素质拓展之—植物园活动策划

素质拓展之—植物园活动策划（共14篇）

素质拓展之—植物园活动策划 篇1

植物园活动策划

为响应学校素质拓展教育的号召，管理系10级物流一班班团委决定，在班级内组织开展有关素质拓展的活动。我们打算通过实践的方式，切身参与到“素质拓展”的教育中去。针对“素质拓展”教育中的 “博学笃行”，我班决定组织全班同学前往植物园开展系列活动。

一 活动主题：绿在行动——植物园之行

二 活动对象：10级物流一班所有成员

三 活动时间：2012年4月14日下午1:30—5:00

四 活动地点：合肥市植物园

五 活动意义及目的：

1、保护环境，人人有责，特别是作为新世纪的大学生，未来国家建设栋梁的我们，更应该提高环保实践意识，增强社会责任感和环保意识

2、在班级内营造“环保从我做起”的氛围，“环保于一草一木之微”，从身边的小事做起，为我们的环境付出努力，改善我们的生活环境

3、促进大家养成自觉保护环境的良好习惯；呼吁广大民众参与到环境保护中来

六、活动内容：

1、1:30由各寝室长组织寝室成员乘坐公交至植物园2、3:00左右在植物园门口集合，班长清点人数

3、按照分组由组长带领参观植物园，在参观过程中各成员自觉维护环境卫生（拾捡游客丢弃的垃圾），以身作则宣传环保4、4:20在植物园门口集合，班长清点人数5、4:30乘车返校

七、活动准备：

1、宣传活动目的，通过全班同学同意

2、联系植物园，了解情况

3、写策划书，征求辅导员同意

4、分配人员，活动分组并选出小组长

八、人员安排:

班长祖后志：策划活动，组织、清点人数、分配人员

团支 书朱蒙蒙：策划活动，照相，收集活动相片

组织委员叶晶晶：组织动员全体学生参加并进行分组

体育委员黄驰：负责同学们的安全

文艺委员董学琴：后期照片处理

纪录委员白雨峰：维持秩序

学习委员马娣：写策划书和后期总结报告

各小组长：负责收集、处理垃圾袋

九、活动经费预算:

车费：4元×65=260元

材料费：10元

合计：270元

十、活动可行性预测：

1、根据学校课程安排，星期六下午时间充沛，全班65人均可参与

2、活动过程中用于拾捡垃圾的塑料袋由同学们自备，无需经费

3、植物园游客众多，场地开阔，便于环保宣传活动的开展

十一、活动中应注意的问题：

1、注意搭乘公交出行及游园的安全

2、在规定的活动时间内完成相应任务，在指定地点集合3、注意现场的秩序

十二、预计效果：

此次活动将做好全面的宣传工作，活动的开展，将使同学了解更多关于环保的知识，呼吁广大民众共同维护我们的生活、学习环境，共建美好家园。

管理系物流一班2012-04-13

素质拓展之—植物园活动策划 篇2

然而, 小学英语课堂教学中也存在一些拓展活动设计不够合理的现象, 主要表现在没有选择“主题相同且水平相当”的拓展材料, 没有发挥学生的主体性, 没有在真实的情境中运用语言等, 这些问题在一定程度上影响并降低了拓展活动的教学效果。本文简要论述拓展活动在4P教学中的重要性, 通过分析三则拓展活动案例, 剖析小学英语4P教学中部分拓展活动不能取得预期效果的原因, 进而提出解决问题的策略。

一、4P教学模式中拓展活动的重要性

4P教学模式指的是准备 (Preparation) 、呈现 (Presentation) 、操练 (Practice) 和拓展 (Production) “四位一体”。包天仁 (2002) 认为, 英语课堂教学可以用4P来概括, 它们的关系如图1 所示:

由此可见, 位于金字塔最底层的Preparation环节是基础, 是课前热身, 为下一步的Presentation环节做准备。Presentation和Practice是金字塔中最中心的位置, 占一节课的大部分时间, 是引导、呈现、示范、操练, 促进学生的理解和记忆。而在金字塔最顶端的是Production, 是产出, 是成果, 是语言的使用和拓展, 虽然拓展活动所占的时间不多, 通常只有5~ 8 分钟, 但它是检验这一节课学生的学习程度、学生在不同的语境中使用语言的能力以及听、说、读、写等语言综合运用能力的重要环节。

现在的英语课堂教学大部分都使用了4P教学法, 教师也越来越重视拓展活动的设计, 因为这一环节是创造性运用所学知识技能进行交流活动的过程。在拓展活动中, 教师通常给学生分配具体的任务, 如阅读、看图讲故事、改写故事等, 但这些任务有没有达到Production的目的, 有没有体现“使用语言”的过程呢?我们有必要从活动的设计意图、学生的表现以及实际效果三个方面加以考虑。

二、拓展活动示例及案例分析

案例一:这是一节五年级的故事阅读课。在教学Pip at the zoo这个故事时 (出自《典范英语》2b, Lesson 9 Pip at the zoo) , 教师在授课过程中呈现了本课的思维导图 (如图2 所示) , 并设计了两个拓展活动, 一是观看迪士尼英语视频The wild animals并跟着视频唱歌, 二是阅读绘本All about the animal bab ies, 由于绘本的难度比较大, 学生基本只能说出动物的单词, 其他的内容如动物的生活习性等只能由教师来读。

案例分析:从设计意图看, 教师设计第一个拓展活动, 使用了课外资源迪士尼英语, 复现了本课所学的大部分单词, 同时还拓展了一些野生动物的词汇如hippo, leopard, ostrich等。另外, 学生在熟悉的旋律中齐唱The wild animals, 不仅可以放松身心, 而且有利于拓展词汇。第二个拓展活动, 教师的本意是阅读一篇课外绘本, 拓展学生的阅读量, 但是由于任务难度较大, 只能成为教师一个人的独角戏。这凸显了拓展活动在设计和实施过程中存在的一大问题, 即不能按照新课标的要求, 增加“主题相同且水平相当”的阅读篇目。另外, 这两个拓展活动之间没有联系, 既没有形成层层递进的关系, 又没有让学生运用本节课所学的知识去拓展和提升。

事实上, 当拓展活动中的阅读内容超出学生的实际水平时, 我们应该摒弃它。因此, 笔者建议保留第一个拓展活动, 同时要求学生带着“What wild animals did you see?”的问题观看视频, 唱完歌后, 再让学生回答。教师可以用思维导图把学生的回答摘录在黑板上, 然后重新设计第二个拓展活动, 让学生看着这个思维导图 (如图3 所示) 与教师一起运用本课所学的句型, 创编一个新故事Miss Liu at the zoo。最后, 让学生以One day, I went to the zoo为开头仿写故事。这样既能发展学生口头输出的能力, 又能提高学生的书面表达能力。

案例二:这是一节绘本教学课, 主题是The old tree stump。 本课的重点句型是When I say /shout/yell pull, PULL! 和They pulled and pulled but the stump didn’t come up. 教师在拓展活动中设计了一个课外阅读拓展The great tug of war, 在故事中大象与河马拔河, 三次用到了When I say /shout /yell pull, PULL!这一重点词句。但是, 由于故事的人物关系及情节都是学生始料未及的, 因此, 故事的前后都由教师一个人讲, 只有在第三次运用本课句型时, 学生才能自由表达。

案例分析:就设计意图来看, 本案例中教师设计的这个拓展阅读故事情节一波三折, 能激发学生的阅读兴趣。同时, 本课的重点句型在拓展阅读中得以复现, 有助于学生在不同的语境中感知和运用本课所学的句型。但是, 由于图片不足以表现复杂的人物关系和跌宕起伏的故事情节, 学生不能用自己的语言来讲述这个故事, 而只能等着教师讲给他们听。因此, 学生的主体性和语言的输出都没有在这个拓展活动中表现出来。

事实上, 拓展活动应更多地关注学生的语言输出, 要尽可能多地让学生“用英语做事情”。因此, 笔者认为这一拓展活动可以重新设计。鉴于拔萝卜 (Pulling the radish) 故事与本课重点句型最为贴切, 教师可以直接出示小白兔、小猪、小猴、小熊和小蜗牛拔萝卜的图片, 鼓励学生根据图片, 运用本节课所学知识, 输出“...came to help. They pulled and pulled, but the radish didn’t come up.”因为学生熟知这个故事的情节, 因此, 他们能够自信大胆地表达“When I say /shout /yell pull, PULL!”学生看图讲故事后, 再请个别学生看视频配音, 完整地用英语讲拔萝卜的故事。这样, 学生的主体性就能得到充分的体现, 语言输出的量也得到了最大化。同时, 学生的输出都是运用旧知与本节课所学的句型, 达到了拓展活动学以致用的目的。

案例三:这是一节故事课, 主题是Hide and seek。教师设计的拓展活动是阅读一篇主题相同的绘本故事, 故事内容是一只驼鹿第一次玩捉迷藏就阴差阳错成了winner的故事。教师呈现绘本图片, 让学生看着图片, 运用所学的语言知识看图说话。大部分学生都能用本节课所学的捉迷藏的常用语, 如:“Ready or not, Here I come!”“What was that strange noise?”“Can you see me?”“Yes, I can see you”等。

