幼儿园-教师专业考试考试

幼儿园-教师专业考试考试（精选11篇）

幼儿园-教师专业考试考试 篇1

武汉市幼儿园教师专业考试考试说明(试 用)

一、题例和结构

公共知识试卷和专业知识试卷两卷合一，满分100分。考试内容与要求

1.公共知识（占30%，即30分）

（1）根据《学前教育学》（邱云、林少玉编著.福建教育出版社，2001年版）、《学前心理学》（陈帼眉编著.人民教育出版社，1989年版）、《儿童保健学》（刘湘云、薛沁冰编著.江苏科学技术出版社，1999年版），全面掌握学前儿童身心发展的基本理论和基本知识，能够灵活运用教育理论分析、解决教育教学实践中的问题。

例：简述题

通过案例阐述注意规律在幼儿园教学活动中的应用。

（2）基本了解《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律，具有一定教育法律知识，能联系幼儿园工作实际，遵纪守法、履行义务、维护合法权益。

例：判断题

“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其它侮辱人格尊严的行为”这一法律条款出自于《儿童权利公约》。

（3）熟悉联合国《儿童权利公约》（1989年）、国家教委《幼儿园工作规程》（1996年）、《幼儿园管理条例》（1989年）的相关内容，明确幼儿园的任务，全面掌握幼儿园的保育和教育工作要求。依据教育法规，履行工作职责，尊重幼儿的合法权利。

例：判断题

幼儿园的品德教育应以培养良好生活习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。

2.指导纲要（占20%，即20分）

根据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（选自《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，教育部基础教育司编著、江苏教育出版社，2002年版），明确教育目标，熟悉教育内容与要求，把握幼儿园组织与实施教育活动的原则，合理开展教育评价，全面实施

素质教育。

例：单项选择题

幼儿园教学活动内容的组织应遵循（）a.顺序性、连续性、整合性 b.顺序性、系统性、整合性的原则 c.顺序性、连续性、广泛性 d.广泛性、连续性、整合性的原则

3.教学设计、教法研究（占15%，即15分）

整体把握幼儿园3—6岁教材的基本内容，以《幼儿园主题探究课程》(孙民从编著，武汉出版社)系列教材为基础，能根据幼儿的年龄特点和认知规律，结合本班的幼儿的兴趣、需要，充分利用各种教育资源，独立制定教学计划、设计教案和一日活动，依据教育原则，运用恰当的教育方法和教育手段，完成教育任务。

例：活动设计题

设计一个中班的教学活动。要求依据作品内容写出活动名称和活动目标，并设计活动过程。

4.专业知识（占35%，即35分）

对幼儿教育具有系统、扎实的基础理论、专业知识及教育技能，在先进教育理念的指导下灵活处理具体教育情景中所遇到的不同问题，能创造性地开展教育活动，促进幼儿富有个性地发展。

（1）专业基础知识（20分）简述题

例：以幼儿园上午半日活动为例，简述半日活动计划包括哪些内容？（2）专业综合知识（15分）案例分析题

例： 一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一男孩马上站起来反对“不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢，连二级都不是！”“对！应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的！”另一个男孩大声符和。这一下班里就像炸开了锅，孩子们的情绪一下子就高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了！好了！都别争了！咱们刚才的任务是什么来着？

想办法帮助兔子！我看谁想的办法好！某某，你来说！”教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护？！”„„

上述案例反映了课程实施中存在的什么矛盾？试分析这一现象并谈谈你的看法。

二、题型示例

2006年武汉市幼儿园教师职称晋升专业考试

公共知识试卷部分

请仔细阅读，按要求答题

一、判断题

先判断正误，再简述理由。

1.幼儿园应当贯彻教育与教学相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适宜的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。

2.“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其它侮辱人格尊严的行为”这一法律条款出自于《儿童权利公约》。

3.幼儿园的品德教育应以培养良好生活习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。

二、论述题 结合案例答题。

1.通过案例阐述注意规律在幼儿园教学活动中的应用。

2.结合实际谈谈幼儿园教师应如何立足于本职工作，履行教师的义务。

三、案例分析题 只需答出要点。

周一早上，中班活动室门被风吹上了，楠楠小朋友试图打开门锁，他费了九牛二虎之力始终打不开，露露等几位小朋友也走到门前，不停地转着门锁，并对门锁进行了好长时间的探索„„汪老师意识到小朋友对“锁”产生了好奇与兴趣，随即问：“怎样才能打开锁呢？”“你还见过哪些锁呢？”小朋友们你一言我一语讨论开了，于是汪老师发动全班小朋友去查找有关锁的资料，搜集不同类型的锁，并把这些材料放在科学区鼓励小朋友去探究。在周五的集体教学活动中，汪老师预设了探究活动“玩锁”。整个活动以“玩锁”贯穿始终，在一个个有趣的探究游戏中，小朋友们乐此不疲，每个人都认真参与，积极思考、交流、动手实践，他们情绪高涨，亲历着发现过程，体验着科学真谛„„

试分析上述案例，回答下列问题： 1.该案例体现了什么样的教学理念？ 2.案例中教师运用了哪些教学方法？

专业知识试卷部分

一、单项选择题

在每小题列出的备选项中只有一个符合题目要求，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.幼儿园应利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，着重培养（）

a.艺术表现技能 b.人际交往技能 c.书写技能 d.前阅读和前书写技能 2.幼儿园教学活动内容的组织应遵循（）a.顺序性、连续性、整合性的原则 b.顺序性、系统性、整合性的原则 c.顺序性、连续性、广泛性的原则 d.广泛性、连续性、整合性的原则 3.陈鹤琴“活教育”的方法不包括（）

a.做中学 b.做中求发展 c.做中教 d.做中求进步 4.幼儿园主题活动实际展开时，主题网络应该（）a.由教师操纵 b.由幼儿决定 c.固定不变 d.适时调整

5.在下列各项中，处于课程核心位置，既是课程设计的起点也是课程评价标准的是（）a.课程目标 b.课程内容 c.课程组织 d.课程模式

6.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的（）a.广泛性和多样性 b.普遍性和特殊性 c.多样性和差异性 d.广泛性和独特性

二、多项选择题

在每小题列出的备选项中有两个以上符合题目要求，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.幼儿园教师选择主题活动的出发点应为（）

a.从现有的内容出发 b.从幼儿兴趣出发 c.从幼儿需要出发 d.从现有的材料出发 2.从学习者参与活动的规模来看，幼儿园教学活动的组织形式可分为（）

a.小组活动 b.集体活动 c.亲子活动 d.个别活动 3.我们把教师教的方法大体归为（）

a.直接教学 b.常规教学 c.间接教学 d.公开教学 4.幼儿园在采用紫外线消毒时，消毒的范围常用于（）a.食物 b.空气 c.物体 d.水 5.幼儿园教育的途径主要有（）

a.教学活动 b.游戏 c.日常活动 d.学习环境

三、判断题

判断下列各题，在题后括号内打“√”、“×”。并说明理由。

1.目标既可以从教师的角度来表述，也可以从幼儿的角度来表述。（）2.幼儿的科学教育应从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手。（）3.学科活动是预成式的课程模式，其教学计划不具有弹性。（）

4.课程计划就像是一幢建筑的详细设计图，而课程实施则是具体而严格地按图施工。（）

四、简答题

1.以幼儿园上午半日活动为例，简述半日活动计划包括哪些内容? 2.简述健康教学活动的指导要点。

五、案例分析题

1.一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对：“不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!”“对!应该让老虎吃一只免子，不然，老虎会饿死的!”另一个男孩大声附和。这一下班里就像炸了锅，孩子们的情绪一下子就高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助兔子!我看谁想的办法好!某某，你来说!”教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护?!”„„

上述案例反映了课程实施中存在的什么矛盾?试分析这一现象并谈谈你的看法。2.小班主题活动“好玩的沙”

总目标：认识沙的颜色、性质及干沙与湿沙的不同； 认识沙在日常生活中的用途。

活动一：认识沙

活动目标：观察后能说出沙与石头的不同； 能认出沙的颜色。活动二：漏沙与量沙游戏

活动目标：知道筛过后的沙不含杂质，可使漏斗的沙流畅；

能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪个装得多，哪个装得少。活动三：沙箱设计

活动目标：能以自己的构想设计沙箱的内容； 能与别人共同合作设计。

请分析：上述材料中，所设计的总目标和活动目标违背了哪些原则?为什么?

