It’s red教学案例（通用10篇）
It’s red教学案例 篇1
1、教学目标：
我根据教材、大纲提倡素质教育的基本要求和三年级学生身心发展规律与兴趣特点，将本课时的教学目标定位于：
知识与能力目标：通过图片展示、课件展示、对话、小游戏等教学手段，使学生能够听、说、读出所学的颜色词汇。
过程与方法目标：培养学生的英语口语交际能力，运用简单的语句对各种颜色进行问答。
情感态度与价值观目标：培养学生学习英语的乐趣，乐于用英语表达与交流。
2、教学重难点：本课的训练重点是让学生通过听、说、读、玩、做等各项教学活动，真正掌握红、黄、蓝、绿、黑、五种颜色的英语词汇。难点在于各种颜色词汇的发音及分辨。避免学生读错音，颜色词汇间相互混淆的情况发生。
第二部分：教法和学法
针对本课时的教学内容，我将采取以下教学方法：实物展示法、直观教学法、提问法、情景教学法。做到精讲多练，充分发挥学生的主体作用，调动其主观能动性，引导学生在听、说中感悟英语;在活动中，通过合作学习、游戏法学习建立团队意识和集体责任感。
第三部分：教学过程的设计思路
为了充分体现教师主导、学生主体的原则，我紧紧围绕教学目标和重难点，为学生提供展示自己的舞台，营造课堂气氛，培养学生的英语口语交际能力。
1、教学热身(Warmup)
(1)师生问候：通过简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然的进入英语学习状态。
(2)歌曲导入，激发兴趣
[教学热身是英语课堂教学方法的重要形式之一，我采用歌曲的形式来缓解学生的紧张情绪，建立轻松和民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了基础。]
2、内容呈现(Presentation)
根据三年级小学生形象思维占主体的思维特点，我先告诉学生我有一个朋友，它有许许多多漂亮的衣服，它每天都要换好几次，让学生猜猜它是谁，许多同学都能猜出它是变色龙。然后我介绍变色龙是一种可以不断变换肤色的动物，接着展示变色龙黑、红、蓝、绿、黄肤色的课件。先是一只红色变色龙，通过逐次点击变化各种颜色，变颜色的同时出示颜色单词。通过这一直观教学手段使学生产生浓厚的兴趣，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。在教授新单词redblueyellowgreenblack。朗读单词是很枯燥的。所以在集读单词时我采用了升调与降调的朗读还有从小声到大声，从大声到小声的朗读。
在展示课文内容时主要采取了以下几个步骤：
1)介绍了一位新朋友熊猫——panda，然后教学生读这一单词，之后自己充当panda与同学们打招呼运用“what’syourname?"Mynameis……这一环节主要是为了解决这一句型的朗读与运用。
2)感知课文内容。教师先出示课件。让学生看图听音，说说课文大意。
3)听课文录音读课文。再放录音，课件出示课文中的图片及其情景，学生先听音指图，学生跟读课文。
4)角色表演。先让同桌合作，再请两名学生上台表演课文内容
[目的在于增强学生的语感，培养学生的交际能力。]
在这一部分中我设计了两个游戏环节，目的在于增强学生的语感，培养学生的交际能力。
(1)游戏：争做小老师。出示课件，请一位同学上台来扮演老师的角色，让学生到台前亲自操作，通过点击变化不同颜色。主要是巩固所学的.五种颜色，学生能够听懂并能很快速的指出所听到的颜色。
(2)游戏：介绍我的好朋友。先课件演示游戏过程，再请一位同学把摸到的玩具当作自己的好朋友，并向同学们介绍他们的颜色，主要巩固句型It’s…。
[通过以上两个极富情趣的小游戏，活跃了课堂气氛，突出了教师的主体地位，同时学生的主体地位可以得到最大限度的发挥。学生成了活动的主人，他们在轻松、愉悦的氛围中得到了知识的巩固，得到了英语语言交际能力的锻炼，提高了交际性能力，从而可以达到良好的教学反馈。]
3、课堂训练(Practice)
