历史说课板书设计

历史说课板书设计（共11篇）

历史说课板书设计篇1

一、知识性———板书的内容和数量

板书的内容和数量, 属于“写什么?”“写多少?”的问题。应该“写什么”和“写多少”呢?笔者认为以下几个因素应予以考虑。

1.“题眼”着手

在课堂中, “入题”和“点题”是教学的必要步骤, 因此, 板书自然应从“题眼”入手。因为对一篇课文而言, “题眼”提纲挈领、画龙点睛, 抓住了“题眼”, 就意味着抓住了教学内容的核心, 生成了板书中最突出、最醒目的部分。

例如, 教学历史与社会八年级上的“百家争鸣”, “百家争鸣”显然是题眼, 也是板书的标题;但同时, “百家”中的“家”、“争鸣”中的“鸣”又是眼中之眼, 是引领“百家争鸣”教学的中心话题。因此, 通过“家”引出“人物”, 通过“鸣”亮出“观点”, 就能把课文中最重要的部分———“儒道墨法兵”等各家及其主要观点以板书的形式明确地标示出来 (见下图) 。

又如, 教学历史与社会七年级下的“学习化社会”, 如何有效地引导学生理解“学习化”这一抽象概念, 是本课教学的重点, 同时也是本课板书设计的难点。引导学生从时间、空间、对象、手段等方面去总结“学习化社会”的一些特点, 在帮助学生建构出一个经验化概念的同时, 就把“学习化社会”这一课文的题眼及其解释摆到了板书最中心、最醒目的位置, 能引起学生足够的重视 (见下图) 。

2. 内容要凝练

板书是“微型教材”和“内容窗口”。要在有限的时空内简洁概要地呈现教学内容的基本信息, 板书必须做到内容凝练。

例如, 历史与社会七年级下“妈妈的账本”一课, 内容生活化, 贴近学生的生活, 但知识体系相对缺失, 难以提炼和概括, 常成为教师板书设计的难点。如何把生活化的感性内容用几个凝练的词语来表达?在本课板书的设计中, 笔者采用了“一本”“两端”“三工具”的方式:“一个账本”, 即课题“妈妈的账本”, 教学从虚拟的“妈妈的账本”开始;“两个端口”, 即“收入和支出”, 这个关联着家庭经济生活中“开源和节流”的内容, 其中记账就是预算或决算, 是理财的具体行动;“三个常用理财工具”, 即关于储蓄、债券、保险等内容的学习 (见下图) 。

又如, 历史与社会八年级下“悄然转变中的社会生活”, 描述了19世纪70年代以来, 中国社会生活丰富而又有特点的变化, 板书设计可以用“什么在变”“怎样在变”“为什么变”三问来提炼主题、串联内容。一个问点, 一个角度, 归类思考, 简洁导语, 帮助学生建立起了一个发现变化、释读变化、探究变化的学习框架 (见下图) 。

二、逻辑性———板书的顺序和链接

板书的顺序和链接, 涉及的是“写的顺序”“写的时机”等问题。因为板书不仅仅是教学内容的静态呈现, 更是教学过程的动态演示;不仅是知识的罗列, 还是教材的“文路”、教师的“教路”、学生的“学路”的综合。因此, 设计板书顺序和链接应很好地体现教学的逻辑性这一本质。

1. 寻找逻辑起点

仔细分析, 不难发现, 每篇课文都蕴涵着多条逻辑, 如学科的知识逻辑、教材的编排逻辑等, 有逻辑就有逻辑起点, 它反映了教师对课文的解读和对编意的领会。当然, 逻辑起点有时并不是显性可读的, 需要教师去寻找, 从而确定课文话题从哪儿开始更为合适。

例如, 教学历史与社会七年级下“从历史中获得什么”, 从课题看, “获得什么”是教学目的, 而要“从历史中获得什么”, 首先应对“什么是历史”有初步的理解, 然后再从具体的历史人物、事件中体会“历史的作用”, 最后才能获得“对待历史学习的态度”。按此思路板书, “从历史中获得什么”的逻辑起点就明确无误了 (见下图) 。

2. 遵循认知顺序

由于板书内容的书写顺序、板书内容间的链接以及书写和讲练的协调等无一不是在教学过程中进行的, 所以, 板书设计应遵循学生的认知顺序。

例如, 历史与社会八年级下“新航路的开辟”, 由新航路开辟的原因、条件、路线和影响四部分组成, 显然是依历史事件的顺序编撰的。但笔者以为, 学生看到课题的时候, 可能首先感知的不是原因、条件, 而是路线, 因为绝大多数学生都会下意识地联想到哥伦布、麦哲伦经历过的航海路线。为此, 在板书设计的时候, 笔者根据学生的这一认知顺序的特点, 调整了板书内容的链接顺序, 第一步就指导学生学习“航路的概况”, 第二步才引导学生探究新航路开辟的“原因”和“条件”, 第三步进而让学生体会新航路开辟的“影响”, 取得了不错的效果 (见下图) 。

再如, 历史与社会七年级下“我们都是当家人”一课, 从国家投入公共设施说起, 引出了国家最重要、最稳定的收入———税收, 接着介绍了税收的相关知识及未成年人与税收的关系。依此顺序设计板书是本课导入的通行选择。但笔者在实践中发现, 本课最大的难点并不是学生不知道国家的收入主要从哪里来, 而是为什么依法纳税是公民的基本义务。为此, 笔者对“我们都是当家人”一课作了如下的板书设计, 收到了理想的教学效果 (见下图) 。

三、艺术性———板书的形态和色泽

板书的艺术性既体现于板书的形态和色泽, 又体现在版面布局上, 它们共同作用于师生的视觉感官, 产生提示、强调、审美等的强烈效果。

1. 注重板书的形态

在明确板书“写什么”“写多少”的前提下, 板书形态的艺术性应注重板书内容的排列、组合和版面的规划、布局等结构形态的美感。

例如, 在历史与社会七年级下“认识人生的意义”教学中, 笔者的板书围绕“我是谁”“怎样活着”“为什么活着”三个问题呈放射状展开, 合理地展现了知识逻辑, 有效地阐释了教学主题, 在形态上体现出对称、呼应之美, 使“每个人对‘人’有不同的解释, 经历不同的人生, 产生不同的人生意义”的教学主旨跃然而出 (见下图) 。