六、活动设计题

设计一个中班的主题活动。

请依据上述图片内容写出活动名称和活动目标,并设计活动过程。要求：1.从日常生活和幼儿的经验引发教学内容； 2.运用游戏化、活动化的教学方式；

3.突出幼儿学习的自主性和积极性；

4.在帮助幼儿习得经验、知识的同时，重视幼儿情感、态度、能力的培养。（1）活动名称（2）活动目标（3）活动过程

三、考试科目

按现在武汉市幼儿园课程计划确定。

幼儿园-教师专业考试考试 篇2

一、幼儿教师资格证考试改革的特点

1. 考试对象的改革:从注重学习经历到强调发展潜质

“国考”改革之前, 师范学校毕业生是可以先就业, 成为名副其实的教师之后再向有关机构申请认定教师资格, 大多一经申请即可拿到教师资格证。

“试点工作启动后, 即2012年及以后入学的师范类专业学生, 申请中小学和幼儿园教师资格须参加国家教师资格考试[1]。”这个规定打破了延续11年之久的师范生的“特权”, 所有有志于从事教师职业的人都站在了同一起跑线上。这说明, 国家统一的教师资格标准已经从原来的注重专业学习经历转变为强调专业发展潜质。淘汰部分不适合教师职业要求的师范生进入教师队伍, 吸收部分有志于从事教师职业的非师范毕业生加入教师队伍, 择优选拔乐教、适教者, 给予教师资格, 这对优化教师队伍的结构和素质大有好处。

“国考”取消了师范生的“免考权”, 这在一定程度上明确了“专业学习经历不等同于专业发展潜质”。审定幼儿教师资格关键在于考查考生的专业发展潜质。潜质是指潜在的素质和能力, 教师专业发展潜质, 是从业前不一定表现出来, 但在从事教师职业的过程中能够得以体现和发展的能力, 它不仅在于原有的学习经历和经验, 而且更重要的在于职业意向、职业道德、职业素养等。这在芬兰的师范教育中体现得尤为明显。经济合作发展组织 (OECD) 每3年举行一次的“国际学生评量计划”中芬兰闻名世界, 陈之华在《芬兰教育全球第一的秘密》一书中谈到了芬兰的师范教育:“她们认为整个芬兰所需要的教育系的学生, 足以被训练与教导成为芬兰未来三四十年的老师。她们所需要的不是只会念书、考试, 却不问世事、不知与人相处的乖学生或成绩好的学生, 而是有思想、有能力、有见解、有自信、有互动力、有包容力, 而且还必须是可以再塑造的孩子……在目前, 芬兰教育体系认为最重要的, 就是先要找到真正具有‘好老师’特质的学生[2]。”芬兰的师范教育关注的不是学生原有的学习经历或者学习成绩, 更加关注的是学生是否具备可以“再塑造”成未来“好老师”的专业发展潜质。“国考”在考试对象方面的改革也反映了我国师范教育在这方面的需求。

《浙江省2012年中小学和幼儿园教师资格考试简章》 (以下简称《浙江2012简章》) 明确指出, “国考”的目的是“通过实施国家教师资格考试, 考查申请人是否具备教师职业认知、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质;进而严把入口关, 择优选拔乐教、适教人员取得教师资格”。教师的职业道德、心理素养和教育教学能力, 以及教师运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力, 虽然和教师的学习经历有一定关系, 但和个体的素质及潜能相关度更大。相比于专业学习经历, 教师的专业发展潜能更能衡量一个人是否具备成为教师的基本素质, 更能预测一个人是否能够胜任并坚持在教师岗位。

2. 教育内容改革:从注重理论知识到关注基本素养

“国考”改革前, 浙江省的幼儿教师资格证考试只考“学前教育学”和“学前心理学”两门基础理论课程, 不关注申请者的整体知识结构。改革之后, 幼儿教师资格证考试的科目则统一为“综合素质”和“保教知识与能力”, 兼顾了申请者的知识结构和专业能力两方面。从某种意义上说, 改革是将原来的“学前教育学”和“学前心理学”两个科目合并成了“保教知识与能力”一个科目, 同时增加了考查考生综合专业知识、通识性知识、能力的“综合素质”科目。具体考试内容包括职业理念、职业规范、基本素养、学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价10个方面。其中基本素养方面要求:了解自然和人文社会科学的一般知识, 熟悉常见的幼儿科普读物和文学作品, 具有较好的文化修养;具有较好的艺术修养和审美能力, 具有较好的人际交往与沟通能力;具有一定的阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息获得与处理能力[3]。可见, 改革之后, 教师资格证考试既关注申请者的基础理论知识水平, 又关注申请者基本素养的高低, 而其中最为关注的当属通识性知识的掌握情况。

通识性知识不仅是申请者自身的素养, 更是成为幼儿榜样的基础。好奇、好问是幼儿性格特征之一, 儿童的问题在他们的生活中比比皆是。他们经常要问许多个“是什么”和“为什么”, 而且会打破砂锅问到底。有人记录了一个4岁儿童一年中提的问题达4 000多个[4]。幼儿必然是好奇、好问的, 面对这样的教育对象, 虽然人们也希望通过一些“间接”的回答技巧促使幼儿自己去思考, 但无可否认的是, 幼儿对那些“无所不知”的成人会充满崇敬和佩服, 从而“亲其师, 信其道”, 更加容易接受成人的教育。因此, 幼儿教师虽不一定要当“百科全书”, 但幼儿教师基本素养的提升实属必要。

3. 考试方式的改革:从注重理解记忆到重视应用能力

浙江省教师资格证考试一直以来沿用的都是“笔试+面试”的方式。2011年下半年, 改革之后的首次考试则采用“‘综合素质’机考+‘保教知识与能力’笔试+面试”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了笔试形式, “综合素质”和“保教知识与能力”两个科目采用机考。关于参考教材, 原省组织的教师资格证考试有指定参考教材, 且报名的考生必须参加由当地教育部门统一组织的教育学和心理学课程考前培训。全国统考则没有指定的参考教材, 也不组织考前培训。

改革之前, “学前教育学”和“学前心理学”两门课程的考试以机械记忆的内容为主, 每道题目都要根据指定教材的思路去回答, 而且因为命题是题库组卷, 考生要对教材非常熟悉才可, 这样的试题更多考查的是考生的理解记忆能力。“国考”不设指定教材, 在《浙江2012简章》中就明确指出, 不会考查“死记硬背”的“知识”, 而要“强化能力考核”, 这就意味着试题内容要么是纯开放式的, 没有标准答案, 学生可以自由发挥, 自圆其说;要么就是有绝对标准答案的, 不管哪本教材, 哪个学者都会给出统一答案。这样的试题, 更多的是考查考生对所学知识的应用能力。“国考”考查的应用能力包括:运用所学理论分析解决实际问题的能力, 比如材料分析题等;语言表达能力, 比如写作题、面试中的结构化问题和答辩等;考生的教育教学能力, 比如活动设计题、面试中的备课试讲;采用机考之后, 考生的计算机操作能力和文字录入能力等。

