教学设计中板书设计

教学设计中板书设计（共8篇）

教学设计中板书设计 篇1

教学中如何进行板书设计

一、板书在教学中的重要作用

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

2、板书具有与实物不同的直观作用。

3、板书具有较大的灵活性。

4、板书有示范和审美作用。

二、板书书写技法

1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。

3、教师板书的字迹：1正确、2清晰、3认真。

三、板位安排的基本要求

1、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：

一是四周空间适当；

二是分片书写；

三是字距适当。

2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。

3、主次分明。

四、板书内容设计

（一）板书内容构成形式

1、内容式板书

内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书

强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书

设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书

序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

（二）板书内容设计方法

1、内容再现法：是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法：根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法：是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。

4、思路展开法：是根据内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法

（三）板书内容设计应注意的几个问题

1.深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。

能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。•

能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

2、掌握情况，有的放矢

3、讲写结合，相得益彰

4、主辅相随，紧密结合

5、语言准确，启发性强

6、内容完整，条理系统

(四)板书应注意的问题

1、板书设计应体现本课的教学目的

2、板书设计应突出重点，少而精

3、板书设计应适当运用色彩

五、板书造型

1、对称型

2、偏正型

3、自由型

教学设计中板书设计 篇2

《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物, 妙在情节和语言。《泥人张》塑造了一位有着独特技艺和智慧的民间艺人——泥人张。他的从容自若、后发制人和他的对手海张五的狂妄、跋扈, 都被刻画得形神兼备, 给读者留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让读者拍案称奇:故事情节悬念跌出、一波三折、引人入胜;叙述语言更是津味十足、简洁传神, 可谓余音绕梁, 令读者回味无穷。

二、

《泥人张》板书设计

三、设计说明

本文是冯骥才小说集《俗世奇人》里的一篇小说。根据对教材的解读, 笔者设计了三个教学目标:1.领略情节之奇;2.见识人物之奇;3.品味语言之奇。整件事情是因海张五的“牛”而起的。“牛”在天津方言里是“傲气”的意思。但是近年来, “牛”字的使用频率一路飙升, 意义扩大化。因此设计者就巧妙的利用了“牛”字的多重含义, 抓住文中“中间一位穿得阔绰, 大脑袋, 中溜个子, 挺着肚子, 架式挺牛, 横冲直撞往里走”一句中的“牛”字展开此板书。

根据教学流程, 这份板书是按照这样的顺序依次呈现的:在梳理小说情节时, 我们找到了事情的起因是海张五的“牛”, 因为海张五“牛”, 才会无事生非地去“找乐子”, 才会有后面一波三折的情节。因此, 教师首先在黑板上写下的是整份板书的核心“牛”字, 然后是人物“海张五”及其海张五“牛”的特定含义 (恃“财”傲物, 无事生非) 。

在分析人物“泥人张”的形象时, 教师说:海张五用他的“牛”挑起了事端, 泥人张用他的“牛”狠狠地回击了海张五, 泥人张的“牛”表现在哪里呢?随着教师的引导, 学生的思考、发言、补充, 结论逐渐清晰。在发言分析过程中, 教师在黑板上依次写下了“泥人张”及泥人张“牛”的特定含义 (技艺高超, 人格不屈) 。

在品味本文语言特点这一环节中, 教师指着板书中已经呈现的内容说:海张五“牛”, 泥人张“牛”, 老师觉得还有一个人也很“牛”……至此, 将作者冯骥才推出。通过回顾“领略情节之奇”这一教学环节的内容, 得出作者的“牛”首先表现在“能将简单的故事写得曲折有致”这一结论, 老师及时在作者“冯骥才”三个字的下边板书“情节曲折有致”。继而, 通过分析文中“找”字的巧妙之处, 引导学生寻找体现作者“牛”的第二个方面, 也是本教学环节的主要内容:作者在写作语言上能做到“简洁传神”。随即教师板书“语言简洁传神”, 学生据此进一步从文中寻找更多的例句来印证“语言简洁传神”。随着教学主要流程的完成, 整份板书也全面、清晰地呈现在学生面前。

四、设计反思

1. 教学内容和学生的认知特点相得益彰。

“牛”字在文中原本是天津方言“傲气”的意思, 且听起来似乎不是那么雅观。但“牛”字贴近学生乐于接受新生语言的心理。但在此之前, 学生对这个字的使用也只是停留在模仿上, 对它的含义和使用范畴也只是停留在一知半解的层次上。该板书不仅使学生对文章的情节内容、人物特点及写作特色有了深刻的印象, 而且使学生对“牛”字的意义和使用范畴有了更深的理解。可谓一举两得。

2. 事半功倍的教学效果得以实现, 学生的创新精神得以培养。

整份板书可以用“一个中心, 两条线索, 三个基本点”来概括。一个中心是写在板书正中的圆圈里的“牛”;两条线索是情节上的海张五“找乐子”, 泥人张“找回来:捏弄、贱卖”;三个基本点是分别被冠之以“牛”的三个人物及各自“牛”的内涵。教师巧妙地使用圆圈、箭头、方框等各种特殊符号, 创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、重难点突出的板书形式, 给教学带来事半功倍的效果。

3. 利于提高学习效率, 激发学生的学习兴趣。

当“牛”字被圈写在黑板正中的时候, 如同微风拂过平静的池塘, 学生脑海中的疑问一个接一个, 悬念顿生。随着教学流程的推进, 又如同阅读侦探小说一样, 谜团被不断地解开。整节课学生思维活跃, 兴趣盎然。

地理教学中的板书设计 篇3

〔中图分类号〕 G633.5５

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463

（200７）0８（A）—003７—0２

板书是运用书面语言进行教学的一种教学手段。在课堂上，教师以板书的形式将教材内容进行分类、重组，把本节课的重点内容、主要内容以提纲的形式展示给学生，便于学生对知识的学习、掌握和记忆，可以加强对学生思维能力的培养，提高教学质量。其有着其他方式不可替代的作用。

一、什么是地理板书

地理板书是教师课前经过深入钻研教材、根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，其是对教学内容所作的文图解释或解题示范。地理板书是地理教学中一种重要的教学方式和手段，而设计和书写板书是教师的一项基本功，板书好坏直接关系着课堂教学质量。所以，每一个教师都应该重视和研究板书技巧。

地理板书有两种：一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，它往往写在黑板的正中，称之为正板书。正板书是教师在备课过程中精心设计，一般都作为教案的一部分而事先写好的；另一种则是教师在教学过程中，由于学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，其往往写在黑板的两侧，称之为副板书。文中所研究的板书技巧，主要是研究正板书的技巧。

二、板书在地理教学中的作用

1. 突出重点、突破难点

板书是一节教学课中重难点的体现，但它并不是杂乱无序的，而是条理有序的，它是一个相互联系的整体，是由知识点构成的知识网。教材中的重点、难点是板书设计的重要内容，而重点和难点是通过知识点的有机联系、因果对照得以体现的。

2. 控制教学进程

无论哪种形式的板书，都有自己特定的顺序，都有一条隐含的知识脉络，它就像是整个教学过程的“骨架”，有了板书的醒目启示，教师能够把握好讲授的顺序，学生可以遵循着知识的脉络学习，师生活动步调一致，紧密相随，主动权掌握在教师手中。教师通过板书的书写，内容的讲解，不但可以使知识系统化、层次化，还可以调控教学进程，使之张弛有度。