2. 调和板书的色彩

调和板书的色彩, 首先是为了吸引学生注意, 强化板书的内容, 突出教学的重点;其次则是通过调和色彩, 使其和谐悦目, 优化教学效果。

一般地讲, 课文的题眼和关键词往往应加以色彩;而同一层面、同一类别的板书内容, 则常标以同一颜色。例如, “中世纪的王国与帝国”一课, 以法兰克王国的建立、发展为线索, 描述了中世纪欧洲封建制度及其主要封建国家的形成。其间“中世纪”里的“王国”“帝国”的演变是题眼, 属时间维度;“封建”的制度及其主要国家是重难点, 属空间维度, 如果在板书的色彩设计中有意识地着以不同的色彩 (限于印刷, 上述题眼和关键词用斜体字标出) , 如此浓妆淡抹, 不仅有助于美观, 更能突出重点, 层类分明, 促进学生的学习 (见下图) 。

当然, 板书的形态和色泽是板书的外形, 它服从于内容, 服务于教学, 不应过于花哨、繁复, 以免喧宾夺主、适得其反。

中学历史教学板书设计例说篇2

一、突出重点，解决难点，培养能力

板书是一种教学艺术。好的板书，可以提纲挈领地勾画出教材的轮廓，理清教材的脉络，突出教材的重点，有助于解决教材的难点，而且还可以培养学生思维能力、观察、综合、分析问题和解决问题的能力。板书作为一种形象性的直观手段，在解决那些抽象、复杂的难点内容时，有时比语言直观的作用更高一筹。

从历史教学的眼光来看，所谓教学重点，是教材中最根本、最重要、最关键的知识，它们在系统知识中往往起有承前启后、沟通左右、统帅全局的作用。所谓教学难点，指的是教材中那些比较抽象，比较复杂的内容。解决好重点和难点，这是搞好课堂教学的两个关键，教师在设计板书时必须牢牢把握这两点，使重点突出，又有利于难点的突破。对于这一问题笔者的做法是：对重点内容，板书时着墨要浓，而其他内容则应惜墨如金，力求做到众星拱月、要点醒目。对于难点内容，板书时特别要注意的是理清复杂内容的线索，使之脉络分明，条理清晰。如中学《世界历史》近代部分第七章《英国工业革命》，这章的重点是工业革命的前提、条件和后果，难点是工业革命的前提和条件。为使重点突出，难点突破，这章的板书笔乾是这样设计的：

《英国工业革命》

（一）工业革命的前提和条件：

1.资产阶级统治的建立

2.大规模的圈地运动

3.掠夺殖民地和国外市场的扩大

4.工场手工业积累的生产技术

（二）工业革命（略）

（三）工业革命的后果：

1.生产力的巨大发展

2.近代工业资产阶级和无产阶级的形成

在板书的设计和安排上，抓住了重点和难点这两方面，并在教材内容的基础上精心地提炼，就能做到要点突出，难点易化，特点明显，有利于学生掌握和消化知识。

二、把握心理特点，优化板书安排

板书是通过学生的视知觉起的作用的。心理学告诉我们，视知觉作为知觉的一个重要组成部分，具有三大特点，即对所视对象的整体性、选择性和理解性。所谓整体性，是指人们在感知时，总是把对象作为一个整体来反映；所謂选择性，即把一些知觉对象或对象的一些特征、标志、性质优先地区分开来；所谓理解性，表现为人们在感知时，总是用过去的知识经验来解释它。针对这些特点，在板书时笔者进行了以下几方面的优化处理。

1.注重板书纲目的整体性。板书的整体性包含两个方面，即章节内容的整体性和具体事件的完整性。知识凌乱和支离破碎是板书的一大禁忌。

2.板书时注意做到重点突出，书写工整美观，对事件、人物的特征、标志、性质等要简练醒目。

3.注意前后上下知识的联系、对比，处理好正副板的关系，充分利用好副板，发挥副板对正板的补充作用。

三、从教学实际出发，创新板书形式

一般来说，历史课的板书多采用提纲式。它的优点是层次分明，逻辑性强，比较容易理清历史发展的基本线索，揭示其内在联系。但板书不能拘泥一格，教师应根据教学的需要和章节的不同情况，在处理教材、设计板书时，使用不同的板书形式。

如讲述中国历第三册中《土地革命和中华苏维埃政权的建立》一节时，我对《红军四次反“围剿”的胜利》一节，采用表格分类式的板书，把红军四次反“围剿”斗争的情况分列成表格。

通过表格分列式的板书，学生对红军四次反“围剿”的主要情况一目了然，而且便于比较，有助于知识的掌握和理解。

历史说课板书设计篇3

常州市第五中学

薛海波

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主题：信息技术与课程整合

在高中历史教学中幻灯片板书设计的常见问题及解决

摘要：在现在的历史教学中，随着信息技术的不断普及，我们常常运用多媒体PowerPoint软件也就是我们常说的幻灯片来辅助教学。在PowerPoint软件应用过程中，如何进行板书设计，如何让PowerPoint板书更好的为历史教学服务，本文结合自己的教学进行了探讨；此外，对于在设计PowerPoint板书中可能会遇到哪些问题，以及该如何解决这些问题，本文也给出了一定的解决办法。希望本文不仅对历史教学，对其他所有运用PowerPoint设计板书的学科，都能给予一定的帮助。本文主要是我教学过程中的一些经验的总结，不到之处，敬请指正。

关键词：历史教学 PowerPoint 板书设计问题及解决

自上个世纪九十年代以来，随着电脑使用的不断普及，多媒体教学在中学历史教学中开始兴起。相较传统历史教学而言，多媒体教学的以其直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性、图文声像并茂性和以及情景再现性等种种优势，有力地推动了新课程教育理念的在中学历史课堂的贯彻实施，因而深受广大师生的喜爱。