案例分析:就设计意图而言, 教师拓展主题相同的绘本故事, 目的是让学生在不同的语境中运用本节课所学的句型。从绘本的难度看, 它与本节课教授的故事水平相当, 主题相同, 是不错的阅读拓展内容。从学生的表现看, 它调动了学生的积极性, 复现了本节课所学的捉迷藏的常用语, 加深了学生对所学知识的理解。因此, 这个拓展活动基本达到了巩固单词和句型的教学目标。但是, 捉迷藏是小学生日常生活中常玩的游戏, 拓展活动应该体现知识联系生活, “从生活中来, 到生活中去”的原则, 让学生在真实的情境中运用语言, 这才是拓展活动的能力目标。

因此, 笔者认为, 本节课的教学目标应该设为“把所学句型和单词应用到实际生活中去, 能用英语和朋友们玩Hide and seek”。那么, 拓展活动就可以根据这一目标进行设计:在阅读绘本之后, 总结所学句型, 分辨哪些是hider说的话语, 哪些是seeker说的话语, 然后让同桌两人分角色, 一个hider、一个seeker玩捉迷藏, 练习对话, 并在全班展示。这样, 既能调动学生的积极性, 又能将知识联系生活, 把所学句型运用到真实的情境中去。

三、拓展活动设计与实施中存在的问题及其对策

(一) 拓展活动设计与实施中存在的问题

小学英语课堂教学中的拓展活动设计与实施存在以下三个问题:

1. 教师在选择拓展阅读的篇章时, 没有按照新课标的要求, 增加“主题相同且水平相当”的阅读篇目。由于国内英文绘本的资源比较匮乏, 可供教师选择的篇章不多。比如, 案例一中教师选择的绘本All about the animal babies, 与原文本主题关联不大, 难度亦超过了学生的现有水平。

2. 教师在开展拓展活动时, 没有注重学生的主体性和语言输出。Production的原意就是产出、输出, 而产出和输出的主体本应是学生, 但是教师在课堂上更多地强调输入, 没有引导学生综合运用旧知识及课堂所学知识输出信息, 忽略了学生的口语输出和写作输出。比如, 案例二中学生在阅读The gre at tug of war时只能说出两三个句子, 整个拓展环节仍是教师“一言堂”, 未能发挥学生的主体性, 无法体现拓展活动的意义。

3. 教师在设计拓展活动时, 没有让学生在真实的情境中运用语言。小学阶段, 话题与生活是息息相关的, 语言不能运用到生活中去就只是纸上谈兵。比如, 案例三中教师设计的拓展阅读捉迷藏故事只是知识的复现, 没有让学生在真正的生活情境中运用捉迷藏的常用语。

(二) 解决拓展活动设计与实施中存在的问题之对策

针对以上问题, 教师在设计与实施拓展活动时应注意以下三点:

1. 以学生的实际水平为出发点, 立体地使用课程资源, 选择与课堂教学主题相关且水平相当的拓展内容。实际上, 不论是在增加阅读篇目, 还是在开展对话或讨论活动、组织词汇学习或写作活动, 教师都要考虑内容的逻辑性, 要把学生的旧知识、本课的内容与拓展材料有机地结合起来, 设置难度相当的教学任务, 才能凸显拓展活动的效果。

2. 关注学生的主体性和语言输出。教师的引导、讲解等, 无论作用多大, 都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能。因此, 教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 才能使他们真正掌握知识 (周宏2002) 。拓展活动应力求把课堂交给学生, 发挥学生的主体作用。J. Wills (1996) 认为, 课堂任务的实施应遵循一个原则, 就是鼓励学生参与应用语言。因此, 拓展活动应从语言使用的角度出发, 鼓励学生运用已有经验和知识输出语言, 发展综合语言运用能力。

3. 拓展活动应联系生活实际。拓展活动的内容和形式要贴近学生的生活实际, 符合学生的认识水平和生活经验, 要尽可能接近现实生活中的语言使用情况。

总之, 在小学英语课堂教学中设计与实施拓展活动应充分考虑各方面的因素, 应以学生的实际水平为基础, 关注学生的语言输出, 体现学生的主体性, 联系生活实际, 设置条件清晰、指令明确的任务, 以提高课堂教学效果。

参考文献

包天仁.2002.英语“四位一体”教学法简介[J].英语辅导报, (8) .

教育部.2012.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

周宏.2002.主体教育[M].北京:中央民族大学出版社.

拓展活动之欲和太阳比肩的少女 篇3

尤其在看到上去的女生一个个尖叫着下来后，我的内心是非常以及必然拒绝的，默默向后退了……然，鹅，怪自己人缘太好，不谙世事的茜茜迅速地发现了一只脚还没来得及向后迈的我，“真诚”地向教練推荐了我：“这里还落了一位！可不能丢下每一位队员！”茜茜还在“无比认真”地念叨着活动宗旨之一……参加个毛！But，没等我内心os完，我已经被茜茜拽到教练面前了。

没办法，就这样硬着头皮上去了……去了……了……真的是生无可恋啊，全程狂叫加哭泣脸绝望到无可附加，我再也不要参加什么拓展了，快放我下来！放我下来！……胆战心惊的60秒之后，我总算完成了规定动作，安全“着陆”了！

呼……吓死宝宝了！平复心情后，“感觉还不错，我刚刚应该跳得再远一点，嗯，再来一次的话，我应该先这样走，再那样走。”What！我被自己的想法惊呆了！我天，莫不是我就是那传说中酷爱挑战的小编，再来一次的话，是不是要和太阳肩并肩了啊！（ps：素编的所有活动都是在专业教练指导下进行，童鞋们不要擅自模仿哦～）

素质拓展之—植物园活动策划 篇4

级新生适应之心理拓展训练策划书

一、活动背景：金秋九月，满怀喜悦的莘莘学子揣着绚丽的梦想步入了大学的殿堂。

然而随着生活环境、学习环境、人际交往平台、由中学生向大学生角色转换等诸多因素的转变。

使得新生不得不独自面对人生诸多的问题，从而会产生诸多的困扰和不适应。

虽然新生存在良好适应潜质，但在处理人际关系，自主规划大学生活，对负性情绪的应对等方面需加强心理教育引导；并且引导新生顺利完成中学到大学阶段的过渡有着十分重要的实际意义。

二、活动目的：通过新生心理拓展训练宣传心理健康知识，帮助级新生尽快调整身心，解决他们心理、情绪、行为及人际关系上的迷茫与困惑；进一步提高新生的心理健康素质，增强新生心理自助能力与助人能力；使得新生树立良好的健康心态，优化心理品质，增强心理适应和社会生活适应能力；从而引导新生顺利完成中学到大学阶段的过渡。

三、活动主题：我自信、我快乐、我成长、我适应

四、活动性质：发展性、教育性、开放性、自主性

五、活动领导者：校、院、系心理辅导老师

六、活动参与对象：土木与建筑系级所有新生，以班为团队，每个团队人

七、活动具体时间：（周四）下午：—：第一批（周五）下午：—：第二批

八、活动地点：田径场（暂定）

九、活动时间：分钟

十、道具准备：扩音器十个、秒表十个（手机、手表也可，各班自备）、纸制锤棒每班根共根（各班自备）、队旗每班张共张、纸每班张共张、笔每班支共支（各班自备）、彩笔每班支共支（各班自备）、木质电车（约*木条）套（每套两块）、球槽个、球个、纸篓个、反馈单张

十一、具体分组情况：第一批：桥梁班；桥梁班；隧道班；隧道班；隧道班；第二批：桥梁班；桥梁班；建筑班；建筑班；建筑班；

十二、活动流程：

（一）暖身活动：缓解队员之间的陌生感，使他们兴奋、紧张起来（分钟）【大树与松鼠】：队员列队站好后，以、、报数。

三人一组，二人扮大树，伸出双手搭成一个圆圈；一人扮松鼠，站在圆圈中间；没成对的队员是流浪松鼠或者孤树。

领导者喊松鼠（这时没成对的队员是流浪松鼠），大树不动，松鼠必须离开原来的大树，重新选择大树，产生的新流浪松鼠表演节目。

领导者喊大树（这时没成对的队员是孤树），松鼠不动，大树必须离开原先的同伴与其他孤树重新组合成新大树，并圈住松鼠，落单的人应表演节目。

（二）活动：我自信我快乐我成长（分钟）．我们共有一个家：分组并建设小组文化（分钟）Ⅰ分组：以-报数，将每个团队分为个组，每组人数相等，考虑男女生比例和其他因素，领导者可进行协商和调整。

（分钟）【相识】：给每组队员分钟的时间，让大家熟悉彼此的名字。

【棒打薄情郎】：每组站成一个圈，选一个执棒者站在圈中间，他面对的人开始喊出一个成员的姓名，执棒者马上跑到那个被叫者面前，该人必须再喊出另一个成员的名字（不能重复）。

如果叫不出来，就受当头一棒，然后由他执棒。

如果执棒的人站错了位置，则受另名同学当头一棒，并由他执棒。

（如，本来对面同学叫的是李某，可执棒者却站在了张某的面前。

这个时候，执棒者应受李某的当头一棒，并由李某继续执棒）依次类推，直到大家熟悉相互的姓名为止。

（训练工具：每队纸质棍根，各班自备）Ⅱ建设组文化：每组选一名组长。

确定组长后，领导者召集组长渎职一下工作任务（分钟）【起队名、写队歌】：小组成员群策群力为自己队起队名、写队歌。

【设计队旗】：设计简单的队旗，并画在发给的彩旗上。

队员在队旗上签名留念。

（训练工具：彩笔支、彩旗面）【相见欢】：全体队员设计造型举队旗合影留念。

．建立信赖：通过训练项目建立小组队员之间的信赖关系。

（分钟）【无轨电车】每组队员分以人为一列，以对面接力形式进行。

小组成员的左右脚分别踏在两块木板上，手持固定木板上的绳子协同前进。

四个小组同时进行（或两两比赛），以到达终点为评奖标准，从木板上掉落需重新站好方可继续前进。

（训练工具：木质电车套）设定目标：建立团队目标，澄清队友个体目标（分钟）组长组织队员讨论以下几个问题：我参加拓展训练的目的是什么？经过前面的训练，我能实现我的目标吗？我现在调整了目标吗？我们小组的目标是什么？再为小组实现目标的过程中我能做什么？组长作好记录。

