美国大一学生和留学生

美国大一学生和留学生（共9篇）

美国大一学生和留学生 篇1

1 引言

学习动机被认为是影响外语学习最重要的因素之一, 一直以来受到学者的广泛关注。最早受到广泛认可的是Gardener的动机理论, 他把动机分为融合性动机和工具性动机。工具性动机指的是学生把学习当作实现某种目的的工具, 如找到一个好工作或者获得更高的薪水。融合性动机指的是学习者希望了解和融入目标语文化中。关于动机的理论也层出不穷, 他们主要是自我效能理论 (Bandura, 1986) 、归因理论 (Weiner, 1992) , 自我决定论 (Deci&Ryan, 1985) 、社会教育模式 (Gardner&Mac Intyre, 1993) 、神经生物学模式 (Schumann, 1998) 。

本文主要讨论自我决定论, Deci&Ryan (1985) 的自我决定论则把动机看成是一个动态的因素。他们将学习动机分为三大类, 即无动机、外在动机和内在动机。他们认为, 这三种动机位于同一个连续体上, 自我决定的程度由低到高不断增强。无动机是这个连续体上自我决定程度最低的一种。无学习动机的学生觉得学习外语无意义, 是浪费时间的行为。外在动机分为三种:外部调节、投射调节和认同调节。外部调节动机指的是学习是出于外部因素的影响如受获奖励和避免责罚。投射调节动机指的是学习某种语言所有学生必须遵循的规范, 否则会感到羞愧和内疚。认同调节动机指的是把学习和自己的价值观和信念融入到一起, 如学习是为了培养兴趣、陶冶情操。内在动机指内在的因素如活动本身带来的快乐和满足, 是动机中自我决定程度最高的一种。内在动机分为内在动机知识、成就和刺激。内在动机知识指的是学习是为了学到新知识满足自己的好奇心。内在动机成就指的是学习是为了获得完成一个任务或目标之后带来的成就感。内在动机刺激指的是学习过程中带来的快乐和愉悦。我国对英语学习动机的研究兴起于20世纪90年代, 逐渐从定性研究到定量研究发展, 但从自我决定的视角实证研究非英语专业大学生英语学习动机和大学英语成绩的相关性研究尚不多见。

2 研究方法

2.1 研究对象和工具

本次研究笔者调查了来自西安两所高校非英语专业的200名学生问卷分为两个部分, 动机问卷改编自Noels&Pelletier (2000) 的问卷来测量外语学习者动机。动机问卷共有17个项目, 分为三个方面, 分别是动机、外部动机和内部动机。外部动机中又分为外部调节、投射调节和认同调节三种, 内部动机中分为内在动机知识、成就和刺激。问卷选项均采用里克特五级量表的形式, 从非常符合到完全不符合五个等级。

2.2 数据收集和处理

本次调查共发放问卷205分, 回收200分, 其中女生问卷120份, 男生问卷80份。数据使用SPSS进行数据描述性统计、T检验、相关性分析。

3 结果和讨论

3.1 学生学习动机分析

通过对收集到的信息进行数据分析, 学生的学习动机主要分为无动机﹑外在动机和内在动机三大类。我们发现学生的无动机得分较低 (1.8450, SD=0.99293) , 说明大部分学生学习有目的、有动机。内在动机 (3.9050, S D=0.7 5 9 7 6) 值要明显高于外在动机值 (3.5 5 8 1, SD=0.61300) 。说明内在动机是学生英语学习动机的重要组成部分。

进一步分析数据发现, 学习动机中分值最高是选项学生每当在英语学习中实现自我超越时, 会觉得很开心 (4.25, SD=0.955) 。其次是因为每当我完成英语中很难的练习时, 会有成就感 (4.07, SD=0.972) 。这说明学生的内部动机中成就动机占重要的因素。其次是因为我觉得学英语有利于升学、毕业 (4.05, SD=0.971) , 以及为了将来获得更高的薪水 (3.90, SD=0.908) , 这也符合Gardner工具性动机理论。得分最低的是无动机值 (1.65, SD=0.951) , 无动机指的是学生不知道为什么要学习英语, 觉得学习英语是浪费时间。无动机的得分较低说明大部分学生英语学习目的明确, 知道学习英语的重要性。有趣的是, 关于学习外语是父母, 老师所期望的这个问题上学生得分也较低。 (2.31, SD=1.085) 。这说明父母和老师的期望对学生的外部动机没有占据重要的角色。可能是因为大一学生来到大学学习相对独立, 父母和老师的干预比高中少造成的。

3.2 高低分组学习动机差异分析

根据大学英语成绩我们把学生分为了高分组和低分组, 通过分析我们发现, 高分组的学生动机取向主要是外部动机认同调节 (4.0455, SD=.77276) , 内部动机成就 (4.1111, SD=.90016) 和内部动机知识 (4.0114, SD=.83681) 。

但根据分析T检验分析我们发现, 高分组和低分组的同学只有在无动机的差异达到了显著性水平 (p=0.000, P≤0.05) 。其他动机分类项上均没有显著性差异。说明高分组的同学学习动机和目的更加明确。

3.3 学习动机和成绩的相关性分析

通过分析我们发现, 学习动机中无动机和内在动机和学生大学英语成绩相关, 都达到了显著性水平。其中内在动机和大学英语成绩相关性最高 (r=0.209, P≤0.05) , 无动机和大学英语成绩呈负相关 (r=-0.395, P≤0.05) 。外在动机和学生大学英语学习成绩相关没有达到显著性水平, 这也符合Deci&Ryan (1985) 的观点, 内在动机是指学生学习是出于内在的兴趣而非受外部因素的影响, 会使学习更加有效率。

4 结语

通过研究我们发现, 学生的英语学习动机处中等水平, 自我决定论中的内在动机和学生大学英语成绩显著相关。无动机和成绩呈负相关。这给我们英语教学带来了一定的启示: (1) 让学生明确学习的目的, 制定学习目标对增强学生的学习动机非常重要。Oxford and Shearin (1994) 指出, 教师应当帮助学生明确他们为什么要学习英语。教师应当帮学生树立长期的和短期的学习目标, 不恰当的学习目标会削弱学生的学习动机, 如过高的目标和过低的目标。 (2) 要注重激发学生的内部学习动机。内部动机和学生的学习成绩显著相关, 如可以了解更多的英语国家文化知识等。 (3) 注重学生的个体差异, 因材施教。通过研究我们发现学生的学习动机取向是多元的。应该综合考虑。如有的学生学习动机主要是在于外部投射调节动机, 如学习英语是为了能更好地和外国朋友交谈, 那么应当给他们多创造口语对话和交际的机会, 这样才能更好地调动学生学习语言的积极性。

摘要：英语学习动机是语言学习中最受关注的因素之一。自我决定论将动机按自我决定程度的高低视作一个连续体。把动机看成是一个动态的过程, 本文从自我决定论的角度, 通过问卷调查对200名非英语专业大一学生学习动机特点进行实证研究, 并进一步研究学习动机和学习成绩的相关性, 旨在给教师在大学英语教学中如何激发学生的英语学习动机提供启示。

关键词：动机,自我决定论,相关性

参考文献

[1]Deci, E.L.&Ryan, R.M., Self-Determination Theory:A Macrotheory of Human Motivation Development and Health[J].Canadian Psychology, 2008 (3) :182-185.

[2]Gardner, R.C.Social Psychology and Second Language Learning the Role of Attitude and Motivation[M].London:Edward Arnold, 1985.

