碰撞板书教案（精选10篇）
碰撞板书教案 篇1
内江师范学院微格教学教案(板书)
碰 撞
一、碰撞的特点
1.相互作用时间短 2.相互作用力大 3.作用力是变力
二、研究碰撞的方法
1.用牛二定律行吗？为什么？
因为碰撞受力是变力
2.碰撞过程动量守恒定律一般式：MV1+mV2=MV1+mV2’…（1）3.碰撞过程能量守恒定律（机械能）：
1/2m1v12=1/2m1v1’2+1/2m2v2’2 ……（2）
所以，研究碰撞的方法一般是动量守恒定律和机械能守恒定律结合使用。
四、弹性碰撞和非弹性碰撞 1.弹性碰撞
a．定义：如果碰撞后两个物体完全恢复了碰撞前的形状，则这种碰撞没有机械能损失，碰撞前后系统机械能相等，这种碰撞叫做弹性碰撞。b．应用
只讨论一个运动物体撞击静止物体时的情况，即（1）式中v2为零的情况，得出：
’ MV1=MV1+mV2’ ……（3）1/2m1v12=1/2m1v1’2+1/2m2v2’2
……（4）
将（3）式和（4）联立求解得出：
v1=(m1-m2）v1/(m1+m2)v2=2m1v1/(m1+m2)’’
’ 讨论：① v
m
当m1=m2时 ’1=0 v’2=v1
说明发生了速度互换现象 ②当m1>>m2时 1-m2≈m1 , m1+m2≈m1 v’1= v1
v’2=2v1
说明了碰撞后第一个物体的速度没有改变，而第二个物体以2v1的速度被撞出去。③当m1< m1-m2≈-m2 , m1+m2≈m2 ’ v1=-v1 v’ 2=0 说明了碰撞以后第一个物体被撞了会去。以原来的速率向相反方向运动，而第二个物体仍然静止。 五、正碰和斜碰 1.正碰：一个运动的球与一静止的球碰撞，碰撞之前球的运动速度与 两球心的连线在同一直线上，碰撞之后两球的速度仍会沿着这条直线。 2.斜碰：一个运动的球与一静止的球碰撞，碰撞之前球的运动速度与两球心的连线不在同一直线上，碰撞后两球的速度都会偏离原来两球的连线。 备课时, 精心设计好板书, 根据教材的“编路”、课文的“文路”, 以及自己的“教路”和学生的“学路”全面考虑。“微型教案”讲究少而精, 即内容简练精确。在此, 我想谈谈板书设计的基本要求。 一、整齐美观 传统板书的一项基本功能就是示范性———教师为学生做示范, 因此, 板书的字体要一笔一画, 整齐美观, 笔画、笔顺、间架结构都要规范, 切忌“龙飞凤舞”、“随心所欲”。老师要有高度的责任感, 老师的字会对学生产生潜移默化的影响, 许多时候都是“生字如师”。当然, 除了书写要工整外, 板书整体的布局也要整洁、美观、大方, 有时还需要用点线连接, 才能更确切地表现课文的内容和内在的逻辑性。 如设计《珍贵的教科书》一文的板书: 这样把有内在联系的几个关键词作为点, 按照事情与情感一定的发展顺序用线条连起来, 既美观, 又可以丰富学生的空间想象力和促进形象思维的发展。 二、创新多变 板书设计必须建立在全面把握和深钻课文内容的基础上, 吸取、参考他人的板书精华, 再进行自我创新设计, 打造出符合自己的教学思路和学生学情的高质量板书。当然, 板书设计的形式要灵活多变, 不能千篇一律, 板书是因人而设, 因教而书, 因文而变的, 要根据课文内容和文体特点, 设计出多样性的具有直观形象的板书。 板书的展示过程应灵活多变, 要随着教学进程逐步展示, 根据实际教学情况随机应变地修改、补充、完善原来的板书设计。不能把预先设计的板书内容作为标准答案, 千方百计把学生往圈套里引, 这样就违背了板书设计的初衷。启发式教学是我国古代教育思想的精华, 在新课程改革如火如荼地开展的今天, 启发式教学更是激发创新意识、促使学生自主探究的必由之路。让板书设计成为处理教材的缩影, 反映思想内容的精髓。 三、严密组合 板书的好坏, 直接反映教师分析、运用、驾驭教材能力的高低, 因此, 板书出来的每个点、每个字、每个词、每条线、每幅画都要周密考虑安排其位置和形式, 要克服随意性, 要做到板书的内容有条不紊、水到渠成。 如教学《圆明园的毁灭》一课时, 这样设计板书: 黑板左边呈现昔日的“圆明园”是何等的辉煌, 右边概括“毁灭”的过程是如此的残忍 , 这样的反差不得不让人产生由爱到痛再到恨的情感。 因此, 吃透教材的“三点” (即重点、难点和特点) 和“三路” (即文路、教路和学路 ) 是关键 , 只有如此严密组合 , 方可竭力追求板书之内容美和形式美。 四、务实利学 形成的板书内容要有利于学生记录和记忆, 要让学生从板书里获取知识信息, 要为以后的复习巩固知识服务。语文学科对积累与运用的要求高, 在使用板书时, 对知识点要不折不扣地点明, 但也要简洁明了。 五、合作生成 “学生是学习和发展的主体”, 是《语文课程标准》明确倡导的思想。板书艺术也应提倡师生共同创造成果, 就是要求打破教师“一手包办”的局面, 让学生在回答问题的基础上, 上讲台将内容板书在黑板上。这样既有利于培养学生的动脑动手能力, 又可拓展学生思路, 开启学生心智, 使师生共享板书艺术带来的成功乐趣, 达到师生思维共振与情感共鸣的境界。备课时, 应坚持更多地从学生的角度与文本对话, 在教学中关注学生的讨论, 让学生参与板书的设计与书写, 让板书在动态中生成, 学生在合作中发展。 六、画龙点睛 板书设计要富有概括性, 有画龙点睛之妙。在教学中, 要善于运用板书的空白艺术, 遵循创作中“虚实相生”的规律, 在板书设计中留有余地, 巧妙设计板书空白, 使学生在协调有趣的教学中启发思维, 引导学生深入思考而有所得, 达到以点带面、牵一发而动全身的效果。这样教学跌宕多姿, 妙趣横生, 课堂显现出和谐的美感, 最终与老师一道将板书填充完整。 一般来说，读懂一篇文章，首先就要读懂文章的内容，然后才能进一步透过文章的内容体会文章的思想与感情，领会文章的写作方法……而要理解文章的内容，至少要把握住三个层面：文章的基本内容、文章的主要内容、文章的难点内容，这样才能真正走进理解的大门。 （一） 板书是微型教案。因此，板书必须有利于学生“精读”课文的主要内容，而要有利于学生“精读”，就应着力体现课文的主要内容，做到主线明确。 “孙膑帮田忌赛马，反败为胜的经过”是这一课的主要内容，为了做到主线明确，开始我设计了如下板书： 田忌赛马 败—→（谋）—→胜 （二） 板书是微型教案。因此，它也必须有利于学生“速读”课文基本内容。而要有利于学生“速读”课文基本内容，板书就必须浓缩课文的基本内容，做到要点明了。 这一课在内容上有几个基本要点：（1）第一场是怎么败的；（2）第二场是怎么败的；（3）孙膑是怎样“谋胜”的；（4）第三场是怎么胜的。理解这些基本内容，是透彻理解课文主要内容的前提和基础。为了做到要点明了，有利于学生“速读”课文基本内容，本人对板书进行了改进。 田忌赛马 败—→（谋）—→胜 齐：上 中 下 田：上 中 下 显然，修补部分浓缩了两次赛马及“谋胜”的全过程，有了这些“速读”的要点内容，精读的主线就明确多了。 （三） 板书是微型教案，当然有必要力求形象、生动、直观，以利于学生“攻读”难点内容。语言文字本身是抽象的，它远远没有形象的事物、生动的情景好感受、好理解、好记忆。在板书上，若能把抽象的语言辅以适当的形象和动态的情景加以表达，必能产生很好的教学效果。因此，板书应力求形象、生动、直观。 在这一课，弄清孙膑取胜的原因是教学的难点。要使学生吃透这一点，在教学上，必须有层次地循序渐进。落实在板书上，同样也要有层次地、“动态”性地、一步一步地“演示”。为了达到这一点，我再次对板书作了修改： 田忌赛马 败 （谋） 胜 在这个板书上，下面是“六马三局”的可演示图片。教师顺着教学程序进行合理的演示，就可以使这部分板书成为动态的情景语言。这样，板书的容量得到充分的扩展，使板书既隐含了文中四个层面的知识要点，又囊括了两次赛马的全过程，更隐含了“孙膑的闪光智慧”这一思想内容，也透示着叙事的主要顺序： 1.每个等级的马，齐威王的都比田忌的强。 2.第一场，田忌以“上→上；中→中；下→下”必然以“0∶3”惨败。 3.每上一级两匹马都比下一级两匹马强。 4.适当调整顺序，就可以扬长避短，以“2∶1”出奇制胜。 5.“细致观察，认真分析，科学决策”是出奇制胜的原因，有了这些情景语言，再理解“孙膑谋事态度，谋胜思想”（“实事求是，扬长避短”），就水到渠成了。 6.叙事顺序：“败→谋→胜”。 （四） 板书是微型教案，但是在实际教学中，教师也应注意板书的内容简明和形式简洁。简明作为板书的基本要求，“明”是主，“简”是次。当“简”得有利于“明”，就应当“简”；当“简”得不利于“明”，就不能“简”。 第一种设计，显然“简”有余，而“明”不足。相比之下，第二种设计不仅比较“简”也比较“明”，——但其板书直观性十分有限。 第三种设计：板书除了课题外，仅仅只有计词语三个，还有图片一张，但是其内容却囊括了两次赛马的全过程，文章中的四个层面的六个主要知识要点，隐含了文章的思想内容，透示了叙事条理。应该说，这种板书形式简，容量大。同时，板书形象生动，不仅强化了主要内容，而且突出和“简”化了难点内容。所以，应该说，这种板书做到了“意思明了”。 总而言之，板书是微型教案，它应当充分体现文章的主要内容，以便于学生精读课文主要内容；板书是微型教案，它也应当充分浓缩文章的基本内容，做到要点明了，以便于学生“速读”课文基本内容；板书是微型教案，它更应当力求形象、生动、直观，以帮助学生“攻读”难点内容；板书是微型教案，它当然要求整体简洁明了，以便于学生整体把握课文内容，进而透过文章内容领悟课文的思想感情，体会作者的写作方法。所以，教师在教学实际中，应注重板书的合理运用和科学设计，将板书作为自己教学的重要工具之一，从而有效地提升课堂教学效率。 参考文献： 屈永新.《田忌赛马》教学设计与反思[J].新课程，2007（Z1）. 第一节教学目标 1、了解什么是人工智能。 2、知道为什么需要人工智能。 3、知道人工智能的目标。1.1.1智能与人工智能 1、智能：狭义的智能仅指人类智能，又叫自然智能是指人在认知和改造客观世界的活动中，由思维过程和脑力活动所体现出来的智慧和能力。 人类的智能包括三方面：思维能力、感知能力、行为能力。 广义的智能则可以理解为收集、汇集、选择、理解和感觉的功能。广义的智能具有以下共性： 1、智能的基本要素是“信息”； 2、智能是普遍存在的，动物（包括人类）、机器都可能有智能； 3、智能是多层的，可以分为高层智能（思维）、中层智能（感知）和基层智能（行为）； 4、智能是进化的。 5、智能是相对的； 6、智能是智能系统的整体功能 2.人工智能 从智能的广义定义来看，不仅人类可以拥有智能，机器也可以拥有智能。利用机器（计算机）来模拟或实现的人类智能被称为人工智能。用英文表示为Artificial Intelligence，简称AI。 人工智能”术语的诞生 人类自古以来就有实现人工智能的渴望和梦想。20世纪计算机问世以后，深入研究人工智能就显得更加迫切。1956年，美国的一批来自数学、心理学、神经生理学、信息论和计算机科学等方面的专家学者，在达特莫斯大学召开了一次研讨会，正式提出“人工智能”这一术语。1.1.2为何需要人工智能 1、从人工智能的诞生过程可以看出，人工智能是伴随着科技的发展和社会的需求而出现的。人们研究人工智能的初衷，是想让计算机同人脑一样具有智能，为人类社会做出更大贡献。 2、人类已经步入信息时代，信息化的社会离不开智能技术的支持。因此，研究人工智能成为了当前信息化社会的迫切需求。 3、其次，智能化也是自动化发展的必然趋势。智能化是继机械化，自动化之后，人类生产和生活中的又一个技术特征。 4、另外，研究人工智能也有助于探索人类自身奥秘。通过计算机对人脑进行模拟，从而揭示人脑的工作原理，探索和发现人类智能活动的机理和规律。 1.1.3人工智能的目标 人工智能的目标可以分为近期目标和远期目标。 近期目标：实现机器智能，即部分地或者在一定程度上实现机器智能，从而使现有的计算机更灵活。更好用和更有用，成为人类的智能化信息处理工具。 远期目标：制造智能机器。具体来讲，就是要使计算机具有看、听、说、写等感知交互功能。具有联想、推理、理解、学习等高级思维能力，能够分析问题，解决问题并进行发明创造。 