状态碰撞
以下将讨论在吸收阶段给定一对ESC的内部碰撞, 将其转换为状态碰撞 (后尾状态) 的概率或成本。
则第二次循环就会产生状态 (后尾状态) 碰撞。若P11 P12...P1K中有部分是零块的情形也可类似分析。总之, 排除掉K=1及P11 P12...P1K中含有零块等的特殊情况时, 一般情况下将这对回路内部碰撞转化为状态碰撞平均需要多O (2r K) 次异或, 而且会导致状态碰撞对消息的长度差距为至少O (2r-1K) 块, 致使固定点的消息块数太多, 这也降低了攻击的实效性。
读者还可尝试将多个内部碰撞转化为状态碰撞。
2.3 ESC与随机预言机的不可区分和不可区别
类似于文献[3]容易证明ESC (在吸收和挤压阶段位率相同时) 与海绵建构具有相同的可区分和区别有利条件。
2.4 ESC的效率分析
我们以每次调用变换 (或置换) 函数f时多一个消息块的反馈异或为代价, 增加了一般攻击的复杂度, 作为效率上的补偿, 类似于PHOTON, 我们还可允许挤压阶段的位率与吸收阶段的位率不同, 假设输出消息摘要比特位为n, 根据文献[3]对摘要进行输出捆绑, 当n
3 结论
本文中作者提出了一个新的海绵变体建构ESC, 消息块的反馈异或使得一般情况下内部碰撞转状态碰撞的工作量增加了, 自然也就增加了上述一般攻击的复杂度, 同时也维持了建构的简单性, 类似于文献[3]容易证明ESC (在吸收和挤压阶段位率相同时) 与海绵建构具有相同的区分和区别有利条件, 我们还允许在安全范围内适当的增加挤压阶段的位率来减少挤压时间, 提高效率。
参考文献
[1]Ivan D.:A Design Principle for Hash Functions[J].In Gilles Brassard, editor, Advances in CRYPTO 89, Lecture Notes in Computer Science, vol.435, pp.416-427.Springer-Verlag, 1989.
[2]Gauravaram, P., Kelsey, J., Knudsen, L.R., Thomsen, S.S.:On hash functions using checksums[J].Int.J.Inf.Secur.vol.9 (2) , pp.137-151 (2010) .
[3]G.Bertoni, J.Daemen, M.Peeters, and G.Van Assche, Cryptographic sponge functions[OL], (2012/02/15) [2013/11/30]http://sponge.noekeon.org/.
碰撞学习 篇8
板块间相互运动的另外一种形式是陆陆碰撞作用。因与弧陆碰撞运动不同, 陆陆碰撞是发生在两个大陆板块之间, 既具有碰撞的过程又产生拼贴的作用, 也既可成山又同时成盆。曾经被认为与中国海域无关。但最新的研究却创新发现南黄海海域的陆陆碰撞作用, 导源于对扬子板块与华北板块两大板块碰撞的研究, 和确认在下扬子南黄海海域的发生。形成所谓南黄海前陆盆地。重要的是, 前陆盆地形成必然经历陆陆碰撞作用的过程, 是两个板块发生碰撞作用后的产物, 但是, 南黄海前陆盆地还受到研究程度低的困惑, 尚需要大量的研究与投入。除此之外, 还可能成山。此山就是与苏鲁高压变质带具有成因联系的南黄海盆地北部隆起区之“山”。除了陆地区域呈北东向展布的苏鲁高压变质带以外, 南黄海海域之此山的特征和位置及在海域的分布位置决定于碰撞作用过程及延伸, 结果形成北东东向之千里岩岛及其隆起区之“山”。