[3]Noels, K.A., Pelletier, L.G., Clement, R.&Vallerand, R.J., Why are you learning a second language?Motivational orientations and self-determination theory[J].Language Learning, 2000 (50) :57-85.

[4]Oxford, R.L.&Shearin J., Language Learning Motivation:Expanding the Theoretical Framework[J].Modern Language Journal, 1994 (78) :12-28.

[5]高一虹.中国大学生英语学习社会心理-学习动机与自我认同研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[6]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学, 2007 (1) :51-58.

[7]文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001 (2) :105-110.

美国大一学生和留学生 篇2

关于美国教育的文章可谓是多如牛毛，大多数文章会提到美国学生选择专业非常看重自己兴趣，这个倒也基本没有错。但笔者最近看到有文章却因此上纲上线说美国学生选择专业非常不看重自己的“钱途”，而是看重怎么服务社会，认为只有中国人才如此“势利”，这就未免太过偏离事实本身。

在美国最“热门”的职业应该是医生、律师、兽医。律师收入高，但在美国社会名声却不怎么好，大部分人认为服务社会的律师不多为害社会的律师不少，说在美国当律师和钱关系不大恐怕就太自欺欺人了。

美国医生平均收入比律师还高也广受人尊重，因此如果某个医生说为了服务社会才从事这个行当倒也能轻松自圆其说。但是美国不少机构有过调查，结果显示大部分医生和梦想当医生的人看重的不是名而是利。

兽医在美国是热门专业可能很多人没有想到，但其实考上兽医学院要比考上医学院、法学院难很多。原因也不复杂：美国兽医虽然和人医一样也一般要本科毕业再上四年拿到博士学位，但兽医一般不需要经过三至五年极其辛苦且收入低的住院医生培训；兽医给动物看病一般是一锤子买卖直接向主人要钱，而相反人医多半要向保险公司收钱麻烦尚且不说，有时候可能收不到白干了；更重要的是，虽然兽医出了事故也颇为麻烦，但毕竟不是人命关天的事情，对自己的前程影响没有人医那么大。因此说到底其实也是个“钱”字。

也许有人看过美国医学生、兽医学生、法学生的申请材料，其中确实充满了服务社会、服务民众等大道理、绝无“钱”字的藏身之处。但如果因此就认为这是他们的全部真实想法就未免天真幼稚了。大部分学生确实并非完全为了钱去读书，美国学校和社会确实也不愿意收取一批唯利是图的家伙，因此“钱途”问题属于人人皆知的“潜规则”、只可意会，不可言传，否则申请材料就没有一席之地了。

美国学生因为对科研非常感兴趣才攻读博士学位的比例确实应该比包括中国学生在内的留学生高，但是美国学生博士中途退学的比例也更高，据调查接近40%，而留学生不到20%。美国学生退学的头两条原因也是工作前景不好、对“钱途”不满意。一句话，还是“钱”字，毕竟兴趣难以养家糊口。

上面提到的都是博士学位，学士学位也一样。美国人上大学选专业都是兴趣和“钱途”双重考虑，很多时候甚至“钱途”才是首要考虑对象。那么美国社会又是如何帮助学生选个适合自己并且最好是名利双收的`专业、职业的呢？有什么值得学习的地方呢？

上大学之前，中小学会请各行各业的人到学校现身说法，很多时候也会组织学生到各个单位瞧瞧让学生熟悉各种工作到底是什么样子。这样学生可以培养、认识自己的兴趣，择业就不会那么盲目。相比之下，国内高三学生填志愿颇为盲目，非常多的学生、家长、老师对专业并不了解，赶热门追时髦的现象非常严重。学生由于对所选专业缺乏近距离接触，选了个自己不喜欢的专业的人也非常多。

上了大学，学校会给每一个学生安排一个指导老师。指导老师的背景会和学生的专业与理想职业尽量匹配，这些指导老师大部分就是学校本身的教授、有时是比较资深的行政人员，每位指导老师一般同时指导十几到几十个学生。可以说，指导老师跟踪着学生在学校求学的全过程。比如学生要选课、换课、转专业都要指导老师批准签字，学生受奖励、处罚也当然要通知指导老师。更重要的是，指导老师要根据学生学习成绩的进展和兴趣的变化及时帮助学生调整人生方向，是否该多修一门课、是否该去做个实习等等；有时候，甚至要建议学生换专业。

比如，人医、兽医学院非常之难上，一旦发现学生成绩达不到要求指导老师就要给学生建议改变人生方向，不要再继续读预科了，免得竹篮挑水一场空。因此，比如兽医预科，能坚持到毕业拿到预科本科的学生比例很小，但是只要能毕业，进入兽医学院的可能性就很高了，60%甚至80%、90%也不奇怪。

美国中学生作文中的类比和隐喻 篇3

1.她的脸是一个完美的椭圆形, 像一个两面被一个美腿器轻轻压缩而成的圆圈。

2.他的思想在脑中翻转搅动, 就像一堆内裤在没有防粘功能的甩干机中。

3.他讲话带着那种只可能来自经验的智慧, 就像一个家伙由于没有使用小孔盒子观看日食而致盲, 然后周游全国, 在中学里演讲不用小孔盒子看日食是多危险的一件事情一样。

4.她依赖他为生, 她就像是一群大肠杆菌, 而他是一块温室里的加拿大牛肉。

5.她的笑声深沉、沙哑、纯正, 就像一条狗被扔出去前发出的声音。

6.他的词汇是那样糟糕, 就像什么似的。

7.他像一棵六尺三寸的树那么高。

8.小船轻轻地漂过池塘, 就像保龄球不会轻轻地漂过池塘。

9.迈克布莱德从12楼掉下来, 像一塑料袋蔬菜汤一样砸在路上。

10.阁楼传来一声诡异的笑声, 整个环境立刻显得那样恐怖和怪诞, 就像你在另外一个城市度假, 而电视台在傍晚7点开始播放谜题电视节目“Jeopardy”, 而不是7点半。

11.她的头发在雨中闪着光, 就像打过喷嚏后的鼻毛。

12.冰雹在路面上滚动着, 就像热油里炸着的蛆虫。

13.被残酷的命运分离了这么久, 这对不幸的恋人穿过草地奔向对方, 就像两列货车, 一列下午6:36从克里夫兰 (美国俄亥俄州第一大城) 出发, 时速55英里, 另一列下午4:19从托皮卡 (美国堪萨斯州首府) 出发, 时速35英里。

14.他们住在典型的城市近郊, 房子周围有着像著名的花式溜冰运动员南茜·凯瑞根的牙一般的栅栏墙。

15.约翰和玛丽从未见过面, 他们就像两只从来没见过面的蜂鸟。

16.在最后的几年, 奶奶就像一个钢圈, 因为她的伴侣已经离开她很长时间了。这个钢圈已经生锈, 并且很容易断裂。

17.子弹射了出去, 就像它们惯常射出去一样的快。

18.这个年轻的战士看起来很饿, 就像那种你没吃饭一会儿的样子。

19.他就像一只跛脚的鸭子, 不是隐喻的跛脚的鸭子, 而是一只真的跛脚的真正的鸭子, 也许是因为他踩到了我的“地雷”或者别的什么东西。

20.芭蕾舞女优雅地踮起脚尖, 然后把细长的腿向后伸展, 就像一条狗站在消防拴上。

美国大一学生和留学生 篇4

转学生可以申请助学金，发放形式有奖学金、学生贷款和打工机会，哈佛根据每个家庭的`经济情况发放的助学金额度不同。

如果你需要申请资金资助，如下针对转学生的申请时间表你一定要留意：

立刻申请：对于所有的哈佛转学生来说，请查看哈佛官网助学金申请指导，截止时间对于转学生和正规录取生是一样的。

2月1号：提交你的初始助学金申请材料，具体步骤请参看哈佛大学官网申请指南版块。哈佛知道你可能在2月1号前拿不到你家庭的缴税数据，因此建议你使用手头可用的材料和数据参考。