未来展望 人工智能的远期目标的全面实现还有很漫长道路要走，但是在某些方面，当前的机器智能已经表现出了相当高的水平。例如在博弈、定理证明。识别学习和控制等方面，计算机已经达到或接近了能同人类抗衡和媲美的水平。1997年，IBM公司研制的计算机“深蓝”以3胜1平2负的成绩战胜了蝉联12年国际象棋世界冠军的卡斯伯罗夫。 第二节：人工智能可以为我们做什么 人工智能在很多方面都发挥着重要的作用，例如，在符号运算、自然语言处理、模式识别、机器学习、智能代理等方面。 本节学习目标 1、了解人工智能应用的方方面面 2、初步体验人工智能的目的 1.2.1符号运算 计算机最主要的用途就是计算，计算机可以分为数值计算和符号计算两大类。目前广泛使用的微型计算机就是专门用于数值计算的。 以Mathematics为例，它是一种用于数学计算的软件。该软件除了能进行一般的数值计算以外，最激动人心的还在于它强大的符号计算功能。机器翻译 机器翻译就是利用计算机把一种自然语言转变成另一种自然语言的过程，它是自然语言处理技术的应用。 几十年来，国内外许多专家、学者为机器翻译的研究付出了大量的努力。虽然至今还没有开发出实用、全面、高质量的自动翻译系统，但是在这方面也取得了很大的进展。模式识别 模式识别技术的目标是利用计算机来模拟人的各种识别能力，包括文字、声音、图形、图像、人物和物体等进行自动识别。 有实验表明，人类从外界获取信息，83%来自视觉，11%来自听觉，其余的6%来自其他感觉。因此，模式识别的研究主要集中在图形识别和语音识别领域。目前，科学家在这个领域已经取得了许多成果，使得人们在日常生活中也有机会体验“芝麻开门”的奇妙感觉了。 模式识别相当于人用眼睛看、耳朵听，它是计算机感知外界环境的手段和工具，计算机通过模式识别就能看、能听了。 机器学习 科学家香克曾经说过：“一台计算机若不会学习，就不能称其具有智能。”因此，对学习能力的研究成为人工智能研究中最为突出和重要的一个方面。 机器学习就是让计算机自己获取知识，主要包括对人类已有知识的获取，对客观规律的发现以及对自身行为的修正。智能代理 智能代理技术是当前人工智能领域的一个热门方向。所谓“代理”，指的是一种具有智能的实体，这种实体具有自主性、反应性、适应性和社会性等基本特征。 智能代理的例子： 在某些杀毒软件中，有一只金毛狮子，它时刻监视着用户的计算机系统的安全。在系统正常情况下，它要么自我玩耍，要么呼呼大睡。一旦发现可以病毒，或者该升级软件了，它就会发出警报提醒用户。 智能代理的研究始于20世纪80年代中期，目前已经逐步成为人工智能研究和应用的热点之一。其他应用 除了以上应用之外，在人们生活中的其他许多地方也能找到人工智能的影子。例如，有许多家用电器里面的智能芯片，车船，飞机的导航系统，游戏里面的智能程序，医疗、商业领域的智能机器人，都或多或少地使用了人工智能技术。（1）智能家用电器 （2）车辆导航系统 （3）智能游戏程序 （4）智能手术刀 知道世界棋王卡斯帕罗夫和“深蓝”（Deep Blue）的故事吗？ 人机对弈—和计算机下棋 计算机下棋的原理是：计算机程序事先收藏了大量经典棋局,并存放在它的数据库里。根据棋手的走法，它只要从数据库里进行一遍搜索，找出最优的走法。 人与计算机的比较： 优势： 计算机：运算速度快，算法优，体力好 人：有全局观，判断力强，凭直觉和经验，有创造性 劣势： 计算机：没有全局观，缺乏判断力，应变能力差 人：思考速度慢，易受意志，心态，情绪、体力的影响 ——产雅楠 第1页： 上次李仲秋培训的时候说，讲什么东西都要先说明一下讲它的目的，预期的结果是什么。所以大家看到题目的时候可能就知道了，我要讲的是如何编写教案和如何设计板书。但是我讲完之后大家其实并不能立马就学会写教案了、会设计板书了。科目有科目的不同，而且说到底这是个习惯的养成。 第2页： 开始之前，先问大家几个问题，大家按照自己的情况来回答是或否。 1、我曾经写过教案。 2、我几乎每周上课前都写教案。 3、我每份教案都包含课程目标、重难点、各部分时间。 4、我的教案分为教师活动和学生可能的反馈。 第3页： 之前朱华给大家培训的是CELTYL体系的教案。标准的CELTYL教案会包含以下几个部分：课程目标（包括主要目标和次要目标）、教具、预期问题、解决办法、个人目标、作业、反思、教学过程、各教学过程使用的时间、组织形式（教师对学生群体或教师对单个学生或学生对学生等等）、教师活动、学生活动等等。 CELTYL教案包含的内容很全面，非常适合母语非英语的少儿学习英语，我们权且把它称为教案的最高标准。但是我今天要讲的并不是怎么写出一份CELTYL教案。 对于教理科毕业班的老师来说，讲课的过程更多的还是讲授，课堂活动随考试的临近而急剧减少。所以我想说的是，作为老师，在上课之前需要准备出的那份教案的最低标准。也就是说，至少要做成什么样，才可以比较放心的走上讲台。 第4页： 我们的课堂，目的是让学生学会知识，把知识带走。怎么才能保证学生把东西带走呢？他当时学会了固然很好，但人总有个遗忘的过程，所以学生在课堂上的笔记就成了他复习上课所学的唯一材料，这个才是他能带走的东西。 学生的笔记从何而来呢？一定是你上课时的授课内容，在上课之前这些授课内容老师肯定是做好准备的，也就是教案。如果我们在这之间划一个大于或小于的符号，大家觉得是教案内容＞学生笔记还是学生笔记＞教案内容呢？ 在中间我还留了一部分空白，那部分空白是什么呢？ 所以其实顺序应该是这样的：教案内容＞黑板板书＞学生笔记。或者严格的说是教案内容≥黑板板书≥学生笔记。我们要做的，其实是尽量让第一个“≥”号的“＞”部分，越大越好，和尽量让后一个“≥”号趋近于“＝”。 第5页： 首先来看第一个“≥”号。 正常日校的老师，每份教案都必然包括的内容有这么几个：教学目标、重难点、教具、教学过程、课后反思。既然是说最低标准，那我们来看看哪些是可以省略的。 教学目标，这个写出来，我觉得是给教导主任或者教研组长看的，教这门课的老师不可能不知道这堂课的目标是什么，或者其实只要一看到教案具体内容就马上能反应出来教学目标了。所以这个可以省略。 