3. 精炼浓缩、宏观把握

板书不是教材内容的“缩写”，而是对教材中的定义、原理、规律、公式等的概括和总结，是教材内容的高度精炼和浓缩。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次逻辑、因果关系、共性或差异性结构，便于学生学习、记忆、宏观把握。

三、板书设计的原则

1. 科学性

科学性是地理教学中板书设计的根本原则，只有符合科学性的板书才能准确无误地传递知识和信息。板书是教材内容的高度精炼和浓缩，因此，教师必须对板书中的字、词、句、符号、图表等仔细琢磨、反复推敲，坚决杜绝错别字，词句力求准确，以确保板书的科学性。

2． 启发性

地理板书设计在确保科学性的前提下，还应注重启发性。板书好比是一棵结满知识之果的大树，具有启发性的板书可以激活学生思维，而充分运用分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维形式，会使知识之树枝繁叶茂，常用常青。因此教师应认真钻研教材，抓住知识的脉络，努力设计出能反映知识之间的内在联系、能提示地理事物规律的具有启发性的板书。

3． 整体性

在教学中，一堂课的板书就是一个有机联系的整体，是完整而不可分割的。根据教学进度的需要，教师书写时应充分考虑其布局的整体性，板书的重心应尽量与黑板的中心重合，同时在上下左右要留出适宜的宽度，即板书不能充满整个黑板，同时还要注意板书的布局不能“一头沉”，以免破坏布局的完整性。

4． 艺术性

好的板书不但可以突出重点、控制教学进程、体现知识的内在联系，而且还能给人以美的享受，它所蕴含的书法美、色彩美和条理清晰、合理的结构美，不仅给学生留下赏心悦目、久久难以忘怀的美好启迪，还培养了学生欣赏美、创造美的能力，因此，教师在板书的设计中还应注意考虑富有艺术性的效果。

四、几种常见的板书形式

1． 提纲式板书

提纲式板书通常是将教材的内容经过分析加工，以不同级别的主副标题的形式，列出一个完整的、层次清晰的知识体系，它的优点是条理性强，便于教师讲授和学生记忆。

2. 联系式板书

这种板书是借助地理事物的内部联系或因果关系，遵循事物发生、发展的过程和规律，由开端到结尾、由原因到结果、由浅入深层层递进，符合人们认知事物的心理过程，其具有启发性。

3. 结构式板书

这种板书是将教材的内容经过分析、整理，按照地理事物的从属关系、因果联系，用箭头或括号表现出整体的知识结构体系，这种板书将无序的地理内容形成了有序的框架体系，便于分析因果，找出异同，抓住特征，也便于学生学习、记忆和理解。

4. 表格式板书

当教材的内容复杂，地理事物之间、地域之间存在明显的相似性或差异性时，教师板书时最好采用表格式，这样可以减少文字的书写量，而且易于学生对比、分析、记忆。

5. 图解式板书

对于较抽象的地理内容，教师可借助板图与板书相结合的方式，来讲解地理事物在空间及时间上的变化规律。

五、地理板书设计和运用中应注意的问题

1． 教材内容是板书设计的依据

地理板书的设计应内容重于形式。形式是为内容服务的，教师不能为了追求某些形式，而使内容失真、遗漏，或者表达不准确，应保持知识的系统性和完整性。在此前提下再考虑适当的形式，否则会弄巧成拙，使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。

2. 处理好板书书写与讲解的关系

地理板书在教学中何时书写，也很值得我们研究。有时可以边讲边写，有时是先写板书，然后师生一起分析，也有先分析、归纳，然后再板书的，这些都应视教学的需要而定。教学中那种只讲解而忘记板书，然后再去补写，或者只注重板书而影响讲解的现象，教师应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。

3． 处理好板书设计与运用的关系

板书设计在概念教学中的作用 篇4

2012年4月25日—27日，在宜昌举行了十省市优质课堂评比活动，此次活动还渗透了概念教学的教学方法讨论，在整个学习过程中感受颇多，下面我就板书设计在概念教学中的作用谈一点我的想法：

好的板书设计需要精心的预设，一定的创造,它来自于教师悟透教学内容时的一瞬间 ,来自于学生回答问题的一瞬间，如流星般地耀眼而清晰。特别是概念的学习，板书设计简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。现代社会是信息社会。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少，教学时间拉得过长，教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩的“提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。

一、注重板书的重要性

随着新课程教学进行，多媒体课件的运用，教师在教学实施中常忽视了黑板的作用。我常发现在一些县级教学研讨、示范课中，有的教师在整节课中没有板书一个字，有的教师只板书了课题，还有的教师随意、潦草地板书几个字。显然这些教师对板书的重要性认识不够。板书，是一种书面语言。在课堂教学过程中，教师在黑板上书写的文字、符号、画出的几何形体、简笔示意图，以及配合教学需要粘贴的纸条、挂图等都属于板书。它是教师上好课的一种辅助手段。有科学研究证明：在进入人脑的各种信息中视觉信息约占75％，可见视觉信息的重要。课件、实物投影、板书，都是教师在课堂教学过程中利用视觉形象向学生交流信息、传递信息。但板书可以长时间地保留的黑板上，对教学内容起到提纲挈领、突出重点、启迪思维的作用，有利于学生、特别是学困生掌握知识。也就是说板书设计是提高课堂教学质量的有力措施之一。如海南省海口市第二十七小学王晓芬老师的板书设计，让学生一下就明白今天上课的内容和重要的知识点，学生一目了然地就认识了单位“1”，分数的意义，分数单位及它们的关系。

二、精心设计板书内容

板书是浓缩的教案。事实上，在备课的过程中，其中一项重要的工作就是要认真设计板书的内容，尽可能使一节课的板书能体现教学的重点、难点、精华及教学内容各部分之间的联系。通过板书，使学生直观地了解所学知识的网络、结构。同时还要计划好在上课时，什么时候板书、板书什么、在哪里板书等。有计划的板书不仅为学生的学习提供了帮助，而且为学生的书面作业的书写规范作出了榜样，湖北省武汉市桥口区东方红小学万睿杉老师的板书设计。让我感受到课前老师对本节课、本单元知识的理解、透析，在备课的过程中，精心、认真地设计板书内容，且在教学实施进程中，灵活机智地进行随机板书，使板书的设计呈现显得自然、有序。学生也在不知不觉中，了解本节课的知识网络，即学习了知识，又了解了学习方法。

三、注意板书的条理性

数学知识的条理性很强，板书的条理性有利于将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构。在板书设计中要做到布局合理，层次清晰，能够体现出新旧知识的密切联系，凸现本节课知识的重点，突破本节课知识的难点。就如湖南省株洲市茶陵县解放学校贺云智老师，分三个板块板书，第一板块理解字母表示任意数但也能表示数与数的关系，从而过渡到第二板块，字母不仅能表示关系，还能表示具体的数，这样就自然地上升到用含有规定字母的式子表示计算公式。这样有层次、有条理地安排板书内容，便于学生掌握重难点，深刻理解知识点。

浅谈课堂教学中的板书设计 篇5

各位老师，大家下午好。今天的教研会上，要我在大家面前做讲座，确实有些班门弄斧。按照学校教研处的安排，我今天和大家交流的课题是《浅谈课堂教学中的板书设计》（投影）。下面搜集整理的一点材料，放在这里和各位老师研讨，只求抛砖引玉。有错误的地方，请大家指点。

虽然现代教学已经走进多媒体时代，但是局限于条件的限制和其他的原因，我们大多数时的教学活动仍依赖和借助于粉笔、黑板这些工具与学生沟通、交流。板书在教学中仍起着不可替代的作用。因此，在这里我们有必要谈谈板书在课堂教学中的作用和运用。

