光的直线传播教案设计

光的直线传播教案设计（通用11篇）

光的直线传播教案设计 篇1

课题： 光的直线传播 授课者：刘良坤

时间: 2012年11月7日星期三 第6节 地点：物理实验室多媒体 教学目标：

知识与技能

1.了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源 2.理解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s 3.理解光沿直线传播及其应用 教学重点: 光的直线传播.教学难点

用光的直线传播来解释简单的光现象.教学方法

探究法、实验法、观察法.教学用具

演示用：激光演示器、盛有水的烧杯,玻璃砖 教学过程

一、创设问题情境，引入新课

课件演示:霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的光等图片，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子。

问：我们为什么能看到这些绚丽的景象呢？

人们看到物体的条件：要有光进入眼睛。

二、新课讲授

（一）光源

问题：生活、生产中哪些物体可以发光？

太阳、电灯、蜡烛.手电筒、火把、油灯 霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫.太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢？

太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源.光源

①能发光的物体.②光源可分为天然光源、人造光源.（二）［探究］光是如何传播的？ 问：光在介质中是如何传播的？

引导学生：光在介质中是沿直线传播的.同学的猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验一下.［演示］在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播路径.指导学生做光在水中和玻璃的传播的实验 问：刚才在演示实验中，大家看到什么现象？ 共同活动得出结论：

光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明介质中（板书）.利用上面的演示实验和学生实验，使学生认识到光在空气中沿直线传播.由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.①表示光的传播方向的直线叫光线.②光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向，如→.（三）用光的直线传播解释简单的光现象 1 影子的形成 2 小孔成像 3 日食月食 4 激光准直 5 射击瞄准 6 站队看齐

（四）光速

［师］雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？

因为光的传播速度比声音快。

①光在真空中的传播速度是3×108 m/s.②光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小.③光在空气中的速度可认为是3×108 m/s.三、知识小结

通过本节课的学习主要学习了以下几个问题： 1.光源.2.光沿直线传播的条件及应用.3.光在真空中的光速是3×108 m/s，大于光在其他介质中的传播速度.四、作业38页1、2、3、4

六、板书设计

一、光源能够发光的物体叫做光源 天然光源 人造光源

二、光在均匀物质中沿直线传播 光线：用一根带有箭头的直线来表示光的传播方向和路径，这条直线就叫光线。

三、光沿直线传播的应用

四、光速 光在真空中的传播速度是3×108 m/s.

光的直线传播教案设计 篇2

课后听课老师们进行了激情洋溢的评课，对课的优点和缺点进行了诚挚的交流，从知识点的传授是否正确，到学生活动的开发以及学生活动过程中老师对学生的指导是否到位等方面，不仅涉及学生知识和技能目标的达成程度，而且关注过程与方法的渗透和学生情感态度价值观在学习中的体现.本节课小孔成像分组实验中，执教者设计的自制学具“形状不同的小孔”，是听课老师们一致公认的亮点.该学具简单易做，有利于学生认识小孔成像的本质，教学效果好.自制教学具良好的教学效果给大家留下深刻印象的同时，也引起我们对教学过程中如何开发学生活动深深的思考.

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”一节好课的关键是让学生在快乐中成长，让学生体验学习过程的快乐、感受与人交往的快乐、享受研究成果的快乐以及学会学习、学会研究的快乐.这就要求老师们去思考：如何利用教材去教？如何设计课堂结构更符合学生的认知和思维习惯？如何使学生成为学习的主人？如何使学生学会学习？如何使学生快乐学习？

如果自己来上这一节课，该怎么上呢？以下是笔者对这节课设计方案的简要构思：

根据课标要求结合本课实际，充分彰显以人的发展为本，从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念.全课从影子入手，以光的直线传播为主线，通过互动游戏、学生举例和自主探究等形式，让学生经历感受、猜想、探究、应用、欣赏等一系列学习过程，激发学生兴趣，引导学生探究，丰富学生情感，实现学生知识、能力、情感诸方面的全面丰收.

1从生活走向物理——由影子游戏导出实验探究

教材中安排了活动“做几个有趣的影子游戏”，对于活动的编排目的，笔者的解读为三个层面，一是激发学生的学习兴趣——学生是快乐的；二是让学生体验、感悟光的直线传播——学生是自主的；三是进一步引导学生猜想影子形成的原因可能是什么——学生是思考的（光在空气中沿直线传播），顺势导出本课想要探究的问题：光的直线传播.

学生提出光在空气中沿直线传播的猜想后，应立即启发学生为什么这么猜想，说出猜想的依据？（培养学生科学的思维习惯）通过学生举例进一步启发学生思考、回答，在哪些情况下可清楚地看到你所描述的现象（光路是直的）？案例分析：下雨时，汽车灯打出的光束是笔直的.在空气里扬起灰尘时，透过窗户的光束是笔直的.从而启发学生如何显示光在空气和水中的光路？培养学生的科学研究方法，变学生的被动接受为主动探索.

在探究完光在空气中的传播情况后，接着继续引导学生探究光在水和玻璃中的传播路径也是直的，然后让学生论证没有介质光还能传播吗？师生讨论形成共识：光能在真空中传播.为后面学习光速、激光测距做好知识和能力的铺垫.

2建构光线的模型——理解光的直线传播

在生成光的直线传播的条件的基础上，启发学生思考：如何用画图的方法表示光的传播路径呢？从而引出光线的概念.

3学以致用——解释影子的形成

（1）根据光的直线传播规律用光线画出旗杆在地面上的影子，并要求学生标出影子部分，同时回答几个问题：①为什么把光线画成直线？②为什么光照不到影子里面？师生互动，共同得出影子的成因：由于光在同种均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，就在物体后形成一块光不能到达的区域，这就形成黑色的影子.

