抄袭（共12篇）
抄袭 篇1
小时候写日记, 唯一的范文就是《雷锋日记》, 学完之后, 所有的学生都使用“我的心情像大海的波涛, 久久不能平静”这样的经典语句。《雷锋日记》就是我们日记体文章的启蒙教材, 这种启蒙的作用多少年之后都难以忘怀。今天要谈论的话题虽然无关乎“雷锋”, 但是跟这册日记的范文作用有关。
某日, 某农机QQ群一帮闲人, 也包括笔者, 聊起中国农机如何赶上国外水平的话题。七嘴八舌一通议论, 一个核心问题, 即抄袭与创新。论点罗列如下:
关于差距:发动机技术、液压提升、智能化控制、换挡技术、舒适性以及材质、做工、用油差距太大。排放标准现在实行国2, 国外已欧4了。国外的今天就是我们的明天。
关于提高:现阶段我们走别人的脚印, 虽然说起来不怎么好听, 但却是解决问题最有效的办法。总是走别人的脚印, 没有突破。要想提高制造技术, 首先要提高人的素质。
关于抄袭:抄袭之风由来已久, 很多厂家拿来主义, 节省研发经费。即使申请专利有时也是废纸一张。为什么会担心别人抄袭, 就是现在的很多产品技术含量太低, 太容易被模仿。从技术角度说, 那就是产品没有含金量。很多厂家只会依葫芦画瓢, 但掌握不了核心技术。
这也是不自信的表现之一, 有时间担心, 还不如踏踏实实地提高自己产品的技术水平。
为什么会抄袭成风?违法成本低是关键。打个漂亮的擦边球, 对方只能干瞪眼, 没辙!
关于国外产品:有很多简单的技术却是最实用的技术。动力换挡技术国内很多厂无法仿制。
注意看国外的产品, 很多很简单的东西申请了专利, 没有人敢仿。CAN总线、智能控制等技术, 看到了才知道其实也很简单。
关于赶超:我们要向动力换挡、CVT等高端技术进军。我们差距还是很大的, 不过有信心, 也有决心赶超他们。中国农机的发展之路:抄袭 (模仿) ———研发———再模仿———再研发.........。模仿国外的技术是可以的, 模仿自己人的东西那就大可不必了, 这是一个必须的过程, 还是必然的过程?模仿是否必然走向超越?现阶段, 对国外的技术而言, 是必须的。
关于研发:只有研发才能超越。有些研发并不用多少成本, 细心地去观察, 还是可以发现很多东西的。坐在办公室是无法搞研发的。农机厂家闭门造车的比较多。生产厂家研发, 应该多跟使用者沟通, 多听听他们的意见, 会有意想不到的收获。国家应该加大扶持真正意义上的农机研发项目。
以上是原汁原味的网谈会内容, 笔者只是把修饰语略去, 把观点性的话语摘录出来, 围绕着抄袭与创新, 虽然有些观点偏颇, 却也真言直感, 形散神不散, 极富思考价值。
读者要问了, 发了一堆网帖, 你的看法是什么?笔者的看法, 其实在本文开初就有所言明, 模仿是所有人学习、研究、开发的基础。我们所有的成就都是在学习、总结前人、别人的基础上进行的, 没有《雷锋日记》, 我们那代人真不知道怎么写日记。当然, 我们也不都写成《雷锋日记》, 或叫雷一、雷二, 版本不同而已, 全国都千篇一律, 这就要求创新和超越。
先从抄袭开始 (文雅点叫模仿) , 再从质地与功能等方面局部创新, 再整体创新。这是永远绕不过去的过程, 毕竟我们无法建造空中楼阁, 接地气就要在前人、别人的基础上再发展。
模仿是最好的学习方法, 抄袭是进步之源, 过去如此, 现在也如此, 不过需要关注知识产权。创新是发展的动力, 没有创新就没有超越。因此, 农机行业, 认真抄袭, 大胆创新!
抄袭 篇2
下面是从知网内部工作人员拿到的关于知网检测系统，揭示了知网学术不端检测系统的具体算法，如何判定论文抄袭，以及如何修改来通过的技巧秘籍。与大家一起分享。
1，格式要求
测试文本上传整个文件格式，测试结果可能会受到影响，您将需要提交的最后的格式检测将影响降到最低，可能无法检测到几十个小块的话。不会影响转移。算法更复杂的系统，每个修改过的第一个测试可能无法检测到在第一的文件副本（经过2年的实践经验表明，小件不超过200字，二次修复的变化，将大大降低率一般抄袭）
2，比库
全部文本中国重要报纸在中国的专利文本数据库，个人图书馆的数据库比较数据库：中国学术期刊网络出版池，充满了中国博士论文/中国期刊中国学术期刊数据库的比例全部文本数据库，比其他图书馆，一些书不知网库无法检测抄袭。知网库是由大学论文论文知网检测系统指定的状态指定为国家图书馆的纸检测对比检测系统，该系统是最好的，最广泛的官方检查制度，检测知网的大学制度，这是教育部学术不端行为的考虑公平实施。
3，分分章的结果
上传一个文件，系统会自动检测到的文件信息节，如果你设置的内置分章知网，以确定系统的条件下进行测试，分章学校的目录系统的结果，否则它会点出来的结果。科或分章节，主要涉及到4门槛。纸提醒分章或一节，和学校的完整性，可以保持不变。
4，参考文献，可以检测到它呢？
有的学生问：“我显然是指他人的段落或句子，为什么没有检测到它吗？”有同学问：“我参考标记的源泉，为什么复制？”首先，引用计数为抄袭，并没有什么标记，不能被检测的参考源，和以下系统是准确的，不要紧。所有这些都是由系统阈值。中国知网检测灵敏度的系统设置的阈值设置，3％的线段（或章节）的阈值来计算的话，不到3％的文章不能被复制或引述检测这种情况下，在一个小的文本块，一句话或一个小的共同的概念。我们举例说明： 5000字的第一章，第一章，我们将参考只有150字以内，否则系统将被视为剽窃。第二章4000字，那么我们只能参考120字以内，否则系统将被视为剽窃。章8000字，章7000字，240字以内，分别和210字以内，依此类推。总之，原因是太多的计算是基于本章的基础，这是通过复制相同的计算上。
5，一个字，就如何系统考虑抄袭？
该文件的副本将被检测到，如何？文本文件的测试条件是20个单位或更多的类似的话，或抄袭他人作品将被标记为红色，但它必须满足四个先决条件：你从文件中的部分（章节），一个文本引用或复制到3％的所有测试的总和。作者：
6，修改后的形式抄袭
标准加入法3个红色的文字变化，换句话说，一个字的变化，方式的转变（改变原句是倒装句，被动句，主动句，等等）的描述，扰乱了该段的顺序删除关键的词汇，单词等。认为，结合上述方法可以有效地降低复制的比例，以确保顺利通过。
整体而言，我们需要确保流畅，句子字面上尽可能的句子的前提下，并保持差异。例1：例如，下面的句子：
过热的变压器过热和正常运行的热力差异的失败，从绕组和铁芯，其中铜损和铁损，变压器过热故障的正常运行的热源，是因为有效的热绝缘加速恶化所造成的压力，它有一个中等水平的能量密度。
几乎标记为红色，说明有一个类似的文学和高度相似，这些方法的组合重叠，这句话可以改为：
曲径通幽，可以很容易混淆在高温过热过热的变压器故障和核心是铜损和铁损现象，这是正常运作的正常运行，有效的热应力的变压器绝缘的加速恶化所造成的过热故障的热，法律事务厅300字在这里是一个粗略的价值，而不是门槛。参考号码，我们不容易被发现。
香港公开进修学院以后的更新CNKI学术不端行为检测系统将调整阈值的3％，5％以前，意味着更严格的要求，参考测试系统，但用我们的方法中提到，以后是不是很难。一个中等水平的密度的能力。
这个修改就可以减少近一半的复制率。
例2：考虑下面的句子：
3.7.1.2在透明的玻璃水，搅拌少量的纤维，他们可以直观地找到暂停三维纤维
样混乱的蔓延，并放置很长一段时间不会有太大的变化，说明质量好合成纤维质量差纤维混合后，可以分散，但很快，它将作为絮状层。均匀地分散在这个过程中中质量较差的混凝土和纤维的实际准备更加困难。
本节是完全在红色标记的，不变的是，只有一个办法，就是打乱顺序，重新组织。
不是抄袭是超越 篇3
革命战争受挫是党的高层犯了主观主义错误
《实践论》《矛盾论》，最初是毛泽东在抗日军政大学的讲演稿，时间为1937年的七八月间。毛泽东讲这两个问题，并不是一时心血来潮，而是要从哲学上对两次国内革命战争特别是第二次国内革命战争的经验进行总结，用马克思主义的世界观方法论武装广大干部，以迎接抗日战争新阶段的到来。
两次国内革命战争有许多经验值得总结，最重要的是要找出导致革命遭受挫折的根本原因，特别是找出共同的带规律性的东西，这只有从哲学上加以总结才能做到。毛泽东认为，两次国内革命战争受挫，问题主要出在党内，特别是出在党的领导层。以陈独秀为代表的右倾机会主义和以王明为代表的“左”倾机会主义，是导致两次革命受挫的元凶。两者在思想路线上有其共同点，就是背离实事求是，犯了主观主义的错误，理论脱离实际、主观背离客观。毛泽东一贯认为，在中国革命的过程中，面对的最大敌人，不是蒋介石和国民党反动派，而是党内的主观主义。因为主观主义是思想懒汉，他们不知道“必须将马克思主义的普遍真理和中国革命的具体实践完全地恰当地统一起来”。(《毛泽东选集》第2卷，人民出版社1991年第2版，P707)“这种反科学的反马克思列宁主义的主观主义的方法，是共产党的大敌，是工人阶级的大敌，是人民的大敌，是民族的大敌……”(《毛泽东选集》第3卷，P800)