3月1号：提交申请材料的最后日期，包括缴税和收入说明文档。

美国大一学生和留学生 篇5

一、学生贷款丑闻所反映的主要问题

美国学生贷款丑闻中最严重的问题是回扣所反映的行贿与受贿。由于美国学生贷款机构为数众多,贷款产品多种多样、贷款程序复杂繁琐,故很少有学生自己去挑选贷款公司。各大学也都成立了专门的学生资助办公室来帮助学生申请贷款。其中,最常见的方法是向学生提供“贷款机构与项目推荐名单”。据美国CNN教育新闻网的资料,90%的学生依据这一名单来选择贷款机构。贷款公司为了在学校的推荐名单上“榜上有名”,争取更多贷款业务,以各种回扣及好处贿赂大学的学生资助主管人员,如给学校主管人员公司股票、金钱、旅行支票、会议度假安排等。2007年4月约翰·霍普金斯大学的学生财政资助主管由于受贿,被隔离审查。这名主管自2002年起,收取了学生贷款“咨询费”65,000美元以及1,200美元的旅行支票。[2]据《纽约时报》2007年4月12日报道,自约翰·霍普金斯大学的贷款丑闻爆发以来,已有6所大学的学生财政资助官员和教育部的一名工作人员因此而下马。

早在2007年2月,纽约首席检察官安德鲁·科莫(Andrew Cuomo)就已着手调查贷款公司与大学的关系。他要求6家贷款公司和多家大学提供相关信息,以了解学校的“贷款机构与项目推荐名单”是如何出炉的,其中的过程是否存在问题。2007年3月,纽约首席检察官安德鲁·科莫发布了调查的初步报告。报告列举了学生贷款业的种种问题行为:[3]

(1)贷款机构向学校提供回扣,使学校退出联邦政府威廉·福特直接贷款计划或让自己成为该校惟一借贷方,以获得更多学生客户;

(2)贷款机构以给学校设立基金和信用额度等条件,换取成为学校优先贷方的资格;

(3)学校虽然在大学学生贷款推荐名单中列入多家贷款机构,但实际上这些贷款机构都将贷款出售给同一个贷款机构,学生实际上并没有获得选择权;

(4)贷款机构给予大学的学生财政资助官员各种好处和咨询费。

在报告发布的新闻会上,安德鲁·科莫表示,银行和高等院校间的不良行为已严重损害了学生及家长的权益,有些行为已经违法。他敦促各院校应清查贷款事宜,杜绝不良和违法行为,为学生提供正确的贷款信息。

2007年4月,纽约、伊利诺伊和密苏里3州合作,签署了一项跨州协议,共同调查学生贷款公司的贿赂行为,整顿学生贷款行业。调查涉及100多所学校,包括纽约大学、宾夕法尼亚大学、长岛大学、纽约理工学院等大学;调查涉及20多家贷款机构,包括美国最大的学生贷款机构学生贷款营销协会(Sallie Mae)、第二大学生贷款机构耐尔耐特公司(Nelnet Inc.)和第三大学生贷款公司艾迪凯普(Educap)。[4]

二、加强学生贷款监管的各种措施

(一)美国国会的听证会与相关提案

自学生贷款丑闻爆发以来,美国国会众议院、参议院多次就此问题召开听证会,展开对贷款机构的调查,禁止贷款机构和学校联手操纵学生贷款。一些民主党议员还纷纷提出议案,期望通过立法更好地监管学生贷款行业。

在2007年3月的中期选举中,民主党将减轻学生的贷款负担作为主要的政策诉求之一,这为民主党赢得了多数议席。2007年4月美国众议院召开了“审查学生贷款的不道德行为”(Examining Unethical Practices in the Student Loan Industry)听证会。听证会邀请纽约首席检察官、学生贷款丑闻调查发起人安德鲁·科莫作为主要证人。民主党议员认为,布什政府对学生贷款行业监管不力,应为贷款丑闻承担部分责任。民主党众议院教育与劳工委员会主席雷帕·乔治·米勒(Rep.George Miller)指责教育部对学生的贷款监管不力,敦促教育部积极采取以下紧急措施:[3]

(1)要求大学延缓使用“贷款机构与项目推荐名单”,直到“我们确信这份名单不再滋长腐败与任用亲信的行为”;

(2)公布紧急条例,明确界定行贿和受贿的行为;

(3)公布所有教育部授权的贷款机构名单,保证公众的知情权;

(4)对所有大学负责学生贷款的官员进行调查。

米勒还表示,他将积极筹划对《学生贷款阳关法案》(Student Loan Sunshine Act)进行投票,以解决学生贷款问题。民主党议员爱德华·肯尼迪(EdwardKennedy)、霍华德·麦克凯恩(Howard P.Mckeon)等也提交了相关议案,提出学生贷款的改革方案。这些提案均指出,联邦政府为私人贷款机构设定贷款利率的方式和所提供的补助金确保了私人贷款机构的盈利,但却没有很好地服务于学生,不仅浪费了大量资金,而且也致使学生背上了沉重的债务负担。据相关资料,在10年间,美国高校毕业生的负债已从平均9,250美元增至2万多美元。[6]他们建议政府改革联邦家庭教育贷款计划,降低贷款利率,削减保证金,将所节余的资金直接用于无需学生偿还的佩尔奖学金。贷款保证金制度建立于1980年,当时政府为了吸引私人公司开展学生贷款业务而设立。随着学费上涨、学生贷款人数的增加,联邦政府为此支付的资金也越来越多,成为一笔庞大的开支。1993年,国会也曾讨论废除贷款补助金,但最终无果。目前,贷款补助金又成为学生贷款制度改革的一个热点话题。这些法案还要求贷款机构和高校公布它们的业务安排,并呼吁政府部门对贷款问题进行彻底的调查。

2007年6月,雷帕·乔治·米勒又提出一项新的学生贷款资助方案。该方案建议将目前的贷款利率从6.8%降低到3.4%,削减联邦政府的贷款补助,增加每笔佩尔奖学金的额度,从目前的4,310元逐步增加到5,200美元(2013年)。[7]在此之前,2007年1月美国众议院已在一项法案中同意削减政府对银行以及私人贷款机构的补助,但一直没有得到参议院的通过。除此之外,国会众议院、参议院教育与劳工委员会的领导人还提出扩大帕金斯贷款计划(Perkins Loan Program)。该计划无需假手银行和私人贷款公司,由各高校直接管理学生贷款。民主党议员希望通过直接贷款计划可以节省纳税人的支出,避免贷款丑闻的发生。

(二)美国教育部的监管措施

针对所爆发的贷款丑闻,美国教育部也采取了一系列措施来加强对学生资助的监管工作,并计划对整个体系进行全国性的改革与重建。以下3点作为应急措施:[3]

(1)暂时限制大学使用“贷款机构与项目推荐名单”;

(2)暂时限制贷款机构进入美国学生贷款数据库(The National Student Loan Data System),以防止贷款机构不适当地利用数据库中的学生信息来推销自己的贷款产品;