板书是课堂教学的一个重要环节，是完成教学任务时必不可少的一种教学手段。正确合理的使用它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂45分钟的教学效率。为此，它被我们许多教师所重视。在此，我们先谈板书设计在课堂教学中的作用。

一.板书设计在课堂教学中的作用（投影）

优秀的板书，能简练、系统地体现教学内容，帮助教师实现教学目的，体现教学意图，能突出重点难点，形成知识结构，导引学生思路，引导学生思维，强化直观教学，激发学生学习兴趣，提高教学效率。具体说来有 1.激发兴趣，增强记忆力的作用（投影）

我们知道，在教学过程中，兴趣是学生学习的第一动力。如果学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么势必会影响课堂的教学效果和质量。而恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的有效手段之一。一些较有艺术性的板书可能一下子就把学生的兴趣激发起来。例如：

契科夫的短篇小说《变色龙》的板书：（投影）

这个板书是简笔画的形式，它既形象的体现了本文高潮迭起、一波三折的情节结构，又生动的概括了小说所刻画的主人公奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗的形象，同时也给学生们留下了深刻的印象，增强了记忆效果，加深了对文章主旨的理解。

2.疏导疑难，化繁为简的作用（投影）

在语文教学中，经常遇到一些事件及人物关系较为复杂的文章，由于学生对作品的时代背景及主要内容了解较少，导致对其中的各层次关系一时间辨不清、记不准，对此，如能恰当的利用好板书设计，就可以起到事半功倍，以巧破千斤的效果。例如：（投影）

《友邦惊诧论》这篇课文，时代背景离我们较远，学生对其中的关系一时难以搞清楚，我们可以借助下面的板书：

（注：在第一课时出示，箭头用笔区分）学生参照板书，就可以顺着箭头很顺畅的理清各方的关系，从而提高了学生的学习效率。

3.深化主旨，画龙点睛的作用（投影）

板书设计是对课文内容的概括和提炼，所以几乎所有精心的板书都能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。例如：刘禹锡的《陋室铭》的板书：（投影）

总之。一则精心设计的内容准确，形式新颖、条理清楚、字体美观的板书，必定能为课堂教学增色生辉。

二、板书设计的基本原则（投影）

1、直观性原则

所谓直观，是指板书造型具体可感，形式可视。如七年级语文上册的《散步》：（投影）

一个爱心形的板书结构，把“我和妻子”爱幼和尊老的传统美德形象地表现出来了。

2、简练性原则 一般地说，讲课的重点也应该是板书的重点，教学目的应在板书中体现出来，简洁精练的板书应做到使学生一目了然。因为板书的空间有限，简练的板书更能突出重点、难点，吸引学生的注意力，给学生留下最为深刻印象。同时，板书的文字要求无语法上的错误，表述要尽量完整。因此，设计简练的板书，应该是我们教师的一项基本功。（投影）如：《蚊子和狮子》

本设计，意在突现寓言的寓意--骄兵必败，突现本文的学习重点和难点。

3、条理性原则（投影）

板书的条理性，指的是板书要反映课文内在的逻辑关系，并条理清晰、整齐、匀称地表现出来，这样的板书会使课堂教学有条不紊，层层深入，便于学生条理清晰地梳理课文内容，使其在头脑中形成鲜明的知识链。因此教师在备课时，对板书先写什么，后写什么，大标题怎样写，小标题又如何安排，重要内容写在什么位置，次要内容写在什么位置等等，都应周密考虑，妥善安排。对需要相互比较的内容要对比着写，紧密联系在一起的内容则应安排在一起写，以便提示其彼此关系；最基本、最主要的内容应写在黑板的突出位置。如九年级下册语文《公输》

（投影）

本设计抓住了文中三个“见”字，提挈课文三部分内容，接着以双方斗智斗技中的关键词语，显示各段主要内容，而后归纳各段落要点，最后显示结局并评析人物形象特点，便于学生借助板书很快回忆全文内容，形成整体印象。

4、精粹性原则（投影）

这一原则指的是板书要尽量使用原文精粹的语言，一方面便于学生熟悉原文内容，深入体会文中语言的精美、精秒与精华，不断积累丰富语汇，提高语言感悟能力，另一方面我们如果直接以教师本人对课文的理解作为概括性的板书，有时难免会失之偏颇，也使学生失去了思考的空间。

如：《五柳先生传》（投影）

这样的板书就是摘抄了文中的精粹语句，便于学生快速系统的掌握课文的内容，提高背诵课文的速度。

5、灵活性原则（投影）

在课堂教学中，我们也常有在课前未及料到的变故，尤其进入课程改革后，教材的变更及目标、要求的宽泛化，难免会在课堂上出现，预先设计好的板书难以自然书写的现象，这时我们不宜“墨守成规”，而应及时调整，发现不妥，及时修改。这个时候，我们教师可带领学生一起，通过改、填、换、创、增、删等各种途径，诱导学生参与到板书中来，这样，往往会收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的奇效。

6、师生合作性原则（投影）

语文课中，无论是传统教育中教师的主导性位置，还是新课改中老师作为平等中的首席的位置，都强调了一点，课堂应是属于学生群体的，教师是一个向导型的角色（这里不包括教师对学生的道德品质教育等内涵，只涉及知识能力的教育）。因此，教师的板书计划中，不能没有学生的参与，很多时候，我们教师可以让学生参与板书，这样他们在这个板书的过程中获得知识，增强学习的主动性，拥有通过研究自我发现的愉悦感，从而提高教学的效率。在师生互动板书过程中，会使师者高高在上的形象消失，师生间的“距离”拉近，课堂气氛更热烈、情绪更高涨，更有利于教学任务的完成。

三、几种常用的板书设计方法（投影）

在平时的教学活动中，大家在探索中也许创造了许多切实可行的方法，在此，我们仅探讨以下几种基本的方法。

1、摘录提纲法（投影）

所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主旨句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。如九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》（投影）

2、概括归纳法（投影）

所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。这种类型将教学意图诸多要点熔为一炉，它的优点是：精简扼要，一目了然。如：（投影）

七年级上册语文的《济南的冬天》，九年级上册语文《敬业与乐业》

3、图形示意法

面对抽象而深刻，学生难以理解的课文，我们在解读”教材和课文时，可以“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，在一定的程度上也反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。如七年级上册语文的《在山的那边》（投影）

4、板画赋形法

板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画（简笔画）为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。如九年级上册语文《变色龙》（投影）

5、比较对照法（投影）

比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。（比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。）如《范进中举》（投影）

6.夸张变形法（投影）

为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，我们教师还可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法，儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染和审美价值，深受学生的欢迎。

《我的叔叔于勒》板书设计（投影）：

从该板书中可看出，小说情节始终围绕大大的“钱”币这一轴心逐步展开，从而揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，有力地揭示了文章的主题。7.表格解释法（投影）

表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。对于教学内容复杂，知识内容既有相同又有不同的部份，均可采用设计表格的方法进行板书，这种方式易于学生找出知识的联系，对比异同，培养对比分析，归纳概括等能力社一类多用在生物地理等学科。8.排列组合法（投影）

排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫“信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。