重难点，这个写出来，我觉得是给新老师看的，有过经验的老师不可能不知道这课的重难点在哪。所以也可以省略。 教具，这个是给自己看的，不过咱们几乎没教具。所以也省略。 教学过程，这其中包括几个部分。引入，这部分在新授课或者引发兴趣时有用，引入的例子如果生动的话相信老师也是忘不了的，所以接着省略。具体内容，这个待会再说。作业布置，可以看当时教学的情况来定，所以还是可以省略。课堂小结，基本上课堂小结是对整节课重难点的复习概括，而重难点在教案内容中是完全可以体现的，所以也省略。 最后课后反思，这个我觉得是整个教学过程中不可或缺的一部分，而且课后反思的时间一定不能隔太久，第二天再反思可能就已经想不起来了。这个反思可能是学生对某个内容的反应不正常时你的处理办法，需要调整授课节奏，或者感觉某些习题讲的位置不对，难度不适合等等，这些都可以在教案的具体内容中进行修改，没必要单独写成很傻很教条的反思，所以继续省略。 省略到最后剩下的东西就只有教案的具体内容了。包括讲授新知和习题演练。 大家都有这个感觉，比如我想参考某个部分的教学过程，在网上想找写好的教案，能找到像样的么？ 结论就是，好教案是“下”不到的。如果我想要某个好老师的教案，最好的方法是什么呢？假设这个老师自己是不能给你的，这时最好的方法是找他教过的认真记笔记的学生，要他上课时的笔记。 第6至8页： 好的笔记完全可以看出一个老师的授课思路，而且基本上就是这个老师教案的具体内容部分，是教案的精华部分。 好的教案必须包含哪些要素呢？ 1、条理清楚。一看教案就知道授课的逻辑顺序和思路，而且自始至终符号都是统一的。 2、重点突出。学生能把笔记做成这么多颜色，一定是因为老师在黑板上就用了这么多颜色，或者特意强调某些东西重要，学生才有可能区别对待的。我们因为笔的颜色所限，所以可以灵活一点，比如重点的部分划个框，底下多划几条横线之类的。 3、有例有练（有规律有验证）。新授课就是有例题有练习，复习课就是有规律有验证。 第9、10页： 如果有配套教材的，或者觉得把例题、练习都抄下来太麻烦，可以做成“链接”式的，在教案中注明，讲完这个知识，应该做哪一页上的哪几道题，可以省去备课的时间。（缺点是：下次再看教案的时候如果教材换了或者不见了，那习题还要重新选择。） 第11至13页： 各学科示例。其实重难点从笔记上也能看出来。凡是占用篇幅大的都是重点。 英语部分，是新授课，讲单词。一定会有单词的中文意思，有时候还有词组或者固定搭配和用法，老师觉得有必要标注中文释义的，一定会把中文也写在黑板上（光用嘴说，是不要指望学生能用笔记下来的！），最主要的我觉得是，一定一定要有例句，甚至有时候连例句的中文老师都很贴心的写下来了，就怕学生不记。 第14页： 有的老师上课的时候不用板书，用PPT呈现，但是，是先有PPT，还是先有教案呢？ 对我而言一定是先有教案的，然后根据教案再做PPT。 第15页： 什么样的课适合PPT讲？我觉得是概念多，没有解题过程，不需要呈现解题思路的课，用PPT比较方便，或者理科课里有很多复杂的图形、英语老师有大段大段的文字的，适合PPT呈现。 第16页： 如何写出最低标准的教案？ 这一点老李讲过一部分，在这里简单说两句我的看法。 1、读书，做题 读的书首先是教材，然后是教辅，各种参考资料。做题，做真题、模拟题、学校考试题等等。 2、题型分类 新授课按知识点分类，复习课按考点分类。 3、识别标志/方法步骤 简单的说，我觉得是“把脑海中一闪而过的思路无限放慢”，然后落在纸上，这个东西才算成型。我们可能觉得这个东西这么简单为什么学生就不会呢？其实是你对这个东西太熟悉了，你的思路太快了，学生刚接触的时候不可能这么快。所以把自己的思路无限放慢，看看自己到底如何想到的，用了几步想到的，为什么就没往别的方向想而就偏偏想的是最正确的思路呢？把这个东西像慢镜头一样的放出来，写下来，教给学生，也这么做，学生才算会了。 4、配题 搭配最典型例题（基础+变化）、最新练习题，编成讲义或教材，在教案中定位 第17页： 第二个“≥”，应该尽量做到“＝”，也就是让板书等于学生的笔记。想让板书上有什么，教案中至少应该有什么；想让学生的笔记上有什么，板书上至少应该有什么。 第18页： 再问大家几个问题。这几个问题没有确定的正确答案，都是因人而异、因课而异的。 第19页： 说说黑板怎么用。左上角是气象台路、永安道、河北等地方的黑板；右下角是南开、和平的黑板。 第20、21页： 有的老师喜欢从左写到右，有的老师习惯左边写满了再写右边，哪个好呢？没有好不好，只有适合不适合。比如这块黑板，除去最左边的部分，右边跟咱的黑板差不多大，就是从左写到右的。 为什么这么用呢？ 因为这是实验室，正在上实验课，黑板上的东西写完了就可以不用擦了，所以从左写到右是没任何问题的，但是只要这堂课是需要擦黑板的，这么写就有问题了。 第22页： 还有把黑板分三块的。我个人的习惯基本是分成左右两块，但是最右边有时候会留一个区域专门写步骤、公式、规律，或者学生刚学还没练熟的东西，需要时不时看黑板上的提示的。那部分我写完之后整节课就不擦了，只在余下的部分，分左右两块写，左边写满了写右边，右边写满了再把左边擦掉，在左边写，也就是说一直让黑板上留着刚刚讲过的部分。 第23、24页： 板书举例。 第25至31页： 各类板书，好的好在哪，不好的不好在哪。 第32至最后页： 轻松一下，猜猜看这些是在讲什么课？ 最后做个小结。教案的“最低标准”： 1、条理清晰； 2、重点突出； 3、有例有练（有规律有验证）。教案内容≥黑板板书≥学生笔记。我们尽量做到第一个“＞”和第二个“＝”。 最后再补充一句，写教案应该是老师的习惯，习惯的养成是比仅仅学会了困难的多的事情。 感谢各位的宝贵时间！ 学习目标 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学流程 第一课时 一、导入： 小朋友们，你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。 二、识字写字 1、同学自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。 