（训练工具：每组纸一张，笔一支）．幽默与愉快：帮助队员在团队中找到愉快感，释放和排解心理压力。

（分钟）【同心圆】领导者将队员排成两个同心圆，随着领导者的口令同心圆转动，口令一停，面对面的两人握手，并大声喊你好，领导者喊猫（或者其他动物），这时队员面对面做猫或其他动物的鬼脸或者动作。

高峰体验：帮助队员感受团队间的有效配合、衔接、自我控制能力以及自己的责任感，为团队共同目标做好自己。

（分钟）【珠行千里】整个团队每个队员手拿一根半圆形的球槽，以组为单位，将球连续传动（滚动）到下一个队员的球槽中，并迅速地排到队伍的末端，继续传送前方队员传来的球，直到球安全的到达制定的目的地为止。

四个组同时比赛。

（训练工具：球槽个，球个，纸篓个）分享感悟：通过分享，帮助队员学习解决问题的技能，体验到成功的喜悦，增强自信心，提高适应社会生活能力。

（分钟）队员围成一圈，领导者引导队员做体验分享：在训练中碰到了哪些困难，自己是怎样解决的，有什么感受；在比赛项目中失败的小组，分析失败的原因；自己或小组的目的是否达到，没有达到的原因是什么？分享结束后，领导者进行总结提升。

【信任坐】队员站立围成一圈，两脚靠拢并齐，把自己的脚尖顶在前面队友的脚后跟部，从领导者的口令，缓缓坐在身后队员的大腿上，坐下后，领导者让队员做一些动作，如：把右手（或左手）搭在前面队友的肩上，右手（或左手）向上举，象花开放般等等。

全家福留影，团体成员互留联系方式。

（分钟）

十二、所有队员集合黄老师做总结讲话

十三、训练注意事项：．组织者在训练前填写《训练工具零用归还单》，到？领取训练工具。

训练结束后，组织者需检查训练工具，然后送还？，并在《训练工具零用归还单》上签字。

．组织者在每项训练项目开始前，要召集小组长安排训练内容和说明注意事项。

．训练结束后，组织者布置家庭作业，即队员填写《心理拓展训练反馈单》，收齐后，进行批阅，对需要进行个体辅导的同学应开展个体辅导。

注：心理拓展训练反馈单由每班心理委员统一领取，发放至所有队员回去认真填写好再统一收回。

．组织者由每班心理委员担任，有朋辈心理工作部成员辅助。

．由于活动道具有限，队员需爱护好木质电车等其他道具，每组比赛完成后都需将木质电车交给下一组的组长。

十四、经费预算：笔、彩笔各支元。队旗：元*张=元。海报元纸：*张=元。

反馈单：*份=元总计：元

植物园活动策划书 篇5

一．活动背景

1.开展原因：冬去春来，万物复苏，正是一年一度出游的好时机。校园里，集体春游、自费旅游已经成了大学生们多彩生活的一部分，同学们也可以通过旅游了解不同地区的风景和气候。

2.基本情况：合肥植物园建于1987年，地处合肥清溪路口以西，西郊董铺水库东南岸一环形半岛上，占地面积约70公顷，现栽植各类植物800余种，200余万株。该园按照既有园林风貌又有科学内容的建园指导思想进行规划建设的，是安徽省唯一一座集植物科研、科普、观赏游览和生产相结合的多功能、综合性植物园。

3.线路安排：①302路—157路<乘坐302路，在瑶海家具大市场站下车，计16站。再乘坐157路在市苗圃站下车，计21站。步行至合肥植物园>

②681路—157路<在安职院站乘坐681，在竹丝滩站下车。再乘坐157路公交车道市苗圃，计18站。步行至合肥植物园>

4.执行对象：旅游1121班全体成员

二.活动目的及意义

大学，一个充满青春与活力的激情世界，旅游既丰富了我们的课外生活，又陶冶了我们的情操。春天，是一年中最美的季节，是学生踏青春游的好季节。通过此活动，让学生亲密接触大自然，欣赏春天美景，拓展学生的视野，进一步感受植物园的美丽景色。同时通过组织娱乐活动，进一步培养我们的环保意识、集体意识，加强同学之间的团结协作，增强班级的集体荣誉感，同时也能增进师生之间的相互了解，让彼此的感情得以升华。

三.资源需求

1.人力资源：参加对象：旅游1121班全体成员<身体不适者可以不参加>

组织领导：建立春游领导小组

2.物力资源：合肥市植物园

四.活动开展

1.时间：于2013年5月1日上午08:00出发；于2013年5月1日下午18：00返回。

2.地点：合肥市植物园

3：活动单位：旅游1121班

4：其他方面：由于本次活动人数较多，自身用品皆由同学们自带。带小零食1-3种，不宜过多；有相机的同学可以自带相机，不过要注意保管好；每人自带一个塑料袋，以

便装垃圾，同时自备一块塑料布或一张报纸，以便休息；穿舒适的运动鞋，方便走路；还要准备游戏时的用品。<注：记得带上学生证>

5.活动流程

<1>于07:50在校门口集合，由副班长清点人数，然后乘车到达合肥市植物园。

<2>预计10:00能够到达植物园，由班长收好费用，统一买票。

<3>进入植物园后由班委和各组组长组织活动、游戏，促进同学之间的感情，放松心情。

<4>各组了解植物园，领略植物园的美丽景色。

<5>游戏类型

① 真心话大冒险：让一个组的同学手牵手举过头顶，形成一个拱门，其他组排成一队，同学根据音乐节奏或小鼓的声音来穿过过道，当音乐或鼓声一停，做拱门的同学放下胳膊被套住的同学开始真心话大冒险，哪个小组被套住的次数少获胜，得礼品一份。

② 双人顶气球接力：每组派四人，两人只能用脸部贴着气球从头跑到折返点，交给接力的两人，再跑回起点，中途气球掉下来重来，胜者获礼品一份，每组轮流。

<6>预计12:00左右全班休息、吃饭。各小组清查人数，午餐后垃圾自己收好。

<7>午餐后各小组自行组织游玩，交流感情。17:50在植物园门口集合。

五.经费预算

1.购买门票550元<学生票>

2.乘车费用220元<公交车>

3．饮料加水果230元<矿泉水+橘子+苹果>

六.安全应急预案

<1>若因路滑，同学摔伤了怎么办？

迅速查看伤势，如果情况轻微的，则可以用备用药品加以处理。如果严重，则应该立即送往就近的医院医治，并配有同学予以照顾。然后向大家说明情况，要求大家提高警惕性和注意力，谨防路滑，小心摔倒。

<2>如果发生车辆交通事故怎么办？

动物园之游作文 篇6

我们驱车赶到了那里，嗬!人真多呀。好不容易挤进了园里，我长舒了一口气，开始寻找动物。

我们沿着小路，先来到了狮子笼那里，这儿有两只雄狮，两只雌狮。那雄狮有金黄色的鬃毛，健壮的身躯，尾巴在身后摇来摇去。它在笼子里来回踱步，像是很生气的样子。正当我和爸爸忙着给它拍照时，它发怒了，背过身，扬起尾巴朝人群拉屎，我和爸爸赶紧跑开了。

然后我们来到养鸵鸟的地方。妈妈让我站在围栏外和鸵鸟来个合影。正在合影时，鸵鸟拉了一陀屎，屎是绿色的，非常臭，我只好逃离了。

接下来我们还逛了猴山。那里面有很多猴子，有供猴子玩儿的假山。还从顶上往下吊着许多轮胎，估计也是让猴子们玩的。突然，我发现围栏边坐着一只母猴，它正津津有味地吃一个黄杏，怀里还有一只吃奶的小猴，我赶紧用相机给它们拍了好几张“特写”。

素质拓展之—植物园活动策划 篇7

为了追求最简便和最有实效的大课间活动, 我校开展了“小学主题式大课间体育活动的实效性研究”。现将操作思路、具体方法与实施效果作简单介绍。

一、主题式大课间活动的操作思路与具体方法

1. 设立大课间活动主题

我校先以柔韧、速度、灵敏、力量、耐力等身体素质项目进行分类, 每月设立一个发展身体素质的主题 (如, 本月以发展速度素质为主) ;之后围绕该主题选择与之匹配、符合小学生年龄特点、场地器材条件允许的活动内容, 并将活动内容分配到对应的班级中, 编排出每月的计划表, 打印后发放到校长室、教导处与每一位班主任手中。计划表中既标明本月发展身体素质的主题, 给全校教师与学生以明确提示;又有为达到这一主题目标所安排的各班活动内容, 使班主任与学生明确活动内容的锻炼目的。

2. 体育教师与班主任共同负责

体育教师负责制订大课间活动计划, 带领全校学生进行专项身体素质练习或专项准备活动, 协助各班安排活动, 指导学生学练运动技术动作;班主任负责检查学生在集体练习时的动作质量, 组织本班学生按照计划表开展活动, 帮助本班体育能力较差的学生完成活动项目。

