钱志亮讲座心得体会（通用4篇）
钱志亮讲座心得体会 篇1
听钱志亮讲座心得体会
今天，我聆听了钱志亮教授的《回到原点看人》的讲座。在讲座中，钱教授语言幽默、表情丰富、表演生动，阐释了对教育、对人生的态度和理解，解读了教育的意义。《回到原点看人》 这个报告里，钱教授为我们解读了许多不为我所知的很多知识，他通过列举生动形象的例子让我们从不曾听过到似曾相识，简简单单的一个“人”字被钱教授禅悟得如此透彻。特别是他讲的大拇指和小拇指的功能让我感受很深，也把我们当前的教育形式刻画得木入三分，值得每一个教育者深思。
《回到原点看人》让我们懂得了要尊重学生的个性差异，我们对孩子的教育应是让每个孩子在原有的基础上得到不同的发展，让不同的孩子得到不同的成功，因为教育的个体——每一个孩子都有差异。这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在各个方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异。“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，回到原点看学生，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是真正的爱。
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，确实，教育是我们的重大责任。尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和谐的本质。钱志亮教授说：人生来就天赋而言是不平等的，但却有发展的可能性，后天的努力可以改变一个人的发展。当我读完以后，我发觉其实我们对孩子太缺乏了解了，只有当我们对孩子思维情况很了解，并逐步采取措施去为孩子培养弱项，发展优势，孩子才能变得目标更明确，意志更坚强。老师如果拿自己的喜好去对待学生，那么，和老师欣赏的眼光不同的学生就要受到不平等的待遇；作为一名班主任和语文教师，我的能力非常有限，不能够去了解每一孩子的思维发展情况，应该说我是在与孩子几年的交往中，逐步发现他们的优点和缺点，我也没有创造机会让他们得以发挥。
由此看来，家长对孩子的充分了解，以及与老师的及时沟通，让老师清楚孩子思维的优势和缺陷是多么重要的一件事了。钱志亮 教授的观点引发了我的思考，我觉得作为班主任，我应该及时地提醒家长去多观察自己的孩子，了解自己的孩子，把自己孩子的情况多与老师沟通，让老师多发现孩子的优点。因为大多数问题学生在学校表现出来的往往是不爱学习，不求上进，违反各项规章制度的行为。因此在班级中就失去了一些可以展示自己优势的机会，优点被埋没，长期得不到发挥，就会逐渐弱化。可见，要真正认识孩子、爱孩子是一件多么不容易的事，可 钱 教授却做到了。
北京五中老校长吴昌顺先生曾经说过：“今天教师缺失的不是知识，而是文化；不是技术，而是理念；不是水平，而是责任；不是方法，而是精神。”这是每一名教育工作者都应该反思的问题。现在 钱 教授更让我领悟道了这一点。让我们“少一点浮躁，多一点实在；；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。”吧！
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钱志亮讲座心得体会 篇2
星期三我去了成都听钱教授关于幼小衔接的讲座，收获颇丰，钱教授讲到不少孩子由于没有达到入学成熟水平而沦为“陪读”，如何让每个孩子有尊严地开始其学生生涯是教育必须关注的话题。
义务教育往往是以儿童的生理年龄作为入学标准，一般来说，儿童的生理年龄与儿童的生理成熟度和心理成熟度是同步的，年龄决定了儿童的语言表达能力、理解能力等学习所需基本能力的方方面面；但不容忽视的是，由于儿童早期成长所处家庭的社会经济地位、父母文化程度、抚养人、抚养方式、早期教育、幼儿园的教学水平等差异，在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异，而入学主要应用的是孩子的生理成熟度和心理成熟度而不是生理年龄。
钱教授通过视知觉能力，听知觉能力，身体与运动能力，知觉转换能力，言语与语言能力，数学准备，情绪与社会性，学习品质这八大方面来判断一名幼儿是否达到了入学的成熟时机，钱教授在此提出，西方国家的幼儿入学通常比我们国家的幼儿早一岁，因为我们国家的汉字的特殊性，根据幼儿不同年龄的理解特点，所以我们国家规定幼儿入学在六岁。