2、同学随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。 3、检查同学是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给同学一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。 4、重点指导同学写好横的变化。 首先，指导同学整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让同学发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让同学描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让同学观察、体会，进一步感悟前边发现的.两条写字规律。 第二课时 一、导入： 今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。 二、朗读感悟 1、同学读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让同学运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。 2、教师范读，充沛发挥同学的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。 3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。 4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导同学用轻、慢的语气读父亲说的话。 5、选读得好的小组扮演读。 三、实践活动 1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励同学展开思维，从多方面多角度进行说话练习。 教学目标 1．认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。 3．体会助人为乐的精神美。 4．保护环境、爱护昆虫。教学重点： 学习睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的高贵品质，培养学生助人为乐的意识。信息资料： 1、范读录音带、课件或动物挂图、生字卡片、学生自制的头饰。 2、学生收集一些小昆虫的资料。教学时间： 2课时。教学准备： 课件、头饰、生字卡片。教学流程： 第一课时 一、激趣导入，引出课题。 师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，（板书：夏夜）谁愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板书：多美）这么美的景色我们应读出美感，齐读课题。 二、读课文，了解课文内容。 1.师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。 2.用“________”画出你觉得最动人的句子。 3.师：下面，我们来听课文录音，看谁最先听懂课文中的故事。简单扼要地讲给大家听好吗？ 【这一环节的目的是把学生的自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力。】 三、转换角色，细读课文。 1.师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。（教师给予学生适当的鼓励。） 2.想像读：教师范读，请学生闭上眼睛边听边想像夏夜的景美、情美。 3.评价读：师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想像，好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。 （教师可以参与到学生当中去，先齐读，再请有信心读好的学生读，教师指导。） 四、分角色朗读，体会夏夜美。 出示字幕动画课件，师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫、旁白。 【这一环节的设计充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物】 五、歌谣识字，好记好认。 1．师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？ 2．教师加上动作描述。 出示第二段：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。 学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。 3．教师加上动作描述。 出示第四段：“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。 学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分“趴、爬”。 4．教师根据字意讲解。 出示“时”字。师：大家认识吗？时间的“时”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。（根据学生的情况可以详细说明。） 5．教师出示带拼音“我会认的字”：“莲”、“哭”、“根”。认字，组词，请学生根据课文说一句话。 6．教师加上动作描述：“睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的？” 出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您睡莲姑姑。”师生达成共识。 7．