教师教学板书设计培训心得体会

教师教学板书设计培训心得体会（通用9篇）

教师教学板书设计培训心得体会 篇1

安阳一中 安阳正一青年 教师教学板书设计比赛方案

一、活动宗旨

板书是教师教学技能之一，既体现了教师的教学基本功----粉笔字，又体现了教师审美情趣、艺术个性，更是课堂教学精髓的凝练。为了提高我校青年教师业务能力，增强课堂教学的实效性，张扬个性，展示风采，现举办青年教师教学板书基本功比赛活动。

一、比赛时间 第二十周 二十一周

二、比赛要求

（一）内容要求

板书书写内容为参赛教师第20、21周内某一节课内容。

（二）比赛形式

1、在二十、二十一两周周内，根据参赛教师的课表，学校安排人对参赛教师的板书入班拍照，每人拍照两次，选择一次参加评比。

2、参赛教师所有参赛板书照片集中在一起，组织评委评选。

（三）书写要求：

1、书写规范、有示范性。遵循书写的规律，规范、准确，无错别字，无不规范的字。

2、语词准确

有启发性，内容表达要用词恰当、造句准确、图表规范、线条明晰。

3、层次分明 有条理性

板书要条理分明、枝蔓有序、主次清晰。

4、重点突出，有鲜明性，突出重点，详略得当，并能结合内容恰当运用彩笔。

5、布局合理 有计划性

（1）位置安排方面，充分有效地利用黑板面积（空间适当、分片书写、字距合理合理，注意整体效果（如板书的主板位、副板位层次分明，互不相混）。

（2）要设计好板书的布局，根据内容、类型分别选用对称型（单轴对称、双轴对称、字数对称、外框对称等）。

6、形式多样 有趣味性

教学内容丰富多彩，要求板书、板画形式可灵活多样.三、参赛人员

非毕业班教龄3年内教师（附名单）

附：评分标准

青年教师板书设计评分标准

1、板书设计独特、新颖、布局合理。25分

2、板书设计目的明确，与所教内容相符。25分

3、板书规范、美观，没有错别字，标点正确，间距适中。

4、板书繁简得当，视觉效果好，可图文并茂。25分

25分

教师教学板书设计培训心得体会 篇2

精当的粉笔板书设计一直是语文教师追求成功课堂教学的一项重要内容。然而近年来, 随着多媒体辅助教学手段的日益普及, 传统的粉笔板书在课堂教学中越来越呈现出一种弱化的趋势。不论哪门学科的教师, 似乎唯有借助多媒体教学课件这一形式, 课堂板书才能生动新颖。否则, 也许会被指责为“在课堂教学中没有信息技术运用的意识”, 课堂教学过于“传统”、“守旧”等。于是, 在现今的语文课堂教学中, 越来越多的课堂以“屏幕板书”替代了“黑板板书”, 多媒体教学课件的展示让人眼花缭乱、目不暇接, 黑板却越来越“干净”。有的语文教师只在黑板上写上课文的题目, 有时只是随机写上几个字, 板书少得几乎不用擦黑板。

多媒体课件以色彩、画面、声音的丰富多样, 给课堂带来了轻松愉快的鲜活气息。同时, 多媒体课件拥有传统的粉笔板书所不具备的大信息、大容量、方便快捷的特点。实现了语文课堂教学的情景化, 拓展了教学内容, 让学生耳目一新, 深受师生青睐。基于这些, 当今课堂多媒体运用随处可见, “懒”于板书比比皆是。这就暴露了一个不容忽视的问题———传统粉笔板书“冷”了。试问在多媒体辅助教学手段日益普及的今天, 粉笔板书是否已经完成了它的历史使命, 从此可以退出历史舞台了呢?语文教师的一手漂亮粉笔板书到底需不需要?传统的粉笔板书设计是否将淡出课堂呢?笔者认为, 传统粉笔板书与以多媒体课件为主要形式的现代屏幕板书各有优势, 需要我们扬长避短、巧妙整合后加以运用。粉笔板书绝不能丢弃, 依然应得到重视。

粉笔板书, 作为一种传统教学手段, 它还是一种独特而有效的教学资源。粉笔板书设计是一门教学艺术, 很多情况下具有多媒体课件不可替代的作用。

规范的粉笔板书本身就是对学生的教育。语文学科有它的独特性。它不仅仅是学习课本上的书面知识, 还涉及个人学识、性格品行的养成。君不见, 随着电脑的普及, 学生书写的字迹愈发凌乱不堪, 错别字层出不穷司空见惯。心气浮躁是其根本原因。而教师规范的粉笔板书是学生书写的楷模, 也是培养学生规范做人做事的过程。在书写的过程中, 精心设计的粉笔板书还能调动学生的思维。教师在板书的同时, 可以随着学生的思考, 选择最能反映学生思维过程, 与内容最贴切的词句书写, 甚至可让学生参与完成黑板书写。思考的结果得到教师认可, 积极地与教师合作板书会更加激发学生学习的兴趣。因此, 它是一个动态的, 又是一个充满激励因素的教学环节, 而多媒体在接近学生思维的动态方面就稍嫌不足。

粉笔板书是学生学习的活字帖。《新课标》中有这样的表述:“要重视书写的正确、端正、整洁。”而且, 一位教师在粉笔板书的时候, 透露出的是一种气质, 一种态度, 或沉稳, 或大方, 或含蓄, 或刚毅, 这种风格和气质潜移默化地影响着学生。粉笔板书既展示了教师书写的功力, 本身也是对教师自身价值的一种肯定。粉笔板书设计好的教师也格外受学生尊敬, 往往成了学生学习、模仿的活字帖。而且, 好的粉笔板书, 字迹端庄、整齐、秀美, 板面精巧、独特、耐看, 既使学生对板书的内容认识深刻, 又能使其在紧张的学习过程中受到艺术的感染, 有“润物细无声”的作用, 由此可见板书对学生的重要性。因此, 作为语文教师, 不仅要努力提升自己的教学水平, 也要重视并提高自己的粉笔板书书写和设计水平, 积极主动地对学生施加影响, 促进学生语文素养的提高。

精心设计的板书应建立在教师对教材的理解上, 简洁而又醒目的板书, 是教学内容体系的显现, 是讲授精髓的表白。同时, 精心设计的板书能给学生以丰富的联想和想象。因此, 优秀的板书设计, 一定是基于教师认真钻研教材、吃透教材之后才可以化平凡为神奇, 化抽象为形象, 化枯燥为趣味。可以说, 板书设计是语文教师自身素质的客观反映。