然而，作为一个新兴的事物，在从传统历史教学向多媒体教学过渡的过程中，必然会产生许多新的问题亟待我们去解决，如何做好多媒体下的历史板书设计便是其中一例。

在众多的多媒体教学软件中，常用的有PowerPoint，Flash，Authorware三种。其中尤以PowerPoint也就是我们常说的幻灯片运用得最为广泛，PowerPoint具有直观，浅显，易于上手的优势，对于刚刚接触多媒体课件制作的历史教师来说，是一款不错的软件。

那么，如何在PowerPoint中做好历史板书设计呢？

第一，板书是展示给学生看的，自然要让学生看得清楚。所以，看得清楚是PowerPoint历史板书设计的第一要素。这里的看得清楚是指要让学生看得见是什么。

PowerPoint软件主要是在模板上进行板书制作，模板又称之为底版，相当于传统教学中的黑板，它的主要职责是让学生看清楚上面的东西，尤其是字。因此，模板的背景选择十分重要。一般来说，无论光照好坏，深底浅字都是不错的选择。值得注意的是，背景的颜色选择切忌太过鲜艳，如大红大紫大绿，学生长期看这种底色的板书会造成视觉疲劳，这里推荐两种底版与字的颜色搭配：蓝底白字或黑底白字。

板书清晰与否另外一个要注意的是字的大小。在历史板书中，常常会引用很多的文字资料。建议一般不要在同一张模板上放太多的字，字的大小最小也要在24号以上。实际上24号的字学生已经看得比较吃力了。如果实在要在一页放很多字，则字与背景的颜色要形成鲜明的对比，这可通过改变底版背景或文本框填充色以及字体颜色来完成。另外也可尝试把字体加粗来使字更清晰。

为了让学生对历史事件有一个更直观地了解，在多媒体历史板书设计中，常会引用很多相关的图片。对于一些不是很清晰的历史图片，既占地方，学生又看不清楚，达不到辅助教学的目的，建议干脆不用。

第二，历史课堂教学是否吸引学生，板书美观与否也是个重要的因素。因此，看得美观是PowerPoint历史板书设计的第二要素。

板书是否美观涉及的方面是很多的，比如，背景图案的多样化。背景除了单一的色彩外，可以选择多色，如爆炸形底版，前提是不影响字的清晰。应用设计模板的变换也是板书背景图案多样化的途径之一。这里要注意的是，在PowerPoint2003以前的版本中，每个PowerPoint课件只能使用一种应用设计模板，但应用设计模板的背景颜色则可变动，制作板书时可根据实际需要相应地改变底版颜色，当然，这也可通过忽略母版的背景图形或插入图片来实现。背景图案多样化的另一种途径是自我设计背景图案，如讲帝王将相时可以帝王将相的图片作为背景，讲音乐时可以五线谱图案作为背景，讲战争时则选择战争图片为背景„„当然，这些和历史有关的背景图片需要平时不断有意地积累。此外，适当地使用一些Gif动画图片如分割线，按钮，装饰物等也是增强背景图案的多样化的有效方式。

板书美观与否涉及的另一方面是字体的设计。像历史这样的文科教学，字是板书的一个重要组成部分。因此，字体设计的是否美观也影响到学生对板书的兴趣。字体设计主要包括字的大小，粗细，字体，颜色等等，有时还可用一些艺术字。字体设计同样也要注意要让学生看清楚。

板书是体现教师教学风格的一个很好的载体，同一个教师设计的板书中，如板书形式，模板版式，字的字体，大小，字型，颜色等等，最好有统一的模式，从而使学生在丰富多彩的内容当中能把握重点，有的放矢。如我在设计板书时，一般选用应用设计模板中的blends型，空白幻灯片，并且喜欢给每一阶段（如一个单元、一个学期等）的课件设计一个统一的封面，即在每个历史课件的第一张幻灯片上，在blends型模板的横线以上写上单元名称，在blends型模板的横线以下输入课题，并配上与本课内容相关的一张图片。课题字体一般用隶书，大小60号，加粗。在封面以后的板书内容中，对于一些章节标题我一般采用40号的方正姚体，再往下的标题则用32号的华文新魏，对于一些引用的文字材料则一般不放在板书的同一页，且统一用楷书字体，对于重点，则用红色凸出，从而使板书层次分明，重点突出，一目了然。

板书的美观是服务于历史教学的，因此，不能因过分追求美观而使板书变得五彩缤纷，过度花哨，从而使学生更多地注重板书形式而非内容，这就显得本末倒置了。

第三，要想学生在相当长的时间内集中注意力，板书设计得是否生动是关键。因此，看得生动是PowerPoint历史板书设计的第三要素。

多媒体板书相较传统历史板书，最大的一个优势便在于它的丰富性和生动性。在PowerPoint当中，除了传统的文字板书，还可通过增加图片、音频、视频、flash等来丰富板书的内容，从而增强板书的趣味性。这些资料的相互切换可以通过PowerPoint中的超级链接来完成。当然，也可以将这些音频、视频、flash插入PowerPoint中，这需要有一定的专业要求。这里建议将同一课的所有资料保存在一个文件夹中，需要拷贝时将整个文件夹一起拷走，从而保持原文件存在的超级链接。在增加了图片、音频、视频、flash等内容之后，历史板书变得更加的直观、生动，有利于帮助学生创设情景从而加深对教学内容的理解。

多媒体板书的另一优势在于它可以根据学生课堂的随机发挥相应的调整教学内容。教师可以事先将学生可能会涉及的一些问题设计在多媒体板书中，在完成基本教学任务之后根据学生的课堂反映通过隐藏在幻灯片中的超级链接来增删教学内容。通过这种师生互动教学一样可以增强历史课堂教学的生动性。

