小学语文板书设计

小学语文板书设计（精选12篇）

小学语文板书设计 篇1

摘要：小学语课堂教学中板书起着重要作用。要想上出一堂高质量的课, 板书必须精心设计。本文从板书设计的地位和作用、板书设计的原则和板书设计的形式等方面阐述小学语文课堂教学的板书设计。

关键词：小学语文,板书设计,课堂教学

教案的重要组成部分之一就是板书, 它是教学内容重难点的高度概括。 它既能条理清楚、层次分明地提示一堂课的教学内容, 又能让学生从知识、审美、情趣等方面感知和获取信息。 备课时, 针对板书的设计, 我们要全面考虑到课文的“文路”、教材的“编路”、教师的“教路”、学生的“学路”。 这样设计出来的板书不仅能提高课堂教学效率, 而且可以提高课堂教学艺术。 因此, 许多教师很重视板书设计。 下面, 我结合苏教版语文五年级下册的教学实践谈谈小学语文课堂教学的板书设计。

一、板书在课堂教学中的地位和作用

语文课堂教学中两种传统的手段便是口授和板书。 二者各尽其职、相辅相成、相互作用。 学生在教师引导下学习文本, 单单靠教师的讲授缺乏直观感, 这时板书的运用, 既让学生对文本有了直观印象, 又让教学得以顺利完成。 板书有以下作用。

1.集中学生注意力。 板书有直观性的优势, 同时有美的因素。 学生通过板书直接了解课文的主要内容, 同时, 板书的视觉优势得到完美体现。 在板书过程中, 学生不断思索, 注意力被板书深深吸引。

2.理清课文思路。 在教学过程中, 我们不免会遇到一些篇幅较长、情节比较复杂的课文。 单靠口授不行, 这时板书就起到了很大作用。 虽然寥寥数行, 却包容全篇、提纲挈领, 小学生通过板书把复杂或抽象的内容深深记在心中。

3.突破重难点。 课堂上的小学生很难通过老师的口授了解课文的重点、难点, 这时板书的直观性便起到了重要作用。老师可以将课文重要内容的关键性词语简明地写在黑板上, 或者对重点段落进行单独分析板书, 相信这样的板书设计必然会达到事半功倍的效果。

4.发展学生思维。 好的板书是在钻研教材的过程中, 对课文的主要内容、中心思想、叙述顺序逐步明晰的过程;好的板书是在引导学生理解课文时, 由局部到整体, 由思想到内容。学生通过板书一步一步理解课文, 这实际上是方法的训练与思维的训练。

二、板书设计的原则

语文教学的板书设计必须周密考虑, 板书出来的每一个词、每一个点、每一条线、每一幅画, 甚至是安排的位置和形式, 都必须具有科学性。 这就要求我们在设计板书时吃透教材的“三点” (即重点、难点、特点) 和 “三路” (即文路、教路和学路) 。要更好地设计出一幅优质的板书, 我们应掌握以下原则。

1.目标性。 板书设计要符合课文的教学目标, 体现教学的“三点” (即重点、难点、特点) 。 通过板书, 我们可以将与教学紧密相关的内容系统、条理、简练地展现出来。

2.准确性。 在准备把握 “三路” (即文路、教路和学路) 的情况下, 板书设计应以精炼、准确的用词表现出来, 做到科学和艺术的结合。

3.凝练性。 课堂教学40分钟, 黑板面积4平方米。 板书设计必须在有限的时间里和有限的范围内以少胜多, 以简驭繁, 最终抓住课文的主要内容和特点。

4.条理性。 课文本身具有逻辑关系, 这要求板书设计具有条理性。 板书课文中的关键词可以有条理地反映课文要点, 从而构成板书提纲。

5.直观性。 板书的布局、结构、色彩是板书设计需要考虑的内容。 板书的主要目的是给学生以美观、严谨、大方的空间感受, 增添课堂学习的视角美, 增强对课文内容的整体感知。 因此, 板书的字体大小、主次分明、排列行款都要体现直观性。

三、板书设计的形式

课堂教学的不固定性决定了板书设计形式的多样性, 教师设计板书时必须根据课文内容和特点, 设计出多样性、直观性的板书。 “以不变应万变”, 学生的思维是灵活的, 教师在教学中会出现很多突发状况。 这时, 板书随着教学进程的逐步展示, 教师也应随机应变, 对板书进行适当修改、补充, 最终完善原来的板书设计。 最后, 我们要注意板书设计的点线运用, 点线连接是为了更好地表现课文内容的内在逻辑性。 同时, 板书时色彩和图形要简洁明了, 切记运用勿滥。 在教学实践中, 我概括了以下几种板书设计的形式。

1.纵式板书。 纵式板书给人一种从上至下的流线视角感悟, 能立体地反映课文主要内容。 学生一目了然, 对于课文的理解和记忆都非常方便。 如《神奇的克隆》的板书:

“克隆”是什么

克隆羊“多利”

克隆技术造福人类

2.横式板书。 横式板书实际是将纵式板书做横式排列, 词句间加上破折号或者箭头, 以此表示内容间的逻辑关系, 它的作用与纵式板书相似。 如《早》的板书:

3.纵横式板书。 纵横式板书是教师应用得非常广泛的一种形式, 它是将纵式和横式综合起来的一种板书形式。 这种板书可以将课文的主要内容和具体内容结合起来, 表现出来的条理更清晰、细致。 如《埃及的金字塔》的板书:

4.脉络式板书。 有些课文比较长, 同时内容比较复杂, 这时脉络式板书就可以起到化繁为简、化难为易的作用, 学生通过板书了解课文的主要内容和课文的脉络层次。 如《司马迁发愤写〈史记〉》的板书:

5.提纲式板书。何为提纲式板书?提纲式板书就是把教材内容纲目化。教师往往先写大提纲, 然后书写第二层、第三层的小提纲, 教师可以边书写边分析。提纲式板书的优势就是能够紧扣内容、简明清晰、突出重点, 利于学生掌握课文的主要内容。如《郑和远航》的板书:

一段:第一次远航 (详写)

一层:扬帆起航

二层:友好交流

三层:战胜凶险

二段:其余六次远航 (略写)

6.对比式板书。 对比式板书主要通过对比, 将比较容易混淆的知识点和事物之间的不同方面加以比较区分, 让知识结构和各部分的逻辑关系清晰地展现。 如《爱如茉莉》的板书:

以上几种是课堂中常见的板书设计的形式, 我们还有其他一些形式, 教师可以在课堂中灵活运用。 如:图表式板书、交叉式板书、阶梯式板书、复线式板书、金字塔式板书, 等等。

小学语文教学的板书设计, 属于教法范畴。 “教无定法”, 教师在设计板书时可以根据本课的教学意图及自身的教学特长, 灵活设计板书, 让板书发挥其重要作用。 40分钟的课堂教学并不能完整地抓住学生的注意力, 学生慢慢会产生视觉和心智疲劳。 这时, 新奇精致的板书可以对学生产生新的视觉冲击, 从而抓住学生的注意力, 让学生以充沛的精力高效地完成一堂课的学习。 因此, 小学语文教师在课堂教学中一定要注意板书的使用, 万不可忽略这一环节, 更不能随意乱写。

