有效板书（精选11篇）
有效板书 篇1
板书是教师课堂教学的一种手段，板书的内容是整节课的精华，记录一节课的重点和难点内容，对于学生梳理、建构知识体系，形成对概念的本质认识，总结学习方法等都有十分重要的作用。有科学研究证明：在进入人脑的各种信息中视觉信息约占75%，而板书正是教师在课堂上利用视觉形象向学生交流信息、传递知识的必不可少的重要手段。综观本学期教学常规月考核的常态调研课，就老师的板书设计而言，发现有的用精美的多媒体画面代替了板书，有的板书比较随意，有的只呈现了知识的结果，有的虽精心设计却没有很好地利用和提升。如何精心设计板书并利用板书资源促进学生的学习、让学生获得真实的提升是常态课教学中面临的一个重要问题。
一、今天的教学，板书依然重要吗？
1. 教师必备教学基本功之一。
教师必须具备一系列的教学基本功，而板书是教师必备的教学基本功之一。它不仅可以考验教师能否将教学内容有条理地、清晰地显示在黑板上，突出教学重点，展示知识之间的内在联系，而且一幅完整的板书能体现出教师的诸多基本功，所以，教师要重视板书设计能力的培养，注重这一基本功的日常养成。
2. 课堂教学也需要画龙点睛。
板书是教师上课时讲解的教学内容的概括，是本教学内容的重点和难点，是课堂教学中的点睛之笔。它围绕本课的教学目标，有机整合了教材的知识结构、学生的认知结构、教学的过程结构，将本课教学内容深化和浓缩，有条理、系统地呈现，加深了学生的印象，有利于学生掌握知识。
3. 培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是小学生必须具备的基本功，而习惯的培养不是一蹴而就的，是在日常的课堂学习中养成的，需要教师的示范引领、潜移默化的渗透。《小学数学教学大纲》中指出：“要通过数学的训练，使学生养成严格认真的学习习惯。”因此，学生作业书写的规范、解题格式的规范等都必须通过教师板书的示范来进行言传身教，以达成培养良好学习习惯的教育目标。
4. 教学质量提升的有效措施。
板书是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画，是一种书面语言，它的特点是把教学中的书面语言形象地述诸于学生的视觉。它根据教学的要求，尽可能简约地反映了尽可能丰富的内容，利用板书可以帮助学生正确理解和牢固掌握基础知识。优秀的板书设计还能激发学生学习兴趣，启迪学生的学习思维，促使学生养成良好的思考习惯，从而提高学生课堂学习的质量，实现生命成长。
二、今天的教学，如何用好板书呢？
其实，老师在教学时不是不知道板书设计的重要性，而是对如何用好板书设计、借助板书设计让学生获得真实成长缺少研究。我有幸在“新基础教育”基地学校的示范引领课中看到一些精彩的板书设计，以下选择一二具体阐述是如何用好板书资源的。
1. 利用板书指导记录，引导学生养成良好的记录与思考的习惯。
如国标本小学数学二年级上册《有余数的除法》，老师提出：有10粒糖，平均分在不同数量的盘子里，每个盘子里会有几粒糖呢?尝试着算一算。在这里，学生的困难是碰到除不尽的算式(如10÷3=)，不知道怎样写结果，老师要引导学生结合摆小棒的过程理解算式含义并说说有余数除法的算理，教给学生商和余数的记录方式。但如何引导学生从表象分出结果过渡到利用口诀试商直接得到结果，理解口诀对于求商和余数的实际意义，人人都能快速地求出有余数除法的结果呢?
2. 利用板书凸显结构，引导学生形成结构化的认知和思维方式。
如国标本小学数学三年级下册《面积的认识》教学，在此之前，学生已经在二年级时认识了长度，在内涵的表达、比较的思想方法、度量标准的统一及度量工具和单位的形成等方面有了渗透，这节课的内容是要引导学生类比长度概念来进行面积概念的学习，不断地与长度概念进行多种方式和多层次的沟通与比较，为后面五年级的体积概念学习奠定教学过程与学习方法结构的基础。因此本节课开始，教师一方面引导学生对长度概念的学习方法结构进行回忆，另一方面将长度概念、比较方法、度量工具和度量单位板书在黑板上，然后类比这样的过程在沟通与比较中学习面积概念，形成板书如下：
利用板书，在教学中有意识地进行沟通与比较，不仅使学生在清晰的概念认识形成中建立从一维的线到二维的面的整体认识，而且能引导学生形成结构化的认识和思维方式。
3. 利用板书多层抽象，拓展学生对分数概念丰富内涵的认识。
如国标本三年级下册《认识分数》的教学，本课是在学生已经认识上册的单个物体的几分之一的基础上学习多个物体抽象整体的几分之一，学生的学习困难是：(1)由单个物体拓展到多个物体，学生对由多个物体组成的抽象整体的理解存在困难。(2)学生对用分数表示部分和整体的关系的理解可能会与具体的数量相混淆，也就是说对分数意义的内涵理解不够准确。因此，本课仍旧使用“辨析比较———提炼抽取本质———归纳概括命名”的过程结构，为学生提供了大量的学习材料，让学生经历分类、聚类的过程，然后把学生的分类结果板书出来，利用板书随着课的推进而多层抽象，帮助学生进一步理解感悟整体与部分的关系，渗透、指导学生的语言表达，拓展学生对分数概念丰富内涵的认识。
总之，就像眼睛是心灵的窗户一样，板书是数学课堂教学的窗户，孩子们可以透过这个窗户，看到数学世界的奇妙、有趣、无限魅力，而板书的精心设计与有效利用，同样也展示出了老师的智慧，教学的灵动，课堂的高效。今天的教学，板书———不可缺席，愿我们常态课中的板书能让学生获得真实的提升。
关注板书，让英语学习更有效 篇2
一、板书设计体现情境设置：基于生活的语言运用
新课程英语标准中积极倡导让学生在真实的语境中接触、体验和理解真实的语言知识，并在此基础上习得与运用语言。但是一直以来，教学中强调优化教学设计、精简教学流程，所以教师在设计板书时往往只注重重难点词汇与句型的呈现，进而忽略对整个文本故事情境的呈现，黑板上的板书只有零星的单词与句型，整体语境与文字是缺失的。例如在教授五年级下册unit2 How do you come to school？一课时，两位教师设计了下面两种板书，现呈现给大家作对比。
1.unit2 How do you come to school？
How do you come to school？
I come to school by bus＼train＼bike＼
Metro＼plane＼on foot...