第四，长期的紧张学习，学生难免会放松注意力，此时，可以适当的为幻灯

片增加一些背景音乐来缓解学习疲劳，集中学生的注意力。

实际上，背景音乐的功效是非常大的。例如，在上课前播放一些和本课内容相关的背景音乐，可以起到吸引学生注意，尽快投入到学习状态中的作用。在讲述课文内容时，可根据不同的场景播放相应的背景音乐，如同样讲抗日战争，当讲到日本鬼子侵略中国，到处烧杀掳掠，中华大地一片狼藉，老百姓流离失所的悲惨境况时，我配以二胡曲《江河水》，其幽怨、悲怆的曲调恰如其分地表现了饱受欺凌的中国人民凄苦、悲凉的心境；当讲到中国军民团结一心，奋起抗争，以无比的智慧和大无畏的勇气奋力杀向日寇，取得一次又一次的畅快淋漓的胜利时，我适时的播放《大刀进行曲》，在其激昂、明快的曲调感染下，学生被充分调动起来，对当时中国军民的勇猛、豪迈的激情以及以国家危亡为己任的爱国主义情怀有了更深的体会。

因此，适当的背景音乐不仅可以使课件变得生动有趣，还可以起到创设场景，使学生身临其境、感同身受，从而达到事半功倍的效果。当然，这同样需要平时细心的积累。

插入背景音乐的方法有几种，最常用的是在工具栏的“插入”菜单中选择“影片和声音”，点开后选择“文件中的声音”，选择自己所需要的音频资料，这样做可以向幻灯片中插入CD音乐、WAV、MID和MP3文件以及录音旁白。此时，会弹出询问该音频资料是在该幻灯片播放时自动播放还是鼠标点击后播放，这是可根据需要自主选择，一般选择后者，便于对音频资料的自主控制。

但是，这样做会遇到一些问题：

首先，在放映幻灯片时，有时想插上一段较长的音乐，以它作为整个放映过程的背景音乐。但是，常常会发现在一张幻灯片中插入音乐后，总是在放映下一张幻灯片时会自动停止。使得音乐的播放很不连贯。

下面的两个办法可以轻松地解决这个问题：

一、在第一张幻灯片中插入想要播放的音乐（注意选择让它自动播放），然后右击小喇叭的图标，在弹出的菜单中选择“自定义动画”，然后单击选项卡上的“多媒体设置”选项，并依次选择“按动画顺序播放”、“继续幻灯片放映”、“在N张幻灯片后”（其中N的数量取决于你要放映的幻灯片的张数）。如有必要，请选择“其他选项”中的“循环播放，直到停止”复选框。最后，设置好幻灯片的切换方式就行了。

二、在第一张幻灯片中，对已经设置好了的文本框右击，在弹出的菜单中选择“动作设置”，根据自己的喜好，选择“单击鼠标”或“鼠标移过”选项卡。然后选中对话框中“播放声音”复选框，在下拉框中选择“其他声音”，按路径选好背景音乐。单击“确定”就好了。这种方法要求用户在播放第一张幻灯片时，依据最初的设置，或单击设置好的文本或将鼠标移到文本上，以激活背景音乐。最后，设置好切换方式就行了。

其次，用这种方法插入背景音乐时会出现一个光碟或喇叭小图标，虽然可以在播放时隐藏它，但是在编辑状态下往往是一个碍眼的东西。而且除了录音方式外，其他方式不把音乐内容真正插入PowerPoint中，如复制或打包时遗漏音乐文件，在别的电脑上就放不出声音了。

这时，可以在“幻灯片切换”方式中进行操作来解决这个问题。首先，选中第一页幻灯片，在“幻灯片放映”菜单下选择“幻灯片切换”，对话框中的“效果”和“换页方式”按照你的要求设置，在“声音”一栏内选“其他声音”，然后添加声音文件。这里添加的只能是WAV文件，如果是其它格式，请将它转换为

WAV格式。可以用豪杰超级解霸3000进行转换。然后在“循环播放，到下一声音开始时”选项前打钩。再点击“应用”，就完工了。用这种方法制作只有文字、图片和背景音乐的普通幻灯片没有多余的小喇叭图标，没有多余的音乐文件，简捷方便。

第五，多媒体历史板书设计还需要注意下列几个问题。其一：一些教师所选择的教学媒体或制定的教学内容与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主，从而造成学生注意的混乱；制作的板书从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节；等等。这些都需要我们在设计板书时努力去避免。

其二：有的教师为了丰富教学内容，常常把所搜集到的和教学内容有关东西一股脑儿的放进幻灯片，导致一堂课的课件的幻灯片多达五六十张甚至更多，这一方面会使学生目不暇接，掌握不住重点，另一方面也会影响教学任务的正常完成。因此，在制作多媒体板书时必须适当地选择板书内容，并建议教师在正式上课前先就板书试讲一下，从而控制上课时间。

其三：有些教师在制作课件时，常常会引入大量的图片。由于引入方法不当，造成课件占用内存太大，这对教学内容影响不大，但是由于课件太大，在打开时会耗费大量时间，这也会影响教学的正常进行。建议在引入图片时，注意图片的格式，最好用JPEG格式的图片，这可以在ACDSee软件中完成这种格式的转换。在引用图片时，最好采用插入而不是复制，这也可有效地减少图片所占内存。

另外，有些教师的多媒体历史板书仅仅是黑板板书的简单照搬，这种多媒体历史板书建议干脆还不如不用。

特别要指出的是，黑板板书作为传统的、常规的媒体在我们的历史教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计多媒体历史板书时千万别忽视了对黑板板书的设计，一些副板书可以通过黑板板书来展现。