(1)活动：教师发口令，穿相应颜色衣服的同学立即站起来，看谁反应快。
(2)涂色练习：先让学生展示自己水彩笔，我发口令，同学们展示相应颜色的水彩笔后，进行画画涂色练习，然后介绍自己所画的图片，画画的内容是画奥运五环，不但增强了学生的活动兴趣，而且对学生进行了很好的情感教育。
[这些活动为每个同学都提供了参与活动的机会，也可以检验学生知识掌握的程度。]
4、作业设计
(1)听本课录音，并模仿。
(2)将颜色说给爸爸、妈妈听。
总之，本堂课的教学设计我针对学生的思维特点和教学大纲的具体要求，采用了教学热身——内容呈现——模拟训练——复习巩固——作业检测这一思维模式，强调了学生的主体地位。同时，采用课件、图片、实物等直观教学手段，拓展了学生的视野，激发了学生的学习热情。我还利用游戏等活泼有趣的形式，增加了课堂教学的感染力，并采取实物奖励的形式来增强学生的自信心并提高教学效率。
It’s red教学案例 篇2
在信息产业突飞猛进发展的今天, IT职业英语越来越显出它的重要性。懂英语又懂技术的复合型国际IT人才的在我国仍然严重缺乏, 而这就制约着我国信息产业与国际接轨的进程。以软件外包为例, 在人才需求增长的前提下, 目前的软件外包公司仍然感到很吃力, 因为实用型人才非常稀少。具体来说, 一是有经验的实用型、工程化的软件人才;二是既懂软件开发又懂外语的人才。为了适应社会需求, 培养更具特色的IT人才, 我院将传统的计算机专业英语进行改革, 引入了IT职业英语教学。
2、《IT职业英语教程》的特色之处:
2.1 教学学时饱满。
计算机专业英语一般是在大学三年级开设的一门专业课, 学院一般为它分配的学时是30个学时, 平均每周2个学时, 共15周讲授完毕。大学三年级, 大学英语已经学完, 每周仅仅2学时的专业英语在学生的日常学习中起不到像大学英语那样的学习效果也引不起学生的重视。而IT职业英语 (一级) 的学时基本是68个学时。我院为《IT职业英语》定了60个学时的教学计划, 较比以往的30个学时增加了一倍的量, 保证了IT职业英语教学量的需求。
2.2 内容丰富多彩。
传统的计算机英语教学被学生称为“古典英文美文欣赏”, 内容以阅读文章、翻译文章为主, 注重长句难句、科技词汇的讲解;而《IT职业英语》教材每单元都分为商务对话、技术对话、技术阅读和电邮写作。商务对话部分以一个实际的IT职业工作场景为主, 练习在IT职业中常见的英语对话。技术对话部分主要以技术支持电话热线为场景, 帮助学生实战练习用电话帮助客户解决计算机方面常见问题的。技术阅读部分的文章都是计算机相关知识, 涵盖计算机组成部分、操作系统、数据库、电子商务等多个主题的内容;电子邮件写作主要讲授常用电子邮件和其他应用文如便条、通知的写作。总之, IT职业英语能对学生听、说、读、写各个方面进行训练。
3、教学过程与教学方法探讨
3.1 有趣的课题导入
教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。这一重担放在课堂导入这一重要环节上。高尔基在谈创作体会时说:“开头第一句是最难的, 好像音乐里的定调一样, 往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此, 人们经常说, “良好的开端是成功的一半”。有趣导课, 必然会先声夺人, 对学生产生强烈的吸引力。相反的, 在开课一开始没有抓住学生的注意力、抓住学生的兴趣, 很难保证整堂课的质量。我们在开课之前, 一般会以一些英美电影片段、励志故事、科技英语短片、有趣的英语笑话等, 引起学生的兴趣, 带领学生进入英语语言环境。
3.2 实际场景模仿
《IT职业英语教程》教学以实用为主, 所以在教授商务对话、技术对话部分, 我们尽量避免传统的老师读, 学生听的教学方法, 而采用学生场景模仿练习, 组织学生分角色。内容以课本题材为主, 在学生表演完书本内容之后, 鼓励学生发挥, 举一反三地练习。学生通过亲身实践, 既能激发学生的学习兴趣, 又能开发他们的创造性思维, 使他们养成独立思考、独立解决问题的习惯。