延安时期，毛泽东看得最多的是哲学书。据美国友人斯诺采访回忆：“毛泽东是个认真研究哲学的人。我有一阵子每天晚上都去见他，向他采訪共产党的历史，有一次一个客人带了几本哲学新书来给他，于是毛泽东就要求我改日再谈。他花了三、四夜的功夫专心读了这些书，在这期间，他似乎是什么都不管了。”(《西行漫记》三联书店1979年版，P67)毛泽东曾在哲学读书批注中断言：“一切大的政治错误没有不是离开辩证唯物论的。”(《毛泽东哲学批注集》，中央文献出版社1988年版，P312)批注最多的哲学著作有西洛可夫、爱森堡等著《辩证法唯物论教程》、米丁等著《辩证唯物论与历史唯物论》、艾思奇著《哲学与生活》、李达著《社会学大纲》、《辩证唯物论与历史唯物论》、艾思奇编的《哲学选辑》、《辩证法唯物论教程》、《思想方法论》。毛泽东在读哲学书的过程中，许多地方划了竖线、横线、斜线、浪线、三角、方框、问号和圈、点、勾、叉等各种符号；有的是用红铅笔圈划的，有的是用蓝铅笔圈划的，有的是用黑铅笔圈划的；最长的一段批注有1200多字。毛泽东还提倡成立学哲学小组，并亲自任组长。一次在听完艾思奇讲授《大众哲学》后，毛泽东请艾思奇吃饭，打趣地说，你讲课，给我精神食粮；我请吃饭，给你物质食粮。这就是“精神变物质、物质变精神”。虽说是玩笑话，但反映出毛泽东对知识的渴望，对学习哲学的高度重视。
“两论”不是抄袭苏联哲学教科书
毛泽东写作“两论”得益于30年代苏联哲学教科书，这一点是不容置疑的。毛泽东是带着中国革命所遇到的棘手问题去研读30年代苏联哲学教科书的，他一遍又一遍地认真批读《辩证法唯物论教程》，写下了一万多字的读书批注，对于《辩证唯物论与历史唯物论》也写下了两千多字的读书批注。如何把握马克思主义哲学的本质?对这些教科书，毛泽东无意去背诵其中的词句，而是迅速准确地把握其中的要点。目的性很明确，就是只有坚持唯物辩证法的世界观和方法论，才能科学认识和正确指导中国现实的阶级斗争，才是真正的符合中国国情的马列主义。他在批注中写道：“唯物辩证法在马克思主义中是决定要素。”(《毛泽东哲学批注集》，中央文献出版社1988年版，P14)李立三主义和后来的军事冒险主义(博古、李德)“不从具体的现实出发，而从空虚的理论命题出发，……不但不是辩证法，而且不是唯物论。”(《毛泽东哲学批注集》，P9)他们都不是马列主义者。如何总结中国革命的经验教训?毛泽东在读30年代苏联哲学教科书的过程中，不断对照思考中国革命的现实问题。在读到“在主张对立的统一之时，而不理解斗争的绝对性，必然不可避免的引到对立物的和解。对立物的和解论，是右翼派的立场之特征”这段话时，毛泽东在下面划上浪线，并在旁边批注道：“这两句说的是陈独秀主义”。(《毛泽东哲学批注集》，P97页)在读到“外的矛盾，只有通过过程之发展的内的规律性，才影响于过程的发展”这一观点时，毛泽东批注道：“非战之罪，乃天亡我”的说法是错误的。“五次反围剿失败，敌人的强大是原因，但战之罪，干部政策之罪，外交政策之罪，军事冒险之罪，是主要原因。机会主义，是革命失败的主要原因”(《毛泽东哲学批注集》，P105-108)由此，毛泽东得出结论：右倾机会主义和“左”倾冒险主义虽然有不同的表现形式，但却有共同的认识论根源。二者都离开了对现实过程唯物的和辩证的理解，陷入了唯心论和形而上学。
理论界有人认为“两论”是抄袭30年代苏联哲学教科书，是它的“中国版”，这种说法是错误的，有悖于历史事实。因为“两论”是毛泽东带着中国革命问题研究30年代苏联哲学教科书的学习心得，体现出活生生的中国革命的认识论和中国革命的辩证法。“两论”就是在“吸取”和“改造”的过程中形成的。“吸取”是学习，“改造”是超越。“两论”与30年代苏联哲学教科书的关系是“青出于蓝而胜于蓝”。
另外，“两论”写作也植根于当时中国文化的土壤。在上世纪20-30年代的中国，在李达、瞿秋白、郭沫若，尤其是艾思奇等人的推动下，很快兴起了一个大力学习和宣传马克思主义及辩证唯物论的运动。在国民党统治区坚持地下斗争的共产党员和进步的理论工作者、文化工作者，冲破反动派的“文化围剿”，公开或秘密地翻译出版了大量的马克思主义哲学著作。《反杜林论》《费尔巴哈与德国古典哲学的终结结》《哲学的贫困》《家庭私有制和国家的起源》《资本论》《自然辩证法》《唯物主义和经验批判主义》等陆续翻译出版。特别是1932年后，大量苏联哲学教科书被译成中文，其中李达、雷仲坚合译的西洛可夫等人所著的《辩证法唯物论教程》、艾思奇、郑易里合译的米丁主编的《新哲学大纲》、沈志远翻译的米丁主编的《辩证唯物论与历史唯物论》(上册)这三本书，对中国哲学界影响巨大且深远。不少大学开设了与马克思主义哲学相关的课程。李达的《现代社会学》和瞿秋白的《社会科学概论》是20年代中国马克思主义哲学的代表作。李达后来正式出版的《社会学大纲》一书(1937年在上海出版)，被毛泽东誉为“中国人自己写的第一本马克思主义哲学教科书”，并号召党的高级干部学习此书，还曾当面称赞他是“理论界的鲁迅”。青年哲学家艾思奇编写的《大众哲学》，从1936年到1948年共出32版，在中国知识界和普通民众中广泛传播。正是在这种文化氛围下，毛泽东才有可能对马克思主义哲学进行较为系统研究和结合中国革命经验进行深入的反思。“两论”的写作既是马克思主义哲学传播的必然结果，也使马克思主义哲学在中国由传播升华到了实际应用这样一个新的阶段。
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《实践论》《矛盾论》的精华是什么
“两论”的实质是对马列主义同中国革命具体实践相结合的必要性作充分的哲学论证，对否认这种“结合”的主观主义特别是教条主义作深刻的哲学批判，对如何实现这种“结合”在方法论上给予系统的总结。“两论”的问世，標志着毛泽东哲学思想的系统形成，从而为实现马克思主义中国化奠定了重要的哲学基础。
《实践论》就是中国革命的认识论，就是党的群众路线。毛泽东哲学思想的认识论是在总结中国共产党人对中国国情和中国革命规律的实践的基础上提出来的，它饱含中国人民革命实践的成功和失败的种种经验和教训。我们党内的教条主义者则无视中国的国情，否认革命实践的重要性，拒绝中国革命的经验，讥讽毛泽东为“山沟里出不了马列主义”，是“狭隘经验论”；他们割裂理论和实践的辩证关系，把马克思主义当作教条到处套用，去吓唬人们，尤其是广大的工农干部，导致革命事业屡屡失败。
为了驳倒教条主义，毛泽东把认识论定位为实践论，即从认识高度上总结中国革命的实践经验。他在《实践论》中阐明了实践和认识(中国哲学称之为“知和行”)的辩证关系。《实践论》目的在于解决中国革命过程中主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一，反对一切离开具体的历史的“左”或右的错误思想。
把马克思主义认识论和党的群众路线相统一，科学地阐明了“从实践到认识，从认识到实践”同“从群众中来，到群众中去”这两个过程的一致性。这是毛泽东对马克思主义哲学的一个独创性贡献。为了更有效地贯彻和落实党的群众路线，毛泽东创立了一整套关于调查研究的理论和方法。他一贯反对那种不做调查研究，喜欢凭主观发表议论、凭主观制定工作方法的错误做法。认为“离开实际调查就要产生唯心的阶级估量和唯心的工作指导，那么，它的结果，不是机会主义，便是盲动主义。”(《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年第2版，P112)无论什么人，不管你担任什么职务，“没有调查，没有发言权。”(《毛泽东选集》第1卷，P109)那么，进行调查研究应抱什么样的态度，首先，必须树立实事求是的态度；其次，要向人民群众学习，“没有满腔的热忱，没有眼睛向下的决心，没有求知的渴望，没有放下臭架子、甘当小学生的精神，是一定不能做，也一定做不好的。”(《毛泽东选集》第3卷，P790)再次，调查研究“是长期的。今天需要我们调查，将来我们的儿子、孙子，也要作调查，然后，才能不断的认识新的事物，获得新的知识。”(《毛泽东农村调查文集》，人民出版社1982年版，P21)
《矛盾论》就是自觉运用对立统一规律，不断分析和解决中国革命矛盾的特殊性。毛泽东高度重视唯物辩证法，尤其是对立统一规律。这个问题的形成源于两个方面：一是中国革命所要解决的矛盾的复杂性决定的。二是批判党内教条主义的需要。在第二次国内革命战争时期，以王明为代表的教条主义者把马列主义教条化、把苏联经验神圣化，只知生吞活剥马克思主义书本上的只言片语，根本否认中国社会矛盾的特殊性，不懂得要用不同的方法解决不同的矛盾。鉴于上述两点，毛泽东意识到，中国共产党人要把革命引向胜利，就一刻也离不开对中国社会矛盾的科学分析和正确解决，而对立统一规律则提供了我们认识和解决错综复杂矛盾的锐利武器。
对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，是马克思恩格斯已经开始提出，列宁进一步加以明确的重要思想。毛泽东阐明了对立统一规律是辩证法的根本规律。《矛盾论》从一切事物内部无不包含矛盾，事物因内部矛盾引起发展这一根本观点出发，分析了矛盾的普遍性和特殊性、绝对性和相对性的关系问题，即共性和个性、绝对和相对的道理，就是关于事物矛盾问题的精髓，并强调不懂得精髓就等于抛弃了辩证法。关于矛盾精髓问题的提出，奠定了马克思主义普遍真理和中国革命具体实践相结合的哲学基础。毛泽东在阐述对立统一规律时，最突出的贡献就在于他以矛盾的普遍性为指导，从物质运动的形式、各个运动形式的发展过程阶段，以及过程和阶段的矛盾的诸方面，分析了矛盾的特殊性，建立了一个分析矛盾特殊性的逻辑结构，这个逻辑结构体现了辩证法、认识论和逻辑的一致性。