历史说课板书设计篇4

2、教学目标

基础知识目标：帝国主义列强争霸世界和两大军事集团形成的史实；第一次世界大战爆发前期的矛盾与冲突；萨拉热窝事件；凡尔登战役。

能力培养目标：培养学生运用历史的眼光分析历史事件的意识和能力。了解第一次世界大战的“导火线”的作用。

思想教育目标：第一次世界大战给人类发展和进步带来的严重灾难，树立热爱和平、远离战争的现代意识。

3、重点、难点

重点：三国同盟和三国协约，第一次世界大战的影响。

依据：通过学习两大军事集团形成，了解第一次世界大战爆发前的情形。第一次世界大战就影响而论是空前的，给各国人民带来了深重的苦难。

难点：第一次世界大战爆发的原因，对第一次世界大战的分析和评价。

依据：通过教学中对战争残酷的描述，使学生认识“战争给人类社会的发展与进步带来严重灾难”。培养学生认识历史问题的能力，并形成科学的历史观。

二、说教法

利用萨拉热窝事件的故事性，引发学生兴趣，自然过渡到塞尔维亚的民族解放运动为第一次世界大战提供了导火线。同时利用历史地图、文字、图片、影视等资料，让学生对如：两大军事集团的形成过程（三国同盟和三国协约地图）、“导火线”引发的地点（第一次世界大战前的巴尔干半岛地图）、“争霸”野心的表现（漫画）等事件有直观、感性的了解和深刻的认识。通过演示照片、形势图、影视录像、具体战役介绍和大战武器库等资源，使复杂的历史过程直观化、简约化。

三、说学法

指导学生利用网络等资源阅读、分析有关材料，培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。指导学生在评论历史事件时注意运用史实分析和说明问题，坚持“论从史出”，形成科学的历史观。

四、说教学过程

1、导入新课：通过复习第二次工业革命的影响，自然过渡到本课上来，便于学生把握历史发展的线索，便于学生接受新的知识。

2．学习新课：

第一框题：帝国主义争霸世界

（1）、萨拉热窝事件出现在课前的导读部分，通过对萨拉热窝事件的叙事性描述，增强故事性（观看萨拉热窝事件的影片、出示斐迪南像），启发讲述，双边活动。让学生明白萨拉热窝事件是大战的导火线。

（2）、在讲解第一框题时重点讲明第二次工业革命以来世界局势发生的巨大变化（指导学生阅读课本131页小字部分），各国逐渐走上帝国主义道路，矛盾异常尖锐。让学生思考：19世纪末20世纪初世界主要资本主义国家经济发展的趋势如何？分析各主要资本主义国家实力发生了怎样的变化？

（3）、让学生对两大军事集团的形成过程（三国同盟和三国协约地图）、“争霸”野心的表现（漫画）等事件有直观、感性的了解和深刻的认识。使学生明确帝国主义国家间矛盾的根源是资本主义政治经济发展的不平衡。帝国主义国家间矛盾斗争的实质是争夺霸权和殖民地。

第二框题：大战的爆发

“导火线”引发的地点（观看第一次世界大战前的巴尔干半岛地图）自然过渡到塞尔维亚的民族解放运动为大战提供了导火线。（阅读133页“火药桶”的材料）强调萨拉热窝事件导火线的作用。使学生获得以下信息：大战的爆发时间、地点、交战的双方、起因。

第三框题：空前的灾难

讲解凡尔登战役（指导学生阅读134页小字部分描述；观看凡尔登战役的影片），使学生认识“战争给人类社会的发展与进步带来严重灾难”，从而培养学生热爱和平、远离战争的意识。战争不是实现和平的工具，启发学生思考和探讨人类发展过程中避免战争的有效途径。使学生了解凡尔登战役的时间、地点、双方、结局及对此战役的称呼。

同时了解第一次世界大战时的新式武器（幻灯片展示）及造成的后果。

大战的结局（观看幻灯片展示）——同盟国失败

讨论：一战对世界历史进程产生了哪些影响？你怎样评价战争？

使学生认识到：第一次世界大战主要是一场帝国主义战争，列强出于各自的利益考虑，觊觎全球，争霸世界，给人类带来了巨大的灾难。其次，虽然塞尔维亚顺应战前普遍高涨的民族主义情绪，维护民族独立，是第一次世界大战中一股带有正义性的力量，但并不能改变非正义的帝国主义战争的性质。

3、最后总结：

第一次世界大战留给你哪些思考？面对21世纪新的形势和挑战，你认为应该怎样防止战争维护世界和平？学生各抒己见，教师也加入讨论，实现生生交流，师生交流。

五、课堂小结

结合板书，从课题入手，理清历史发展线索，适时进行学法指导。

六、测试：

如何进行板书设计篇5

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它具有以下几中作用：

1．有助于教学目标的完成

设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。

2．有助于突破教学重点和难点

设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。

3．有助于提高学生的英语书写技能

小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段，教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。那么，怎样进行板书设计呢？

1．板书要从教材内容出发，根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的，规定着板书设计的主题和结构，甚至影响着板书的语言。只有将这几方面有机地联系起来，并以此为出发点来设计板书，才能发挥其在完成教学任务中有力的辅助工具的作用。

2．板书设计的结构布局要合理。结构是指板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小和去留，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列，以及与教学挂图，投影屏幕的合理安排。板书的布局要与讲授的内容大体一致，要做到主次分明、突出重点和关键，并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容，促进学生思维和记忆的作用。

3．板书设计要具有概括性。板书不要求面面俱到，要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少剩多，切不可不分主次。过多的板书费时间，教师长时间板书时，学生的注意力和课堂秩序可能受影响。

4．板书设计要美观。爱美是人的天性。高尔基说：“人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去”一幅新颖别致，富有美感的

历史说课板书设计篇6

《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物, 妙在情节和语言。《泥人张》塑造了一位有着独特技艺和智慧的民间艺人——泥人张。他的从容自若、后发制人和他的对手海张五的狂妄、跋扈, 都被刻画得形神兼备, 给读者留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让读者拍案称奇:故事情节悬念跌出、一波三折、引人入胜;叙述语言更是津味十足、简洁传神, 可谓余音绕梁, 令读者回味无穷。