3.3 利用多媒体资源, 调动学生积极性
《IT职业英语教程》的阅读短文沿袭了科技英语文章的特点里面也有比较枯燥的长句、难句、科技词汇因此讲授时可以采用以下方式, 来保证课堂教学效果:
1) 结合实物或图片。比如在讲授计算机组成部分时可以向学生展示网卡、硬盘等实物或。
2) 相关视频、动画。收集并给学生播放一些与科技短文相关的一些视频、动画, 帮助学生明白一些步骤、概念。生动课堂教学。
3) 口语练习。针对科技阅读内容, 教师也可以引导学生做口语练习。可以鼓励学生用英语口语形式来阐述一个概念或相关内容。
3.4 为学生的IT职业英语学习提供完善的后备服务。
最理想的方法是能建立一个教师能与学生随时交流的空间, 例如QQ群, 使学生能通过网络自由地与老师进行IT职业英语或计算机专业知识等学习方面的问题进行沟通、交流以达到最终提高英语水平、专业技能的。
3.5 开展丰富多彩第二课堂
IT职业英语是旨在帮助学生在听、说、读、写、译等方面得到全面发展。实践证明, 第一课堂无法为学生提供足够的语言实践机会, 很难真正做到“以学生为中心”。开展第二课堂活动, 则为学生创造更多的机会在课外用英语进行交流, 使学生巩固和提高课堂上的学习效果, 达到学以致用的目的。我们组织学生模拟IT职场编排话剧, 在排练表演的过程中, 学生不仅对所学知识不断复习强化, 同时也增强了学生们的团队精神。
3.6 完善测试与评价体系,
传统的计算机专业英语测评以考查形式为主.学生在课程结束的时候以翻译文章、写作文的形式进行测试。总体来说, 效果不太好, 学生应付现象比较严重。我们将IT职业英语的测评方法做了改革。测评分为口试和笔试两部分。口试以商务口语、客服支持电话为主, 考核学生实际口语能力;笔试部分分为词汇、阅读和写作, 考核学生读写能力。除此之外, 我们还组织学生参加全国IT职业英语水平考试, 帮助学生取得一些资格证书, 增加了学生的就业机会。
4、IT职业英语教学对老师的要求
对于从事IT职业英语教学的老师, 需要有以下的要求
4.1、过硬的专业知识。
IT职业英语教学是围绕着IT知识展开的, 所以教师首先得具备过硬的专业知识,
4.2、熟练的英语应用能力。
从事IT职业英语教学的老师可以不是英语专业类的教师, 但却应是一位英语爱好者。只有教师具备丰富的英语知识, 在教学时才能做到旁征博引;只有当教师英语知识和专业知识一样过硬, 才能将教学活动组织得得心应手。
4.3 特色的授课风格。
IT职业英语相对大学英语较枯燥、难懂。因此, 教师课下应花大量时间备课, 授课时能做到幽默诙谐, 善于调动学生的积极性, 教学手段亦应丰富多彩。
5、结束语
我校对计算机专业英语进行改革, 引入IT职业英语教学的这几年, 取得了良好的教学效果, 锻炼了学生的IT职场使用英语的能力, 增加了学生的就业机会, 受到用人单位的好评。但是我们还有很长的路要走, 还需不断地探索和研究实用的教学内容和教学方法, 进一步的完善IT职业英语教学。
参考文献
[1]东方, 牛翠平, 吴艳红。浅谈IT职业英语教学[J]。网络财富, 2010 (5) 。
[2]李霓。IT职业英语教程[J]。中国科教创新导刊, 2007 (5) 。
[3]曾艳。高职IT职业英语教学法初探[J].吉林省教育学院学报, 2010 (4) 。
It’s red教学案例 篇3
AMT集团 源天软件:
邱兢华东公司总经理
邵立人市场部经理助理
于耀东高级客户经理
一.要么转型,要么破产
中国电信是国内电信运营业的“百年老店”,从诞生初期的“皇帝的女儿不愁嫁”到与中国移动、中国联通“三分天下”,再到今年年初成功抢得国内三张3G牌照之一,并在美国《财富》杂志评选的2009年500强企业榜占据263位,中国电信的发展经历了多次痛苦转型。