教师不可忽略板书设计 篇3

首先，好的板书能提示文章思路，体现逻辑关系，突出教学重点。每篇课文都有作者的写作思路和表达重点，学生阅读课文也会遇到难点，产生疑点，把这些内容加以提炼并板书出来，有利于学生理清文章思路，把握课文重点，突破理解上的难点，落实训练，发展思维。如《狐假虎威》一文中的“狐狸眼珠一转”这一神态描写，生动地表现了狐狸狡猾的性格，可抓住“眼珠一转”，生发有关内容，理解“狐假虎威”这个成语故事的内涵。再如讲解《题李凝幽居》，理解诗句“僧敲月下门”，着重板书“推”和“敲”，让学生对比，品味、体会，同时知道“推敲”的典故。

其次，板书有助于学生相关知识的建构。每门学科都有各自的知识结构和体系，用语言表达知识结构往往不容易阐述清楚，但以板书的形式将其呈现出来，就可以使学生轻松掌握知识的框架和结构。例如阅读，学生总是先理解了课文内容，通过独立思考，讨论交流，逐步领悟文章思想感情，再分析作者的表达特点，积累语言。由对一篇篇课文结构形式的探讨逐渐提高对类似文章的吸收内化能力。如《莫高窟》一课，从课文结构来看，作者先从总的方面简介莫高窟，接着选取莫高窟保存的彩塑、壁画，以及收藏珍贵文物的藏金洞来分述敦煌艺术，最后总结全文。根据课文“总述——分述——总结”这一特点，板书设计如下：

莫高窟（总）彩塑——精妙绝伦壁画——宏伟瑰丽?摇?摇是艺术宝库藏经洞——珍贵文物 是智慧结晶

这样的板书使学生对莫高窟有一个完整、清晰的印象，利于掌握课文脉络，学习“总——分——总”的叙述方法。

第三，板书使复杂的内容和抽象的知识变得简单具体，形象生动。课堂上如果只有教师的语言描述和抽象的讲解，学生对复杂的内容和某些抽象的知识不易理解和掌握。如果一边讲解一边板书，就可以使这些内容在循序渐进的教学过程中逐渐形象化、具体化，进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以，优秀的板书设计既能启发学生思考，又能促进学生理解和掌握知识。如《大江保卫战》一课的板书设计为：

此板书，横向表明段落划分；纵向可见重点段中的三个层次。均选用课文中的关键词语，清晰明了，便于学生整体把握课文内容和作者思想感情。

在板书时，为了醒目和强化重难点，通常需要使用不同颜色的粉笔来板书（或板画），有时则采用符号、线条、图表加文字等形式，把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术熏陶和思维训练。如《海伦·凯勒》的板书设计：

这样的板书提纲挈领，层次清晰，以简驭繁，很好地提示了文章的中心及作者的写作意图。

板书是一种教学艺术，也是一种创造性的劳动，是教学过程主旋律不可缺少的组成部分，是学生通过视觉交流信息的渠道，有利于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的达成，因而是提高教学质量不可忽视的教学手段。

作者单位

昭通市昭阳区守望乡通华希望小学

教师教学板书设计培训心得体会 篇4

2014广州教师招聘面试如何设计板书的策略

（三）2014广州市天河区教师招聘考试马上就开始报名了，笔试和面试也即将开始。考生们应该知道，在教师招聘面试中，说课或者试讲，板书也是重点考察的项目，但是对于大部分考生来说，对板书的设计总是拿捏不准，常会出现触犯板书禁忌或者是没能按照板书设计的原则来做，因此掌握板书设计的策略是十分重要的。中公广东教师招聘网整理了板书设计时需要掌握的策略，希望对考生有所帮助，祝考生早日圆梦教师!http://gd.zgjsks.com/html/2014/mszd_0815/3743.html?wt.mc_id=bk15453 画龙点睛：体现板书针对性

板书是浓缩的，经过提炼的艺术。其显示的知识结构应简明扼要，一针见血，少而精。设计时要针对教学内容和学生特点，具有鲜明的针对性，便于学生提纲挈领地理解和记忆，将所学知识系统化。

1.凸现教学的重难点

重难点突出，这是板书设计应遵循的一个基本原则。精湛的板书应用最精练的文字、最关键的词句、最简明的符号、最形象的形式来组合板书的内容，让学生从板书中抓住学习的重点和难点内容。如，教学“口算整十数乘一位数、两位数乘一位数”，可以设计如下板书：

40×2=80

中公教育 · 给人改变未来的力量

想：4 个十×2=8 个十 14×2=28 想：10×2=20 4×2=8 20+8=28 学生想的过程是本节课的重难点，此板书简洁地展示了学生想的过程，理清了学生的思路。把重难点用式子、符号展示出来，降低了难度，为学生提供了表达的范例，使学生表述起来有章可循，不再是泛泛而谈。

2.针对教材内容的特点

常说板书是反映教材内容的“镜子”，并且是具有过滤功能的“镜子”。为此，板书应针对教材内容的特点进行合理设计，数学课中几何内容的教学，在设计板书时就要考虑图形的安排;而代数内容的教学，在设计板书时则要考虑算式的排列。

3.针对所教学生的特点

板书设计应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。低年级的学生可多带一些形象性的特点，高年级的学生则可以突出逻辑性的特点。板书内容的繁简则取决于学生的接受能力。学生接受能力强的班，板书应简单些、概括性强些。学生接受能

中公教育 · 给人改变未来的力量

力差的班，板书可详细些。这样有利于不同的班级学生不同的学习需要。

板书教学设计 篇5

1,进一步理解“平均分”的含义和“平均分”的方法，会用平均分的方法解决实际问题。

2，通过分一分的活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括能力。

教学重点

进一步理解“平均分”的含义。

教学难点

进一步理解“平均分”的含义。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、知识回顾

请学生说说平均分的概念。2.把6个圆形平均分成3份，怎样分?

二、练习巩固

1，完成书本“练习二”的第3题。出示情境图，引导学生读题。让学生动手分一分。

2，完成书本“练习二”的第4题。让学生小组合作平均分，在填写，写得数。订正。

3，引导学生小结：我们在平均分的.时候要注意什么?