从注重理论知识到关注基本素养, 在一定程度上消除了选拔师范生只重视专业基础, 忽视知识结构的弊端, 促使师范生重视自身知识结构的优化;从注重理解记忆到重视应用能力, 则在一定程度上避免了非师范类学生教育专业知识基础和能力不扎实, 靠突击死记硬背“学前教育学”和“学前心理学”两门课程来获取教师资格证的可能性。这样两者结合, 就可以更好地实现从注重学习经历到强调发展潜质的转变, 从而更好地确保教师队伍的素质。

二、幼儿教师资格证考试改革对幼儿教师职前培训的启示

1. 强化专业精神

师范生享有教师资格证的“免考权”, 这是对他们学习经历的一种肯定。先不论在当前大环境下学生学习中普遍存在的“学完、考完、忘净”的情况, 又有多少师范生是愿意献身教育事业的呢?如果一张资格证既不能反映持有者的从业能力, 又不能体现持有者的从业意愿, 那么, 这样的资格证还有多少含金量呢?“国考”取消了师范生的“免考权”, 设立了统一的考试标准, 提高了考试成本 (考试难度增加、考试费用提高) , 每一个申请者都会事先考虑一个问题“我想当老师吗”, 只有对这个问题有了成熟的思考答案之后, 他们才会选择去参加资格证考试, 这就保证了所有拿到教师资格证的人员首先在心理上是“乐教”的。“乐业”才能“敬业”, 只有这样才能不断促进教师队伍水平的整体提升。因此, 幼儿教师职前培训首先要强化学生的专业精神, 培养学生的职业道德。

2. 重构课程体系

幼儿教师资格证考试改革, 改变过去只考“学前教育学”和“学前心理学”两门课程的“传统”, 转而关注申请者的综合素养, 幼儿教师职前培训应根据这个特点重构课程体系。幼儿教师职前培训内容大体上可以分为四大模块:一是专业理论课程, 包括学前教育学、学前心理学、幼儿园环境创设、幼儿园游戏理论与指导、幼儿园卫生学、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育等;二是技能培训课程, 包括唱、弹、画、跳等幼儿教师基本技能的培训;三是实操训练课程, 包括见习、实习、活动方案设计、主题教学方案设计等;四是基本素养模块。尤其第四模块, 在现有的幼儿教师职前培训中很少出现, 更需要引起重视。

3. 明确技能标准

在幼儿教师职前培训中历来有“理论课程”和“技能课程”孰轻孰重之争, 其实对于幼儿教师职业来说, 这两类课程都同样重要, 不可偏废。“理论课程”主要指上述课程体系第一模块的内容;根据“国考”的考试大纲, “技能课程”除了唱、弹、画、跳之外, 应该还包括说 (讲故事、说课、与人沟通等) 、写 (写作、写评语等) 、做 (做课件、做手工等) 等技能。“理论课程”的评价标准较容易掌握, 根据教学大纲或者考试大纲设计一些题目即可衡量。在当前社会各种技能考级热的大环境下, 幼儿教师职前培训中“技能课程”的标准应该如何定呢?对大多数想成为“未来幼师”的学生来说, 并非能考到的级别证书越高越好, 而且也不可能要求学生在每一项技能方面都能精通。因此, 在职前培训中, 应该根据幼师岗位需求设定“技能课程”的最低考核标准, 然后再鼓励在某些技能方面有特长的学生精益求精, 即对学生的技能要求应该是“够用+特长”。

4. 重视实践教学

教育教学能力对“准教师”来说是相当重要的, “国考”将原“省考”中只在面试中要求的教育教学能力测试也纳入了考试环节, 因此, 教师职前培训必须更重视实践教学。这可以从几方面去努力:一是案例教学, 可以通过分析各种幼儿教育教学案例拉近学生理论知识学习与现实应用之间的距离;二是见习和实习, 让学生在幼儿园的现实环境中感受今后的工作环境和工作内容;三是创建微型课堂, 提高“准教师”的教学能力;四是给学生创造更多与孩子相处的机会, 可以因地制宜, 让“准教师”主动为社区孩子或者职前培训机构的教师的子女组织亲子活动。在这种活动中, “准教师”们可以卸下案例教学中“旁观者”的冷静, 改变见习和实习中的被动, 弥补虚拟微型课堂的不足, 在真实环境中提升自身的教育教学能力。

教师资格证考试从“省考”改为“国考”是发展趋势, “国考”相对“省考”的种种变革对幼儿教师素质提出了更高的要求, 也对幼儿教师的职前培训提出了新任务。分析幼儿教师资格证考试改革的内容和要求, 可以为幼儿教师的培养提供一些有益的启示。

参考文献

[1]浙江省教育厅.浙江省教育厅办公室关于做好2011年下半年中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作的通知[EB/OL].http://www.z jedu.gov.cn/gb/articles/2011-10-16/news20111016111411.html, 2011-10-16.

[2]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京:中国青年出版社, 2011:162.

[3]教育部师范教育司, 教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [S].北京:高等教育出版社, 2011:16.

幼儿园-教师专业考试考试 篇3

国考含笔试和面试，考试大纲、试题由教育部统一命制，不统一指定教材，考生可通过国家中小学教师资格考试网（www.ntce.cn）下载《考试标准》和《考试大纲》，自行复习备考。笔试各科成绩均合格并在有效期内的考生，方可参加面试。申请面试学科（学段）应与笔试学科（学段）一致。笔试每年11月举行，考查教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力。面试次年1月举行，考查职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。考试类别更细，更贴近教学。对小学、初中和中职等阶段的教师考查加入了综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力等内容。

过渡期至明年底。2016年1月至2017年12月31日为过渡期。今年1月进行的教育学和心理学全省统考为最后一次，这次考试成绩有效期至2017年12月31日。过渡期内，已取得我省统一组织的教育学和心理学两科合格证且仍在有效期内的申请人，可以不参加国考。在2019年以前，2016年及以前入学的全日制师范教育类学生和全日制教育硕士可以直接申请认定相应学科的教师资格。

上海小学全面实行等第制

《人民日报》消息 上海市教委近日发布了小学中高年级语文、数学、英语3门学科基于《课程标准》的评价指南，同时宣布将全面推行小学“等第制”评价。从新学期开始，上海所有小学生将收到各学科分项A、B、C、D或“优秀”“良好”“合格”“需努力”的等第制评价和评语。这不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科。

小学中高年段“等第制”评价强调以《课程标准》为基本依据，各学科“等第制”评价从学习兴趣、学习习惯和学习成果3个维度展开。其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”3个方面，数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”4个方面，英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”5个方面。“等第制”采用的是标准参照而不是常模参照，即只要学生达到标准即可获得相应等第，而不是按照班级分数排名，划分优良中差。“‘等第+评语的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成‘三六九等，从‘重分数转向‘重素养，通过评价来帮助学生更好地学习，也促进老师更好地教学。”上海市教委教学研究室副主任谭轶斌说。

美杂志公布全美性价比最高大学排名

中新网消息 近日，美国金钱杂志（Money Magazine）公布本年度全美性价比最高大学排名，普林斯顿大学位居榜首，密歇根大学和哈佛大学紧随其后。这是该杂志从教育品质、学费、毕业初期薪酬、毕业生对工作满意程度等20余项指标，对全美705所大学进行考察后发布的结果，旨在为家长和学生择校提供参考。