表格解释和排列组合的板书方法多用于数理化科目

四、板书的艺术体现及要求（投影）

（一）板书的艺术体现：简洁、形象、富有色彩变化（投影）

1、简洁明快的板书，中心突出，省时省力，且能给学生留下深刻的印象。如七年级上册语文《我的信念》（投影）

这个板书，将这位伟大的科学家的理想追求和人格魅力简洁的展出来了。

2、形象的板书符合初中生的心理需要。初中阶段，学生的逻辑思维虽然有了一定的发展，但形象的东西更能激发其情趣，加深对课文 的理解。如:

七年级上册语文《秋天》（投影）

枫叶状的板书既富有秋的诗意，又概括出了诗中描绘的绚丽多彩的三个乡村秋景图，表达出作者对大自然的热爱之情。

3、在板书中巧用色彩，能充分体现文章丰富的内涵，唤起学生丰富的联想和想象，更好地突出文章主题。

朱自清的《春》（投影）

特点说明：这个板书结构，既像孔雀开屏一样娇艳美丽，惹人喜爱，又预示着春天像初升的太阳一样生机勃勃，充满活力。因此，这一板书既巧用色彩，又注意了结构的形象生动。充分而简洁的表现出了春天的特点和作者对生活、对大自然的热爱之情。

（二）板书的艺术要求（投影）精美的板书艺术是教学成功的重要组成部分，是教师进行课堂教学不可或缺的手段。那么，板书艺术要达到怎样的要求呢？我们认为：

１．要目的明确（投影）。因为板书是为教学目的、内容服务的，所以，在设计板书时，教师一定要依据教学目的、教学要点而定，或体现其结构，或表现其行文特点，或突出主题，不能为板书而板书。如：《走一步，再走一步》（投影）

这个课文就是通过记叙一次成功脱险的经历告诉我们一个生活哲理：在生活中不管遇到多大困难时，只要将大困难分解成小困难，认真解决，坚持不懈，终将赢得成功。

２．要精确、周密（投影）。

因为板书要充分显示教学内容，突出课文重点，体现课堂教学结构，所以设计板书时，要把握课文中心，了解课文重点，先写什么，后写什么，哪些该保留，哪些可随时擦除，都应做到精确无误，“胸中有丘壑”。

３．要讲究形式的多样性（投影）。

大家说“教无定法”。教学内容不同，教学对象不同，板书的内容和形式也千差万别。所以，设计板书时，要根据教学的实际情况选择相应的形式，或以图示，或用符号。

４．要悦目、醒目（投影）。

既然板书是一门教学艺术，所以，教师设计板书时，就要充分考虑到它的审美作用，强调赏心悦目，给学 生以艺术的感染。同时，为达到醒目的效果，可用不同色彩的粉笔，或勾划，或圈点；在字形的选择上也要加 以思考。

５．要精而美（投影）。

“精”是指板书的内容要精，要对课堂教学起画龙点睛的作用，而忌“多”，忌“滥”。所谓“美”，是 指板书字迹要清楚工整，强调板书的美育意义。

（1）板书设计的“精”集中体现为：

①要有高度的概括性。板书的内容要惜笔如金，每一字、每一标点、每一符号均应有其纲领性、统帅性和标示性，最忌任意性和无目的性，随说随写，随写随擦，喧宾夺主，杂乱无章。此之“精”可谓之“要”，“精要”是也。如八年级上册语文中的《老王》（投影）一文的板书：

这个板书，我们可以看出，文章的作者与老王交往的基础是尊重和关爱，而不是其他的利益关系，而且这种尊重和关爱是相互的，不是单向的，同时这也是文章的叙述线索。

②要有广泛的代表性。无论是理论经典还是现行的政策性文件，在其语言表述中均有中心辞、统领句和关键词，找到了它们便可提纲挈领，抓住关键和要害，从而深入理解和把握其内容实质。板书之要务便在于对此再做出升华、概括和提炼，使板书上落笔之字句更具代表性、典型性和可反复利用性。此之“精”可谓之“髓”，“精髓”是也。如：《谈生命》（投影）

③要有深入的剖析力。板书设计不仅要简单地平面化地浓缩再现所要讲授的内容，而且更要深入到所要讲授内容的内部世界，从其外在结构形式，内在组织构成入手，找出其上下前后的因果、总分、条件、递进、并列等一系列内在逻辑联系和关系，从而使学生不只是知其表面的“然”，更了解具有“透视”功能的“所以然”，以此自内而外，立体化、全方位地展示教学内涵，达到深化教学强度，强化教学效果,从而体现“授”的必要和必然。此之“精”可谓之“确”，“精确”是也。如九年级下册语文的《人生》（投影）

④要有严整的条理性、层次性、和整体性、系统性。板书必须经过精心设计，不设计绝不可随便板书。这是提高授课实效的必然要求，也是授课者应具有的起码素质。凌乱的板书、无目的的板书、不成体系的板书，所必然导致的是涣散的授众、松懈的气氛、不良的效果。板书是教者的组织能力、领导能力、教学能力的最好体现。此之“精”可谓之“当”，“精当”是也。

（2）板书设计的“美”则体现为：

①板书结构形式要千变万化、变中求恒、变中求新。板书设计最忌千篇一律，平淡无奇。而要根据所授内容的实际或“鱼贯而入”纵向排列，或“燕翅排开”横向铺陈，或“中心开花”放射状构架，或“万箭穿心”集束状构成，或树型枝繁叶茂，或网状交错纷杂，或点或线或面或图或表，或字句或标点或符号，多方面、多角度、多方法，不忌标新立异，不怕哗众取宠，以全新的理念和方式，刺激受众的感官，调度听众的精神，给人以耳目一新、焕然一新之感，令人回味无穷。

②板书设计的表现形式要多种多样，或黑白、或粉彩、或图表、或字句、或标号、或疏而有致、或密而透朗，总之要调动一切可以利用的教学手段，多功能多构成主体化，把教学内容一目了然地展现、固化出来，让学员耳听不虚、眼见更实，了了三言五语，区区横横竖竖，便入木三分地将所有教学内容剖析、记录在案，易学易记易理解易把握。

③板书设计要艺术化、人格化，不仅要具有艺术的审美情趣，更要富于表现的感召力，使每一帧板书设计均具有独一无

二、独具匠心、独领风骚的感染力和穿透力，使人过目不忘。

五、“课题板书”的艺术（投影）

“课题的板书”是课堂教学中不可缺少的一个细小环节。它的出现虽只是短短的瞬间，犹如昙花一现，但其作用却不能小窥。在设计这一环节时要讲究艺术性，要注意以下三点。

（一）注意设计“课题板书”的行款（投影）。、横式（投影），即课题横着板书，其下面板书课文重点内容，一般用于内容板书面不大的课文。、竖式（投影），即课题竖着板书，其右方板书课文内容，一般用于内容板书面大的课文，课题让出原有的位置，让课文内容自上而下充分地板书，防止到下方板书不完“转弯”另行板书，要做到完整、清楚，不致于影响板书的美观和学生对板书内容的理解。、分式（投影），即根据课文内容把课题分行板书。如《走一步，再走一步》一文，课题板书时，可将走一步再走一步分成两行写在黑板的中间，以便分析课文时进行形象的图解。

（二）注意突出“课题板书”的重点（投影）。、借用色彩突出重点。有些课文课题中有反映中心的重点词，即题眼，可用色笔板书或在其下方用色笔圈点，如《在山的那边》、《我的信念》、《童趣》等；

２、夸张板书，突出重点。即把课题中的某个字词相对写得大些或小些，还可以加上一些色彩，如《在山的那边》“山”可写大一些，“那边”可写小一些，《绿色的蝈蝈》中“绿色”和“蝈蝈”二字 可用不同颜色的粉笔来写。