歌谣：感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。 【这一环节的设计，目的在于把重点字、词通过表演加以理解，把抽象的文字还原成活生生的情景。】 六、师生共同表演，走进童话故事。 1.师：说一说当你接受别人帮助的时候，你怎么做的？（学生各抒己见。）教师给予表扬。下面我们再合作一次，我要看你们的表现如何。 2.出示头饰：老师来扮演睡莲姑姑好吗？谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫。（几名学生分别担任角色。）其他同学你喜欢哪个角色就分别为“他们”鼓劲。 【学生对这一环节的设计很感兴趣，态度积极，满怀热情，进一步了解了课文内容。】 七、小结。 师：今天，老师和同学们一起学习了这篇童话故事，从中我们知道，得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。别人需要你帮助的时候，你如何表现？对，要伸出友爱之手。大家相互帮助，生活才更加美好，世界才更加美丽，你们说是吗？ 《夏夜多美》教学反思 一、课堂还给学生，他们就会真正成为语文学习的主人。 这节课是在师生平等对话的过程中进行的，老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通，师生共同分享彼此的知识、情感、经验。尊重了学生的个体差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。尤其是让学生来指导老师这一片段，学生的主动性和表现欲被调动起来，争相向老师挑战，小导演的指导声情并茂，谈的有理有节，令我欣喜不已！ 二、富于弹性而开放的课堂，丰富灵活的教学手段，极大的调动了学生的主动探究、团结合作的学习情绪。 本课运用了生动的多媒体手段，一首轻柔的乐曲贯穿课堂始终，给学生一种温馨之感；对难点的理解用色彩鲜艳的动画来演示帮助，头饰的设计、老师的钢琴与学生课本剧表演相得益彰。课堂一片欢声笑语。 三、评价方式的改变对学生的情感、态度、价值观的正确导向是深远的。 课后我细心观察，生活中的同学关系密切了，小伙伴们懂得互帮互助，心贴得更近了，自信心也更强了。这节课也有些许缺憾。实践是语文教学的核心环节。当学生充分朗读、尽情表演之后，如能增加 与本篇课文内容相关的短文拓展学生的阅读视野就更好了。灵活多样的教学形式激发了孩子的创造性，也使我深刻的感受到勇于创新的紧迫，提高课堂驾驭能力，与学生同步前进，才能适应时代的需要。 《小小的船》教学设计 教学目标： 知识目标：认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。 有感情地流利朗读课文。 能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。 情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。 教学重点： 学习生字，有感情地流利朗读课文。 教学难点： 生字的认读（平翘舌音、前后鼻音） 教具、学具的准备： 教具：月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体课件，磁带（歌曲《小小的船》）。 学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。 教学过程： 一、创设情景 1、你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？ 2、引出课题。今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一 （五）班小朋友你们好！”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船） 3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？《小小的船》（板书课题） 4、学习“船”字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁“舟”。 5、读课题，想到了什么？ 二、初读课文，认读生字 1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。 2、自由读课文，圈出生字。 3、指名读课文，互相评价。 4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的” 5、情景中学习、检查生字（课件辅助） （1）除掉课文中的熟字，集体认读词语。 （2）除掉词语中的辅助熟字，认读生字。 （3）集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。 （4）认读生字，和生字宝宝打招呼。 6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗？ 三、读读、想想、说说 1、听音乐《小小的船》说感受。 2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢？ 3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。 4、词语训练。 （）的船 （）的月儿 （）的星星 （）的天 四、延伸活动 1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里，你会看见什么？（启发谈话） 2、把你看到的东西画出来。 板书设计： 7、小小的船 《小小的船》教后反思 本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。 一、营造课堂教学的“绿色生态环境” 语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。 