（2）你还知道自然界中的一些大型影子现象吗？学生阅读生活、物理、社会，资料尝试解释日食月食形成的原因.通过学生自主阅读，相互讨论感受用物理知识揭开自然奇观的乐趣.培养学生与他人合作、分享科学成果的意愿.

（3）领略光的神奇——光速和光的直线传播的应用.思考：嫦娥一号和二号奔月前，需要测量运行的距离该怎么办？即如何测量地球与月球间的距离？让学生带着问题去读一读？并讨论如何测量？需要测量什么量？如何计算？（引导学生关注科技前沿）为什么不用超声波？（引领学生比较光与声的区别）

4从物理走向生活——光的直线传播的应用

光的直线传播的规律，在生活中有哪些重要的应用？试举些例子？如激光准直，射击瞄准“三点成一线”体育课上向右看齐，队伍就直了.还有皮影戏等光沿直线传播的例子.

5观看视频“皮影戏”——欣赏光的直线传播

既要注重学生知识和技能的培养，更要关注学生情感态度价值观的体现.

6课外探究——拓展提高

布置学生课外活动：制作针孔照相机，培养学生动手能力，创新能力和观察能力等综合实践能力.

现将笔者的教学思想和课堂设计与示范课进行对照，有以下几点思考：

（1）课的结构不同

①对课本安排的影子游戏处理方法不同：上课老师是开门见山：看书，提问学生能不能踩住影子？学生回答后，接着让学生在投影下做几个影子游戏，在学生觉得有趣的时候，并没有启发学生思考影子是怎么回事？而是说影子与光的直线传播有关，板书课题.

感悟——教师要认真研读课标和教材，要多思考、多揣摩课本中影子游戏安排的意图，要从学生的角度出发，去构思课的结构，究竟怎么设计才好？笔者的设计是从生活中的影子游戏入手，一箭双雕，既激发学生兴趣，又导出光的直线传播的探究课题，接着通过实验探究出光的直线传播规律，然后引领学生学以致用：用规律去解释影子的成因，分析日食月食的成因，通过分析成因去反过来证明光的直线传播，最后讨论光的直线传播的应用.从生活走向物理，从物理走向社会生活.

②对小孔成像实验的教学组织处理方法有异：上课老师在课上安排了学生的分组实验，不同组的小孔的形状不同.学生的活动内容开放、活动形式多元化，课堂气氛活跃，是值得充分肯定的；感悟——上课老师将影子和小孔成像的学生活动放在同一节课里，笔者感觉课的内容显得太紧，过分追求一节课内容的完整，面面俱到，就难免课的流程和知识衔接不是很顺畅，过渡不是很自然，教学讲授就不能做到精细化，不利于学生的理解和接收.而笔者弃小孔成像于课外活动，一是以影探影到论影，以影为主线，保证课的条理清晰，衔接自然；二是保持课的内容的完整性、结构的合理化；三是将课堂迁移到课外，培养学生勤于动脑、动手制作、仔细观察的习惯和能力.

（2）学生学习方法的不同：上课老师对于光的传播的探究教学，没有引导学生猜想举例，而是直接通过演示实验让学生去感知，与笔者的设计理念截然不同.

感悟——我们要用科学探究的方法实施课堂教学，引领学生从生活出发提出问题，引导猜想，设计实验，进行实验，分析论证得出结论，最后交流应用.充分体现从生活到物理，从物理到社会等新课程理念、合理运用科学探究手段和方法.把物理源于生活，物理是有用的思想、科学探究的方式方法贯穿于教学的全过程中.要相信学生，敢于放手学生，让学生去说、让学生去思考、让学生去探究，充分凸显学生的主体地位，真正还课堂于学生，还时间于学生.直接告诉学生怎么做和你们看到了什么现象的教法，只能使学生被动地接受，不利于学生主动探索精神的培养，更不利于学生创新能力的提高.

（3）学生的主体显现程度不同：纵观示范课，老师的演示和讲解共花去了32分钟，而学生的游戏、小孔成像的活动加上学生的发言只不过13分钟左右.学生能说、能做的都给老师包办了.

光的直线传播 光速 教案 篇3

1、掌握反射定律，理解镜面反射和漫反射的异同．

2、掌握平面镜成像的基本原理，知道什么是虚像，掌握平面镜成虚象的作图法和和利用几何知识进行光路控制的有关计算． 能力目标

1、知道反射光路是可逆的，并能用来解释光现象和计算有关的问题．

2、知道平面镜是怎样成像的，会画成像的光路图，3、知道像的特点，能够证明物和像是镜面对称的． 情感目标

培养学生通过所学的物理知识来认识自然界，从而热爱生活，用正确的科学的态度对待生活，培养正确的世界观和人生观． 教学建议

关于光的反射、平面镜的教学建议（－）引入新课

上一节我们学习了光的直线传播，知道光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，光在真空中的传播速度是3×108m/s，光在其他介质中也是沿直线传播的，只是其传播速度小于真空中光速，当光照到两种介质的交界面时，发生反射现象，光的反射现象，我们在初中也已经做过初步的学习，现在我们将进一步学习这一部分内容．

（二）教学过程

光的反射部分在内容上与初中没有太大的区别，所以可以先让学生思考自学，而后教师进行讲解和分析．教师可以将主要精力放在平面镜的成像上． 学生思考：

何为光的反射？

光的反射定律内容是什么？

列举光的反射现象．

漫反射和镜面反射的区别和联系．

平面镜成像的特点和规律．

平面镜成像做图． 教师讲解：

光的反射

1、人是怎样看见周围物体的？

物体发出的光(或物体被照明而反射出来的光)进入人的眼睛，并在视网膜上形成清晰的像，人根据这像来识别物体．

2.光的反射定律：

(1)反射光线、入射光线、法线在同一平面内．

(2)反射光线，入射光线在法线两侧．(3)反射角等于入射角．

A、入射角、反射角是指入射光线、反射光线与法线的夹角，不是与界面的夹角．

B、在理解反射定律时，不能片面认为就是反射角等于入射角、因为符合与入射角相等的直线有无数条，只有加上“反射光线，入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分居法线两侧”，反射光线才能确定．