把辩证法娴熟应用于中国革命战争，是毛泽东的大手笔。在8年抗日战争和3年解放战争中，毛泽东运筹帷幄，战无不胜。他在《中国革命战争的战略问题》(1936年12月)一书中指出，“我们的战争是革命的战争，我们的革命战争是在中国这个半殖民地的半封建的国度里进行的。因此，我们不但要研究一般战争的规律，还要研究特殊的革命战争的规律，还要研究更加特殊的中国革命战争的规律。”他明确提出研究战争要着眼于其特点及其发展，要把握矛盾的特殊性，必须注意时间、地域和性质这三个环节。在《论持久战》(1938年5月)中，毛泽东首先从纵的(时间顺序)方向论证了持久战将要经历的三个阶段：敌之战略进攻，我之战略防御阶段；敌之战略保守，我之准备反攻阶段；敌之战略退却，我之战略反攻阶段。接着又从横的角度具体地推断出抗日战争的犬牙交错的矛盾状态：内线和外线、包围和反包围、大块和小块、有后方和无后方同时存在，相反相成，矛盾双方在一定的条件下向对立面转化。再接着从“抗日战争的政治动员”到“兵民是胜利之本”而得出了“最后胜利是中国的——这就是我们的结论”。毛泽东就是这样一步步地把抗日战争的客观辩证法从逻辑上再现出来，并为抗日战争的过程所证实，形成了人类战争史上的壮丽奇观。
结语
“两论”印证了马克思在1842年6月写的一篇时论中所说：“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。”(《马克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社2008年版，P121)“两论”的精妙之处，是从实践和矛盾这两个认识论和辩证法的基本问题人手，进行仔细分析，把人们的认识一步步引向深入；“两论”不是一般的经验总结，而是以马克思主义为指导，从哲学层面上展开的经验总结。因此，这种总结是系统的而不是零碎的，是整体的而不是局部的，是深入本质的而不是止于现象的。这样的总结，已经从经验上升成为理性，成为哲学论著。既是对革命实践的哲学总结，又是专门的哲学论著，可以说“两论”是中国革命过程的理性写意和实践写实的辩证统一。
遏制抄袭,教育在行动 篇4
似乎从有作业以来, 学生抄袭作业现象就已经存在, 而且形式多种多样 :有在早晨到校抄袭的, 有在课间10分钟抄袭的, 有在中午教室里抄袭的, 有找样题抄答案的, 甚至还有请同学代做作业的, 现在甚至发展到利用互联网抄袭作业了。这一现象不能不重视, 也不能放任不管。问及学生为什么抄作业, 无外乎这几点 :不会做、懒得做、做不完、忘记做……从学生的回答中, 其实不难发现造成学生抄作业的原因是多方面的, 有学生的主观原因, 也有外界的客观原因。无论什么原因, 抄袭作业终归是一件让老师、家长不愉快的事情, 而且大有“除之而后快”的决心。
诚然, 学生抄袭作业会滋生惰性, 妨碍正常的教学工作。从表面上看, 抄袭作业的主要责任在学生, 但作为教师, 在批评学生的同时, 是否也应当反思一下自己的教学 :是否拥有先进的教育理念和适合学生自身发展的教学行为?布置的作业是否能激发学生的兴趣和求知欲?作为家长, 你是否在老师布置的作业以外又增加了“优+”作业, 在孩子做作业时你是否将样题答案或网络答案无意识或有意识地提供给孩子作为参考?作为社会, 在指责抄袭的同时, 是否也应当整治一下市场 :是否提供了合适的教辅资料和引导学生自主学习的学习方式?提供的作业是否能提升学生的四基能力和素质?
我们要减掉的是学生过重的课业负担。
二、试问, 作业的价值是什么
学生到底为什么抄袭作业呢?对于这个问题, 笔者曾经调查过学生, 归纳起来无非是不会做、作业太多做不完、懒得做、忘记做。究其原因 :不会做, 可能是教师课堂教学任务没完成造成的, 要么作业太难, 要么学生没有学会 ;作业太多做不完, 是因为除了课堂作业, 还有教师和家长布置的课外作业 ;当然还有学习成绩好的, 觉得一些简单的题不值得做 ;而忘记做, 则是教师忽视了学生品德教育的结果。
由此不难看出, 学生抄袭作业的主要原因是部分教师、家长对作业价值的认知存在一定的片面性, 他们过分夸大了作业在深化知识、巩固知识、检验学习效果方面的作用, 从而产生了违背教育规律的做法。
因此, 教师要在正确的作业价值观指导下设置作业。作业的设置要符合相应阶段的教育目标, 要适应教材的编排结构, 选择的作业题目要难易适度, 有利于激发学生的认知冲突。
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”概念指出 :“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”要使学生有做作业的动机, 必须适时激发学生的认知冲突, 与学生知识水平平行的题目不能使学生产生不断的心理需要, 过难的题目则会挫伤学生的积极性。因此设置作业时, 基本题、综合题和开放题的设置比例应该是适当的。在设计作业时, 要善于整合多种资源, 兼顾作业的知识性、趣味性、多样性、实践性、挑战性, 给学生提供独立获得新知的机会, 让学生体验成功探索与发现的快乐。当学生边玩边学习时, 他们还会抄袭作业吗?
再就是作业形式的多样化, 多元化同样可激发学生做作业的动力。为此, 要交替采用书面作业、课堂口述、集体讨论、习题归类编辑等多种方式激发学生的兴趣。作业设置的开放性、层次性以及选择性同样也能让学生在做作业的同时, 选择适合自己发展的“有效作业”。如成绩优异的学生可选择综合题, 提高自己的思维水平 ; 成绩平常的学生可只选择基础性作业, 巩固所学内容, 作业不一定“一刀切”, 这样也减少学生抄袭作业的机会。除此之外, 评价学生作业的方法也非常重要。教师既要客观地判断正误, 也要善于在作业的错误中发现其中蕴含的思维火花, 并及时给予鼓励。即便是发现抄作业的学生, 也可以正确引导, 比如让他说出从同学的作业中学到了什么, 哪些对自己有用, 哪些对自己不实用。通过对作业的评价, 达到检验教学效果的目的, 并为调节控制教学过程提供信息。
三、抄袭, 到底该怎么解决
治理学生抄袭作业的初期, 作为班主任, 笔者协调各科任老师, 发动班干部, 师生全员上阵抓“现行”。定期轮值到班上转一转, 瞅一瞅, 抓“现场”;或采用突袭方式, 来个措手不及“人赃俱获”;或采用调查、培养“密探”、举报有奖等形式。对于“抄袭者”与“被抄者”严肃处理 :①对心理素质较好的抄袭者, 对他来一场“杀一儆百”的帮助会 ;②让抄袭者写一份300字以上的“心理活动说明书”, 反思抄袭的弊端 ;③罚扫卫生区3次。经过初期的整治, 班级抄袭作业之风得到了一定的遏制, 但并未杜绝。“抄袭”转入课下或校外进行。多科教师反映, 作业在规定时间内不能收齐, 逃作业现象愈发明显, 特别是学困生不能按时完成作业, 不交作业的比原来多了起来。这表明“堵”有效果, 但是治标不治本, 不是上策。
班主任有时就像“老中医”, 学生发生问题, 班主任就得想办法解决。班主任治疗学生抄袭作业这种“病”, 也要先找准“病因”, 然后“对症下药”。
1. 贪玩VS提醒。对于贪玩的孩子, 时常玩过了头, 忘记了还有作业要做, 到交作业时, 又没有时间再去独立思考, 只好拿别人的作业抄袭。其实这类学生并不是不想做, 只要善意提醒, 他们就会按时完成。对把这类学生单独管理, 让科任老师、学习组长、同桌或朋友时刻提醒他们按时做作业。这样一来, 由于贪玩而抄作业的现象就减少了。
2. 懒惰VS动力。新生代的学生大部分是独生子女, “拿来主义”的生活成就了“惰性”。抄袭替代了他们独立思考、独立完成作业的能力。这类学生必须从严要求, 从易做的文科作业到需要思维量的理科作业统一要求, 不能因学科难易度让“惰性”的种子萌芽, 最终形成“难题抄袭”“易题懒得做”。这就需要班主任和学科老师帮助这类学生提高学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 源源不断地充实他们的学习动力, 他们就慢慢地“忘掉”了抄袭作业。
3. 做不完VS精选题。个别学校把学生的成绩与教师的绩效、职称晋升、评优选模挂钩, 个别科任老师为了提高学科的成绩, 搞“题海战术”, 加大作业量, 导致学生作业做不完, 要交的时候只有抄袭。对于这种现象, 教师要经常与科任老师交流, 尝试课堂上精讲多练, 尽可能做到“堂堂清”, 即使有课后作业也尽可能少而精, 绝不把一些题反反复复做好几遍。再就是在作业量和作业时间两个层面统筹兼顾, 让学生有足够的时间独立完成, 也有效地降低抄袭率。
4. 不会做VS多元评。部分小学基础较差的学生, 由于没有养成良好的学习习惯, 进人初中后因为学习的科目增多, 难度加大, 很长时间适应不了初中“快、紧、难”的学习节奏, 就慢慢掉队, 沦为“学困生”, 要他们独立思考, 独立完成作业, 几乎是不可能的, 只好抄袭别人的。对于这类学生, 可以注意协商科任老师, 布置作业要因人而异, 因材施“业”。对于难度较小的作业, 可以统一布置、统一要求 ;难度较大的作业, 不再强求学困生和优生一样完成, 也不因为学困生完不成作业而责备、批评他们 ;采用一些变通的方法, 如请优生先给学困生讲解, 学困生理解后自己再做一遍, 也可以把难题换成同样数量的简单题让学困生去做, 以提高学困生的信心和学习兴趣。灵活多元的评价学生作业的方式, 也较为有效地避免了部分“抄袭者”。
班主任就是“老中医”, 学生发生问题, 班主任就得想办法解决。班主任治疗学生抄袭作业这种“病”, 也要先找准“病因”, 然后“对症下药”。