幼儿园-教师专业考试考试 篇4

教师招聘考试幼儿园教师经验汇总三

1.让孩子喜欢阅读，和孩子一起打开书本，与文字亲近，在童话王国里感受真、善、美„„

2.饭后一个“小魔术”，既能稳定饭已经吃好的小朋友，又能暗示动作慢的幼儿加紧速度。

3.在自己错怪孩子、弄疼孩子等情况时诚恳地向他们道歉，这是平等，也是以身作则。

4.幼儿老师要返老还童，用孩子的眼睛去看世界。

5.孩子毕竟还小，不妨在拎包里放些好吃的，以备随时应付突发事件，往往会收到奇效。

6.每天给孩子一个故事或者一首古诗，你会发现积累的力量。

7.有些问题假装自己不懂，向小朋友讨教!你会发现他们的智慧。

8.闲暇时，和孩子们唠唠家常，听听他们的小秘密，分享着共同的快乐。

9.离园时，给孩子藏好小肚子，穿戴整齐回家去。家长满意了，我们也尽责了。

10.主动向孩子问好、道别!在你的潜移默化中，羞涩的孩子也会主动积极!

11.不吝啬自己的拥抱、抚摸，抱一抱、亲一亲班上的每个孩子。

12.记住孩子的生日，送上自己最真挚的祝福。

13.表扬孩子时可以面向全体，为孩子树立榜样，指出缺点时要个别交流，保护孩子的自尊心。

14.不管是表扬还是批评都应具体，让孩子知道该怎么做，而不是空洞说教。

15.允许孩子们向老师提出意见，这样孩子会觉得你更亲近，也会让我们把工作做得更好。

16.午睡起来给女孩子设计新发型，她们会崇拜你的巧手!

17.了解孩子们最喜欢的动画人物，如海绵宝宝等，增加共同的话题。

18.站在孩子的角度想问题，你会更理解孩子。

19.把自己家里闲置的小玩意作为小礼物奖给幼儿，他们一定把它视作珍宝。

20.和孩子一起玩“老鹰抓小鸡”、“石头剪子布”游戏，感受经典游戏的魅力。

中公教育——给人改变未来的力量

21.身体不适心情不佳，你可以告诉孩子，他们会很乖。

22.将每一个孩子当作“大人”看待，多一些平等与自主，你会发现他们真的长大了。

23.在班上称呼孩子的小名，会让孩子更感亲切，愿意亲近你。

24.了解每个孩子的爱好(喜欢的颜色、爱吃的零食、爱玩的玩具)，关键的时候就是应对孩子的法宝。

25.试着把活动的点滴感想、孩子的成长足迹用笔记录、用心书写，若干年后，它们会成为你人生中一笔宝贵的“财富”。

幼儿园教师资格考试条件 篇5

(1)考试对象是哪些人?

省内所有申请幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业教师资格的人员须参加中小学和幼儿园教师资格考试。 20xx年(含)及以前已入学的全日制普通院校师范类专业学生，可以持毕业证书直接申请认定相应的教师资格。20xx年以后入学的.师范类专业学生，申请教师资格应参加教师资格考试。

(2)符合什么条件才能报考?

报考幼儿园教师资格。应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历; 报考小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历; 报考初级中学、初等职业学校文化、专业课教师资格，高级中学，中等专业学校、技工学校、职业高中文化课教师资格，应当具备大学本科及以上学历; 报考中等专业学校，技工学校和职业高中学生实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或中级以上工人技术等级。在校生仅限毕业年级生报考，报考时应提供学校出具的在籍学习证明。

(3)户籍不在所在地是否可报名?

户籍或人事档案必须在当地方可申请幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的人员。

(4)在校毕业生可否报名?

在校生仅限毕业年级学生报考，报考时应提供学校出具的在籍学习证明。及以前入学的全日制普通高等院校师范类专业，可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格。20xx年及以后入学师范类专业、非师范类专业毕业生及成人高校毕业生，申请上述教师资格者，均须参加中小学和幼儿园教师资格考试。

(5)面试报考要求?

中小学和幼儿园教师资格考试笔试各科成绩合格者，方可参加面试。

国家教师资格证统考学历要求：

【每日一练】幼儿园教师招聘考试 篇6

一、单项选择题

1．在现代社会中，作为教育者的幼儿教师角色不包括（）A．幼儿的观察者和研究者B．公共关系的协调者 C．幼儿学习的引导者D．幼儿的榜样和示范者 2．以下不属于创造性游戏的是（）

A．建构游戏B．体育游戏C．角色游戏D．表演游戏 3．下面家园合作的方法中，属于间接合作方式的是()A．家园联系手册B．家长开放日活动C．家长老师制度D．开展亲子活动 4．提出“孩子有一百种语言”的是（）A.卢梭B.马拉古齐C.皮亚杰D.维果斯基

5．在我国，由于学前班小学化越来越明显，因此，对待学前班的理性态度应该是（）

A．一律取消学前班B．一律改为幼儿园 C．一律改为小学D．视具体情形而定

6．2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》规定：学前教育公共财政的提供必需（）

A．广覆盖、高质量B．重点覆盖、保基本 C．广覆盖、保基本D．多覆盖、有质量 7．“方案教学”的倡导者是（）

A．瑞吉欧学前教育理论流派B．进步主义学前教育理论流派 C．人本主义学前教育理论流派D．新行为主义学前教育理论流派 8．我国的“托幼一体化”是指（）

A．托儿所和幼儿园职能合并B．幼儿园取代托儿所 C．托儿所取代幼儿园D．以上都不是 9．学前教育的本体价值是（）A．儿童发展价值B．社会发展价值

C．兼具儿童发展和社会发展的价值D．以上都不是 10．儿童观的内在结构应包括（）A．儿童的自然存在B．儿童的社会存在C．儿童的精神存在D．以上都是

二、名词解释 1．学前教育的公益性 2．主题活动 3．幼儿园物质环境

三、简答题

1．简述当代学前教育现代化水平提高的表现。

2．简述幼儿教师的专业素养结构。

参考答案：

一、单项选择题 1．B【解析】略。

2．B【解析】创造性游戏的类型包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。规则性游戏的类型包括：智力游戏、音乐游戏、体育游戏等。3．A【解析】略。4．B【解析】略。

5.D【解析】在我国城乡学前教育发展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。6．C【解析】略。7．A【解析】略。

8．A【解析】20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的“托幼一体化”的发展趋势。

9．A【解析】学前教育的本体价值是儿童的发展，社会发展则是其衍生价值。10．D【解析】儿童观的结构可以分为自然的、社会的和精神的三个层面，即承认儿童是自然的、社会的和精神的存在。

二、名词解释

1．学前教育的公益性是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。2．主题活动就是指在一段时间内围绕一个中心内容所开展的教育活动。这个中心内容即“主题”。主题活动重视各学科知识之间的横向联系，力求使这些不同学科的知识能够围绕主题有机联系在一起，形成一个整体，并希望用这种整体性知识影响幼儿，最终使幼儿建立起完整的内部知识结构。