C、在反射现象中，光路是可逆的．

D、光线照射到光滑的平面上，产生镜面反射；照射到粗糙物体表面，产生漫反射、平行光线在粗糙面上发生漫反射时，虽然反射光线显得杂乱无章，但对每一条光线而言，都遵循反射定律． 光路的可逆性：当光线沿反射光线方向入射时，反射光线一定沿入射光线光方向反射．

3.平面镜成像：

像与物相对平面镜对称、等大、且为虚像．

关于像的问题：实像是物体发出的光会聚在一起而成的像．而虚像不是实际光线会聚在一起而成像的，而光沿直线传播的观念．认为逆着射来的光就可以找到物体，物体发出的光经过平面镜反射进入人眼中，平面镜中的是虚像．虚像是虚的，但人视网膜上像是实在的．

平面镜成像作图法：(1)利用对称性作图．(2)利用反射定律作图．

关于平面镜成像的教学建议

在初中阶段学习时只要求利用平面镜成像的规律进行作图，现在要求学生了解根据光的反射原理作图．

①平面镜成的是虚像，像与物等大，并且相对于镜面对称、这个结论在初中阶段由实验得出，现在可以利用几何方法证明．

②加深对虚像的理解，要让学生知道虚像不是由实际光线会聚而成，而是由镜面反射后的实际光线反向延长线会聚而成的、虚像不能用光屏接到，只能用眼睛直接观察．

③平面镜成像特点：

与物等大、正立的虚像，且物与像是关于镜面对称的 注意：虚像人眼能够看到，照相机也能拍摄

④平面镜不改变光线性质：具体是指：平行光线经平面镜反射后仍为平行光线、会聚光线经平面镜反射后仍为会聚光线、发散光线经平面镜反射后仍为发散光线

⑤平面镜成像作图法：

1）反射定律法：从物点作任意两光线射向平面镜，由反射定律作其反射光线，此两条反射光线的反向延长线交点即为虚像点．

2）对称法：先标出反射面，再找物点关于镇面的对称点即像的位置、由物点任意作两条入射光线，其反射光线的反向延长线必通过像点，实际“存在”的光线或实像用实线表示，并不真实“存在”的光线即反向延长线或虚像用虚线表示，实光线方向冠以箭头．通常为了保证准确、方便，常用第二种方法．

教学设计示例 光的反射、平面镜（－）引入新课

上一节我们学习了光的直线传播，知道光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，光在真空中的传播速度是3×108m/s，光在其他介质中也是沿直线传播的，只是其传播速度小于真空中光速，当光照到两种介质的交界面时，发生反射现象，光的反射现象，我们在初中也已经做过初步的学习，现在我们将进一步学习这一部分内容．

（二）教学过程

光的反射部分在内容上与初中没有太大的区别，所以可以先让学生思考自学，而后教师进行讲解和分析．教师可以将主要精力放在平面镜的成像上． 学生思考：

何为光的反射？

光的反射定律内容是什么？

列举光的反射现象．

漫反射和镜面反射的区别和联系．

平面镜成像的特点和规律．

平面镜成像做图． 教师讲解：

光的反射

1、人是怎样看见周围物体的？

物体发出的光(或物体被照明而反射出来的光)进入人的眼睛，并在视网膜上形成清晰的像，人根据这像来识别物体．

2.光的反射定律：

(1)反射光线、入射光线、法线在同一平面内．

(2)反射光线，入射光线在法线两侧．(3)反射角等于入射角．

A、入射角、反射角是指入射光线、反射光线与法线的夹角，不是与界面的夹角．

B、在理解反射定律时，不能片面认为就是反射角等于入射角、因为符合与入射角相等的直线有无数条，只有加上“反射光线，入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分居法线两侧”，反射光线才能确定．

C、在反射现象中，光路是可逆的．

D、光线照射到光滑的平面上，产生镜面反射；照射到粗糙物体表面，产生漫反射、平行光线在粗糙面上发生漫反射时，虽然反射光线显得杂乱无章，但对每一条光线而言，都遵循反射定律．

光路的可逆性：当光线沿反射光线方向入射时，反射光线一定沿入射光线光方向反射． 3.平面镜成像：

像与物相对平面镜对称、等大、且为虚像．

关于像的问题：实像是物体发出的光会聚在一起而成的像．而虚像不是实际光线会聚在一起而成像的，而光沿直线传播的观念．认为逆着射来的光就可以找到物体，物体发出的光经过平面镜反射进入人眼中，平面镜中的是虚像．虚像是虚的，但人视网膜上像是实在的．

平面镜成像作图法：(1)利用对称性作图．(2)利用反射定律作图．

探究活动

1． 制作：利用光的反射现象制作一只潜望镜．

2． 调查生活中有关光的反射的应用情况．

《光的直线传播》教学设计 篇4

一、教学设计理念

新课程标准强调“以人为本”要求课程要面向学生、面向生活、面向社会，提出初中物理尤其要学习反映现实生活的内容。新课程教学设计是把学生学习活动的设计作为主要内容，把“教师行为”与“学生学习”和谐地统一起来，以促进学生主动活泼地学习。

二、教材分析

（一）教材地位与作用

“光的直线传播”一节是初中八年级物理第二章第一节的内容，是学生学习光学内容的第一节，本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，本节课对光学的学习起到了一个总领的作用，它是学习几何光学的基础，又是学习光的反射和光的折射的必备知识，使学生了解到光学是物理学的一个重要的组成部分，然后通过学习，对光有一个初步的了解，为后面的学习打下良好的基础。