为了让学生知道抄袭之害, 教师可以利用家长会或班会时间现场进行调查。“您好, 您是××同学的家长吗?这里有几个小问题向您了解一下。”“请问您平时为您孩子买过教辅书之类的吗?”“嗯, 买过。”“那么主要的目的是什么呢?”“嗯? 书上有很多题, 平时可以让孩子做一做呀, 有些知识点有总结。”“那您知道书后面有答案吗?”“这个不太清楚。”“您有知道孩子平时在学校或在家有过抄作业的经历吗?”“这个也不是特别清楚, 我想应该不会吧。”“那您怎样看待抄作业这个问题呢。”“如果经常这样的话自己都没有独立性, 养成习惯后不会做的题会越积越多。”
加德纳的多元智力理论告诉我们, 每一名学生都是可造之材, 教师的任务就是帮助他们认识自己、发展自己。
“××同学请问你买过教辅书吗?”“嗯, 买过, 比如《倍速》《教材全解》。”“那你平时都作为什么用途呢?”“查资料, 然后每天可以对答案。确实查不到, 还借助于网络查答案。”“嗯, 那你觉得这么做很方便吗?”“是呀, 自己做了再对, 错了改了就好了。第二天全对呢。”“××同学, 你抄过别人作业吗?”“呵呵, 老实说抄过几次。”“那是出于什么目的呢?”“有一次是懒得做了, 全是选择题, 第二天来早点去看就行了。另外几次是不会做, 空着会挨骂的。”“那你觉得这样做对吗?”“肯定不对, 但是总是控制不住自己。”……
调查还在继续, 最终的结果显示在两张统计图中 (如右) , 统计图让学生直观地感受到了“抄袭之害”。学生从心理上认识到抄袭作业的结果是考试时的失利, 遇到不会的问题不能只想抄袭, 还要自己多动脑筋, 只有自己独立思考完成作业, 才能真正提升自己的学业水平。
“那, 老师, 我们知道抄袭最终害了自己, 但有时候, 我们的作业量确实大了一些, 怎么办?”“这个可以让课代表或学习组长与科任老师协商, 减少作业量。”“但是, 同学们也应该端正做作业的态度, 提高做作业的效率, 真正思考老师精心准备的作业题, 巩固好所学知识。”“老师, 我们能自主选择作业吗?”“既要减量, 又要自主选择, 你们可不能得寸进尺呀。”“……好的, 那我们就给他起个名字叫‘作业自助餐’吧。”笔者也就随着学生的意愿, 在没有“预设”的主题班会中“生成”了这样一个“匪夷所思”的作业方式。“那我们来个‘君子协定’, 老师设计适当作业素材和问题, 同学们据自己的情况……【君子协定 :①科任老师针对课本的重点、难点、易错点以及基本的规律、技巧, 基于每个同学的学习基础和学习能力设计不同的作业类型, 如作业A、B、C、D (四种类型的作业要有梯度, 有层次) 。②同学们根据自己的实际情况选择适合的作业, 对于学有余力的同学, 可以选用1~2类解决。③完成作业时, 学生可以根据实际情况或1人独立完成, 或2~3人合作完成。④合作完成作业不只是“交流讨论解决问题”, 还必须给其他同学出1~2个“命题作业” (可以是基础题也可以是提高题) 。④作业完成情况的检查和落实可以用四种方式 :一是教师改评, 好的作业给予表扬、展示, 一般的作业鼓励为主, 较差的作业给予辅导 ;二是学生互查, 让同学之间相互检查并记录汇总 ;三是师生合作改评, 对有些课后作业, 如果时间允许, 学生与教师共同对作业进行改评、整理 ;四是教师合作改评, 有些课后作业涉及到新的观点, 需要同组老师共同探讨、改评。最后教师进行总结, 把学生“独到的见解、新的发现”整理展示。】
实践表明, “作业自助餐”的方式激发了学生学习的兴趣, 为学生思维创新与个性化发展提供了平台。课后作业是教学的重要环节, 课后作业方式转变, 满足了不同层次学生发展的需求, 推动了他们探究、归纳、思维能力的发展, 并在主动探索反思的过程中总结出对问题的认识, 体验到学习的成功, 从而更加积极主动地学习。
企业晚会小品--抄袭** 篇5
企业晚会小品--抄袭**
人物：
胡超男，某企业职工，三十岁左右。
胡妻女，胡超妻子，三十岁左右。
老马男，某企业内部刊物主编，五十多岁，高度近视。
老作家男，近八十左右，（可由扮演马老师者改扮）。
[胡超家客厅。摆设一般，一张小方桌，三把椅子，桌上放一台电话，舞台西边竖立一扇木门。
[胡超忐忑不安、抓耳挠腮地上
胡超工会组织征文赛，号召员工都参赛；名次评出有奖金，奖励钞票五百块。为了奖金五百块，不会写作也忙坏；明知自己半文盲，硬着脑袋充英豪。初中毕业到现在，瓜大字识一箩筐；要我拿笔写文章，好比哑巴把歌唱。只为奖金好诱人，老婆全力做参谋；弄来旧书一大堆，叫我随便抄一篇。嘿！我就改头换面抄一篇，署上大名交到工会。能否得奖不晓得，最近心里老紧张；刚才工会来电话，主编老马要来家。我心虚好是像做贼——害怕！害怕好范文版权所有啥？就怕抄袭文章被揭发！哎呀妈，这可怎么办好呀？
[胡妻系着围裙地上，一边拿抹布擦桌面
胡妻刚才谁的电话？看你慌手慌脚好象什么似的。哎，你怎么啦？
胡超谁的电话？就那组织发动征文的老马。（惴惴地）他说看了我的那篇文章，要来我家跟我谈谈。
胡妻要来跟你谈谈？谈什么哟？（警觉地）他电话里还说什么了？
胡超他说到了面谈。（惶惶地）我猜八成我那篇东西让老头看出问题来了。
胡妻不会吧！我们抄的又不是大名鼎鼎的名家名作，谁会注意你写的什么？
胡超哪可不一定。老马不是那么好糊弄的。老头书看得多，难保不会看过我们抄的那本，世界上巧合的事多哩（埋怨地）都怪你，当初出这馊注意。这下好了，饭碗保得牢保不牢先不去说，一旦我抄袭文章的丑闻传扬出去，叫我以后怎么抬得起头哟！
胡妻哪——哪怎么办呢？
胡超你问我我去问谁？弄不好要吃官司哩！
胡妻有那么严重吗？那书五十年前出的，写书的那叫什么陈默的恐怕也早死得没影了，我想应该不会有人知道了。
胡超你真傻还是故意装傻？他人死没了，写的书还在；有书在，难免不会有人看。（自怨自艾地）我真昏了头，当初不该听你。（打自己一嘴巴）我打你！你说你，写不出就写不出，非得猪鼻孔里插蒜——装什么象，现在可抄出祸事来了！看怎么收场！
[门铃叮当响起
胡超糟了，准是老马来了！
胡妻哪--哪--你开门去呀。
胡超（哆嗦着）我的腿怎么不听使唤。阿芳——你去开门。去呀！要不我先躲躲再说。
胡妻你瞧你个窝囊样！跟个兔子似的！老马难道一进来就拉你去枪毙！（犹豫了一会儿毅然地）是福不是祸，是祸想躲也躲不过。
[胡妻开门，老马上
老马这是胡超同志家没错吧？
胡妻没错没错。您是马老师吧？请进！（搬椅子）请坐！
胡超（畏畏缩缩地）马--马老师······
老马哎哟！胡超同志呀！（抓住胡超的手热烈地握着）你好你好！该怪我姓马的有眼不识泰山。胡超同志呀！你了不起啊！今天我不但向你表示祝贺，还算特地向你负荆请罪来了。我长常常抱怨企业没有人才，其实真正的人才就在眼皮子底下，竟没发觉。（感慨地）世上有千里马而无伯乐呵！（拉着坐在一起）
胡妻（疑惑）马老师，您唱的这是哪出呀？
老马（吟诵）元冈生宝玉，大海出明珠。胡超同志呵，你写那篇文章——
胡超（惊恐而颓唐地）您看出来了？
老马是呀，我看出来了。我看出这篇文章好象不是你写的——
胡超哎呀！（从椅子上差点跌滑下来）
老马你怎么了？
胡妻（急忙扶住丈夫）他头晕。
胡超·我——头晕。
老马一定是神经衰弱。我也经常头晕。脑力劳动者的常见症状嘛！
胡妻（试探地）马老师，您刚才说我们胡超那篇文章——？
老马噢！你们别误会！我的意思说那篇文章不像胡超同志写的一样，因为胡超同志以往在我的印象中倒不象会写文章的样子。不过话说回来，这样高水准的文章除胡超同志外企业里还有谁能写得出？写得好，写得实在好！我由衷为胡超同志的优美文笔惊叹，折服！（又去抓住胡超的手时却错抓了胡妻的手握着捏着）胡超同志，你真人不露相呀！你是个不可多得的人才呀！（忽然觉得握的手感异样）咿！——
胡妻（不好意思地）您握着我的手哩！
老马（把手提到鼻尖一看，霍地慌忙甩开）我说怎么胡超同志的手突然间变得滑溜溜的。不好意思，不好意思！——胡超同志，我怎么以前就没发现你的超凡才能呢？
《后窗惊魂》抄袭《后窗》？ 篇6
曼哈顿联邦法庭在周一对外宣称，斯蒂芬•斯皮尔伯格以及好莱坞几大电影制作公司抄袭了阿尔弗莱德•希区柯克于1954年执导的经典影片《后窗》的故事情节，并在去年推出了影片《后窗惊魂》，该诉讼现已受理。
Dreamworks, its parent company Viacom Inc, and Universal Pictures, a unit of General Electric Co's NBC Universal, are accused of copyright infringement and breach of contract for making Disturbia without first obtaining permission from the copyright holders, the suit said.
该诉讼宣称，维亚康姆集团旗下的梦工厂以及通用电器公司旗下NBC环球公司的环球影业，被指控侵犯版权以及违背合同规定，即在没有得到版权所有者首肯的情况下制作了《后窗惊魂》。
Spielberg is credited as executive producer of the film, which grossed about $80 million at the U.S. box office, and is named as a defendant.