小学语文板书设计 篇2

低年级语文教学要不要板书设计？毫无疑问，肯定的回答：要有板书设计。但板书一定要体现出它的有效性。板书是教师利用黑板，以凝练的文字或图形等形式，传递教学信息的方式。板书就是一篇“微型教案”，能体现教学目的，表现主要教学内容，反应教学方法，落实训练重点，更能集中、准确、形象的反应教材内容。教师要想设计出精妙的板书，就应具有板书设计技能和板书展示技能，熟知板书的类型与作用。

板书的种类很多，常见的有：提纲式、简笔画式、条幅式、填充图式等。除了以上几种类型外，在板书设计时，也可将几种方法融合在一起，使板书更加合理，更好地服务于教学。那么怎么样才能在教学中发挥好板书设计的有效性呢？

一、形象性 小学阶段，儿童的思维发展是以具体思维逐步发展过度的。其中低年级的学生以具体思维为主，从高年级起学生的抽象思维开始迅速发展。低年级语文板书要求直观、新颖、简洁明确，要结合词句说话进行训练。小学低年级学生对形象直观的物体感兴趣，用简笔画板书效果会比较好。

二、低年级的抽象思维处于萌芽状态，综合概括能力较差，不能很好地理解事物之间 联系。所以板书设计只有抓住干，紧扣中心，设计出简洁明确的板书，才能帮助学生更好的理解课文内容。

三、、艺术性

板书设计除了考虑形象性、直观性外，还应具有艺术性。教师在讲解过程中，以流畅的线条、优美的图画，把教学内容展示出来，学生可收到美的熏陶，同时也对学生进行美育教育。总之，板书并非单纯是多种制式的综合压缩，更不应该是教师用板书语言对教学内容的精加工，教师要在课堂教学中取得好效果，那就离不开新颖、别致板书设计和运用。

板书设计的几个原则

完整性原则、精华性原则、目的性原则、逻辑性原则、思想性原则、实用性与艺术性原则„„

板书的类型 词语锤炼式 2画龙点睛式 3线条链接式 4课文脉络式 5简笔画图式

板书的作用 激发学习兴趣，有利于培养学生注意力； 2 彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络； 3 浓缩教学内容，有利于感知与理解； 4 升华文章主题，有利于领悟课文中心； 5 展示内在联系，有利于发展学生思维。板书设计的几种适用形式

板书的设计形式多种多样，对于小学语文板书主要应该利用图形，线条等相结合。这种图画式板书能更有效地渗透思想教育。精心设计的图画型板书，可把思想教育的内容巧妙地渗透于设计中。

2、运用图画型板书，能激发学生的学习兴趣，有利于学生记忆。另外，由于图画型板书形象直观，也有利于培养学生的观察能力和理解能力。

如人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》，从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，设计如下图形板书: 图形

又如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计

直 线

式

如《美丽的小兴安岭》板书可以利用表格式：

（表格式）

当然小学的语文教学也可以以纯文字形式，对于纯文字的板书也是各式各样的。

1、纵式板书

纵式板书能立体的反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视觉感悟，主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都很方便。如：《将相和》的板书

寻机羞辱

退让回避

（将相不和）

说明原因

负荆请罪

（将相和好）

又如：《落花生》的板书：

种花生

收花生

吃花生

议花生

像花生 ２、横式板书

横式板书教学中的一种平面设计艺术，它能平行的从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生记忆。

如《十里长街送总理》板书：

等灵车 望灵车 送灵车（悼总理）

又如《观潮》的板书：

潮来前（静）潮来时（动）潮来后（静）奇观

3、纵横式

就是将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是在我们的教学中应用最广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致，还可以把作者要表达的思想感情、文章的写作方法等方面的内容作出提示。

如《火烧云》的板书：

红通通

颜 金灿灿 变化极多

色 半紫半黄

半灰半百合色

„„

马

形 狗 变化极快

状 狮子

3、总分总式

这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的主要内容和写作方法，让学生看了板书就能说出课文的主要内容，这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式来设计板书。

如《五彩池》的板书:

所闻---------瑶池在天上（好看极了）

像宝石

赞

像葫芦

美

形状各异

像镰刀

祖

像盘子

国

所见--------像莲花

大

长着石笋

好

五光十色 透明的石粉

河

阳光折射

山

所想------瑶池在人间（更加好看）

（总）----------------------（分）-----------------------（总）

4、对比式板书

将课文内容中容易混淆的知识点和这一点事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示各部分的逻辑关系。如《圆明园的毁灭》的板书：

圆明园 毁 灭

圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走

建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失 片 毁坏

珍藏文物 无价之宝 精------------------灰 放火烧

华（奇耻大辱）烬

（热爱）-----------（仇恨）

5、交叉式板书：

有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可以设计交叉式板书来表现课文内容。

如《桂林山水》的板书

水 山围绕水

静

清 人

绿 在

险 画 画卷

秀 中

奇 游

山 水倒映山

6、标题式板书：

就是以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后说说课文主要讲了什么内容，并给各部分加上小标题，让学生理清课文的层次意思。

如《小英雄雨来》的板书

游泳高手

念书爱国

掩护大叔

勇斗日寇

跳河潜逃

脱险还生

小学语文板书设计的有效运用 篇3

关键词：小学语文 板书设计 新课程

板书是语文教学过程中不可忽视的一部分。好的板书,可以提纲挈领,突出讲述的重点,起到画龙点睛的作用;可以帮助学生加深印象和理解。所以板书的设计是教学最直接最基本的辅助手段,这是从它的功能上讲。如果从更高的意义上讲,板书设计则是一种特殊的艺术创造,它不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造,并按一定的艺术构图规律画出的直观图形。

一、板书设计在小学语文教学中的作用

1. 激发兴趣、增强记忆的作用。在教学过程中，兴趣是学习的第一动力。如果学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么势必会影响课堂的教学效果和质量。而恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。一些较有艺术性的板书很可能一下子就把学生的兴趣激发起来。

2. 疏导疑难、化繁为简的作用。在语文教学中，经常会遇到一些事件及人物关系较为复杂的文章。由于学生对作品的时代背景及主要内容了解较少，导致对其中各种层次关系一时间辨不清、记不准的情况出现。对此如能恰当的利用好板书设计，就可以起到事半功倍，以巧破千斤的功效。

3. 深化主旨，画龙点睛的作用。板书设计是对课文内容的概括提炼，所以几乎所有精心设计的板書都能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。

二、小学语文教学板书设计的基本要求

1. 鲜明的目的性。用什么词语板书，书写在什么地方，用什么方式连接，事前都必须作周密的安排，使之具有鲜明的目的性，形成一个有机整体，以便集中体现出本课的教学目标，思维导向清晰，避免信手拈来随意书写。

2. 简明扼要。语文教学的板书是一种较为特殊的行文方式。它通常用教师富有启发性的简练的言词串联课文中起关键作用的重点词语，以点明教学目标，提示学习方法，总结课文内容，揭示中心思想。

