教学板书

教学板书（通用12篇）

教学板书 篇1

摘要：目前, 很多信息技术教师在教学中大量使用多媒体课件, 却忽视了板书在课堂教学的重要作用。因此, 笔者认为, 应该通过解决板书写什么、怎么写的实际问题, 强化信息技术教师的板书设计与再设计, 不断提高板书设计能力, 让板书之美重现信息技术课堂。

关键词：信息技术,板书设计,过程方法,多媒体板书

笔者曾对江苏省中小学教学研究室网站上发表的初中信息技术教师教学设计进行了统计, 2009~2011年共计85例, 有板书设计环节的只有2例, 仅占2.57%。在实际教学中又是什么样呢?有教师形象地把信息技术教师板书出现的现象总结为三化:①板书屏幕化。用课件代替板书, 美其名曰“板书屏幕化”。②板书随意化。想些什么就写什么, 想写哪儿就写哪儿……这种随意性致使板书失去了应有的辅助教学功能。③板书单一化。在多媒体教室中很少能见到白粉笔, 更不用说彩色粉笔了, 这样就致使板书千篇一律:白字黑板。

被誉为课堂“眼睛”、在其他学科备受重视的板书, 为什么在信息技术课堂却遭遇如此尴尬?是板书不能适应信息技术课的发展, 还是我们在认识上出现了偏颇?

板书设计之美再认识

板书设计是指教师在教学过程中的板面书写、勾画、布局的设想与计划。它是依据教学大纲和教材要求, 力求以尽可能简练、精当的文字、符号、线条、图形、图表等表现手法, 真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容。一个精心设计的板书使教学内容条理化、系统化、具体化, 增强课堂教学的吸引力, 激发学生兴趣, 提高课堂效率。板书设计是教师应当具备的基本教学基本功之一, 也应是信息技术教师课堂教学的有机组成部分。

多媒体板书即通过计算机多媒体技术, 实现板书的功能。信息技术教师大量依赖多媒体课件, 多媒体课件中由于媒体表达手段的多样性, 客观上造成了对传统板书的忽视, 也就出现了课堂上鲜有板书的现象。为了把两者有效地融合在一起, 各取其长, 有必要对板书的概念进行扩展, 即广义的板书既包含多媒体板书, 又包含传统的黑板板书, 不再局限于传统的黑板板书;载体既可以是多媒体, 亦可以是黑板。表现方式既可以是手写的文字、图形, 亦可以是计算机等。

因此, 作为信息技术教师, 我们要重新认识板书设计的重要性, 结合课程特点, 对板书进行针对性的设计, 把多媒体技术与板书有机地结合起来, 形成优势互补, 为传统的板书注入新的活力, 达到现代与传统手段的有机融合。

重塑信息技术板书之美——板书设计与再设计

板书设计的过程实际上就是确立“写什么”与“如何写”的过程。信息技术课的板书到底应该怎么设计?

1.信息技术课板书应“写什么”

板书设计首要原则是科学性原则, 不但要反映知识点, 而且要根据学科特点, 突出教材重点, 揭示教学内容的难点和关键。中学信息技术课不但有理论知识, 还有计算机操作技能, 因此知识点可以是理论知识点或技能点。一节课有多个知识点, 但不是把所有的知识点全部写成板书, 而是要进行筛选, 写重点。难点的确定一定要结合学生学习实际, 把学习过程中遇到的集中问题作为难点。信息技术课专业性较强, 用词要求准确, 避免歧义。一般板书量不很大, 完全可以通过关键词来进行提炼呈现, 达到内容少而精, 点明关键要点。教师通过提炼知识与技能、重点、难点关键词, 加深对教材的理解, 明确板书“写什么”, 做到心中有数。

2.信息技术课板书应“怎么写”

(1) 确定组织方式。根据信息技术课知识特点, 一般会用到以下几种组织方式:①依知识体系组织。例如, 计算机的硬件与软件知识, 计算机对文件的管理等理论知识的板书设计就要体现知识间的联系。②依突出操作过程组织。例如, Photoshop的作品特效实现, 学生往往做了上步不知道下步该怎么做, 所以在板书组织中就应突出操作过程, 对学生起到引导、提示作用。③依突出重难点组织。例如, 《利用图表来分析》主要通过Excel表格来制作图表, 而学生对发现问题的图表往往采用删除重做的方式, 而不是进行修改, 所以把图表的修改作为难点要突出体现在板书中, 而不是按照操作的步骤组织板书 (如图1) 。④依培养学生学习或思维方法组织。

(2) 应用技巧突现特点。我们习惯把关键词都按顺序陈列出来, 这种称之为陈列式或罗列式。要设计出高质量的板书, 陈列式是最基本的方式, 也是“变化”的基础, 只有在此基础上才能应用技巧达到“变化”。信息技术教师还应学习和使用一些美学的知识来给板书添彩, 如:①合理布局, 留白突中心。信息技术课的板书相对简单, 一般会用到两种布局:即中心版 (以黑板中心为主, 主版两侧留出板面以供辅助版书用) 、两分版 (将版面一分为二, 左侧为主版, 右侧为辅版) 。②字体大小、颜色变化来增色。通过字体大小、版面的缩进、字颜色的变化增强层次性、提示性的作用。③线条、图形等构形美。如果说板书各部分存在内在的联系, 那么直线、曲线、括号、箭头、圆、符号等把板书内在联系以有形的形式构建成整体。

固然, 板书的美是我们所追求的, 应用技巧让板书锦上添花, 但切记目的是让重、难点更为突出, 给学生思维以启迪, 在此基础上求新求美才是真的, 一味地求新求变, 失去了实用性, 就会变得毫无意义。