3．广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。

三、简答题

1.(1)学前教育的普及水平显著提高；

(2)学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求；(3)幼儿教师的专业化水平提高；

(4)现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用。

2.(1)幼儿教师的职业道德：①对待事业，要爱岗敬业；②对待幼儿，要接纳热爱；③对待家长，要尊重合作；④对待同事，要团结协作；⑤对待自己，要以身作则。

(2)幼儿教师的儿童观和教育观：①儿童权利观和民主平等的师生观；②儿童特质观和适宜教育观；③幼儿主体观和幼儿教育方法观。

(3)幼儿教师的专业知识和技能，第一，幼儿教师的知识结构：①广博的文化基础知识；②扎实的幼儿教育理论基础。第二，幼儿教师的能力结构：①观察和了解儿童的能力；②设计教育活动的能力；③组织管理能力；④对幼儿进行行为辅导的能力；⑤沟通的能力；⑥独立思维与创造的能力；⑦适应新情境的能力；⑧反思能力。

(4)良好的心理素质：①幼儿教师的教育信念；②幼儿教师的情感特征；③幼儿教师的教育机智；④幼儿教师的个性。

幼儿园-教师专业考试考试 篇7

大学教师的职业责任是由大学的目标与功能决定的。现代大学的职能包括教学、科学研究、社会服务, 甚至还有文化交流等职责。大学教师的职业责任可以分为教育责任与社会责任, 社会责任是指教师对学生的成才负责, 对社会、对未来负责。实际上, 教育责任与社会责任密不可分, 因为通过教学以传承文化、培养人才, 这是大学在其产生之初就首先具有的最基本的职能。

(一) 严格考试的含义

在大学生成才过程中, 考试是一个重要的检验形式。考试, 是指教师为了解学生掌握课程内容的程度而进行考核并给予学生成绩的方式。考试的形式可以多种多样, 例如笔试、问答式、论文式等等。无论采取什么形式, 都应该有一个与考试形式相对应的标准, 达到了这个标准才能说明基本掌握了这门课程。严格考试是指严格按照标准进行考试, 既不降低标准, 也不提升标准。

(二) 严格考试对大学教师履行社会责任的意义

一所高校只有培养出合格的毕业生, 才能说这所高校履行了社会责任。一个合格的大学生必须每门课程都达到某个标准, 而是否达到这个标准是通过考试这种形式来检验的。所以说, 考试的整个过程体现出大学教师社会责任的最终底线, 严格与否, 则体现出对底线的坚持。

目前影响大学教师履行社会责任的因素分析

(一) 大学教师对严格考试缺乏动力

个别教师连续几年的试卷几乎一样;或考试前将试卷内容以各种方式透露给学生;最严重的是连续几届学生在一门核心专业课程中全部通过考核。如此考试, 不能检验学生对某门课程的掌握程度, 仅仅是一种形式而已, 不可能起到促使学生努力掌握知识的作用。

对于大学教师来说, 要严格考试, 就必须在各个方面投入相当大的精力。首先, 要熟悉专业人才培养要求;其次是自己所担任的课程在人才培养中的作用, 也就是对于这门课程学生应该掌握什么, 以及掌握到什么程度;再次是该用什么形式考试以及如何设置标准, 并对标准有客观公正的把握。严格制定考试标准与把握标准所花费的时间与精力, 对于浮躁的大学教师而言, 显然没有现实的投入产出效益。

(二) 大学生对严格考试缺乏内在需求

很多大学生对于严格考试不仅没有内在要求, 而且从内心排斥, 甚至有个别学生认为, 严格考试是教师有意为难学生。大学生普遍缺乏一种理念, 即完成学业必须达到某种标准, 教师要对他们的成才负责, 就必须严格把住检验标准的理念。如果没有这个理念, 教师则不可能喜欢严格考试, 排斥严格考试也是必然的。

很多大学生在大学一二年级阶段对于专业知识与专业技能包含的内容并没有清晰的认识, 甚至有些毕业生对此也不清楚。一位大学生如果不清楚应该掌握的专业知识与技能, 就不可能清楚每门课程应该掌握的知识与技能, 就不可能知道每一门课程的要求。学生缺乏对基本要求的认识, 认为考试就是“分数”, 必然期望不断降低考试标准以提高分数。

此外, 有一些学生认为考上大学就万事大吉, 可以松一口气, 特别是在普通本科院校, 这样的学生更为常见。这些学生从内心希望考试越容易通过越好, 而不是考试越标准、越严格越好。如果教师有意无意地迎合了这些学生, 则这些学生会把该课程的“考试要求”传递给下一届学生, 下一届学生会变本加厉, 如此宽松的考试会传递下去, 导致的是具有较好学习习惯的学生也慢慢放弃了学习, 而仅仅是在考试周内把考试任务完成, 而不是完成课程的学习任务。

学生放低对学习的要求, 放低对课程掌握程度的要求, 必然放低对教师的要求, 必然要求放低考试标准。学生的这种要求, 对教师而言就更为轻松, 甚至出现有些教师一个学期同时上几门课程而又能够轻松应付, 并且学生还非常欢迎的情况。学生不再要求教师努力讲解基本概念与基本理论, 他们要求的是“好听”。然而, 学生要掌握专业知识, 就必须培养专业兴趣, 就必须掌握基本概念与基本理论, 还要进行必要的训练来掌握基本技能。而学生是否掌握了这些基本内容, 则必须有严格的检验。

(三) 管理体系导致严格考试很难实施

学生不断降低学习努力程度以及教师不断降低标准, 是由管理体制导致的。目前, 大学教师更关注项目、科研、学生评教、服务地方经济等因素。然而, 研究冲击教学, 似乎是一个带有世界性的问题。对于教师来说, 科研成果的多少、优劣则是决定他们晋级、提升待遇的硬指标, 这样, 教师在有意无意间就忽视了教学, 给学生上课成为例行公事。在多媒体课件日益普及的情况下, 备课可以一劳永逸, 甚至出现课件中的错误几年都未改, 却一届又一届地反复使用。教师把时间与精力用在科研上, 无暇思考教学的事情, 检验教学效果以及学生掌握程度的事情更无从谈起。

学生评教是导致严格考试“崩溃”的重要因素。学生不喜欢严格考试, 甚至排斥严格考试, 必然对坚持严格考试的教师也出现一定程度的排斥。学生的评教分数必然体现学生的喜好。为了迎合学生, 大学中出现了一批给学生高分的教师, 有些教师甚至几年都不曾有不及格的学生, 也有教师透露考试内容给学生, 使学生获得高分, 甚至考试方式也“改革”成学生更容易通过的方式。这样的教师对其他教师形成一种无形的压力, 使他们很难坚持严格考试。

保证大学教师履行社会责任的对策

考试是一种检验, 这种检验是保证大学生成才的必要过程。不仅对主动、积极成才的学生是有效的检验, 同时给不具有自我学习能力的学生以约束, 使他们达到成才的标准。笔者尝试建立一种规范的考试体系, 以保证大学教师充分履行社会责任。

(一) 制定科学的考试标准

任何一位大学教师都清楚自己所担任课程的基本内容, 对于应该采取什么样的形式检验学生的掌握程度更有发言权。针对不同的专业, 大学很难进行“集中命题”或“试题库”的统一形式。但无论采取什么样的检验形式, 标准不能降低。在现实中, 教师有降低考试标准的动力, 学生有降低考试标准的需求, 在这种情况下, 如果没有可执行的科学标准, 则很难操作。以下两种考试方式具有可操作性, 可供参考。

第一种方式是规定课程的不及格率, 可以根据课程性质规定不同的不及格率。不及格率的推行适合于普通高校“大班”上课的专业。一届人数相对比较多, 则必然出现一些优秀的学生和一些不及格的学生。对于不及格的学生以及对自己成绩有所怀疑的学生, 应鼓励学生质疑。质疑的方面应限制在考试过程的公正公平性, 以及考试内容与形式的质疑。例如, 如果考试内容主要是教师考前“泄露”的内容或上届试卷中重复出现的内容, 那么对于好好学习的学生则很难鉴别。全部及格, 则没有学生质疑;有了不及格率, 不及格学生则有“动力”去监督考试, 要求明确考试的通过标准, 也就是要求严格考试。

