板书内容

2024-05-22

板书内容（共3篇）

板书内容篇1

英语课程标准指出：在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围……在英语学习较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。而高中英语课堂教学是培养学生们跨文化意识的主要途径，课堂板书具有将文化形象化的特点。因此，我们要充分利用好课堂板书，让它发挥其文化形象化的功能。那么，在高中英语课堂教学中，我们该如何去做呢?

一、板书体现文化意蕴的意义

高中牛津英语教材很重视文化因素，里面许多语篇内容都充满着跨文化的信息，具有极其丰富的文化色彩，涉及教育、艺术、文学、音乐、政治和历史，以及社会习俗和价值观，等等。这就要求我们好好地利用教材资源，在充分挖掘教材内容的同时，通过板书将这些都展现在学生的眼前，让学生直观地看到，感受到，以期陶冶他们的文化情操。

例如：在教模块九Unit3“The meaning of color”时，我为了让学生能够更好地理解颜色在不同文化中代表的价值，设计了一张表格，并画在黑板上，让学生通过阅读去完成表格内容。这样的板书内容，能让学生们直观地看到，当他们填完表格以后，就清楚地知道颜色对不同国家的人都有一些特殊的含义。而某些颜色的词能激起学生的联想，我抓住时机又补充了一些关于颜色的知识，让学生知道：颜色不仅仅是色彩，还具有丰富的文化内涵，能喻指人的品格、情绪，以及对事物的看法。

板书是一门艺术，它是对教学内容最直观的反应。如果在我们的板书内容中，能蕴含一定的文化信息、文化内容，就将非常有利于学生对英语国家文化的理解，提高他们的跨文化交际能力，从而提高他们学习英语的能力。

二、体现文化意蕴的板书内容

1. 词汇。

词汇是语言中最活泼、最具有生命力的，也是最能体现时代发展和社会变迁的一个要素。因而，它不仅受到文化的制约，还能生动地反映民族文化的独特魅力和内涵。

例如：在教模块三Unit1 Fog时，为了突出fog这个词，我在黑板上这样写：

我当时边讲故事边板书，学生听得很入神。这个以“fog”为主题的故事就发生在英国，单词是文化的一部分，它与地理环境是有密切关系的。英国的气候特点就是雾多，因而fog这个词在英国人的语言中经常出现。而与fog有关的词汇也有很多，我在黑板上也写了一些，学生对于这样的讲解形式很感兴趣，而且记得非常快。

2. 习语。

习语多数来自于典故和神话传说，也有些来自于文化名著，这些习语经过长期的使用积累了丰富的文化内涵。我们在学习英语时，不能按照字面意思去理解，只有知道它的文化内涵，才能更好地对这些习语做出解释。

例如：模块六Unit3 Word power中，有一些平时我们经常使用的习语，为了让学生掌握并熟练运用，我挑了一些内容写到了黑板上，与学生一起讨论研究。

as strong as a horsevery strong

as cool as a cucumber very calm

as busy as a bee very busy……

学生在看了板书内容以后，学习起来更加轻松，也能更好地掌握其文化意义，并顺利地完成书本上的练习。

3. 背景知识。

牛津英语教材中的对话、文本都很重视文化介绍一些英美国家的历史、地理、政治、宗教、风俗等文化背景知识。必要时，还可以用中国文化与它们进行比较，这样可以更加形象地向学生呈现有关文化信息。

例如：在教模块三Unit 2“English and its history”的课文时，我就向学生介绍了英国的文化背景知识，然后联系中国的情况，给学生做形象直观的内容对比。我把板书设计成表格，把两个国家的相关信息都填在表格里，然后借助板书内容，给学生讲解英国的国土是由哪几个部分组成的，它的主体部分是Britain，这样学生对于文中多次出现其他民族的语言被带到Britain，从而导致英语语言不断地变化。这样的讲解和板书引领，让学生可以更容易理解课文的内容。

4. 节日。

圣诞节这个词在牛津英语教材中出现的频率最高，甚至在模块九Unit4中，它贯穿于整个单元。我在教学Welcome to the unit这一部分时，圣诞节(Christmas)这个词被我写在了黑板上。我指着这个词，给学生介绍文化背景知识：西方人信仰上帝，他们信奉耶稣，视他为救世主，所以每到礼拜日都会去教堂，他们一起读《圣经》，听牧师讲道，然后向上帝忏悔、祷告。之后，我又将与圣诞有关的东西：圣诞树、圣诞老人、圣诞卡、圣诞歌等相关的短语都写在了黑板上。对于西方人来说，圣诞节是最隆重的，而对于中国人来说，春节是最隆重的，我又把有关春节的信息短语写到黑板上。学生在看黑板时，就清楚地知道了两个节日的不同，从而激发他们想进一步了解西方文化的欲望，也为下面的学习打下牢固的基础。