(3) 处理好“变化”与“统一”的关系。对于内容相近或联系紧密的尽可能采用统一的板书模式。如果一味地求变, 反而不利于学生知识体系的形成。

(4) 课后板书再设计。课前的板书经过课堂的实践检验之后, 应该再次进行设计, 使之更切近学生的实际、课堂的实际。这也是快速提高板书设计能力的重要环节。

改革与创新——多媒体板书

上面是《计算机被打开后》一课的板书设计的两种版本:一种是传统板书 (如图2) ——纯文字提纲式的计算机系统组成图, 第二种 (如图3) 便是多媒体板书——把组成图中的部分文字用图片代替, 给人以耳目一新的感觉, 也便于学生记忆。在板书中如需要使用多个图形, 就可以采用多媒体板书。采用哪种形式的板书以适用与效率优先为原则, 美国大众传媒学家施兰姆说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时, 功能是一样的, 我一定选择价格较低廉的那种。”如果教学内容能够在黑板上完美完全的实现的话, 我们也没有必要一定要把它做成多媒体板书。

教学方法与手段需要传承与创新, 作为信息技术课堂教学的重要环节, 板书设计亦需要广大教师的传承与创新。只要思想上重视, 多思善用, 认真钻研, 定会让板书之美重现信息技术课堂。

参考文献

[1]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2003.

[2]李瑞伟.信息技术背景下的传统板书的功能[J].新课程研究 (下旬) , 2008 (8) .

[3]尹婷.例谈板书在小学信息技术课堂上的作用[J/OL]http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/369578.html.

教学板书 篇2

1,进一步理解“平均分”的含义和“平均分”的方法，会用平均分的方法解决实际问题。

2，通过分一分的活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括能力。

教学重点

进一步理解“平均分”的含义。

教学难点

进一步理解“平均分”的含义。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、知识回顾

请学生说说平均分的概念。2.把6个圆形平均分成3份，怎样分?

二、练习巩固

1，完成书本“练习二”的第3题。出示情境图，引导学生读题。让学生动手分一分。

2，完成书本“练习二”的第4题。让学生小组合作平均分，在填写，写得数。订正。

3，引导学生小结：我们在平均分的.时候要注意什么?

三、综合应用

1，完成书本“练习二”的第7题。学生读题，小组合作摆积木。学生填写，说说填写的理由。

2，完成书本“练习二”的第8题。学生读懂情境图，再填空。

4，拓展练习，完成书本“练习二”的第9题。学生画图，同桌合作，说出自己的想法。

四，课堂小结这节课我们复习了哪些知识?学生自由发言。

教学板书设计浅探 篇3

[关键词]设计板书

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290048

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师的可视语言。好的板书能提炼出一堂课的精华，可以配合教学，突出重点，突破难点，理清思路，加深印象，增强效果。那么怎样的板书才能起到辅助教学的作用呢？本人将从以下几个方面谈一下自己的认识。

一、板书设计的作用

1.好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，（1）可以理清教学思路和知识脉络；（2）可以将教学内容结构化；（3）可以突出教学的重点和难点。有助于学生理解教学内容。

2.好的板书可以起到引领示范的作用。身教胜于言传，好的板书可以潜移默化地影响学生的审美观、学习态度、逻辑思维。它不光在教学上意义重大，在教育上的影响也是深远的。

二、板书设计的要求

1.板书要少而精

古人说：少则得，多则惑。板书是教学内容的浓缩，可以有效展示教学重难点，所以板书不要求面面俱到，但一定要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求做到少而精，主次分明。

2.板书设计的结构布局要合理

结构是指板书的内容安排，板书类型的选择，以及文字的详略、大小和颜色，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的时间和空间排列。板书的结构布局要与讲授的内容保持同步性，要做到主次分明、详略得当，这样才能使板书真正起到辅助教学的作用，才能帮助学生理清思路、掌握知识脉络、理解重难点。

3.板书设计要美观

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表现力的语言，离不开基于扎实的专业知识及经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。

三、常用的板书设计

1.要点式板书

它是以知识形成过程为线索，用文字、符号把本节课的知识逐一罗列出来。这种板书的优点是重点突出，条例清楚，内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。它一般用于概念性较强的新课教学。

例如，在讲弹力时，板书可以这样设计。

弹力

（1）形变：物体形状或体积的变化叫形变。

（2）定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用。

（3）产生条件：物體相互接触；物体发生弹性形变。

胡克定律

（1）内容：弹簧发生弹性形变时，弹力F的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比。

（2）表达式：F=kx。k是弹簧的劲度系数，单位为N/m；k的大小由弹簧自身性质决定。x是弹簧长度的变化量，不是弹簧形变以后的长度。

2.裂变式板书

裂变式板书是教学内容的各个部分紧扣某一中心而设计的。它以中轴为核心向四周辐射。它的特点是明确了知识的从属关系，便于学生掌握知识的结构和逻辑关系。这种板书设计一般在章节复习时使用效果较好。

例如，在复习讲解波的特征时，板书可以这样设计。

3.链条式板书

链条式板书是围绕某一教学主线，以连线、箭头和适当的文字形式，递进式地呈现事件的发展过程。多用于知识间存在从属关系，逻辑性较强的教学内容。这种板书一般应用新课教学时对概念、公式的推导或者规律总结。

例如，解决匀变速直线运动问题的过程简图。

4.表格式板书

表格式板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。这种板书一般用于内容比较繁杂，容易混淆的知识。

例如，阻尼振动和简谐运动的教学时可以这样设计板书。

当然板书的形式还有很多，比如往复式、交叉式、提问式等。在实际教学过程中教师根据教学内容的需要可以使用一种板书模式，也可以几种板书模式交叉使用。板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和记忆。即使在电化教学和学案式教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，幻灯、投影、学案等，也不可能完全取代板书的作用，板书在教学中的重要性是毋庸置疑的。我们在教学过程中，既要充分发挥现代电教手段和新教学模式的作用，又要充分发挥板书的作用。

[参考文献]