(3)组建一个专门小组来考虑学生贷款的相关改革事宜,包括审核优先的贷方名单,杜绝对学生的贷款进行诱导;出台关于学生贷款的行为准则等。

(三)相关机构的整改措施

随着关于学生贷款丑闻调查的深入进行,美国的私人贷款机构也表示将进行相关的整改。美国最大的学生贷款机构学生贷款营销协会就宣布:配合检察官的调查工作;关闭所设立的20多个学生咨询中心;18个月内终止与大学的现有关系;向学生及家长提供有关贷款业务的培训,保证信息的公开、透明。[2]学生贷款营销协会1972年由美国政府投资创办,后脱离政府于1983年上市。目前,学生贷款营销协会管理着1,420亿美元的学生贷款,占总规模2,800亿美元联邦家庭教育贷款计划的一半。[10]

美国大学学生资助官员的协会组织———“美国学生资助管理者协会”(The National Association of Student Financial Aid Administrators,NASFAA)虽然并不认同检察官的严厉指责,认为学生贷款官员的欺诈行为只是个别行为,但也起草并通过了一个行动决议。该决议的内容包括:说明发布这一行动决议是为了更好地遵循NASFAA的道德原则,给予学生资助管理者及大学明确的指导;评估NASFAA与私人贷款机构的关系,采取一切措施确保NASFAA以最高道德原则与标准行事,避免陷入任何利益冲突;建立一个宣传机构,宣传NASFAA的道德原则,教育学生资助管理者,敦促他们坚守职业道德;呼吁NASFAA成员检视自己大学的学生贷款事宜,以确保学生和家长的正当利益。[3]

三、奥巴马政府的学生资助制度改革计划

针对相关的学生贷款问题,奥巴马执政以来提出:“不要让债务埋葬大学梦想,要让每一个符合条件的学生都上得起大学。”[1]为此,奥巴马提出了大学生资助制度的改革计划。其中,被美国媒体称之为“勇敢的一步”是:终止联邦家庭教育贷款计划,私人贷款机构相应的学生贷款业务将全部转由联邦政府接手管理,到2010年所有的学生贷款项目将全部改为联邦直接贷款项目。[13]据有关机构估算,在未来10年间仅此一项节省下的贷款补贴金就达940亿美元。奥巴马政府还计划进一步扩大佩尔奖学金,将2010～2011年的补助额度调整为5,550美元,[6]以后还将继续增加,其目标是使佩尔奖学金成为与美国政府的医疗、保险制度一样的福利;奥巴马政府还将进一步扩大帕金斯贷款计划。将其贷款总额从10亿美元提高为60亿美元,资助学生由50万增至270万。参与院校由1,800所增至4,400所。除此之外,奥巴马政府还计划创设新的高校入学及完成资助基金(College Access and Completion Fund),并简化一切学生贷款的申请手续。[1]奥巴马政府的这一系列改革计划特别是在目前金融危机下,得到了国会、民意的大力支持。正如美国媒体所言:美国的联邦学生资助制度正面临一个难得的机遇,奥(下转第85页)巴马政府将带来真正的变革。毫无疑问,美国的学生资助制度早就需要改革了。[6]

参考文献

[1][12][15]马小宁.美国政府要动学生贷款奶酪[N].http://www.jyb.cn.2009-05-15.

[2][9]Jonathan D.Glater Lender to Pay So Students Can LearnLoan Options.New York Times.2007-04-12.http://wwwnytimes.com/2007/04/12education.

[3][5][8][11]http:/www.Higher EducationReview.com.2007-03-17,2007-04-25,2007-04-19,2007-04-25.

[4]http:/www.cnn.com/EDUCATION?2007-04-23.

[6][14][16]Paul Combe.What the Federal Government OwesStudent-Loan Borrowers.The Chronicle ofHigher Education.A56,May15,2009.

[7]http:/www.boston.com/bostonglobe.2007-06-12.

[10]http:/www.360doc.com/showWeb/0/0/287359.aspx.2007-04-26.

美国大一学生和留学生 篇6

一、班主任工作的要求

班主任常规性的工作是跟学校学生治理结合在一起的, 或者说是学校学生治理工作的具体实施, 另一方面作为大一学生工作来说, 有别于大二、大三的学生工作, 大一学生有一个学习、思想和生活的适应过渡转型问题, 因此班主任要紧密配合学校学生工作的部署, 对学生的学习态度、学习方法予以引导, 对生活自理独立能力予以引导, 对寝室集体生活行为予以引导, 对人身财产安全的防护予以引导, 同时对生活或学习有困难的同学予以帮助, 以及落实常规的学生学籍评选治理执行工作、健全班委会、落实国家贫困生资助工作, 等等。这些工作的落实, 充盈着班主任工作的全部, 体现在开班会、宿舍走访、跟同学聊天等这些日常工作行为当中[1]。

二、大一班主任的工作

班主任工作看似琐碎, 但实际上是一个整体, 是一个系统, 只有抓住这些核心要素的处理, 才能让班主任工作做得更有实效、更专业、更出色[2]。

三、狠抓学习风气, 重塑学习习惯———是21世纪赋予大学的新使命

在我们国家, 由于长期受到应试教育的影响, 学生步入大学之后, 在学习观念、学习方法以及学习态度上要进行极大地转变。能否很好地转变学习习惯和观念, 从短期来说关系到学生大学四年的成长, 从长期来说关系到学生一生的成长。[3]。

防微杜渐, 铸造良好生活习惯———是班主任工作中一个关键策略。但是这一策略的具体实施是建立在跟学生的沟通、了解和观察的基础上。培养学生良好生活习惯主要体现在学生们要培养积极向上的人生观、良好的社会责任感、科学敏锐的思维、很好的团结协作精神以及健康的体魄等方面。如何培养学生养成良好的生活习惯?防微杜渐策略的应用主要就是针对日常生活中学生这些能力和习惯的养成而采用的, 是在对学生情况审势度势以及总体了解和把握的基础上, 以班会、深入宿舍走访、讲故事读书、聊天等多种形式对学生进行引导[4]。另外, 为保证大一学生顺利转型, 近一年的班主任具体工作中所采取的措施还包括如下方面。

1. 要求学生严格遵守学校规章制度, 端正学习态度, 明确学习目的。提高学习兴趣, 使学生主动学习, 以提高学习成绩。班内有一部分同学平时对自己放松要求, 在学习上不抓紧, 导致期末考试成绩不良。针对上学期期末的考试成绩, 要求参加补考的学生进一步端正学习态度, 多问、多做、多看, 向优秀生学习, 并要求优秀生与成绩较差的学生组成互助组, 取长补短、互相学习、共同成长进步。

2. 鼓励学生大胆创新, 勇于表现自己, 多参加学院、学校组织的活动, 如歌咏比赛、冬季越野、大学生科技创新等活动, 以培养大一学生创新能力, 提高学生社交能力。我们班有几位同学在文娱方面表现突出, 鼓励他们在学好专业课的同时, 多参加校内外活动, 把班级气氛搞得更加活跃。

3. 发掘学生特长, 培养多方面的人才, 锻炼学生动手、动口能力, 为他们不久要踏上社会打好基础。

4. 积极引导班级参加“优良学风班集体创建活动”。培养学生良好的行为习惯, 做到有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生。在校内要尊重老师, 主动打招呼;在参加公众场合活动时注意班级面貌, 保持安静, 遵守纪律。