三、板书的注意点

板书是教学中的辅助手段，但它也有一些缺点，如它的容量小，没有声音图像，等等。因此，如果课上仅仅依靠板书，那么是无法向学生传递更多信息的。在此时，我们可以借助多媒体，把板书与多媒体相结合，有效提高板书的容量，也让板书内容更加形象生动地展现在学生面前，激发学生学习英语的兴趣，加深他们对所学知识的印象，从而获得更好的教学效果。

例如：在教模块三Unit3时，我为了让学生知道更多关于Pompeii和Loulan的图文信息，我指导学生上网搜索有关资料，在他们对两个城市有足够的了解之后，再去学习课文内容，他们就更加容易接受了。

总之，在高中英语课堂教学中，我们要充分认识到，仅仅学好语言知识是不够的，我们要有意识地通过板书，提高学生对英语国家文化知识的认识，增强他们对英语国家文化知识的敏感性，真正地提高他们跨文化交际的能力。

板书内容篇2

【关键词】课堂教学；板书艺术；设计

科学发展的日新月异，使现代信息技术与学科教学的结合日趋紧密。计算机技术已成为教师进行课堂教学的重要辅助工具。利用电子课件能化静为动，使抽象的东西变得更具体，既生动又形象，深受师生的欢迎。然而，计算机技术在教学中的应用也容易陷入种种误区。例如，有的教师常常用课件代替板书，几乎所有的教学内容都制作成课件播放，以代替板书；这种做法完全忽视了板书的功能。新课程下，提倡利用师生在交流中生成的教学资源对课堂进行有效调控，提高学生参与学习的有效性，有利于提高教学效率。板书是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华。课堂教学效果的动态生成性可与板书的灵活性相结合，优势互补，相得益彰，绝非电子课件所能完全替代。所以，板书仍是课堂教学的重要组成部分。板书作为课堂教学艺术的重要手段，是教师必须具备的教学技能之一。它是反映教师教学

艺术的一面镜子，设计巧妙的板书不仅可以增强教学效果，激发学生的学习兴趣，而且还可潜移默化地提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。

1．板书设计的重要性

2．师生合作共同参与创造课堂教学板书的意义

教学板书艺术是师生共同创造的结果。鼓励并吸收学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。前苏联学者加里宁在一项研究中让三、四年级的学生在学习教材时自编提纲，对照组则不编写提纲。实验结果表明编写提纲组的直接回忆成绩为65.3，对照组成绩为60.9。12天后的回忆成绩编写提纲的组是46.6，对照组成绩为26.0。在编写提纲过程中，学生积极思维，对教材进行了分析、综合、概括，又用简明的语言把它揭示出来，记忆效果明显提高。让学生参与板书过程，是一项可行的好办法。因此，优秀的教师通常会宣布，这堂课虽然是我设计的，但不是我一人的，要由我们大家来共同创造。前苏联实验教师伊利英曾提出“零黑板原则”：在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布，它是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板的。在具体的教学过程中我认为用以下两种方式来实现师生合作共同创造课堂教学板书是有效可行的方法：

2．1图文并茂式。学生对于色彩和图画的感知和记忆是优于对枯燥的文字的记忆的，因此，在课堂教学板书中教师应多应用丰富的颜色和通俗易懂的图画来进行板书设计。例如，我国优秀教师陈晓梅教学古诗《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”

二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学“柳枝往右边摆！”“风筝尾巴太长了！”“还应画上拂堤杨柳！”„„待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观形式吗？让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗？用图画表现诗意不就是艺术地再现生活吗？由教师板书变为学生板书，这不更能调动学生的学习积极性吗？多么高超的教学艺术啊！而这种艺术之境不正是由师生合作、共同参与而创造出来的吗？

2．2思维导图式。英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达.芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具，思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：

2．2．1增强使用者的超强记忆能力

2．2．2增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）

2．2．3增强使用者的总体规划能力

思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现，在课堂教学板书创作中应用思维导图的方式有利于学生整理、反思所学知识，进行知识的自我构建，把今天的所获应用于以后的学习、生活、交往，实现知识的迁移与意志训练，达到知情意行的统一。这种方式在具体的操作中一般用在课程的结束部分，例如，在教授《适应中学生活》这一课时，到启发反思发展看“我”这一环节时教师引导学生：同学们，新的学习生活开始了，在新的环境里怎样才能把握这新的机会，在新学校、新集体、新老师面前怎样展现新的自我呢？下面请同学们在歌曲《中学时代》的歌声中围绕这节课我听到、看到了什么？想到了什么？今后我要怎样做？这三个问题来画一幅思维导图整理今天学习的收获。

学生画好之后让学生向同学们展示自己的思维导图并解说自己的思维导图，这就实现了知识的自我构建，比老师教给他的更有效和实用，学生记得住、能够用。这也是师生合作共同创造课堂教学板书一种很好的方式。

3．结语

总之，课堂教学中的板书艺术，是课堂教学艺术的重要组成部分，是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华，它具有不可替代性；课堂教学板书艺术的形式、方法是多种多样的，教师在进行教学设计时要针对教材特点、学生实际科学合理的设计课堂教学板书，使板书既美观又实用更好的为教学服务，成为课堂教学的灵魂载体。