另外，钱教授对于在幼儿园期间学前班的课程以及上课的模式，方法等也提出了很好的建议，例如：钱教授出示了一些找不同的图片，意在训练孩子的观察力，但同时钱教授提出观察的时候要引导幼儿观察的顺序——从左到右；钱教授又出示了许多找规律的图片，同时也现场给我们示范了有趣的游戏，出示一张图片，大家看到排列的顺序是老鼠、大象、老虎（）然后每到第四个就变换一种动物，于是，钱教师现场和我们玩起了这个游戏，老师要按照以上的规律，说出一种不同的动物，这个游戏不仅使每个人都积极参与，同时也要思考，最后幼儿能很轻易的明白规律的含义以及找到方法，另外，钱教授还示范了一个音乐以及美术，数学的整合课，首先出示了一张图片，上面有几种图案，钱教授首先告诉我们哪种图案我们需要做什么动作，然后放了音乐，我们根据钱教授所指的图案，结合音乐再做出反应，在这简单的游戏活动中，充分的训练了大脑，记忆，反应，以及对音乐节奏的把握。
因为时间的关系，钱教授没能为我们讲得更详细一点，但是通过这一下午的学习体验，对我的帮助是很大的，通过钱教授的讲座，我对幼儿在幼小衔接这方面有了更深的理解，对孩子的发展中出现的各种问题也有了答案，在回来的几堂课上，我也尝试着按照钱教授的示范上了一下，也收到了非常不错的效果！
王文竹
钱志亮讲座心得体会 篇3
泰来农场学校 相泽龙
在寒假期间我在网上观看了北师大钱志亮教授的《有效课堂哪儿来》的报告，听钱教授的报告感受最深的不是他所讲的内容，而是他讲课时的语言。我反思我们平时的教学，总是一个模式、一个腔调、一种方式贯穿在整堂课中。那种平铺直叙、枯燥无味的教学语言，容易使学生产生厌倦情绪，缺乏生气。也注定这样的课堂教学是失败的。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”趣味性的语言极富魅力，幽默的教师语言是课堂教学的催化剂，既能弥补教材趣味性的不足，又能传情达意，调节课堂气氛，点燃学生激情，诱发学生兴趣。发自内心的流露着真情的教师语言是超级黏合剂，能拉动师生距离，达到情感共鸣，使学生去主动接受知识，内化知识，把学习作为一种动力而非压力。如果把一堂好课比作一幅优美的风景画，那么教学语言便是画的色彩，就象钱教授的课，在他的语言中时间很快过去了，知识在不知不觉中掌握了。因而在教学过程中教师注意语言组织表达，语言的节奏变化，轻重缓急，紧慢疏密，要通过语言的情趣刺激来吸引学生的注意力，以激发他们想象的活力，唤起他们的求知欲与学习热情，引起共鸣，使学生的学习思维活动处于最佳状态。听完报告后，我感到作为教师，语言在教学中的重要性，而语言的技巧不是想说就能做得到的，必须进一步加强自身的教学语言修养，博览群书，拓展自己的知识面，不遗余力地完善自己，向书本学、同专家学、向他人学、向社会学，吸取教育教学理论精华。并结合自己的语言，提高自己驾驭语言的能力，用教师大方得体、富有感召力的举止言行感染学生，使之成为学生学习和成长过程中的航标。
钱志亮讲座心得体会 篇4
讲座简介：现实幼儿教育已经被搞得鱼龙混杂！本讲座认为科学的幼儿教育应该是遵循儿童发展规律、促进儿童全面发展、抓关键期事半功倍、游戏为主自主学习、家园共育亲情回归、分清主次轻重缓急、奖惩有度恩威并举。
一、遵循儿童发展规律 vs 急躁冒进
儿童认知发展四个阶段
感知运动阶段：Sensorimotor, 0-2岁 前运算阶段：Preoperational, 2-7岁
具体运算阶段：Concrete Operational, 7-11岁
形式运算阶段：Formal Operational, 11-16岁
儿童认知阶段发展的特点
n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒
n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点
n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统
卢梭在《爱弥尔》中写道：
n“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
急躁冒进逾越规律的社会现象 n别输在起跑线上 n“胎教大学”课程 n望子成龙神童梦 n神奇的杜曼闪卡 n幼儿园“EMBA” n“早期分享阅读” n幼儿快速珠心算 n幼教课程小学化
教育万能论喧嚣尘世 n七岁天才作家窦蔻 n假如记忆可以移植……
n“教育有多大胆、孩子就有多高才” n没有教不会的孩子，只有不会教的老师
n一天包学游泳、三天学会拼音、一年流利口语…… n孩子过早出名，孩子会变得很浮躁，往往会莫名其妙地傲视周围的一切，自以为了不起，不思进取，不求上进，藐视、防范甚至敌视周围的人，最后很有可能变成“小时了了，大时平平”的悲剧人物——赵忠心
哪些因素影响着人的发展?