三、综合应用

1，完成书本“练习二”的第7题。学生读题，小组合作摆积木。学生填写，说说填写的理由。

2，完成书本“练习二”的第8题。学生读懂情境图，再填空。

4，拓展练习，完成书本“练习二”的第9题。学生画图，同桌合作，说出自己的想法。

四，课堂小结这节课我们复习了哪些知识?学生自由发言。

教学中的板书设计 篇6

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。

一、板书在教学中的重要作用

随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

板书首先是文字，它和文字的作用一样。当初，先民制造文字就是为了记录语言，传达信息。将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递，如果我们没有文字，我们在教育学生时只能采用口传身授的办法。这样，我们的知识会越传越少，古圣贤的知识也不可能传到现在，科学也就难以发展，社会也就难以进步！

2、板书具有与实物不同的直观作用。

作为教师，我们知道在上课时用实物进行讲解，对学生来讲是非常直观的。实物和多媒体虽然直观，但它少了学生的思维。如果我们在讲“Pig”时，在黑板上写一个“猪”字，学生看到这个字，大脑会通过间接的思维与“猪”的实物联系起来，即明白了单词的意思。我们常说，作为教师应培养学生的思维能力，而板书也担当了这种责任。

3、板书具有较大的灵活性。

使用多媒体辅助教学，如“飞机投弹”、“波的干涉”，易于突破难点。但在使用过程中，我们也有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，不然可能会造成事倍功半的结果。另外，这些教学媒体有一个共同的缺陷：要按照别人预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便，因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。

4、板书有示范和审美作用。

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。

二、板书书写技法

1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率;太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷等字。

3、教师板书的字迹：正确、清晰、规范。

三、板位安排

板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。

板位安排的基本要求：

1、充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当;二是分片书写;三是字距适当。

2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目;推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。

3、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

四、板书行列

板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。

1、行列不直的原因 行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散;二是习惯动作的偏差;三是视区的狭小。

2、如何才能使行列写直？ 一是让自主意识参与调节;二是养成正确的书写习惯;三是不断调整和正确使用最佳书写区。

需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次;以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次…..。有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正五是教师应该具备的基本功。

五、板书内容设计

板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

（一）板书内容构成形式

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等;辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

1、内容式板书。内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书。强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书。设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书。序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

（二）板书内容设计方法

板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：

1、内容再现法：内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法： 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法： 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。例：《黄河象》的板书。

4、思路展开法： 是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。

（三）板书内容设计应注意的几个问题

1、深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：

（1）能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。

（2）能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

（3）能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

2、掌握情况，有的放矢 要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰。板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合。系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强。教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统。有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

六、板书造型

造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板书的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。

（一）对称型

对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。

1、单轴对称 ：以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。

2、双轴对称： 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。

3、综合对称： 综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。

4、字数对称： 字数相等的板书造型。

5、字距对称 ：用调整字距的方法使板书对称的造型。

6、外框对称：用加外框的方法使板书对称的造型。

（二）偏正型

偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。

1、张翼型： 犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。

2、雁行型 ：犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。

3、阶梯型： 为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。

4、折线型： 即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。

（三）自由型

自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。

总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。板书设计中做到“七要”

1.板书的布局要合理。

板书布局是指如何利用板面问题,常见的板书布局有:①中心板:以黑板中心为主板,两侧留有少许板面,以供辅助板书用;②两分板:板面一分为二,左侧为主板,右侧供辅助板书用;③三分板:以黑板左侧为主体,中间部分为副板,右侧则为机动;④四分或五分板。

2.板书的形式要多样。

相应内容多样化。①提纲式:简明扼要地概括出教学内容的重点,板书的字、词、句是章节、段落内容的概括,有代表性,起画龙点睛的作用,且必须正确,按教学顺序依次书写;②表解式:把所授内容,按归属关系,用大、中、小括号相应囊括,使其层层展开;③图示式:采用边讲边书的形式,内联外延,特别是自然科学课程,如生物课绘图讲解,形象直观易于学生掌握;④表格

式:把应比较的项目列于一侧,比较内容由学生填答。如复习课则可用此类,较系统、有联系。

3.板书的内容要精炼。

内容应包括课题名称、教学内容的简要提纲,重要的结论以及讲述中出现的术语、名词概念等。板书内容应力求提纲挈领,条理清楚,层次分明,应避免“不板书”和“随意板书”或“满

板书”,像我们前面所举例。若所授知识属重点难点,板书多点,讲解详细,能突出知识点;若属非重点、难点,则可从略,因此教材内容决定板书的形式与多少。

4.板书的时机要恰当。

板书的时机一般分为:①先讲后书:分析、归纳前述内容,提出结论后再板书;②先书后讲:对一些抽象难懂的概念,先书后讲,逐字逐句分析,以达到消化理解的目的;③边讲边书:利用师生双边活动关系,并结合其他教具的使用,以调动学生的积极性,拓展学生的思维。可按具体的内容,以及学生的知识水平,选择不同的时机,以学生掌握为准。

5.板书的速度要适宜。

板书是课堂的艺术,但在实践中,特别是经验不足的教师往往出现两种倾向。①书写过快:字迹潦草、边书边擦,学生来不及思考;②书写过慢:给学生思想开小差创造了机会,因此,板书速度应略快,以增加课堂教学的密度和节奏感。

6.板书的字体要适当。

板书字体大小,应根据教室大小、听课人数多少来定,以最后一排学生看清为目的。如遇特殊要求,为引起学生注意和强化记忆,可大书特书,亦可用不同颜色的粉笔来表示,像绘图时不同颜色表示不同部分,使学生一目了然。字体应力求规范化,力求工整,不要生创简化字。若是草书,须保证学生能辨认。字,写得正;音,读得准,使学生从一个教师身上就能获得多方面的知识。

7.板书的字迹要清晰。

粉笔和黑板质量的好坏以及书写用力程度,直接影响板书的着色,即清晰度。所以从客观上讲,学校购买粉笔和黑板应注意质量问题。诚然,教学有法,教无定法,板书的方式也无定型。

综上所述,作为教师,备课时应做到:备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础,学生是教学的对象,教法是具体的设施,板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂,学生似在欣赏一幅美术作品,在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一,作为教师,我们更应注重这方面能力的培养,在实践中充分发挥板书特有的作用,给学生更多的感性认识,使学生多种感官运用,视、听并联,努力达到轻松、活泼、高效的教学。精彩的板书形式

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。有关资料表明，如果只通过耳朵接受信息，则三小时只能记住60%，三天后只能记住40%，如果眼睛和耳朵同时接受信息，则三小时后能记住90%，三天后能记住75%。在语文教学中，学生每天要接受大量的语言材料，如果只靠听，不但当时的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板书配合教学，则可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点;同时，还可以陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯。

板书，是一种书面语言，是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观;从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。

那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、图文结合式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《雪地里的小画家》利用简笔画把“小鸡、小鸭、小狗和小马的脚印” 形象，生动地“放映”出来。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。这样既是对课文的一种“再创作”，同时又符合低年级儿童的审美情趣。