目前确定的千里岩岛隆起面积超过数万平方公里, 而且被构造分割, 形成年代东北部早西南部晚:东北部即千里岩岛隆起, 可向东北延续至朝鲜半岛, 采集自千里岩岛榴辉岩的锆石离子探针测年数据属于早-中三叠纪;西南部即灵山岛-该岛是台湾以北中国北部海域第一高岛-面积约7.66km2, 实际很小;但海拔却达513.6m, 被誉为中国北方第一高岛。采自该岛凝灰岩的锆石离子探针测年为白垩纪。表明华北-扬子板块碰撞具有多期性而且极其强烈的特点, 亦即南黄海陆陆碰撞形成多期前陆盆地, 也即陆陆碰撞分别发生在印支期早-中三叠纪和燕山期早-中白垩纪;这两期碰撞成山的时间即是前陆期时代;分别在东北部千里岩岛和西南部灵山岛先后成“山”, 由南黄海西部中国青岛近海延续至东部朝鲜半岛西部海岸甚至横跨朝鲜半岛。
值得特别提及的是, 成因于陆陆碰撞作用的前陆盆地被认为是最具油气勘探发现潜力的盆地类型, 也被认为是近十余年来在包括上扬子区四川盆地和中国西部12个盆地发现多个大型油气田的主要油气赋存层系之一。因此, 有关中国海域陆陆碰撞作用及其前陆盆地前景研究的认识, 对于始于1961年, 但至今尚无工业油气流发现的南黄海盆地油气勘探具有重大突破性意义, 深入研究无疑可以拓展南黄海盆地油气勘探, 而且还将提供中国海域唯一陆陆碰撞作用发现和研究的最好天然实验室及其不可多得的岩石学矿物学盆地动力学的资料和珍贵样品。
“碰撞”问题规律探秘 篇9
一、“碰撞”问题的分类
下面以两物体的对心碰撞为例加以讨论, 设两个小球的质量分别为m1和m2, 在同一直线上运动速度分别为v10和v20, 设碰撞后, 两球还是在该直线上运动, 速度分别为v1和v2, 则碰撞后两物体的分离速度 (v2-v1) 与碰撞前两物体的接近速度 (v10-v20) 成正比.比例系数决定于两物体的材料性质.
即 v2-v1=e (v10-v20) .
通常e称为恢复系数.
1.完全非弹性碰撞 (e=0)
若两物体碰撞后不再分开, 设碰后的速度为v, 由动量守恒定律得:
m1v10+m2v20= (m1+m2) v
则, 两物体碰后共同速度为
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损失的动能为:
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2.非弹性碰撞 (0 0 undefined 3.弹性碰撞 (e=1) 由动量守恒定律, 得m1v10+m2v20=m1v1+m2v1由于弹性碰撞总动能不变, 即 undefined 两式联立得: undefined 二、弹性碰撞的特点归纳 两物体完全非弹性碰撞后的共同速度为 undefined 而两物体发生弹性碰撞后的速度分别为 undefined 根据以上分析, 弹性碰撞有如下特点: (1) 对两个弹性小球而言, 它们碰前与碰后的速度之和相等, 且等于对应完全非弹性碰撞共同速度的两倍, 即 v10+v1=2v v20+v2=2v (2) 碰撞前的接近速度等于碰撞后的分离速度, 即 v10-v20=v2-v1 (3) 若两弹性小球的质量相等, 则它们碰后交换速度, 即若m1=m2, 则v1=v20, v2=v10 (4) “动碰静”, 即让运动的小球与静止的小球相碰 (v20=0) , 则 undefined undefined 有如下三情况: a.当m1≫m2时, v1=v20, v2=2v10 比如, 在交通事故中如果车撞到运动的物体, 一般情况下车的质量远大于与其相撞的物体的质量, 事故发生后, 被撞物体的速度将大致等于撞前车速的2倍.“鸟撞问题”即是如此, 飞鸟和飞机相撞前的速度相对飞机速度可忽略, 则碰后飞鸟的速度几乎是碰前飞机速度的2倍, 因此, 飞机对飞鸟做功很大, 飞机和飞鸟之间的相互作用力也非常大, 从而导致质量很小的飞鸟撞毁飞机的事件.