3. 主题的选择与活动项目的安排要注意“五结合”

在安排当月的主题活动项目时, 必须要与“达标”测试、体育课、校运会比赛、学校场地和天气情况五方面相结合。活动内容与活动形式, 必须在保证可操作性的基础上, 尽量具有科学性。

4. 全员参与, 定期检查

全校学生集体活动时, 由学校组织检查组, 分别检查教师与学生的“出勤率”, 保证全员参与大课间活动。同时将“出勤率”纳入学校常规检查范围, 定期公布检查结果, 作为“优秀班主任”和“文明班级”的评比条件之一。

5. 规定大课间活动的练习密度指标

要提高大课间活动的效果, 必须保证学生参与的有效时间。为此, 我校经多次测试, 将大课间活动的练习密度指标定为50%以上。经市骨干教师的现场测试和省体育教学指导委员会专家的论证, 该指标已被列入《江苏省学生体质健康推进行动方案》 (送审稿) , 作为我省教育主管领导、教研与督导部门检查、评估大课间活动质量的重要指标之一。

6. 每年对活动内容进行调整

我校根据每年“达标”的分析报告, 检验当年主题式大课间活动的成效, 并将其作为对下一年活动内容与流程进行调整的依据。努力达到“在有限时间内办有效事”和既简便、又常态的预期目标。

二、2010年大课间活动主题与内容

根据制订主题选择活动内容的思路, 我校对常用教材中有利于小学生身体发展最佳敏感期内的柔韧、速度、力量和灵敏素质的活动内容及与之匹配的游戏进行重组、优化, 制订出2010年全年大课间活动的主题与内容。具体安排如下:

1. 春、夏季 (3月~6月)

3月以发展位移速度素质为主。重点帮助学生提高短距离快速跑的能力。主要活动内容:各种形式的短距离往返跑和接力跑。

4月以发展力量素质为主。重点帮助学生提高基础性力量素质。主要活动内容:对墙投带尾巴的纸球, 对地打反弹球, 各种单、双脚跳圈接力, 立定跳远, 双脚开合跳接力, 各种左右踢腿跳 (快乐蹦蹦跳) 及游戏跳房子等。

5月以发展协调与灵敏素质为主。重点帮助学生提高整体动作的快速反应与协调能力。主要活动内容:撒网捕鱼、后跳追圈、前跳追圈、翻圈接力及校运会比赛中的各种对抗性躲闪类游戏等。

6月以发展柔韧素质为主。重点帮助学生提高坐位体前屈的成绩。主要活动内容:纵叉, 横叉, 立位体前屈, 前滚翻, 后滚翻, 肩肘倒立, 各种踢腿、滚动及身体各部位的拉伸等。

2. 秋、冬季 (9月~来年1月)

9月以发展位移速度素质为主。重点帮助学生提高快速奔跑的能力, 促进其50米跑成绩的提高, 使学生完成“达标”任务。主要活动内容:全校统一进行50米跑, 不同的年级安排不同的练习量。

10月以发展柔韧素质为主。重点帮助学生提高坐位体前屈的成绩, 使其完成“达标”任务。主要活动内容同6月。

11月以发展下肢力量素质为主。重点帮助学生提高跳跃的能力。主要活动内容:单脚跳圈、双脚跳圈、单脚接力、立定跳远、双脚开合跳接力、各种左右踢腿跳 (快乐蹦蹦跳) 及游戏跳房子等。

12月以发展耐力素质为主。重点帮助学生提高持久跑的能力。主要活动内容:全校统一进行集体长跑, 不同的年级安排不同的练习量;以及跳长、短绳, 踢毽子等项目。

1月以发展灵敏素质为主。重点帮助学生提高身体在高速移动中改编方向的能力。主要活动内容:撒网捕鱼, 后跳追圈, 前跳追圈, 翻圈接力, 互射、打活动目标及各种躲闪类游戏等。

三、主题式大课间活动的实施效果

1. 主题式大课间活动内容的指向性清楚, 具有明确的方向感。

2. 主题式大课间活动发挥了应有的功能, 体现了应有的价值。

3. 主题式大课间活动的简便模式保障了大课间活动的长效性。

扫毒行动之植物篇 篇8

剧毒类

猫族断肠草

百合

百合属的许多成员会产生一种遍及整株植物的化学物质，这种物质会导致猫遭遇致命的肾衰竭。对猫而言，单咬一口百合叶或花瓣、从爪子上舔两口百合花粉或喝下装有百合花（花茎有切面）的水，都可能会一命呜呼。

因此，把它叫作猫族的头号植物杀手一点儿也不过分。

1990年，全球第一例百合夺

猫性命的病例出现。

2010年，美国防止虐待动物协会（ASPCA）接手了275件这样的病例。

症状

百合花中毒的症状包括呕吐、昏睡或失去食欲。

百合中的有毒物质被摄入后，会迅速损伤猫的肾小管上皮细胞，造成细胞的死亡和脱落。而且这种损伤是很严重的，最初导致猫肾脏多尿，然后使得体内脱水，如果体内持续脱水，会导致无尿肾，最终肾脏失去功能。某些中毒的猫稍加治疗就能复原，严重的则需要洗肾数周，给肾脏足够的时间修复。但也有许多猫无法在中毒之后恢复肾脏功能，最终还是以悲剧告终。

小编提醒

一旦猫咪出现百合花中毒的迹象，请以最快的速度把猫送到医院。因为有兽医表示，如果在6小时内抢救，猫咪治愈的几率会更大。

百合花——特制的猫毒药

有科学家发现，百合花引起的肾脏中毒症状只是独一的“猫敏感”，也就是说，它仿佛就是为猫而研制的专属毒药，而且它产生的毒性与猫龄大小、性别和饮食偏好都没有关系。有实验表明，摄入百合后，只有猫出现了肾中毒和肾损伤，而大鼠、小鼠和兔子摄入重量甚至为体重1.5倍的百合，也都没有中毒。给狗服用更大的剂量，也没有出现肾脏中毒现象。

如此说来，百合花与猫咪似乎是天生的冤家。

万年青

多年生常绿草本，无地上茎，但根茎、块茎毒性较强。

症状 恶心、呕吐、腹痛、腹泻，严重时会逐渐昏迷致死。

夹竹桃

全株带毒，据说干燥的夹竹桃只要3g就能使人死亡，对猫咪来说也非常危险。

症状 呕吐、腹泻、便血、无法站立；心律紊乱、心跳缓慢、不规则，最后出现室颤或心动过速、异位心律，多死于循环衰竭。

中度毒性

水仙

冬季摆在室内的水仙花，对猫咪来说也很危险。整株水仙都带有毒性，而其中球茎的毒性最高。

症状 呕吐、腹泻、发烧、心跳减缓、昏睡、虚弱，严重时会导致痉挛、麻痹而死。

月桂

樟科月桂属常绿小乔木。原产于地中海及小亚细亚一带。现在经常被作为小盆景装饰家居，对猫咪来说比较危险。

症状 呕吐、鼻腔分泌物增多、流泪、四肢麻痹，严重时会造成猫咪猝死。

虞美人

罂粟科植物，花朵艳丽可人，是许多人的最爱，但对猫咪来说全株有毒，其中果实毒性较大。

症状 猫咪误食大量茎

叶后会出现狂躁、昏睡、心跳加速、呼吸不均匀等症状、重则导致死亡。

弱毒类

圣诞红

作为圣诞节的重要装饰植物，这种毒药对猫咪的影响也有明显的季节性。也许正因为如此，有关圣诞红毒性的报道常常被夸大，其实这种植物的毒素一般作用于猫咪的肠胃，不会有致命的危险。

症状 呕吐、食欲减退或停止进食，虚弱无力。

常春藤

室内大型盆栽观叶花木，据说还可以净化室内空气、吸收由家具及装修散发出的苯、甲醛等有害气体，为人体健康带来极大的好处。对猫咪来说，却有点危险。

症状 呕吐、下痢、全身无力，摄入过多甚至会产生狂躁和兴奋的症状。

冬青

槲寄生灌木，四季常青，还有漂亮的红色果实，也经常被用于圣诞装饰，许多鸟类还会食用它们的果实。对猫来说，却只会让它们拉肚子。

症状 呕吐、腹泻等轻微胃肠道不适。

天南星科

天南星科植物包括许多现在非常流行的观叶植物，包括龟背竹、绿萝、马蹄莲等。但猫咪一旦因好奇心吞下这些植物，则会让它们的嗓子疼上好一阵子。

症状 口渴、声音发生改变、流涎、口腔黏膜溃疡、不断摇晃头部。

Add

对猫咪构成威胁的植物还有

文殊兰、蟹爪兰、杜鹃花、郁金香、马铃薯叶、牵牛花、绣球花、风信子、夜来香、部分蕨类植物等。

Point！

某些多肉植物

也会让猫咪中毒哟！

多肉植物恐怕是现在最流行的室内植物了，但多肉植物所指的范围很广，一般都是指那些小巧的，肉肉的，叶片多汁的植物。而其中一些种类确实会让我们的猫咪感到不太舒服。比如其中的大戟科植物，它们的作用和圣诞红类似，虽然不会致命，却会引起猫咪的胃肠道不适。在种植前，可以多咨询卖家。