作为影片的监制，斯皮尔伯格的名字出现在被告名单上，而该影片在美国的累计票房为8千万美元。
According to the lawsuit, filed by the Sheldon Abend Revocable Trust, the basis for Hitchcock's 1954 film was Murder from a Fixed Viewpoint, a short story by Cornell Woolrich.
原告Sheldon Abend Revocable Trust控诉说，希区柯克1954年执导的影片《后窗》改编自科内尔•乌尔里奇1942年的短篇小说《这肯定是谋杀》。
Hitchcock and actor James Stewart obtained the motion picture rights to the story in 1953. The lawsuit argues that Dreamworks should have done the same.
1953年希区柯克与演员詹姆斯•斯图尔特一起购得了电影制作权。诉讼表示，梦工厂也应该执行同样的程序。
According to the lawsuit, Disturbia and the Rear Window story are "essentially the same." Both are murder mysteries beginning with a man who, while peering from his window, witnesses strange behavior in the home of his neighbor.
根据讼词，《后窗惊魂》与《后窗》的故事情节“在本质上是相同的”。二者都是神秘谋杀案，都由一个男人从窗户窥视外界，无意中成为邻居家奇怪事件的目击证人开始。
The protagonist in all three of the works behaves in essentially the same way, interacts with similar characters and the plot unfolds in basically the same way, the lawsuit said.
诉讼指出，三部作品中主角行为极为相似，都与同样的角色发生互动，而情节展开手法更是雷同。
"In the Disturbia film the defendants purposefully employed immaterial variations or transparent rephrasing to produce essentially the same story as the Rear Window story," the lawsuit said.
诉讼还宣称：“被告在《后窗惊魂》中有意识地对影片进行非实质性的改动和显而易见的编写，以制作和《后窗》基本相同的故事。”
In reviewing Disturbia, the New York Times called it "a kind of adolescent Rear Window". The Toronto Star newspaper called it"a rip off with wit".
浅谈学生抄袭作业现象 篇7
抄袭作业是一种不诚信的行为, 欺骗老师和自己, 抄袭作业不能达到巩固和运用知识的目的。抄袭作业的后果是十分严重的, 它败坏了学风, 助长了惰性, 影响了学业成绩, 严重妨碍了正常的教学工作。学生成绩下滑是表面的, 不劳而获、弄虚作假思想的滋生和蔓延才是可怕的, 甚至会影响学生的一生。
在日常的教学工作中, 通过观察和分析, 我发现学生抄袭作业的现象发生有多方面的原因, 主要表现在:
1、学生作业量过大。
以初中学生为例, 一天上六节课, 基本上每节课都有正式作业和练习作业, 再加上一些相应的教学辅导资料, 要独立完成所有任务最少需要三到四小时。另外, 还有一些需要强化记忆的英语单词、语文中的字词, 老师常常要求英5汉1或字词5拼1, (即英语单词5遍汉语1遍, 语文是字词5遍拼音1遍) 。还有一些理科老师搞题海战, 一个类型的题反复练, 如用公式法解一元二次方程, 一位老师当天的正式作业布置五道, 家庭作业布置了二十道, 再加五道变式题, 额外增加了学生的学习负担。
2、自由支配时间少。
学生除了完成老师布置的作业外, 有些学生还要参加一些由家长安排的课外辅导班、兴趣班, 这样学生就很少有自由支配的时间了, 毕竟他们是孩子, 爱玩是他们的天性。那么他们就会从做作业中挤些时间来自由支配。既要完成任务, 又要尽量少的占用时间, 唯有抄袭别人的作业才能达到目的。
3、独立完成作业有困难。学生的基础有好有差, 因此独立完成作业的能力就有差别, 有一部分学生不能独立完成作业, 而老师布置的作业全班一样, 又要求按时完成作业, 那么他们就只能抄袭别人的作业来应付差事了。
4、逃避老师的责备。学生抄作业当然是他们的错, 但我们教师也应该反思一下, 我们的教学有没有问题, 课堂上是否调动起学生的兴趣?是否关注每位学生?面对因不会做而没有完成作业的学生我们是不是一味的责怪?“为什么没完成?”、“为什么别人都完成了就你没完成?下次再完成不了作业把家长叫来。”如果我们这样做了, 学生会为了逃避责怪, 为了不叫家长就只好抄别人作业, 这种现象就越来越严重。
那么, 如何遏制或杜绝学生抄袭作业现象的发生, 我想, 大概应从以下方面着手:
1、端正学习态度, 树立正确的荣辱观。我们要采取多种方式做好学生思想教育工作, 让学生明白抄袭作业是不道德的行为, 是不诚信的表现, 只有现在认真独立完成作业, 将来才会做一名有信誉的人, 要让学生明白抄袭作业的严重后果, 教育学生树立“以抄袭作业为耻, 以独立完成为荣”的荣辱观。
2、严格要求, 个别辅导。如果第一次抄作业不严加制止, 个别学生尝到了“甜头”, 会愈来愈“自信”, 还会有更多的学生仿效, 逐渐加入到抄作业的队伍中来, 逐渐形式“燎原”之势, 因为得来全不费功夫的做法对青少年有着太大的吸引力。因此, 我们除了严格要求学生外, 对实在不会做的学生利用辅导课多关心他们, 引导他们完成作业, 并进行适当的鼓励和表扬, 以激发他们的学习兴趣。
3、减轻学生作业负担。
老师不要给学生布置大量抄写性的作业, 对一些需要识记的单词或字词, 我认为没必要非写几遍, 让学生根据自己的情况选择记忆方法, 只要学生能记住就行, 老师只需进行督促检查, 老师可以总结一些有趣的记忆方法帮助学生记忆, 要坚决避免使用“题海战术”, 以切实减轻学生作业负担。
4、分层布置作业。
传统的一刀切的布置作业的弊端表现在, 一方面优等生“吃不饱”, 感觉没味道, 对他们达不到更优更高更尖的目的;另一方面学困生“吃不了”, 作业不会做, 只有抄了, 就等于放弃了这些学生。如果这样, 那我们的教学就等于只面对百分之五十的学生了。我们可转变思路, 变换方式, 分层次有梯度的布置作业, 其效果将会大不一样。所谓分层作业就是把作业分成很容易的 (即今天学过的基本概念基本知识的直接运用, 一步就能得出答案) 、简单的 (即当天知识的直接运用, 再加上所学知识经过二三步推理就可得到答案) 、有点小难度 (即运用所学知识带有一点技巧, 目的是培养学有余力的学生发散思维能力) 的三个层次, 与此同时, 把学生分成三个组, 第一组叫奋进组 (学困生, 占不超过全班人数的百分之二十) 做一层次作业, 第二组叫攀登组 (中等生, 占全班人数的百分之五十) 做二层次作业, 第三组叫夺冠组 (优等生, 占全班人数的百分之三十) 做三层次作业。当然中等以上的学生也可以做二三两个层次的作业, 奋进组也可以做一二层次的作用。这样做的好处是, 激发不同层次学生的学习兴趣和潜能, 体现了因材施教的教学原理, 优等生能力得到有效的提升、二三层次的学生还会有上一个台阶的想法, 激发了他们的争胜心和求知欲。还可以有效地杜绝学生抄袭作业, 避免为了作业而作业, 使学困生感到原来独立完成作业并不是很难的事。从而树立他们的自信心, 提高他们的学习兴趣。因此, 教师要认真思考、反复斟酌、精心设计作业, 不能仅仅限于课后习题, 把分层作业设计成像练习册一样老师分层布置作业就容易了。
对学生抄袭作业的现象, 作为教师司空见惯, 大部分人认为是小事一桩, 如果我们仔细地分析和研究, 我们绝不可以掉以轻心, 要千方百计予以引导, 并采取有效措施加以遏制, 甚至杜绝其现象发生, 否则, 作为教师, 将误人子弟, 遗恨终生。
摘要：学生抄袭作业之风泛滥, 它败坏了学风, 助长了惰性, 弄虚作假的思想不断地滋生和蔓延, 严重冲击学生正确荣辱观的树立;发生抄袭作业现象的原因是多方面的, 主要表现在作业量太大、学生自由支配时间少、独立完成作业有困难及逃避老师的责备等;应从引导学生树立正确的人荣辱观、个别辅导、减轻作业负担、教学中分层布置作业等方面入手, 遏制或杜绝抄袭作业现象的发生。
抄袭 篇8
每年MWC都是新品发布的好机会, 2016年的MWC也不例外。刚开幕, 我们就看到了三星传说中的年度新品Galaxy S7和S7edge, 看到了华为进军PC的首款产品Matebook, 看到了LG极富创造力的产品G5。尽管厂商不同, 但我们从这些产品上看到了一个趋势, 那就是原本紧随苹果身后的厂商尝试摆脱苹果阴影, 大家重新重视创新。
苹果带来的同质化