5. 健全班委会, 明确分工, 提高学生的自我管理能力。每个学生都可以来竞争一个职位, 通过竞争过程主要来培养学生的竞争意识、挑战意识、领袖意识和参于意识。在学期初通过民主选举的形式产生班委会, 要求每位班干部都认真制定工作计划, 带动全班同学认真学好每一门功课, 搞好各项活动。

6. 做好弱势学生工作。我们班的弱势学生主要包括由于对学习不重视、有谈恋爱倾向等因素导致成绩较差以及家庭经济状况稍差的同学, 在这方面笔者积极与家长取得联系, 按照国家及学校政策规定, 双方协商解决经济困难同学的后顾之忧, 并共同来督促其认真学习, 培养其积极向上的学习态度。

7. 做好勤工俭学工作, 期望大一学生养成好的生活态度及工作习惯, 细心体会家长的工作艰辛及工作、学习中投入与产出的逻辑关系。在不影响学习的前提下, 允许学生外出兼职。目前我们班有几位同学利用双休日在外勤工俭学。

8. 关心住宿生生活。班级同学住的分散, 还有一部分同学自己租房, 情况比较复杂, 这就增加了管理上的难度, 所以需要更加关心他们的生活情况, 经常深入到他们的宿舍, 与学生们悉心交谈, 了解学生们的心声, 用自己的言行告诉学生, 对工作及学习要做到投入、认真、负责。

9. 及时公正地完成学生综合测评、奖学金及优秀学生干部等的评定工作, 期望创造公平公正的班级氛围。

大学生是祖国建设的栋梁, 是社会政治、经济良性发展的核心力量。笔者认为, 对于大学生而言, 成人比成材更重要, 要培养对社会有用的人, 要让学生成为建设祖国的栋梁, 必须要有强烈的社会责任感、积极向上的团队合作精神、丰富的文化科学知识以及健康的身体和心理。能使学生愉快地学习, 健康地成长, 顺利地完成学业, 成为对社会有益的人, 是我们每一个教师的愿望和责任, 也是我们的教育所希望达到的目标。

总之, 班主任工作是一项既烦琐而又神圣的工作, 对于大学一年级新生而言, 班主任的主要工作重心是保证大一学生在学习、思想和生活上实现顺利转型, 进而为其大学四年的学习、生活及今后步入社会打下良好的基础。

参考文献

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[2]2011大学班主任年终工作总结范文|工作总结>年终工作总结>企业年终总结[EB/OL].http://www.gov234.cn/view/show-59983.html.2012-04-16.

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美国大一学生和留学生 篇7

笔者在美国听过Ro n a ld S.H er m a n n教授一学期的科学教育课, 从中, 我们可以感受到中美两国教育观念的巨大差别。

一、情景引入激发学生的学习兴趣

无论讲什么内容, 教授很少直接从理论开始, 而是尽量创设一些情境, 如一个社会热点、一个经典科学史、一个演示实验, 或者展示一段科学家或学生活动的视频, 以激发学生的学习兴趣, 提出相应的问题, 引导学生进行讨论。这些问题与即将学习的理论和方法相联系, 是后续重要内容学习的自然铺垫。

有人可能认为, 大学教授不应该把大学生当作中学生看待, 没必要在大学的课堂中采用中学的教学方式。其实教授有着更深层次的考虑, 他认为, 自己这样做一方面可以为学生将来的“假课” (模拟课) 和学生在中学实践时提供示范和样例, 提醒学生要注意课堂引入环节的情景性, 让学生亲身体验到情景引入的重要性;另一方面, 自己的这种做法可以帮助学生养成习惯, 形成课堂教学的常规。同时, 教授也认为, 对于中学生而言, 无论什么样的教学内容, 兴趣都是最好的老师, 有了兴趣才能引起学生的注意和重视, 学生才能积极地参与进来。从心理学上分析, 情景引入符合中学生的年龄特点。

二、问题与活动深化教学内容

没有问题, 就没有教学, 这是教授的重要授课理念之一, 也是其课堂教学的常规做法。教授讲解每个重要的理论或观点时, 都会提出相应的、有一定梯度的问题, 让学生思考、讨论和回答。每完成一项内容, 教授都会留出一段时间, 让学生提出自己的疑惑或值得讨论的问题。此时, 教授会让每位学生发言, 阐明自己对所学内容的理解或观点。爱因斯坦曾经说过, 提出一个问题比解决一个问题更重要。这句话在教授的课堂教学中得到了验证。教授用问题来引导学生思考、学习, 用问题来了解学生的学习状况, 用问题来训练学生的学习习惯和思维方式。

由于有层层递进的问题引导, 同时又需要表明自己的观点和看法, 学生需要不断地深入思考, 因此, 在这样的课堂中, 看不到学生玩手机、听音乐或睡觉。一节大课两个半小时, 学生都是在认真地思考和讨论之中度过。

学生活动是授课的重要形式之一。最常见的学生活动是小组讨论, 有时教授会提前准备一些背景资料或讨论提纲, 小组讨论后每位学生都会公开阐明自己的观点。小实验也是常见的活动形式, 尽管有的实验比较简单, 但可以加深学生的印象, 强化用事实和具体的操作来传递科学知识的教学观念, 即“做中学”的教学观念。

从授课的理论内容来看, 教授基本不讲一些深的理论和大的原则, 总是以具体的学科, 如生物、物理、化学、地理的某一个内容来引入教学, 最后再花一些时间阐述相关的理论、原理、观念或方法。吸引 (E n g a ge m e nt) 、探究 (E x p l o r a t i o n) 、解释 (E x p l a n a t i o n) 、迁移 (E l a b o r a t i o n) 和评价 (Evaluation) , 即5E教学模式是教授重点分析的教学模式和教学理论。同时, 教学设计应以教学目标为核心, 以活动来落实, 是教授反复强调的一种教学理念。

下面笔者以第一节的科学教育课为例, 呈现教授的具体做法和基本理念。这节课教授需要解决的问题主要有两个:什么是科学?什么是科学教育, 也就是说科学教育中我们应该具有什么样的态度?

首先, 解决什么是科学的问题。教授的具体做法是, 先展示八段短视频:光电现象、无线传输、卫星通信、酿酒发酵、铁具生锈, 等等, 让学生讨论哪些是科学现象, 哪些是科学原理在生活和生产中的应用, 科学所涵盖的范围有哪些。教授要求学生结合所观察到的现象发言。讨论活动持续了较长的时间, 每个学生都表达了自己的观点。这一事实表明, 教授非常重视学生已有的知识经验, 试图从学生的发言中了解学生的知识视野以及对科学概念的基本理解, 同时也能够很好地培养学生的观察、理解、概括及口头表达能力。

其次, 解决对待科学教育态度的问题。科学教育需要向学生传播科学知识, 培养其基本的科学方法和技能, 这是科学教师都知道的道理。科学教育应该帮助学生树立起科学、严谨、实事求是的态度则少有教师重视, 而这又是科学教育的根本所在。如何让学生重视这些理念呢?教授的具体做法是, 呈现韩国科学家黄禹锡2004年2月和2005年3月在SCIENCE杂志上发表的两篇论文的复印件, 这两篇论文宣布在世界上率先用卵子成功培育出人类胚胎干细胞, 宣布攻克了利用患者体细胞克隆胚胎干细胞的科学难题。这被认为是在疑难病症治疗方面取得的突破性进展, 其研究成果一时轰动全球。教授要求学生阅读这两篇论文, 讨论这两篇论文发表的意义;然后呈现SCIENCE杂志发表的对这两篇论文的撤回声明, 并补充黄禹锡论文造假及其研究过程, 要求学生讨论如何看待黄禹锡造假事件, 在科学教育过程中应该注意对学生进行哪些方面的教育。在讨论过程中, 教授还指出, 黄禹锡不仅是在论文上造假, 而且有违科学伦理道德, 即使用该研究组研究员提供的有偿卵子, 并隐瞒其获取卵子的数量, 要求学生对这一行为进行讨论。教授之所以引用这个事件, 是想通过讨论的方式让学生理解:科学教育课不仅仅是教会学生知识、方法和技能, 更重要的是引导学生对待科学的态度要实事求是, 要严谨, 科学成果和结论要经得起检验, 等等。