[1]刘显国.板书艺术[M].中国林业出版社，。

[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，

[3]（美）戴安娜·罗曼斯，（美）科尔伯格编著.优秀教师的课堂艺术[M].中国青年出版社

[4]陈桂生.教育实话[M].华东师范大学出版社，

[5]前苏联B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，

[6]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].华东师范大学出版社，

教学板书 篇4

一、课堂观察板书设计

一次参加吴江市历史学科基地关于课堂观察的研讨活动。在这次活动中, 首先观摩了两节历史课, 我针对其中一位教师的板书进行了观察, 并对板书展示时, 学生对板书的反应进行了记录。本课主要内容是复习资产阶级的革命和改革, 涉及了美国的南北战争、俄国农奴制改革和日本的明治维新。老师在复习时使用了PPT课件, 因此他的板书也通过投影展示出来。由于是复习课, 他的板书设计也使用了比较传统的要点式板书:

原因:奴隶制阻碍资本主义的发展

焦点:奴隶制

导火线:林肯当选总统

开始:1861年, 南方叛乱

转折:1862年, 颁布《解放黑人奴隶宣言》

结束:1865年, 南方投降

性质:第二次资产阶级革命

意义:美国历史上第二次资产阶级革命, 维护了国家的统一。

由于使用了多媒体课件, 在简述每个重点时, 他又插入了一些图片、表格更形象直观地展示内容, 如讲述南北双方矛盾焦点时, 他插入了图片说明;在讲述转折点时, 他选用了《解放黑人奴隶宣言》的节选。通过插入图片、文字, 使原本呆板的板书更加直观、生动。

二、课后分析板书特征

通过对这位老师板书的观察, 结合自己平时在听课和教学中的一些收获, 我认为板书设计有这样一些特征:

1.直观性

直观性是就板书的表现形式而言, 教师之所以把讲课的内容写在黑板上, 就是要让学生在听的同时还能看到, 把听与看结合起来, 融为一体, 听得清楚, 看得明白, 加深理解, 增强记忆。

2.概括性

即用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息。这就要求教师在板书语句的选用上下工夫, 力求简明、精练, 争取用最简洁的文字表达出复杂的内容。

3.艺术性

艺术性是就板书的表现形式与具体内容的有机结合而言。教师在讲课时采用一定的手段把所书内容灵活巧妙地展现在黑板上, 不但让人看后明白, 而且通过观赏亦能得到一种艺术的享受, 回味无穷。

三、实践探讨板书作用

我们在平时板书设计时如何体现这些特征, 真正让板书在教学中起到加深学生对知识的理解和记忆、培养学生思维的连贯性、发展学生智力的作用, 我们认为可以做好以下几点:

1.运用多种形式, 直观展示知识要点

在平时的板书中, 我们往往由于时间关系, 或没有认识到板书在教学中的重要性, 很少精心设计板书, 大多数教师只是用粉笔和黑板, 展示出知识要点, 这样的形式呆板、枯燥, 板书在教学中并没有起到应有的作用。如果教师在教学中适当加入多媒体课件, 插入一些图片和视频, 往往可以起到激发学生兴趣, 帮助学生理解的作用。例如, 沈老师在讲林肯当选美国总统时选取了当时图画, 以及林肯当选时发表的演说;在最后讲到南北战争的影响时, 更是插入了《大国崛起》的视频资料, 当时学生个个聚精会神地看着视频, 有的还在小声讨论。通过这种方式, 教学效率明显提高。有的教师由于硬件设施的局限, 无法使用多媒体, 但也可以利用自己现有的条件, 结合自己的思考, 设计出直观、形象的板书。例如在复习中国近代史时, 可以给出这样一个数轴, 通过这样的数轴学生可以更深刻地理解中国近代社会的分期 (如图1) 。

2.浓缩知识要点, 概括课文主干

在设计板书时, 有的老师缺乏创意、对书本知识生搬硬套, 这样的板书往往缺乏新意, 很难吸引学生的注意力, 更不能加深学生对知识的理解。因此在设计板书时, 先要通读内容, 然后在理解基础上概括重点, 用简单的语言概括出要点。例如, 在苏州六中王老师讲述“祖国统一大业”这一课时, 她将本课的内容概括为三个部分, 12个字, 即统一之策、统一之路和统一之盼。12个字将本课一国两制的科学构想、香港和澳门的回归以及台湾问题的解决和谐地统一起来, 言简意赅、朗朗上口, 便于学生的记忆。又如, 这次展示活动中, 另一位老师在讲述八年级上册“科学技术与思想文化 (二) ”时, 他列出了:一赏、二听、三唱的板书。学生一开始没有反应过来, 当这位老师讲出一赏、二听、三唱的意思时, 学生恍然大悟, 原来是介绍艺术家和歌唱家的主要作品。这位老师用了6个字, 将一节课内容很好地概括出来, 同时又吸引了学生的注意力, 可谓一举两得、相得益彰。

3.发挥创造性思维, 艺术地展示要点

这一点是板书设计的最高境界, 教师在设计板书时, 不仅要展示要点, 更要发挥创造力、想象力, 艺术地体现这些要点。这种板书最大的优势是让学生过目不忘, 甚至回味无穷。例如, 有位老师在讲述“中国资本主义的产生”一课, 分析民族资产阶级的特点的成因时, 画了这样一张图 (如图2) :

这张图艺术地再现了民族资本主义生存的环境和民族资本主义的发展现状。学生看到这张图很容易就能体会老师的意图, 同时也加深了他们对这一内容的理解。甚至在数年之后再看到这张图, 他们还能回想起这堂课内容, 这就是板书的魅力所在。

忽略板书的课堂, 如同人没有了骨骼, 失去了生气。因此, 教学中我们应观察其他任课教师的板书, 分析板书设计的特点, 思考如何完善自我的课堂板书设计。通过有效地板书设计, 给课堂带去活力, 帮助学生更好地理解课文内容, 提高学生历史学习的效率。

摘要：板书设计是教学设计中不可缺少的组成部分, 是备课的一个重要环节。具有直观性、概括性和艺术性等特点, 板书设计将教学内容形象、精练地呈现在黑板上, 加深学生对知识的理解和记忆。教学中, 我们应运用多种形式, 直观展示知识要点;浓缩知识要点, 概括课文主干;发挥创造性思维, 艺术地展示要点。以此, 更好地体现板书的特征, 发挥板书提纲挈领的作用。

关键词：课堂观察,板书设计,教学效率

参考文献

[1]翟笑君, 尼米聪.历史课板书设计的探索与思考[J].邢台师范高专学报, 2000 (2) :61-63.

