最新人教版一年级下《司马光》教学反思-word文档

2025-01-17

最新人教版一年级下《司马光》教学反思-word文档(精选4篇)

最新人教版一年级下《司马光》教学反思-word文档 篇1

人教版一年级下《司马光》教学反思

《司马光》教学反思1:

《司马光》是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几位小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是人赶紧离开缸,而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中,如果能够发挥想象空间的内容太少,学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不可能。在这篇课文中,不仅蕴涵着思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的 情感。可以看出,学生真正理解了课文,在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

作为语文教师,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性,我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员,你怎样做?” 为了证明 的 聪明,都踊跃发言。听完学生们天真的想法,尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花,我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢?通过比较,学生体会到了司马光的机智、聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节,虽然第一课时里没有安排写字教学,但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节:一()假山,一()缸,一()(),我只要求口头填,其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会,我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上,能让学生动手就尽量让他们动手训练,无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

通过这一课时的教学与学习,我在以后的教学中要多一点沉着、冷静,对待孩子们的回答要多一份心思,尽量让课堂上不留下遗憾。

《司马光》教学反思2:

每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报交流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单,孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的“砸缸”作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也觉得异常扫兴!

这次,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法!真没想到不让“小司马光”继续“砸缸”后,反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!

不足有:

1、整节课安排有些紧凑,阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当!忽略了可以延展的环节。

2、开始的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文!

《司马光》教学反思3:

《司马光》这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发,通过多种形式朗读,理解课文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动性。让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了,有一个同学鼻子突然出血了,看到这种情况,你会怎么办?学生们都说出了自己的主意,而且非常可行。

通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论:

1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场,你还会有什么好办法救那个小朋友吗?

3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?

设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行积极的思考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中,我注意培养学生的口语表达,注意引导学生把句子说。

最新人教版一年级下《司马光》教学反思-word文档 篇2

人教版一年级第一册语文计划(新课标)教学计划 一年级第一册语文教学计划

遂溪县岭北镇调丰小学 周淑婷 2019年9月1日

一、班级情况分析

本班学生65人,其中男生33人,女生32人。学生年纪小,自律性差。但都比较懂礼貌,见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识,能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法,需要老师不断纠正、督促。学生对学习汉字有着一定的兴趣,乐于参加到学习活动中来。但是面对较大的识字量,学生识字的返生效较高。因此对这些学生,应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力,使其体验成功学习所获得的乐趣。

二、本册教材分析

三、教学目的、要求

(一)、政治思想方面

培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情,培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质,对学生进行良好的启蒙教育。

(二)、基础知识方面

第 1 页

1、汉语拼音

①、学会汉语拼音,能读准23个声母,24个韵母,4个声调和16个整体认读音节,能正确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

②、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

2、识字与写字

①、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

②、认识常用汉字400个,会写其中的100个。③、掌握汉字的基本笔画,能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。

④、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3、阅读

①、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

②、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

③、学习借助读物中的图画阅读。

④、对于读物中感性趣的内容,乐于与他人交流。

4、口语交际

①、学会说普通话,逐步养成说普通话的习惯。

②、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

③、能与别人交谈,态度自然大方、有礼貌。

④、有表达的自信心。积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见。

第 2 页

四、教学措施

1、帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材,深入了解学生,创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体,利用教材优美的情境图,创设轻松愉悦的学习情境,ji发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活,在生活中学语文。

5、设立学习小组,让学生自主合作地开展学习,培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业,及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异,及时导优辅差。

五、教学进度安排 1 周(9月1日-4日)教学内容:入学教育a o e i u y w 2 周(9月5日-11日)

教学内容:b p m f d t n l复习一 3 周(9月12日-18日)

教学内容:g k h j q x z c s 教学内容:zh,ch,sh,r,复习二,ai,ei ,ui ao,ou iu 5 周(9月26日-30日)

第 3 页 教学内容:ie ue er 庆祝国庆

7周(10月10日-16日)

教学内容:复习三 教学内容:an en in un ,ang eng ing ong 复习四 教学内容:一去二三里,口耳目,在家里 10周(10月31日-11月6日)

教学内容:操场上 语文园地一 有趣的游戏,画 四季 期中考试

11周(11月7日-11月13日)