3. 体现课型特点。“九年义务教学”小学语文教材的一个重要特点是把课文分为讲读课文、阅读课文、看图学文等类型。教师要根据课型特点采用不同的教学方法，板书设计也应作相应变化。

4. 因文而异，体现特点。小学语文教材中的课文类型不同，文章体裁各异，这就.要求教师在设计板书时要从教材实际出发，体现文章特.点。如:讲读课、阅读课、独立阅读课这三类课文的板书设计应有详略之分。对不同体裁的课文，也应体现出各自的特点。

5.图文结合，形象直观。理解课文内容的方法是多种多样的。对小学生来说，他们的形象思维能力远胜于抽象思维，如果在板书设计中配以简单的板画，既可增加板书的形式美，又可充分发挥其形象直观的优势，化难为易，化抽象为个体，激发学生兴趣，加深学生记忆。

三、板书设计的一般形式

1.提纲式。提纲式是按教材内容和讲授顺序,提纲挈领地编排板,这种板书便于学生抓住要领,把握内容的结构,形成整认识,加深印象,培养学生的分析概括能力。

2.比较式。比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律,存在的条件与应用的范围等等方面的异同,或比较,或反衬,或烘托,往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。

3.线索式。线索式就是通过板书,理清线索,把握思路,使学生的认知条理化,明晰化、深刻化的形式。

4.关系式。关系式就是通过板书,揭示知识之间的关系和联系,表现出某一结论的思路与方法,形成某种基本推理过程的雏形,使知识系统化,加深理解。

5. 回环式。它的特点是:将文中的抽象内容提炼为直接形象，把教学的重点、难点梳理成直观的回环图。

6.词语式。它的特点是简明扼要。富有启发性。通过几个含有内在联系的关键词语引发学生连贯思索，有利于对学生思维能力的培养。

三、新课程中的小学语文板书设计

1. 善于综合。板书是对课文内容的微型化，应尽量以教学目标为依据，凝精聚妙，以简驭繁，短中见长，做到少而精。

2. 体现特点。课文的特点有的表现在体裁上，有的表现在内容、结构、表达方法上，还有的表现在语言特色上，这些特点构成了每篇课文的个性，这就要求板书不仅要紧扣课文内容，而且要突出课文的特点。

3. 概括准确。板书是课文的“眼”，如果说板书设计是精心画“眼”，那么“概括准确”就是要把“眼神”画出来。

4. 突出线索。线索是课文的脉络，是板书的灵魂。教师指导学生阅读的过程当然需要脉络清楚，抓住“灵魂”。但是，声音毕竟是稍纵即逝，学生只凭听觉接受起来也具有很大的局限性，必然会影响到阅读学习的效果；而板书能在黑板上较长时间地保留，且能够让学生反复感知，若线索简洁井然，对学生无疑是有效的指导。

综上所述，语文教师要特别重视板书设计。条理清晰、层次分明、重点突出的板书具有突出教学重点、体现知识结构和教学程序的功能；图文并茂、趣味横生、匠心独具的板书具有引起浓厚学习兴趣、加深理解和记忆、增强思维的积极性和持久性的功能；体现思维程序、符合逻辑顺序、形成知识网络的板书兼具传授知识的桥梁和开发智力的工具的功能。因此，新课程语文教学中，为保障有效教学，在更新教学理念、优化教学策略、引进现代化教学媒体的同时，必须重视板书设计。

参考文献：

[1]袁开文，赵可华. 浅谈新课程中的小学语文板书设计. 教学与课程.2005.6

[2]赵素梅. 浅谈小学语文的板书艺术. 宿州教育学院学报.2002.12

[3]江忠波. 浅谈小学语文板书设计及应用. 四川工程职业技术学院学报.2008.3

[4]黄学军. 浅谈语文教学中的板书设计. 《教学与管理》.2002.4

摭谈小学语文教学板书设计 篇4

一、从静态展示走向动态呈现

板书不单纯是静态的信息传递, 更是师生互动交流的重要媒介, 通过匠心独具的板书, 启发学生思维, 使学生积极投入到探究活动中去, 这是板书的重要功能之一。在课堂板书这张“晴雨表”上, 教师不要急于给学生呈现什么, 重要的是, 要不断地为学生创设广阔发展空间, 开发动态性资源, 让课堂充满着挑战与创新, 让板书记录下学生课堂的气息与情趣, 让动态生成的板书给我们带来意想不到的思维冲击, 给予学生无限的成就感。

笔者以人教版五年级上册《学会看病》一课为例。学生初读课文后对于文中的母亲———毕淑敏的印象其实是不甚清晰的, 那么课堂伊始学生快速默读课文思考———母亲给你留下了怎样的印象, 教师便要求学生将自己的答案写在便利贴上, 然后邀请学生将答案贴于黑板上。

教师有意识地将学生的答案以对立的形式呈现, 这足以引起学生的求证心理。不着急, 这时教师顺势让学生带着自己的答案到课文第20至26自然段中分别寻找理由以驳倒对方观点。然后教师交给学生圈词、画词、旁注等方法重点理解“雪上加霜”、“忐忑不安”等词, 通过激烈的讨论, 学生尽情表达自己的看法, 思维的碰撞擦出了无比绚烂的火花, 板书上便有了新的生成。

这一动态生成的精彩从以上动态板书中可窥见一斑:左边是学生的理解, 通过学习, 学生可以看到自己的一个由错误到正确的认知过程, “狠心、冷漠无情、铁石心肠”等词的先写后擦是动态生成;中间是内容, 心理描写的重点词呈现是关键, 学生在以后的学习中可以循着“找心理描写的重点词感悟人物心理”的方法学习;右边是方法———“圈词、画词、旁注”, 这一方法的习得是动态生成。通过板书的动态呈现, 所有的孩子明白了母亲并不是一个铁石心肠的人, 是从重点的描写心理的词语中通过“圈画写”的学习过程习得的, 学生对于母亲的慈母形象的深刻理解, 对于语言文字的学习有了自己的方法。整节课, 始终让孩子在板书的引领下在语言文字里涵咏。

二、从关注内容走向关注表达

崔峦老师提出:“语文教学必须实现华丽的转身, 向内容分析说再见!”然而我们经常可以在语文课堂的板书上看到某篇课文的某些词或某个句子, 往往是课文内容的一些再现, 学生的认知被教师禁锢在板书上“课文内容”的圈子里, 学生无法感受到文章丰富多彩的语言形式。如何借助板书这一教学阵地实现学生的语言文字训练呢?下面拟结合《蒙娜丽莎之约》一文谈谈笔者的做法。

《蒙娜丽莎之约》一文课后习题要求学生读一读句子, 找到分别写“看到的”和“联想到的”内容。教师紧紧抓住这一教学契机设计教学流程如下:导入;整体感知, 理清脉络 (第1至第4自然段写“约”的内容, 第5至第7自然段写“蒙娜丽莎”) ;重点学习第5至第7自然段, 从“看到”和“感受”两部分学习并落实重点内容, 板书如下:

学生紧紧围绕板书重点“看到”、“感受”展开研究, 在教师的引导下区分哪些是看到的, 也能准确地找到“感受”, 并让学生补写感受:那微笑, 有时让人觉得 () , 有时让人觉得 () , 有时让人觉得 () 。通过板书内容的呈现, 学生能更清晰、更直观地学习本节课的重点———“看到与联想”这一言语形式, 摒弃了传统课堂上重在课文内容分析下的板书内容, 也真正做到了一课一得。

三、从关注结果走向关注过程

“教师要始终注视学生理解知识的过程。”板书设计时, 我们就应关注学生的学习过程。克服传统教学过多地关注学习结果的弊端。下面以“背诵积累”这一教学环节谈谈如何从板书设计上关注学习过程。二年级下册《找春天》一课是一篇要求背诵的课文, 教师设计板书时可做如下处理:

以上板书关注了语言点:“____, 那是____吧?”板书中围绕“看、闻、触、听”这些词, 还设计了读一读、议一议、背一背、仿一仿、写一写的步骤, 将整个背诵积累过程贯穿于板书之中, 学生的背诵轻而易举。学生在板书中看到了作者如何抓住课文写作的景物进行有序的语言表达;循序渐进地学习了句式, 并尝试运用;对于小草要用看、野花要用闻这种用词的精确性有了初步的感知。假设没有以上板书的助推, 学生的学习过程将会显得过度单一而失去过程性的习得, 这是单纯地只板书几个字的传统板书所不能达到的学习效果。

四、从单一封闭走向多维开放

我们在以往的课堂中看到的板书大多是课文中的某个重点词、重点句等, 内容及展示形式往往有一定的局限性。教师应该从“单一封闭”状态走向“多维开放”的角度, 尽可能地为学生的语言学习和运用提供广阔的天地。

1.板贴图片助学。如今的课堂上我们经常可以看到教师会把重点字词放到词卡上呈现, 特别是低段课堂引用甚多。如二年级上册《活化石》一课第一课时初读感知课文并学习第2自然段, 板书设计如下:

《活化石》这篇课文的教学目的之一:让学生了解银杏树为什么会被称为活化石, 作者是从哪些方面写的。通过读文摘录重点词“珍贵”、“树种”等词贴在黑板上反复朗读, 学习后明白“古老与珍贵”是人们把银杏树称为活化石的原因。教师形象的银杏叶简笔画与书本上“一片片银杏叶就像一把把小扇子”极其吻合, 使学生借助直观的图片认识了银杏叶, 还能用于比喻句式的训练。板书中“叶子”、“果子”、“名字”、“历史”用四张词卡环形呈现, 既省时又直观, 学生能明了地看到这是作者描写银杏叶的四个方面, 也能运用这种围绕事物的几个方面展开学习的方法接着学习“中华鲟”和“大熊猫”, 更能为以后围绕几个方面来写作某一事物埋下写作的种子。

2.板画线段助学。加德纳的多元智能理论告诉我们:“要从学生的智能分布去了解学生, 扶助有问题的学生, 并采取对他们更合适的方法去学习。”借助线段来教学的方法在数学领域有着广泛的应用, 如果我们语文教师能把这一方法用到语文教学上相信有很多孩子会受益匪浅。

浅谈小学语文课堂教学板书设计 篇5

浅谈小学语文课堂教学板书设计

潘远华

板书，作为教学技能之一，极易被我们所忽视。特别是随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂，尤其是现在班班通的广泛运用，更加拓宽了教育的点和面。许多老师都用声像俱佳、声情并茂的课件替代了传统的板书，把更多的精力用到了制作多媒体课件上，很少在板书设计这一环节上下功夫了。板书是教学设计的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。好的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯的形成。为此，我们必须重视语文课板书的设计，它是我们小学语文教师必须具备的一项基本功，掌握了它，可以大大地提高教学效率。在此，我想谈一谈我对板书设计的浅显认识。

我认为要使板书达到提高教学效率的目的，主要表现在如下几个方面：

1．板书设计要有目的性

板书作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的，必须严格为教学目的服务。语文教学的板书决不是简单地、盲目地、随意地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书设计也应该是教学设计的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。课前需要认真的钻研教材，精选教法，才能科学地进行设计，这样设计的板书，才能具有实用性。

2、板书设计要有直观性。

板书和多媒体课件一样是一种直观性教学活动，是为教学服务的。它必须通过一切简洁、形象、直观的形式，将语文教学的课堂内容以及所要传达的教学信息，清晰、准确的展现在学生的面前，使学生容易掌握、理解和记忆。有一些 复杂、抽象的语文知识，用口头语言教学往往说不清，道不明，这就需要板书来弥补其不足了，教师可以用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，可以用简明的表格来归纳，可以用形象的画面来图解，这样浅显明白，简明扼要，生动形象的板书，使学生看了一目了然，容易认知。只有这样，板书才能发挥直观性作用，让学生心领神会。

3、板书设计要有示范性。

小学生善于模仿，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范。这种示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学习习惯问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观、艺术；文句必须文从字顺，通情达意；更多资料请访问：豆丁 教育百科

布局必须美观大方。这样，久而久之，学生将会受到潜移默 化的影响，养成好的学风。反之，教师的板书不好，就会导致学生养成粗枝大叶，敷衍塞责的坏习惯。

4、板书的布局要有合理性

板书的形式可多种多样，可分为提要式、线索式、情节式、思路式、对比式、网络式、图表式、综合式、词语式等。但无论哪种形式，都应讲究布局合理，即排列对称、整齐美观，内容美和形式美和谐统一。这样就能使学生对板书产生美的情感，从而激起学习的兴趣。

5、板书设计要有生动性。

板书是小学语文教学中最主要最基本的直观教学手段，因而应该灵活而不呆板，力求用生动、具体形象的内容，引起学生的情感和思维活动，激发学生浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情。板书时可以采用符号、图形来标示课文内容，还可适当（特别在低年级）运用红、蓝、黄、绿等彩色粉笔配合标示，加强板书设计的艺术性，使板书更加美观，更加活泼生动，更加鲜明醒目，从而发挥更好的效果。

小学语文板书设计 篇6

关键词： 板书设计 设计策略 书写要点

良好的板书设计是一份优秀的微型教案。它是教师在认真钻研教材、理解作者成文思路及编者意图的基础上，结合学生实际，确定教学目的，再把对教材的分析、归纳、概括，用图表的形式或通过中心词句的组合，有重点且系统地在黑板上表示出来，形成板书。在小学语文课堂中，板书以有限的文字反映比较复杂的内容，一般都是课的点睛之笔或关键所在，简洁凝练，语约义丰。

一份优秀的板书，在教学中有诸多积极的作用。首先，有利于提高学生学习语文的兴趣，使学生集中注意力；其次，有利于培养学习语文的习惯，启发学生的思维；再次，有利于激发语言审美的情趣，帮助学生理解记忆内容；最后，有利于理清文章的思路，让学生把握学习重点……要想课堂上板书精彩，课前必须精心设计。那么，面对一篇文章，如何构思板书内容呢？