[2]窦金翠.历史课板书设计刍议[J].山东教育, 2000 (34) :56.

[3]郝竹林.历史课板书设计举隅[J].集宁师专学报, 1996 (2) :22.

[4]王荣清.板书设计的原则和方法[J].甘肃教育, 1994 (10) :34.

[5]肖勇.浅谈板书设计中需要注意的几个问题[J].青海教育, 1996 (3) :27.

[6]张向东.板书设计“五要”[J].黑河教育, 1996 (5) :34.

[7]张国伟.论课堂观察[J].教育探索, 2005 (2) :69-70.

课堂教学板书设计 篇5

板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的活动。板书设计主要是根据教学内容，抽取其关键词句按一定的逻辑关系和逻辑结构方式组成一个有机联系的板书整体的过程。赵伶俐：《课堂教学技术与艺术》，140页，重庆，西南师范大学出版社，1993。板书是直观性教学原则在课堂教学中的具体体现，是提高课堂教学效果的一种既有效又经济的手段。一个精心设计的板书应该是符合教学内容的，是简明扼要、关键点突出、拥有良好逻辑系统结构的，是使教学内容条理化、系统化、具体化的板书。

（一）板书设计的原则 1．规范性原则

规范性是板书设计的一个基本原则。它要求教师书写板书必须规范，即写规范汉字，不写错别字、繁体字等，字体大小要均匀，字体大小要以后排学生看清为宜。在书写板书时，文字笔画应清晰、板面干净。教师板书的规范，不仅利于学生知识的吸收，更有利于学生良好书写习惯的培养。2．概括性原则

由于黑板上的空间、教师的授课时间有限，这就要求教师的板书要具有高度的概括性。教师的板书要有概括、总结教材的作用，要能展示教学内容的关键问题、难点问题。板书上每一部分都应有很丰富的信息，学生通过板书的视觉刺激能更好地理解教学要求和教学重点、难点，并对教学内容有一个整体把握。3．条理性原则

板书设计要有逻辑性、条理性，要揭示教材知识结构的内在逻辑关系，以利于学生记录、理解和掌握。有条理的板书能使学生顺着板书显示的关系“顺藤摸瓜”，知晓上下左右的主要内容，会在学生已有认知结构中产生一个条理清晰、结构层次明晰的知识体系，利于学生把新知识同化到已有知识体系中。4．针对性原则

教师在设计板书时要针对教材内容、教学目的、学生实际。不同的教学内容有不同的特点，教师设计的板书要符合教学内容的原意，要根据教学内容的特点和逻辑关系来设计板书。教师还要根据不同的教学目的来设计不同的板书，以板书来体现教学目标，借助板书让学生理解重点、难点，掌握本堂课教学的重要内容。不同年龄的学生差异很大，因而在设计板书时要因人而宜，从学生实际情况出发进行设计。5．启发性原则

教师设计的板书应来自于教材内容，又应高于教材，即应具有启发性。设计精美的板书不仅具有规范性、科学性，更应具有启发性，使学生从直观的板书内容中悟到一些教材中不曾明确写出的内容，明确学习内容之间的逻辑关系。

（二）板书的类型设计 1．提纲式

提纲式板书是指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。它的特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。2．词语式

词语式板书是根据教学内容，提炼精髓，把握重点词语，运用几个有代表性、存在内在联系的关键词，有逻辑地进行排列组合。它能简明概括主要的教学内容，能促进学生对学习内容的理解和记忆，有利于减少学生认知负荷，培养思维能力。3．表格式

表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。如《要是你在野外迷了路》一文的板书设计： 4．图解式

图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。此类型板书特别适用于有一定难度的教学内容和低年龄段的学生。图解式板书有很多形式：条幅式、辐射式、扇形式、金字塔式、简笔画式等。如《一分试验田》一文的条幅式板书： 5．对比式

教师把教学内容相互对立或对应的部分集中在一起呈现出来的板书形式。这种板书能突出教学内容之间的联系和区别，使之形成鲜明的对照，特别能启迪学生的思维，使其思考为什么会产生如此对立或对应的现象，有利于学生进行探究性的学习。如《司马光》一文写了司马光砸缸救小朋友的故事，就可以用对比式板书把司马光的勇敢、聪明的特点凸现出来。6．问题式

问题式板书不同于其他类型的板书，其他类型板书是由词语、语句组成的，而它主要是由具有启发性的问题组成，给学生留有思考的空间。可以说这种板书更能激发学生学习的动机，使他们自主参与学习，探索未知问题。如《群英会蒋干中计》一文，由于文题中只给出了中计者的姓名，而没有给出谁用的计策，因此教师在设计板书时，可以用问题式板书来引导学生带着问题去阅读课文。7．流程式

将教材提供的时间、地点、人物、情节等以流程图的形式展现出来。这种板书遵循事物发生、发展的顺序，能使学生了解事物发生发展的前因后果，对内容有较全面的理解。如《月光曲》：

（三）板书设计应注意的问题 1．板书展示的时机

一般板书展示的时机是：教师在口头言语讲解到某部分后，立即写出相应的板书，即边讲边写。这种展示板书的方式特别适用于教授新内容。由于教学任务不同，每位教师在使用板书时，具有很大的灵活性。可以先讲再写，可以先写再讲，还可以边写边讲。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳，展示出板书。有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解。一般在理科教学中，教师要讲解例题时，基本上采用的是此种展现形式。2．板书类型的综合运用

教师在一节课的教学中一般需要使用不同类型的板书，这样才能给学生不断变化的丰富刺激，利于学生注意力的集中，激发其思维随着教师的板书变化而不断进行。教师在综合运用各种类型的板书时要注意每种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计各种板书进行比较，选择效果理想的、能突出重点、条理清楚的板书。3．色彩的搭配