具体的板书如下：

二、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前埋 五岁 步子小 十步

科利亚

四年后埋 九岁 步子大 五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

三、概括式板书 《语文课程标准》指出：“人文性是语文学科的灵魂。”也就是强调阅读教学要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。归根结底要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……特级教师李吉林也说：“教学若要成功，需以情感为纽带”。教学时我们要以文本的、作者的“情”激老师的、学生的“情”，才能达到“情由心生”“情动辞发”的效果。

如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又如何能够表达？对封建统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。

四、图示式板书

在板书时，老师用文字、线条和各种特殊符号把教材内容具体化、形象化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。如《桂林山水》的板书设计：

这样的设计，层次清楚，不仅揭示了文章的内容和作者的写作意图，还突出了教学重点，给教学带来了事半功倍的效果。

五、调动思维式板书

引导和鼓励学生参与板书设计小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。

如教学《富饶的西沙群岛》时，教师在学生了解课文内容的基础上，以课文结尾处“我发现课文是围绕一句话来写的”这句话为引子，引导学生找出中心句，教师随机板书。

总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。

例：《金色的脚印》板书设计说明：

起因：佣人抓到一只小狐狸

（1-3）老狐狸：喂奶 做窝 咬木桩→骨肉亲情 人与动物

24金色的脚印 经过： 搭救正太郎→知恩图报

(4-21)正太郎：投送食物 要回小狐狸→关爱动物 和谐相处

结果:把小狐狸放回大自然

（22-24）

（注：横线上由学生自学课文有关部分之后用自己概括归纳的词填写）

（一）解题生疑，循路读通

课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。上课伊始，我先板书课题：金色的脚印 板书课题之后，直接向学生质疑：同学们，课文为什么以《金色的脚印》为题？在学生产生疑问、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。

问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样让学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生，促使学生的思维积极向上发展。

(二)合作板书，理清文脉。

在学生读通课文的基础上，我让学生带着问题“课文主要讲了什么内容”快速地读课文。等学生归纳好主要内容后，让学生思考课文是按什么顺序写的?写事的文章主要由几部分组成？此时画上大括号，并在大括号后画上三条横线。等学生交流后，请学生按文章的叙述顺序板书：起因 经过 结果 教师在每个词语的下面打上括号，指导学生根据事情的起因、经过、结果，把课文分成三段，完成小括号中的内容：（1-3）（4-21）（22-24）。之后让学生概括文章的段落大意，请两名同学在黑板上写出故事的起因：佣人抓到一只小狐狸 结果：把小狐狸放回大自然。

课堂是学生获取知识的主渠道，是实施素质教育的战场。为达到素质教育这一目的，实施以学为本的目的，适应新形式下课程改革的要求，课堂上师生互动，营造一个合谐、欢快、师生互动的气氛。使学生在动中学、乐中学、在动中发展学生的学习兴趣。学生参与板书，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的兴趣激发了，就能较好地理清文章的脉络，掌握学习的内容。

（三）利用板书，读文感悟。

语文教学的目的是培养学生语文能力，语文能力的核心是阅读读能力，教师在教学中应着重培养学生的阅读能力和具有良好的阅读习惯。良好的阅读能力的形成，主要靠教师长期的指导、训练。本文是略读课文，教学时要让学生充分自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考。此时的板书已经清晰地展示了事情的起因和结果，教师在“经过”后板书：？引导学生思考：抓到的小狐狸为什么又被放走了？这中间发生了些什么事？待学生阅读课文大致了解所发生的事情后，再让学生体会，并让学生在感受深的地方写上批注。等学生自学完之后全班交流：“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？哪些情景最让你感动？”师擦去问号，板书：老狐狸 待学生回答时适时板书老狐狸做的事：喂奶 做窝 咬木桩 “从中体会到了什么？”学生交流后板书：→骨肉亲情 “他们和正太郎的关系发生变化的过程中，哪些描写最让你深思？”相机板书：搭救正太郎→知恩图报 “正太郎为小狐狸一家做了些什么？你从中感受到了什么？”适时板书：正太郎 投送食物 要回小狐狸→关爱小动物 交流时，指导学生感情朗读，体会作者的思想感情。

（四）总结板书，升华情感。

这个故事揭示的不仅仅是狐狸一家和正太郎之间的故事，它向我们展示了人们努力创造的地球生活的理想画卷：人与自然和谐相处此时，让学生回顾板书，思考“作者通过写这样一件事，要表达怎样的思想感情？”“课文为什么要以金色的脚印为题？”学生交流后，适时板书：人与动物 和谐相处 这一环节的教学，通过梳理文章脉络，理清教学思路，总结板书，揭示了文章所要表达的中心，升华了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，板书完成，课文也结束了。

（五）借助板书，总结写法。

写好叙事性文章是作文的基础，是小学阶段最主要的训练内容之一，对于小学生来说，写好一件事非常重要。这篇课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。而这则板书则清楚地揭示了本文的记叙顺序，展示了作者是怎样把一件事叙述得完整、条理清楚、围绕中心、重点突出的。教学时，让学生充分利用这则板书，交流写作方面的收获和体会，使学生进一步明确写事文章的特点，掌握写事文章的一些技巧。板书设计理念

1、准确性。

板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提，做到用词精练、准确。这则板书紧扣教材，提纲挈领——按照课文的叙事顺序，把狐狸一家和正太郎之间的感情发展过程展示得清清楚楚，板书既表现了课文的行文思路，也表现了段与段之间的紧密联系，从而突出了动物与动物之间，人与动物之间的美好情感，表达了作者的创作意图：大自然是所有动物共同的家园，人类要和动物和谐共处，这个世界才更美好。这则板书设计条理清楚，用词准确、精当，造型简单而不失美观，看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

2、灵活性。

板书应具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填写补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。这则板书就留有空白，供上课时学生根据自己的阅读体会去填写，体现了灵活性。

3、训练性

板书的设计过程实际是思维训练的过程。一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。这则板书简明、清晰，构成一个有内在联系的整体，提供一条思路，一条使学生有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动，让学生在归纳、概括段意 的过程中，训练学生的思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。

4、启发性

板书还应该具有启发性。这则板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，四条横线，一个大大的问号，启发学生自己去领悟、去思考、去回答。

教师教学板书设计培训心得体会 篇7

《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物, 妙在情节和语言。《泥人张》塑造了一位有着独特技艺和智慧的民间艺人——泥人张。他的从容自若、后发制人和他的对手海张五的狂妄、跋扈, 都被刻画得形神兼备, 给读者留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让读者拍案称奇:故事情节悬念跌出、一波三折、引人入胜;叙述语言更是津味十足、简洁传神, 可谓余音绕梁, 令读者回味无穷。