But！

多肉植物杀手

比起多肉植物给猫咪带来的不适，很多人还发现，猫咪们简直就是这种植物的杀手。它们似乎特别喜欢破坏这些圆滚多汁的小植物，经常把它们拔出来，弄得“横尸遍野“。因此，想要养多肉植物的猫咪家长们，最好让它们和猫咪保持一定的距离吧。

游安山寺之动物园 篇9

接下来我们来到了鸟山，鸟山是用一张巨大的网，把树木和许多鸟都网在一起的小山丘。一只大驼鸟看见我们，就向我们跑过来，“扑通”一声跪在我们面前，伸出两个大翅膀，不停的前后扇动着，就像孔雀开屏一样，吓了我一大跳。爸爸说这只驼鸟以前可能经常驼人，它以为我们是它的主人呢，跪下来是想让我们骑在它身上。我们刚离开没几步，它又跑了过来，一下子跪在地上，像小狗见了主人摇尾巴一样，不停的扇动着翅膀。

鸟山上还有彩山鸡、凤凰、鸳鸯……爸爸还给我讲了关于鸳鸯的凄美故事……

素质拓展之—植物园活动策划 篇10

该设计案例为苏教版必修一第四章第一节“物质跨膜运输的方式”中的探究实验。在此之前，学生已经学习了渗透的原理，对半透膜、渗透作用及渗透装置的组成有了一定的认识。具有这样的知识基础上，教师引导学生探究植物细胞的质壁分离和复原，使学生能够充分理解一个成熟的植物细胞与外界溶液一起构成典型的渗透系统。学生只有通过实验操作和观察质壁分离和复原的现象，获得细胞吸水、失水与外界溶液浓度关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

学生先根据教材内容完成探究实验的过程，然后再进一步探究以下问题：

（1）不同浓度的试剂对同一种植物材料吸水和失水的影响；

（2）同一浓度的试剂对不同种植物材料吸水和失水的影响，比较出不同种植物的细胞液浓度大小；

（3）不同种试剂对植物细胞失水和吸水的影响；

（4）死亡的植物细胞能否发生渗透作用？

通过一系列的实验，师生共同参与，学生自主探究，让学生经历“提出问题-作出假设-设计实验-实施操作-观察结果-得出结论”的探究历程，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。教师借助多媒体手段，以突出重点，突破难点，增加知识容量，提高课堂效率。

2.与学生生活实际的联系

生活中很多现象都与植物细胞的吸水与失水有关，例如：泡在盐水中的萝卜条会变软，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺；泡菜制作时加入一些盐，水分就会渗出来；农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象等。通过本实验的学习，使学生更深入地理解生活中的这些现象，并作出合理解释。

3.教学目标

3.1知识目标

（1）理解植物细胞通过渗透作用吸水或失水的原理。

（2）学会观察植物细胞质壁分离与复原的方法。

3.2能力目标

（1）通过实践，掌握临时装片的制作方法和实验的一般步骤；

（2）进一步熟悉高倍显微镜的使用；

（3）通过课本实验的学习，提出可行性的探究问题，并小组讨论制定探究方案，尝试得出结论。

3.3情感、态度与价值观目标

（1）亲手实验，激发学习生命科学的兴趣，分析生活中与渗透作用有关的现象；

（2）体会科学研究的乐趣，培养在科学研究中一丝不苟的科学态度和实事求是的科学精神；

（3）学会合作分工，与他人分享实验成果。

4.教学重点、难点及解决的教学策略

（1）教学重点：引导学生探究实验，确定实验的材料、试剂的种类与浓度，并进行应用创新。

教学策略：用不同浓度的蔗糖溶液探究实验的结果，用课件展示成熟植物细胞的结构图，分析其与渗透系统的关系。在此基础上让学生讨论选择紫色洋葱的外表皮细胞和0.3g/ml的蔗糖溶液的原因，并且进一步分析浓度大小对质壁分离的影响。

创新之处：①用绿色植物的叶肉细胞代替紫色洋葱的外表皮细胞，重复该探究实验。

②用无色的洋葱表皮细胞代替紫色洋葱的外表皮细胞，但在外界溶液中滴加胭脂红溶液对其染色，再观察实验的结果。

③用0.3g/ml的kn03溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液再观察结果。

（2）难点：临时装片的制作，在探究实验过程中培养学生的实践能力和创新能力。

教学策略：教师示范制作临时装片，并强调制作时的注意点：材料要薄，不能有气泡等。接着让学生自主探究，再由不同小组的学生展示自己的实验结果并描述实验过程以及对实验结果的分析，进而让学生提出更多需要探究的问题。

5.课前准备

（1）教师要求学生复习渗透作用原理及其发生条件，并做好预习，理解实验原理，了解实验目的、要求和方法步骤；

（2）材料器具：洋葱，菠菜，质量浓度分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml的蔗糖溶液，0.3g/ml的kno，溶液、胭脂红染液（一种水溶性的大分子食用色素，呈红色），1mol/l的醋酸溶液，清水，显微镜，镊子，滴管，载玻片，盖玻片，吸水纸等。

6.教学过程

6.1导入

（1）复习渗透装置，教师引导学生思考：渗透作用发生的条件有哪些？

（2）教师联系学生的生活，出示一些常见现象：泡在盐水中的萝卜条会变软，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。并提出问题：为什么会出现这样的现象？植物细胞能否构成渗透装置？

学生学习教材中的相关内容，分析成熟的植物细胞结构，并与渗透装置作比较。

教师引导学生讨论：若将一个成熟的植物细胞放置到浓度高的溶液中，细胞液中的水分子将向细胞的哪一侧运动？如果细胞壁的伸缩性小于原生质层的伸缩性，将会出现什么有趣现象？

6.2开展观察植物细胞的质壁分离与质壁分离复原的实验

（1）实验原理：

把成熟的植物细胞放置在某些对细胞无毒害的物质溶液中。

①当细胞液的浓度外界溶液的浓度时：

外界溶液中的水分子通过原生质层进入到细胞液中，发生质壁分离的细胞的整个原生质层会慢慢地恢复成原来的状态，使植物细胞逐渐发生质壁分离复原。

（2）实验步骤：

园林植物配置之我见 篇11

关键词:园林植物;植物配置;园林功能;艺术性

中图分类号:S688文献标识码:A文章编号:1674-0432(2010)-08-0198-1

随着社会的发展,人们生活水平的提高,精神需求逐渐成为大家追求的目标。园林景观作为现代社会文明进步的直接体现,很大程度上影响了我们的审美观。而园林植物作为园林景观的必要材料,只有采用科学合理的配置方式和趋于完美的配置方案,才能创造出优美的景观效果。园林植物的配置设计,是园林设计师的结晶,也是我们园林文化艺术的直接体现。做好园林植物配置工作,需要注意以下三个方面。

1 合理选择植物

植物的选择,是园林配置设计的首要条件。众所周知,不同的园林植物,生态和形态特征也是不尽相同的,所以在进行植物配置时,应因地制宜,掌握不同植物的特性,物尽其材。总体来说,植物配置依据有以下几种:

1.1 本地的环境条件

这里所说的环境条件,包括气候和土壤两个方面,其中,气候是考虑首选,因为气候会影响植物的生存,进而影响植物的配置。选择园林植物时,要主次分明,条理清晰,乡土植物是主要的配置对象。这样可以为园林植物提供正常的生长发育环境,同时也反映了各个地区植物风格的不同。另外,土壤环境主要是指当地的pH值,不同的植物要求的土壤条件不同,pH值范围也是不同的。通常我们所说的酸性土壤,其土壤成分含有较高的氢离子和铁离子,钙离子和镁离子偏少,而碱性土壤是指那种含有较高的钙离子和镁离子,而氢离子较少的性质的土壤。据调查,我国北方多是中性偏碱性土壤,适宜柽柳、枸杞、锦鸡儿、榆叶梅等植物的生长,而南方多中性偏酸性土壤,适宜种植山茶、杜鹃、米兰等植物。

1.2 符合环保要求

近年来,环保作为社会的主题,逐渐深入到人们生活的各个环节。园林配置作为一项和环境息息相关的活动,同样要响应环保的号召。在众多的园林植物中,有的具有绿化、美化环境的作用,有的具有防沙固土、防火杀菌、隔离噪音、拦截有害气体的作用。因此,我们在进行植物配置时,要熟悉每种植物的功能,根据当地的环境需要,合理配置。

1.3 了解绿地的性质

在街道绿地、庭园绿化时,应提前掌握绿地性质,以便选择适当树种进行配置。最后,园林植物配置中,不能只求数量,不关注效果。用于种植配置的植物种类,要按照园林设计的原则,合理分配,以求园林布局的统一性和规范性。

2 巧妙配置,增加园林建筑空间层次

在园林植物配置中,拥有层次感也是园林景观设计的重要内容。分层配置,可以让不同的植物合理搭配,扬长避短,以达到观赏的效果。例如:很多植物枝繁叶茂,其交织成的网络网络稠密到一定程度,便会给人一种界面的视觉效果,可以起到限定空间的作用。这种界面虽然没有明确的界限,但是只要巧妙利用,同样可以达到和谐之美。例如:园林植物适当配置,疏密相间,高下相称,与周围建筑相呼应,构成一幅和谐的画面。

园林植物离不开建筑环境,所以配置植物时,也要考虑到园林周围的建筑因素。如果园林建筑围合的空间,面积比较大,但是高度有限,不进行适当植物配置,就会给人一种突兀的感觉。而枝繁叶茂的林木则可以補偿园林建筑高度不足,提升空间感。这时,可以考虑广种密植的乔木,让它们在园林建筑之上再形成一段较稀疏的界面,可以起到围合空间的作用。