二、使用板书中应注意的问题

1.板书要简洁、内容应集中。板书要鲜明醒目，不要过多过滥，否则会成为师生的负担。教师上课时板书内容若信手拈来，讲到哪，写到哪，随意性太强，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付，从而降低板书的针对性。故而板书必须严格为教学目的服务，不能什么都往上写，与教学要求有关的，就考虑板书；与之无关的，必须放弃。在设计板书的内容时，要体现课文的中心、故事的高潮，要引导学生把握课文重点，理解内容实质。

2.合理利用板书。板书时既不要密密麻麻，又不可稀稀落落。书写的主要位置是黑板中间，应占面积大些，尽量写在黑板的上半部，让学生容易看见。板书书写一定要有所规划，切忌满板飞。教师上课时，有时或因习惯原因，有时或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，反而会降低学生对板书内容的兴趣。

3.板书要工整美观。书写时身子要左侧，不能挡住学生的视线。写错了字，要用黑板擦抹去重写，不要用手抹，有利于培养学生爱整洁的好习惯。板书书写要正确、规范，一笔一画地写正楷字，不写繁体字和简化字，不要信手挥笔。板书时要合理使用彩色粉笔，把彩色用在重点知识上，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。

4.板书要善于把握好时机。板书要随着课文的讲解，在教学过程中逐步完成。不要上课前就把板书写好，也不要讲过后再补写，板书要迅速，不可拖沓，否则会分散学生的注意力，影响整个课堂教学的流畅性。

5.板书要在具体教学中出发。根据教材和学生的情况而定，单纯追求形式上的花样，往往会弄巧成拙，忌为板书而板书。如果教学中片断追求板书的艺术，忽略教学重点问题，无论其如何精美，也不能算是成功的板书。如《记金华的双龙洞》一文的教学要求是：引导学生按作者游览的顺序给课文分段；学习作者以参观路线为记叙顺序的写作方法，设计板书就要以参观顺序为主。根据游记的特点，抓住作者行踪，用线索式或图示式设计出游记的路线。这样既便于学生掌握文章思路，又便于学生按游览顺序进行观察记序的方法，体现为教学目的服务。

总之，板书的设计必须在认真备课的基础上进行，要有明显的目的性，详尽考虑精心设计，表现风格，体现特色。我们要做有心人，平时多收集一些好的板书，多创造一些新颖的板书造型，逐步掌握板书这门艺术，更得心应手地为语文教学锦上添花。

参考文献：

[1]黄爱民.浅谈语文课堂教学中板书的设计[N].广西右江民族师专学报，2005（4）.

[2]赵远杰.板书——课堂教学的精髓[J].科技信息，2009（29）.

[3]任爱萍.浅谈语文板书艺术[J].内蒙古电报学刊，2006（2）.

浅谈小学语文板书设计及应用 篇7

板书设计作为一种重要的教学行为, 其好坏直接影响教学效果。课堂教学中教师的板书如果设计合理、应用得当, 不仅有利于突出教学的重点和要点, 帮助学生理解教材, 还可以揭示教材内在的联系, 促进学生认知结构的建造, 增强信息的刺激强度, 提高学习效率, 达到提高教育教学质量的目的。

笔者结合教学实践, 浅谈对小学语文板书设计的一些看法, 希望与同仁共勉。

一板书设计应遵循的原则

1. 为教学目的服务的原则

这条原则是指板书必须要有明确的目的性, 必须严格为教学目的服务。与教学要求有关的, 就考虑板书;与教学要求无关的, 就割爱放弃。

2. 简明扼要的原则

简明扼要, 就是要紧扣中心, 把课文中最主要的内容, 用最精炼的文字和符合学生认识过程的板书形式, 一目了然地在黑板上展示出来。

3. 完整、系统、条理性原则

依据科学知识的逻辑系统性和学生学习的规律性, 板书要完整、系统、有条理。具体地说, 就是要根据课文的重点要求, 按照课文的逻辑联系, 用课文中的重点词语, 构成一个完整、系统的提纲。要做到板书的完整、系统、条理, 首先要理清文章的层次, 把握文章的思路。根据教学要求, 准确而精炼地抓住文章的重点词语, 课堂上随课文的讲读一词一句逐步出现, 并通过总结把这些词语组成一个完整、系统的提纲。这样既突出了教学重点, 又紧扣课文;既给学生以完整系统的概念, 又富于启发性。

4. 启发性原则

所谓启发性原则, 就是通过板书, 促使学生积极思维, 调动学生的学习积极性。怎样才能使板书富有启发性呢?这就要求教师吃透教材, 从而做到板书的内容和文字精炼、准确, 突出关键;板书的形式新颖、合理, 符合儿童年龄特点;板书的符号运用恰当, 清晰明确。

二板书设计的一般形式

1. 提纲式

提纲式是按教材内容和讲授顺序, 提纲挈领地编排板书, 这种板书便于学生抓住要领, 把握内容的结构, 形成整体认识, 加深印象, 培养学生的分析概括能力。

2. 比较式

比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律、存在的条件与应用的范围等方面的异同, 或比较, 或反衬, 或烘托, 往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。

3. 线索式

线索式就是通过板书, 理清线索, 把握思路, 使学生的认知条理化, 明晰化、深刻化。

4. 关系式

关系式就是通过板书, 揭示知识之间的关系和联系, 表现出某一结论的思路与方法, 形成某种基本推理过程的雏形, 使知识系统化, 加深理解。

5. 表格式

表格式是根据内容可以显示分项的特点设计出表格, 提出相应的问题, 在课堂上由师生共同讨论填写的板书形式。

以上为笔者在教学中使用的一些板书设计的典型形式, 但要取得教学质量的提高, 要吸引学生对语文的兴趣还应注意板书的应用。

三板书的应用

1. 语言精确, 富有科学性

板书的字、词、图或表等要精确, 合乎科学的专业语言规范。在某些情况下, 教师为了进行对比、反衬、纠错等, 不妨把错的东西写在黑板上, 以提醒学生注意。但是, 教师必须认真对待, 注意同时把正确的东西写出来, 让学生从比较中有所鉴别、有所发现, 从正反两方面受到教育。

2. 书写优美, 富于示范性

板书的字迹要工整秀丽、明晰可辨, 并且大小适当, 教师书写时要认真严肃、一丝不苟, 讲究规范和优美, 使其对学生产生良好的教育影响。

3. 掌握时机, 富于灵活性

板书书写的时间, 应同讲解的进度有机地结合起来。具有启发性的, 写在推导过程之前;具有结论性的, 应待瓜熟蒂落, 写在分析推理之后。

4. 教师引导, 学生参与性

学生是学习的主人, 必须充分调动他们的积极性和主动性。因此, 课堂板书教师应该大胆引导学生参与。在学习课文的过程中, 引导学生讨论、概括板书内容, 学生概括的内容可能与老师课前考虑的相一致, 也可能不一致, 对概括词句选用不一致、但符合课文内容的, 应尽量采用学生的。这些内容可以由老师在黑板上板出, 也可以由学生到黑板上写, 但必须由老师引路、点拨。可采取老师先写、学生后写, 老师先写、学生补写的办法。师生共同完成板书, 有利于调动学生学习的主动性, 学习效果会显著提高。