on Moon Street＼ Park Street
in Sunshine Town
2. unit2 How do you come to school？
How do you come to school？
I come to school by bus＼train＼bike＼
Metro＼plane＼on foot...（贴有相应的图片）
on Moon Street＼ Park Street
in Sunshine Town（配有相应图片）
板书1符合传统的设计理念：简洁明了、重点突出，学生对于本课的重点句型与短语一目了然。小学生的天性是生动活泼，长此以往满是文字的板书会降低学生的学习兴趣，让他们觉得枯燥无味，让他们缺失学习英语的动力。而板书2教师在高度概括的基础上增添了图片的配合，不但突出了重点的词句，还让学生沉浸在整个文本的情景之中，让他们在情境中学习句型，在情境中巩固文本。使得原本枯燥无味的交通工具与地点名词在语境中丰满了含义，学生也在真实的情境中体验、理解语言。
情境图案的加入并没有让原本简单的句型变得复杂，反而帮助学生更加理清思路，将所学的知识与实际生活情境相连，加速学生对知识的消化与理解，也有利于他们在现实生活中遇到类似的场景时，会流利的用英语进行表达。
二、板书设计关注文化意识：提高文化的交际能力
新课程标准中指出英语教学不仅要帮助学生掌握扎实的基本知识与基本技能，还要帮助学生形成跨文化交际意识与跨文化交际。因此我们在英语教学是不能仅仅注重知识与技能的传授，还要高度关注学生人文素养的培养。
例如：教学四年级上册unit6 At a snack bar时，笔者设计了如下的板书
unit6 At a snack bar
what would you like？
Id like some rice＼noodles＼tea＼bread＼pies＼hamburgers＼milk＼coffee（张贴相应的图片）
中西方文化中在很多事物上存在着相似与差异，例如：节日、饮食、服装、楼层表达等。我们在课堂中应充分利用这些具体形象的实例，帮助学生深入了解中西方文化的差异。在上面的板书设计中，教师注重突出中西方饮食上面的差异，中国人喜欢用筷子，西方人喜欢用刀叉；中国人喜欢喝茶，西方人喜欢喝咖啡；中国人喜欢米饭、面条，西方人喜欢面包、汉堡。通过对比的板书设计，让学生一目了然的熟知中西方的饮食差异。学生人文素养的培养在潜移默化中完成了，英语是一门集人文性与工具性为一体的学科，教学中既要重视学科的工具性，更要关注人文性。
三、板书设计体现学习策略：重视语言的持续渐进
基础教育阶段将英语课程目标划分为九个阶段，主要体现语言的学习过程应是循序渐进的过程，各年级段之间是有关联的。英语板书是学生接触英语的视觉之窗，设计板书时应充分关注它的整体性、渐进性与持续性。这在教学词汇板块与语音板块时体现得尤为明显。例如在教学字母组合[ea]的发音时，笔者利用思维导图的形式，让学生总结已学的含有字母组合ea的单词tea，sea，pea...然后在写出一些新的含有字母组合ea的单词让学生尝试认读weak，lead，beat...在板书的设计中，笔者关注的是语音学习的持续性，让整个板书呈现在不断发散与生成的状态中，让“动态生成”的理念深入学生的心田。新课程标准中也积极倡导，教师应积极更新教学理念，设计开放而具有活力的课堂教学。因为课堂的教学不能再是依照教师所预设的教学方案机械的传授给学生知识与能力，因而根据学生的实际情况，不断调整、不断改进、动态的生成符合学生认知水平与能力的课堂设计。同样，板书的设计也不应该是教师课前所设定好的，直接将句型、单词陈列在黑板上，也应根据课堂实际而动态的生成。
板书是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学效果的具体体现，更是教师语言艺术的外在表现形式。精心设计的板书能提炼一节课的精华，能突出文本的重点知识，能帮助学生理清思路，提升效果。因此在课堂教学中关注板书设计，就是帮学生搭建认知的“桥梁”；帮教师设计课程的“地图”，并为英语持续学习奠定坚实的基础。
有效板书 篇3
一高中英语课堂板书设计的意义
板书不仅是一门学问, 也是一门直观表达的艺术, 是教师必须掌握的一项基本教学技能。板书对教师提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
1. 有助于吸引学生的注意力
注意是人的心理活动对一定对象的集中。具体生动、直观形象的事物易引起学生的注意。板书不仅有文字, 而且还有线条、符号、图形等。只要通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现, 对学生具有一定的吸引力, 促使其更好地集中注意力。而且板书能使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙地结合, 避免由于单调的听觉刺激而产生的学习疲劳, 从而吸引学生的注意力。
2. 有助于加强学生的记忆
板书有助于保持记忆、防止遗忘。心理学研究表明, 人在获得外部信息时, 不同器官所发挥的作用不同。其中由视觉获得的信息占83%, 由听觉获得的信息占11%, 由其他器官获得的信息占6%。板书以直观手段使抽象的学习材料形象化, 真实地展现在学生面前, 能很好地刺激学生的思维, 加强学生的记忆效果。
3. 有很强的示范作用
板书是给学生看的, 教师的板书可以直接影响学生书写的规范, 并能给学生以美的享受和起到良好的示范作用。因为教师的现场板书是一种最直观、便捷和有效的示范方式, 对于刚刚开始学习英语的学生, 为了让学生能区分好手写体和印刷体的不同和让学生写出一手好字, 我们更应该重视英语板书的示范作用。
二高中英语课堂板书设计的有效形式
1. 图文式
教学是一个充满创造性的过程, 不该将它变成学生的苦差。如果老师在教学中只是一味地进行文字叙述, 显然不能引起学生的学习兴趣。因而将文字表述和简笔画有机结合起来, 不仅可以引起学生的学习兴趣, 伴随所学的知识, 在学生的头脑里迅速建立起形象, 帮助学生达到准确认识、理解和深刻记忆, 而且能更好地培养学生的创造性思维。
2. 表格框架式
对一些易混淆的知识点, 完全可以用表格框架式来板书, 引导学生来掌握其异同。表格式教学在理科教学中使用得较多, 对英语学科而言, 也是一种最直观的教学手段。教学中需要教师对此进行分析整理, 利用表格进行框架式教学, 以求达到事半功倍的效果。