因此, 行人一定要注意交通安全. b.当m1=m2时, v1=0, v2=v10, 即当两球质量相等, 碰后碰撞小球静止, 而被碰小球获得了碰撞小球碰前的速度, 即两球交换了速度. 碰撞检测 (Collision Detection, CD) 也称为干涉检测或者接触检测, 是基于现实生活中一个普遍存在的事实:两个不可穿透的对象不能共享相同的空间区域。碰撞检测作为虚拟现实系统中的一个关键组成部分, 主要的任务是判断物体模型之间、模型与场景之间是否发生了碰撞, 以及给出碰撞位置、穿刺深度等信息。 碰撞检测算法一般可以分为两步:一是初步检测阶段:也就是将大多数明显的不相交的物体进行快速的排除;另一个是详细检测阶段 (也可以称为精确检测阶段) 。一些算法将详细检测阶段详细的划分为两个阶段: (1) 逐步求精, 在初步检测的基础上进一步继续将检测的范围缩小; (2) 精确求交, 在“逐步求精”的基础上, 对所建的模型进行相交测试, 详细的测试出潜在的相交区域。二是由于现实工程中的需要, 碰撞检测算法得到了很好的发展和创新, 因此产生了很多碰撞检测算法如图1所示。碰撞检测算法大体上可以分为基于物体空间的碰撞检测算法和基于图像空间的碰撞检测算法。在基于物体空间的碰撞检测算法中又分为采用一般表示模型的碰撞检测算法和采用空间结构碰撞检测算法。采用采用空间结构碰撞检测算法包括空间剖析法和层次包围体法。这里将主要介绍空间结构碰撞检测算法。 层次包围盒法:直接对两个物体对象的几何体执行碰撞测试, 其计算过程代价过于高昂, 尤其是当物体包含许多个多边形的时候。为了减少计算消耗, 在几何相交测试之前, 通常先执行物体的包围体测试。层次包围盒方法的基本思想是用一个简单的包围盒将复杂不规则的几何对象围住, 当两个对象作碰撞检测时, 如果对象的包围盒不相交, 则对象肯定不相交。 (1) 基于AABB包围盒的碰撞检测算法:一个给定对象的AABB被定义为包含该对象且各边平行于坐标轴的最小的六面体。给定对象的AABB包围盒通过遍历对象中的所有顶点, 找出顶点的X坐标、Y坐标和Z坐标的最大值和最小值来得到最小的六面体, 而AABB间的相交测试通过比较两个AABB包围盒在3个坐标轴上的投影区间是否均重叠来进行。定义AABB在X、Y、Z方向上的最大最小值分别确定了它在3个坐标轴上的投影区间, 因此AABB间的相交测试最多只需要6次比较运算。 (2) 基于包围球的碰撞检测 (Sphere) :把球体作为一个包围盒的时候就是包围球。当对象发生旋转运动时, 包围球不用做任何更新, 当几何对象进行频繁的旋转运动时, 使用包围球可能会得到很好的结果。将AABB的中心点作为球心, 而球的半径可以通过计算最远顶点与球心的距离获得。包围球间的相交测试比较简单, 对于两个包围球 (x1, y1, z1, r1) 和 (x1, y1, z1, r1) , 如果球心距离小于半径之和, 则两包围球相交, 可简化为 (x1-x2) 2+ (y1-y2) 2+ (z1-z2) 2≤ (r1-r2) 2, 故包围球间的相交测试需要6次加减运算、4次乘法运算和1次比较运算。 (3) 基于OBB包围盒的碰撞检测:方向包围盒 (OBB) 是一个长方体, 类似于AABB, 但具有方向性。一个给定物体的方向包围盒 (OBB) 定义为包含该对象且相对于坐标轴方向任意的最小的正六面体。关键是寻找最佳方向, 并确定在该方向上包围对象的包围盒的最小尺寸。相交测试采用分离轴测试:分离轴测试是空间碰撞检测中一个很常用、很有效的判断方法。它的原理来源于集合分析中的“分离超平面定理” (separating hyper-plane theorem) :如果两个集合A和B不相交, 那么必定存在一个分离超平面P, 并使得A和B分别位于P的不相同的两侧。