3 合理搭配植物形态和色彩

在园林植物配置时,还要充分考虑地形地貌条件,以便配置不同形态色彩的植物,避免造成视角上的抵触和繁杂。例如:观花植物和观叶植物要相互搭配,互相结合,这样不至于出现植物色彩单调的现象。观赏花木中有一类叶色漂亮、多变的植物,叶色紫红的红叶李、红枫,秋季变红叶的槭树类,变黄叶的银杏等就是典型的代表。这些组合大大提升了观赏性能,延长了观赏期。而观叶树作为景观的门面,应作为主景放在显要位置上。除此之外,很多常绿树种也有不同程度的观赏效果,选择色度对比大的种类进行搭配也是不错的配置方式。我们应在视觉的基础上,潜心研究,争取将园林的观赏性能发挥到极致。

4 结语

园林植物配置是园林设计人员独具匠心的构思、巧妙的技艺的结晶,也是中国园林文化艺术的直接体现。园林植物配置需要结合经济性、文化性、知识性等内容,需要科学的设计,严谨的施工,促进社会主义精神文明的快速发展,作为一名园林设计者,我们还要继续认真学习研究中国园林的精髓,在提高自己欣赏水平的同时,为创造优美的园林景观增砖添瓦。

素质拓展之—植物园活动策划 篇12

在《观察校园里的植物》这节课教学中,我带着同学们在校园中辨认植物,区分乔木、灌木以及木本、草本、藤本等内容时,发现同学们对校园植物了解甚少,有些同学只能说出一两种树木的俗名。本人认为这与校园植物没有挂牌标注有很大关系。校园的绿化越来越好,大部分都是合格的园林式校园,但很多中小学校都没有对校园内的植物进行挂牌标注。对此现象引起我的思索:植物挂牌有什么好处?如何给校园植物挂牌呢?植物挂牌的作用是显而易见的:可以让学生在课余时间更多地了解自己身边的植物,开阔眼界;可以引导他们主动去探索各种校园植物,认识它们的特点;可以丰富学生的科普知识,培养学生热爱大自然、热爱学校的情感;可以更加熟悉自己生活的环境,增强学生的环境意识,树立良好的环境道德观和价值观,营造一种良好的校园文化氛围……

我决定以学习《观察校园里的植物》这一课为契机,把分组包片对校园植物进行命名挂牌,作为一项长作业。这既是一次生物兴趣活动,也是参与校园文化建设的一次亲身体验。同时,给校园内越来越多的植物挂牌标注,也正是适应了初中学生爱动手、喜实验、乐探究这一特点,让学生亲身参与到创建绿色校园、人文校园中来,将学习融于活动之中!

活动的开展按以下几个步骤有序进行:

一、调查工具的准备

每组同学准备好《植物志》《树木学》《中国高等植物图鉴》等工具书,相机、调查表、记录笔、标本袋、小铲子、洒水壶等调查工具。结合校园环境以及植物分布情况将学校(东校区)绿地分为七块,分配到班级七个学习小组,每组6位同学以组长为核心分工合作。

二、校园植物的分类登记

这个过程最先遇到的就是工具书不会使用的问题,可以让组内同学之间相互讨论工具书的使用,还有问题再请教老师或别组同学。老师指导学生根据植物的根、茎、叶、花、果实、种子(或部分器官)的特点,以及生活环境特点,利用工具书检索到该植物。还可以请教老师或借助网络等方式获得所需信息。

三、植物标牌的设计与制作

发动全班学生在教师指导下进行一次植物标牌设计比赛,标识牌不要太花哨,应力求简洁、美观、科学、实用。内容上中文名称要醒目,体现学名和本地俗名,文字简介其生物学特性、习性、分布以及用途。还可以将该种植物具体的生物学特性介绍以及网上词条链接和设计制作小组(或个人)信息等内容做成二维码呈现在标牌合适位置,以利于有兴趣的读者进一步了解。标识牌的造型要求美观,颜色要和周围环境相协调统一。

四、植物标牌的安放

植物标牌的安放原则是美观、适中、科学。一般树木采取悬挂方式,稀有或古树采取立于树旁方式,低矮灌木或草坪则立于绿地边缘。植物标牌的安放应注意不要影响植物原有的美感和正常的生长,立于灌木或草坪时要考虑是否会破坏绿地,安放标牌是否会给其他活动带来影响,还要考虑每种植物的标牌数量等问题。

五、尝试编制《校园植物志》

植物标牌安放好后,教师要利用生物课时间或课余时间,安排全班同学对校区植物进行观察、记录,通过小组之间交流和完善后,尝试编制《校园植物志》。

给校园植物制作标牌,这本身就是一堂生动的生物实践课。此项活动不仅提高了学生学习生物科学的兴趣,还培养了学生动脑动手积极解决问题的好习惯。同时,此项活动也丰富了同学们的校园文化生活,提升了学校的文化内涵。此外,在活动中同学们非常积极地认养了校园植物,不仅对校园植物的保护有积极作用,更重要的是培养了同学们积极负责有担当、热爱学校热爱大自然的良好品德。

每棵树都有了自己独特的名片。当我们再次带着学生《观察校园里的植物》时,这些标牌内容的搜集整理者和设计安放者,每次见到他们为学校留下成果的印证,内心是何等的欢快与自豪,对学校情感上又是何等的热爱?

教育要以人为本,就要充分利用一切有利条件创设良好的育人环境。校园里的植物也不例外,因为每棵植物都有属于她自己的名字。

参考文献

[1]生物学通报杂志、生物学教学.杂志

暑假生活作文之游动物园 篇13

正文：与奇妙朋友们的亲密接触

这个暑假，我去了广州长隆野生动物园游玩，和那些奇妙的朋友们的亲密接触，使我印象深刻。

一进园门，就看到了天鹅湖，黑天鹅、白天鹅、黑颈天鹅等在湖里悠闲地“散步”。黑天鹅毛色乌黑发亮，白天鹅全身雪白，黑颈天鹅则有着黑色的脖子和雪白的身体。。

进入乘车游览区，就可以“跨越”五大洲：澳洲，美洲，亚洲，欧洲还有非洲。在澳洲森林，我看到了大赤袋鼠，从远处向我们奔跳过来，似乎在欢迎远方来的客人。在美洲丛林，我看到了羊驼和驼羊，他们两个的区别就是羊驼头上有“刘海”，而驼羊则没有。在西亚荒漠，我们看到了沙漠之舟——骆驼，它们不紧不慢的踱着方步，驼峰可以储存很多脂肪，能让它一个月不进食。在南亚雨林，一群庞然大物——亚洲象，正在往自己身上洒水降温。在亚洲区，我还看到了马来西亚的国宝马来貘，它被称为“另类四不像”。另外，还有黑熊、棕熊、孟加拉虎、白虎等很多猛兽。到了欧洲山地，我看到欧洲独特的盘羊与岩羊，还有可爱的黇鹿、马鹿、白唇鹿。最后，我们来到非洲，看到了珍贵的白犀牛，还有大嘴巴河马，优雅的长颈鹿等等。

在步行游览区，我们来到“侏罗纪公园”。仿佛穿越了时空隧道，我看到了科莫多龙、副栉龙、迅猛龙，还有让人谈虎色变的霸王龙!当然，这些都是通过高科技制作的仿制品，但都做的惟妙惟肖，真可以以假乱真了!走出“侏罗纪公园”，我们来到了金蛇秘境，这里让人感觉非常神秘!这里有很多五彩斑斓的蛇，令人印象最深的就是通体金黄黄金蟒。接着，我们又来到了大熊猫中心，看到了世界上唯一的大熊猫三胞胎：萌萌、帅帅和酷酷。在考拉园，我还看到了憨态可掬的考拉。考拉一天有18小时在睡觉，可我们非常幸运，看到了两只小考拉在追逐玩耍!更为运气的是，我看到了动物明星黄猩猩“六毛”的哥哥——五毛。它正和它的小伙伴们在玩“挡秋千”呢!