二、教学目标 1.知识与技能

了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 理解光沿直线传播及其应用。

了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。2.过程与方法

观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

探究色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。

3.情感、态度、价值观

观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

（三）教学重点、难点的确定

基于新课标的要求，根据教学内容的特点，以及学生在小学知识储备和初中学生认知特点的实际情况，确定本节课重点、难点、关键如下：

教学重点：光沿直线传播的规律的理解和掌握。教学难点：探究“光沿直线传播” 的过程。

教学关键：通过学生主动学习、实验现象分析、类比论证的方法来突出重点，突破难点。

四、教法与学法的设计

本节教学内容贴近学生生活实际，学习过程以生活情境和实验来激发学习兴趣学习动机。教学中通过提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

五、教学程序设计 兴趣引入：

引入部分选用一个谜语，以此来激发学生的学习兴趣。谜语：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？

分析：学生们根据自己的生活体验，西瓜瓤可能是红色的，也有可能是黄色的，如果是生西瓜，还可能是白色的，所以学生可能得到上述的三个答案，即红色、黄色、白色。但是标准答案是黑色的。学生们觉得很惊奇，一定会问：为什么是黑色的呢？原因很简单，因为西瓜没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。假设这个世界没有光，我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见。由此说明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，甚至我们根本不能生存。讲授新课：

（一）、什么叫做光源，学生刚刚学过声现象，可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生回答“能发光的物体叫做光源”，他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。但这样是不是完整呢？很多物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？举几个例子来说，比如电影荧幕，月亮，我们看起来都“能”发光，但他们是不是光源呢？先分析一下，电影荧幕的光来自放影机上的投影灯，月亮的光是反射太阳的光，它们自己是不会发光的，所以都不是光源。可以提问学生：“我们怎样修改光源的概念才够完整？”学生答：能自行发光的物体叫做光源。

为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。具体方法可以让学生分组讨论，以小组为单位进行比赛，看哪一个小组列举得最多，每个小组派一名代表回答。因为是比赛的形式，所以学生的参与热情会比较高，最后列举的数目也会很多。表扬列举得最多的小组，激发他们的上进心，同时对其中可能出现的错误进行纠正。比如说，学生可能会说“蜡烛”、“电灯”、“星星”等等是光源，告诉他们“点燃的蜡烛”、“开着的电灯”才是光源，“星星”并不都是光源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“卫星”、“彗星”等都不是光源。

在理解的基础上说明，光源是可以分类的。自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。

（二）、光是如何传播的？

学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的，那么可以让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的？”学生答：“光是沿直线传播的”，猜测完了以后，需要用实验来验证自己的猜测。物理本来就是一门以实验为基础的科学，要培养学生乐于探索，实事求是的学习态度。1．光是怎样传播的：

实验过程：

（1）将一束光射到装有烟的可乐瓶中，观察光在空气中的传播径迹。

①点燃卫生香对准开口朝下的大可乐瓶，让瓶内充满烟雾，盖上盖子。实验时教师指导学生正确使用激光笔，不要照在眼睛上。

②让学生从不同角度去做实验，教师指导学生注意观察光在空气中传播径迹。

（2）将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。

①可以让学生在课前准备好装有水可乐瓶子，其中在水中放入少量的牛奶，实验效果很明显。

②让学生从不同角度去做实验，教师指导学生注意观察光在水中传播径迹。（3）将一束光射到玻璃中，观察光在玻璃中的传播径迹。

①在玻璃砖的后面放一张白纸，观察现象效果明显。

②让学生从不同角度去做实验，教师指导学生注意观察光在玻璃中传播径迹。（4）让光在饮料吸管内的空气中传播，不断改变光线出口的方向，当饮料管弯折时不能在管口的泡沫塑料（光屏）上见到红色的光斑，而只有将饮料管拉直时，才能在另一侧的光沫塑料上见到明显的红色光斑。

实验完毕后，让学生互相讨论，每组选出代表说出他们观察到 的现象，并说明是怎样进行实验的，锻炼学生的实验能力、观察能 力和表达能力，同时激发学生的学习热情。

经过实验，可以得出：光在透明介质中是沿直线传播的。

接着提问：这样说是不是完整了呢？在实验2里面，我们虽然观察到光在水中是沿直线传播的，但同时我们可以看到光在空气和水面的分界面上，光线发生了偏折，不再“沿直线传播”，哪应该怎么修改这个结论呢？

教师引导学生分析：光在空气这种物质中是沿直线传播的，光在水这种物质中也是沿直线传播的，但光在两种物质的分界面上不是沿直线传播。通过分析，学生很容易总结出“光在同一种均匀介质中沿直线传播”，强调“均匀”这个条件。

2．光的传播方向：

在这里可以向学生交待“光线”这个物理名词。以小时候画太阳引入光线概念，在这里让学生思考光是否从光源一条一条射出，然后再用抽象的方法帮助学生建立理想模型，在教学中利用直观图象与语言牵引的方法使学生建立光沿直线传播的概念。应该使学生知道，人们用光线来表示光的传播路线和方向，应该强调光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向，画光路图时，光线一定要画箭头。在黑板上画图示范。3．光的直线传播的应用：

列举一些生活中的光直线传播的例子来加深学生的印象：

①小孔成像 ②影子的形成 ③步枪的瞄准器 ④激光引导掘进方向。

为了激发学生的兴趣，可以把事先做好的“小孔照相机”让学生观察，进一步体会光的直线传播，并让学生说出观察到的像是什么样的，同时帮助学生分析成像过程，在黑板上画出成像的光路图，并分析成像的大小与物体距小孔远近的关系。