如图2所示:如果T*L>RA+RB, 则可以说物体A与物体B相离。 (4) 基于K-DOP的碰撞检测:平行平面包围体也可称作离散有向多面体 (k-DOP) 或者固定方向凸体 (FDH) 。k-DOP即是凸多面体, 除了法线定义为固定的轴集合并且共享于全部k-DOP包围体之中, 它几乎等同于平行平面空间包围体。法线分量一般限定于集合{-1, 0, 1}内, 且法线不加以范化。k-DOP相交测试类似于两个AABB之间的相交测试, 同时计算难易程度也不会超过AABB之间的相交测试。 空间分割法是将整个虚拟空间划分成等体积的规则单元格, 以此将场景中的物体分割成更小的群组, 并只对占据了同一单元格或相邻单元格的几何对象进行相交测试。一般来说空间分割算法在每次碰撞检测时都需要确定每个模型占有的空间单元, 如果场景中不可动的模型很多, 可以预先划分好空间单元格并确定每个模型占有的空间单元, 当有模型运动时, 只需重新计算运动模型所占有的空间就可以了。所以该方法通常适用于类似物体在障碍物之间飞行这样的虚拟场合。 (1) 基于八叉树的碰撞检测:空间八叉树算法是一个空间非均匀网格剖分算法, 该算法将含有整个场景的空间立方体按三个方向中剖面分割成八个子立方体网格, 组织成一棵八叉树。八叉树可视为一类典型的、基于树形结构的空间划分算法, 即它是一种3D世界场景空间体的层次结构划分方案。顾名思义, 树中每一个父节点都包含8个子节点, 且每一个节点都代表一个与该节点相关的空间体。其中, 根节点为包含全部场景的最小轴对齐立方体。相交测试所用的方法与层次包围盒法所用的一样, 在这里只是对叶子节点进行相交测试。 (2) 基于BSP树的碰撞检测:二分空间划分树 (简称BSP树) 是一类二叉树结构, 他采用任意位置、方向的分割面递归的将空间划分为多个子空间对。二叉树剖分 (BSP) 与八叉树剖分一样同属于自适应空间剖分法且都采用层次结构。二叉树剖分是通过某种策略选择一个平面将结点分开, 所选平面不一定沿轴向对齐, 剖分后的两个子空间也不一定大小相同。二叉树剖分的原则是剖分后, 所得两个子空间的复杂度必须相近, 比如是多面体的话, 剖分后两个子空间的多边形数目也必须相近。在两个对象间找出分割平面能有效确定两个对象是否相交。若存在分割平面, 则无碰撞发生。 2 结束语 随着碰撞检测技术的日益发展, 将会出来越来越多的性能更好、速度更快的碰撞检测算法。日后研究的主要内容集中在如何提高检测的速度、减少内存的占用、提高检测的精度等方面。根据是所需要的精度、速度、易于实现、灵活性等因素选择算法。根据不同的实际应用需求, 选择合适的碰撞检测算法, 或者根据具体的实际情况, 对原有的碰撞检测算法加以改进, 使得速度、精度等方面得到更好的提高。 参考文献 [1]范昭炜, 万华根, 高曙明.基于图像的快速碰撞检测算法[J].计算机辅助设计与图形学学报, 2002 (9) . [2]潘振宽, 崔树娟, 张继萍, 等.基于层次包围盒的碰撞检测方法[J].青岛大学学报:自然科学版, 2005 (1) . [3]章勤, 黄棍, 李光明.一种基于OBB的碰撞检测算法的改进[J].华中科技大学学报 (自然科学版) , 2003 (1) . [4]高玉琴, 何云峰, 于俊清.改进的基于AABB包围盒的碰撞检测算法[J].计算机工程与设计, 2007 (16) . [5]吴明华, 余永翔, 周济.采用空间分割技术的八叉树干涉检测算法[J].计算机学报, 1997 (9) . [6]赵亮.基于k-DOPS的碰撞检测及其算法改进研究[D].青岛:青岛大学, 2005. [7]Christer Ericson.实时碰撞检测算法技术[M].