板书在色彩的使用上要注意协调和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提示学生注意。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱，分不清主次，也要避免只使用一种颜色，使学生觉得单调，难以引起他们对重点内容的注意。4．布白的使用

如何设计地理教学板书 篇6

一、地理板书的作用

1.能吸引学生的注意力

在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。

2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。

3.为学生编拟读书提纲做出示范

教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。

二、设计地理教学板书应遵循的原则

1.板书设计要体现科学性

地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。

2.板书设计要具有启发性

板书对学生来说具有指引的作用，因此教师在设计板书时要在依照科学性的基础上，体现出一定的启发性，这样就有助于激发学生的思维，使他们能够充分将所学知识进行分析比较、归纳总结，以及判断推理等，进而得到更多的知识和信息，使自己的地理知识之树更加繁茂。要体现板书的启发性，就要求我们高中地理教师认真研读教材，找出基本脉络，并精心设计出能够反映知识之间的内在联系、能提示地理事物规律的具有启发性的板书。

3.板书设计要有整体性

教师在进行教学设计时，每节课所讲的内容应当是一个或者几个重点问题，这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，这就要求板书也具有整体性，而不能成为没有联系的几个板块的简单罗列。高中地理教师在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，并要考虑到整体布局情况，板书的重心应尽量与黑板的中心重合，上下左右要留出适宜的宽度，同时还要注意板书的布局不能“一头沉”，以免破坏布局的完整性。

4.板书设计要体现艺术性

优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。

三、地理板书设计应注意的问题

从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。

1.教材内容是板书设计的依据

地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，这样的板书设计才是有价值、有意义的，才有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。

2.处理好板书书写与讲解的关系

板书在教学过程中的什么阶段书写，也是值得教师研究和思考的。有时教师可以边讲边写；有时可以先写板书，然后师生一起分析；还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式需要教师视教学的需要而定。另外，地理教师在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

3.处理好板书设计与运用的关系

教学板书设计浅探 篇7

关键词：设计,板书

板书是课堂教学的重要组成部分,是完成课堂教学的有效手段,是教师的可视语言。好的板书能提炼出一堂课的精华,可以配合教学,突出重点,突破难点,理清思路,加深印象,增强效果。那么怎样的板书才能起到辅助教学的作用呢?本人将从以下几个方面谈一下自己的认识。

一、板书设计的作用

1. 好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼,(1)可以理清教学思路和知识脉络;(2)可以将教学内容结构化;(3)可以突出教学的重点和难点。有助于学生理解教学内容。

2. 好的板书可以起到引领示范的作用。身教胜于言传,好的板书可以潜移默化地影响学生的审美观、学习态度、逻辑思维。它不光在教学上意义重大,在教育上的影响也是深远的。

二、板书设计的要求

1. 板书要少而精

古人说:少则得,多则惑。板书是教学内容的浓缩,可以有效展示教学重难点,所以板书不要求面面俱到,但一定要扣紧教学内容的中心,突出重点和关键,力求做到少而精,主次分明。

2. 板书设计的结构布局要合理

结构是指板书的内容安排,板书类型的选择,以及文字的详略、大小和颜色,符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的时间和空间排列。板书的结构布局要与讲授的内容保持同步性,要做到主次分明、详略得当,这样才能使板书真正起到辅助教学的作用,才能帮助学生理清思路、掌握知识脉络、理解重难点。

3. 板书设计要美观

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表现力的语言,离不开基于扎实的专业知识及经不断锤炼出来的教学组织能力,也离不开直观、形象的优秀板书。

三、常用的板书设计

1. 要点式板书

它是以知识形成过程为线索,用文字、符号把本节课的知识逐一罗列出来。这种板书的优点是重点突出,条例清楚,内容系统,便于学生提纲挈领地掌握知识。它一般用于概念性较强的新课教学。

例如,在讲弹力时,板书可以这样设计。

弹力

(1)形变:物体形状或体积的变化叫形变。

(2)定义:发生弹性形变的物体,由于要恢复原状,会对与它接触的物体产生力的作用。

(3)产生条件:物体相互接触;物体发生弹性形变。

胡克定律

(1)内容:弹簧发生弹性形变时,弹力F的大小跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比。

(2)表达式:F=kx。k是弹簧的劲度系数,单位为N/m;k的大小由弹簧自身性质决定。x是弹簧长度的变化量,不是弹簧形变以后的长度。

2. 裂变式板书

裂变式板书是教学内容的各个部分紧扣某一中心而设计的。它以中轴为核心向四周辐射。它的特点是明确了知识的从属关系,便于学生掌握知识的结构和逻辑关系。这种板书设计一般在章节复习时使用效果较好。

例如,在复习讲解波的特征时,板书可以这样设计。

3. 链条式板书

链条式板书是围绕某一教学主线,以连线、箭头和适当的文字形式,递进式地呈现事件的发展过程。多用于知识间存在从属关系,逻辑性较强的教学内容。这种板书一般应用新课教学时对概念、公式的推导或者规律总结。

例如,解决匀变速直线运动问题的过程简图。

4. 表格式板书

表格式板书是先把讲授内容进行分类,然后根据讲授的需要,把各种比较的内容列入表格中。其特点是内容扼要,对比性强,容易使学生把握事物的本质,深刻领会教学内容。这种板书一般用于内容比较繁杂,容易混淆的知识。

例如,阻尼振动和简谐运动的教学时可以这样设计板书。

浅论语文电化板书教学 篇8

语文电化板书教学与一般电教课的区别在于:它除了与一般电教课一样重视图像的作用外,更重视利用简明醒目的图示、图像、图表、文字和符号,把它们作为教学内容的纲要、缩影、象征和代号,并发挥其启发思考、促进理解、帮助记忆、引导迁移的作用。