在i Phone取得统治地位之前, 智能手机的设计原本是多姿多彩, 每个厂商都在新产品上努力创新, 制造新的的形态。例如当年诺基亚有过4100万像素的惊奇、LG推出过透明键盘的手机、索尼创造过透明的手机屏幕等, 不过随着i Phone的崛起, 所有厂商的产品都变得越来越像i Phone, 例如变成了清一色的直板手机和大屏幕等。i Phone之前, 几乎没有手机是不可更换电池的, 而在i Phone之后, 越来越多的手机不能更换电池了。又例如在i Phone之前, 连MTK功能机都可以插卡扩展, 而在i Phone之后, 越来越多的手机不支持外置TF卡。
于是, 我们看到各个厂商都在做Android版的i Phone, 或者更大, 或者更小, 或者更厚, 或者更薄。同样, 在平板电脑上也是如此, 我们看到的是一个个模仿i Pad的Android平板。整个移动行业都被苹果同质化了。
MWC2016 的新动向
令业内欣喜的是, 在今年的MWC上, 我们看到了一些新的动向。
首先是华为。今年华为出人意料地发布了一款2 合1的笔记本电脑产品Matebook, 而这款产品与苹果进军商用市场的i Pad Pro完全不同。
它首先支持桌面Windows系统, 今后会支持双系统。兼容主流Windows程序是最大的卖点, 这与i Pad Pro采用i OS, 与桌面分离的思路完全不同。尽管华为也像苹果一样做了M ate Pen手写笔, 但是华为的手写笔除了给不喜欢打字的中老年用户熟悉的输入方式和专业绘画工作者一个好用的工具以外, 还具备激光笔和翻页功能, 这对商务人士外出PPT展示讲演来说是痛点需求。由此看, Mate Book完全为移动商用设计, 而且充分考虑了用户的需求, 而非i Pad Pro的Android或者Windows版本, 这一次苹果并没有被模仿。
LG的G5也是如此, 其放弃了模仿苹果的不可更换电池设计, 而是采用可拆卸“下巴”的方式提供了更换电池的功能。而且LG给这个“下巴”做了多种附件, 从相机操控到Hifi外接, 可扩展“下巴”几乎无所不能。而事实上, 这种底部电池抽拉方式诺基亚在N8上就用过, 此做法可以控制手机厚度, 在外观上不留缝隙。原本是不错的解决方案, 但是在一片学苹果的热潮中, 这种优秀的设计并没有被采用, 而如今它又强势回归了。
世界需要独立思考
苹果的影响力毋庸置疑, 其产品的优秀也无需多言, 但是苹果给我们提供的方式未必就是最好的。
在i Phone出现之前, 我们出门可以轻松带上备用电池, 随时更换, 而在i Phone之后, 随着不可拆卸电池的流行, 越来越多的人不得不出门背上移动电源和电源线, 随时准备给手机“打吊瓶”。同样, 苹果不支持TF卡, 各家手机厂商也随之放弃。而苹果的设计往往有其目的, 对用户来说, 苹果的设计未必就是最好的。但苹果的成功影响了一大批厂商, 它们都在模仿跟风, 以至于市场和用户不得不接受苹果制定的标准和由此带来的体验。
电子作业反抄袭检查技术研究 篇9
在电子作业的反抄袭检查工作上,教师的手工操作既耗时又费力,尤以高校学生人数众多,涉及的教师面而变得局限性很大。那么,建立一种快速、准确、高校的电子作业反抄袭检查模型若能够有效遏制了学生间电子作业相互拷贝,具有十分现实的意义。目的在于能够极大地提高教学的质量和效率,并有力的促进高校的教育改革。在应用领域抄袭检测算法已成为当前研究的热点话题,尤其是在学术论文的剽窃比对上。而我们能够在平时的教学工作中有效地抵制电子作业的抄袭现象,既能真实反映教学效果又能提高学生自主学习的意识和能力。这不仅是对于教学工作的促进更是培养人教育人的有效途径。
1 抄袭检查技术
计算机技术的发展和网络普遍应用,在无意间方便了很多人进行文章抄袭。其实电子作业抄袭现象是国内外的大学广泛存在的现象,为了有力遏制学生的这种不诚信的行为,国外早在20世纪90年代就开始了相应研究。由于西方语系的特点英语是以空格作为单词间隔,因此英语的抄袭检查方法是通过比较关键词来判断相似性的,效率很高。而中文与外文间存在着巨大的差异性,强调词法与句法,因此关键词比对较不适用于中文。
目前中文的抄袭检查方法主要有基于字符串的匹配、基于统计的中文分词、文档指纹、句子相似度等。
2 电子作业反抄袭检查的实现
该文主要采用两种方法以实现电子作业的反抄袭检查:数字指纹技术和信息隐藏技术。首先吸取了文数字指纹技术的优势并对于指纹技术的算法(Hash函数)做出改进提出一种基于局部词频的指纹算法。其次很多高校特有应用的实验实习电子作业,此时内容都较为相似,所以该文又增加了基于信息隐藏技术的作业反抄袭检查方法,以对于这类电子作业进行有效的比对。
2.1 基于局部词频的指纹技术
文档数字指纹技术是依据生成的待比较的文档指纹,通过在样本库中做对比进行抄袭检测。当相匹配指纹数目超过一定值时,可认定存在抄袭行为。为使其具有推广力,一般会引入松弛因子以提高检测的准确性。指纹生成算法是文档数字指纹技术的关键,一般利用Hash函数对文档中的特征标记进行计算,获得整数值。一般需要计算函数。
s是长度为n的字符串;p是较大素数;si(i=0,1,2,…,n-1)是串s中第i个字符的编码。然后计算,依据公式Hash(s1,n)
以公式(1)(2)类推,就可以得到整篇作业文档的指纹序列,依据指纹序列进行相似度检测。采用文档的数字指纹技术,检查的速度比较快,通常较适合大规模运算,但仅适用于文档内容的精确检测,而对局部相似检测的准确率不高。
在高校的电子作业中很多都仅是对作业的句子的长度或词语的先后次序作了调整,内容的变化是较小的,用这种方法就会过度精确,用于检查电子作业效率很低。所以该文对这种算法做出一定改进,提出一种基于词频统计的指纹技术。局部词频统计技术借助于向量空间模型来实现。这种向量空间模型是由句子为单位构成的,并对句子进行关键词提取,并对关键词重新排序构建,根据编码与词频共同获取句子的指纹。依据句子的指纹获取文本相似度,具体的算法描述
1)作业文档进行分词预处理。去除文档的中的虚词和语气词,将保留词作为句子关键词。
2)生成句子向量空间模型。将作业文档看成是句子的集合Z,是句子的个数,si=(w1,w2,w3,…,wn),wj(i=1,2,3,…,n)为句子si的第j个非重复关键词的权值,根据(3)式计算权值
E关键词kj的编码,tfj(s)是关键词kj在句子中的词频,n是作业文档中的句子总数nj是关键词kj出现在句子中的次数。
3)根计算句子向量的指纹fpi,依据(4)式
4)选择作业指纹库中的所有指纹,与待检查作业文档进行比对,计算作业文档的相似度,
依据(5)式计算句子的相似度,依据(6)式确定包含关系,确立抄袭的范围。其中Q(A,x)和Q(B,x)是作业文档A和B的指纹集合。
5)确定抄袭的程度,用(7)式计算相似距离。
2.2 信息隐藏技术
在高校学生作业有一些是比较特殊的,例如在机房中完成的实验实习类报告,这类作业的特点是内容大致是相同的。可以在作业的源头采用一些基于信息隐藏的嵌入水印算法。在对作业进行片段拷贝时就在源头嵌入水印,能有效的防止拷贝抄袭的现象发生。这样即使电子作业的内容完全相同也能有效的检查到。不能轻易被破坏。这类作业防抄袭检查的水印嵌入既要求字符格式改变不易被擦觉也要兼顾有较大的信息嵌入量,不需太多的字符就能嵌入进机房的机器号及上机完成作业的时间。
由于人眼的视细胞对颜色敏感度的理论指出人眼对绿色最敏感,其次是红色,而对于蓝色是最不敏感的。而计算机的颜色设置理论是数字化的,所以可以对于RGB()的值中低位的值做秘密信息嵌入。可以对R值和G值改变都改变最低的1位bit,而对B值最低的2位bit。这样就对每个电子文档的字符嵌入了4位bit的信息隐藏,并把这4位二进制作为嵌入信息隐藏1Byte的高4位。同时也可以利用字符下划线的B值最低2位bit,G值的最低1位bit,和R值的最低1位bit来隐藏4位信息。这4位bit作为嵌入信息隐藏1Byte的低4位。
在实际操作中程序所嵌入的信息包括程序读取的机器号及上机时间与机房管理系统数据库配合能准确定位学生的学号、姓名、班级等。当学生完成自己的电子作业过程中点击保存、Word程序自动保存、关闭Word文档时都会触发这一嵌入秘密信息的相关程序的运行,可以在全文实现循环嵌入秘密信息的作用。该反抄袭程序是在打开作业文档时自动运行,能自主识别学生作业中具有抄袭嫌疑的片段,协助教师对学生的作业给出客观评价,有效的对这类作业的抄袭起到屏蔽的作用。
3 结束语
在以往的反抄袭检查中主要是通过文档间内容重叠程度或者相似程度来断定的,相关的检查技术也很多也较成熟。但往往面对的是海量数据或是长文档,并需要对文档字符做精确检查。而在教学过程中的电子作业无论在内容、篇幅和数量方面都有很大差别。
该文的创新点是结合了基于局部词频的指纹技术和嵌入水印的信息隐藏技术,提出了一处主要针对高校的作业特点的反抄袭检查的模型。较为全面的考虑到了这类作业不同于学术剽窃的相关问题,所建立的这种快速、准确、高效的电子作业反抄袭检查模型能够在一定程度上遏制学生间电子作业相互拷贝,具有十分现实的意义。(下转第8694页)(上接第8680页)
摘要：作业电子化是高校教学改革的一种必然趋势,建立一种快速、准确、高效的电子作业反抄袭检查模型能够在一定程度上遏制学生间电子作业相互拷贝,具有十分现实的意义。该文着重分析了文档指纹技术,并采用信息隐藏技术的检查方法,对Hash文档指纹鉴别算法进行改进设计。该方法提高了作业在反抄袭检查中的文本内容和格式的双重检查效率,有效的解决了高校作业电子化存在的实际问题。
关键词：电子作业,抄袭检查,文档指纹,信息隐藏
参考文献
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[5]Glatt.Plagiarism screening program[EB/OL].[2008-04-18].http://www.plagiarism.com/screen.id.htm.