北京:清华大学出版社, 2010. [8]顾文望, 陈一民.碰撞检测在虚拟仿真系统中的应用[J].计算机工程, 2005 (2) . [9]霍滨焱.基于图像空间的碰撞检测算法[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2005. 关键词：蓝语言碰撞对话 我喜欢电影，电影作为我的生活方式。让我每天都可以游走在电影的世界里。不同的电影带给我不同的视觉感受以及心理感受，我喜欢电影中所营造的故事情节，喜欢电影中人物的经典对白，喜欢为叙事所铺垫所渲染的电影音乐，喜欢为电影而存在的色彩形式，更喜欢电影所特有的镜头语言，电影把一切语言符号都交织在一起为我们上演。电影时常把我带到另一个空间维度，那里有我所向往的一切，那里的種种都在吸引着我的眼球，如果我的生活是一部电影。我希望我永远生活在电影的世界里，那里有我们一直向往的东西，远离了现代社会的残酷现实。 之所以与《蓝》碰撞，是因为它是一部让我欲罢不能的电影，一部让我爱不释手的电影．一部让我引发思考的电影。我喜欢《蓝》中所创造的一切电影语言。蓝的色彩，蓝的音乐，蓝的镜头等等语言都和电影所要营造的蓝的内容相吻合。与《蓝》碰撞，与《蓝》对话，引发当代人的人性思考。 关于导演 《蓝》这部电影是波兰大导演基斯洛夫斯基的作品，在基斯洛夫斯基的电影中，他有一种独特的电影语言，这是他自己所特有的语言，也许只有这样才能符合他的性格，他总是用一种冷静的视角，较多的细节和心理刻画而非剧情起落表现戏剧性的电影风格。他宣称自己的作品是按照纪录片原理来制作电影，他的电影是通过概念而不是剧情演变而来的。在他所有的电影中，他都是关注普通的个人，关注个人与社会的矛盾，有人因此说他是用电影语言说话的哲学家，我觉得这是再形象不过了。在他的电影中发生的事情好像是你身边的人发生过的．或者是你身边的人正在发生的一样，那么真实，那么生动，通过敏锐的洞察力来关注个人，关注社会，关注日常生活中最普通的人的生活。在基斯洛夫斯基的电影中，他从不给观者提供答案，只是让人思考．从一个电影中引发你的思考，给你留下一个思考的空间，任凭你自己去摆布它。他精心构造了一个个不可解决的矛盾．又极其精致而又冷静的手法表现。从中透露出深沉的怜悯的情怀。 关于电影 《蓝》作为基斯洛夫斯基一生中电影巨作《红白蓝三部曲》又叫做色彩三部曲中的一部，可以说是他电影语言风格最集中体现之一。《红白蓝三部曲》轰动了国际影坛，影片的立意源自法国国旗的三种颜色，蓝，白，红三色分别代表了自由，平等，博爱。《蓝》讨论了我们人性的自由，同时也把这个自由上升到整个人类的高度上来讨论它，人类想拥有自由，但是周围的事物总是在捆绕着我们，我们无法摆脱，我们总是在它的身边萦绕，摆脱不了束缚，获得自由，当我们庆幸我们已经走出了束缚获得自由的同时，其实我们又走进了另一个困惑。《蓝》的剧情非常简单，但看后却能引发我们的思考。影片主要讲述的是著名的作曲家帕特里斯的妻子朱莉出了车祸，丈夫和女儿都在车祸中去世。在医院里她企图自杀，但未能成功。康复后，她决定忘掉过去以避免伤痛，她将丈夫未完成的乐章的遗稿丢入了垃圾桶。搬出郊区别墅迁入了市中心的一所小公寓，准备投入自由的新生活。然而丈夫的阴影始终笼罩着她的生活，丈夫生前未完成的欧洲联盟交响乐片段时常在她的耳边响起。奈何过去的回忆苦苦纠缠．一番挣扎之后，朱莉终于鼓起勇气，和丈夫的助手一同完成了乐曲。 这是一个有关超越和解放的故事，遭遇悲剧的女人独自寻求解放摆脱痛苦，最后去除心魔迈向新生。她真的新生了吗?她真的解放了吗?她真的获得自由了吗?真的就那么简单吗?我认为影片看似圆满的结局，但是女主人公朱莉并没有获得属于她自己的自由，她自己的新生，她最后还是完成了她不想完成的乐章。