3. 提纲式
提纲式板书的优点在于层次分明、结构严谨, 便于学生看、听、记, 有利于他们理清文章思路, 巩固和复习所学知识。提纲式的板书综合性最强, 能有效地训练学生整体把握文章结构的能力和培养他们的概括能力, 有利于他们阅读能力的提高。
4. 注解式
在整个高中英语教学中, 对单词的注释是比较重要的一个环节。而教师在教学方面采用的最主要的教学手段就是注释讲解。但是单纯地讲解不利于学生对新词的掌握和理解。因而将所需要讲解的单词简明扼要地标示在黑板上就便于学生理解和记忆单词。
5. 互动式
课堂上最需要的是师生之间的互动教学, 因为这样的教学有利于教学目标的实现。但是师生互动不仅仅存在于言语方面, 也可以表现在板书教学上。互动式板书是教与学双方充分利用好黑板, 体现它存在意义的真实反映。
三结束语
总的来说, 板书设计是一门学问, 是教师在长期的教学中不可忽视、必不可少的教学手段。它需要我们不断地去研究、探索、总结, 从而提高教学质量。对英语学科而言, 一份适合学生学习的板书设计, 不仅能帮助他们排除母语的干扰, 而且也能让他们掌握知识的难点和重点, 提高他们的自信心, 以达到学习目标。
摘要：板书作为课堂教学的重要组成部分, 它既可以吸引学生的注意力, 也可以加强学生的记忆思维, 同时具有很强的示范作用。本文阐述了高中英语课堂板书设计的意义, 探索了进行板书设计的五种有效形式。
关键词：高中英语,课堂,板书设计,策略
参考文献
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002
[2]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 1995
桂林山水板书设计 篇4
说板书设计
粗看是一盆仙人掌，细看才是一盆“桂林山水”，这是将仙人掌不断生发开去的特点与《桂林山水》一文的写作思路巧妙地结合在一起，进行的创造性的设计。让学生明白，本文写的桂林的山，主要是突出奇、秀、险，写水主要是突出静、清、绿，而对每一个特点又从一个或多个角度进行描绘（一个角度用一个仙人掌刺表示）。依据这个盆景设计，学生不仅容易理解作者的写作思路和文章的结构，而且便于记忆并掌握一定的记忆方法（本文要求背诵），同时，这样设计形象直观，简洁得体，能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维。
如何提高小学语文板书设计有效性 篇5
关键词：语文板书；基本功；化难为易；辅助教学
现在普遍使用现代化教学手段进行教学，让学生从视觉、感官、声音等多方位、多角度接受应该掌握的知识，的确收到了事半功倍的效果，也实现了教师为主导，学生为主体的教学观、学生观，但在现代化教学手段还不能普遍采用的农村小学，板书仍然是一种重要的教学手段。作为一名语文教师，特别是现代教学手段还不普及的边远山区的教师，就要想尽办法借助构思巧妙的板书辅助教学。通过精心设计的板书将复杂的知识浅显化，这样有利于学生快速、有效地掌握教师所传授的知识，还能引导学生形成良好的归纳总结习惯；天长日久就能启迪学生的智慧、活跃学生的思维、培养高效的阅读习惯。优秀的板书还有多种教育作用：一种作用是有助于理解和记忆；二是课本的浓缩体，高度概括了教材的内容，是教材的灵魂，体现了教师对教材的熟悉程度；三是通过板书还可以看出教师的基本功。板书特别在小学语文教学中发挥着事半功倍的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”……我通过长期农村小学语文教学的实践，得到了一些体会，现写出来与大家交流。
一、语言要简洁，准确
课文板书往往是用简洁的形式去表现深奥的内容，是一篇课文的精华，是一篇“微型优质教案”，是教学内容的高度浓缩体。设计板书，需要对教材熟记于心，认真推敲，抓课文重点字词，要求准确。板书要求写字少而精，往往关键的一字一词就能将意思表达得明了准确，起到画龙点睛的功效。如小学语文《桂林山水》一课的板书：这幅板书既能看清楚桂林山水的特点，又能看出文章的结构，让学生对课文有整体把握。
二、板书要知识浅显化，易懂化
小学安排的大多数课文都浅显易懂，学生通过多读就能了解内容及作者的写作意图，但也有部分课文学生学起来有一定的困难，那就需要教师在指导方面想方设法把内容浅显化，我认为设计准确的板书就是一种较好的办法，能实现知识的化难为易。如我上《爱之链》一课板书设计为：
通过这幅板书，既可以掌握文中发生的故事，又能帮助学生了解课题“爱之链”的含义。这三个人之间爱的传递就像一根链条一样。
三、板书要知识生动化，条理化
生动的板书不仅是文字和符号的巧妙组合，而且常辅以能反映主题的简单图画。这种图画，更富于形象性和趣味性，能激发学生的情趣，有利于发展学生的思维能力，还可以清楚地再现文章内容。比如，我设计的《记金华的双龙洞》一文的板书：
它既能清楚地反映作者游览的顺序，又能体现出景物的特点。
四、板书要成为抒发感情的平台
新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。小学语文课本上关于写人的文章，其中的人物都富有强大的感召力，应加强学生的情感体验教学，在设计板书时可以设计能体现人物高尚品质和情操的关键性语言，让学生有抒写心灵感悟的平台。如教学《穷人》一文，通过板书让学生感悟穷人具有的高尚品质：宁可自己受苦，也要帮助别人。
五、板书要形式新颖，富有趣味
“兴趣是最好的老师。”凡有趣味的东西都特别能引起人的思维，因此板书要创新第一个离不开的字眼就是“趣”字。
板书的形式多种多样，在客观上为教师设计出新颖、富有趣味性的板书提供了可行性，再从心理学中的意识律看，形式新颖，充满情趣化的板书，就好象一幅优美的图画，能给学生以美的享受，又好象是一支美妙的樂曲，能撼动学生的心灵，引发学生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。就是说，学生乐于在赏心悦目的情景中听课记笔记，乐于课后照图索文或读文对图，使学到的知识得以深化，经久不忘。以《高大的皂荚树》的板书为例：