教学内容:小小竹排画中游,哪座房子最漂亮,爷爷和小树 教学内容:语文园地二,我们的画,静夜思,小小的船 教学内容:阳光,影子,比尾巴,语文园地三,这样做不好 教学内容:比一比,有选商场,菜园里,明明 教学内容:误文园地四,我会拼图,我多想去看看,雨点 教学内容:平平搭积木,自己去吧,一次比一次有进步,语文园地五 教学内容:小松鼠找花生,雪地里的小画家,借生日 庆祝元旦 周(2月2日-2月8日)

教学内容:雪地孩子,小熊住山洞,语文园地六,小兔运南瓜 19 周(2月9日-2月15日)期终考试

最新人教版一年级下《司马光》教学反思-word文档 篇3

教学目标 1.知识目标

通过读书,认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。2.能力目标

培养学生创造性思维能力。3.情感目标

通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。教学重点

1.读准本课的生字及词语。2.正确流利地朗读课文。

3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。教学难点

学习司马光这种逆向思维的方法。教学方法

看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法 教学时间 2课时。教学过程

第一课时

一、谈话导入:

1.同学们今天我们来认识古时候的一位小朋友,教师板书课题:11 司马光。

2.简单介绍:司马光姓司马,名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

1.出示图,从图中你看出了什么?

学生能从图中看出一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他的孩子有的吓哭了,有的喊着,有的找大人。

2.你有不懂的地方吗?

学生1:爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样? 学生2:是谁救的掉进水缸的孩子?

三、初读课文,读准字音

1.借助拼音读课文,边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。2.读准生字及会认字的音。

(1)自己借助拼音读生字和会认的字。(2)同桌小伙伴互读、纠正。(3)抽读生字和会认字的卡片。

(4)做猜字游戏,激发学生学习兴趣,巩固字音。(5)电脑出示词语的演示文稿: 孩子吓哭 没有 假山 慌了 喊叫

举起 砸破 救人 古时候 司马光 一块石头 3.再读课文,标画出自然段。

4.学生分段读课文,其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容

(一)学习第一段。

1.指名读第一段:读后你知道了什么?

2.电脑出示插图;让学生根据图中人物的穿载来理解:“古时候”这个词语。

(二)学习第二段。

1.指名读第二段:从他的读中你知道了什么?

2.教师提问:①他指的是谁?(他指的是司马光)②你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下,大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。

3.指导朗读。

①教师范读第二段,要求学生认真听,听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字)生:我听出花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。如果去掉“满”好不好?为什么? ②学生自由练习朗读。

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够,应该怎样读。最后他自己的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句,不容易读的教师再范读,让学生注意看清标点,听好停顿的地方。⑤学生自己练习朗读。⑥同桌互读,相互纠正。⑦指名读,集体纠正。(三)学习第三段。

1.指名读课文,听他读后你知道了什么?

2.提问:有一个小朋友爬到假山上玩,怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。3.理解:“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)你能用“一不小心”说话吗?

4.应该怎么读呢!同学们自己练习朗读这段。如果是你会不会到假山上去玩?(对学生进行安全教育)也就是说我们不管做什么事都要小心谨慎。

5.指名读,大家评议。6.必要的时候教师范读指导。7.提问:有个小朋友爬到假山上去玩,没留神掉进了大水缸里。启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急,掉进大水缸里的小朋友如果不及时救上来就会有生命危险。

8.过渡语,就在这紧急时刻,司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。

(四)学习第四、五自然段。1.学习第四自然段。

(1)学生自己轻声读这段,读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。(2)从“有的„„有的„„哭、叫、喊、跑、找”这些词,小组讨论他们这些人当时是怎么想的?(3)小组汇报得出结论:让别人来帮忙,我这么小,没有办法,有的吓哭了,不知道怎么办。

(4)为了让学生理解:“别的小朋友都慌了”的场面,教师提问:一个小朋友掉进大水缸里,随时有生命的危险,如果你也在场,那都慌起来了是什么样子?请同学表演当时的场面。

(5)教师指导学生有语气地读好这段。

(6)过渡:别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢? 2.学习第五自然段。

(1)自己读读第五自然段,思考司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。(2)请同学看图,并模仿司马光的动作。