她还是投入了另一个男人的怀抱，我们根本不知道她爱不爱他，但我们肯定的是她还是无法摆脱蓝色的忧郁．变得自由，她离真正的自由还很遥远，那种忧郁的蓝的回忆始终伴随着她，使她无法摆脱精神上的痛苦，获得属于她自己的自由，显然那自由会终究成为幻影，而她将继续伴随着蓝生活下去。 关于主角 影片中女主角的扮演者是朱丽叶一比诺什，几乎整部影片中的摄影机都是在跟随她的行踪。展现她的动作，捕捉她的表情和语言。导演给朱莉设定了一个真正属于她自己的世界，丈夫和女儿的车祸死亡，她从此变得衣食无忧，没有任何的责任和义务，完全成为了一个自由的人。她自由了，她终于自由了，难道她真的自由了吗?她并不自由，她感到痛苦。她对已经逝去的回忆和情感让她不堪忍受，她企图自杀，在她的蓝色房子里我们看到她为数不多的几次情感的强烈表现。于是她想忘掉过去，重新开始新的生活，但是过去的事情已经深深地扎根于她的内心，丈夫的阴影始终笼罩着她的生活，丈夫生前未完成的欧洲联盟交响乐片段时常在她的耳边响起，她无法忘掉过去的种种事情，但她还要极力地去忘掉它，她要自由。这种矛盾复杂的心情使她变得更加的痛苦。她无法摆脱蓝色的束缚，忧郁的蓝始终捆绕着她的心理。蓝色的房间，蓝色的灯饰，这蓝色是发自她的心底。 关于音乐 电影《蓝》中的音乐并没有将音乐填满整部影片，而是设置在描述朱莉内心的痛苦的时候出现。这里音乐的作用也不是为了渲染电影而制造的某种气氛，而音乐更加地具体化，深刻化。我们都知道朱莉的忧郁是由蓝色所组成，那蓝色都是对过去的记忆，同时音乐对她内心的构建也起到很大的作用．丈夫生前未完成的欧洲联盟交响乐片段时常在她的耳边响起，使得女主人公朱莉更加的痛苦。 关于颜色 我们的世界充满了各种各样的色彩，我们每天的生活也都和色彩发生着关系，每一种色彩都有它特有的语言．绿色的生命，红色的博爱。白色的纯洁，无一不在展现着色彩的语言。作为影片的名称《蓝》．蓝色的意义之重要就不用多说了，蓝色象征着自由，可是在影片中的蓝色又象征着什么呢?也象征着自由吗?整个影片的开头全是用蓝色镜拍摄的，在影片中我们能反复的看到蓝色的糖，蓝色的房间，蓝色的灯饰，蓝色的文件夹，蓝色的游泳池，这些都代表了她的过去，她努力想忘掉的一切，代表着朱莉极力想摆脱的回忆和情感的牢笼．她想获得自由，她想获得新生。影片中多次强调蓝色的游泳池，她想忘掉过去，但是那种阴郁的蓝色使她无法忘掉并令她更加痛苦。整部电影都被冷酷的蓝色笼罩了起来，使得朱莉感到极大的痛苦，悲惨的遭遇。 一、让学生走进文本, 与人物的心灵对话 (一) 在课外阅读中, 丰满人物的心灵形象 课外阅读是充分认识人物的必由之路, 它可以使文本中干瘪的人物形象变得丰满起来。 古人说得好:“不积硅步, 无以致千里, 不积小流, 无以成江河。”教师要通过各种途径, 组织学生进行大量的课外阅读, 丰富学生的阅读积累。在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章时, 在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况, 然后在课堂上交流, 这样理解课文内容, 体会人物形象就能水到渠成。语言大师吕叔湘先生说:“语文跟别的课有点不同, 学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路, 马路边有广告牌;买东西, 有附带的说明书……”让学生走出课堂, 置身于生活, 在社会的大环境中培养语文实践能力, 对认识形形色色的人及他们的心灵是有好处的。 (二) 细读品味, 走进人物内心 在教学孔子的志向时, 如果仅仅就文字讲文字, 依从书本上的介绍, 很难让学生真正明白为什么孔子的志向是:“老者安之, 朋友信之, 少者怀之。”