二、在语言环境中教识字，提高识字效率。 九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来„„” “在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。 加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。 三、让学生在阅读中发展创造能力 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见„„”在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”„„让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。 本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅 各位老师好： 今天我说课的课题是《普罗米修斯》，下面我对本课题进行分析： 说教材： 《普罗米修斯》是人教版四年级下册第八单元“寓言、传说、神话、童话”中的第三篇文本，故事来源于“古希腊神话”，文本通过“勇取火种、忍受折磨、重获自由”，展现了普罗米修斯“忍受痛苦，不向邪恶低头的不屈不挠的精神”；也彰显了普罗米修斯“坚持正义，为人类造福的坚定决心和勇气”。说教学目标： 根据本教材的结构和内容分析，结合四年级学子的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识与能力目标：巩固部分容易读错或者容易写错的生字新词；正确流利有感情地朗诵文本；复述课文或者概括文本的主要内容；能够在课堂上用“情景表演”的方式方法，揣摩人物心情，感受普罗米修斯的勇敢和献身。 过程与方法目标：复习法，朗诵法，情景表演法，口语交际法。情感态度和价值观目标：揣摩人物心情；体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。说教材的重难点： 教学重点：学生尝试用“情景表演”法揣摩人物心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 教学难点：根据乌图布拉格中心学校学子“口语交际”能力较弱的特点，我们的教学难点确定为让学子在“情景表演”之后，小组合作或者个体化发言，表达“心情理解”和“精神感悟”。 为了讲清楚教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法学法上谈一谈。说教法： 根据乌图布拉格中心学校学子预习复习能力较弱、“口语交际”能力偏差、但是在上学期“民族团结课本剧”中表现出来的潜能状态，我们将这个文本的教法确定为：带领学子复习部分容易读错或者容易写错的生字新词；指导学子进行“情景表演”和“口语交际”。 前一个教法会让乌图布拉格中心学校学子养成复习预习的良好学习习惯；后一个教法会让我们四年级的学子充分发挥“喜爱表演”的特色和优势，从言行两个方面准确把握文本主题，达到学习这篇神话预期的情标和德育目标。说学法： 主要是回忆巩固生字新词；复述课文大概内容；充分情景表演；小组合作或者个体化“口语交际”，表现对“心情和精神”的理解。说教学过程： 首先导入新课，由上节课学习过的内容入手，巩固生字新词、复述课文、了解“神话”； 讲授新课方面，选择在课堂内进行“常规教学”，但是同时也充分利用了一些“因地制宜”的“多媒体教学手段”，比如学子提前准 备好的“情景画”、教师提前布置好的板书版画、学子准备表演时使用的“头饰”等等！情景表演过后充分利用学子的“即时效果”和“兴趣程度”，立刻进行“人物心情的理解”和“精神感悟”的“口语交际”项目。这样，有利于学生对知识进行串联、积累、加工，从而达到预期的课堂效果。 课堂小结方面，可以简单扼要地询问学子“这一堂课的收获”，让学子养成“盘点知识”的习惯。 板书设计：我比较直观、系统的板书设计，及时地体现教材中的知识点，以便学子能够理解掌握。我的板书设计是： 31、普罗米修斯 古希腊神话 交流主题——普罗米修斯最让我们佩服的是什么？ 课堂亮点——小组表演“普罗米修斯为人间盗火” 课本剧主要人物——天神普罗米修斯，太阳神阿波罗，众神领袖宙斯，火神，凶恶的鹫鹰、著名的大力神赫拉克勒斯 文本线索——勇取火种、忍受折磨、重获自由 容易写错的生字： 袖、狠、焰、饶、膝 作业布置： 优等生搜集更多的神话篇章，下节课展示；余者记忆板书内容备查。说小结： 根据新课程标准的要求和知识的跨度，以及学生的认知水平，我 对教材的内容实施了有增有减的教学策略，比如将第二课时的复习生字新词改为只复习“容易错的的生字新词”；口语交际“三个流程”孩子们会感到很有困难，适度启发过后可以告诉给孩子们，就是按照“勇取火种、忍受折磨、重获自由”来进行分段检索。以上两个教学流程会有效地将学习时间集中在“情景表演”和“心情理解”及“感悟精神”上。 教学策略的选用上，因为有了模拟活动，强化了学生的生活体验为了将以上成果巩固下来，立刻进行相关的“口语交际”也有助于实现理论知识和实际生活的交融；以上所有的教学策略虽然简单，但是适用我们农村教学班级的孩子，让学生不仅仅“懂神话”，而且会从内心认同这些“勇敢和献身精神”，内化为自己的情感态度价值观，真正实现“知”“行”“信”的统一！结束语： 各位领导、老师们，本节课我根据四年级学子的心理特点和认知规律，采用了各类直观教学手段辅助和“情景表演”的方式，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学子成为课堂的主人，主动参与到知识形成的整个过程，力求使学子在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！ 