n先天因素：遗传基因、孕期情况、生产方式
n环境因素：家庭、家族、社区、社会、自然、校园环境 n教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的情况 n主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性
儿童的科学发展观
n先天是前提：承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象，反对 “遗传决定论” n环境是条件：承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象，反对“环境决定论” n教育很重要：承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律，反对 “教育万能论” n主观能动性最关键：承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象，反对 “主观决定论”
二、促进儿童全面发展 vs 片面发展
n《幼儿园工作规程》第一章第三条：“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
全面发展的由来
n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇，代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。——《共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294
n未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。——资本论[M] ．北京：人民出版社，2004．P.683
全面发展的社会意义
n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。
n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》
心理学层面的全面发展：
教育学层面的全面发展：
社会学层面的全面发展： 政治学层面的全面发展：
片面发展的社会现象： n今天学认什么字了 n今天学算什么题了 n特别聪明没有朋友 n各方面优秀体质差 n中小学学生的偏科 n走向社会高分低能
n考上了大学去跳楼、撞伤人了再捅死
把早教理解为单纯的智力开发
n早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等
n心理学研究告诉我们，决定一个人成才的条件是多方面的，智力是成才条件之一。而品德、性格等对一个人的成才起着关键作用，其中品德决定着成才的方向；良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证 n健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的
三、抓关键期事半功倍 vs 耽误错过
n“印刻”是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。n个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。
n印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。
关键期Critical Period Hypothesis n印刻发生的时期称作“关键期”。
n一个有机体生命中的一段时间里，某些外部条件对个体的影响可超过在其他时间所能达到的程度 n1935年，K·Lorenz因此而获得1973年的诺贝尔奖——提出了“特定时期或阶段” ——“关键期”。n为揭示人类个体发展规律奠定了基础
圣人不能违时亦不失时¡ª¡ª司马懿 n1.5-3岁：器官协调、感觉与运动整合 n1.5-4岁：对物品与自然发生兴趣 n2～3岁：计数
n2-4岁：时间、空间概念的加强 n2.5～3.5岁：遵守行为规范 n2.5-6岁：精确感觉、精细运动 n3岁左右：独立生活能力 n3～5岁：音乐能力发展 n3～8岁：外语学习
n4岁以前：形象视觉、色觉辨别 n4-5岁：顺序排列 n 4.5-5.5岁：阅读兴趣
n0-6 学习咀嚼和喂食教育从出生开始
n0.9-1 分辨多少、大小的开始比较差异性实物和图片 n0.9-2 理解语言关键期多讲故事、多背经典 n2-3 口头语言第一关键期、用标准普通话交流 n２岁半左右，是幼儿计数能力开始萌芽的关键期。n2.5-3.5 形成卫生习惯和作息制度等规矩形成形成生活规律 n2-4 表达语言发育关键期不打断、不纠正 n3 自我约束规则意识帮助建立规则 n3.5 动手能力开始发展允许充分自由活动 n3.5 独立性建立尊重孩子成为有能力个体 n3.5-4.5 书写敏感期提供各种书写工具 n3.5 注意力发展避免干预，旁边观察 n3-5 音乐能力萌芽让孩子喜欢一种乐器 n3-4 初级观察能力形成观察内在需求和个别特征 n0-4 形象视觉发展关键期色彩大图 n4 开始学习外语提供外语学习环境 n4-5 学习书面语言自由阅读
n4.5 知识学习直接产生兴趣布置丰富的学习环境 n4.5-5.5 阅读敏感期多选择感兴趣的读物 n5 学习与生活观念掌握建立观念与提供指导 n5 记忆流畅性、整体记忆能力科学、系统、适时训练
n5 数学概念、抽象运算、综合数学能力形成用数学思想解决实际问题 n5.5 理解语法、抽象词汇，综合语言能力形成讨论、辩论与演讲 n5.5 抽象逻辑思维开始萌芽系统思维训练 n5.5 悟性开始萌芽超常思维训练
n5.5 学习心态、习惯及成功感产生多鼓励少批评 n6-8 外语书面语言学习10岁前开始学外语 n6 社会组织能力开始形成给孩子承担管理领导任务 n6 创造性开始成熟鼓励孩子自由探索 n6 观察力开始成熟观察力训练