（三）、光的传播速度是多少？

前面学习了声音在空气中的传播速度是340m／s，那么光的速度与此相比较是大还是小呢？打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么原因呢？因为光的速度比声速快。列举生活中各种物体的速度，然后给出光的速度，作一个比较。摩托车速度20m／s，汽车速度30m／s，飞机速度200m／s，宇宙飞船速度8000km／s，而光在真空中的速度达到3×108m／s。举例说明光速到底有多快：

1．如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7．5圈。

2．太阳发出的光，要经过大约8min到达地球。如果一辆1000km／s的赛车不停地跑，要经过17年的时间才能跑完从太阳到地球的距离。

学生有了一定的了解以后可以说明：真空中的光速是宇宙间最快的速度，一般用字母c来表示。光在真空中1s能传播299792000m，也就是说真空中的光速为c＝2．99792×108m／s。在空气中的光速是2．997000×108m／s，比真空中的光速略小，一般在真空和空气中的光速都表示为c＝3×108m／s。在其他介质中光也可以传播，比如在水中，v水＝3／4C，在玻璃中v玻璃＝2／3C。

排列一下：v真空＞v空气＞v水＞v玻璃

（四）、科学世界

主要解决一个问题：光年是什么单位？

学生有年的概念，所以很容易把光年理解成时间单位。通过学生自己学习探索，可以了解光年是一个天文学上面的距离（或长度）单位，它表示光在一年内传播的距离。同时要会计算天文学上面的一些简单问题，比如说。

牛郎星和织女星相距16光年，它们之间相距多少千米？

解：1光年＝3×108m／s（365×24×3600）s＝9．4608×1015m＝9．4608×1012km S＝16光年＝16×9．4608×1012km＝1．51×1014km 答：牛郎星和织女星相距1．51×1014km。小结：

请同学们回想一下，这节课你收获了什么？研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程？光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信． 课后反馈习题： 如果有时间这些习题可以在课上进行，通过学生讨论、分析进一步巩固本节基础知识，突破难点，把握重点，1、下列物体不属于光源的是：

（）A．月亮；

B．萤火虫；

C．水母；

D．霓虹。

2、太阳、点燃的火把、霓虹灯、萤火虫、水母，把它们分成两类： 一类包括，其特征为

;另一类包括

，其特征为。

3、用步枪瞄准练习时，当眼睛看到步枪前端的准星和瞄准点三

者重合时，就认为三者在同一直线上这就利用_______________道理，能证明这一道理的还有_____________、_____________等现象．

4、关于小孔成像的下列说法中正确的是（）

A．像的形状与孔的形状有关。B．像的大小与孔的大小有关。

C．像的形状与孔的形状无关。D．像的大小与孔的大小无关。

5、小孔照相机的屏与孔距离10cm，物体离开小孔的距离是200cm，则他所成的像是

(倒立或正立)，(放大或缩小)，(实像或虚像)。

6、太阳光照在浓密的树林里，地上常出现许多圆的光斑，这是由于 产生的。

7、光在玻璃中的传播速度________（选填“大于”“等于”“小于”）光在真空中的传播速度。

8、下雨打雷时为什么先看到闪电，然后才听到雷声呢？

六、教学反思：

整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。教研点评

《光的直线传播》教学反思 篇5

本节课是人教版八年级上册第四章第一节内容，是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。

本节课引入自然，采用谈话法将光的话题引入，并使学生知道光的重要性及在日常生活中的应用。然后通过几幅图片引导学生归纳光源的概念，学生理解很好，又举出月亮的图片，知道月亮不是光源，更加完善了光源的概念。光的传播，通过图片和视频观看，激发学生兴趣的同时，学生能够总结出完整的结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。举出更多的光沿直线传播在生活中的实例，学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。

本节课大胆尝试了取消手动实验的操作，完全应用直观的多媒体演示，由于课件当中插入视频的作用，起到了良好的效果。本节课符合二、二、四教学模式，真正把时间还给学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学习和小组讨论得出的，使学生对只是充满了渴望，激发了学生的学习兴趣。之前和同科老教师探讨，将光源的分类、日食月食的形成、小孔成像的成像规律略去了，降低了问题的难度，学生凡响较好，而且能通过课件和教师的精讲，从问题中得出答案，能够较好地理解知识，而且课堂气氛比较活跃，学生能在愉快的课堂中获得知识。

但是本节课中存在一些不足：小组合作进行的不理想，讨论的不够，没能充分发挥小组合作探究，另外，在授课结束后还可以补充下声音和光在传播速度上的比较，一节课中应多设计些小组合作的问题，这一点是我一直以来没利用好的，有待改善。

《光的直线传播》教学反思

《光的直线传播》教学反思 篇6

《光的直线传播》教学反思

本节课是学生的第一节光学课，新课程标准对这部分的内容要求是：“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而笔者经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识，知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光沿直线传播是要有条件的。

充分挖掘了学生的创新潜能。整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

光的直线传播教案设计 篇7

冀教版小学三年级科学下册《光的传播》教案PPT课件教学设计反思 第三单元

光

单元概述：本单元以学生生活中最常见、离不开的光作为研究对象。通过精心设计的探究活动，使学生知道有些物体是能发光的，光是沿直线传播的；光在传播过程中遇到不同物体会发生不同的现象；光在直线传播遇到镜子，镜子能够改变光的传播路线；光是有颜色的，太阳光是由7种颜色的色光组成的。引导学生通过探究实验验证自己的猜想，培养学生探究客观事物本质的兴趣和能力，同时引导学生体验光与我们生活的密切关系。7光的传播 科学探究目标：

1、能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。

2、能够对问题的答案提出自己的猜想。

3、能设计实验证实自己的猜测是否正确。

4、能从多个方面证实最初实验结果的正确性。情感态度与价值观： 愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。科学知识目标：