二、

《泥人张》板书设计

三、设计说明

本文是冯骥才小说集《俗世奇人》里的一篇小说。根据对教材的解读, 笔者设计了三个教学目标:1.领略情节之奇;2.见识人物之奇;3.品味语言之奇。整件事情是因海张五的“牛”而起的。“牛”在天津方言里是“傲气”的意思。但是近年来, “牛”字的使用频率一路飙升, 意义扩大化。因此设计者就巧妙的利用了“牛”字的多重含义, 抓住文中“中间一位穿得阔绰, 大脑袋, 中溜个子, 挺着肚子, 架式挺牛, 横冲直撞往里走”一句中的“牛”字展开此板书。

根据教学流程, 这份板书是按照这样的顺序依次呈现的:在梳理小说情节时, 我们找到了事情的起因是海张五的“牛”, 因为海张五“牛”, 才会无事生非地去“找乐子”, 才会有后面一波三折的情节。因此, 教师首先在黑板上写下的是整份板书的核心“牛”字, 然后是人物“海张五”及其海张五“牛”的特定含义 (恃“财”傲物, 无事生非) 。

在分析人物“泥人张”的形象时, 教师说:海张五用他的“牛”挑起了事端, 泥人张用他的“牛”狠狠地回击了海张五, 泥人张的“牛”表现在哪里呢?随着教师的引导, 学生的思考、发言、补充, 结论逐渐清晰。在发言分析过程中, 教师在黑板上依次写下了“泥人张”及泥人张“牛”的特定含义 (技艺高超, 人格不屈) 。

在品味本文语言特点这一环节中, 教师指着板书中已经呈现的内容说:海张五“牛”, 泥人张“牛”, 老师觉得还有一个人也很“牛”……至此, 将作者冯骥才推出。通过回顾“领略情节之奇”这一教学环节的内容, 得出作者的“牛”首先表现在“能将简单的故事写得曲折有致”这一结论, 老师及时在作者“冯骥才”三个字的下边板书“情节曲折有致”。继而, 通过分析文中“找”字的巧妙之处, 引导学生寻找体现作者“牛”的第二个方面, 也是本教学环节的主要内容:作者在写作语言上能做到“简洁传神”。随即教师板书“语言简洁传神”, 学生据此进一步从文中寻找更多的例句来印证“语言简洁传神”。随着教学主要流程的完成, 整份板书也全面、清晰地呈现在学生面前。

四、设计反思

1. 教学内容和学生的认知特点相得益彰。

“牛”字在文中原本是天津方言“傲气”的意思, 且听起来似乎不是那么雅观。但“牛”字贴近学生乐于接受新生语言的心理。但在此之前, 学生对这个字的使用也只是停留在模仿上, 对它的含义和使用范畴也只是停留在一知半解的层次上。该板书不仅使学生对文章的情节内容、人物特点及写作特色有了深刻的印象, 而且使学生对“牛”字的意义和使用范畴有了更深的理解。可谓一举两得。

2. 事半功倍的教学效果得以实现, 学生的创新精神得以培养。

整份板书可以用“一个中心, 两条线索, 三个基本点”来概括。一个中心是写在板书正中的圆圈里的“牛”;两条线索是情节上的海张五“找乐子”, 泥人张“找回来:捏弄、贱卖”;三个基本点是分别被冠之以“牛”的三个人物及各自“牛”的内涵。教师巧妙地使用圆圈、箭头、方框等各种特殊符号, 创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、重难点突出的板书形式, 给教学带来事半功倍的效果。

3. 利于提高学习效率, 激发学生的学习兴趣。

当“牛”字被圈写在黑板正中的时候, 如同微风拂过平静的池塘, 学生脑海中的疑问一个接一个, 悬念顿生。随着教学流程的推进, 又如同阅读侦探小说一样, 谜团被不断地解开。整节课学生思维活跃, 兴趣盎然。

新课标高中历史板书创新策略初探篇7

[关键词]高中历史板书创新教学策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040092

板书是一堂课的眼睛，是整个教学内容的浓缩和结晶。板书在各地教学中使用的现状如何？有人专门调查了16所学校的一线教师，结果发现：在板书动机上，目的明确的为74%，随心所欲的为26%；在板书内容上，正确清楚的为68%，喧宾夺主的为32%；在板书形式上，服从内容的为79%，哗众取宠的为21%；在板书风格上，简明清新的为78%，烦琐杂糅的为22%；在板书态度上，求实创新的为70%，盲目搬用的为30%；在板书字体上，工整规范的为73%，马虎潦草的为27%。[1]从调查看出，目前有相当一部分教师的板书还不符合职业的要求。

按照教育控制论和信息论的观点，在历史教学系统中，板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是历史信息传输的一种有效载体。一个充满创意、设计科学的板书就是一个有效的多维信息载体，能对课堂效率的提升起到事半功倍的作用。在素质教育不断深入开展的今天，作为作用于视觉器官的板书，应该更加符合学生的心理特点，力求做到简明生动、活泼美观、富有启发性。在长期的一线教学中笔者逐渐摸索出以下几个行之有效的板书创新策略。

一、目的性策略

目标导向功能是板书的第一大教学功能，要实现板书的这一功能，板书设计本身的目的性要明确。应当根据教学的实际需要（教学的内容、教学的对象、教学的进度、教学的难易程度）来确定板书的设计。只有目的性明确了，我们的板书才有可能适应教学的需要，符合学生的学习需求。比如笔者是这样设计《辛亥革命》一课的板书的：

这个板书目的性很明确，就是让学生快速掌握辛亥革命的起因、成果，直观性强，方便学生一目了然地理解教材的整体结构和内容。又如《中国古代书画艺术》一课的板书，由于教材体系庞杂，为方便学生快速理清书法和绘画的渊源关系和它们各自的发展脉络，笔者设计了如下板书，得到了同行和学生的一致好评。

二、系统化策略

系统论创始者贝塔朗菲强调，任何系统不是各部分的简单叠加，它的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统论对于板书设计的启发是任何板书都需注意其整体性、完整性，强化板书各要素间的联系，而非将各种素材零乱地堆砌在一起。有的教师一节课下来，满满一黑板，效果却不佳，而有的教师寥寥数笔，却使学生永生难忘，这主要取决于他们在板书系统性上的差异。例如在讲鸦片战争的影响时，考虑到各知识点间关系复杂，学生不容易理解，我们可以这样设计板书：