n6 超常能力结构开始建构快速发展提供有挑战性问题和事情 n7 多路思维开始形成提供复杂情境
n7 操作能力开始形成多让孩子动手不怕坏东西 n8 自学能力开始形成适时指导而不干预 n8 自我控制与坚持性开始成熟支持孩子的行为
n8 阅读能力与综合知识学习能力开始形成和孩子广泛阅读 n8 欣赏艺术与美感心态萌芽形成多给孩子看美好的事物 n9 初级哲学思想产生抽象思维训练
蒙特梭利（Maria Montessori）提出的九种敏感期 n语言敏感期（0-6岁）n秩序敏感期（2-4岁）n感官敏感期（0-6岁）
n对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）n动作敏感期（0-6岁）n社会规范敏感期（2.5-6岁）n书写敏感期（3.5-4.5岁）n阅读敏感期（4.5-5.5岁）n文化敏感期（6-9岁）
美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）
n曾对近千名儿童做过从出生到成年的追踪研究，结果表明： n5岁前为智力发展最为迅速的时期 n如果把17岁的智力水平看作100％ n4岁前就已经获得了50％的智力 n其余的30％是在4—7岁间获得的 n20％则在7—17岁间获得
个体智力发展曲线图
n智力发展存在着关键期现象：12岁定终身 n6岁时智力的80%就差不多确定：7岁看老 n80%的70%在3岁前确定：3岁看大
耽误错过的社会现象 n黄河流域的“沙袋保姆 ”现象 n大人忙不过来时的“电视保姆” n大班额幼儿园的“花盆育儿” n看护式消磨时间型“等待成长” n家长“树大自然直，人大自然好”
n城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子 n城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子 n农村父母宁可打麻将也不与孩子互动 n这不让碰那不让摸——机会剥夺
四、游戏为主自主学习vs 过重负担
n“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使” ——鲁迅在《野草》中的《风筝》
n游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。
幼儿园以游戏为基本活动
n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利 ——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》 n“幼儿园以游戏为基本活动” ——《幼儿园教育指导纲要(试行)》
游戏就是幼儿的生活，幼儿的生活就是游戏
n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考
n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合游戏是儿童精神成长的沃土
n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验
n儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。也就是说，游戏不仅是一种超越了“约束”的解放，而且也是“全人格”的解放
n游戏是“假想”与“现实”的统一，是“自由”与“约束”的统一，是“主体性”与“反主体性”的统一，是“我在”与“无我”的统一。游戏具有双重性格，是多样性、茅盾性的辩证统一。——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：《学前教育研究》2006年第10期
试问:
n今天的家长会玩游戏吗？ n今天的家长有时间陪孩子游戏吗？ n幼儿园还是以游戏活动教学为主吗？ n今天的孩子每天游戏的时间有多少？ n今天孩子的主要游戏是什么？（看电视）
过重负担的社会现象：
n启蒙、数理、感统、美育、幼儿英语、音乐、科技、书法、舞蹈、武术、体育、创造力培养、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、思维训练 n家长违背儿童意愿强迫幼儿去上各种特长班、“兴趣”班
早教乱象
n一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术 ——增加幼儿学习负担 n大量小规模条件差师资水平低的民办幼儿园——提前下放小学的教材——摧残幼儿 n“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算” 充斥幼教市场
n违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈
误区
n过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗 n盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣
有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭
n父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子
n给儿童带来巨大压力，降低了他们的学习兴趣，使他们对学习产生无能感，甚至丧失自信心 n遏制了幼儿的想象力和创造力
过度教育——得不偿失
n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为
n孩子过早学习知识或技能，学习其尚未做好心理准备的东西，会导致其对学习的退缩，扼杀其学习兴趣 n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果