能说出光是沿直线传播的。SEST目标：

1、能举例说明人们的日常生活离不开光。

2、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播的性质。

教学准备：尺子、剪刀、固定纸板的橡皮泥、手电筒、蜡烛、火柴、塑料管 课时安排：2课时

知识点 课例 教师活动 学生活动 设计意图 对教材另作处理的理由 天然光源

光是沿直线传播的

光的传播

一、教学引入

我们的生活不能没有光。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。

二、活动一：寻找光源 搜集发光的物体 学生想像

知识点 课例 教师活动 学生活动 设计意图 对教材另作处理的理由

人造光 源PPT课件下载地址：http:///

光是沿直线传播的

光的传播

1、出示图片 提问：还有哪些物体能发光？

2、试着把能发光的物体分类

3、总结：天然光源 人造光源

三、活动二：我看见了光

1、哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？

2、布置学生实验

给学生准备：尺子、剪刀、固定纸板的橡皮泥、手电筒、蜡烛、火柴、塑料管。

提示：每块板之间最好相距15厘米左右 参照书中图做实验，看看猜想的正确吗？

太阳、火、闪电等为天然光源；电灯、手电筒、蜡烛等为人造光源。学生猜想

学生小组合作实验

多次实验，边实验边记录，把观察到的现象记录在书中。让学生认识许多物体都能反光，对反光物体进行简单分类

能从多个方面证实最初实验结果的正确性

《光的传播》教案 篇8

【教学目标】

1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；

2、知道光线是表示光的传播方向的直线；

3、知道日食、月食的成因；

4、知道光在真空中的传播速度。【教学重点、难点】

重点：光的直线传播原理；光的传播速度

难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。

【教学准备】蜡烛、小激光器、水槽、烧杯、厚的玻璃砖、水、蚊香、可乐瓶。【教学过程】

一、引入

谜语：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？

分析：学生们根据自己的生活体验，西瓜瓤可能是红色的，也有可能是黄色的，如果是生西瓜，还可能是白色的，所以学生可能得到上述的三个答案，即红色、黄色、白色。但是标准答案是黑色的。学生们觉得很惊奇，一定会问：为什么是黑色的呢？原因很简单，因为西瓜没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。假设这个世界没有光，我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见。由此说明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，甚至我们根本不能生存。

二、光的神奇

1、让学生来感受一下五光十色的大自然和城市夜景的美丽

（播放根据课本P50 图4—

1、4—

2、4—

3、4—4为素材而制作的课件画面，并让学生猜城市）

2、让学生提出问题，并引入新课内容

生：物体是怎么发光的？

光是通过怎样的路径传播的？

光传播的速度是多大？

光的颜色的来源？

师：同学们提的问题非常好，这节课我们主要是探究：光在均匀介质中的传播特点及其应用。

（板书

一、光的神奇

二、光的传播）

二、光的传播 1。光源

师：什么物体会发光呢？（学生举例）

你能找出它们的共同点吗？（能够自身发光）

我们把能自身发光的物体叫做光源。（观看媒体上播放出的一些物体，判断是否是光源）

我们经常说皎洁的月光，月亮是不是光源？光彩夺目的钻石是不是？为什么？可我们明明看到了月亮钻石了，我们不是说看见物体必须有光从这个物体上射入我们的眼睛吗？（能反射光）

所以月亮钻石包括桌子、椅子也不是光源，我们却能看到它，因为它能反射光，光再进入我们的眼睛，所以就看到了。

可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）板书：光源：能够发光的物体。

自然光源：太阳、萤火虫

人造光源：电灯、蜡烛 2。光的传播

（猜想、讨论）平时我们看到的是太阳一出来，整个大地都被照亮了，打开电灯，整个房间就被照亮了，并没有看到光的传播路径。请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处墙上会打出一个亮点（演示），但却无法看到中间的传播过程。请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？

问：通过你在生活中的仔细观察，你发现应在什么情况下，我们才可以看到光的传播路径呢？

学生经过讨论可认定：在光的传播路径中有微小物质存在的环境。

你能不能举例或用实验证明？

如：（灯的光束）放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束；雨中车灯的光束；

（实验研究）要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：

（1光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？

（2光在这些物质中是沿什么路线传播的？

（3光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？

（学生利用已准备好的小激光器、水、玻璃砖、平面镜等器材进行实验，教师指导、点拨）

学生探究光的传播实验：

（交流讨论）师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过实验来说明一下？师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过实验来说明一下？（学生踊跃上前表演）

生1：光可以在空气中传播。（演示激光通过有烟雾的空气）

生

2、光可以在水中传播。（演示激光穿过烧杯中的水）

师：这些物质有什么共同特点？

生：它们都是透明的。

师：我们把空气、水、玻璃等这些透明物质也叫光的传播介质。

师：光在这些介质中传播时有什么规律？

生：都是沿直线传播。

师：这说明我们刚才的猜想是正确的。

（得出结论）光在同种物质中沿直线传播。）光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它还沿直线传播吗？你在实验中有这方面的发现吗？（这是我们以后将学习到的内容）板书：光在同种均匀介质中沿直线传播 3.光线.师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。4.应用——解释一些自然和生活现象。

1、射击时瞄准

[学生] 射击时瞄准，这时要把枪上的缺口、准星、射击目标三点放在一条直线上．

[老师]非常正确，射击瞄准时的基本要领是：左眼闭，右眼睁，透过缺口看准星，对准目标三点成一线．同学们请再想一下在日常生活中还有哪些实例说明光是沿直线传播的．前后同学可以简单议论一下．

2、激光准直

师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有办法解决吗？

（学生讨论方法，教师点拨鼓励。）

教师介绍：在安装饭店电梯时，怎样使80多米高的电梯又正又直呢？工程技术人员用一束激光代替了铅垂线。在激光的帮助下，工程又快又好地竣工了。

3、影子的形成

师：影子是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？（演示）将一个玻璃片和铁质箭头放在了光源前，立即在屏幕上看到了铁质箭头的影子，而玻璃片的影子却没有看到。影子的形成恰能说明光在空气中的传播路线是直的。如光的传播路线是曲线，想想会有影子吗?