这两种方法都可以引起学生视觉的注意力，激发学生思考的积极性，启发帮助学生理解课文重点内容，一举多得。

（三）注意把握“课题板书”的良机（投影）。“课题板书”的时间如固定在新课伊始，学生会感到老套乏味，这一环节的作用也得不到充分发挥。课题是一篇课文的灵魂，与课文内容有着密切的联系。所以，“课题板书”的最佳时间应根据不同课文的特点来确定，这样才能充分挖掘课题的魅力，帮助学生理解课文内容，从而使课题及课文重点在学生脑海里留下难以磨灭的印象。

1.课始板书，引人入胜。有些课文可在导入新课创造了某种特定的情境下板书课题，可以增强课题的吸引力，激发学生主动求知的欲望，如《在山的那边》、《理想》等；有些课文课始板书，结合审题，抓住课题中的兴趣点进行设疑，使学生很快进入最佳学习状态，如《看云识天气》、《山中访友》等。

2.分步板书，层清路明。有些课文题目根据课文内容可分成几个部分，随层层分析相机板书相应的词语，教学思路清晰明了，有助于学生对课文层次的理解。如《走一步，再走一步》先板书“走一步” 然后再板书“再走一步”，《盲孩子和他的影子》先板书“影子”然后再板书“盲孩子和他的”。

六、名家谈板书设计（魏书生）

我平时讲课板书少。板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材。以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。1．字体变化

如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；讲记叙文用行书；文言文则大多用隶书写课题。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。

2．故意写错字

板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。

也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。

3．变换表述形式

提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我爱用树式；进行单元教材总结，就大多采用表格式；总结汉语知识，就用网络式。

4．图表、图画式

如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时，我尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了使学生明白，我随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳，水之阴为南，山之阴，水之阳为北时，学生不好理解。我便随手画一座高山，山下有一条大河。山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北为阳，反之亦然，学生觉得很有趣。

5．请学生写板书

请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。

教学设计中板书设计 篇6

在小学语文课堂教学中，教师可以运用的教学方法和手段是千变万化的。图形板书设计只是其中的一种，它将图形和文字融合在一起，以形象直观的方式再现课文内容。如果能够运用得当，它将是一种极其有效的课堂教学辅助手段。心理学研究显示，“让学生从视觉和听觉去接受事物。结果，听出是什么事物的需要2.8秒，而看出是什么事物的，看线条需要1.5秒，看图片需要1.2秒，看彩色图片需要0.9秒，看实物只需要0.4秒。光听不看事物的，三天后还能记住的仅15%，光看不听，三天后仍能记住的有40%，视听结合，三天后还能记住的却达75%。” 可见视听结合是接受事物的较好方式。因此，课堂教学过程也必须视听结合，才能收到较好的教学效果。在课堂教学中运用板书设计，就是将视听结合的一种有效手段。而图形板书设计恰恰是将文字、线条、图片、色彩相结合的一种更为艺术的课堂教学辅助手段。图形板书设计适用于语文教学的各各方面，并在教学过程中有助于揭示文章主题，理清课文层次脉络、情节线索，体会思想情感等。那么，到底什么样的板书设计算作是图形板书设计，什么样的课文可以运用图形板书设计来辅助教学，如何在语文课堂教学中运用好图形板书设计，使其充分发挥作用，以达到更好的课堂教学效果。现在我就谈谈小学语文如何利用图形板书设计：

一、图形板书设计的界定

[1].“板书是将教学内容加以提炼，给出言简意赅的表述，简明扼要地抓住文章的‘内核’”。[2]板书设计就是在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表等向学生传播信息的教学行为方式。板书设计的形式多种多样，图形板书设计只是其中的一种。“所谓图形板书，就是根据课文提供的内容，画出简明的草图，再配上相应的文字说明的板书设计”。[3]图形板书设计的画意要生动形象、一目了然、还要赋予启迪性。像曲线示意式板书、回环式板书、简画式板书等都属于我要研究的图形板书设计范畴。一个好的图形板书设计，就像一块压缩饼干，结构虽然简洁，但是蕴含必须丰富、深刻，文章的精华和精髓必须概括在里面。因此，图形板书设计并不是教师讲授课文过程中在黑板上随心所欲的任意涂鸦，它必须是建立在教师充分地分析教材、研究教材、抓住课文的特征、明确重点、难点的基础上确定教学内容，根据一些原则、方法精心设计板书。使用最简练的语言、最精妙的图形，表现最丰富的内容、最深邃的思想，是教师教学过程中的重要环节，是对教材的反映和再创造，也是教师智慧的结晶，是教师教学艺术的体现。

二、图形板书设计在语文课堂教学中的作用

教师在为学生传道授业解惑的过程中，所要教授给学生的不仅仅是课本上的“死”知识，更多的是要培养、训练学生的思维能力，是要教授方法。图形板书设计在传授知识的同时，又启发学生去思考、锻炼他们的思维，它还可以化抽象为形象、化无形为有形、化深奥为浅显，帮助学生理解、顿悟知识。是要帮助学生找到打开知识宝库的钥匙，让学生自己去开启知识宝库的大门。是要在教师指引的正确道路上，让学生自己去探求知识，这样才能达到更好的教学效果。

（一）引起学生注意、激发学生兴趣

“成功的教学不是强化，而是激发学生的兴趣”。教学板书的形式，就是单纯的在黑板上用粉笔写下文字。而图形板书设计则是以其富于美感的线条、形象 的图画、言简意赅的文字来体现课文内容。它的形式新颖、变化多样，自然而然地引起学生的注意，使学生产生学习兴趣，更好地调动起学生的学习积极性。让学生在课堂上主动跟上教师的节奏，主动地去接受知识，这样便会达到更好的学习效果。我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生乐之，才能使他们乐于学习、主动学习。

《新课程标准》中也明确指出：“学生是学习和发展的主体”。如果教师在进行课堂教学的时候，教学板书枯燥刻板、千篇一律，就很难引起学生的学习兴趣，甚至会导致学生产生厌烦心理。而图形板书设计借助它独特的造型、简练的文字、优美的线条和丰富的色彩等独特之处，不需要教师过多的言辞，就可以引发起学生的新奇感和学习兴趣，激起学生们探求知识的欲望，调动起学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主动者例如在《企盼世界和平的孩子》一篇课文的教学中，可以设计如下:

图1 《企盼世界和平的孩子》图形板书设计

这样的一幅和平鸽造型的图形板书设计，形象直观，简洁生动，必定引起学生的注意。在进行课堂教学的时候，教师必须从学生现有的经验出发，引导学生通过搜集战争有关材料，特别是了解半个世纪来中东地区战火连绵给当地人民带来的危害，进而从内心深处发出对和平的呼唤。在板书设计中找出关键词语，企盼、和平、关心政治、发奋读书、自强不息。这样，学生的注意力被完全地吸引过来，学生会产生浓厚的学习兴趣，课堂气氛可被充分地调动起来。再配合教师的课堂引导和讲解，学生便会在活跃的课堂气氛、良好的精神状态和愉悦的心情下积极思考并接受新的知识，在这种状态下也会达到更好地学习效果。

（二）帮助学生理解课文内容

图形板书设计可以用它的文字、图形将课文内容用另一种形式再现出来，它具有高度的概括性，可以将抽象的文字有形化地表现出来。在小学语文课堂教学中，图形板书以其简明形象的图解使学生对抽象的课文内容一目了然、心领神会，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。它可以帮助学生理解课文内容，尤其是对抽象问题的理解和认识。这就弥补了课堂上教师口述和学生阅读上的不足。有一些内容复杂、抽象的语文课文，仅仅通过教师在进行课堂教学时的口授，是很难表