无论是固定电话、移动电话、互联网、2G、3G还是附著其上的诸多增值服务,在中国的信息高速路上,中国电信和这些创业者们一路超速狂飙,创造出一个又一个电信奇迹。在他们高歌猛进的同时,电信行业这条车道却在不断地变道,从一车道到七车道,一会是五车道如今又成三车道,一不小心就会被挤出赛道。
09年初,中国电信又迎来了新一轮转型,不过要说这次转型是3G牌照的发放敦促了电信业重新改制,不如说是中国电信主动迎向挑战。与中国电信04年被移动业务挤占了固网用户而被迫转型的尴尬处境不同,这次中国在3G业务推出之前就开始了抢占市场先机的准备。电信人认识到:“如果过分依赖于某种产品的收入,当其生命周期过去,就会有很大的经营风险。” [1] 只有再次业务转型才有出路。
居安思危,谋定而后动。
3G发放之后,电信业将很快迎来2G与3G的市场拼杀,对于运营商来说,这不啻是一场残酷的生死较量。如何在市场中取得先机,稳步推进3G业务,避免恶性商业竞争?运营商应该按照用户已有的、潜在的需求,分阶段来推进3G业务。他特别强调,多样化的信息化解决方案,可以推动3G与城市管理、电子商务、数字娱乐等产业的融合创新。
中国电信长江研究院(化名)的管理者已经意识到,真正持久的商业成功不可能仅仅是个人的成功,也不是一时得势的成功,而是企业商业模式的胜利。虽然在通信行业,框架是国家定的,但是企业的发展却最终取于决市场和消费者。普通老百姓会选择最便宜、最高效、最科学的资讯业务,他们的选择和政治无关。而作为电信研究院,更应把握到这一市场走向,积极规范电信业务的管理和实施。这不是简单的新产品开发式的炒作,而是真正延长企业寿命、提高业务质量、增强核心竞争力的必由之路。
二.做你最擅长的, 其余的外包
西方管理学之父彼得•德鲁克曾预言:在10年至15年之内,任何企业中仅做后台支持而不创造营业额的工作都应该外包出去。“做你最擅长的,其余的外包!”已经成为欧美企业并将成为国内企业最重要的生存法则之一。
IT运维不是中国电信长江研究院的长项,怎么办?把不擅长的IT 运维外包出去?电信研究院的管理者想的却远不止这些。IT运维不仅仅是企业一个重要的支持业务,更是企业管理能力升级的一个良好契机。如果把企业的信息化建设工作简单地交给一个专业软件公司来做,那么信息化很可能仅仅停留在公司业务表面。而管理系统真正迷人之处不仅仅在于让业务上线,或者实现异地办公,优秀的管理系统能够成为企业的智库为管理者提供决策支持。将公司的管理层级扁平化成一层薄薄的数据。
由于缺乏经验,一开始找的IT 运维外包公司的产品让中国电信长江研究院十分失望。总结经验之后,电信研究院的管理者们认为:
首先,选择外包IT服务来支持其业务的公司,比没有进行IT外包的公司,成本更低且运行效率更高。所以IT外包服务一定会给企业带来更多的收益。IT外包的思路是正确的,这一点不容置疑。
其次,专家研究和大量企业实践表明,在IT项目的生命周期中,大约80%的时间与IT项目运营维护有关。 Gartner Group的调查也发现,在常出现的问题中,由于技术问题或产品(包括硬件、软件、网络、电力失常及天灾等)方面的其实只占20%,而流程失误方面的占40%,人员疏失方面的占40%。流程失误包括变更管理没有做好、超载、没有测试等程序上的错误或不完整,人员疏失包括忘了做某些事情、训练不足、备份错误或安全疏忽等。
所以,如果电信研究院选择的软件公司对客户所在行业业务了解不深、软件公司的服务肯定也很难做到非常专业;如果按照各软件公司的专长来做电信的各类管理系统,不同的管理系统“各自为政”,那么在上线之后管理系统很容易成为“鸡肋”:不仅不能实现对企业核心业务的有力支援和保障,还会在不同部门之间引发员工的矛盾、增加业务流程的复杂度。对于中国电信长江研究院来说,选择一家管理软件产品多但是成功率低的软件公司绝对不如选择一家在电信行业有一定积累、实施成功率高、二次签约率高的软件公司来得更有保障。
最后,单纯专注管理软件研究开发的软件公司可能不能很好地理解中国电信长江研究院管理的要求。电信真正需要的是应该一家拥有管理咨询背景的软件公司。从公司管理状况的诊断开始,一步一步完成管理系统的前期调研、设计以及上线。