此板书先用简笔画画了一棵高大的皂荚树，后按照课文的内容设计，即“春天，皂荚树宁愿淋着自己，替人们挡雨；夏天，皂荚树宁愿晒着自己，给人们遮日防晒；秋天，皂荚树宁愿熬出汁水给人们洗手；冬天，皂荚树宁愿燃烧自己，方便人们取暖。”再提取几个字：“春（挡雨）——夏（遮日）——秋（洗手）——冬（取暖）”分别板在树枝旁，最后把概括皂荚树“舍己为人”的精神板书在树干上。奇特的板书，既直观又新颖很有趣，不但内容上很美，从用字潜词上看，内容精炼，线索分明，重点突出，而且形式上也很美，外形是一棵大树，既有针对性，又具直观性，还有艺术性。
但是，在设计板书的时候，要尽量避免以下几个问题：
1、板书内容避免随意。教师上课时，板书内容随着教学的深入而不断完善，有的教师往往是讲到哪写到哪，随意性太大，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付抄写板书，而让板书的作用适得其反。
2、板书书写避免满板飞。板书书写一定要规范，字迹不能潦草，在设计之前要有所规划，从哪儿切入，使用什么符号，哪些内容该写，哪些内容可以不写，都要提前准备充分，切忌满板飞。教师上课时，不能因习惯或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，也同样会降低学生对板书内容的兴趣，失去板书的有效作用。
3、避免为板书而板书。有些教师在教学时片面追求板书的艺术，而忽略了教学重点问题，偏离了课文的中心，无论设计得如何精美，也不能算是成功的板书，起不到辅助教学的作用。
4、避免板书字迹潦草，毫无章法，因为小学生的模仿性很强，教师的言行潜移默化地影响着学生。它也会影响到学生的书写习惯。
总之，小学语文教学中的板书设计既是课堂教学的一种手段，又是一门艺术，它是小学语文教师必备的基本功。我们应该以现在开展的小学教师“两字一体一话”活动苦练教师基本功，掌握板书设计的方法，不但可以提高课堂教学的艺术，增强老师的教学素质，也可以大大地提高课堂40分钟的教学效率，激发小学生对语文的学习兴趣，从而有效地提高语文教学的教育质量。
有效板书 篇6
一、地理板书设计应注重脉络清晰, 美观大方, 这样便于学生掌
握本节内容的重点, 提高学生掌握问题的能力, 培养他们学习地理的兴趣
例如, 八年级上册 (湘教版) 教材第二章第三节“滔滔黄河”这节内容中所含的知识点不多, 但在每次地理会考中都会把它作为重点知识进行考查, 所以本节内容很重要。教师在讲解本节内容时, 如何调动学生的学习兴趣和积极性, 让学生理解“黄河为什么被称为我国的‘母亲河’, 为什么黄河自古多忧患, 如何对黄河进行综合治理”等问题是至关重要的。针对以上问题, 我的板书是这样设计的:
这样在讲解时, 学生的理解思路可以跟随图中箭头游动, 逐步达到掌握本节内容的目的, 取得较好的教学效果。
二、利用表格这种加以对比的方式为主的板书, 以此增强学生的理解和记忆
此种板书适合用于两种以上或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面分类对比, 它一目了然, 形式简明, 内容扼要, 对比性强。运用表格式板书, 学生可以在老师的指导下主动学习, 从而培养学生的归纳、比较能力。例如:“纬线和经线”的板书设计:
运用这种表格式板书时, 教师先列出表格的栏目, 然后引导学生看书、读图、讨论, 并且用简洁的文字归纳出栏目中应填写的内容。这样做, 不仅有利于学生逐一认识各种地理事物的不同特点, 而且在完成填表的过程中, 培养学生看书、读图、分析归纳问题的能力, 同时也是一种学习方法, 可谓一举多得。
三、板书设计中副板书的书写可以弥补和改正学生容易遗漏的知识点
在平时的作业和考试的试题中, 学生写错别字的现象特别地突出, 例如, 在写下列地理专有名词时, 学生容易写错:“火烧寮”“鄱阳湖”“葛洲坝”“深圳”“纬度”“副热带”等。针对学生在地理考试中出现的错别字问题, 在平时的教学中我是这样做的:1.在课堂教学中利用副板书, 在黑板上写出容易出错的字, 让学生把这些字写到教材上本节内容的前面, 并集中几分钟时间让学生多写几遍;2.在平常将学生易写错的地理专有名词收集起来, 在考前有意识地组织学生进行集体的或单个的听写, 以引起学生的高度重视。
综上所述, 板书是提高地理教学质量的重要环节, 是教师以书面语言进行教学的有效方式。板书可以使知识系统化, 提纲挈领地展示教学内容的结构、层次。经过教师精心设计的板书, 对学生理解、掌握地理知识, 培养发展地理思维, 复习、巩固、复现、运用地理知识等, 作用重大。
有效板书 篇7
1 多媒体教学对提高教学质量的优势
1.1 利于学生集中注意力和增加学习兴趣
比起“黑板+粉笔”的传统板书教学, 土木学科的多媒体课件中的原材料、现场施工、现场检测等内容丰富的声像资料, 对于理论知识强于实际经验的学生来说, 是对注意力的无形提升, 能够引起学生兴奋的感受, 激发学习兴趣, 调动学生的学习积极性。
1.2 增强感官效应和提高学习效率
土木学科的本科学生最大的劣势是无法将理论知识与现场实践有效的结合, 导致他们对于概念和理论的理解仅仅限于书本, 无法与实际很好的结合, 降低了理解的深度和记忆力。多媒体教学中的文字、图像和视频等的综合应用, 能有效地将视觉和听觉结合起来, 对学生增进记忆和提高学习效率帮助显著。
1.3 提高学生的综合能力
多媒体课件的制作都是在课前完成, 体现授课内容的幻灯片在上课时不但能按顺序播放, 而且还可以通过“超级链接”的功能, 随时看到其他的幻灯片或其他的文件, 方便快捷。不仅可以节省大量的板书时间, 而且大大地扩展了课堂教学的内容, 使学生在有限时间里学到更多的知识, 从而提高综合能力。
1.4 体验工程现场的实际情况
土木学科特别是工程类的课程, 若没有实际的工地现场经验, 很难将理论和实际情况结合, 导致学生在学习过程中出现脱节, 即使理论知识学习的很好, 也是强硬记忆的结果, 很难做到理解的延续性。多媒体教学则很好地避免了这一点, 通过与课堂学习理论知识相关联的工地施工现场的视频, 可以很容易的让学生增加印象, 快速理解所学的理论知识, 做到即使在课堂上也有身临其境的感觉。
2 板书教学对提高教学质量的优势
2.1 有利于学生对知识的理解和掌握
板书可以准确反映教材内容, 是教材内容的高度浓缩, 部分与部分之间, 部分与整体之间的关系, 都可以从板书上清晰地反映出来, 这对于学生理解和把握教材的整体框架十分有益。