二、

《泥人张》板书设计

三、设计说明

本文是冯骥才小说集《俗世奇人》里的一篇小说。根据对教材的解读, 笔者设计了三个教学目标:1.领略情节之奇;2.见识人物之奇;3.品味语言之奇。整件事情是因海张五的“牛”而起的。“牛”在天津方言里是“傲气”的意思。但是近年来, “牛”字的使用频率一路飙升, 意义扩大化。因此设计者就巧妙的利用了“牛”字的多重含义, 抓住文中“中间一位穿得阔绰, 大脑袋, 中溜个子, 挺着肚子, 架式挺牛, 横冲直撞往里走”一句中的“牛”字展开此板书。

根据教学流程, 这份板书是按照这样的顺序依次呈现的:在梳理小说情节时, 我们找到了事情的起因是海张五的“牛”, 因为海张五“牛”, 才会无事生非地去“找乐子”, 才会有后面一波三折的情节。因此, 教师首先在黑板上写下的是整份板书的核心“牛”字, 然后是人物“海张五”及其海张五“牛”的特定含义 (恃“财”傲物, 无事生非) 。

在分析人物“泥人张”的形象时, 教师说:海张五用他的“牛”挑起了事端, 泥人张用他的“牛”狠狠地回击了海张五, 泥人张的“牛”表现在哪里呢?随着教师的引导, 学生的思考、发言、补充, 结论逐渐清晰。在发言分析过程中, 教师在黑板上依次写下了“泥人张”及泥人张“牛”的特定含义 (技艺高超, 人格不屈) 。

在品味本文语言特点这一环节中, 教师指着板书中已经呈现的内容说:海张五“牛”, 泥人张“牛”, 老师觉得还有一个人也很“牛”……至此, 将作者冯骥才推出。通过回顾“领略情节之奇”这一教学环节的内容, 得出作者的“牛”首先表现在“能将简单的故事写得曲折有致”这一结论, 老师及时在作者“冯骥才”三个字的下边板书“情节曲折有致”。继而, 通过分析文中“找”字的巧妙之处, 引导学生寻找体现作者“牛”的第二个方面, 也是本教学环节的主要内容:作者在写作语言上能做到“简洁传神”。随即教师板书“语言简洁传神”, 学生据此进一步从文中寻找更多的例句来印证“语言简洁传神”。随着教学主要流程的完成, 整份板书也全面、清晰地呈现在学生面前。

四、设计反思

1. 教学内容和学生的认知特点相得益彰。

“牛”字在文中原本是天津方言“傲气”的意思, 且听起来似乎不是那么雅观。但“牛”字贴近学生乐于接受新生语言的心理。但在此之前, 学生对这个字的使用也只是停留在模仿上, 对它的含义和使用范畴也只是停留在一知半解的层次上。该板书不仅使学生对文章的情节内容、人物特点及写作特色有了深刻的印象, 而且使学生对“牛”字的意义和使用范畴有了更深的理解。可谓一举两得。

2. 事半功倍的教学效果得以实现, 学生的创新精神得以培养。

整份板书可以用“一个中心, 两条线索, 三个基本点”来概括。一个中心是写在板书正中的圆圈里的“牛”;两条线索是情节上的海张五“找乐子”, 泥人张“找回来:捏弄、贱卖”;三个基本点是分别被冠之以“牛”的三个人物及各自“牛”的内涵。教师巧妙地使用圆圈、箭头、方框等各种特殊符号, 创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、重难点突出的板书形式, 给教学带来事半功倍的效果。

3. 利于提高学习效率, 激发学生的学习兴趣。

当“牛”字被圈写在黑板正中的时候, 如同微风拂过平静的池塘, 学生脑海中的疑问一个接一个, 悬念顿生。随着教学流程的推进, 又如同阅读侦探小说一样, 谜团被不断地解开。整节课学生思维活跃, 兴趣盎然。

语文教学应当精心设计板书 篇8

一、板书设计具有科学性和计划性

板书设计要做到科学性和计划性，教师在备课时就要通盘考虑，认真安排，这一堂课要板书哪些内容。板书的内容安排在黑板上的哪个位置；先板书什么，后板书什么；大标题写在什么地方，小标题写什么地方；哪些内容应该保留到讲课结束，哪些内容可以作为临时板书随写随擦，这些方面在备课时都应该精心设计。其实，板书内容反映了一堂课的基本框架，使学生一目了然，不能想写什么就写什么。人为地加大板书分量，容易产生不良后果。一方面是容易引起学生反感，失掉学生学习的积极性和主动性。实际上，学生最反感满堂抄写笔记的教学，一抄一大片，影响其对相应问题作深入积极的思考，使学生在教学过程中变成了被动者。另一方面是影响教师正常讲课。一节课有固定的时间，特定的内容，花费在板书上的时间过多，必将影响到教师对教学内容的分析。因此，板书内容要少而精，恰到好处。在板书设计上还应该注意不同的内容应安排在不同的位置，主题板书一般安排黑板的左侧或中间偏左部分，辅助板书部分安排在黑板的右侧。对于一些难于理解或者比较生疏的字词、符号、专业术语等可以板书在右侧。有时为了加深对主题板书部分的理解，也可以在右侧绘制版面，这些内容讲过之后可以随手擦掉。

板书时，要注意把握好板书内容的顺序、板书的时机，过早或过晚板书都不能起到应有的效果。有的内容在讲前板书，有的边讲边板书，有的可以先组织学生讨论然后板书，有的可以在讲后总结时板书。总之，板书的时机要选好。如果教师总爱先写后讲，往往是写到后边，前边的又忘记了，思路很容易被打断，这就是没有把握板书的时机，自己的思维先乱了，教学效果是好是坏也就可想而知了。因此，把握好板书的时机十分关键。

课堂教学应该有周密的计划，但是，课堂教学并不是一成不变的。教学对象心里的复杂性会导致他们在课堂上有出人意料的表现，而这些方面教师在备课时很难完全考虑到，这就要求教师要随机应变调整教学的进程，不能再死抱着备好的板书计划不放，对预先设计的板书要做适当的修改、补充，以适应教学新的需要。

二、板书内容要精练概括、系统完整

板书内容要精练，要提纲挈领。板书要服从教学的需要，要真正地把所讲的核心内容写出来，几个字词，或者是一两句话。板书内容虽然少，但它却是教学内容的高度概括和总结，能反映教学内容的重点、难点、关键点，使学生看后一目了然，很容易纳入自己的认知结构中去。教学中一定要避免教师板书抄课文，学生抄黑板，课后背笔记的情况。板书安排应主次分明、层次清晰、详略得当，运用一句话、一个词、一个字、一个图式，点出重点，突出实质，加深学生对问题的理解。