总之, 课堂板书的设计和应用, 不仅能体现教师对教材的掌握程度和授课水平, 而且是一门艺术。它是服务于教学的, 只要板书设计得好, 运用恰当, 就可大大激发学生的求知欲, 使教学收到事半功倍的成效。

小学语文板书设计的特点及类型 篇8

一、板书的定义及特点

1.板书的定 义。

板书指教师在课堂教学中, 通过在黑板上书写文字、图标、图形、符号等与学生进行信息交流的教学行为方式。

2.板 书 的 特 点 。

(1)恒长性 ,刺激持久。

板书提供的信息可以驻留,不像口头语言和日常用的PPT那样转瞬即逝。留在黑板上的清晰、简洁的文字、图表是对教学过程中重点、难点内容的重复、持久的刺激,便于学生理解和记忆,同时便于学生记录。

(2)概括性 ,刺激强烈。

板书往往是教师对口头语言、多媒体信息资源及教材内容进行高度概括后,用简洁的文字或图表方式书写出来的,是简洁的、条理清晰、层次分明的,是便于理解和记忆的。

(3)生成性 ,刺激过程。

板书内容是在课堂教学过程中生成的, 精心设计的板书可以使学生随着教师简单快捷的书写生成问题, 生成对问题解决的假设,生成问题解决过程,生成解决方法。我国传统教育中,教师教学语言与教学板书有机结合,实现学生从听讲、思考到记录的学习方式。

二、板书的作用

1.突 出 重 点 和 难点 ,形 成 知识结 构 。

小学语文是一门系统和学科,而不是杂乱无章的,知识与知识、章节与章节之间都是有一定联系的,知识与知识之间形成一个系统的知识结构。在这个知识结构中,单纯地用语言表达显得苍白无力。而好的小学语文板书能对教学内容进行高度概括,抓住主要内容,把教学中的重点、难点和知识点等串珠成线、结线成网,形成系统的结构图,使学生一目了然。

2.引 导学生学 习 思 路 ,便 于 探 求 。

教学过程中,教师一般都是先写板书课题,然后对文章展开讲解,学生则一边看板书一边听老师的讲解和描述。在这个过程中,教师可以引导学生跟着自己的思路走,当学生投入课堂教学中的时候,就可以对问题进行独立思考和独立探求了。

3.激 发 学 生学 习 兴趣 ,集 中 学生 精 力 。

板书教学是在黑板上书写文字、图标、图形、符号等与学生进行信息交流的教学行为方式。所以,板书教学能利用各种符号进行重新组合,给学生思考的时间和机会,还能利用图像中的颜色差异的形式刺激学生的感官, 使学生对知识产生浓厚的学习兴趣,从而集中学生的注意力。

三、板书设计类型

1.提纲式板 书。

提纲式板书是教师通过对教材内容的分析和综合, 按教师讲解的顺序,提纲挈领地编排书写的板书形式。这种形式的板书要点突出、层次分明,便于学生抓住要点知识之间的内在联系,从而培养学生的概括能力。比如,讲授《狼牙山五壮士》这一课时,笔者设计的就是提纲式板书。

说明:《狼牙山五壮士》一文记叙了抗日战争时期,某部五位战士为掩护群众和连队转移,在狼牙山区同敌人浴血奋战,最后壮烈跳崖的英雄事迹, 赞扬了他们坚贞不屈的英雄气概和为祖国和人民利益壮烈献身的精神。这样的板书设计属于提纲式板书,第一,它形象地再现了故事的经过,有利于帮助学生理清课文脉络,理解课文内容;第二,学生根据板书内容,即故事的经过“接受任务———诱敌上山———引上绝路———英勇杀敌———壮烈跳崖”, 在理解课文的基础上进行概括提炼,以引发兴趣;第三,从形式上可以让学生展开联想,“英勇跳崖”四个字宛如壮士纵身一跃,虽牺牲了自己,但完成了任务。

2.线 索 式 板 书 。

线索式板书是以教材提供的线索为主, 将教材内容的梗概一目了然地呈现给学生,使学生对教学主要内容有所了解。这种板书的指导性强, 对于复杂的过程能起到化繁为简的作用,便于学生理解和记忆。比如,讲授《背篼》这一课时,笔者借助多媒体进行板书设计,因为这个板书需要图画,而用手画是比较浪费时间的,所以笔者设计了下面的板书。

说明:《背篼》这篇课文叙述的是山里的孩子从山上劳动回家, 背篼里装满了劳动的果实, 也装满了孩子的勤劳和善良。但城里的或者生活在平原上的小学生, 没有这种生活体验,很难理解“背篼里装着一个勤劳的童年”的深刻含义。因此,我们在教学过程中以线索式板书为主要引导,用学生熟知的东西,引发学生对当地人的生活方式的体验。先借助多媒体展示一个背篼,然后用电脑设计出不同的字和字体颜色,分别依次按顺序把它们往背篼里装。再借助电脑从背篼里掏出“东西”,说明往背篼装入这些东西和掏出这些东西的理由。通过这一“进”一“出”,学生会对山里孩子“劳动时间长、劳动成果多、劳动意义大”有充分的认识。这样,理解“背篼里装着一个勤劳的童年”也就水到渠成了。

摘要：随着时代发展和进步,多媒体走进教学课堂,教学环境发生巨大改变,但是板书作为一种古老的视觉媒体的传递方式,其作用是毋庸置疑的,与其他传递方式相比,板书的积极作用不可忽视。作者结合自己的教学实践和经验谈谈小学语文板书设计的重要性和板书设计类型。

小学语文板书设计 篇9

1 立意新颖

所谓“新”, 就是从整体框架看要匠心独运, 突出个性。

2 构思有序

叶圣陶先生说:“作者思有路, 遵路识斯真。”这个“路”, 实即“序”。板书都应遵循着一定阐明事物的道理为序;有的是以时间的变化为序;有的是以事物的发展为序;有的是以方位的转移为序......

3 内容要精

板书不能庞杂臃肿, 面面俱到, 而应该做到要精。所谓“精”, 即是精炼, 精当;所谓“要”, 即为抓住要领, 点明中心。

4 形式活泼

小学生主要是通过形象来进行思维活动的。板书最忌千篇一律的字词排列, 因为它会扼杀孩子的学习兴趣, 扑灭智慧的火花。教师再板书设计时, 尽量做到形象直观, 图形多样, 同时又要根据小学生具有天真好动的心理特点, 注意做到形式活泼, 丰富多彩。这样做的结果, 就能使静态的文字, 符号和图形在孩子们脑海中形成栩栩如生的画面, 变苦学为乐学。

板书设计分为:图示式, 思路式, 词语式, 中心式, 提纲式, 对比式, 表格式, 总括式, 列举式, 重点式, 总分式, 小标题式, 蕴含式, 思路兼词语式, 词语兼提纲式, 思路兼重点式, 对比兼中心式, 词语兼中心式.....