回顾一个学期的科学教育课, 可以看出其教学方式与国内教授在处理同样课程上方法明显不同:

其一, 鼓励学生自由表达意见, 培养学生独立思考的能力。每个学生都要表达意见, 这是科学教育课给人的深刻印象之一。有的意见是因教授的具体问题而引起的, 有的是对相关内容或教授的不同看法而引起的, 有的是因同学不同的观点而引起的。总之, 让每位学生表达意见, 既体现了课堂教学的民主, 也突显了学术上的自由, 同时还训练了学生独立思考的能力。

其二, 用事实说话, 少讲空洞高深的理论。一切结论都是建立在事实和证据的基础之上, 在潜移默化中培养学生科学、严谨和实事求是的态度和方法。

其三, 以自己的切身教法示范, 如呈现问题情境, 要求学生分析、讨论, 进行探究性活动, 帮助学生掌握科学教育中的基本教学模式、方法和原则。

三、过程性评价体现多方位的评价理念

与国内师范大学学生情况不同, 这里的学生每节课都有作业, 有课堂作业, 但更多的是课后作业。例如, 阅读指定的书目篇章, 网上学习马里兰州关于科学课的基本内容要求, 网上学习5E教学模式的具体内容、科学技术与社会的相关内容, 等等, 教授会要求学生上交一份阅读摘要或阅读感受, 然后在下一次课结束时将评分情况告诉学生。

与之相对应的是, 教授往往是概括性地讲授这些内容, 针对一些重点内容进行分析。教授并不要求学生记住这些内容, 以备将来考试之用, 而是要求学生理解其中的一些主要观点, 然后用自己的教学行为来实践和落实这些观点。换言之, 在教学中教学理论和原则并不是主要的教学内容, 更重要的是让学生学会用自己的行动实践这些理论和原则。

大多数活动是要计分的, 会在学生的学业成绩中占据一定的比例, 因此, 学生不会因为考试通不过而担心。这里的教学课堂没有学生大量抄写笔记的现象, 只是学生偶尔会做一些重点记录。

教授非常注重过程性评价, 其评分内容和比例大致是, 平时出勤:10%;上课参与程度:10%;平时作业:30%;上模拟课:20%;期末考试:30%。

四、课堂演练提升学生的实际教学能力

所谓课堂演练, 就是要求每位学生都要讲一节中学科学课, 模拟中学课堂的教学实际情况, 为将来的教育实习积累经验, 这是教育实习的初级阶段。

具体来说, 从第五周开始, 每节课都有两位学生模拟课堂讲课练习, 即从中学教学的内容中选取某章节, 根据学习的教学理念和方法, 设计一节教案, 让同班同学模拟中学学生, 以实际上课的形式展示自己的教学设计思路和过程 (图1) 。在下学期的教学安排中, 学生还要经过一个学期的正式课堂听课和第三个阶段的独立讲课实习, 因此, 学生在正式走上工作岗位之前, 已经有了充足的课堂教学实践经验, 可以更快更好地适应中学的课堂教学需要。

科学教育课一共有20位学生, 大多数学生是两人一组完成一节演示课, 因此, 一个学期下来, 大概有12节左右的模拟课可供学生观摩和学习, 这些课涉及物理、化学、生物和自然地理。这是一个很好的实习和学习平台, 学生可以将刚学到的一些教育、教学理论和方法应用到自己的课堂之中, 同时, 不同学科的学生也可以相互借鉴, 相互学习。

学生课堂演示的具体过程主要分以下几个环节:情景或问题引入、问题讨论、学生探究活动 (动手操作或实验) 、师生交流、进一步活动、解决问题、形成结论、学生质疑、教授点评。学生都在学习教授的授课模式, 力图体现教授的课堂教学要求和教育理念, 即在活动中学习, 在活动中解决问题和提高能力, 在活动中理解和掌握一些重要的概念。

以下是教授用于评价学生模拟课堂教学表格的一部分 (表1) , 可以根据表格给学生确定优、良、合格和不合格四个等级。从这六项评价指标中可以清晰地看出, 课堂教学既要重视结果, 更要重视导致结果的教学行为和学生的学习过程。

不过, 学生的模拟教学课也有需要改进的地方。例如, 设计思路不够严密, 一些教学环节比较松散, 一些内容存在科学性问题, 教师的行为规范过于随意, 等等。但总体来看, 学生都很认真, 都在尽力通过活动帮助他人理解自己的教学内容。一个学期下来, 通过实践和借鉴其他学生的演练经验, 每位学生都得到了很大的锻炼, 能力得到了提高。

高校大一学生思想趋向与教育对策 篇8

关键词：高校大一学生,思想现状,教育对策

大学生正处于人生观和世界观逐渐形成，心理逐渐趋于成熟的关键期，在这一阶段所形成的行为习惯将会影响到今后的身心发展。而大学第一学年更是关键的关键。因为他们刚刚度过紧张、艰苦、严格管理的中学生活，进入相对轻松、舒适、宽松管理的大学，这一变化会使很多的大一学生变得无所适从，思想出现一些倾向性问题，这就迫切要求思想政治工作在适应中改进，在改进中加强。

一、大一学生的思想现状

（一）意志薄弱、责任心弱、自制力差。

这是大一学生的通病。他们中绝大部分都是独生子女，从小备受家庭、亲人呵护，遇到问题、困难有家人帮助解决。经过紧张、艰苦的学习终于进入到大学，总觉得可以喘喘气、歇歇脚，于是有部分学生一有感冒就缺课，对于教师交给的任务常常不能按时完成，做事缺乏责任心、信任度，他们不认为上课迟到会对他人有影响;认为作业做不做问题不大;虽知道作弊是错误的，但他们抵制不了通过作弊可以轻松获得好成绩的

（二）理想信念淡化。

改革开放以来，我国社会发生了复杂而深刻的变化，经济成分和经济利益、社会生活方式、组织形式、就业岗位和就业方式等多样化日趋明显，使得大一学生对社会的认识，对金钱的追求，对人生的价值等有着模糊的看法和认识。部分学生存在做一天和尚撞一天种的想法，除了到教室上课、必要的活动外，课余时间不知道干什么。还有一些学生总是想家，总与过去的同学聊天，一聊就是好几个钟头，有一些学生或者睡大觉，或者上街闲逛。总之，没有理想信念，整天无精打采，有一种空虚的感觉。

（三）个人主义、利己主义滋长。

社会主义市场经济的建立，促进了社会经济的发展，但改革开放过程中产生的消极腐败、以权谋私现象，以及不良西方文化思想、意识、价值观念的影响，都使得大一学生的思想受到了冲击，较少考虑自己对社会、对集体、对他人应该承担的相应责任，缺乏从自己做起、从现在做起、从小事做起的自觉性。在“奉献”与“索取”的关系上，有些学生认为只有实现个人价值才能实现社会价值，当代社会的价值取向应“先己后人”，在学习、入党、社交等方面持实用主义的态度，真实、有用、现实、实惠是其立身处世的原则。