述得十分清楚明白的，学生也很难仅仅通过课堂上教师的口述或是自己阅读课文，就能够将课文中复杂、抽象的内容理解清楚。因此，图形板书设计在帮助学生理解课文内容方面的作用是不容忽视的。以《詹天佑》这篇课文为例，进行如下板书设计：

图2《詹天佑》图形板书设计

这样的图形配合文字，就将课文内容完整地表现出来了。“山”图的上面写出文字的板书，严谨踏实的工作作风及坚忍不拔的毅力和科学精神与帝国主义的阻挠形成鲜明对比。充分体现出了詹天佑在筑路过程中的爱国精神和科学精神。在课堂上，再配合教师适当地讲解詹天佑成功修筑京张铁路过程，来帮助学生理解这篇课文的内容，这样就会收到事半功倍的效果。这样的一幅图文并茂的板书设计不仅会使我们死板的课堂教学充实起来，还可以将课文内容更加生动艺术地表现出来，调动起学生的学习积极性。

（三）准确把握课文内涵、深层次地认识文章主题

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”图形板书设计就是用形象说话，使画意和文意和谐统一起来。它是以精简的图画和文字来较为全面、直观地反映课文，体现课文内容所具有的深刻性，以及作者所要表达的深邃的思想情感。

图形板书设计的图画是根据课文所要表现的内容来设计的，可以体现出课文内容的深层次含义，这在小学语文课堂教学中是十分必要的。因为文字表达有其含蓄性，所以当学生遇到内涵深刻的文章时，就很难通过对课文文本的阅读来体会其中的蕴含。而图形板书设计是在把握课文的基础上，通过图画来体现文章内涵，形象生动，易于理解。

（四）把握课文主要线索、写作思路、框架结构、情感变化

在小学语文课堂教学中，一篇好的图形板书设计是一幅精美的课文结构图，它可以更清晰地显示出课文的线索、作者的写作思路、整篇课文的框架结构、作者或是文章中主要人物的情感变化。教师在小学语文课堂教学中进行图形板书设计时，往往是边讲边画、边讲边写，按照一定的顺序进行。写和画的过程是按照课文的思路进行的，这个过程就逐步体现了课文的主要线索、写作思路、框架结

构和情感变化。学生可以跟着老师的讲解和写写画画的过程来把握课文的线索和方向。

彭小明老师发表在《淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）》，2004年2月第25卷第1期的《论语文板书中的度》一文中，对《荔枝蜜》这篇课文就进行了图形板书设计。他首先简单地勾勒出一棵大树的轮廓，然后在树冠上缀以五颗荔枝，在荔枝上分别依次标注上“蜇、吃、赞、讴、梦”，这五个字反映出作者的思想感情变化，是课文的抒情线索，作者从总不太喜欢、不觉动了情、不禁一颤，赞美蜜蜂、讴歌农民、一直到梦作蜜蜂。这样的板书设计形象直观，简单的一幅图画生动形象，简练的五个字画龙点睛、有传神之功效，整个板书熠熠生辉，顿时令学生耳目一新。我在教学北师大版小学五年级上<<生死攸关的烛光>>一课时也利用了这种教学方法。教师先画上三支蜡烛，再在每个蜡烛下面写上课文内容的重点词语，这些词语虽然很普通，但把人物内急外静的心理刻画得淋淋尽致，很值得玩味。学生在教学中充分体会了人物的内心和心理变化，使学生入情入境、设身处地地体会伯瑙德夫人和她的女儿是怎样围绕蜡烛与德国军官进行机智勇敢的斗争的，进而走进人物的内心世界，更加深刻地感受到人物在危急时刻表现出来的英雄品质。跟着老师的讲解和写写画画的过程来把握课文的线索和方向，这样的图形板书设计就把课文的思路线索清晰地勾勒出来了，同时通过图形也可以看出人物思想情感的变化。再配合教师的课堂讲述，会使学生逐步掌握整篇课文的思路、线索、结构、思想情感和写作重点，进而更好地把握理解整篇课文，整篇文章也就清晰了起来，方便学生掌握，达到良好的课堂教学效果。

图3《生死攸关的烛光》图形板书设计

（五）直观形象、在学生头脑中留下深刻印象

板书设计是课堂教学中的一门艺术，图形板书设计也有着其独特的艺术魅力。图形板书设计作为一种直观的教学方式，是在对课文进行充分理解的基础上，将文字、符号、色彩、简笔画等形式加工融合，使课文内容得到再现，甚至可以表现出一些动态的变化，使学生融入作品的意境。

我们知道，记忆分为三个过程：记忆、保持、再现。学生对知识的掌握势必也要经过这三个阶段。教学的目的是让学生掌握知识，也就是对知识的记忆，在

大脑中保存知识并可以再现出来。图形板书设计直观、形象、简练，必定会在学生头脑中留下极为深刻的印象，给学生以艺术的美感、这种独特的艺术魅力的作用就是可以帮助学生完善这个记忆过程，让学生更好地记忆。

五、运用图形板书设计需要注意的问题

（一）运用图形板书设计要适度、适量

图形板书设计是简单的文字配合精简的图画而成。因此，在设计图形板书的时候一定要注意适度、适当的原则。一定要注意图形的简练。如果图形过于复杂，板书起来就会占用过多的课堂时间。小学的一堂语文课只有40分钟，每一分钟都要充分利用起来，不能在画图上花太多的时间。要认识到我们进行的是语文教学，而不是美术教学，课堂所呈现出来的图形板书只要能够体现出它服务教学的作用即可，不需要做过度地描摹和修饰。在篇幅上也要注意，图形板书的运用并不是越多越好，它起到的是画龙点睛的作用，不可一堂课下来，黑板上的图形让学生眼花缭乱，分不出主次、找不到重点。一定要明确图形板书设计是教学中的辅助手段，不可喧宾夺主，要适度、适量地运用，达到辅助课堂教学的作用即可。

（二）运用图形板书设计要准确，表意要完整

虽然图形板书设计对课堂教学的促进作用是极大的，但是不能因此而滥用。图形板书设计所选的图形一定要和课文内容、教学目的紧密相连，它所体现出来的要是实实在在的知识，而且图形要表意明确，让学生一目了然，坚决避免教师的随意涂鸦，造成学生不解其意。

另外在进行图形板书设计时，还要结合一定的文字来解释说明，使表达更完整更明确，做到一目了然。

综上所述，图形板书设计以其言简意赅的文字和直观形象的图形，在小学语文课堂教学中发挥着较大的作用。教师在进行课堂教学时，就应该充分地研究它，并且根据不同课文的具体特点、因文制宜，有效地运用好它，使这种教学辅助手段更好地发挥其作用。

参考文献

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[2] 邓挺丽.语言·仪态·板书——谈语文教学过程中的美[J].四川教育学院学报, 2009年6 月第25卷第6期

[3] 赵爱芳.图形板书在语文课堂中的运用[J].语文与教学, 2008:07 [4] 孙元武.创新图形板书示例[J].语文教学与研究, 2002:04

[5] 黄爱民.浅谈语文课堂教学中的板书设计[J].广西右江民族师专学报, 2005年8月第18卷第4期107—109页

中职校语文教学中的板书设计 篇7

板书设计是教学活动的辅助手段之一, 它和普通话一样是教师基本素质的体现。板书是教学内容的浓缩和精华, 是整个课堂的画龙点睛之笔。板书设计与其它教学手段一样同样是为教学目标而服务的, 是教师为实现教学目标、突出重点在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的常用的表达形式。正如“教无定法”, 板书会因文而异, 因人而不同, 在中职语文教学过程中常用的板书有脉络式、概括式、对比式、要点摘录式几种, 下面作简要介绍。