当实施IT管理咨询和系统实施的思路被梳理出来以后,中国电信长江研究院召开了第二次招标。AMT集团旗下的上海源天软件有限公司提出:一套完整的企业的信息化建设工作应该包括以下内容:信息化规划(咨询)、设备和软件选型、网络系统和应用软件系统建设、整个系统网络的日常维护管理和升级等。当IT运维项目建设完成之后,中国电信长江研究院完全可以把主要精力投入到专注产品开发和业务研究中去,而把IT运维这些支持业务交给源天来做。源天会以“保障研究院办公网络及各应用系统的正常运作,让研究院员工享受有效、快捷的 IT服务,为提高工作效率创造良好的IT环境。”做为此次 IT运维项目的宗旨。
三.挑战IT外包极限 ——IT运维内容介绍
强有力咨询背景是完成此次中国电信长江研究院IT运维项目的有力保障。但对于中国 电信长江研究院这样一家拥有数百名科研人员的高科技企业来说,无论业务上的转型还是管理上的转型都不是一件轻松的事情。要推IT运维系统,面对的阻力如下:
1.研究院自成立以来,科研成果和开发项目屡获部级和某市优秀科研成果奖,一大批拥有自主知识产权的科研成果在集团内得到广泛应用。研究院在科研开发上的成功无疑也是管理模式的成功。要改变已经被市场证明有效的管理模式肯定要冒一定的市场风险。
2.管理转型意味着全院科研人员需要改变原有的工作习惯,虽然全院科研人员的平均年龄较低,但是也包括一批年纪比较大的电信行业资深专家学者,要他们学习并适应这套新的IT系统,而且是包括项目、文档、外部网站、一卡通、门禁等等一系列的IT管理项目肯定需要一段时间。
3.中国电信每年大量的新品研发和老产品维护一直依赖mail和书面工具来进行需求汇总和审批。原来上的 IT运维系统不尴不尬地夹在中间,废旧立新工作不能影响正在进行的研究开发工作。
4.不招人喜欢的员工门禁、考勤、终端控制等IT项目。虽然考核不仅能够避免人为因素干扰,而且还能促使员工自觉提高。但因为涉及员工的利益,很多人会因为担心考核对自己的不利影响而默默抵制。
根据这些问题,源天提出的解决办法是:首先,管理模式上仍然保留中国电信长江研究院原有的管理模式,IT管理系统仅作为辅助工具,梳理出管理流程图,以流程节点为单位要求员工提交相信的资料文档,据此提高管理中各项工作流程的效率。由于这种模式本质上还是原来的管理方式,把员工对新管理模式产生排异的可能降到最低。
其次,针对实施中可能存在的阻力,电信研究院管理者们认为应该逐步推进IT运维的实施。系统梳理IT运维中的步骤,有策略地组织不同功能模块上线。先从知识管理开始,在该模块实施成功后再进行下一个项目管理的实施。这样既为科研人员适应系统留出了时间,也让系统上线后可以根据电信研究院的需求进行技术测试、灵活修正有了保证。
再次,重新梳理、备份研究院的文档资料。把项目资料系统整理并重新录入到IT运维系统中去。
最后,针对员工中可能出现的抵制情绪,堵不如疏。在考核系统上线前应和员工事先沟通,要让员工认识到:绩效考核制度不管如何变革,重点对象都是广大员工,所以没有广大员工的理解与支持,一定不能够很好地执行。而且绩效考核对于员工来说绝对是利大于弊,公司公平审核体系一旦建立,同工不同酬或者工作安排不合理奖惩不透明等情况都将极大改善,其实员工才是考核最大受益者。
经过与源天软件公司的充分沟通并结合中国电信长江研究院当时的转型需求,源天软件把电信业务分成了五期。
第一、二期以源天软件最擅长的知识管理、项目管理系统打头炮;第三期、第四期在协同知识管理平台成功实施后向资产、财务统计管理系统上进行深化应用。在第五期提供全面IT运维服务。
经过梳理,中国电信长江研究院第五期的IT运维项目主要包括以下内容:
办公类
1.1研究院外部网站系统
1.2外部邮箱维护管理
1.3研究院 OA 管理系统
1.4研究院 PC/笔记本电脑桌面系统
1.5研究院 sap系统
1.6研究院知识管理系统
1.7研究院图书管理系统
安全类
2.1研究院门禁系统
2.2研究院考勤系统
2.3研究院 VPN 远程办公系统