板书还要系统完整。一节课使用一块黑板，板书的安排应突出其独立性、整体性，教材的主要内容能从板书上反映出来。板书要起概括、提示、总结的作用。

三、板书设计应当形象直观，具有启发性

板书是为教学服务的，它要有利于学生对知识的理解和全面把握。因此，板书语言应与直观教具的使用有机结合起来。通过直观教具的演示，加深学生对板书内容的理解，利用板书语言来提示直观教具的使用，对运用直观教具所提示的问题进行总结概括。当然，完全不需要直观教具时，就无须强求了。

板书应当富有启发性，能使学生的思维活跃起来，使学生积极主动投身到学习之中，切忌由教师一手包办，用教师的主导作用来代替学生在学习中的主体地位。在板书设计上，应该用精辟的语言展现教材内容的具体框架，使学生能从板书上受启发，引发其积极思考。如教学《愚公移山》一文的板书：

①痛感迂塞之苦

②确知移山之利

③深明可移之理

这三句话清晰地反映了整篇课文的文章结构，从中使学生会领悟到“愚公实不愚，智叟未必智”的道理。学生的思维活动也会异常活跃，积极地围绕这三句话来探讨为什么愚公要不顾千辛万苦去移山。这样的板书就很富有启发性了。

无论现代的教学还是传统的教学，板书设计必然是教学中重要的辅助手段。在教学中精心地设计每一堂课的板书，对提高课堂教学质量将会有明显的效果。教师在教学过程中，只要用心去探究，一定能摸索出其中的门道。

（邱辉明 广东河源市紫金县上义中学 517456）

颐和园的教学设计板书设计 篇9

18、《颐和园》

东营区三中执笔人：苏爱荣

设计理念：

阅读教学承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是师生、生生、生本等一个多元互动、交际的过程。本课的设计意图把口语交际和阅读教学有机整合起来，让学生在阅读中交际，在交际中促进对课文的学习和理解。

学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点、难点：

1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。

教具准备：多媒体教学课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

（能正确读写文中的词语。理清文章的思路，知道写作顺序。能流利地朗读课文。）

一、激情导入，检查预习。

1、教师激情引入：我们的祖国地大物博，著名的旅游景点不胜枚举。截止2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》，今天我们要一起去游览和欣赏的颐和园就是其中一处。

2、板书课题。请你用心记住这个“颐”字，让我们响亮地叫出她的名字——颐和园。

3、认读词语：长廊 柱子 建筑 宫殿 葱郁 掩映朱红堤岸雕刻狮子佛香阁 金碧辉煌神清气爽 隐隐约约 姿态不一 颐和园

[设计意图：词语教学是语文学习之本，虽然到了四年级字词教学已不是学习的重点，但在新课伊始让学生读一读新词还是很有必要的。]

二、初读课文，整体感知。

一读课文，说感受

1、这到底是一座怎么样的大公园呢？请你打开书大声地读读课文，读完后请你用一个词语或成语来形容你眼中的颐和园。板书：（）的颐和园

2、学生读文、交流，并上台板书词语。

[设计意图：让学生读文后说说自己眼中的颐和园，并让学生上台板书词语，这一设计，充分尊重了学生的主体地位，并在说、写的的过程中丰富了学生的词汇，颐和园的美景在学生的心目中留下了初步的印象。] 再读课文，理脉络

1、播放课件，师配乐简介颐和园。

[设计意图：美丽的图片、优美的音乐再配上教师深情的介绍，“颐和园”这座美丽的皇家花园在学生心目中逐渐丰满起来。]

2、那课文具体描写了颐和园的哪些美景呢？下面请你快速浏览课文，把作者重点描写的景 点，用“”标出来。

3、交流并出示：北京的颐和园是个美丽的大花园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（长廊）。走完长廊，就来到了（万寿山）脚下。从万寿山下来，就是（昆明湖）。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。

4、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫移步换景，也叫做游览顺序。

[设计意图：学生在读书批注、交流的过程中理清了课文的线索，知道了“移步换景”的写作方法。]

三、创设情景，拓展练习

1、同学们现在我们已经来到了颐和园的门口，如果你是导游的话，你准备怎么样向游客介绍颐和园的游览路线呢？（出示平面图和导游词）先请同学们以最快的速度在四人小组内选出一名小导游，其他三个同学就当游客。好，现在请你在四人小组内准备，想想怎么介绍比较有礼貌，游客可以随时向导游提问。

2、邀请学生上台当小导游作介绍，师生互动。

[设计意图：教师为学生创设了“当小导游”的交际情境，让学生学当导游介绍颐和园的游览路线，先在四人小组里交际，再全班互动，既是对所学语言的有效运用，又提升了学生交际时的语言素养、文明素养，把文本语言转化成交际语言，使学生的语文学习还原生活、服务生活。]

四、课堂小结。

同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。

附：课堂检测

一、组词

郎（）堤（）栏（）昆（）

廊（）提（）烂（）困（）

二、造句

??像?? _____________________________________________________

三、填空

（）的柱子（）的栏杆

（）的公园（）的宫殿

（）的杨柳（）的堤岸

（）的树丛（）的长廊

（）的画（）的琉璃瓦

（）的城楼（）的景色

【参考答案】

一、货郎、长廊；堤坝、提示；栏目、灿烂；昆曲、困难。

二、略

三、（绿漆）的柱子（红漆）的栏杆

（美丽）的公园（辉煌）的宫殿

（倒垂）的杨柳（长长）的堤岸

（葱郁）的树丛（有名）的长廊

（五彩）的画（黄色）的琉璃瓦

（古老）的城楼（迷人）的景色

第二课时（有感情地朗读课文。了解颐和园的美景，激发民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。）

一、复习引入新课

上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容）

作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！

二、研读课文，赏析长廊。

1、下面我们就跟随导游，先来游览一下颐和园中最有名的长廊。（出示：长廊图）请同学们轻声朗读第二自然段，好好感受一下这别具一格的长廊。

2、读了文字之后你感受到了什么？（长、美）

3、交流反馈：

①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。

引导：从哪些词中看出了长？（七百多米，273间，一眼望不到头。）这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，1992年他被认定为“世界吉尼斯记录”，怎样？够长吧。（出示长廊图片）谁能通过朗读让大家感受一下。