《普罗米修斯》的教案设计（第二课时） 知识与能力目标： 1、巩固课中出现的生字“袖、吩、恕、押、狠、肝、挽、焰、驱、败、罚、佩、饶、抗、锁、膝、脏”； 2、能够用“情景表演”的方式再现当时的神话场景； 3、正确、流利、有感情地朗诵文章； 4、初步了解“资料袋”里关于“神话”主题的一些知识点； 5、了解本篇神话中“普罗米修斯”的精神含义。 过程与方法目标： 1、学生朗诵法和教师讲授法全面结合； 2、情景表演法；（重点） 3、小组合作法； 4、快速记忆法； 情感、态度与价值观目标: 从“普罗米修斯为人间盗火”的故事里感受英雄的献身精神。（难点）教学步骤： 一、教师导入：同学们，上节课，我们预习了《普罗米修斯》，认识了一些“生字朋友”，了解了课文的大概内容，现在让我们四大组的学同学们上讲台来展示一下你们生字的学习成果，好吗？（四小组学生随机抽样，在黑板上快速默写容易错的生字，生改，生评，充分培养四年级学子及时巩固避免遗忘的好习 惯。） 二、同学们知道这是一篇什么体裁的文章吗？大家了解神话吗？请大家齐读151页的“资料袋”。（同学们全班齐读“普罗米修斯是古希腊神话中的一个神„„比如，金羊毛的故事、特罗亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事„„都很吸引人。”） 三、知道了这些有趣的古希腊神话，同学们一定对“普罗米修斯为人间盗火”的神话很感兴趣吧？想不想用课堂情境表演的方式来展现一下大家的阅读成果呢？请大家再次走进《普罗米修斯》，用你们自己喜欢的方式重新读一遍，然后自由合作，即时改编，注意不要改变原创的本来意图，现场表演，好不好？（学生自由读文本，自由合作，准备上台表演。） 四、表演之前，老师想知道：这篇神话的主人公有哪些？（学生纷纷举手回答——天神普罗米修斯，太阳神阿波罗，众神领袖宙斯，火神，凶恶的鹫鹰、著名的大力神赫拉克勒斯。）请所有自由结合的表演小组，仔细揣摩角色的内涵，将表演现场简单„„一下，五分钟后，开始一组一组表演。每一组上去表演的时候，注意台下的观众，一定要表现出你们良好的素质，如果你们觉得精彩有趣，随时可以鼓掌，看看哪一个表演小组的赢得的掌声持久热烈！好吗？ 五、孩子们开始表演。 （注意这个环节教师一定要把握好分寸，适度过渡和提醒，但是要充分尊重孩子们的改编和热情，并且及时点评总结。） 六、刚才，我们可爱的四年级的孩子们表演了“古希腊神话——普罗米修斯为人间盗火”，我们看见了勇敢无畏、为了自己的理想献身的普罗米修斯，欣赏帅气的太阳神阿波罗，感受到了众神领袖宙斯的霸道无理，领略了火神的无奈，崇拜起了大力神赫拉克勒斯，凶恶的鹫鹰也让我们痛恨不已„„现在我们来交流交流，普罗米修斯最让我们敬佩的是什么？能告诉大家吗？老师和同学们都很期待哦！（同学们畅所欲言，注意这是一个典型的主观性问题，可以给孩子们更多的空间，不要局限太多了。） 七、现在，请同学们起立，和老师一起，用我们深深的敬畏之情，朗诵150页的“普罗米修斯受难情景和获得自由的片段”！（师生齐颂：“„„普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上„„普罗米修斯的——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。” 八、布置作业： 1、用书面汇报的形式，在作业本上，将自己“普罗米修斯最让我们敬佩的是什么”的答案，写到作业本上； 2、你会画出一个活灵活现的“火苗”图案吗？请大家将“火苗”画到今天的作业上，你们的作业变成作品。 3、你还知道哪些古希腊神话，课后好好搜集一下，下 节课汇报。 4、回家后，将下一节课《渔夫的故事》好好预习一下，老师期待你们更加出彩和有趣的表演哦。 板书设计： 31，普罗米修斯 古希腊神话 交流主题：普罗米修斯最让我们佩服的是什么？ 课堂亮点：小组表演“普罗米修斯为人间盗火” 课本剧主要人物：天神普罗米修斯，太阳神阿波罗，众神领袖宙斯，火神，凶恶的鹫鹰、著名的大力神赫拉克勒斯 容易写错的生字： 多元文化碰撞交融与经济的高度发展复习教案碰撞板书教案 篇2
板书是微型教案…… 篇3
初识人工智能板书教案 篇4
教案编写和板书设计 逐字稿 篇5
碰撞板书教案 篇6
碰撞板书教案 篇7
碰撞板书教案 篇8
碰撞板书教案 篇9
碰撞板书教案 篇10
新苏教版一年级下册语文《练习五》教学设计板书设计教案
练习五
教学目标：
1.学习一些拟声词，初步掌握拟声词的构字规律，并运用拟声词将句子补充完整。
2.练习书写带有“竖提”的字。
3.熟记成语与儿歌。
4.口语交际训练，以养成良好的读书习惯。
教学重难点：
1.学习一些拟声词，初步掌握拟声词的构字规律，并运用拟声词将句子补充完整。
2.口语交际训练，以养成良好的读书习惯。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、学习第一部分按笔顺写字
1.方格里的字都是识字5到8所学的生字，利用此笔顺表指导学生按笔顺规范写字。
2.容易写错的字，要让学生反复练习，强化记忆。
二、学习第二部分学和用
1.屏幕4组拟声词，指导学生借助汉语拼音认读。
2.引导学生说出四组拟声词分别是鸽子、小鸡、小猫、和小青蛙。
3.对口练习：让学生再次亮开嗓门模仿。
4.指导学生说说这些表示动物叫声的词语都有什么共同的特点。
5.讨论：为什么表示动物的叫声的字多是口字旁？
6.归纳：发出声和口有关，所以加上口字旁。
7.启发说说还有哪些口字旁表示声音的字。
8.归纳引申：
一些小动物的发声，强调加上口字旁。
9.出示句子：
小鸡一边-------------地叫，一边在找虫子。
指名读句子，想一想，横线上应该填上什么词。
比较读，体会小鸡叫声后句子显得更加生动。
10.其余三句学生自己动手完成。
11.交流反馈。
12.比较读，进一步体会。
13.扩散：
河水---------------流淌，好象在唱歌。
-------------发令枪响了，运动员飞快地跑出去。
指导学生完成。
三、教学第三部分 写字有方
1.审题
2.认清4个生字，说说书写顺序。
3.这4个字在书写上有什么相同之处？
4.教师范写。提醒学生竖“提竖”中竖要挺拔，提要有力