学生抄袭作业的原因及其应对策略 篇10
一、抄袭数学作业成风
独立完成数学作业对于学好数学有着举足轻重的作用。在教学过程中我发现, 学生对待数学作业的态度不对, 他们只是想方设法地去抄, 特别在新学年刚开学的第一个月, 抄袭作业的现象十分明显。例如, 我所教班级有40名学生, 刚开学时有28 名学生抄袭作业, 有4 名学生因小学基础特别差而不交作业, 班上只有8 名学生能独立完成作业。抄袭作业在七年级已普遍成风, 有的学生为了赶在早读之前把作业抄好, 竟提前一节课的时间到校;有的学生利用网络搜索答案, 不假思索地抄袭下来;有的学生利用坐公交车的时间抄作业。总之, 许多学生对抄袭作业已习以为常了。
二、抄袭数学作业的原因
为了让学生不抄袭数学作业, 教师要分析他们抄袭作业的原因, 大致分析如下:
1.作业多
有些教师布置作业不是从学生角度出发。例如, 有些教师布置的作业是:整理错题, 做一套数学试卷。做一套试卷至少得100 分钟, 还要整理错题, 学生在数学这一门学科上就花费了这么多时间, 如果其他学科的作业也很多, 学生就太累了。这么多的作业也会让中游偏下的学生望而生畏, 因此, 他们也就加入抄袭作业的行列中了。
2.作业难
有些教师布置作业的内容及要求往往都是“一刀切”。例如, 在学习“一次函数实际应用”这部分内容时, 有些学生本身基础就较差, 对他们来说能认真思考一两道题就很不错了, 如果教师对他们要求过多, 甚至做二十几道应用题, 他们不可能一直都认真思考, 而是越学越怕, 不抄就完不成作业, 只能通过抄袭来应付教师。
3.教师太严或太松
有的教师对学生的要求过高, 作业稍微错多了或没做就发火, 并严厉批评学生, 学生因怕挨批评, 不会的题目就不敢空着, 所以就抄好了交给教师。有的教师对学生的要求过于松懈, 学生有时也“欺软怕硬”, 课后常谈起“我们抄作业, 教师拿我们也没有办法”的话题。
4.基础差
有些学生因基础较差对所学知识很难掌握。如有理数加减法不会算, 等到了八年级让他们解分式方程就更是“水中捞月”了, 对于这些学生, 作业要么不做, 要么抄。
5.贪玩不想做
有些学生回家并不是先做作业而是先玩手机或电脑, 玩着玩着就把时间玩没了, 作业只能等到第二天早上到校后赶快抄一下。班里有许多学生的父母都在外地打工, 他们平时都由爷爷奶奶照应, 许多学生家里都有两个孩子, 田里还有农活, 爷爷奶奶既没时间也没精力和能力督促他们学习。这些学生总是骗爷爷奶奶“作业在学校已经完成了”。
三、抄袭数学作业的应对策略
我针对抄袭作业的原因, 主要采取以下策略防止学生抄袭作业。
1.激发学生学习数学的兴趣, 培养独立完成作业的好习惯
兴趣是学好数学的催化剂, 有了兴趣就有了很强的求知欲望, 在做作业的过程中就能很自然地独立思考, 并在思考的过程中充分享受成功的喜悦。教学中, 我常将数学问题转化为学生熟悉的实际问题。例如, 在引入“垂直平分线的性质定理”时, 我设置了这样的情境:聪聪在A处, 明明在C处, 他们两人做抢礼物的游戏, 问:礼物放在何处游戏才公平?这一问题的设置增强了学生的求知欲望, 能让学生更好地体会数学的现实性和实用性。在课堂教学中, 教师应引导学生通过自主思考来获取知识。例如, 在探究“角平分线的性质定理”时, 我让学生画一画、量一量、折一折、看一看、说一说、证一证, 学生在活跃的学习气氛中直观感受着知识形成的规律, 充分激发了学生学习的积极性和主动性, 增强了学生学习数学的兴趣, 从而更积极主动地独立完成作业。
2.控制好数学作业量, 让学生有充足的思考时间
根据教学实际, 布置适量的作业有利于减轻学生负担, 让学生有足够的时间去思考问题, 提高作业质量。思考是打开智慧大门的钥匙, 学生在思考的过程中能够提升自己的创新能力, 在学习的过程中能够体验成功的快乐, 从而将“抄袭”的想法抛到九霄云外。
3.分层布置数学作业, 允许作业“留白”
学生因先天遗传因素和后天家庭环境的影响, 数学基础的牢固性、领悟性以及思维能力、学习兴趣等不可能完全相同, 分层布置作业对实现“人人学有价值的数学, 不同人可获得不同的发展”这一目标尤为重要。在分层的过程中, 教师可将习题进行分类:第一类, 基础练。这类习题可直接运用所学知识。第二类, 提高练。这类习题注重知识的熟练运用, 一般是变式训练题或难度不大的综合题。第三类, 拓展练。这类习题对知识的运用有较强的灵活性和迁移性, 一般是有一定难度的综合题或探索讨论题。优等生在完成提高练和拓展练的基础上可做进一步钻研;中游生完成提高练后, 拓展练如果会就做, 但认真思考后不会做的可以空着;学困生基础练必须做, 提高练和中等生的拓展练要求一样。分层布置作业遵循了因材施教的原则, 每名学生经过努力后都能顺利地完成作业, 不再有抄袭的现象。
4.讲评数学作业, 让学生感受到独立完成作业既踏实又充实
在批改作业的过程中, 若教师发现某位学生抄袭作业, 在评讲作业时, 可请该学生讲出他做题的思路, 若回答不出来, 其抄袭作业的行为就暴露出来了。独立完成作业的学生可以互相交流不同的解题方法, 提出自己在作业中遇到的问题, 让其他学生帮助解决, 使大家都能获得一种满足感和成就感。而抄袭作业的学生则会忐忑不安, 从而害怕抄作业到不敢再抄作业了。
5.对数学作业提出适当要求, 设置抄袭作业的障碍
教师布置数学作业时, 对于填空题和选择题, 教师可要求学生简单写出解题过程。例如, 关于x的方程 (m-2) x2-2x+1=0 有两个不等的实数根, 则m的范围是___。这一要求既给抄袭作业带来了麻烦也便于教师发现抄袭的学生, 同时可要求学生早上一进教室就把作业放在讲台上, 由数学课代表负责监督和收集, 这样也能减少学生抄袭作业的机会。
6.诚信教育, 让学生意识到抄袭作业是诚信缺失的表现
教学中, 教师应注重诚信教育, 要让学生明白教师和学生之间应以诚相待。通过抄袭作业来应付教师的检查既欺骗了教师, 也让自己失去了思考的机会。当教师评讲作业时也只能傻傻地听、不知所以然, 最终欺骗的仍是自己。同时, 被抄者应清楚让抄袭者抄袭实际上是害了他们, 这种不诚信的行为既伤害了师生情, 也对自己学习造成了不良影响。教师应引导学生做一个诚实守信的人, 让他们改掉抄袭作业的不良行为。
7.以宽容之心引导学生改掉抄袭作业的习惯
当发现学生有抄袭作业的现象时, 不要当众批评学生, 那样做会伤了学生的自尊心, 学生很可能从此就讨厌学习数学了。教师要了解学生抄作业的原因, 尽可能帮助他们解决问题, 让学生知道做作业的目的是让他们学会独立思考, 能够发现问题, 并最终找到解决问题的最佳办法。
8.开展“一帮一”活动, 帮助学困生独立完成作业
抄袭作业的学生大多是学习上有困难的学生, 在开展了“一帮一”活动后, 学困生不会的问题就能得到了及时解决。在教师的辅导和鼓励下, 他们能独立地完成作业, 并在其他学生的提醒和帮助下, 能较快地跟上学习进度, 体会到班集体的温暖, 也养成了不懂就问的好习惯, 数学成绩有了明显提高, 他们也真正感受到了学习的快乐。
总之, 初中生抄袭数学作业的原因是多方面的, 但只要我们及时发现并“对症下药”, 多注重对学生数学学习兴趣的培养, 在工作中多一份细心、耐心、关心、爱心, 那么, 学生一定会乐于独立地去完成数学作业。
参考文献
[1]冷季华.数学作业抄袭现象的成因及对策[J].内蒙古教育, 2008 (15) .
[2]侯为春.初中生抄袭作业原因分析及解决对策[J].基础教育论坛, 2012 (1) .