植物生理学读书报告之水杨酸 篇14

水杨酸在植物生理房面的作用之在农业方面的应用

水杨酸 英文名（salicylic acid;SA）份子式：C7H6O₃ 分子量 138 溶解性：溶于水，易溶于乙醇、乙醚、氯仿。水中溶解度：0.22（g/100ml）

水杨酸为白色结晶性粉末，无臭，味先微苦后转辛。熔点157-159℃,在光照下逐渐京变色。相对密度1.44。沸点约211℃/2.67kPa。76℃升华。常压下急剧加热分解为苯酚和二氧化碳。1g水杨酸可分别溶于460ml水、15ml沸水、2.7ml乙醇、3ml摈痛、3ml乙醚、42ml氯仿、135ml苯、52ml松节油、约60ml甘油和80ml乙油醚中。加入磷酸钠、硼砂等能增加水杨酸在水中的溶解度。水杨酸水溶液的pH值为2.4。水杨酸与三氯化铁水溶液生成特殊的紫色

其物理性质：外观与性状：白色针状晶体或毛状结晶性粉末。CAS号：69-72-pH：外观与性状：白色针状晶体或毛状结晶性粉末。CAS号：69-72-7 pH：2.4（饱和水溶液）熔点(℃)：160 相对密度（水=1）：1.44 相对蒸气密度（空气=1）：4.8 饱和蒸气压(kPa)：0.17(114℃)其化学性质：常温下稳定。急剧加热分解为苯酚和二氧化碳。具有部分酸的通性

水杨酸在植物生理的作用 水杨酸是植物体内普遍存在的内源信号分子，具有重要的生理功能，在植物的生理方面发挥着重要的作用。研究表明，水杨酸在植物的抗病、抗旱、抗冷和抗盐等方面，以及对种子萌发、果实成熟和园艺产品保鲜等具有明显的作用 SA与植物抗病性

自然条件下，许多微生物包括真菌、细菌、病毒等都可以寄生在植物体内或体表。从这个角度来看，由于植物具有有效的防御机制来抵抗病害的侵染，植物病害的发生频率很低。大多数情况下，当植物被病原菌侵染后，在被侵染部位以局部组织迅速坏死的方式(Hypersensitive response，HR)来阻止感染范围的进一步扩散；非侵染部位则获得对病原感染的广谱性抗性，即系统获得抗性(Systemic acquired resistance，SAR)。与 HR和 SAR相伴随发生的是病原相关蛋白(Pathogenesis-related proteins，PRs)基因的表达。在具有同样防卫基因的情况下，植物抵御病原的多种防卫反应发生与否、或在强度和速度上的高低和快慢差异的产生，可能是诱导防卫反应的信号存在差异。所以，抗病信号及信号的转导已成为植物分子生物学研究的热点。

SA的主要作用之一就是参与植物对病原的防御反应，将病害和创伤信号传递到植物的其他部分引起系统获得性抗性。现已发现，SA能诱导多种植物对病毒、真菌及细菌病害产生抗性。SA是植物产生 HR和 SAR必不可少的条件。此外，SA预处理也可以增强植物多种防卫反应机制，包括植保素及其有关合成酶类、病程相关蛋白和各种活 性氧的产生，从而最终提高植物的抗病性。SA与植物抗旱性

近年来，随着植物旱害活性氧机理研究的不断深人，外源活性氧作为抗旱剂应用于作物生产成为可能。SA的类似物乙酰水杨酸能改善干旱条件下小麦叶片的水分状况，保护膜的结构。1%的乙酰水杨酸拌种处理玉米种子，可提高玉米幼苗叶片抗脱水能力，因此乙酰水杨酸可作为一种外源活性氧清除剂使用。杨德光等对此在玉米上进行了研究，ASA(乙酰水杨酸)处理能明显抑制水分胁迫对叶片光合作用的限制，ASA处理叶片光合速率升高了10.63%－50.43%，叶片超氧阴离子产生速率明显降低，降低幅度为12.3%－17.9%，SOD活性升高的幅度为9.69%－12.0%，取得了明显的抗旱增产效果。

根据陶宗娅等[2]的研究，用含 1.0mmol/L SA的不同渗透势 PEG溶液漂浮处理小麦幼苗叶片，结果表明：SA降低了叶片 CAT(过氧化氢酶)的活性，轻度胁迫下 SA对稳定膜结构和功能有一定作用，在较严重的渗透胁迫和SA处理下叶片失水量、膜相对透性和 MDA(丙二醛)含量有所增加，H2O2和O2积累也较快，但与不加SA处理比较，SOD(超氧化歧化酶)和 POD(过氧化物酶)活性仍较高，脂质过氧化程度稍有加重。在植物体内，水分亏缺程度与游离脯氨酸含量的增加呈正相关，它在一定程度上反映了组织的水分亏缺状况，是组织脱水的敏感标记。还可用SA和8-HQC(8-羟基喹啉)处理玫瑰切花，其游离脯氨酸含量在前期保持较低水平，后期逐渐上升，说明 SA和 8-HQc处理能够提高游离脯氨酸含量，较好地改善切花组织的水分平衡状 况，延长玫瑰切花的保鲜时间。SA与植物抗冷性

研究发现，SA处理能诱导产热，而植物产热是其本身对低温环境的一种适应。因此，SA可能与植物的抗低温有关。Janda等刚报道，用 O.5mmol/L的SA预处理玉米幼苗对随后低温处理的耐受能力增强。预处理1d后，过氧化氢同工酶比无SA处理的新增1条酶带。因此推测，SA可能通过诱导抗氧化酶类的产生增强玉米幼苗的耐冷性。通过对SA对黄瓜幼苗抗冷性的影响研究发现，SA能够提高超氧化物歧化酶(SOD)和过氧化物酶(POD)的活性，减缓膜脂过氧化产物丙二醛(MDA)的积累，从而提高了黄瓜幼苗的抗低温能力。SA还可提高香蕉幼苗的抗寒性，在低温胁迫期间，SA能提高香蕉幼苗的光合能力，减少电解质的泄漏，提高过氧化氢酶(CAT)、抗坏血酸过氧化物酶(APX)和SOD等保护酶的活性。吕军芬等[3]研究发现，不同浓度 SA处理西瓜幼苗叶片后，1.0mmol/L的SA处理的幼苗脯氨酸(Pro)含量增加，POD、CAT和三磷酸腺苷(ATP)酶等保护酶活性均比对照提高，而且SA可减缓低温下叶绿素含量下降，降低质膜相对透性，增强西瓜幼苗的抗低温能力。SA与植物抗盐性

关于SA的抗盐性的研究主要集中在小麦等大田作物上。在盐胁迫条件下，SA能提高小麦种子萌发的数量、速度和质量，提高幼苗根和叶内游离脯氨酸、可溶性糖等渗透调节物质的含量，增强其渗透调节能力，同时提高幼苗体内超氧化物歧化酶、过氧化物酶等细胞保 护酶的活性，抑制膜脂过氧化作用产物丙二醛的积累，降低叶片质膜透性和盐分胁迫对细胞膜的伤害，降低 Na+、Cl-的吸收和向上运输的数量和速度，同时提高体内K+的含量、向上运输效率，降低地上部分对Na+、K+的运输选择性。关于SA在蔬菜上的抗盐性的研究比较少，主要集中在黄瓜上。彭宇等[4]报道，在盐胁迫下的黄瓜种子发芽率偏低，添加低浓度的对羟基苯甲酸和水杨酸均能够提高盐胁迫下种子的发芽率、发芽指数和活力指数；当浓度为0.362mmol/L时，对盐胁迫的缓解作用最好，且在盐胁迫下2种外源酚酸均能够提高黄瓜胚根和胚芽内的POD和SOD等保护酶的活性，进一步证实了SA确实能够提高植物的抗盐性。SA与植物抗热性

热胁迫是影响作物产量的重要原因之一，植物受到高于最适生长温度5℃以上的高温胁迫时，正常蛋白质合成即受到抑制。我国华北、西北地区夏季的“干热风”导致果树落花落果，南方的高温天气引起小麦和水稻结实率降低的现象时有发生。SA作为一种植物对胁迫反应所必需的信号分子，在抗高温方面的研究倍受关注。Dat等[5]报告，对芥子苗外施100μmol/L的水杨酸，能提高其在55℃高温时的抗热性，同在45℃时进行的热驯化效果一样，内源结合态和自由态SA都有显著增加，白芥苗的抗热性提高。外源ABA处理也能显著提高遭受热击的玉米的恢复能力和雀草悬浮细胞在45℃下的存活率。葡萄在高温锻炼期间叶片ABA水平上升，抗热性提高，但也有研究表明，在高温锻炼过程中，SA的含量也在提高。高温逆境驯化还可使黄瓜叶 片游离态SA增加2.5倍以上。王利军等认为SA与ABA都介导了高温信号，SA诱导植物的抗热性提高，一是单独诱导抗逆基因表达调节的结果，二是通过ABA来调节抗逆基因表达的结果。内源SA可能通过提高抗氧化酶活性参与了高温锻炼过程，外施SA和高温锻炼有相似的提高抗热性机制。SA与重金属胁迫

重金属离子能与酶活性中心或蛋白质中的巯基结合，取代金属蛋白中的必需元素，或者干扰Ca2+等物质的运输并通过氧化还原反应产生自由基，从而导致细胞氧化损伤，进而干扰细胞正常代谢过程。然而，植物并非被动地承受金属毒害，而是相应地产生了多方面的防御机制，如重金属可诱导植物体内抗氧化系统保护酶活性升高，触发热激蛋白(heat shock protein，HSP)、PRP蛋白(proline-rich protein)和PR蛋白(pathogenesis related proteins)等防卫基因的表达，提高植物的抗重金属能力。

有研究发现，Pb2+ 或Hg2+ 胁迫下，水稻叶片脂氧合酶(LOX)活性升高，质膜解体。张玉秀和柴团耀[6]用差别筛选法分离到一个Hg2+ 胁迫响应蛋白基因PrSR4，其基因产物PR2是一种PR蛋白。进一步研究发现，PR2在正常生长条件下的菜豆叶片中未表达。叶片外施0.2%HgC12和CaC12 后，此基因的mRNA表达量在48h达到最大，砷、铜、锌等根际处理后也可诱导PR2表达。由于木蓿花叶病毒(AMV)侵染及外源SA均可诱导PR2积累，预示病毒可能通过提高内源SA水平调节PR2基因转录。至于抗重金属胁迫的植物是否也是通过提高内源 SA水平调节PR2基因的转录，还有待于进一步研究。