（引导）：想想两个物体有什么不同？什么样的物体才能形成影子？（学生讨论，教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。）

动画演示，请大家注意观察影子的变化。

问：影子的大小为什么改变了？（动画分步演示说明光线传播过程中遇到障碍物，在障碍物后形成影子，障碍物与光源的位置改变，影子大小也在改变。）

你知道古代的计时方法吗？学生回答。（古时人们在圆形石板上刻有表明时间的刻度，圆心立一小棍，从日出到日落，小棍的阴影由长而短又由短而长的印在刻度上，由此可标示时间。“寸阴”即阴影缩短或延长一寸的长度，通常用来表示时间极为短暂，后来人们用“一寸光阴一寸金”来劝导大家珍惜分分秒秒。）

你还知道哪些成语跟光的直线传播有关？（立杆见影）

课件播放手影游戏 4.日食、月食的成因

播放课件，向同学展示日食与月食现象的发生过程。演示实验：模拟“日食”“月食”现象。

向学生介绍日全食、日环食、钻戒形日环食。

（三）光的传播速度是多少？

前面学习了声音在空气中的传播速度是340m／s，那么光的速度与此相比较是大还是小呢？打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么原因呢？因为光的速度比声速快。

列举生活中各种物体的速度，然后给出光的速度，作一个比较。摩托车速度20m／s，汽车速度30m／s，飞机速度200m／s，宇宙飞船速度8000km／s，而光在真空中的速度达到3×108m／s。

举例说明光速到底有多快：

1．如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7．5圈。

2．太阳发出的光，要经过大约8min到达地球。如果一辆1000km／s的赛车不停地跑，要经过17年的时间才能跑完从太阳到地球的距离。

学生有了一定的了解以后可以说明：真空中的光速是宇宙间最快的速度，一般用字母c来表示。光在真空中1s能传播299792000m，也就是说。真空中的光速为c＝2．99792×108m／s。在空气中的光速是2．997000×108m／s，比真空中的光速略小，一般在真空和空气中的光速都表示为c＝3×108m／s。在其他介质中光也可以传播，比如在水中，v水＝3／4C，在玻璃中v玻璃＝2／3C。

排列一下：v真空＞v空气＞v水＞v玻璃

【板书设计】

第四章 多彩的光 第一节

光的传播

一、光的神奇

二、光的传播

1．光源

能够发光的物体叫做光源。

自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。

人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。

2．光在同种均匀介质中沿直线传播

3．光线：用一条带箭头的直线表示光传播路径和方向。

4.影子、日食、月食的成因。

三、光的传播速度

真空中光速c＝3×108m／s

v水＝3／4C

v玻璃＝2／3C

八年级物理光的传播教案 篇9

教学目标、通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。、培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律），动手能力（制作小孔成像实验装置）、通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。

重难点

1、光的直线传播的内容。

2、分析解释有关现象。

3、知道颜色、颜料之迷。

教学过程

（一）光源

光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？

观察课本32页“色彩斑斓的光现象”夜景图。

引题

同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？

（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母

火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯

能够自然发光的物体，叫“天然光源”；

由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

反馈练习1：

下列物体不属于光源的是：

A．月亮。B．萤火虫。C．水母。D．霓虹灯。

提出问题

（二）光的传播

手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。

有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？

请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。

设计实验

让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）

到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。

进行实验

请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

小组实验

（合作）分析实验

下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。

让各组学生展示不同的实验组合：

A．光手电、水

B．激光手电、汽水瓶

C．激光手电、玻璃砖

D．激光手电、白纸

E．激光手电、平面镜

让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：

（板书：）光在均匀介质中沿直线传播；

光在不均匀介质中，传播路线是弯的。

同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？（让学生讨论回答）

学生：影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。

反馈练习2：开凿隧道时为什么要用激光引导掘进方向呢？

（三）光速

同学们，喜庆节日放“响炮礼花”的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？

你知道这是什么原因？

（讨论回答）光速大于声速。

日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？

关于光速究竟有多大呢？请自查课本。

同学们，回想有关声的现象，想想两者之间有哪些不同的地方？

反馈练习3：下雨打雷时为什么先看到闪电，然后才听到雷声呢？

思考、讨论 列举例子

讨论、交流 反馈练习

观察、思考 猜想假设

猜想

讨论、回答

讨论、交流

信息交流得出结论

讨论、归纳 举例

练习贴近生活

讨论回答巩固

观察生活

阅读比较

小组讨论反馈

板书设计

1、能够发光的物体叫光源。

2、光是沿直线传播的。

3、光的速度：在真空中，光的传播速度为 c＝3×108/s，是宇宙中最快的速度。

教学小结

根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

作业设计

1.完成配套练习册中相应的内容。

光的传播教学设计1 篇10

引入新课

教师设计。班长主持为班内某一位同学(最好是特困生。单亲家庭或有特殊表现的学生)过生日,点燃生日蜡烛、小焰火,有光有声的热烈气氛,引导学生观察“听到什么?看到什么?”。

学生异口同声回答:有声音,有光现象。

教师给出主题“声现象前面已研究过了,今天开始研究光现象”。

同时板书: 第二章 光现象

提出问题

一、你看到哪些发光物体? 学生举例:太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星„„

引导学生分类: 1.把不是光源的月亮去掉。2.星星发光更正为恒星

3.用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型

太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星,以上物体的共同特征是什么? 学生回答:都能发光,教师引导认识能自行发光的物体是光源。

引导学生分类:(a)人造光源,天然光源(b)生物光源,非生物光源(c)冷光源,热光源„„

二、盲人能看到光吗?我们能为盲人做些什么?