指导朗读。[设计意图：让学生抓住具体的语言文字感悟长廊之长，再通过图画对照，读出长廊的“长”，使朗读变得有声有色。] ②每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。a、过渡：是啊，这一眼望不到头的长廊，有七百多米长，分为273间，从这些数字中我们深切地感受了长廊的长，那这长廊给你的印象仅仅是一个“长”字吗？

b、你从哪里读出长廊的美了。出示句子、指名读句、你觉得长廊美在哪？（画的数量多、种类多）把你理解到的读出来。c、（点击课件，欣赏“横槛”上的画）

d、那你能通过朗读让大家感受到长廊的美吗？指导朗读。

[设计意图：文本中对彩画的描绘仅限于抽象的文字，适时用多媒体呈现那一幅幅精妙绝伦的彩画，大大地丰富了学生的表象，而后再指导学生朗读，自然是水到渠成。] ③长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

你还从哪里体会到长廊的美？（花的那句）长廊两旁载满了各种各样的花卉，四季常开不谢，谁能把这浓浓的花香给读出来。闻到了吗，这夹杂这淡淡花香的微风从昆明湖上吹来了，令人神清气爽。谁愿意来赞美一下它，听了他的朗读，你想说些什么？

三、多元写话，表达心声。

同学们假如你就置身在长廊之中，微风从左边的昆明湖上徐徐吹来，移步换景，那几千 幅各不相同的画就展现在你的眼前，此时此刻你一定有很多话想说吧！把你此刻最想说的话写下来吧！（先练习写话，再交流诵读）

出示：我想说:“（）。”

（老师建议你可以说自己欣赏长廊后的感受，也可以对建造颐和园的工匠，对曾经破坏过颐和园的外国侵略者说说心里话??）

[设计意图：读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生先想象、再书写、最后念读，有机地把读书与创造思维结合起来，把读书与说写结合起来，这样的多元写话能有效地培养学生的创新思维能力和听说读写能力。同时，增强了学生的民族自豪感。]

四、配乐齐诵，积累语言。

1、配乐齐诵。长长、美丽的长廊让游客如痴如醉，让我们用美美的朗读声再来尽情地赞美一下长廊吧！

2、积累语言。擅长背诵的同学可以背一背，想摘抄的同学可以把好词佳句抄在采密本上。[设计意图：课文语言优美，在美读的基础上，趁热打铁让学生背诵、摘抄下来，符合新课程重视背诵、积累语言的要求。]

五、课堂小结。

今天，我们学习了按游览顺序抓住景物特点写的方法，也感受到了颐和园的美景。1998年，颐和园被列入“世界遗产”，誉为“世界几大文明之一”，那你们还了解哪些“世界遗产”呢？请同学们去了解了解。

板书设计：

游览顺序 景物特点

长廊 长、美

万寿山脚下佛香阁 闪闪发光（抬头看）排云殿 金碧辉煌 颐和园（美丽的大公园）葱郁的树丛

登上万寿山黄绿屋顶 朱红的宫墙 昆明湖 ——静、绿 古老的城楼、白塔

昆明湖堤岸、石桥、杨柳

附：课堂检测

一、写出下列词语的近义词

游赏（）耸立（）有名（）

葱郁（）几乎（）隐隐约约（）

二、给下面的句子加上恰当的词，使句子的意思表达得更具体

１、（）颐和园是个（）大公园。

２、（）树丛掩映着（）宫墙。３、（）游船、画舫在湖面（）滑过。

４、（）的昆明湖围着（）堤岸。

三、你喜欢课文哪一处景色的描写，选择一段背下来

按课文内容填空。

１、作者游览颐和园的顺序是________。

２、课文中有两句话是概括写颐和园的美的，它们是： ______________________________________________。

３、课文写长廊主要写了长廊的________、________、________三个方面的特点；写万寿山先写从________往________看到的景物，再写从________往________看到的景物；写昆明湖重点写的是________。

四、读读课文的第五自然段，想想这段写了几层意思，试着写出层意

答：

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

五、这篇课文是按游览的顺序来写的。从一处景物写到另一处景物，每段的第一句都起着承上启下的作用。请你从课文中按顺序摘抄几句，体会一下。

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 〖参考答案〗

一、观赏 挺立著名 葱茏差不多 模糊糊

二、（略）

三、１、长廊→万寿山→昆明湖→十七孔桥

２、（略）３、长 图画各异花木繁盛 下 上 上 下 十七孔桥

四、（略）

五、第一层写堤岸 第二层写湖心岛第三层写十七孔桥 篇二：《颐和园》公开课教学设计

18、《颐和园》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词，正确读写生字和词语。

3、理解课文内容，练习给课文分段，了解文章的写作结构和写作顺序。

4、通过了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。重、难点：

重点：学习生字词，把握课文的主要内容，能够准确的给课文分段。难点：通过学习，了解文章的写作结构和写作顺序。

课时划分：两课时

教学过程：

一、创设情景、导入话题：

1、多媒体情境创设：

（1）出示地图的图片，指认北京，交流记忆深刻的旅游景点

师：今天老师带来一副地图？你们知道这里是哪儿吗？北京有哪些让你印象深刻的景点？

（2）多媒体图片展示，导入本课

师：现在让我们乘坐梦想的航班，飞往北京，一起瞧瞧咱们的目的地？（颐和园）

2、板题读题、交流：

（1）板题读题，指导“颐”