下面就以小学语文课本第七册第三课《鸟的天堂》和第十一册的十八课《我的伯父鲁迅先生》为例, 进行板书设计:

小学语文板书设计 篇10

备课时, 精心设计好板书, 根据教材的“编路”、课文的“文路”, 以及自己的“教路”和学生的“学路”全面考虑。“微型教案”讲究少而精, 即内容简练精确。在此, 我想谈谈板书设计的基本要求。

一、整齐美观

传统板书的一项基本功能就是示范性———教师为学生做示范, 因此, 板书的字体要一笔一画, 整齐美观, 笔画、笔顺、间架结构都要规范, 切忌“龙飞凤舞”、“随心所欲”。老师要有高度的责任感, 老师的字会对学生产生潜移默化的影响, 许多时候都是“生字如师”。当然, 除了书写要工整外, 板书整体的布局也要整洁、美观、大方, 有时还需要用点线连接, 才能更确切地表现课文的内容和内在的逻辑性。

如设计《珍贵的教科书》一文的板书:

这样把有内在联系的几个关键词作为点, 按照事情与情感一定的发展顺序用线条连起来, 既美观, 又可以丰富学生的空间想象力和促进形象思维的发展。

二、创新多变

板书设计必须建立在全面把握和深钻课文内容的基础上, 吸取、参考他人的板书精华, 再进行自我创新设计, 打造出符合自己的教学思路和学生学情的高质量板书。当然, 板书设计的形式要灵活多变, 不能千篇一律, 板书是因人而设, 因教而书, 因文而变的, 要根据课文内容和文体特点, 设计出多样性的具有直观形象的板书。

板书的展示过程应灵活多变, 要随着教学进程逐步展示, 根据实际教学情况随机应变地修改、补充、完善原来的板书设计。不能把预先设计的板书内容作为标准答案, 千方百计把学生往圈套里引, 这样就违背了板书设计的初衷。启发式教学是我国古代教育思想的精华, 在新课程改革如火如荼地开展的今天, 启发式教学更是激发创新意识、促使学生自主探究的必由之路。让板书设计成为处理教材的缩影, 反映思想内容的精髓。

三、严密组合

板书的好坏, 直接反映教师分析、运用、驾驭教材能力的高低, 因此, 板书出来的每个点、每个字、每个词、每条线、每幅画都要周密考虑安排其位置和形式, 要克服随意性, 要做到板书的内容有条不紊、水到渠成。

如教学《圆明园的毁灭》一课时, 这样设计板书:

黑板左边呈现昔日的“圆明园”是何等的辉煌, 右边概括“毁灭”的过程是如此的残忍 , 这样的反差不得不让人产生由爱到痛再到恨的情感。

因此, 吃透教材的“三点” (即重点、难点和特点) 和“三路” (即文路、教路和学路 ) 是关键 , 只有如此严密组合 , 方可竭力追求板书之内容美和形式美。

四、务实利学

形成的板书内容要有利于学生记录和记忆, 要让学生从板书里获取知识信息, 要为以后的复习巩固知识服务。语文学科对积累与运用的要求高, 在使用板书时, 对知识点要不折不扣地点明, 但也要简洁明了。

五、合作生成

“学生是学习和发展的主体”, 是《语文课程标准》明确倡导的思想。板书艺术也应提倡师生共同创造成果, 就是要求打破教师“一手包办”的局面, 让学生在回答问题的基础上, 上讲台将内容板书在黑板上。这样既有利于培养学生的动脑动手能力, 又可拓展学生思路, 开启学生心智, 使师生共享板书艺术带来的成功乐趣, 达到师生思维共振与情感共鸣的境界。备课时, 应坚持更多地从学生的角度与文本对话, 在教学中关注学生的讨论, 让学生参与板书的设计与书写, 让板书在动态中生成, 学生在合作中发展。

六、画龙点睛

板书设计要富有概括性, 有画龙点睛之妙。在教学中, 要善于运用板书的空白艺术, 遵循创作中“虚实相生”的规律, 在板书设计中留有余地, 巧妙设计板书空白, 使学生在协调有趣的教学中启发思维, 引导学生深入思考而有所得, 达到以点带面、牵一发而动全身的效果。这样教学跌宕多姿, 妙趣横生, 课堂显现出和谐的美感, 最终与老师一道将板书填充完整。

浅谈小学语文教学中的板书设计 篇11

【关键词】小学语文 板书设计

板书是课堂教学的重要手段，课前应对其内容和形式作精心策划，既要突出教学的重点、体现课文作者的写作思路及教师的教学思路，又要有利于引导学生理解课文内容，使作者的心、编者的心、教师的心、学生的心，融合在一起。构建一个和谐的格局。激发情感共鸣。并显现出板书的新颖、精美、实用的特点。有的目的选用什么词语板书，书写在什么地方，怎样用不同的颜色展示，用什么方式连接，事前都必须作精心设计，周密安排，使之具有鲜明的目的性，形成一个有机整体。以便集中体现出本课的教学目标，思维导向清晰，使学生容易感知。避免信手拈来随意书写。让作者的写作目的得不到流露、编者的意图不能实现、学生难以感知学习目标、教师完不成教学目标。事倍功半。简明扼要语文教学的板书是一种较为特殊的行文方式。它通常用教师富有启发性的简练的言词串联课文中起关键作用的重点词语，以点明写作目的、体现编排意图、实现教学目标、提示学习方法、总结课文内容、揭示中心思想的。如果板书内容琐碎、庞杂、随便，不仅显现不出清晰的教学思路，还会扰乱学生学文的头绪。因此，板书在语文教学中的地位和作用被教师越来越重视。我从教二十多年，在语文教学中板书设计的设计中体会较深。优秀的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在学习过程中准确把握应掌握的知识点，提高学生的认识水平，在获取知识的过程中感受美的熏陶。能把作者的心、编者的心、教师的心、学生的心，四颗心融合在一起。达到“四心合一”。要达到这个境界，就要让学生犹如医生一样，看到病人，脑海里便浮现出“人体骨骼或五脏六腑”。但学生毕竟是学生，认识水平是有限的。教师应该怎样做？设计好板书，这就是摆在我们每一个教师面前的问题了。要设计好板书，教师不但要有较高的学识水平，还要有一定的理解能力、设计能力、归纳能力、审美观点，这样才能使学生的心、作者的心、编者的心、教师的心融汇在一起，做到“四心合一”，达到事半功倍的效果。“汩汩泉流水，百折尚滔滔。”二十多年的点滴，仅供参考。为此，笔者从以下几个方面谈谈小学语文教学中的板书设计要注意的问题。

一、工整

板书写得工整是对老师最基本的要求，有什么样的老师，就会出现什么样的学生，小学生模仿能力强。课堂教学实践证明，老师随便，学生也不认真。久而久之，良好的学习习惯得不到培养。工整的板书让学生潜移默化了，良好的学习习惯随之形成。“上梁不正下梁歪”就是这个道理了。写好工整的板书，学生的注意力也会被老师工整的板书吸引集中到课堂上来。同时也让学生感受到美的熏陶、感受到中华民族灿烂文化的艺术美。还可以培养学生的严谨的学习态度、良好的书法意识，激发了学生练书法的兴趣。提高了学生的审美能力。