第二种可操作的方式是类似于大学体育考试或大学英语四六级考试。标准是公开的和稳定的, 测试过程是透明的、可检验的, 因此是可信的。大学英语四六考试有人会作弊或试图作弊, 但作弊的难度以及可能成本相对很高, 甚至成本比通过努力学习达到标准还高, 在如此情况下, 学生就有动力学习以达到标准。

(二) 树立新的考试观念, 建立新的管理体系

不能严格考试与观念以及管理体制有关。一种观念认为严格考试会影响就业率和招生;另一种观念认为严格考试对于个别学生会造成伤害。

在就业率成为大学考核的重要指标的时候, 必然会出现很多值得商榷的观点。例如, 有人认为不毕业的学生会造成社会问题, 也就是说学校应尽可能使学生全部毕业与就业。这样的观念体现在课程教学上就是让学生全部通过考试并尽可能给出高分。实际上, 如果学生全部毕业, 会造成更大的社会问题。事实上, 某门课程不及格与不毕业是两个概念。假设一个专业设定由30门课程组成, 这30门课程分别要求掌握不同的专业知识与专业技能, 综合起来, 要求学生毕业前达到综合知识与综合技能的掌握达到某一标准。这一整体要求可以是平均分数达到某一标准, 例如全部换算成百分制, 假定整体标准可以设为平均67分。30门课程中不能少于27门课程必须高于60分, 所有的课程必须高于45分。也就是说, 允许有三门功课高于45分但不及格, 并且上面的标准都是在给予重修的机会、毕业年限适当放宽的条件下的标准。如果进行类似的转变, 学生可以尽可能将自己的弱项达到某一个水平, 尽可能将自己的强项提高以弥补弱项, 以达到整体要求。这样, 不仅可以培养合格的学生, 而且使学生有专业特长。对于教师而言, 实施严格考试也更少顾虑。

招生问题也是学校对考试放宽要求的一个原因。一个专业的招生人数是由国家控制的, 主要是根据就业率而定的, 有些人就错误地认为“高分数”与高就业率具有正相关性。也有人认为如果一所普通高校有学生不能毕业, 无疑会影响学生报考这所大学。只有改变这样的观点, 才有可能改变现行体制中纵容学生不努力的行为, 教师才可能严格考试。

教师还有一个很大的顾虑:学业不及格会给心理脆弱的学生造成伤害, 甚至导致悲惨事件的发生。产生这一顾虑的原因是其他教师宽松考试, 而自己却严格考试。如果学校中全部教师都能严格考试, 则不会给任何教师形成这样的压力。

(三) 尊重职业, 履行责任

教师作为一种职业之所以受到尊重, 并不是因为教师把知识与技能传授给学生, 而是他们所做的是培养合格人才的事情。一丝不苟地做好人才培养工作, 不仅要做好讲授与指导, 还要做好监督、检查与修正。一丝不苟地做好人才培养工作, 体现的不仅是一种职责, 更重要的是这种职责的履行有利于社会进步。培养合格人才, 才是教师受尊重的关键, 培养合格人才, 也是教师履行社会责任的关键。严格考试, 是培养合格人才过程中的一个关键环节。考试严格, 不仅是一种做事态度, 也体现着对学生权利和人格的尊重, 体现对社会责任的履行。

如果教师对考试不能严格、严肃对待, 则教学质量则失去根基, 提高教学质量更不可能。教师这个职业所固有的培养人才的职责, 本质上就是社会责任的体现, 如果教师放弃了这个责任, 就会不可避免地损害到人才培养工作。因此, 在考试环节, 大学教师应该树立严格考试的理念, 按照标准严格考试, 以培养合格人才, 履行社会责任。

摘要：阐述了严格考试对大学教师履行社会责任的意义, 分析了目前考试体系影响大学教师履行社会责任的因素, 提出了建立可操作的考试标准和有利于严格考试的管理体系的措施, 以保证大学教师充分履行社会责任。

关键词：严格考试,大学教师,社会责任,人才培养

参考文献

[1]孟天财.对大学生教育管理有关问题的思考[J].中国成人教育, 2009, (2) .

[2]彭杜宏, 何敏, 刘电芝.大学课堂教与学状况的个案观察报告[J].高教探索, 2009, (2) .

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[4]姚利民.大学教师教学成长之涵义——国外研究及启示[J].高教探索, 2009, (3) .

幼儿园-教师专业考试考试 篇8

高等学校英语专业四级考试（以下简称TEM4）作为目前我国高校英语专业规模最大、影响力最广的外语标准化测试之一，对于高校英语专业教师教学内容和设计产生了重要影响。TEM4对英语专业教师的反拨作用研究有利于进一步探究标准化测试对英语专业教学的辅助作用。

调查设计

为了解高等学校英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用，笔者用问卷调查的形式，设计了《TEM4对英语专业教师的反拨作用调查表》，对英语专业一线授课教师进行了调查。问卷设计共20个客观题附加一个选填主观题。客观题分别从4-0五个层级衡量判定TEM4对教师的影响。客观题部分主要包含两个方面：1-10题为第一部分，主要调查教师对TEM4的综合理解及态度；11-20题为第二部分，主要调查TEM4对教师教学的影响。主观题作为总结，要求被调查对象用语言直接描述TEM4对教师的积极和负面影响。本次调查以吉林华桥外国语学院英语专业基础教学阶段一线教师为主要调研对象，共发放问卷35份，回收33份，有效问卷33份。

数据分析

调查问卷第一部分1-10题得出的数据中，第一题调查教师对TEM4的考试目的、内容和要求是否了解，数据显示60%的教师给出了最高层级4的回答，96%的教师给出了高级4或3的回答，说明教师整体对TEM4理解程度较高。64%的教师对于TEM4题型分值分配合理方面给出了3的評价，说明大多数教师认为题型分值分配基本合理，但仍有问题存在和改进空间。67%的教师认为在教学中应该考虑TEM4的要求，说明多数教师认可TEM4的重要性。第4、5题调查TEM4对教师的教学重视程度和教学水平的提高作用，多数教师给出了2、3级评价，说明了TEM4对教师教学有一定程度上的积极影响，但影响不大。第6、7题调查TEM4在帮助教师了解学生学习水平方面的作用，分别有75%和81%的教师给出了4、3级的高级评价，说明TEM4在检验及反馈学生学习效果的作用方面受到了教师的普遍认可。第8、9题主要调查TEM4是否会产生应试教育的负面影响，数据显示2题中各有60%的教师给出了4、3级的高级评价，说明多数教师认为TEM4会导致一定程度上的应试效果。第10题调查TEM4对学生学习热情的影响，数据显示给出4、3、2级评价的比例分别是24%、24%、45%。说明多数教师认为TEM4对于学生学习热情的提高有一定的促进作用，但效果有限。

调查问卷第二部分主要调查TEM4对教师的教学内容、方法、手段、进度和管理方面的积极或负面影响。对教师教学内容的积极影响方面有88%的教师给出了3、2级评价；负面影响方面有58%的教师给出了3、2级评价，此外有30%的教师给出了O级评价。说明多数教师认为TEM4对教学内容方面的影响是积极的。在TEM4对于教师教学方法、手段和管理方面的积极和负面影响上，数据结果与教学内容方面类似，在此不再赘述。对于TEM4对教师教学进度的积极影响方面，67%的教师给出了2、1级评价；负面印象方面数据较为分散，4至0级评价的比例分别为9%、31%、21%、27%、12%。数据整体反应出教师认为TEM4对教学进度有一定的负面影响。