2.2 有助于发展学生的能力和非智力因素
板书具有直观教学的效果, 在口语表达的基础上结合板书, 使学生各种感觉器官都充分参与到教学活动中去, 记忆效果大大加强;同时, 板书的层次性对于训练学生掌握正确的记忆方法, 促进其记忆能力, 提高学生的自学能力大有裨益。
3 多媒体教学存在的问题
3.1 课堂互动的减少
多媒体教学在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优势。有的教师在授课时, 只顾坐在电脑前点鼠标、照屏宣科, 整个教学过程就像在会议上作报告, 忽视了师生之间的情感交流和互动环节, 造成课堂上师生之间的情感缺失, 无法达到事半功倍的效果。
3.2 课件的设计和使用不当
有的课件背景画面过于复杂, 过多地使用视频、图片和声音, 不断切换, 不同的效果层出不穷, 令人眼花缭乱, 对学生的注意力造成干扰, 导致学生仅仅关注视频和图片很难静下心来深入思考, 实现连续性思维。
3.3 硬件因素的影响
多媒体设备是由计算机、投影仪和音响系统等多种设备组合, 教学中设备处于无专业人员监控、维护状态中, 如果使用不当或保养不到位, 就会造成教学工作的中断, 减少教学时间, 甚至会造成教学秩序的混乱, 影响整个教学效果。
投影画面不够清楚, 既影响屏幕的清晰度, 也影响学生看教材和记笔记的需要;音响系统若调整不好, 会出现讲话时混音过大或有啸叫声, 影响学生的专注;教室的通风条件不好, 会明显降低听课的效率, 不能充分利用有效的教学资源。
总之, 多媒体和板书均各自有自身的优点和缺点, 随着社会和技术的发展, 多媒体给教学带来的诸多优势显而易见, 但板书一直以来的重要作用也不能忽视, 如何将两者有效的结合, 根据学生在土木学科学习过程中接受知识的客观规律, 结合土木学科的特点, 正确看待其利弊, 充分发挥两者各自的长处, 避免由于板书乱而带来的教学时间浪费, 提升课堂的教学质量, 不断探索优化土木学科教学过程的新措施, 总结出更有效的教学方法, 进一步提高课堂的教学效果。
摘要：多媒体教学和板书教学都存在各自的利弊, 文章阐述了使用多媒体和板书在土木学科教学中的利与弊, 并就多媒体教学在应用中存在的问题及原因进行了剖析, 并提出相应的解决办法。
关键词：多媒体,板书,土木学科,传统教学,课件
参考文献
[1]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学, 2013, 2.
[2]杨小玲, 杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报, 2013, 2.
[3]谷宗运, 杜春敏, 殷云霞.高校多媒体教学存在的问题及对策研究[J].当代教育理论与实践, 2013, 2.
[4]吴海燕.以应用为导向的多媒体教学环境生态化建设[J].现代教育技术, 2012, 11.
[5]杨晓玲.板书教学与多媒体教学对学生注意影响的对比研究[J].长春教育学院学报, 2011, 8.
有效板书 篇8
关键词：传统板书,现代板书,结合
板书, 指在课堂教学中, “教师以简练的文字、符号、线条和图形的书写, 辅助课堂口语的表达, 向学生展示教学内容, 传递教学信息的行为, 是使知识条理化、系统化, 以提高教学效率的有效形式”。[1]板书可分为传统板书和现代板书。“传统板书也称通用板书, 是指文字式、图示式等用传统粉笔黑板展示的板书, 即人们通常所说的‘黑板板书’。现代板书, 又称电教板书, 是指运用现代电教媒体展现的板书, 包括投影板书、课件板书等。”[2]随着科技的进步, 社会的发展, 现代板书在教学活动中大受青睐、广泛使用, 而传统板书却有“退居二线”的迹象。这是一种不合理的现象。虽然现代板书是先进的教学手段, 但不意味着它能代替传统板书。现代板书与传统板书是板书在不同时期发展的表现形式, 两者各有优缺点, 教师应该结合使用, 使不同的板书形式共同为课堂教学活动服务。
1. 用现代板书拓宽知识视野, 用传统板书精炼教学内容
现代板书的最大优点在于信息容载量大, 能在有限的课堂教学时间里扩充教材的内容, 加大学生的信息获取量, 开阔学生的知识视野。但是, 当教学内容较多时, 现代板书给予的大量信息往往容易分散学生的注意力, 使学生的学习出现顾此失彼、跟不上教学进度的现象。因此, 教师在运用现代板书扩大学生的知识面的同时, 要运用传统板书高度浓缩地概括、归纳教学内容, 对教学内容进行精选优化, 让学生对本节课的重难点一目了然。假设整个教学内容是一棵“大树”, 那么, 传统板书展示的就是这棵树的“树干”, 现代板书展示的就是这棵树的“树叶”。教师只有利用现代板书展示“树叶”、利用传统板书展示“树干”, 才能向学生清楚地展示教学内容这棵“大树”。
2. 用现代板书激发学生兴趣, 用传统板书帮助学生反思
现代板书以其无所不能的信息呈现方式来展现各种学习材料, 增强了学习的形象性、新颖性、直观性、丰富性, 激发学生的学习兴趣。但另一方面, 由于技术条件和教师使用信息技术水平的限制, 现代板书一般是分屏显示的, 屏与屏之间的更替就是内容的完全更替。当屏幕切换时, 前一屏的重要内容都无法得以保留, 相互关联的内容在呈现时处于隔离状态, 于是就很难按照人们认知的特点体现教学内容之间逻辑关系的框架型结构, 从而造成学生对教学内容体系结构整体认知的困难。[3]也就是说, 虽然现代板书多样化的信息呈现方式可以激发学生学习的兴趣, 但其分屏显示的局限却不易保持学生思维的流畅性与连续性, 容易造成知识展示过程与学生思维过程相脱节, 不利于学生找出教学内容之间的联系, 整体把握教学内容。因此, 教师要利用传统板书整体显示、保留时间长的特点, 向学生展示教学内容的内在逻辑, 增强学生思维的连贯性, 提高学生整体感知、概括教学内容的能力, 为学生反思整个教学内容提供依据。
3. 用现代板书创设教学情境, 用传统板书呈现生成资源
现代板书的另一优点在于其形式多样, 生动有趣, 可以把抽象、呆板的事物变成具体、活泼的听视觉信息。因而相对于传统板书, 现代板书更能创设逼真的、声情并茂的教学情境, 让学生更快地融入教学情境之中。但由于现代板书大部分都是预先
参考文献
[1]丁毅.板书节奏的控制[J].教育艺术, 2005, (3) .62.