1、脉络式

通过把文字和简单的符号组合在一起, 从而形象的展现教学内容的板书形式。这种板书需要对教材高度概括, 使人感到简明准确, 一目了然。较适用于分析作者或人物的感情变化以及情节的发展过程。如:教授《雷雨》片段时, 文字配以箭头把人物关系及故事的脉络表达得清晰明了。而学生通过板书设计就对故事情节和人物形象有了更深的理解。

2、概括式

这类板书先用精练的词语对教学内容作高度概括:有的在对段落大意归纳的基础上, 加以整理;有的总结写作方法, 标示主题思想。书写时有意按一定的顺序, 最后以简单的线条勾勒, 使所书写的文字巧妙的连接成一幅与课题相关的图表, 从而形象的展现教学内容。对于传统的佳作, 设计的板书会使学生由不知到知, 有一种豁然开朗的感觉。如:《景泰蓝的制作》

3、对比式

这类板书是将两个或两个以上的内容同时列举出来, 通过比较, 突出其中某一个或几个内容的板书形式。例如, 中职语文第一册新增的散文《晚秋佳日》, 描写了一天两个时段的美景, 板书可设计如下:

4、要点摘录式

这类板书先概括文章内容, 主要是对段落大意的归纳整理;书写时有意按一定的顺序, 最后以简单的线条勾勒, 使所书写的文字巧妙的连接成代表全文主题的文眼, 从而再次凸现整个教学内容的重点。这种板书精当、巧妙, 特别能加深学生的理解和记忆。

如:《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”这一句自始至终奠定了文章的感情基调, 板书时突出这一句就有助于学生对文章的理解和掌握。

这些板书设计在课堂上不仅使学生明确了教学目标和教学重点, 而且由于它们的新颖独特、形象美观, 更是有效地增加了学生的学习兴趣, 提高了课堂的教学效果。

二、目前语文教学中板书存在的问题

随着现代教育技术发展及其在语文学科教学中的应用, 很多教师在教学设计中运用多媒体将板书设计直接用幻灯图片显示出来。板书设计是教者对课文内容、重点的理解, 用文字再造显现出文章的重点与脉络, 人各不同, 板书设计的形式也不同。现阶段, 中职校语文教学中板书设计存在以下问题:1、无板书, 偌大的黑板无一丝粉迹, 主要是少数教师对板书设计重视不够, 偏重于口头教授, 照本宣科。2、只写标题, 而且字迹凌乱, 重点内容不突出, 或没有重点。3、满黑板的板书, 无重点, 教师备课时对板书设计没有做重点突出, 系统化。可谓有板书, 无设计。4、完全依赖课件, 频繁地操纵鼠标电脑, 忽略板书的作用。

三、板书设计的策略

在新形式的教学条件下, 应该从以下几个方面尝试:

1、研读教材, 用心设计

板书设计重在设计上, 根据所教的内容设计出最合适的板书, 教师应充分认识板书作为教学辅助手段的作用, 在认真弄清课文内容层次、重点的基础上, 配合教学内容的推进顺序设计好板书。板书要条理清楚, 层次分明, 彰显教学内容的逻辑性、系统性。板书有写有擦, 有增有删, 要考虑全面, 做到有条不紊、井然有序。

2、重点突出, 清晰简约

板书是对教学内容的高度概括, 是对教学重点、难点的展现, 因而板书设计要设计简洁, 用语精炼。这种简洁绝非是教学内容框架的简单呈现, 而是教师对教学内容、文本特色、学生情况综合考虑后的精心设计、化繁为简, 用简约的形式表达出丰富的内容。

3、有效整合, 合理配合

和现代教育技术相比, 传统的板书更具有流畅性、灵活性, 社会发展对教学提出了更高的要求, 这就需要我们在教学中对教材的内容作必要的补充, 显然黑板已经不能满足当前教育的需要。因而, 教师在教学过程中要善于调配多媒体课件与板书在教学中的使用, 多媒体与黑板一动一静, 合理调配, 各尽其长。

4、注重实用, 兼顾艺术

设计精美的板书不仅可以化繁为简, 传达丰富的教学内容, 还可以给学生以美的享受和艺术的熏陶。所以, 形式为内容服务, 设计的同时, 必须以教学目的为中心, 不能为了求新而求新, 混淆重点。

5、有效互动, 师生协作

板书的很多内容设计时可以注意让学生和教师协作完成, 这样可以更好地调动学生的参与热情, 发挥学生的主动性。

板书, 是我们传道授业解惑的一种媒介, 更是一种独立的艺术整体。它体现了教师对教材的理解, 是教师智慧的结晶, 也是学生感知、理解教材的重要渠道。作为一名教师, 做到与时俱进, 使自己的板书设计更具备科学性、时代性, 更好地适应学生的学习要求。

摘要：作为教学辅助手段之一, 板书设计是教师基本素质的体现。随着现代教育技术在教学中的推广及运用, 板书设计渐渐被边缘化。中职校语文教学应如何对待板书设计?本文对板书设计的性质、存在问题、意义和作用、策略等问题进行阐述。板书设计更是教学内容的浓缩与精华, 它更具有流畅性和灵活性, 是实用的教学手段, 在现在的背景下, 重要的是将传统的板书与现代教育技术有机整合, 更好地为教学目标服务, 这是我们需要思考的问题。

关键词：语文,板书设计,存在问题,策略

参考文献

[1]彭观仞、李思远编辑:《中学语文教学板书设计》, 湖南人民出版社。

[2]刘勰著:《文心雕龙》, 人民文学出版社。

美术教学中预设性板书设计刍议 篇8

[关键词]预设 “点”式板书 “线”式板书 “面”式板书 设计

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-061

预设性板书是教师在课前结合教材与学生的学习特点后准备好的板书内容，在课堂教学中具有直接呈现的特点。在美术课堂的教学中，通过预设性板书向学生展现该课教学中的重点与难点、知识脉络、学习要求等内容，目的是给学生一个学习的支点，使学生能有效地进行学习。那么，在美术课堂教学中，如何设计预设性板书，使其能吸引学生的注意力，发挥其应有的功能呢？下面，我就美术实践教学中预设性板书的设计问题展开研究。

一、预设性板书的设计依据——教材和学情

美术课程中的教学内容各有特点，学生的学习情况也有不同，而不论存在多大差异，课堂都要展开，而此时，预设性板书地设计在课堂中就显得尤为重要，需要美术教师完成这神圣的一“书”。那么，预设性板书的设计依据是什么？在设计板书时又需要注意什么问题呢？我在教学实践过程中得出结论，美术课板书地设计是建构在对教材充分把握和对学生学情进行充分分析的基础上进行设计的。这两个基础点的把握和理解是一个完整的过程，即先走进去，再走出来。

第一，从教师的角度走进教材，从整体到局部。首先，教师要顾全知识的系统性，从整体把握教材，弄清教学内容在本单元中的地位，甚至包括它在整册书、整个小学阶段的地位，领会教材内容安排的特点和要求，明确编者的编排意图后，教师再从局部入手，掌握教材内容所包含的知识点，找准本课中学生必须掌握的基本知识与技能，确定课堂的核心——教学重点与难点。