幼儿园教师资格证考试科目 篇9

一般网上报名完成以后，还需要携带有关材料去现场审核。审核需要的资料、时间、地点都会在报名公告中有详细说明，考生需要按照要求进行审核。

只有现场审核通过以后才能参加考试。考生考前一周打印准考证，按时参加考试即可。

幼师资格证考试分为笔试和面试，笔试考两门科目：综合素质;保教知识与能力。笔试单科成绩有效期是2年，只有笔试全部科目通过才能报考面试。

考生笔试和面试都通过以后，在3年内，携带考试合格证明，普通话水平证书、体检合格证明，就可以申请认定幼儿园教师资格证。

教师资格证报名条件

1、具有中华人民共和国国籍;

2、遵守中华人民共和国法律和宪法规定;

3、对教育事业充满热爱，对学生有足够的耐心和热心;

4、具有良好的思想素质以及道德品质;

5、与教师资格体检有关标准相符;

6、符合《教师法》对学历方面的具体要求。

教师资格证报考学历方面的要求：

(一)幼儿园教师资格，要拥有幼师学校毕业证以及以上学历;

(二)小学教师资格，要拥有中等师范院校毕业证以及以上学历;

(三)初中教师资格，拥有高等师范专科以及大学专科以上学历;

(四)高中和中等职业学校教师资格，需要具备高等师院本科或者大学本科及以上学历;

幼儿园-教师专业考试考试 篇10

一、单项选择题1.世界上第一所幼儿园的创立者是（）（浙江）

A.洛克B.夸美纽斯C.福禄贝尔D.卢梭

2.我国幼儿园教育中*特有的一项原则是（）（海南）

A.保教结合原则B.综合性原则C.发展适宜性原则D.独立自主性原则

3.学前教育阶段美育的重点在于培养幼儿（）（新疆）A.美学知识B.发现美、欣赏美的能力

C.表现美的技能D.审美动机

4.我国幼儿园的教学是（）（湖南）

A.幼儿的活动B.教师的活动C.幼儿与教师的活动D.个别活动

5.幼儿园的课程和教学应该以（）（天津）A.老师的个人经验和教材为基础B.幼儿园现有条件为域限 C.幼儿家长的要求为导向D.幼儿已有的经验和兴趣为基础

6.1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以（）为基本活动，寓教育于各项活动中。（湖南）A.唱歌B.跳舞C.识字D.游戏

7.幼儿园“娃娃家”的游戏属于（）（新疆）A.结构游戏B.角色游戏C.智力游戏D.体育游戏

8.智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（）（青海）A.有规则的游戏B.表演游戏C.个人游戏D.创造性游戏

9.能有效地提高幼儿认识、情感、意志与行为水平且能充分发挥幼儿主体作用的教育方法是（）（青海）

A.复述法B.讨论法C.故事法D.提问法

10．提出“父母是孩子的第一任教师”主张的教育家是（）（河南）A.陶行知B.张雪门C.福禄贝尔D.陈鹤琴

11.个性心理特征包括（）（四川）A.心理过程、心理状态、能力倾向B.能力、气质、性格

C.感知觉、记忆、想象、思维D.认知过程、情感过程、注意过程

12.“破涕为笑”的现象说明幼儿的情绪和意志受（）影响。A.记忆B.知觉C.注意D.表象

13.“视崖实验”可以测定婴儿的（）A.时间知觉B.大小知觉C.方位知觉D.深度知觉

14.天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（）（河北）

A.无意注意B.有意注意C.无意注意和有意注意两者均有D.选择性注意

15.“一目十行”“眼观六路、耳听八方”指的是注意的（）A.稳定性B.选择C.范围D.广度

16.人类短时记忆的广度约为（）A.5±2个信息单位B.6±2个信息单位C.7±2个信息单位D.8±2个信息单位

17.人类认识活动的中心是（）（陕西）A.感觉B.知觉C.想象D.思维

18.婴儿最初掌握语音是通过（）学会的。（宁夏）A.强化B.模仿C.辨音D.自发

19.幼儿有意动作发生的标志是（）（贵州）A.反射的建立B.无条件反射的消退C.手眼协调动作的出现D.幼儿能够抬头

20.一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（）（辽宁）

A.场依存性B.场独立性C.沉思型D.冲动型

二、名词解释（本大题共6小题，每题3分，共18分）

1.保持 2.注意广度 3.家长学校 4.角色游戏 5.内隐学习6.竖向迁移

三、简答题（本大题共4小题，每题6分，共24分）

1.简述幼儿家庭教育的作用。（上海）

2.制定幼儿园教育目标时应注意哪些问题？（吉林）

3.简述幼儿掌握概念的特点。（西藏）

幼儿园-教师专业考试考试 篇11

第一条 为贯彻执行教育部《中小学教师资格考试暂行办法》，严格教师职业准入，保障教师队伍质量，结合云南省实际，制定本实施细则。

第二条 中小学教师资格考试是评价申请教师资格人员（以下简称申请人）是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力的考试。

第三条 参加中小学教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相关类别的教师资格考试。

第四条 中小学教师资格考试实行全国统一考试。考试坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，坚持科学、公平、安全、规范的原则。

第二章 报考条件

第五条 符合以下基本条件且未达到国家法定退休年龄的人员，可以报名参加中小学教师资格考试：

（一）具有中华人民共和国国籍；

（二）遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；

（三）符合申请教师资格人员体检标准。

（四）符合《教师法》规定的学历要求。

（五）普通高校全日制在校三年级及以上学生，五年制高等职业学校全日制在校五年级学生，三年制中等师范学校全日制在校三年级学生，可凭学校出具的在籍学习证明到就读学校所地报考。

第六条 申请人应在户籍或人事关系所在地报名参加中小学教师资格考试。

第七条 2016年以前（含2016年）入学的全日制师范教育类学生、全日制教育硕士，可按规定提供相关材料直接申请认定与所学专业相对应的教师资格。2017年以后（含2017年）入学的全日制师范教育类学生、全日制教育硕士，申请认定中小学教师资格，均须参加教师资格考试。

第八条 被撤销教师资格的人员，5年内不得报名参加考试；受到剥夺政治权利或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加中小学教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》的相关规定执行。

第三章 考试内容与形式

第九条 教师资格考试包括笔试和面试两部分。考试大纲由教育部统一制定，笔试和面试试题由教育部考试中心统一命制。笔试和面试不统一指定教材，考生可通过国家中小学教师资格考试网（网址：www.ntce.cn）下载《考试标准》和《考试大纲》，根据考试大纲知识点自行复习、备考。

第十条 笔试主要考查申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力；教育教学、学生指导和班级管理的基本知识；拟任教学领域的基本知识，教学设计实施评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

第十一条 笔试采用计算机考试和纸笔考试两种方式进行。现暂只采用纸笔考试方式。

第十二条 中小学教师资格考试笔试科目为：（参见表格2）

第十三条 面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。

第十四条 笔试各科成绩均合格并在有效期内的考生，方可参加面试。面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行。