1.7 SA与植物抗紫外线辐射

关于SA与植物抗紫外线的研究报道较少。有研究用200～280mm的紫外线处理烟草叶片，SA水平比对照增加了9倍，而且同株其他非处理叶片的SA也增加了近4倍，SAG的含量也升高。同时，经此种紫外线处理的烟草叶片有PRs积累，增强其对后续TMV侵染的抗性，表明紫外线和TMV激活了一条共同的信号转导途径，导致SA和PRs积累及抗病性的增强。

SA与种子萌发

种子的萌发和幼苗的建成是作物生产的关键时期，种子发芽质量的好坏直接影响作物的生长和经济效益，因此 SA对种子萌发作用的影响也受到了许多学者的关注。杨江山等[7]研究发现，用0.5 mmol/L的SA对甜瓜种子室温浸种8h，会促进种子的萌发和生长，其萌发指数、发芽势、发芽率、根冠比和生物学产量等指标与对照呈极显著差异。用0.01～5.00 mmol/L的SA对蚕豆种子浸种24h后，置于室温下萌发，SA对缩短发芽时间、提高发芽指数、促进胚根和胚芽的生长、提高根冠比以及侧根原基的形成都有显著作用。还有研究指出，用较低浓度(0.01～0.1mmol/L)的SA处理玉米种子，会促进种子的萌发，同时发芽种子淀粉酶活性降低，POD活性升高，可溶性糖和可溶性蛋白质含量增加。但用较高浓度(1～5mmol/L)的SA处理后，种子的萌发则受到抑制，种子中的淀粉酶活性升高，可溶性蛋白质含量、可溶性糖含量及POD活性下降。SA与果实成熟

目前，SA影响果实成熟衰老的研究还处于起步阶段，多集中在外源SA处理对果实生理效应的研究上。田志喜和张玉星[8]研究发现，在新红星苹果果实生长发育期间，SA出现一个含量高峰，在SA含量达到高峰后，果实生长开始出现高峰，随着果实的成熟，SA含量逐渐下降，果实生长也随之缓慢。在鸭梨果实生长中也表现出类似的规律，在果实生长发育前期呈现一个SA含量高峰，高峰过后果实进入快速生长期。随着果实的成熟，SA含量下降。李春香等的研究发现，在大蒜鳞茎开始膨大时，叶片喷1.0mmol/L的SA可以明显促进鳞茎膨大。这些都说明SA与果实生长发育有一定的关系。外源SA处理可延缓苹果、梨、桃、香蕉和猕猴桃等果实的成熟衰老进程，这种效应可能是通过抑制果实组织中乙烯的合成来实现的。0.002～0.2 mmol/L的SA可以抑制红富士、新红星和鸭梨PG的活性，延缓果实的成熟。

蔡冲等[9]研究发现，20℃下用1.0mmol/L的ASA处理玉露桃果实会显著抑制LOX，ACC合成酶(ACS)和ACC氧化酶(ACO)的活性以及乙烯的释放，维持了较高的果实硬度，延缓了果实的成熟和衰老。研究还发现，用 500μmol的SA浸泡香蕉果实6h，具有明显的保持果实硬度、延缓淀粉降解及向可溶性糖转化，延缓香蕉果实软化的作用。张玉等以猕猴桃果实为试材，研究了SA在果实成熟衰老进程中的作用。结果表明，果实后熟软化过程中，内源SA水平下降，组织中SA 水平与果实硬度变化呈极显著正相关。SA处理可显著维持组织中较高的SA水平，抑制 LOX和丙二烯氧合酶(AOS)活性，减低O2-生成速率，延缓果实后熟。SA与贮藏保鲜

Noor等用不同浓度的SA溶液浸泡红皮品种的洋葱鳞茎。结果发现，在贮藏期间，1000mg/L 处理的失水率最低，600～1000mg/L处理与对照和其他处理相比，发芽延迟，腐烂率最低，200mg/L和400mg/L处理的居中，对照的腐烂率最高。阎田等[10]用0.1%的SA分别将绿熟番茄、梨和苹果浸泡，研究了番茄、梨和苹果贮藏一个月后的好果率。结果发现，三种果实的好果率比对照提高10%以上。李雪萍等用50mg/L的SA+2%蔗糖与300mg/L的8-羟基喹啉柠檬酸盐 +2%蔗糖做对比试验。结果表明，SA明显降低了玫瑰切花的呼吸代谢强度，缓解了花朵的水分亏缺，减轻了花朵膜损伤，延长了瓶插寿命，提高了观赏性。韩涛和李丽萍研究发现，用0.1～0.3 g/L的SA处理大久保桃，可以减轻果实腐烂，保鲜效果好。

由于水杨酸在植物生理方面存在多重作用所以也广泛用于农业发展发面

低浓度水杨酸处理作物，合成代谢显著加强，粒重粒数增加，产量提高，品质改善。外施水杨酸可提高作物对逆境的抗性和耐性报道涉及的植物包括水稻、玉米、小麦、油菜、番茄、菜豆、黄瓜、大蒜、大豆、甜菜和烟草等。涉及的病原菌种类达数十种之多，此外，水杨酸对提高作物的抗盐、抗旱、抗寒，都有一定的作用。抗病性：5～50μg／mL水杨酸诱导水稻幼苗产生对抗白叶枯病的抗性，维持诱导抗性15～20d。0．0l～0．1mmoL／L水杨酸诱导产生对水稻稻瘟病抗性，病瘟性持久期为15d，经0．01mmol／L水杨酸诱导处理后再用同浓度水杨酸进行一次强化处理，可增强抗性效果，延长抗性持久期。3．2．2抗重金属、金属盐胁迫研究表明，乙酰水杨酸(ASA)能有效缓解镍胁迫对稻苗的毒害，可通过施用乙酰水杨酸减轻镍污染(女132业废水)土壤对作物的毒害，达到提高作物产量的目的。用0．2％水杨酸处理2％NaCl胁迫下的水稻种子，表明水杨酸能提高水稻种子萌发后幼苗的抗盐性，使水稻种子出苗整齐一致。提高作物耐冷性早稻苗期易受低温冷害危害，外源水杨酸能够降低低温胁迫对水稻的伤害，在4℃冷害条件下。低浓度(15mol／L)时抑制发芽。水杨酸溶液可提高黄瓜四叶期的幼苗对高温胁迫的抗性，50mmol／L的效果最优，浓度升高，则对高温胁迫的缓解作用减少。

提高水果的贮藏性水杨酸处理苹果后，细胞膜透性和丙二醛含量均降低，呼吸速率明显下降，果实衰老推迟。对梨、桃、柑桔等水果的研究也有类似的结果。这可能与水杨酸能抑制乙烯的生成有关．对马铃薯进行水杨酸处理观察乙烯的产生，证明水杨酸对乙烯抑制作用与水杨酸浓度、温度及薯块生理状态有关。对鲜切花保鲜作用：水杨酸对鲜花保鲜有一定的作用，并能够明显抑制细菌的生长。月季经处理后花朵开放时间显著延长。多数鲜切花表现相似的结果，但也有例外，如康乃馨切花加入水杨酸后，植保素合成完全被抑制，切花对霉菌感染失去抗性。诱导水稻不育系闭颖。提高杂交种种子活力 ：2mmol／L茉莉酸甲酯(MeJA)显著诱导水稻开颖，杂交制种辅以人工授粉，能加大的提高结实率。但裂颖率的升高，使水稻杂交种子的种子活力严重降低；研究发现，1mmol／L水杨酸能逆转MeJA诱导的水稻开颖，而MeJA再次处理能解除水杨酸对不育系开颖的抑制效应。如在水稻杂交制种生产上，授粉结束后，施用水杨酸可极大地提高水稻杂交种的活力及种子的耐储性，减少损失。现在市场上还未出现此类产品，如能开发水杨酸新产品，用于水稻杂交制种，将有很好的市场前景。诱导雌花形成：喷施水杨酸可减少黄瓜雄花数目，诱导雌花形成。

水杨酸在农业方面的用途还存在许多的优点

1价格低廉水杨酸的处理成本低，用量少，使用浓度在几毫摩尔内。大田、果园、保鲜等大面积、大批量使用或与其他措施相结合，成本增加甚微。

2无毒无害

水杨酸通过调节植物体内的生理生化反应来发挥作用，不会造成环境污染，对人、畜安全，可在生长的各个时期施用，适应绿色无公害农业发展要求。

3使用方便直接溶于水后即可施用，对浓度要求不高，配制浓度过高对植物也无不利影响

由于水杨酸在农业方面的多多优点及用途所以被广泛用于植物生理和农业目前存在广大的发展前景

参考文献：

[1] 丁秀英，张军，苏宝林．水杨酸在植物抗病中的作用[J]．植物学通报，2001，18(2)．

[2] 陶宗娅，邹琦，彭涛等．水杨酸在小麦幼苗渗透胁迫中的作用[J]．西北植物学报，1999，[3] 吕军芬，郁继华．水杨酸对西瓜抗冷性生理指标的影响[J]．甘肃农业大学学报，2004，39(1)．

[6] 张玉秀，柴团耀．菜豆病程相关蛋白基因在重金属胁迫下的表达分析[J]．中国生物化学与分了生物学报，2000，16(1)：46－5O． [7] 杨江山，种培芳，费贽．水杨酸对甜瓜种子萌发及其生理特性的影响[J]．甘肃农业大学学报，2005 [8] 田志喜，张玉星．水杨酸对新红星苹果果实后熟的影响[J]．园艺学报，2001 [9] 蔡冲，陈昆松，贾惠娟等．乙酞水杨酸对采后玉露桃果实成熟衰老进程和乙烯生物合成的影响[J]．果树学报，2004．