第二，从学生的角度走出文本，从局部到整体。王松泉老师在《板书学》中指出：“如果说每个学生的课本和练习册是私人课本，那么板书则是一本‘公用课本，它供集体使用与学习。”板书这本“公用课本”的设计者是授课教师，接受者是学生。从学生的角度走出文本，就是在充分了解学生学情、认知水平和成长特点等的基础上，确定教材中的重难点及必须掌握的知识技能，还有学生感兴趣的内容，用学生的眼光去加工和处理教材，站在学生的角度分析教材，更利于学生接受教师的教学内容。

教材中经过加工处理的核心思想如何走出来？如何真正走进学生的内心深处？在教学实践中，我从教学核心思想进行尝试，我把教学内容中的知识点进行分解，使每一个知识点成为最基本的元素，向学生逐层展示，也就是先从局部入手；然后再重新构建知识框架，最终呈现在黑板上，从整体着眼，让学生真正领会并掌握知识。

二、预设性板书的实施策略

在教学实践过程中，我发现美术课堂中的板书比教师的语言更利于学生理解。板书能把抽象的概念具体化，教师抓住关键的字、词，借助点、线、面的板书配合把知识形象、立体地表示出来。预设性板书正是利用能呈现的特点，突出教学重点、难点内容，从而有效提高课堂教学效率。就板书内容的呈现方式而言，美术课堂教学中的板书一般包含三个内容，即教学中关键字地提炼，操作步骤的提纲和图文结合的提示。我将板书大体上分为以下三种形态，即“点”式板书、“线”式板书和“面”式板书。接下来我将从这三种形态入手，研究预设性板书的实施策略。

策略一：紧扣课题、提炼概括的“点”式板书。

板书地设计是为达到既定的教学目的服务的，因此，美术课中的板书设计应该有明确的指向性，指向本课的教学目标、重点、难点，紧扣课题。同时，由于板书版面的限制，板书的字数不宜过多，板书地设计切忌全盘开花，教师需要对教学目标、难点、重点中关键性的词语进行提炼概括，做到板书内容简明扼要，使精心设计的“点”式板书发挥其最大作用。

通过长期的实践，我总结出在书写“点”式板书时需要注意几点，即位置、字体、字号和颜色等。一般情况下，我们将板书的主体部分写在黑板的中间区域，位置可偏上一些，对于一些临时生成的内容、符号可书写在黑板的右边区域。书写板书时应注意，字体正确规范、美观大方，避免出现草书等字体，草书不利于学生辨认，达不到板书的引导效果，因此我建议广大教师使用正楷字。且教师在书写板书时还应注意字号的大小，字号的大小可根据教室的大小、听课人数的多少而定，以最后一排学生看清为准。“点”式板书中的文字还应该注意彩色粉笔的使用，重要的词句可用暖色（红、黄等）粉笔书写，使其突出醒目，引起学生更多的注意。

如在教学苏少版小学美术教材四年级上册第7课《海洋怪兽》时，我们都知道《海洋怪兽》是海洋世界主题单元中的一课，属于“造型·表现”领域，它是上一课教学内容《海洋世界》的拓展与延伸，学生在了解海洋世界的奇异和瑰丽的基础上创作海洋怪兽的形象。但如何创作出个性鲜明的海洋怪兽呢？教师不妨围绕“怪”字做文章，从创作的方法和技法入手，运用联想、夸张、替代、变形、组合等方式进行巧妙构思，创作出奇异的怪兽形象。因此，我设计了“面”式板书，在板书中提示学生本课的创作方法——“改头换面”与“有增有减”，以及表现技法——“夸张变形”。直观简练的板书，使学生对创作表现怪兽的主要方法、技法一目了然，创作起来得心应手。（“面”式板书如下图）

策略二：脉络清晰、严谨细致的“线”式板书。

美术教学过程中教师常常会遇到一些难题，如美术教材中的内容、方法、步骤、要点等方面存在着各种各样复杂且突发的状况，如何向学生清晰、直观的进行表述呢？教师要力争在板书设计的结构上把教学重点、难点和知识点串连成线，结线成网，形成结构。通过将脉络清晰、严谨细致的板书展现于黑板上，循序渐进地引导学生进行设计并制作，这样既有利于教师教，又有利于学生学。

在“线”式板书中有两条主线，即纵向线和横向线。纵向线指明操作的过程，每一个步骤，如何层层推进；而横向线指明操作的方法，每一个步骤中的关键点和注意点。纵向线和横向线各自有联系，同时纵横交错，两条主线也形成了立体的知识网络。通过“线”式板书中的纵向线和横向线，使学生一目了然，便于他们积极参与教学中设置的教学环节，从而使学生能很快地找到创作的方法，进行创作。

如苏少版小学美术教材四年级下册第8课《鸟的纹样》属于“设计·应用”领域。《鸟的纹样》是在学习《鸟和家禽》的基础上，进一步抓住鸟的特征设计装饰，使鸟的形象比现实生活中的鸟更美丽。本课的教学重难点是能抓住写生鸟的外形特征，选择夸张、简化、添加等技巧，巧妙运用点、线、面设计并创作出富有特点的鸟的纹样。教师可据此设计出脉络清晰、严谨细致的板书，给学生提供两条主线纵向线和横向线，纵向线向学生展示创作步骤，横向线则是对各操作要点的具体补充，在纵、横两条主线中将教学要点一一展现，引导学生逐步进行设计鸟的纹样并体验创作过程中的乐趣。（“线”式板书如下图）

策略三：图文并茂、形象生动的“面”式板书。

运用图画展示的形式对文字所要表达的内容作艺术的解释，是文字的具体化，让图画也成为“会说话”的文字。因此，在呈现知识时，配上图片使抽象的内容具体化，是个不错的主意。图文并茂是美术课板书设计中最好的形式，其呈现效果比只有文字呈现的效果要好很多。教师应结合美术学科的特点，在教学过程中，适当将文字和图画相结合，激发学生学习的兴趣。教师还应在教学中注重将板书与范作相结合，使板书直观清楚、突出主题、概括全面，这就是“面”式板书。

在“面”式板书中，既有关键字的提炼，又有图画的示范，虽然材料已经齐全，但是要做到完美呈现，还需要教师的精心设计与布局，才能让“面”式板书呈现出艺术美。也只有文字与图片的完美结合才有利于学生从中感受到美，才有可能让学生将感受到的美运用到自己的作品中，树立正确的审美观。

苏少版小学美术四年级上册第18课《适合纹样》属于“设计·应用”学习领域。通过赏析生活和自然中的适合纹样，让学生认识和了解适合纹样，并抓住适合纹样的造型特点，学会用多种方法设计适合纹样。认真研读本课的教材分析，本课要让学生了解适合纹样，并选择合适的形状，选取心仪的创作内容，运用相应的骨架设计适合纹样，每个环节中教学内容较多、教学重难点也较难。于是，我以富有寓意的“鱼纹样”为创作内容，以方形为例，在黑板上展现适合纹样的式样和骨架的图片，并附上文字说明。这种图文并茂的板书形式，为学生创作适合样式纹样提供了参考。（“面”式板书如下图）

板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。即便在多媒体教学手段广泛应用的今天，美术课中的板书在课堂中依然非常重要。独具匠心的板书不仅能准确地配合教师的语言表达，还能突出重点、概括内容，是课堂教学中的“眼睛”。美术教学中教师要对板书进行预设性设计，让板书为美术课堂教学增色生辉，使美术教学课堂亮起来！