抗抄袭基因 篇11
大家往往认为喝酒通常应该是在喜庆或高兴的氛围下进行，因此用红色表达是最恰当的。于是，我们往往会在货架上看到图中的情景：80%以上的白酒包装都采用了红色，导致在货架上，很难让消费者一眼就认出你的品牌。
最近我帮一个新品上市，对该产品的每一个元素都尽可能做出独特性。为什么？
因为当我假设这个产品销售达到5个亿、10个亿时，上述酒业一样的可怕景象就无法避免——尽管曾有人认为，一定要有竞争对手一起来炒这个市场才能做大，可是一般情况是：在消费者接受前不会有人来跟你对炒这个市场，一定是我们花大力气教育了消费者后，就有人跟进“摘桃子”，甚至让我们失去定价权，这是一件非常可怕的事情！
经过2个月的抉择，我们终于想明白，既然一个起步成功的产品注定会被抄袭，那么我们在一开始就要为保护自己，做好以下三件事：
1.名称抢位
产品名称，绝不能是已有品类的名称，而要显得绝对像一个新的东西——这样虽然推广难度较大，需要教育消费者，但是可以独行天下。如：王老吉、红牛、海飞丝、飘柔、营养快线、脉动等。
如果你从来没有接触过这些产品，或许你根本不知道他们是什么，但是一旦接受，在心中则很难找到替代品。
当这些名称成为了品类的代名词，也成为了品牌和产品名称的统一体，这是产品名称的最高境界，别人很难找到缝隙来侵犯。
2.品类创新
根据一项调查显示，一个普通的消费者能记住的某个品类中的品牌数往往不会超过7个。尽管我们每天都会接受大量的信息，但是沉淀下来的并不多，因此品类创新就成为品牌突围的优良机会。
比如，卖红茶的有中国、印度、斯里兰卡等国家的无数商人，别的国家不论你怎么卖原茶都难以超越他们。于是英国立顿公司把红茶末装在了小袋中销售，开创了“袋泡茶”的新品类。
或许上面三个国家的茶商都不会看好这个品类，可是立顿现在销售到了120多个国家，袋中装的红茶已经没有国界和产地的烙印，仅利润就超过了中国一年出口茶叶的销售总额。
又如，当卖固体饮料装在瓶子里和袋子里都无法超越雀巢咖啡时，香飘飘奶茶装在纸杯里卖的创新，也成为一年达到了销售额20多个亿的细分品类。
品类的创新制造了让消费者记住的机会，“第一”是容易被记住的，这是创新的原动力。
3.卖点挖掘
除了好名外，产品还需要有“个性”，没个性的产品也很快会被同质化。
“卖点”就是一个产品的“个性”，在寻找卖点时我们需要坚持唯一原则，如果不能做到唯一，则要做到第一。
宝洁公司曾经有个说法：如果这个世界上还有哪个日化产品是有前景的，宝洁公司就会将它拿来，赋予它一个独特名称，给它设计一个新颖的包装，并帮它找到一个唯一的卖点，这个产品就一定会是一个畅销品。
一语道破天机，说明卖点的重要性。
如：海飞丝——卖点：去头屑（唯一性）
飘柔——卖点：让头发柔顺（唯一性）
潘婷——卖点：深层护理（唯一性）……
尽管都是洗发水，可是宝洁公司给每个产品都找到唯一的卖点，而每个产品又都拥有了强大的消费群体。
大寨核桃露很早就推向市场了，可是一直都没有好的卖点，而六个核桃很晚才推出核桃露，但是凭借着“经常用脑，常喝六个核桃！”这个卖点，轻松超越了所有竞争对手。
卖点可以成为产品或品牌的防火墙，同时也可以是助推器，用唯一性（或第一性）与品类做深度关联，是保护自己的良方。
两道防火墙
有这三板斧就够了吗？肯定不够！我认为还需要另外两个延伸步骤的强化：
定位还需“媒体+渠道”的占位来落地
如果我们把以上的步骤叫定位的话，那么一个成功的定位，不等于说你已经坐住这个位子了，如果你不及时进行传播的话，也许你会很快被“山寨”。
为什么中央电视台的广告投放十分昂贵，而且很多消费者都不看，收视率大都在1%左右，但厂家的投放还是趋之若鹜？
因为那是放给经销商和竞争对手看的——目的是要让竞争对手知道这个位子是我的，要让经销商有信心经营这个产品，进而通过地面功夫将经销商的仓库和资金抢占过来，不给模仿者留下空间。把这些问题想清楚了，媒体的运用才能得当。
学会与消费者在各种体验中进行深度沟通
一个产品能成功销售越来越难，很多厂家把产品铺到市场上了，但是很难产生“动销”。如果2个月不动，铺货率就会大幅下降，零售终端和渠道就会失去信心，最终造成新品失败。因此“定位”和“占位”再精彩，还是要动销了才算成功。
大数据环境下作业抄袭检测研究 篇12
随着校园网和Internet的不断普及,师生的生活、学习、工作方式发生了巨大变化, 学生作业的上传不再是单一传统的手工书写批改模式,开始采用网络上传方式,网络广泛使用极大地方便了师生的教与学,但是作业直接在网络上传让部分学生钻了空子,直接拷贝同学的作业或是直接从网上拷贝。这种连答案里面写的内容都不清楚的行为严重影响了教学效果,但是若靠老师的手工检测,工作量太大,则现实中难以实现。
前期已经有不少专家针对抄袭检测推出了不少系统及方案, 但是前期的系统及方案主要解决在现有数据库中查找抄袭情况[1,2,3]。目前网络资源瞬息万变,有很多从网络抄袭的情况无法检测出来。针对现状,笔者结合Map Reduce及Nutch提出了新的抄袭检测方案。
2.相关概念
Mapreduce[4]:Map Reduce是一种编程模型 ,用于大规模数据集的并行运算。它极大地方便了编程人员在不会分布式并行编程的情况下,将自己的程序运行在分布式系统上。
Nutch:是一个网络搜索引擎,是在Java平台上开发的开源网络爬虫工具。该引擎主要分为两个部分: 爬虫crawler和查询searcher。Crawler主要用于从网络上抓取网页并为这些网页建立索引。Searcher主要利用这些索引检索用户的查找关键词来产生查找结果。
N-Gram模型 [5]:是大词汇连续语音识别中常用的一种语言模型,对中文而言,我们称之为汉语语言模型(CLM,ChineseLanguage Model)。该模型基于这样一种假设 ,第n个词的出现只与前面N-1个词相关,而与其他任何词都不相关,整句的概率就是各个词出现概率的乘积。这些概率可以通过直接从语料中统计N个词同时出现的次数得到。
3.作业抄袭的模块的分析与设计
根据题目的种类(主观题、客观题),我们采用两种不同的检测机制,教师可以根据需要针对主观题或是客观题进行抄袭检测。
客观题:本地检测,抄袭判断条件:错误题目的答案都一致。
主观题:网络检测,抄袭判断条件:满足Z.B.Andrei定义的文档相似性度量公式[6]。
3.1客 观 题 部 分 抄 袭 检 测
客观题包括单选题、多选题、判断题,对于此部分作业,若同学间错误的答案完全一致, 我们就认为此同学间存在抄袭嫌疑。判断流程如下图所示:
各部分操作步骤如下(下面各步骤序号与上图中的序号保持一致):
步骤1:输入学生作业的客观题部分。
学生作业上传可能包含主观题与客观题,在此部分只截取学生作业的客观题部分。
步骤2:对文档进行预处理。
目前系统要求学生客观题部分的标准输入是题号答案( 如1A, 代表第1题的答案是A), 但是学生输入的时候可能会存在如下与标准不符的答案,对于这部分的输入,系统先进行预处理:
(1)学生直接输出的答案 , 没有题号 , 答案之间用空格相隔。
处理办法:从左到右扫描,在空格处补上题号。
(2)对于没有答案的题目直接省略 ,如直接输出1A3C,缺少题号2与第2题的答案
处理办法:在1A的答案后面补充2＿＿＿(空格)。
(3)题号或答案前后有空格
处理办法:删除空格。
步骤3:与老师答案匹配。
按照整篇文本的粒度对文本进行分块,字符逐个匹配。
步骤4:答案有错的学生作业。
与老师的答案出现不一致,说明学生作业中的部分答案是错误的,以学生的作业作为一个输出单位,每个输出文档中包含学生所有的客观题部分的答案, 包括正确的与错误的。
步骤5:是否存在完全一致的作业比较。
在这个步骤中采用两两匹配的算法:
3.2主 观 题 部 分 的 抄 袭 检 测
目前因特网规模飞速膨胀,每天都会产生大量的新网页,且有大量网页失效, 如何获取有效信息至关重要,Nutch让这个想法成了可能。在这轮检测中我们先利用Nutch crawler帮助获取有用的网络信息, 然后利用Nutch Searcher通过关键字查询获取教师所需的文本放入对应的数据库中。整个主观题检测的运行流程有两个方案,具体如下描述:
3.2.1方 案一 :在主观题相似性检测方案一中 ,各部分操作步骤如下(下面各步骤序号与上图中的序号保持一致):
步骤1:Nutch crawler操作。
此处利用Nutch crawler从网络上搜索我们指定网站或全网的相关网页信息,并放入数据库A中。
步骤2:教师查询请求操作。
此处用到了Nutch Searcher功能, 教师根据作业中将会涉文本信息放入分布式数据库中,即查询结果数据库Part1,查询结果数据库Part2……查询结果数据库Part n,同时教师输入认定有抄袭嫌疑的阀值。
步骤3:学生作业上传。
把所有学生作业中主观题部分按学生作业1,2……n上传到各个分布式系统中,以便与网络上的信息进行相似度检测。
步骤4:相似度检测。
通用的文档复制(抄袭)检测系统如下图所示[7]
输入模块:输入待检测文档与数据库中存储已注册的文档。在本系统中待检测的文档就是学生上传的作业,数据库中存储的已注册文档即为从网络中获取的文档信息。
比较模块:基于N-Gram模型[8,9],结合Z.B.Andrei给出的文档相似性度量公式计算文档的相似度。
Z.B.Andrei定义的文档相似性的度量公式 ,如下所示 :
公式中:A为待检测文档,B为数据库中已有文档;S(A,w)和S(B,w)分别表示文档A、B中大小为w的所有子序列的集合。
两个文档A,B的相似性是在0到1中的某个数字,两篇文档的相似性越高,说明这两篇文档雷同的成分越多。反之,则说明两篇文档的雷同成分越少。假设系统规定的阀值为。如果Sim W(A,B)≥阀值,那么就认为查询文档A抄袭了已注册文档B的内容。
步骤5:合并。
输出有抄袭嫌疑多个作业清单,部分同学的作业可能与网络多个文档相似度都高于老师设定的阀值, 取相似度最高的纪录,删除该同学的其他记录,以保证获取最有可能抄袭的网络信息。
3.2.2方案二 :
步骤1:同方案一中的步骤1。
步骤2:同方案一中的步骤2。
步骤3:jobtracker在hadoop中监控分布式系统中每个节点运行情况, 在本方案中是用来监控哪个作业与网络资源的相似度已经超过了老师设定的阀值, 并通知其他分布式设备节点无需再对此作业进行相似度匹配。
步骤4:jobtracker有两个功能:(1)发现有作业与网络资源的相似度已经超过了老师设定的阀值, 上报给jobtracker;(2)接收jobtracker的广播, 即接收来自jobtracker关于哪份作业已经有抄袭嫌疑的通知,对此作业进行标记,该分布式节点后续不再进行相似度检测。
步骤5:学生作业主观部分上传:学生的作业按序错开上传到各个分布式设备中, 如学生作业1,2……n上传到分布式设备1中,学生作业10,11……n,1,2……9上传到分布式设备2中,以此类推。用错开方式上传的目的是当该学生与网络中文档相似度检测时达到老师设定的阀值,jobtracker可以在该作业还没有被其他设备检测前及时通知到这些分布式设备,以便提高检测效率;
步骤6:同方案一中的步骤4。
步骤7:合并,简单把前面输出的各个抄袭嫌疑,清单归并,输出给教师。
3.2.3两种方案比较
4.结 语
抄袭检测研究虽然已经有多年历史, 但是结合大数据的抄袭研究还是一个较新的研究领域。本文探讨了基于mapre-duce与Nutch的抄袭检测方案 , 给出了相应的实现方案 , 采用了此方案可以让数据库中存储的已注册文档为网络中的最新文档, 以适应网络资源的快速发展。同时本方案中采用的mapreduce思想可以使用户更方便 ,快捷地使用大规模数据集并行运算,以减轻服务器的负担。
摘要：作业是检验教学效果的一种重要手段,但是不可避免存在作业抄袭的现象。随着网络的进一步发展,学生作业的抄袭从简单的同学间抄袭延伸到从网络抄袭,如何从几十亿网页中找到抄袭的源头成了亟待解决的问题。文章结合Map Reduce及Nutch提出在大数据环境下作业抄袭检测的设计方案。