师：仔细看黑板，注意这个字的笔顺笔画。（板书：颐）将这个字在草稿本 上书写一遍。再读课题。

（2）资料交流、方法介绍

师：关于颐和园你们收集到哪些资料？（教师短评）我们可以通过书籍、网络查找资料，但是记住一定要选择最方便、最值得记忆的资料。

3、过渡

师：作者会从哪一方面向我们介绍颐和园呢？让我们一起走进文本。

二、初读课文

1、出示要求、自读课文：

师：请同学们按照要求朗读课文。（要求备注：

（一）同桌合作朗读课文。（2）合作完毕，相互抽读生字，词语。（3）遇到有疑难的时候相互交流。）

2、教师检查学习情况： a、生字归类

师：将上面的生字按照要求归类。（备注：左右结构、上下结构、独体字）b、生字检查

c、课件出示重难点字、形近字组词区分

师：在这些生字当中有不少容易混淆的，看看你们能够区分吗？ d、指导书写生字、朗读记忆

师：将这些重点字在草稿本上书写一遍，同桌相互检查。齐读重难点的生字。

三、感知全文、掌握文章结构：

1、听范文、完成思考要求

师：仔细听范文朗读，（一）给文章划分段落，并写出段落大意；

（二）思考 作者是按照什么顺序来写的？

2、学生交流、教师引导、板书归纳 ：颐和园是美丽的大花园

—5：介绍颐和园的景点 6：颐和园的美丽说不尽

（1）引导理解前后照应

师：在前后两段中有一个相同的词语？（美丽）它们都在说颐和园的——美丽！首尾两段意思相同，它们在结构上有何作用？（前后照应）

（2）游览顺序揭示

师：作者通过什么顺序来介绍颐和园这些景点的呢？（游览顺序）

3、指出景点，感受游览顺序

（1）找寻景点

师：默读2—5自然段，勾画出作者介绍了哪些景点？生交流、补充

（2）填景入图

师：这是一幅颐和园的游览图，请同学们根据图示填上景点名称。说一说作者重点写了哪三个景点？

4、初步感受作者移步换景

（1）勾画句子

师：作者通过哪些句子将这三个景点串联在了一起，请在文中用横线勾出。

（2）朗读、教师随机指导

师：原来作者就是把游览的路径记录下来，再加上景点有详有略的描写，就构成了这篇

记叙游览的文章，在我们自己的习作中也可以运用这种方法。（3）模拟演练、依图简述游览经过

师：接下来，结合表示路径的句子和景点，将今天咱们的游览的经过介绍给别人。老师先来示范一下。（指名学生练习）

四、世界遗产拓展

师：颐和园不仅风景优美，还被誉为“世界文化遗产”，让我们一起来欣赏这些世界瑰宝吧！

五、课文小结

师：留心观察、善于发现，就能收获更多的美！

板书设计：

1：颐和园是美丽的大花园

18、颐和园—5：介绍颐和园的景点 游览顺序 6：颐和园的美丽说不尽 篇三：18颐和园教学设计 18《颐和园》教学设计

双碑小学彭英

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点：

1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。教学难点：

1、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

课前准备：

1、颐和园风光图或录象片。

2、学生课前查阅有关颐和园的资料。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写文中的词语。

2、理清文章的思路，知道写作顺序。

3、能流利地朗读课文。

教学过程：

一、教师激情引入，导入新课：

她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国的“世界遗产”之一，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她，就是北京的颐和园。今天，我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。

板书课题，读课题，认读“颐”字。

二、整体感知课文内容。

先请你们自己跟随课文去游览颐和园。（老师要求同学们带着问题去观赏美景，既游览了美景，又自己解决了问题。）

1、请生自己提出自学的要求，师归纳总结：

（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺。

（2）标出生字在文中的位置，理解词语意思并想办法记住生字。

（3）在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。

（4）有不理解的地方画出来，多读几遍课文，联系上下文，争取通过自己的努力将它弄懂。

2、指名朗读课文，检查自学情况。

3、指名小组合作学习。

（1）议议作者是按什么顺序介绍颐和园的？

（2）认真读每个自然段，想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍？（3）议议自学中不理解的地方。

4、小组汇报学习情况。

师：说说作者按什么顺序介绍颐和园的？（生说，师板书：长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖）你怎么知道的？

师小结：文中四个自然段的第一句话都写出要游览的地方，因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。

三、学习第一自然段和第六自然段。

1、游览了颐和园，你觉得颐和园给你留下的总的印象是怎样的？（板书：大、美）课文哪一部分很明确地为我们指出来？（引导学生找出第一、六自然段）

2、这是什么写法？（首尾照应）

3、指导朗读。看到这么大和美的颐和园，你的心情怎样？（生说：惊喜、喜爱）我们就带着这种心情来朗读这两段吧！

四、总结。同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。

五、作业。

巩固要认的字，练习要写的字。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、了解颐和园的美景，激发民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

3、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学过程：

一、复习引入新课

上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容）

作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！

二、学习课文

1、师：各位“游客”，带上摄像机或者照相机，让我们一起走进颐和园吧。你最想在哪里“留

影”，就把描写那里风景的段落练习有感情地多读几遍吧！

学生自主选择段落，练习有感情朗读，教师巡回指导。

2、师：你最想在哪儿“留影”呢？为什么？（生自由说，师点拨）

（1）有的想在长廊留影，为什么？（出示长廊课件）

师：一进入颐和园的大门，绕过大殿，来到了长廊，啊！好美呀，你们最想把长廊的哪儿拍摄下来？（生说：柱子、栏杆、横槛、花木）

这一切都向我们展示了长廊的特点是（板书：长、美），文中用了具体的数字来说明长廊的这一特点。

谁来向游客介绍这么美、大的长廊？该用什么语气？（喜欢、惊奇）（指导朗读）

（2）有的想在万寿山脚下留影，为什么？（出示课件：佛香阁、排云殿）

用上面学过的方法学习这一段，并突出佛香阁、排云殿的特点（板书：闪闪发光、金碧辉煌）朗读时读重，表示强调。

（3）有的想在佛香阁留影，为什么？

师：一转眼，我们就登上了万寿山，站在佛香阁前向下望，哇，我留影的背景好美呀，赶快向大家介绍一下吧！（板书：葱郁的树丛，黄绿屋顶，朱红的宫墙，昆明湖的静、绿，古老的城楼，白塔）

师：这些景点按什么顺序来描写的？（从远到近）谁来介绍一处景点，按从远到近的顺序。师：这些景色中那些词用得好？（引导学生学习一些形容词）

文中“滑”这个动词，为什么不用“划”？

生谈，师引导：“滑”字让昆明湖更静、更美，让人回味无穷。我们来读读。

（4）有的想在昆明湖留影，为什么？

（自学这一处美景，师板书：桥洞多，石柱多，石狮子多，且姿态不一）

3、有感情地朗读全文。

游览了颐和园，在各处留影了吧！感觉怎样？我们带着对颐和园的喜爱来读一读全文吧！

4、再次感受颐和园的美。

美丽的颐和园让我们流连往返，我们把刚才拍摄的颐和园的录象，大家一起来共享一下吧！（师放录象）

三、创设情景，拓展练习

这一节课，我们跟随作者游览了颐和园的美，所以作者在课文最后发出感叹“颐和园 到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”究竟颐和园还有哪些美丽的景点？你们能根据自己对颐和园的了解，来当当导游，向大家介绍一下，介绍时，请用今天学过的游览的顺序来介绍。

四、小结。

今天，我们学习了按游览顺序抓住景物特点写的方法，也感受到了颐和园的美景。1998年，颐和园被列入“世界遗产”，誉为“世界几大文明之一”，那你们还了解哪些“世界遗产”呢？请同学们去了解了解。

五 作业。

1、回家，用游览的顺序，把颐和园介绍给爸爸、妈妈。

2、用游览的顺序，向你的朋友介绍一处自己熟悉的景物。

设计说明：

本课的教学设计是以“情感”为纽带，以学生观赏为主，让“颐和园”的美景深深地打动了学生。语文教学具有审美性的特点，把学生带入意境，批文如情，是学冶情感。