(3)师:司马光举起一块石头“使劲”砸,怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。

(4)教师指导学生读后四、五段。

(五)通过比较理解课文内容。1.与课文中人物的比较。

提问:当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?组织学生讨论交流。

2.自己与司马光的比较。

(1)提问:同学们也动脑筋想一想,假如你当时是那些小朋友中的一员,你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?学生讨论后全班交流。

办法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上来。办法二:找一根长竹竿,让小朋友抓着竿爬上来。办法三:去喊大人,让大人把他救上来。办法四:可以找来抽水机把水抽出来。办法五:可以拿来绳子把小朋友拉上来。

(2)提问:大家想了不少好办法,现在我们比较一下,司马光的办法和大家的办法有什么不同?(6)司马光用的办法与我们的有什么不同呢?教师演示:水从缸中流出,小伙伴得救。过渡:这样水就离开了人,小朋友得救了。

(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子?小组讨论后交流。(8)师总结。你们也是个爱动脑筋的孩子,但是在当时的情况下,用梯子,用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水,但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人,没法让水离开人,这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题,解决问题。

(六)学习第六段。

1.缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了,你们高兴吗? 2.请学生带着高兴的心情读第6段。

五、创造性的思维训练。

师:缸里的小朋友得救了,就在这时候,假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请学生分角色演一演。

第二课时

教学目标

1.巧记本课6个生字的字形,了解字义。2.正确、规范地书写生字、词。3.完成课后练习题。教学重点

1.掌握生字的字形及字义。2.正确、规范地书写生字词。教学难点

1.巧记本课生字的字形。

2. 正确地书写“那、都、到”这几个字。教学过程

一、谈话导入

1.上节课我们一起学习了司马光这篇课文,司马光给你们留下什么印象呢? 2.正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义

(一)巩固生字、词的读音。1.自己认读生字。2.同桌互读生字、词。3.抢读生字词卡片。

(二)巧记字形、理解字义。

1.让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。2.同桌小伙伴互相说一说。

3.请小组汇报或让学生当小老师讲解。例如:

吓,学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让学生做出受惊吓的表情,体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴,所以是“口字旁”。组词:惊吓,吓一跳。

4.指名抽读生字词卡片,巩固生字的音形义。

三、书写生字词

1.先自己观察每个字词卡片,巩固生字的音表义。2.在书上独立书写6个生字,提出难写的字。3.同桌同学相互评改!

4.学生提出比较难写的字,教师重点指导“到、那、都”这3个字。5.学生在书上的第二个田格中练习书写生字。教师巡视个别辅导,同时纠正学生的写姿和执笔方法。6.学生写完后在实物投影上展示学生作业,大家相互评改!

四、巩固练习

1.学生独立书写生字和字词。2.完成课后练习“读读说说”。

最新人教版一年级下《司马光》教学反思-word文档 篇4

教学目标:

1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2.联系上下文理解词语及句子的含义。

3.学习文章叙事抒情相结合,通过具体事例来表达中心的写作方法。

教学重点:

借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象,体会文章表达的思想感情,领悟文章表达思想感情的方法。

教学难点:

体会文章表达的思想感情,领悟文章表达思想感情的方法。教学准备: 教师准备:PPT 学生准备:初读课文,查阅有关的历史背景资料。教学过程:

(一)检查预习,整体感知 1.板书:亲人,何谓“亲人”? 幻灯:抗美援朝战役

板书:再见了,齐读课题。通过预习知道,这是谁对谁说的?课文中写到了哪些亲人?

板书:大娘 小金花 大嫂

2.激情导入:走进文本,感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。

(二)创设情境,深化主题

1.快速读课文,都写了朝鲜人民为志愿军做了什么,才让志愿军称之为“亲人”?

2.自学课文,幻灯打出: 为了

军,大娘。

为了

军,小

金花。

为了

军,大嫂。

3.初步感知:从这些事件中你感受到什么?(不是亲人,胜似亲人)

(三)学习感悟,交流体会 1.大娘

生读“大娘送打糕”部分谈感受: 师:什么是雪中送炭? 师:课文中指的是什么?