我结合历史时代背景, 让学生明白了孔子的这一志向实际上是一个拥有大智慧、大慈悲的人高远的志向。“和平”“诚信”“理想”, 这不仅是孔子的理想, 更是当时千千万万劳动人民共同的理想, 这不仅在几千年前的中国需要, 当今世界更是需要!由此我因势利导, 要求学生畅谈自己的理想, 教育学生热爱和平, 珍惜目前幸福生活。使学生知道孔子的伟大, 心灵的高尚。 教学是一门遗憾的艺术。在教学的过程中, 我也在深深地反思:如何才能做到像孔子一样“不愤不启, 不悱不发”“循循善诱”?如何营造一个宽松和谐的教育氛围, 让学生畅所欲言, 与人物进行心灵的互动?虽然我的教学还存在诸多的问题, 但我坚信, 我这样的教学设计肯定让我的学生和古代的圣贤进行了一次心灵的交流, 得到了一次心灵的洗礼。 (三) 抓住关键, 揣摩人物心灵 “当你春游的时候, 记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的!”是《只拣儿童多处行》一课的最后一句话。在教学本文时, 我首先是让学生读, 然后展开质疑, 提出问题:为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢?这样, 引导学生充分运用自己的理解力和想象力去体会课文, 用自己的经验和情感去渗透作品。我抓住“儿童”和“花儿”两个重点, 引导学生品味有关文句。常人眼里的“顽童”, 在冰心奶奶的眼里是“小天使”, 她心中的儿童是多么活泼可爱!巴金曾说:“一代代青年读了冰心的书懂得了爱, 爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物, 我希望年轻人都读一点冰心的书, 都有一颗真诚的爱心。”只有这样抓住重点、抓住关键, 才能真正地走进文本, 揣摩出人物的心灵深处。 二、走进学生的心灵, 适时教育 课堂上仅仅传授学生知识还远远不够, 还要注重对学生进行思想情感教育, 教会学生怎样做人。真可谓是“师者, 传道、授业、解惑也”。一次在教学《爱如茉莉》这篇课文时我走进了学生的心灵。 我因势利导教育学生, 父母虽然不能在我们身边照顾我们, 可他们在外打工是为了让我们快乐学习, 幸福成长。这也是对我们爱的一种表现。我们现在虽然不能生活在一起, 享受天伦之乐, 你们可以把你们的爱通过写信、打电话等方式表达出来。第二天, 好多学生都笑着告诉我昨晚打电话的情景, 小脸上漾满了幸福。 作为教师, 我们每天都在和不同的学生打交道。人的心灵可塑性是很强的, 在交流碰撞中难免会遇到问题, 但只要走进学生的心灵小宇宙, 用真情去关心、教育他们, 学生一定会快乐、健康地成长。 三、引导学生展示心灵, 引发共鸣 新课程理论要求我们教师要善于做好学生学习的组织者、合作者、引导者, 在师生、生生互动中体会到学习的快乐和心灵的共鸣。有些学生不善于交际, 与别人的交往多建立在若即若离之间, 不善于发表自己的观点, 紧闭自己的心扉, 在学习中往往是在等方法, 等答案, 情感交流上别人怎么说就怎么好。没有主见。心理闭锁会对身心健康产生不良影响, 使学生心理上产生不同程度的孤独感。因此, 在课堂教学中要引导学生敞开心扉, 学会沟通。 要相信学生的潜能, 相信每个学生可以在帮助下获得成功。要尊重学生倾心聆听, 不轻易否定学生的见解, 有独到之处要适时表扬注重学生能力的培养, 教育学生要有信心, 努力学习相信自己我能行。提倡激励性评价, 关注弱势学生, 因材施教营造一个和谐快乐的课堂。教师不能是一个旁观者, 要积极参与, 努力敞开自己的心扉, 把自己当成学生中的一员。课堂设计的问题要紧密结合学生实际, 让学生有话可说, 有情可抒, 有感可发。碰撞检测算法研究 篇10
与《蓝》碰撞 篇11
走进心灵碰撞的课堂 篇12