语文电化板书教学所采用的教学方法与一般电教课的教学方法相仿,大致有三种:一种是以传授语文知识为主的播放教学法,一种是以训练学生智能为主的程序教学法,一种是以检查学习成绩为主的成绩考查法。

播放教学法分远距离播放和课堂播放两种方式。从电视机中收看的有关语文教学的节目,其中有的利用了图示,这就是通过远距离播放方式进行的语文电化板书教学。课堂播放的方式,则大多配合教师的演播、提示和解说等交叉进行。例如,教学文言文《狼》一课时,我一边放映两狼紧跟着屠夫的图示片,一边讲解“缀行”这个词;一边放映着狼装睡的图示片, 一边讲解“目似暝,意暇甚”这一句,描述狼悠闲自得、极其狡猾的神态,使学生从电化图示和教师的讲解中掌握课文内容, 学到文言字词知识。

程序教学法的特点是将教材分为许多小项目加以设计安排,每一项都要求学生作出回答反应或选择反应,然后给予参考答案让学生核对,以训练学生的智力反应、学习能力和学习速度。我编制了一套“语文智能速率训练”幻灯片集, 便是具有语文程序教学特点的电化图示教学资料。如《中国石拱桥》一课共准备了9张幻灯片,每张按一定顺序编号,并附有教学使用说明。“幻灯1”为赵州桥的外形图,使用说明为“显示30秒钟,要求学生仔细观察赵州桥的外形,看好后用形象的比喻手法来形容描绘拱桥的外形,参考答案见课文。”

成绩考查法是用电教手段考查学习成绩。语文教学中目前常用声像记录和文字记录两种记录方式。声像记录是用录音及图示录像的方法,对学生的课堂学习情况(包括利用板书、通过设计图示进行学习的情况) 和读写听说能力进行记录,然后加以分析评定。平时的课堂录音录像资料都能起到考查的作用。文字记录的情况,如在语文考试时,播放一段文章的录音或图示,要求学生认真地听和看,然后书面回答问题,用来考查学生听读能力和凭借图示理解课文的能力。

为了优化语文电化板书教学的程序, 还必须处理好以下几种关系。

要处理好人机关系,即教师和电教工具的关系。电化板书教学少不了电教工具(机),但教师(人)比电教工具更重要。电教工具应为教师所用。电教工具虽是进行语文电化教学的有效手段,但它也不是在任何情况下都可以收到明显效果的。只有好的教师才能真正发挥电教工具在语文电化板书教学中的积极作用。因此,语文教师在进行语文电化板书教学时,应当根据教学要求,选用电教工具,掌握使用方法,充分发挥它的作用。

要处理好师生关系,即教师的教与学生的学之间的关系。从教的角度讲,教师是主导,主导整个教学过程,而不是放任自流;从学的角度讲,学生是主体,学生学习必须具有积极性、主动性,这样,学习才能奏效,不能由教师代替学生学习。在语文电化板书教学中,教师要和学生保持一定的直接的接触。

要处理好两种教材的关系,即课本等文字教材与视听教材的关系。两种教材各有特点和作用,不能互相替代,而只能互相结合、互相补充。视听教材中设计的图示、图表、图像等应当成为帮助学生理解和应用文字教材的工具。

要处理好两种教法的关系,即粉笔加黑板的传统板书教学法与电化板书教学法的关系。两种教学法也各有自己不同的功用,不能互相排斥,而应当互相补充。语文电化板书教学中,有时还需要借助粉笔和黑板的手段作为补充,当然还必须借助教师的讲述。

我国的电化教具目前以幻灯片最为广泛,许多中小学都已有这种电教的轻武器。尤其就语文电化板书教学来说,幻灯是最方便、最有效的电教手段,更值得我们充分利用。在语文电化板书教学中, 不论进行识字教学、阅读教学、写作教学或听说教学,幻灯等电教都可以发挥积极的作用。

在阅读教学中,幻灯片更被制成课件。我在教学初中课文《看云识天气》时, 就制作和使用了下列幻灯片,这些幻灯片与彩色画面幻灯片相配合,使得电化板书教学进行得相当成功。

幻灯片一:云天气

幻灯片二:(在上片中插入“看”、 “识”,形成:看云识天气)

幻灯片三:(在上片中抽出“看”、 “识”,插入“象”、“的招牌”,形成:云象天气的招牌)

幻灯片四:姿态万千变化无常

幻灯片五:( 逐步复合而成 )

阅读第一层,讨论完成表格 。

幻灯片六:

阅读第二层,讨论完成表格。

幻灯片七至十九(略)

应当指出的是,幻灯等电教手段固然可以弥补“粉笔加黑板”的传统手段的不足,但是“粉笔加黑板”的传统手段也可以弥补电教手段的缺陷。因此,我们应当尽可能地把两者结合起来。这就需要我们明确并利用两者各自具备的功能。我曾将幻灯片课件教学与传统板书手段进行一番比较,认为幻灯片课件教学与传统板书的不同功能在于以下五方面。

其一,突现性和突出性的区别。幻灯教学具有突现性功能,瞬息之间能将各种有效信息展示在学生眼前,以创设紧张活泼的课堂气氛,提高教学密度,训练学生的快速接受和反应能力。相比之下,传统板书优在书写的明快突出,对于一些关键性的内容,通过板书更能明确重点,给学生深刻的印象。

其二,超前性和适时性的区别。幻灯教学具有较大的超前性,减少了教学过程中的失误,幻灯课件易于储存与重现。教师若正确使用,可以大大拓展课堂教学的范围和内容,提高效率。相比之下,传统板书又具有适时性强的优点,谋求与各个教学环节吻合得更严密,简便易用,解决不断出现的新问题,避免幻灯的限制。

其三,广泛性和示范性的区别。幻灯色彩斑斓,图文并茂,范围涉及教学内容的各个方面,蕴涵着丰富的信息,超越了板书的限制,因而它的作用难以估量。相比之下,传统板书则具有示范的长处。有些教学内容不宜一下全部曝光,而需要逐渐呈现,就需要板书示范。板书更便于学生领会教学内容的具体环节。