师:同学们理解的非常深刻由于这件事你们体会到了什么? 朝鲜人民非常关心志愿军战士

朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人

师:所以志愿军才会充满感激的说——这真是雪中送碳啊 师:再读一遍

大娘的身上还有令你感动的地方吗

这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。

师:仅仅是劳累? 生:还要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。

生读句子并谈体会(我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人)这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。

师:同学们,理解”唯一”吗? 生:独一无二 只有这一个 再没有第二个…… 师:“唯一”说明了什么? 生:大娘的亲人只有孙子一个人 大娘除了孙子再没有别的亲人了…… 师:“失去唯一的小孙孙”就意味着什么? 生:大娘今后将孤独一人 当生活中遇到困难时她要独自承受 感觉生活没有了快乐……

师:但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人!(让学生读这段话,抓住“背起”“ 丢下”“唯一”感受大娘的大爱)。其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!2.总结学习方法,交流小金花和大嫂为志愿军做的事。师:从中我们可以感受到,不是亲人,就是亲人。通过同学们刚才的讲,我们感受到他们为了志愿军不怕牺牲自己的生命,所以他们就是“亲人”,难怪他们离开朝鲜时说---再见了,亲人;就要上火车时说----再见了,亲人;已经登上了火车他们仍大声地说----再见了,亲人;通过刚才同学们的讲,我再来考考同学们概括地讲。

为了志愿军,大娘(); 为了志愿军,小金花(); 为了志愿军,大嫂()。

(请生讲一讲,两名学生)难道仅仅就这三位?请你变句话再讲: 为了志愿军,朝鲜人民(); 生1:不惜牺牲自己的生命; 生2:付出了很大的代价;

生3:失去了最宝贵的东西----思考一下说地再准确些 师:为了什么朝鲜人民这样?请你再讲一讲: 为了朝鲜人民,志愿军(); 为了志愿军,朝鲜人民();(请生讲一讲,三名学生)

师:正因为这样,在分手的时候他们呼喊着----再见了,亲人;火车开动了好远好远,他们仍大声地呼喊着----再见了,亲人。

3.师:亲爱的同学们,其实刚才文中讲的几件事情只是点滴,8年的抗战中有多少这样的故事,我们永远也讲不完,火车就要开了,我们的千言万语只能化作心中的送别。现在请同学们“诵亲人”,这个诵是什么意思?

生1:是赞扬的意思; 生2:是赞颂的意思: 生3:歌颂的意思

师:下面用你们的朗诵,用你们的体会,我们来“诵亲人”。(交流)

师:看(图片),这就是当年的老大娘和我们挥泪告别的情景。谁愿意和大娘告别?可是大娘不听啊,我们只好请求她,谁来?大娘停不下脚步,我们只好恳求她,读;情更深,大娘还是不听啊,我们只要由恳求到哀求她,读;我们的大娘还是不肯回去,最后我们只好命令她,读;命令中也有不忍,命令中也有深情,谁再来命令一下?是呀,我们75岁的大娘不走,我们只好请求、恳求、哀求、命令,你想怎么和大娘送别就怎么读吧!

师:从他们的送别中我们感受到了他们不是亲人胜似亲人,所以他们在分手时说----再见了,亲人;火车开动了说----再见了,亲人;火车远去了他们仍呼喊着说----再见了,亲人。师:“再见了,亲人”,亲人只好这样分别。欣赏片段“别亲人”。分手时,请志愿军们和朝鲜人民道别(出示最后3个自然段)齐读。这是我们对朝鲜人民的送别,朝鲜人民也会对我们说:“再见了,亲人!再见了亲爱的战士!……中国的亲人,请你们……。”就这样,这边是志愿军战士,这边是朝鲜人民,分别读,读一句接一句。

(欣赏离开,火车开动声音)这时朝鲜人民和志愿军发出了这样的一种声音:再见了……

师:历史的车轮走过,但我们永远会记住:再见了;最后会化作一种声音:亲人;谁来把刚才深刻的体会读读---“亲人”?你对他们又有怎样的理解?

生1:用血换来了他们伟大的友情;

生2:没有时间、地点限制,只要有爱就称为亲人;(上台写一写)

(四)直抒胸臆,升华情感

1.创设情境:长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢?请朗读4-6自然段,理解他们的情感。

2.读了这几个自然段,你觉得当时的场景可以用什么词语来形容?请以呼唤的方式,练习读一读,抒发志愿军战士的心声。

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