[2]彭小明.教学板书分类论[J].教育评论, 2003, (5) .79.
有效板书 篇9
1. 板书元素的编辑
板书元素是指板书内容中的文字、公式、图形、表格及音频、视频等组件。板书元素的独立编辑是实现多媒体板书书写的基础。对于板书内容中出现频率较高的标题、文本内容、公式, 可以采用文本框、公式编辑器逐条编辑;对于用于表示内容之间联系的逻辑图及带有坐标的计算图形, 则先要依据绘图过程进行文本和线条的分割, 然后用文本框和自选图形中的线条命令分别编辑;对于结构式的分类内容中大括号可以用自选图形中的基本图形命令编辑;对于音频、视频等媒体文件, 要制成能够单独编辑的文件。与公式、文本、图形、图像、视频等板书元素相比, 表格元素及图形阴影的编辑需要一些技巧, 本文将其编辑过程单独列出。
2. 表格元素的编辑
Power Point软件可以插入表格, 也可以将Word和Excel中制作好的表格粘贴进来。板书中常见的表格一是显示表格, 二是计算表格。无论是显示表格还是计算表格, 都需要对表格中的文本进行编辑, 有时为了加深学生印象, 还要显示制表过程。那么, 怎样才能制作出印刷一样漂亮整齐的表格呢?一个偶然的机会, 我发现选中表格后, 单击右键, 点击“取消组合”, 奇迹出现了, 表格被分成了不同的线条和单元格文本。正是Power Point软件这个功能提供了表格编辑的思路, 即首先绘制出表格, 点击“取消组合”后, 再编辑需要显示内容, 就可以制作出能够编辑的表格元素。
3. 图形阴影的编辑
在板书中, 经常使用“阴影”区别图形中的不同部分。如用两个相交圆的重合部分表示两种条件都满足的元素。由于图形范围内的线条长短和线条之间的间距很难掌握, 常常使得阴影绘制花费的时间较多而且不美观。Power Point软件自选图形中曲线和任意多边形命令用于绘制阴影既快捷又美观。首先放大要绘制阴影的图形, 目的是描绘出与该图形误差较小的图形。其次是绘制近似阴影图形。用自选图形中曲线和任意多边形命令绘制近似图形的闭合曲线或多边形, 选中绘制好的图形, 点击右键, 选择填充颜色中图案, 选择确定按钮后得到带边的阴影图形。最后是修边。将阴影图形的边界线条颜色设置成与底色相近的颜色, 目的是不显示其边线。经过三个步骤就可以得到可以编辑的美观漂亮的图形阴影。
4. 板书书写的制作
经过上面的步骤, 板书中的文字、公式、图形、表格及音频、视频等板书元素具有了独立的可编辑功能。下面的任务就是要根据课堂板书的顺序编辑板书元素, 使其具有粉笔板书一样的书写功能。
Power Point软件提供的自定义动画命令中的进入、强调、退出及动作路径不仅可以将编辑好的公式、文本、图形等板书元素像粉笔板书一样一条一条出现而实现其书写功能, 而且可以通过板书元素的颜色、字号、动作路径等变化, 改变板书布局, 增加幻灯片的使用空间。如通过进入命令可以根据需要设置板书元素出现的时机、形式、方向、速度;通过强调命令改变字体颜色、字号大小及形状变化等刺激视觉达到增强记忆的目的;通过动作路径命令改变板书元素在幻灯片中的位置不仅能腾出幻灯片中心位置, 而且便于重点内容长时间停留, 起到粉笔板书中副板的作用;尤其Power Point软件中提供的退出命令不但具有粉笔板书的擦出效果, 而且可以在幻灯片的同一位置叠放几个板书元素, 从而增加多媒体课件的使用空间。
5. 目录式板书的编辑
多媒体板书基本采用一个标题一张幻灯片。但是由于多媒体教学内容的丰富性, 往往造成板面之间的衔接障碍。我曾经使用超链接解决这个问题, 却存在链接路径设置混乱和播放时间较长的缺点。其实, 这个问题可以采用目录式板书的形式将各个标题的内容串起来。以三个标题内容的知识体系为例。首先制作一张全部标题的幻灯片, 将其复制, 留下标题一。在标题一的下方空白处就可以编辑标题一相应的内容。然后拷贝复制的幻灯片, 留下标题一、二。在标题二的下方空白处就可以编辑标题二相应的内容。以此类推, 做完全部的幻灯片。使用时, 这样的顺序就像是粉笔板书中一个内容讲完擦一次黑板, 最终留下的是本节的主要内容的标题。
6. 结语
“粉笔板书”效果的多媒体板书制作对于推广多媒体教学方式具有重要的意义。板书元素的编辑是板书制作的基础, 自定义动画命令是其有利的制作工具, 目录式板书是板书衔接的纽带。本文只是针对常用的板书元素阐述了板书的制作过程, 希望有更多的板书元素能被制成书写形式, 从而不断提高现代教学方式的质量。
参考文献
[1]李速.利用PowerPoint2007制作课件板书的方法及效果.中华护理教育, 2011, 8 (5) :211-213.