鸦片战争后我国被迫签订的不平等条约多而杂，如果一个个分开讲解既费时费力，学生也容易愈理愈乱。这个板书把看似凌乱的不平等条约有机地整合到一起，让学生很直观地认识到近代中国无论哪个不平等条约本质上都是一致的，它们的签订给中国社会的经济、政治、思想、文化等各层面带来连锁性的冲击，它们的危害触及中国社会的各个层面，我国的近代史由此揭开序幕。总之，此板书的系统性有效提高了该节课的教学效率。

三、艺术化策略

板书艺术化是以人为本，以学生为主体的现代教学观及课堂教学生命观的体现，有利于让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的板书中得以充分的释放，让课堂真正焕发出生命活力。“中学历史教学是一门科学，也是一种艺术。这不仅是因为艺术化、审美化了的逻辑更有利于被学生接受和历史教学必须孕育学生健康的情感和道德，而且是因为艺术比科学更注重交流的对象。”[2]历史教学板书的艺术化主要指提高板书的意境美。意境是指作品所反映的自然、生活图景和所表现的主观思想感情和谐统一、自然融合而形成的一种艺术境它往往通过栩栩如生、形神兼备、景中寓情、情随景生的艺术画面来表现。比如在讲《第一次国共合作》时可以这样设计板书：

这个板书的两个半月形分别代表国共合作双方及其合作需求，中间是合作的情况及成就，两片分离又互相遥望的残月蕴含着第一次国共合作最终“镜未合，月难圆”的意境。总之，这个板书把形、意、景、情很自然地融合到了一起，给学生留下了深刻印象。其实前面的那些板书也都融合了艺术化的思想。

四、互动性策略

《普通高中历史课程标准》（试验）指出：“学生是历史学习的主人。历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，教师是学习活动的组织者和引导者。”“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”[3]板书作为教学的重要组成部分自然也要为学生的自主学习创造良好的平台。也就是说教师在设计和使用板书时，必须考虑师生、生生间的互动问题。比如在讲《鸦片战争的影响》时，笔者展示给学生的是只有主体脉络的板书，然后请学生修改完善；笔者在《中国共产党的诞生》和《辛亥革命》的板书中设计了让学生概括填空的内容；而在《第一次国共合作》这一课的板书中笔者更是放手让学生自编自画，再择优录用。有了这些过程，学生的主观能动性和学习兴趣就能调动起来，课堂也就春意盎然了。

五、巧用多媒体策略

教育心理学认为，学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，要激发学生学习的兴趣，必须依赖科学合理的教学内容、教学方法。计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性的特点。它不仅具有强大的文字、图形、动画、视频、声音等处理功能，还能同时提供即时学习信息和即时学习进度调整等技术支持。在板书教学中巧妙利用多媒体技术可以让静态的板书富有生命活力，使课堂教学更符合学生的心理需求，从而更好地激发学生的学习热情。

总之，板书既是反映教材内容的镜子，展示作品的屏幕；也是教师教学引人入胜的导游图，学生学习要点的高度浓缩。以上五种设计策略是一个有机整体，我们要把“镜子”“导游图”等合而为一，就不能生搬硬套。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”衡量一个板书设计科学与否的主要标准，是看它能否在教学内容的基础上启发学生的思维，调动学生积极地参与教学活动。

[ 注释 ]

[1]欧小松.教师职业与板书修养[J].零陵学院学报，2003（3）：142.

[2]聂幼犁主编.历史课程与教学论[J].杭州：浙江教育出版社，2003：175.

[3]教育部.普通高中历史课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003：30.

[ 参考文献 ]

[1]王升主编.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]吴效锋主编.新课程怎样教：教学艺术与实践（修订版）[M].沈阳：沈阳出版社，2004.

[3]欧小松.教师职业与板书修养[J].零陵学院学报，2003（3）.

[4]刘春慧，刘自匪编著.板书技能演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]李敏编.讲解概念与板书设计方法[M].北京：中国人事出版社， 1998 .

[6]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[7]教育部.普通高中历史课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

英语课堂板书设计篇8

一：内容的回顾：

A：是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。

有研究表明，识别一种东西：用言语描述需要2.3秒，用线条符号和图示只要1.5秒，用黑白照片只需要1.2秒，用彩色照片只要0.9秒，用实物只要0.4秒。我们不可能在课堂教学中事事处处利用实物，使用线条符号是最简单可行的方法。B：板书的内容（静态：贯穿整个课堂始终的动态：及时的,流动的）C：板书的目的和作用：教学目标的达成突破教学重难点

增强教学效果

提高学生书写技能

D：大家在平时的教学中出现的问题（自己教学或听课中）

E：板书设计原则：

1、板书字迹过大或过小

科学、简洁

2、板书字迹不工整

（有限时间内快捷方式，Sunday-Sun）

3、板书的呈现内容条理不清晰

和谐、审美

4、板书内容没有突出重难点

（布局－主副板块，书写，色彩）

5、板书的布局不合理

6、板书的呈现和教授不同步

新颖、灵活

7、板书没有针对学生水平

8、图片过大或过小

适时、适用（呈现和撤离的方法）

9、图片和文字内容的搭配不合理

10、图片的色彩不具吸引力

11、单词拼写错误

切合学生和教材的实际

（根据不同的教学目的和对象来设计）（连线）

二、板书的类型：（T给题材，老师选择最佳方式板书，老师举其他例子）

陈列式：陈列重点、简明扼要提纲式：提纲挈领、概括分析分类式：条理分类，归纳总结

比较式：比较对照，理解巩固

表格式：分栏分类，综合比较

图文式：图文结合，感知理解

趣味式：生动有趣，创意无限

四、其他需要注意的问题：

1、多种教学媒体的相互结合

2、在备课中有预见性，在实际操作中能根据需要及时灵活调整

3、常用的符号和标记相对固定，如：可替换内容、重点词、词形后缀、等相对应的符号，如，△，☆，________, ﹏﹏﹏﹏，4、板书的正确姿势

5、结合自身特点，扬长避短。案例设计：

1.教学对象:(4-6岁)happy

sad

mad

I’m happy / sad / mad.2.教学对象：（7-9岁）

I like apples.He likes bananas.She likes pears.We like peaches.They like grapes.3.(7-9岁）