二、简单明了

板书一般是以简单明了来强化直观效果，达到教学目的的。如果板书设计得不好，学生把握不住应该掌握的知识点、领会不了课文蕴含的道理、了解不到作者的表达意图、体会不到编者的编写意图、课文失去了运载功能、作者的心得不到流露、编者的意图无法实现、教师完不成教学目标。也就是说作者为什么写这篇文章、编者为什么要把这篇课文编在这一册、这一个单元。教师要让学生掌握哪些知识、学生应该学到些什么。教师失去桥梁和枢纽作用，四心无法融合在一起。如语文S版五年级下册19课《顶碗少年》一文来说：根据课文内容教师就应该设计台阶式的板书，左边故事情节的发展，失误、失误、成功。右边展示课文蕴含的道理，这样，学生将课文内容与课文蕴含道理融合在一起，文和道达到高度的统一，故事与中心构成一个有机的整体。让学生感受到没有前两次的失误，就没有后来的成功。失败乃成功之母的道理。 “四心”融合在一起 。

三、形象自然

“和谐”一词在美学中指事物和现象各个方面的配合和协调，多样化中的特殊的统一；在艺术中指艺术作品的一切组成部分间有机的联系；在板书中指各板书内容在排列组合上的恰当和匀称，内容和形式配合默契。以《顶碗少年》的板书为例，板书内容只出现失误、失误、成功、失败乃成功之母。台阶式往上升，意在成功是建立在失败之上，同时更展示失败乃成功之母的道理。这样，既简单，又形象自然，建构比较完美，分散的内容通过一定的体系，组成一个统一的整体，这样的板书构思严谨、结构精美。以立体的形式展示课文内容，使文中所反映的事物栩栩如生地展现在学生的面前，按空间方位设计台阶式板书，显示顶碗少年通过惊心动魄的拼搏获得成功。没有前两次的失误，就没有第三次的成功，揭示了课文的中心。

四、一目了然

教师的一切教学活动都是为了实现教学目标的。清晰的板书使学生一看就能领会。如语文S版五年级下册第24课《隐姓埋名三十年》一文的板书，让学生能清晰地看到王承书为了祖国的核试验隐姓埋名三十年。在这三十年中，放弃国外优厚的待遇、依然回到祖国、果断接受任务、终于研制出我国第一颗原子弹、她的事迹英明永存。使作者的目的得到流露“爱国奉献”。使课文内容、写作角度和课文中心构成一个有机的整体。学生一眼就能看出课文的主要内容、赞扬王成书的爱国奉献精神了。

【参考文献】

[1]卢氏初中数学班级简报--第三周学习反馈（第五期）[OL].互联网.

[2]怎样让学生克服在学习推理与证明过程中遇到的困难[OL].互联网.

[3]蔡崇德. 提高学生几何证明能力的探索[J].华章.2007（8）.

小学语文板书设计 篇12

一、板书设计的要求

教学是板书的“根”, 任何板书都是为教学服务的, 都是以教学的具体要求为基准来设计的。板书是点睛之笔, 是对教学内容的高度概括, 板书要简明扼要, 切不可繁杂冗长。板书的设计要简洁美观, 文字要工整、准确、优美, 同时对学生的学习具有一定的启发性。然而对于小学生来讲, 他们的认知水平还是普遍偏低的, 所以在设计板书的时候, 应该更形象、更直观。在板书设计中要有针对性, 要做到对症下药, 要尽可能地把板书设计得科学、优美。

二、板书设计的技巧

1. 从文章的内部联系入手

(1) 从人物的情感变化上入手。在小学语文教材中, 部分课文是以人物的情感为文章的主线, 贯穿全文。对于此类文章, 教师在进行板书设计的时候, 应该把重点放在对情感的梳理上, 通过点与点的连接, 让学生恍然大悟。例如《钓鱼的启示》这一课, 我们可以板书“我”和“爸爸”在钓鱼和放鱼时候的各自的情感变化, 将文章的线索勾画出来, 通过短短的几行板书, 把整篇文章的主题呈现出来, 让学生一目了然。

(2) 从文章的结构形态上入手。文章的结构有很多种。在小学语文教材中最常见的就是总分形式。这一类课文, “总”是文章的文眼, 文眼可实可虚。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文, 它的文眼就是虚的, 也就是采用了立意性的文眼。对于这类文章, 在设计板书的时候, 我们可以遵循这篇文章的“分—总”结构来进行。“说水浒”那是“关心下一代”, “谈碰壁”那是“憎恨旧社会”, “救车夫”和“对女佣的关心”那是“关怀穷苦人”。又从这几个方面得出中心思想, 也就是本文的文眼:“为自己想得少, 为别人想得多”。这样的板书, 理清了文章的结构, 学生对文章的理解也就更明晰, 对划分文章段落也有很大帮助。

2. 结合不同的教法选择不同的板书

(1) “一点突破法”与板书设计。所谓“一点突破法”, 就是找到一个关键点来走进课文, 理解课文。需要注意的是, 这一关键点应该是一个牵一发以动全身的点。找到了这一关键点, 也就找到了教学的一个最佳角度。运用了这种教学方法, 板书也就不能再像平时那样自上而下几行, 从左到右几列了。它只需几个关键词便能概括全文。例如《两个铁球同时着地》这篇课文, 它最核心的句子是“这个青年真是胆大妄为, 竟然……错误”, 教师在设计板书的时候, 抓住这一关键点, 一点突破, 提出一个关键的问题“伽利略——胆大妄为?”就成为这篇文章的板书了。

(2) 图文并茂演示法与设计板书。在小学语文中, 有一些课文, 它记叙的是某一个人物的创造性思想, 说明的是一个科学的常识。针对这一类文章, 教师在进行教学的时候, 可以采用图文并茂演示法来教学。让学生通过动手实验来使自己的感受更加真切, 从而更好地理解课文内容。

3. 结合教学对象设计板书

教材是不变的, 但教学的对象——学生是千变万化的。我们在确定教学目的时, 要考虑学生的认知水平, 要分析学生的需求, 要掌握学生的学情。教学方法以及板书设计也应具有与学生个性特点相对应的特征。例如《鸟的天堂》这篇课文, 由于小学教师一般都担任两个班的语文教师, 我们可以结合两个班学生的具体情况来设计不同的板书。比如一个班学生的整体水平一般, 且写作能力较差, 那么教师在对这篇课文进行板书设计时, 要把重点放在学生对课文内容的理解上, 并有针对性地指导学生对课文中的写作方法进行学习。又比如另一个班的学生水平要好些, 那么教师在进行板书设计时, 可以把重点放在学生对课文层次脉络的理清上, 让学生进行自由的讨论。

总之, 板书是一种潜移默化的教学方式, 能够给学生带来启发, 也是小学语文课堂上不可缺少的一个部分, 能够使学生在欣赏的过程当中受到熏陶。所以, 对于教师来讲, 不仅要尊重课文的主要特点, 更要尊重学生的特点, 把板书设计好。

板书是一份微缩教案, 它是学生的指南针;板书是教师的一张名片, 它向他人展示着教师的风采;板书是一门学问, 它值得我们不断探索。

参考文献

[1]袁开文, 赵可华.浅谈新课程中的小学语文板书设计[J].当代教育论坛, 2005 (12) .