（四）女学生讲吃穿、贪图享受。

随着改革开放和市场经济的深入发展，以及来自社会各方面的诱惑，部分大一女学生开始讲究起吃穿，不停地向家里要钱，一些家庭经济条件差的女学生为自己穿得“土气”而总觉得比别人低一等。为了改变自身状况，某些女学生开始交有钱的男同学，甚至交社会上有钱的男人，以依赖这些男人达到改变自己的吃、穿、用，不劳而获贪图享受的目的。个别女生被社会上一些道德低下的坏人诱骗，甚至出入色情场所，礼仪廉耻荡然无存。

诚然，并非所有大一学生都存在上述思想问题，但是我们也应看到，现在的大一学生思想活跃，精力充沛，求知迫切，接受事物快，可塑性强，渴望成才，经过几年的大学学习都可成为民族的希望、祖国的未来，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。但是若上述思想问题不能引起足够的重视，并采取相应的措施，就很难实现提高大学生的科学文化素质，实现中华民族的伟大复兴这一目标。

二、教育对策

针对当前部分高校大一学生思想存在的问题，结合长期的教育、教学实践中，笔者认为应从以下几个方面入手，并常抓不懈。

（一）坚持正面教育普遍抓。

1. 建立“新生入学教育”制度。

自新生报到入学后第一天起，就集中一个周时间进行“新生入学教育”。如开动员会，唱校歌，讲校史、校训，参观校园设施;由系辅导员组织学习《学生守则》、《大学生日常行为规范》和学校的各项学习、管理规章制度，结合学习内容及时组织检查和落实，最后组织“新生入学教育”知识竞赛，并评比奖励优胜者。高校通过上述系列活动，使学生守则、校纪、校规一入学就在每个大一新生的头脑中留下较深的印象，以使学生增强守纪观念。

2. 实行“新生军训制度”。

在进行“新生入学教育”的同时，高校还应对新生进行军训，由当地武警官兵任教官，将各系各专业学生编成排，每排设排长，由学生担任，在教官的指导下进行训练。训练内容为：在规定时间内起床、熄灯、整理内务、迅速到操场集合;队列、步伐、站姿、座姿;打靶、野营拉练等;训练间隙教官讲授现代战争、新式武器等军事知识和我军的光荣革命传统、教唱革命歌曲。高校通过上述活动，可以达到培养磨练学生吃苦耐劳的意志，增强学生抵抗挫折困难的目的。

（二）抓好重点生的重点教育。

1. 抓问题生，给他们一个“心理支点”。

所谓“心理支点”是指能够触及学生的心灵，使之获得心理动力，形成强烈的信念，在心理和行动上产生变化，甚至是根本性变化的刺激。在新生入学教育、军训之后，一些学生的毛病依然存在。这些学生的特点是反复无常，今天老师跟他们谈得很好，这些学生答应得也痛快，但第二天毛病又犯。一般来说，学生掌握一门知识和技能的周期要比思想政治教育过程短，反复性也不大，即使发生了遗忘或谬误，通过学习、实践也可得到补充和纠正，过去所学的知识仍然不失其价值。但是思想政治教育过程则不然。它是一个复杂细致的育人过程，周期长，反复性比较大，如果说用十几年的功夫大体上可以实现学校智力教育的目标，那么花费同样的时间，则很难实现思想政治教育的目标。所谓“百年树人”讲的就是这个道理。对待这些学生，教师一定要坚定不移地相信教育性的存在。对待思想没有发育成熟的学生，只要他们生命不息，教育性就依然存在。教师要用爱给他们设置战胜和克服不良行为的“心理支点”，使他们对生活充满信心，对学习充满热爱，对同学充满感激。

2. 抓亮点生，引导学生树立崇高理想。

理想是人生的奋斗目标，是人们对未来的一种追求、一种希望、一种向往。只有树立崇高理想的人，才能为社会进步作出贡献。大一新生中也有很多勤奋学习、刻苦钻研、积极要求进步的学生，进校不久就向党、团组织靠拢。针对这种情形，教师应积极引导，对这些学生格外关注，经常与之沟通、交流，了解其思想动态，把他们作为学生的榜样旗帜进行重点培养。教师可通过这些学生来感染、带动其他同学，让其他学生以他们为榜样，树立起崇高理想，为理想的实现而奋斗，形成一种你追我赶的奋进局面，一种争先恐后的良好氛围。

（三）教育内容要与现实相结合，增强教育的针对性。

长期以来，在思想政治理论课和日常的思想工作中，我们向学生灌输的几乎都是“正面”的东西;对改革开放中出现的新矛盾、新问题，对学生关注的热点难点问题和敏感问题，讲不清时就尽量回避;即使偶尔涉及某些“阴暗面”的东西，也不能从理性思维的高度进行科学而透彻的分析。这都说明我们的思想教育脱离了实际。面对市场经济中出现的利己主义、个人主义等倾向，教师要向学生说明个人的目标和愿望必须与社会发展相一致;一个人只有实现了社会价值以后，才可能体现他的自我价值;对“自我价值”即“索取”要有正确的理解。所谓索取是指社会对个人的尊重与满足，而不是指个人主动向社会索要。所以人生的真正价值首先在于对社会的贡献。因为这是社会发展的客观要求，试想如果全体社会成员都是索取大于贡献，那么社会将会如何呢?当然是不能正常运转。这样，学生就会觉得思想政治教育与现实“搭界”了，从而有效地防止个人主义、利己主义的滋长。

（四）女生“四自”教育经常抓，实现和谐发展。

1. 对女生进行“四自”教育。

高校除了定期邀请妇联干部或法院、检察院的女法官、女检察官到校，结合自己工作和自己经办的案件对女生进行“自尊、自信、自立、自强”教育外，还要经常带领女生到“三八红旗手”、“巾帼英雄”等所在岗位亲眼目睹她们的工作，了解她们的生活，与她们进行面对面的沟通、交流。高校可组织女生定期开办女生专栏，通过图片、照片、数据及第一手资料，对女生中的好人好事及典型人物进行宣传，成立“女学生国旗班”，每年“三八”节由女学生亲自升旗，在国旗下抒发爱国情怀，展现女生风采。通过上述的活动，高校能做到提高女生的思想道德素质和文化修养，使女生树立志气，真正明白今后要想在纷繁复杂的社会中赢得他人的尊重和承认，就必须抓紧大好时光，经过自己的努力奋斗，实现自己的人生价值。

2. 实现学校、家庭、社会三方面关系的和谐。

90后大一学生的特点与引导 篇9

一.作者通过日常工作接触, 发现90后大一学生主要性格特点及行为倾向包括以下几点:

1、自我中心意识较强, 团队合作意识较差

受家庭背景及网络普及、教育民主化等时代特点影响, 90后新生更渴望表现个性、证明自身价值, 不自觉地以自我为中心, 强调与众不同, 接受非主流文化, 大量“火星文”、“脑残体”等在网络上泛滥的文字及语言很好的证明了这些特点, 也表现出他们对获得社会的关注的渴望。这种强烈的自我中心意识与对现实关注度不足的矛盾, 让更多的90后大学生喜欢在虚拟世界快意情仇, 纵横驰骋。在现实生活中, 他们不愿与他人分享, 合作能力相对差, 其中很多大一学生交往范围仅限于同宿舍同学, 更有甚者在宿舍也很少说话, 致使他们感到孤独、被忽视。最终导致他们集体荣誉感不强, 不愿意参加集体活动、喜欢做冷眼的观众;班级凝聚力下降, 相互之间推卸责任、争夺荣誉等, 缺乏团队组织忠诚感, 既不利于团队的合作也不利于自身的健康成长。