（10-12岁）

never

sometimes

often

always

4.篇章的分析

Elvis Presley

语文课堂的板书设计篇9

随着新课改的逐渐深化, 在现今的语文教学课堂中多媒体教学受到了教师越来越多的青睐与使用, 传统的教学模式受到了冲击, 课堂上的板书教学越发不受重视。由此, 需要直面语文课堂教学板书的问题, 积极探索, 找到解决方法。

一、以最简洁的语言, 输送最充分的信息

课堂中的板书设计应该简洁明了、一目了然, 并精雕细刻, 简单来说, 板书设计应该成为一幅好的艺术品。用简洁精炼的文字, 淬炼出丰富的教学内容。使用简洁文字的主要原因是一方面板书受到了课堂教学空间的约束, 另一方面是可以展现出简洁美。比如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时, 教师可以提前在黑板上板书“早”字, 并让学生讨论这个字与今天所学课文的关联, 引起学生的好奇心。思索这个字与今天所学内容的关联, 当教学完全篇文章后, 学生就会明白早前板书的“早”字指的是鲁迅小时候为激励自己, 进而在课桌上刻字, 这个字预示了鲁迅在小时候刻苦努力学习, 怕因迟到而错过教学时间, 因此, 在桌上刻字时刻提醒自己。板书的这一个字, 就可以引发学生的一连串联想与思考, 渐渐地走进文章中心, 简洁含蓄地表达出中心思想, 让学生从名人身上学到刻苦好学的品质。

二、以最精巧的方法, 活跃最激烈的情感

板书设计的优势与特征是直观与形象, 在书写方式上最讲究优化设计, 从传统的程式化方式解放出来, 用精巧新式的方法和强烈的视觉刺激学生的感官思维, 充分激发学习兴趣。板书设计不但可以在线条、文字、图案上面下很大的功夫, 同时还需要重视板书设计的布局观感。如果布局适当, 不仅可以强化教育内容的内在联系, 还可以在信息的互动交流、教育知识方面提升学生的学习领悟力。

在进行课堂板书时, 需要做到布局适当。首先需要布局合理, 用中心内容主导板书设计, 衬托重要信息, 不能喧宾夺主。板书上的字体大小、位置、结构疏密都应该经过精心考量, 统一安置好。比如教师在对学生讲授范仲淹的《岳阳楼记》时, 应做到板书主次分明, 在黑板上板书出文中描写岳阳楼美景的句子, 引发学生对现实生活中岳阳楼景色的向往, 并让学生思考范仲淹在这篇文章中表达的忧国忧民的思想, 借此激发学生的爱国情怀;第二点是板书要层次结构分明, 或者疏密相间, 或者左右对称, 或者层层递进, 要让板书内容前后呼应, 学会灵活多变;第三点需要做到殊途同归, 紧扣文章中心思想;第四是在板书上留有余地, 在进行合理布局时, 在其中留下空白, 增加悬念, 引导学生进行思考, 比如在学习欧阳修的《醉翁亭记》时, 可以板书“醉翁之意不在酒, 在乎山水之间”的文章留白, 制造悬念, 引导学生思考欧阳修的内心思想活动, 领略文学大家的豪放做派与洒脱情怀, 让学习事半功倍。

三、以最新颖的视角, 造就最生动的思想

通过比较的视角培养学生们的求同与求异思想。相同体制的课文、风格类似的作家、相似的表现手法、作假的不同文章等都能够拿来比较。可以比较单项, 也可以比较双项, 比较内容可以在同一篇文章、单元之内, 甚至也可以比较不同课本的文章, 这样做不但可以让学生学习不同的文章题旨, 也可以了解到作家之间不同的写作风格。例如教师可以板书杨振宁的《邓稼先》与何为的《音乐巨人贝多芬》这两篇人物传记文章并进行比较, 虽然同是人物传记, 但是内容与表现手法截然不同, 让学生找出这些不同, 进而了解不同作家的写作风格。

通过联系的视角能够培养学生思维逻辑的严密性与连贯性。比如文章中藏有的伏笔、内容抒情、总述与分述、人物和环境、片段衔接等, 这些都是可以互相关联的。以联系的视角去板书, 能够预防学生片面孤立地学习课文, 对学生阅读能力的培养与强化思维逻辑的严密性与连贯性都大有裨益。比如在对林嗣环的《口技》进行板书时, 可以通过对文章内容的描写, 让学生认识到口技的神乎其神, 根据文字描述, 再联想用口技模仿声音后, 书里人物的不同反应, 感叹中华记忆的博大精深, 强化学生思维逻辑的严谨性, 深刻理解文章主旨。

祝福板书设计篇10

采用绘图形式，把当时的社会环境设计成一座坟墓的样子，主人公祥林嫂处于最下层，中间依次是其他几个人物：鲁四老爷、四婶、柳妈、婆婆，处于最上面的是“封建礼教”思想，目的是接露封建礼教对祥林嫂以及对所有鲁镇人的残害和扼杀。

由下至上来分析：祥林嫂之死，按情节发展的顺序，依次展现祥林嫂一生的`悲惨遭遇;那么祥林嫂的死，应该由谁承担责任呢，从而依次分析鲁四老爷、四婶、柳妈、婆婆等人各自所应付的责任;最终明确封建礼教才是真正的杀人凶手。中国几千年的封建思想，是阻碍我们进入民主、科学的最大障碍。伴随着时代的步伐，最终将走向衰亡，走向毁灭，走进坟墓，千百万劳苦大众必将成为他们的掘墓人。