其四,系统性和灵活性的区别。由于幻灯不受片数、范围、时间等限制,因此更能体现教学的系统性,有利于全面展示教学内容,加深学生的整体观念。相比之下, 传统板书更体现了灵活性,它不受教学设计的限制,可以因人制宜,因时制宜。尤其在教学与事先安排不同步的情况下,更能发挥其应变效能。

其五,情景性和解释性的区别。幻灯除了提供图文信息外,还给人以特殊的氛围和情绪感受,它能诱发学生的期待心理,激发他们的兴趣,以起到情景相生的作用。相比之下,传统板书则具有阐析明白的长处,它能避免幻灯固定、间断可能引起的弊病,而更有效地解剖麻雀。

因此,我们在使用电教手段时,仍不能排斥传统的板书手段。我们既要充分利用现有的条件,又要积极创造更好的条件,以便使板书教学的电教手段与传统手段达到最佳的结合,发挥其最佳的效能。

摘要：在语文教学中科学地运用电教手段,不仅能加深学生对学习内容的理解,帮助学生突破学习中的难点,还可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、有效地激发学生的思维活动,使学生学得积极主动,从而大大提高语文教学的质量。

教学板书 篇9

《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物, 妙在情节和语言。《泥人张》塑造了一位有着独特技艺和智慧的民间艺人——泥人张。他的从容自若、后发制人和他的对手海张五的狂妄、跋扈, 都被刻画得形神兼备, 给读者留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让读者拍案称奇:故事情节悬念跌出、一波三折、引人入胜;叙述语言更是津味十足、简洁传神, 可谓余音绕梁, 令读者回味无穷。

二、

《泥人张》板书设计

三、设计说明

本文是冯骥才小说集《俗世奇人》里的一篇小说。根据对教材的解读, 笔者设计了三个教学目标:1.领略情节之奇;2.见识人物之奇;3.品味语言之奇。整件事情是因海张五的“牛”而起的。“牛”在天津方言里是“傲气”的意思。但是近年来, “牛”字的使用频率一路飙升, 意义扩大化。因此设计者就巧妙的利用了“牛”字的多重含义, 抓住文中“中间一位穿得阔绰, 大脑袋, 中溜个子, 挺着肚子, 架式挺牛, 横冲直撞往里走”一句中的“牛”字展开此板书。

根据教学流程, 这份板书是按照这样的顺序依次呈现的:在梳理小说情节时, 我们找到了事情的起因是海张五的“牛”, 因为海张五“牛”, 才会无事生非地去“找乐子”, 才会有后面一波三折的情节。因此, 教师首先在黑板上写下的是整份板书的核心“牛”字, 然后是人物“海张五”及其海张五“牛”的特定含义 (恃“财”傲物, 无事生非) 。

在分析人物“泥人张”的形象时, 教师说:海张五用他的“牛”挑起了事端, 泥人张用他的“牛”狠狠地回击了海张五, 泥人张的“牛”表现在哪里呢?随着教师的引导, 学生的思考、发言、补充, 结论逐渐清晰。在发言分析过程中, 教师在黑板上依次写下了“泥人张”及泥人张“牛”的特定含义 (技艺高超, 人格不屈) 。

在品味本文语言特点这一环节中, 教师指着板书中已经呈现的内容说:海张五“牛”, 泥人张“牛”, 老师觉得还有一个人也很“牛”……至此, 将作者冯骥才推出。通过回顾“领略情节之奇”这一教学环节的内容, 得出作者的“牛”首先表现在“能将简单的故事写得曲折有致”这一结论, 老师及时在作者“冯骥才”三个字的下边板书“情节曲折有致”。继而, 通过分析文中“找”字的巧妙之处, 引导学生寻找体现作者“牛”的第二个方面, 也是本教学环节的主要内容:作者在写作语言上能做到“简洁传神”。随即教师板书“语言简洁传神”, 学生据此进一步从文中寻找更多的例句来印证“语言简洁传神”。随着教学主要流程的完成, 整份板书也全面、清晰地呈现在学生面前。

四、设计反思

1. 教学内容和学生的认知特点相得益彰。

“牛”字在文中原本是天津方言“傲气”的意思, 且听起来似乎不是那么雅观。但“牛”字贴近学生乐于接受新生语言的心理。但在此之前, 学生对这个字的使用也只是停留在模仿上, 对它的含义和使用范畴也只是停留在一知半解的层次上。该板书不仅使学生对文章的情节内容、人物特点及写作特色有了深刻的印象, 而且使学生对“牛”字的意义和使用范畴有了更深的理解。可谓一举两得。

2. 事半功倍的教学效果得以实现, 学生的创新精神得以培养。

整份板书可以用“一个中心, 两条线索, 三个基本点”来概括。一个中心是写在板书正中的圆圈里的“牛”;两条线索是情节上的海张五“找乐子”, 泥人张“找回来:捏弄、贱卖”;三个基本点是分别被冠之以“牛”的三个人物及各自“牛”的内涵。教师巧妙地使用圆圈、箭头、方框等各种特殊符号, 创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、重难点突出的板书形式, 给教学带来事半功倍的效果。

3. 利于提高学习效率, 激发学生的学习兴趣。

当“牛”字被圈写在黑板正中的时候, 如同微风拂过平静的池塘, 学生脑海中的疑问一个接一个, 悬念顿生。随着教学流程的推进, 又如同阅读侦探小说一样, 谜团被不断地解开。整节课学生思维活跃, 兴趣盎然。