2、适应和自理能力差, 依赖性强

对于习惯了呵护备至皇帝生活式的90后来说, 离开家庭和父母并作为新生到陌生的环境学习和生活, 往往表现出鱼儿离水般的不适与痛苦。离开“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的中学时代, 一头扎进复杂的“校园小社会”, 面对逐渐微妙的同学关系, 自负心理、自私心理、松懈心理、自卑心理便在某些同学心中悄然产生[1]。更普遍的表现为不习惯没有老师时刻督促, 大量的课余时间白白浪费在发呆、网游、睡觉与创业臆想中, 不知道利用学校资源进行自觉学习、积极思考, 导致图书馆在很大程度上扮演着小说家的角色;不能试着自己处理所遇到的各种问题, 碰到问题第一反应是向父母和老师求助, 作者工作中遇到很多类似的琐碎小事, 如学生打电话问应该买什么牌子的牙膏, 宿舍灯怎么不亮了等等, 家长直接打电话问学生证如何挂失、身份证如何补办等等。

3、耐挫能力和心理承受能力较弱

分析9O后的生活背景:出生时改革开放已经具有明显成效, 成长中所处的社会和家庭环境良好, 看到的几乎是笑脸和阳光, 在呵护和赞扬声中跨入大学校园, 充满着无限的优越感, 这样使他们形成了“只有成功没有失败”的心理模式。而进人大学后, 周围多是学习优秀的学生, 自己学习很难再有优势;其他同学各种的特长导致自卑心理产生;巨大的心理落差导致许多消极情绪甚至心理障碍的产生。有同学说“我中学最崇拜奥赛得奖的同学, 现在宿舍就有两个, 相比之下我算什么”。在学生会 (班委) 选举落选后找老师抱怨, 认为选举不公平、不合理, 从而导致自己的才能没能充分显露出来。因听到舍友议论自己学习努力却没拿奖学金而找老师哭诉, “这些人太坏了, 我和他们四年住一个宿舍会压抑死的”。有调查显示:有72.3%的90后大学生在遭遇挫折后会在心理留下阴影;甚至有5.1%因此一蹶不振;只有9.4%能够“总结经验, 从头再来”[2]。如何提高90后新生心理素质, 增强其抗挫折能力是学生心理工作的重中之重。

4、同窗隔阂显现, 代沟矛盾冲突增强

进入大学, 由于自信不足, 对新生活不满, 不适应新环境或心理素质差无法承受家庭贫困、学习成绩差等各种压力, 90后新生在改变面前、在困难面前选择逃避。然而, 强烈的归属感又会让他们抱怨身边找不到知己, 渐渐就会发展为和同学有隔阂, 甚至产生矛盾。“9O后”大学生对自己的人生表现出的信心和理性远超过他们的前辈, 千姿百态各种各样的思想必然造就90后世界观、人生观和价值观的多元化。在教师、家长的眼里, 觉得90后大学生聪明过人, 知识面广, 却很难教, 很难管。而在一些90后大学生眼里, 大人们则真的是“老土”, 还常常戴着有色眼镜来看待自己, 觉得两代人之间出现“代沟”不可避免, 而且难以沟通、无法逾越。用他们的话说, 所谓代沟不是以时间与年龄来划分, 而是以思想分歧为界限来确定。所以大到专业发展、做人处世的观念, 小到穿衣吃饭, 高校师生之间以及家庭亲子之间的价值判断和取向都可能产生分歧。当今大学师生在观念上形成的隔阂日趋明显, 文化上的互不认同也造成了教育管理矛盾的加剧。

二.教育引导策略

针对90后不同的特点, 要真诚地帮助学生, 做到管理教育同步进行, 贴近大学生的思想需求, 做好引导工作、广泛开展心理咨询教育, 培养学生健康的心理素质和健全的人格等, 对大学生进行有针对性的教育和管理, 积极探索出一条适合“9O后”大学生的教育管理的新途径。

1、坚持以人为本, 转变传统观念和工作方式

《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》正式指出:“把以人为本作为大学生思想政治教育的指导思想”, 针对90后大学生多元化的思想意识形态, 思想政治教育工作必须以尊重、激励、帮助学生为出发点和落脚点, 将传统的“管理学生、约束学生”转变为“服务学生、引导学生”, 深入到学生中去, 加强与他们的沟通和情感交流, 采用适当的方法, 与学生以心交心, 解决他们的困惑, 化解各种矛盾, 引导他们健康成长。在教育模式上, 由单向灌输向双向、多向沟通转换;在教育重点上, 由过于死板的宏观目标向学生的实际需要转换。当前正值信息化时代, 网络对“90后”来说是生活中不可缺少的部分, 是思想政治教育的一个重要平台。通过网络增进与学生的交流, 这种方式很容易使学生产生认同感, 消除了教育者和学生之间的隔阂, 自然能起到良好的沟通效果。引导他们养成良好的上网习惯, 正确对待网络游戏并树立正确的网络道德观。这种交流方式也能使教育模式得到更好地过渡, 双向的交流能更好地发挥学生的主体作用, 从而达到更好的教育效果。

2、重视心理健康教育

针对90后新生心理素质偏弱、适应和自理能力差、耐挫力低的问题。思想政治工作者更要加强高中和大学的心理对接, 不断加强对学生的心理健康教育, 平时注意对心理学知识的学习和实践, 不断总结实践经验教训, 提高心理咨询专业技能。引进心理测试等有效方法, 通过专家讲座、座谈交流等形式多方面了解学生思想动态, 培养学生积极向上的心态。在日常工作中要注重细节, 善于观察, 及时发现学生的问题, 对于问题学生给予重点关注, 平时多加以心理疏导, 帮助问题学生摆脱心理障碍。

3、开展各类活动

新生入学教育是整个大学教育的起点, 是大学生完成角色转变、形成专业认同感的重要阶段, 是其纪律观念、行为准则形成的关键时期。此阶段要适时适地多开展活动, 要紧密围绕人才培养目标, 通过讲授、辅导、座谈、实地参观等方式, 让新生尽快了解大学生活, 了解学校, 了解专业, 适应环境, 转变学习方法, 确立奋斗目标, 设计好四年大学生活的蓝图, 并引导他们逐步学会学习、学会生活、学会做人。

生活德育离不开真实的体验教育。针对当代大学生利己主义严重, 功利主义浓厚, 公德意识不高, 缺乏团队精神等现象, 我们要积极开展社会实践活动, 让学生参与学校的常规管理, 鼓励学生关心公益事业、多参与志愿者活动等, 使学生在最直接的体验中得到锻炼和考验, 以提高团结协作能力、组织能力、协调能力、交际能力, 也使他们逐步学会处理个人与集体、社会、国家的关系, 学会善待自己、善待他人。

摘要：“90后”大学生正是当今校园的生力军, 在思想观念、价值取向和人生态度上显现出来的新特征, 给高校思想政治工作者带来了新的研究课题。本文通过对90后大一学生性格特点及行为倾向进行分析概括, 提出了教育引导策略。

关键词：“90后”大学生,特点,引导

参考文献

[1]傅激:试论大一新生心理问题及对策, 理论与当代, 2008, 3, 44-46