三、你最想知道有关光的哪些知识? 由学生充分发言: 1.光的传播速度。2.光的传播路径。3.光有几种颜色? 4.光有危害吗? 5.人类如何利用光? 6.声有声波,光有光波吗? 教师引导指出:本节课先探究光是怎样传播的,同时要了解光的传播速度的大小。

猜想假设

由学生讨论猜想: 1.光的传播路线可以是折线 2.光的传播路线可以是曲线 3.光是直线传播的设计实验

一、设计能看到光线传播路径的实验

由学生分组讨论:在黑夜里或在烟雾中可以观察到光的传播路径。

由学生示范:喷雾器喷出一片白雾,可以观察到激光手电发出的光的传播路径。

二、设计实验观察: 1.光在空气中怎样传播 2.光在水中怎样传播 3.光在玻璃中如何传播

进行实验

学生二人一组讨论利用自带的器材,通过实验探究光的传播路径是怎样的?也可以跨小组吸取其他小组的经验,或由其他小组的实验得到启发。

讨论交流

由四组学生进行示范性探究实验公示: 1.点燃卫生香对准开口朝下的大可乐瓶,让瓶内充满烟雾,盖上盖子。对可乐瓶射出激光小手电,发现无论从哪个方面射入可乐瓶内,清晰地看到光在可乐瓶内的烟雾中是沿直线传播的。2.在一次性透明塑料杯内倒入大半杯水,洒入一些粉笔灰,当激光手电的一束光通过粉笔灰水时,可清晰见到一束光的直线传播。

3.让光在饮料吸管内的空气中传播,不断改变光线出口的方向,当饮料管弯折时不能在管口的泡沫塑料(光屏)上见到红色的光斑,而只有将饮料管拉直时,才能在另一侧的光沫塑料上见到明显的红色光斑。说明光在饮料管内的空气中是沿直线传播的。

4.把半杯水(加粉笔灰)放入大口乐瓶内,使水面上有烟雾,当激光手电光从液面上斜射入水中时,看到光的传播路径是折线。

分析讨论

学生分组讨论交流,进一步论证得出结论,光的传播路径是直线。

确认:光在空气中、在水中、在玻璃中的传播路线是直线。

光从空气传播到水里时,不是直线传播的,以后再详细研究。

实际应用

师生共同联系实际,找出生活中和生产中应用光沿直线传播规律的实例。从体育课站队,教室里排课桌,日蚀月蚀现象以及激光掘进等,让学生大量举例,广泛联系实际。

教师介绍光传播速度的大小,强调在真空中c=3×108m/s。引导学生与声速进行比较,加深对光速的了解。

作业

一、论述光是沿直线传播的(小论文一篇)。

光的直线传播教案设计 篇11

教学目标

1．知道什么是光源。

2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。4．知道光在真空中的传播速度。教学重点 光的直线传播 教学难点

用光的直线传播解释简单的光现象 教学方法

探究法、实验法、观察法 课时安排

一课时

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

（联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。）

生活中有许多奇怪的现象：如打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？人的影子为什么早晚长中午短呢？开凿隧道时，工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢？同学们想知道这些问题的答案吗？那么就让我们在今天的学习中来寻找答案吧！

二、新授 1．光源

（1）观察课本上的图片，这些物体有什么共同点？（能发光）引入光源的概念：能够发光的物体叫做光源（2）光源的分类：

太阳和蜡烛都能发光，他们有何不同？月亮是光源吗？ 光源分为自然光源和人造光源（各举例说明）月亮不是光源

2、光时如何传播的

用心

爱心

专心

【演示1】在暗室里将一束光射到空气中，观察光在空气中传播的路径。【演示2】在暗室里将一束光射入水中，观察光在水中的传播路径。师：在刚才的演示实验中，大家看到了什么？ 生：光在空气和水中沿直线传播。

得出结论：光在同种、均匀、透明介质中沿直线传播

师：人们为了形象的表示光的直线传播，物理学中引入了光线的概念，用一条带箭头的直线表示光的路径和方向，这样的直线叫光线。

指导学生看教材图2.1-3，启发学生举出光沿直线传播的应用实例。应用：激光准直、站队、瞄准等

3、用光的直线传播解释简单的光现象（1）影子的形成

【演示3】把一个物体放到阳光下 现象：出现了影子

启发学生用光的直线传播知识解释影子的形成。

得出结论：光在传播的过程中遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成的黑暗部分就是影。（2）日食、月食的成因

【演示4】用三球仪演示日食、月食的形成

启发学生用光的直线传播知识解释日食、月食的形成。

日食的成因：当月球运动到太阳和地球中间时，并且三球在同一直线上，太阳光在直线传播的过程中被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上就形成了日食。

月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。

4、光速

师：雷声和闪电同时同地发生，为什么总是先看到闪电后听见雷声？这说明什么问题？ 生：这说明光的传播速度比声音的传播速度快。师：声音在空气中（15摄氏度）传播的速度是多少？ 生：340米/秒。

师：那么光的传播速度是多少呢？ 教师随即给出光的传播速度

用心

爱心

专心

① 光在真空中的传播速度是c=3×10^8米／秒，在空气中德传播速度可认为是3×10^8米／秒。在水中的速度约为真空中光速的3/4,在玻璃种的速度约为真空中光速的2/3。② 光在其他各种介质中的速度都比真空中的小 光年：

一光年= 3×10^8米／秒×365×24×3600秒=9.46×10^15米 【小结】

通过本课的学习，主要学习了以下几个问题： ① 光源

② 光沿直线传播的条件和应用。

③ 光在真空中的传播速度是c=3×10^8米／秒，大于光在其他介质中的速度。【布置作业】

用心

爱心