n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去
五、家园共育亲情回归 vs 亲职缺位
n《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
n幼儿园教育不能代替家庭教育，教师与家长在育儿方面既有共同目标，又承担着各自不同的任务
亲职缺位的社会现象：
n高学历父母没时间与幼儿园配合 n低学历父母不懂如何与幼儿园配合 n家长图自己省事省心 “甩手” n幼儿园开设婴儿班、小小班 n越来越多的全托寄宿制 n家长否定幼儿园老师的要求
n教师与家长交流地不平等：以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上
家园共育的本质
n集体教育失调的个性化补充——因材施教
n幼儿的发展存在着个体差异性，比如有的胆怯，有的任性，有的生活能力低下；有的语言能力发展得好，有的社会性发展得好，有的动手操作能力强……正是幼儿发展的个体差异性使我们要实施有针对性的教育，而家园共育则为教育者提供了更准确了解幼儿个体特点和存在问题的机会 n幼儿园教育向家庭的延伸——同一化教育
家园脱节
n家长缺位或一概不管
n幼儿在家支配地位 vs 幼儿园的受教育者身份 n幼儿在家的优先性 vs 幼儿园要求谦让 n家长的溺爱 vs 老师的严格要求
亲子关系的特点
n自然性——不可分割的血缘关系：从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的
n社会性——无法推脱的抚育关系：要对子女尽抚养教育义务，教他成人、成才 n持续性——没有退休的终身套牢：从孩子出生直到自己的生命结束
n深刻性——潜移默化的深深烙印：父母言行对子女潜移默化影响，对人的一生发展影响最大、最深刻
社会变迁对家庭教育的影响
（一）n妇女解放、参与工作→不再专职、分工问题 n人口控制、独生子女→育儿观念、娇生惯养 n竞争激烈、日益低龄→疲于奔命、揠苗助长 n市场经济、消费方便→推向社会、亲情疏远 n开放观念、个性自由→离婚增多、单亲子女 n交通便捷、更多流动→两地分居、父教缺失 n家电普及、生活便利→更多闲暇、不再俭朴 n传媒扩张、无处不在→弱化家教、选择障碍 n贫富分化、差异扩大→家庭不稳、盲目攀比 n社会保障、养老保险→社会兜底、不再指望 n城镇化、都市化生活→核心家庭、传统丢失
社会变迁对家庭人伦的影响
n父子有亲（责任与义务）——父子无亲 n夫妻有别（分工与合作）——夫妻无别 n兄弟有悌（仁慈与友爱）——没有兄弟 n长幼有序（敬重与服从）——长幼无序
今天的家庭问题越来越多 n不和睦家庭、再婚家庭 n单亲家庭、离异家庭 n领养家庭、寄养家庭 n隔代家庭、分居家庭
父亲亲职：不无为而治
n男主外，竞争激烈的时代，做男人不易 n奋斗事业兼顾家庭
n一份耕耘一份收获——孩子荒废不得 n养不教、父之过，尽职责、不犯错。n智慧的启迪 n做人的引导
母亲亲职：别越俎代庖
n女主内，白天也要去上班，做女人更难 n忙里忙外，上有老下有小
n过了这个村没了这个店——孩子不能错过 n做“慈母”不做“母老虎” n习惯的养成 n情商的培养
家教缺失与家教失衡
n啃老族：好高骛远、眼高手低、恐惧社会，缺失家庭责任感、社会责任感教育 n月光族：贪图享受、及时行乐，不懂艰苦朴素、勤俭持家 n超女快男：崇拜明星、梦想不需艰苦奋斗便可一夜成名 n大学生跳楼：情感脆弱、唯我独尊、受不了委屈、经受不了挫折 n父母替子女相亲：情商低下、社会适应能力低下
六、分清主次轻重缓急 vs 本末倒置
n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备
本末倒置的社会现象
n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应
n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否 过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干
n出身、性别、长相、身高……不足挂齿
七、奖惩有度恩威并举 vs 奖惩无度
n奖惩不立，则风化败。当及婴稚，识人颜色、知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止，比及数岁，可省笞罚；教妇初来，教儿婴孩；骄慢已习，方复制之，捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终为败德——（唐）颜之推《颜氏家训》
忽视惩罚
n如果孩子看不到他的错误行为所造成的恶果，他就很可能吸取不到教训—— 公平合理地处罚并没有什么错 n与所犯错误相关联—— 不要“ 秋后总算帐” n与所犯错误的程度相当—— 不要感情用事
忽视了奖赏
n奖赏是对对方基本的肯定 n每人都有被肯定的需要
n满足此需要可以使个体产生更多的“力必多” n孩子对精神奖励的渴望胜于物质奖励 n奖赏孩子不是目的，而是辅助性的评价 n滥用“赏识”是欺人自欺的自慰
面对孩子一：别否认梦想 面对孩子二：别一成不变 面对孩子三：别只凭经验 面对孩子四：别转移压力 面对孩子五：别强行灌输 面对孩子六：别随意惩罚 面对孩子七：别只盯缺点 面对孩子八：别揠苗助长 面对孩子教九：遇事多沟通 面对孩子十：需加强投入 面对孩子十一：应适可而止 面对孩子十二：要防微杜渐
使孩子的潜能最大限度发挥是幼教天经地义的义务！让孩子有尊严且幸福地生活是家长义不容辞的责任!
孩子无辜——不可能选择父母 家长无助——就任前并未培训
愿你我的孩子都拥有： 求真、致善、尽美、理性 仁爱、道义、礼仪、勤劳 智慧、宽容、清白、热情 诚信、公正、自由、希望
勇敢、信仰、气节、精神
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子