[2]李丽, 庄光山, 吕宇鹏.PPT文件中的动画制作及在教学中的应用.高分子通报, 2009, (2) :71-76.
有效板书 篇10
【关键词】课堂；板书；有效
【背景】语文课堂教学中的板书地位亟须提升
在传统的初中语文课堂教学中，教师大都靠一支粉笔一张嘴，因此板书的作用很大。随着多媒体辅助教学的普及，课件的广泛使用，使得教师整堂课写的字很少；另有高校扩招，师范生多了，但基本功训练减弱了，许多教师的板书很不理想。板书地位的逐渐下降，即便是正常使用板书、重视板书的教师，课堂上使用板书也很随意，或仅凭经验，下意识地在黑板上写写，并没有上升为“板书设计艺术”。同济大学陆敬严教授曾深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写，就是板书。因此板书应该是提高语文课堂教学有效性的一个不容忽视的关键细节。
【课例】《紫藤萝瀑布》板书设计教学片段实录
师：同学们，通过预习我们设计出了这样的板书，借助这个板书，我们读懂了课文。不过，随着我们对课文的深入分析与鉴赏，这个板书已经不能完全概括我们课堂上的发现了，而只能说是一个“课文结构图”，当然这个图是必需的，对于同学们顺利地理解课文是非常有效的，希望同学们不要放弃这个有效的语文学习工具。下面，老师想请同学们在这幅图的基础上，综合我们在课堂上的发现，将这幅图修缮得更完美一些，使得我们一见到这个板书，就能够对这篇课文应该掌握的内容一目了然。谁先来说？
第一部分（1-6段）：看花（1.花瀑 2.花穗 3.花朵）
第二部分（7-9段）：忆花（1.赏花的感受 2.忆花的劫难 3.颂花的生机）
第三部分（10-11段）：悟花——生命的长河是无止境的
生1：应该再加进一些课文的写作技巧，如拟人、比喻、通感等修辞手法的运用。
师：这个确实应该加上去，而且要对应到每一个逻辑段。来，就请你上来加一下。
学生板演，教师继续请学生补充。
生2：不仅有修辞手法，还有写作手法，如先总写，后特写，最后虚写；通篇的借景抒情。
师：这个补充非常必要，我们常说的写作手法，包括修辞手法和表现手法。常见的修辞手法有：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、比拟、象征、寄寓（寄托），互文、设问、引用、呼告、反问等，常见的表现手法有托物言志、借景抒情、直抒胸臆、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、象征、设置悬念等。本文中主要运用了借景抒情。请你上来补充板书，还有同学发言吗？
生3：老师在讲课中特别提到这篇文章写得很有诗意，主要表现在作者把紫藤萝这个意象塑造得富有动态感，但板书上没有表现，具体怎么表现我也不知道。
师：我们一起来想想办法。
生4：可以从课文中找一下各部分具体描述紫藤萝动态美的词。
师：这个主意好，我们一起来找一下。（略）请你上來把这几个词写到黑板上。还有谁有话要说吗？……老师还有一个想法，就是这篇文章的核心意象是像“瀑布”一样的有气势、有美感的“紫藤萝”，但我们的板书是一个个字符，我想作点儿修改，显示一点儿“花”和“水”的感觉，张请同学们看一下老师的板书——
师：同学们，老师在这个板书中融进了“瀑布”和“藤萝”的“画意”，这样既使板书总结了本文的思想内容和艺术特色，也设法表现了文章的意象之美。大家满意吗？
【评析】把黑板让给学生，是提高语文课堂教学的有效性手段之一
在这一教学片段中，我主要是发动学生，首先利用板书“课文结构图”梳理课文段落，从而读懂文章；其次，师生互动修缮提升板书，将本堂课的主要内容和精华，通过板书表现出来，从而使板书成为本堂课的“脑图”，最终使得本堂课的内容通过板书表露无余，既便于学生记忆，还培养了学生对课文的二次创造、文本归纳与审美提升。我的主要做法是：
1.自己备课时专设一栏“板书设计”。这堂课最后的板书看似是当堂生成的，事实上我在备课时就深思熟虑过了。我一直将“板书设计”作为自己个性化教学设计的主要手段，对一篇课文拥有一则漂亮新颖的板书之后，走进课堂，信心十足，当这个板书出炉之时，就一定是这堂课的亮点显现与高潮到达之时。我虽参照了网上的一些设计，但也结合自己的教学设计作了大幅度的修改，并在公开课上予以展示，听课者都为之动容。
2.要求学生在预习时就设计板书。每一个语文老师都应该在自己的课上为学生提供一种非常实用的学习方法，长此以往，就会形成自己的教学个性。我力求通过板书设计来达到这个目的，并让学生形成稳定的习惯。我主要采用的办法是在课前要求学生先行设计好板书，在预习中布置格式化的板书设计作业，在课堂上先要求学生将板书写到黑板上，上课时师生不断补充完善板书，既增加了教学的直观性，也培养了学生良好的学习习惯。这成为我课堂教学的规定动作。
3.最终的板书应尽可能聚焦中心。板书是一种视觉符号，它不应该仅仅是文字，更多的应是符号、图表、图解等更为直观的内容，而且板书要有一个中心统领。本文的板书紧扣题目“紫藤萝瀑布”，中间部分是文本理解的核心，也是本文的线索、段落层次，两边的内容围绕这个中心展开，整个板书围绕题目展开，中心突出，内容全面，既有“瀑布”“紫藤萝”的抽象速写，也有对文本内容的高度提炼，语言简明，符号生动，结构精巧，形神兼备，能使学生保持长久的注意力，从而有效地服务于课堂教学。
有效板书 篇11
关键词：信息技术,板书设计,过程方法,多媒体板书
笔者曾对江苏省中小学教学研究室网站上发表的初中信息技术教师教学设计进行了统计, 2009~2011年共计85例, 有板书设计环节的只有2例, 仅占2.57%。在实际教学中又是什么样呢?有教师形象地把信息技术教师板书出现的现象总结为三化:①板书屏幕化。用课件代替板书, 美其名曰“板书屏幕化”。②板书随意化。想些什么就写什么, 想写哪儿就写哪儿……这种随意性致使板书失去了应有的辅助教学功能。③板书单一化。在多媒体教室中很少能见到白粉笔, 更不用说彩色粉笔了, 这样就致使板书千篇一律:白字黑板。
被誉为课堂“眼睛”、在其他学科备受重视的板书, 为什么在信息技术课堂却遭遇如此尴尬?是板书不能适应信息技术课的发展, 还是我们在认识上出现了偏颇?