2.4EAD终端接入控制系统运行维护服务
2.5研究院 Symantec杀毒系统
2.6安全和病毒公告
2.7院领导PC/笔记本及各部门打印服务器巡检
会议
3.1研究院4楼三院互联视频会议系统
3.2研究院1801新视通视频会议系统
3.3.研究院电话一呼通会议系统
网络
4.1研究院OA网络
4.2.研究院OA无线网络
4.3研究院100M半C公网
4.4研究院实验室骨干网络
4.5研究院电话/ADSL网络
4.6研究院2M传输链路
应用服务器
5.1应用服务器维护服务
5.2服务器安装
其它
6.1研究院实验室机房管理
6.2研究院内部信息化资产管理
据不完全统计,此次IT运维项目涉及七个功能大类(办公、安全、会议、网络、应用服务、备品备件、实验室),共计27个细项的内容。几乎囊括了电信研究院除业务之外的全部管理信息化需求。项目需要对电信研究院几十台高端服务器,数百台网络交换机、数千台桌面PC电脑进行管理。
这不仅对电信研究院来说,是一个囊括了所有管理业务的重要外包,而且对源天软件来说也是对整个组织管理系统整体IT外包业务的首次尝试。在电信行业领域内,更是一个IT运维规模的突破。
四.服务的提供方式
外包服务的提供方式
上海源天软件有限公司提供一名全职的IT外包经理和5名全职专业运维工程师常驻服务地点,为中国电信长江研究院提供现场服务。
上海源天软件有限公司提供的服务方式:
1、IT故障保修热线:5875****;
2、电子邮件支持;
3、现场负责人移动通讯工具;
4、上海源天软件有限公司提供5×8小时技术支持及故障受理、处理和解决服务。
外包服务的质量控制体系
为了保证研究院能够得到优质、高效的技术支持,并与用户保持紧密的合作关系。要求IT维护服务外包公司通过以下方法来实现对IT 服务的质量控制。用户服务请求记录与跟踪规范为了对提供给用户的解决方案进行有效质量跟踪与分析,沿用了微软在技术支持方面的经验,严格要求所有技术支持工程师必须详细、详实地记录维护日志。维护日志主要包括一下日志必须包含以下内容:
1) 用户的姓名
2) 电话
3) 负责工程师的姓名与联系方式
4) 服务起止时间
5) 问题分类
6) 问题描述
7) 给出的排错步骤以及结果
8) 最后的解决方案
9) 用户的所有反馈
11) 用户满意度
技术主管定期通过维护日志,对工程师给出的解决方案与问题解决进度进行考核,以此对工程师的技术水平,服务质量进行考察并给出改进建议。
维护服务承诺
中国电信长江研究院要求的IT维护服务时限:
上海源天软件有限公司承诺,针对客户的需求,5分钟响应。
需要到达客户现场的服务,上海源天软件有限公司在限定时间内到达现场。如有特殊情况,双方协商确定。
用户需签字和满意打分。
建立客户随机抽样回访机制,提高客户服务质量。
建立完整文档管理机制,并登记IT服务请求处理信息和维护巡查信息,保证各项业务稳定运行。
定期提交维护报告。
全院信息化维护满意度85分。
全年各IT系统、网络、应用中断时间<60分钟。
遇特殊紧急事件,双方协商确定。
五.两支队伍,一个目标
IT业务外包了,中国电信长江研究院还需要自己的IT队伍吗?
一个外包项目的成功需要多个员工,包括那些了解和熟悉业务的人、擅于与客户建立并维持好关系的人。而对于一个长期的IT运维业务来说,监管和维护人员非常重要,虽然软件运营商能够提供企业或缺的IT运维系统,但是在实施过程中,如果过分依赖外包服务运营商,企业将面临无法掌控业务的危险。
事实上,在中国电信长江研究院IT运维项目正式开展以来,该电信原来的IT部门组成了一支2人的外包协作队伍和源天的项目组一起工作。在当IT运维系统整体上线之后,这支队伍还将继续负责电信的IT运维系统的维护。
中国电信是信息运营业的“百年老店”、中国电信行业的“母体”、并具有从传统固网运营商到现代综合信息服务提供商的经历,在IT维护这块并不缺专家,所以在合作过程中,源天软件并不需要负责对电信的IT业务人员进行运维业务的培训。那么这两支队伍是如何在一起并肩战斗?