于丹呼吁教学回归板书时代 篇10

《郑州晚报》消息, 前不久, 河南卫视《汉字英雄》第三季复赛第二场, 号称“汉字史上最强”的教师守关团出战。本以为教师守关团能够凭借坚实的文字功底和强大的心理承受力, 筑起一道有力的防线, 然而让所有人都没有想到的是, 除了郑凯乐因为心理压力的问题倒在第一个字上之外, 剩下三名小选手中居然有两名完全“击穿”了十二位教师守关团成员的防线。例如“汆”字, 就把五位老师送下了台, 还有“侩”字和“倜”字, 都有许多老师要么写错, 要么写得很不规范。比赛播出后, 于丹在微博上呼吁当代教师好好反思, 尤其在平时的教学工作中, 不要被电脑代替, 应该更多地拿起笔写汉字, 回归“板书时代”。随后, 于丹以自己任教大学的经历告诉今报记者:“老师现在都做课件, 做PPT, 看起来好像是文字工作者, 其实都是键盘上的文字工作者, 在键盘上选字都知道是这个字, 一旦关上电脑让他自己写, 就都不知道了。所以, 长期以来, 在用课件的同时, 我都要求自己在上课的时候留一块黑板, 一有新的想法, 随时都可以写下来, 这样才能更好地给学生上课。”

刍议高中物理教学板书设计 篇11

[关键词]高中物理教学；板书设计；原则；技巧

独具匠心的板书是有形有色的教学语言、教学图画，它既蕴含了教材编者的“编路”，又体现了教师的“教路”，一个好的板书在课堂上的作用是很大的上而且启发了学生的“学路”。要提高课堂教学效益，高中物理教师不仅要学习新课程理念，渗透生本思想，而且要结合多媒体教学，科学设计板书。

一、高中物理教学板书设计的重要性

现代教学设备的突飞猛进，越来越多的老师选择使用多媒体教学，多媒体教学虽然在感官上可以有效地帮助学生对课程进行理解，但是，相对于板书而言，多媒体教学缺乏对课堂知识的整体性，因为多媒体是分屏显示，可能会出现相关联内容的分离，导致学生不易掌握其中的逻辑关系。另外，教师在运用多媒体时大多将课堂知识打在屏幕上，照本宣科是学生很难消化课堂内容。而板书则不同，合理的板书设计在问题表述上，会有声语言更准确、更清晰、更容易被学生所接受。

二、高中物理教学板书设计的技巧

结合多年粤教版高中物理教学实践，笔者结语出以下板书设计的技巧。

1.运用教材提纲，提炼简明板书

运用教材编写的栏目提纲，把有关的概念、规律、公式、单位、注意事宜等用最简练的语言，按照一定的顺序排列，形成条理分明的板书。大多数新授课均可应用此技巧，例如：“匀速圆周运动”的板书可作以下设计：

2.巧用简易符号，呈现易懂板书

为了达到通俗易懂的效果，高中物理教学的板书时常可以采用一些习慣的简易符号，不但避免繁琐的文字叙述，而且容易理解方便笔记。如用“ ”表示增大，用“ ”

表示减小，用“ ”表示由什么推导出什么等等。例如，在讲授“理想变压器”的动态分析时板书可设计如下：

3.妙用图像表格，体现形象板书

高中物理的概念、规律往往涉及到理论应用，要更好理解和掌握，时常需要借助图像，使讲授的内容更加形象、生动、直观。如果涉及几个既相互联系又有区别的物理概念及规律，也要妙用表格将其罗列对照，使学生感到鲜明，易于辨析理解。例如，在讲述“远距离输电”时的部分板书可设计为：

4.活用思维导图，构建直观板书

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在每章或者模块的复习课中，可以活用思维导图。例如，在进行机械运动的归纳复习时，部分板书可设计为：

5.善用学生归纳，共享双赢板书

如果生成的板书是学生智慧的结晶，能极大地调动学生学习的积极性，使学生更深刻地理解物理规律的内涵，体现了“以生为本”的新课程理念。高中物理教师要善于利用学生的归纳结语，及时记录学生的想法、疑问，通过引导呈现成板书，既能使学生有成就感，又可以加深师生交流，促进相互成长。例如，在讲授“传感器的原理”时，让学生通过观看实验结语出：光敏电阻的特性：光照或温度电阻R。

板书要体现新课程提出的 “一切为了每一位学生的发展” 核心理念，可以在课前做好设计，引导学生在课堂中参与讨论结语进而生成板书。通常在观察现象或实验探究后，可以让学生归纳结语，将学生归纳的结论作为板书的一部分，让学生有成就感，促进师生、生生之间深层交流，激发师生思维灵感，达到教学相长效果。在实际教学中，高中物理教师应根据内容需要，应用一种合适的技巧设计板书，也可以灵活地综合应用上述几种板书技巧，力争设计出独具匠心的板书，提升教学效果，培养学生思维情操，促进教师专业发展。

生物教学中板书的作用 篇12

四、美学效应

我们经常说以教师的规范性带动学生的规范性, 以教师的严谨性带动学生的严谨性。所以, 在板书的过程中, 一定要做到规范、严谨。除此之外, 板书的结构美是教学中影响学生学习心理的因素之一, 精心设计富于美感的板书图表, 对端正学生学习态度, 激发求知兴趣, 启迪创新意识, 具有不可低估的效应。教者若只注意板书图表的科学性、规范性, 而不注意板书图表的形象性、艺术性, 就难以收到良好的效果。很显然, 美感十分强烈的板书设计, 对强化教学效果有着重要的意义。总之, 板书图表只是生物学课堂教学结构诸因素中的一个方面, 并不妨碍其他教学方法的运用, 如能数法结合运用更会相得益彰。

板书不仅对学生能力的发展有很大影响, 而且它还影响到非智力因素的发展。课堂教学板书的好坏, 在很大程度上反映了教师的态度。设计巧妙的板书, 往往是教师对教材进行了深入钻研的结果, 这种严肃认真的钻研态度, 对学生发挥着潜移默化的影响, 有利于学生端正学习态度, 形成良好的学习习惯。

总之, 有了板书辅助讲课, 就可以使学生听得更清楚、更准确;理解得更迅速、更正确;记忆得更牢固、更持久。板书的快捷、灵便、经济的特点, 即使在电化教学方兴未艾的今天, 在普通中小学的课堂教学中, 板书也不能被幻灯、投影、多媒体课件等完全取代, 它在教学中的重要性是毋庸置疑的。