板书设计之美再认识
板书设计是指教师在教学过程中的板面书写、勾画、布局的设想与计划。它是依据教学大纲和教材要求, 力求以尽可能简练、精当的文字、符号、线条、图形、图表等表现手法, 真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容。一个精心设计的板书使教学内容条理化、系统化、具体化, 增强课堂教学的吸引力, 激发学生兴趣, 提高课堂效率。板书设计是教师应当具备的基本教学基本功之一, 也应是信息技术教师课堂教学的有机组成部分。
多媒体板书即通过计算机多媒体技术, 实现板书的功能。信息技术教师大量依赖多媒体课件, 多媒体课件中由于媒体表达手段的多样性, 客观上造成了对传统板书的忽视, 也就出现了课堂上鲜有板书的现象。为了把两者有效地融合在一起, 各取其长, 有必要对板书的概念进行扩展, 即广义的板书既包含多媒体板书, 又包含传统的黑板板书, 不再局限于传统的黑板板书;载体既可以是多媒体, 亦可以是黑板。表现方式既可以是手写的文字、图形, 亦可以是计算机等。
因此, 作为信息技术教师, 我们要重新认识板书设计的重要性, 结合课程特点, 对板书进行针对性的设计, 把多媒体技术与板书有机地结合起来, 形成优势互补, 为传统的板书注入新的活力, 达到现代与传统手段的有机融合。
重塑信息技术板书之美——板书设计与再设计
板书设计的过程实际上就是确立“写什么”与“如何写”的过程。信息技术课的板书到底应该怎么设计?
1.信息技术课板书应“写什么”
板书设计首要原则是科学性原则, 不但要反映知识点, 而且要根据学科特点, 突出教材重点, 揭示教学内容的难点和关键。中学信息技术课不但有理论知识, 还有计算机操作技能, 因此知识点可以是理论知识点或技能点。一节课有多个知识点, 但不是把所有的知识点全部写成板书, 而是要进行筛选, 写重点。难点的确定一定要结合学生学习实际, 把学习过程中遇到的集中问题作为难点。信息技术课专业性较强, 用词要求准确, 避免歧义。一般板书量不很大, 完全可以通过关键词来进行提炼呈现, 达到内容少而精, 点明关键要点。教师通过提炼知识与技能、重点、难点关键词, 加深对教材的理解, 明确板书“写什么”, 做到心中有数。
2.信息技术课板书应“怎么写”
(1) 确定组织方式。根据信息技术课知识特点, 一般会用到以下几种组织方式:①依知识体系组织。例如, 计算机的硬件与软件知识, 计算机对文件的管理等理论知识的板书设计就要体现知识间的联系。②依突出操作过程组织。例如, Photoshop的作品特效实现, 学生往往做了上步不知道下步该怎么做, 所以在板书组织中就应突出操作过程, 对学生起到引导、提示作用。③依突出重难点组织。例如, 《利用图表来分析》主要通过Excel表格来制作图表, 而学生对发现问题的图表往往采用删除重做的方式, 而不是进行修改, 所以把图表的修改作为难点要突出体现在板书中, 而不是按照操作的步骤组织板书 (如图1) 。④依培养学生学习或思维方法组织。
(2) 应用技巧突现特点。我们习惯把关键词都按顺序陈列出来, 这种称之为陈列式或罗列式。要设计出高质量的板书, 陈列式是最基本的方式, 也是“变化”的基础, 只有在此基础上才能应用技巧达到“变化”。信息技术教师还应学习和使用一些美学的知识来给板书添彩, 如:①合理布局, 留白突中心。信息技术课的板书相对简单, 一般会用到两种布局:即中心版 (以黑板中心为主, 主版两侧留出板面以供辅助版书用) 、两分版 (将版面一分为二, 左侧为主版, 右侧为辅版) 。②字体大小、颜色变化来增色。通过字体大小、版面的缩进、字颜色的变化增强层次性、提示性的作用。③线条、图形等构形美。如果说板书各部分存在内在的联系, 那么直线、曲线、括号、箭头、圆、符号等把板书内在联系以有形的形式构建成整体。
固然, 板书的美是我们所追求的, 应用技巧让板书锦上添花, 但切记目的是让重、难点更为突出, 给学生思维以启迪, 在此基础上求新求美才是真的, 一味地求新求变, 失去了实用性, 就会变得毫无意义。
(3) 处理好“变化”与“统一”的关系。对于内容相近或联系紧密的尽可能采用统一的板书模式。如果一味地求变, 反而不利于学生知识体系的形成。
(4) 课后板书再设计。课前的板书经过课堂的实践检验之后, 应该再次进行设计, 使之更切近学生的实际、课堂的实际。这也是快速提高板书设计能力的重要环节。
改革与创新——多媒体板书
上面是《计算机被打开后》一课的板书设计的两种版本:一种是传统板书 (如图2) ——纯文字提纲式的计算机系统组成图, 第二种 (如图3) 便是多媒体板书——把组成图中的部分文字用图片代替, 给人以耳目一新的感觉, 也便于学生记忆。在板书中如需要使用多个图形, 就可以采用多媒体板书。采用哪种形式的板书以适用与效率优先为原则, 美国大众传媒学家施兰姆说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时, 功能是一样的, 我一定选择价格较低廉的那种。”如果教学内容能够在黑板上完美完全的实现的话, 我们也没有必要一定要把它做成多媒体板书。
教学方法与手段需要传承与创新, 作为信息技术课堂教学的重要环节, 板书设计亦需要广大教师的传承与创新。只要思想上重视, 多思善用, 认真钻研, 定会让板书之美重现信息技术课堂。
参考文献
[1]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2003.
[2]李瑞伟.信息技术背景下的传统板书的功能[J].新课程研究 (下旬) , 2008 (8) .