第十五条 申请面试学科（学段）应与笔试学科（学段）一致。（参见表格3）

第十六条 笔试由国家统一制卷、阅卷，并确定笔试成绩合格线，省教育厅确定本省面试成绩合格线。

第十七条 考生在笔试和面试成绩公布后，可通过教师资格考试网站查询本人的考试成绩。考生如对本人的考试成绩有异议，可在考试成绩公布后10个工作日内，笔试向省招生考试院提出复核申请，面试向云南省教师资格认定指导中心提出复核申请。

第十八条 笔试单科成绩有效期为2年。笔试和面试均合格者由教育部考试中心颁发教师资格考试合格证明。教师资格考试合格证明有效期为3年。教师资格考试合格证明是考生申请认定教师资格的必备条件。

第四章 考试报名

第十九条 网上报名：中小学教师资格考试笔试和面试均须在规定时间内，登录国家中小学教师资格考试网（http：//www.ntce.cn/），按照栏目指引进行网上报名，步骤如下：

（一）登录。登录中小学教师资格考试网站（www.ntce.cn）。

（二）注册。未注册考生需首先进行注册。注册时要求考生填写姓名、选择证件类型、填写证件号码等信息。在完成注册后，按照流程填写个人信息、上传电子照片。

照片要求：本人近6个月以内的免冠正面证件照；照片大小：格式为jpg/jpeg，不大于200K；照片中显示考生头部和肩的上部，黑白或彩色均可，建议选用白色背景。

（三）报名。考生根据本人情况可就近选择考区和考试科目，并在规定时间内到考区指定的地点办理现场确认手续。

第二十条 现场确认：网上报名结束后，考生须到指定地点进行现场审核确认， 并现场签订《考生诚信考试承诺书》，承诺遵守考试纪律，违反考试纪律时，按照《国家教育考试违规处理办法》接受考试机构的处理。

第二十一条 笔试现场审核时，须递交考生本人的居民身份证原件和复印件、户籍材料原件和复印件或人事关系证明。

第二十二条 面试现场审核时，要递交如下材料：

（一）考生现场审核时，均须递交考生本人的居民身份证原件和复印件、户籍材料原件和复印件、学历原件和复印件。

（二）人事档案在我省，但户籍不在我省的考生须补充递交人事档案关系证明材料；普通高校全日制在校三年级及以上学生，五年制高等职业学校全日制在校五年级学生，三年制中等师范学校全日制在校三年级学生报考，须补充递交考生就读学校出具的在籍学习证明。

（三）报考中等职业学校实习指导教师资格的考生还应出具相当于助理工程师以上专业技术资格或中级以上工人技术等级的证书原件、复印件。

第二十三条 中小学教师资格考试实行网上在线支付考试费。逾期未在网上缴纳考试费的考生，报名系统将自动取消该生当次报名考试资格。

第二十四条 考生按要求办理完报名审核和缴费手续后，可在网上查询报名是否成功。报名成功的考生于考试前一周在报名网上下载并打印教师资格考试笔试准考证，按准考证上的要求到指定地点参加考试。

第五章 考试实施

第二十五条 我省教师资格考试暂定一年组织一次，其中笔试一般在每年11月份举行，面试一般在次年的1月份举行，之后将根据需要增加考试次数。

第二十六条 云南省教育厅统一组织实施教师资格考试。云南省招生考试院按照《中小学教师资格考试考务工作规定》《中小学教师资格考试机考考务细则》组织开展笔试考务工作；云南省教师资格认定指导中心根据《中小学教师资格考试面试工作规程》，制定面试实施细则，组织开展面试工作。各州市教育行政部门承担本地的教师资格考试面试工作。

第二十七条 笔试和面试机考软件系统的使用实行首席技术负责人制度，采取分级培训方式进行。

第二十八条 面试一般按学科分组进行。每个考评组由不少于3名考官组成，设主考官一名。

第二十九条 面试考官由高校专家、中小学和幼儿园优秀教师、教研机构专家等组成。面试考官须具备以下条件：

（一）熟悉教师资格考试相关政策；

（二）具有良好的职业道德，公道正派，身体健康；

（三）具有扎实的专业知识、较强的分析概括能力、判断能力和语言表达能力；

（四）从事相关专业教学或研究工作5年以上，一般应具有副高级以上专业技术职务（职称）；

（五）参加省级或国家级教师资格考试机构组织的培训并获得培训合格证书。

第三十条 云南省各级教育行政部门及教师资格考试机构不得组织教师资格考试培训。

第三十一条 实施国家教师资格考试后，原云南省统一组织的教师资格考试（以下简称省考）笔试全部合格的，可在有效期内按原规定参加各认定机构组织的教育教学能力测评，合格的可申请认定相应教师资格。

第六章 考试安全与违规处罚

第三十二条 省招生考试院和云南省教师资格认定指导中心根据《中小学教师资格考试应急处置预案实施办法（试行）》处置和应对考试期间的突发事件。

第三十三条 对试题命制、考务管理、监考等考试相关人员发生的违规行为按照《保守国家秘密法》《国家教育考试违规处理办法》进行处罚。情节严重，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

第三十四条 对考生违规行为按照《国家教育考试违规处理办法》认定和处理。

第七章 组织管理

第三十五条 教育部依据教师专业标准和教师教育课程标准，制订教师资格考试标准，组织审定教师资格考试大纲。教育部考试中心负责教师资格考试的组织实施。主要职责是：

（一）依据考试标准拟定考试大纲；

（二）组织命制笔试和面试试题，建设题库；

（三）制定考务管理规定，研发和维护考试管理系统；

（四）组织考务工作，培训技术人员；

（五）组织阅卷，负责考试成绩管理与评价；

（六）指导、监督、检查各省、自治区、直辖市考试实施工作。

第三十六条 云南省招生考试院在云南省教育厅的领导下负责中小学教师资格笔试考务组织工作，主要职责是：

（一）制定云南省笔试考务管理具体措施；

（二）组织笔试考务工作；

（三）组织笔试技术人员及考务工作人员培训；

（四）管理、指导、监督各考区笔试工作；

（五）负责云南省中小学教师资格笔试安全保密工作。

第三十七条 云南省教师资格认定指导中心在云南省教育厅的领导下负责中小学教师资格面试考务组织工作，主要职责是：

（一）做好中小学教师资格考试政策咨询；

（二）制定云南省面试考务管理具体措施；

（三）组织面试考务工作；

（四）组织面试考官、技术人员及考务工作人员培训；

（五）管理、指导、监督各考区面试工作；

（六）负责云南省中小学教师资格面试安全保密工作。

第三十八条 云南省教育厅委托云南省具备中等职业学校学科教学科研能力的学校，在云南省教师资格认定指导中心领导下，具体负责云南省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试工作，主要职责是：

（一）负责中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试的命题工作；

（二）组织开展云南省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试考务工作；

（三）负责中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试考官的选聘工作；

（四）组织技术人员和工作人员培训；

（五）负责云南省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试的安全保密工作。

第三十九条 中小学教师资格考试以州市为单位设立考区，由州市教育行政部门具体组织实施，主要工作职责：

（一）根据相对集中、便于管理、符合需要的原则，建立、设置笔试和面试考点，安排考场；

（二）做好政策宣传，面试考官推荐和组织面试考官参加培训的工作；

（三）负责具体组织实施本地区的中小学教师资格笔试和面试；

（四）负责组织本地区技术人员和考务工作人员培训；

（五）负责本地区考场的安全工作；

（六）负责本地区中小学教师资格考试的安全保密工作。

第四十条 教师资格考试费用按照财政部、国家发展改革委《关于同意收取教师资格考试考务费等有关问题的通知》（财综〔2012〕41号）和云南省的有关规定收取。

第八章 附则

第四十一条 本实施细则由云南省教育厅负责解释。