首先是一致的目标,中国电信长江研究院的IT团队和源天软件的项目组都有一个共同的心愿:把IT运维项目做好,成为行业的标杆。虽然双方的出发点不同,但是一致的目标无疑是双方的合作基础。
其次是深厚的合作基础,在IT运维项目之前,源天软件与中国电信长江研究院已经有了四期的合作经历。早在知识管理协同平台项目中,由于系统要求规范上传文档,要登记工作进度,让研究员非常不习惯。为了让研究员们习惯并喜欢上源天协同知识管理平台,源天的实施人员就在系统中加了很多可以自助的资料,比如电子图书馆、文档规范模板等,这样系统可以比较方便地检索和上传。此时电信的IT人员也积极地与源天软件合作,帮助测试网速、服务器运行和数据备份等。双方长达半年多的磨合期让两支团队在后期的合作中沟通顺畅。
然后是明确的职责分工,在项目中,源天软件的顾问和开发人员是项目的执行者和建议者。电信的领导和IT 部门是项目的管理者和监督者。明确的职责分工是规范合作的前提。
最后是共享的需求营造了长期合作的纽带。源天软件的公司文化核心“共享”,在双方合作中两个团队互相分享IT运维项目中的需求、经验、知识。慢慢在双方的合作中形成了一个良性的共享圈子,让双方的长期合作关系更加牢固有效。
IT实训课程教学之管见 篇4
一、IT实训课存在的问题
笔者在高职IT实训课教学实践中认识到, 高职IT实训存在以下几个问题:
1. 有些学生操作技巧知识明显不足,
操作技能缺乏灵气;有些学生编程语言品级不高。据调查, 有的高职学生三年中学习五种以上编程语言, 学而不精, 知之皮毛, 干活效率不高, 难以胜任具体工作。
2. 有些学生所学知识不能连贯应用,
有点近似开车, 单独操作油门、刹车、离合器, 还算可以, 但配合使用, 组合操作, 就不娴熟了。如此开车者, 只能说有基础知识, 不能算合格驾驶员, IT教学实验内容局限于对书本实例的验证, 缺乏具体应用的训练, 应聘工作当然困难。
3. IT实训课历时不够, 学生难以将自
我技能融入企业文化中, 加上有的学生喜欢单打独斗, 不愿协调其他同学在项目实施方案中发挥积极作用, 沟通认识和训练不够, 团队合力难以得到高水准提升。
4. 个别IT实训课教师过于注重软件工
程概念层面的内容, 学生对软件工程理解不深, IT应用操作技能提升有限。
二、IT实训课改进意见
针对上述实际, 笔者就IT实训课程教学提出以下改进参考意见。
1. 调整IT实训课培训目标
把IT实训目标定位在培训市场需求的特色专长人才上, 编程语言最好专注在一两种较为经典的上面, 激励学生把它做得较深入, 其他语言能触类旁通即可。事实证明, 那些对编程语言学有专长的同学比较容易进入实训, 取得较好成绩, 也能较好实现IT实训课教学目标, 将所学知识串联起来, 创造价值, 实现从学生到职业人的转化。
2. 调整实训计划
(1) 适当增加实训历程, 强化IT应用特长技能培训。在较多的企业IT人才应聘条件中明确指出:应聘人员须具有1-2万条编程的训练, 可见一定编程量的训练和经历之重要。若条件许可, 可送学员去企业对应岗位, 请岗位师傅直接注入操作经验特训。
(2) 适当突出实用技能实训
参照中国现代企业实际操作经验, 突出实用技能实训。比如文档写作, 有的教师不太看重, 但事实上我国目前许多企业的软件工程就很重视文档写作, 把自己的工作思路和设计内容用文档方式表现出来。毕业生走向社会, 首先面临的就是大量的文档工作, 为此, 在实训中有必要突出文档写作技能培训, 有意识地组织学生参与“立项, 需求分析, 流程优化”等软件工程流程。可见, 实训课要围绕学生将来工作中会遇到的情况来设计教学。
3. 强化职业精神培养
实训课要提升学生的技术应用能力, 大家都认同, 也比较容易衡量, 但如何提升学生的“软能力”, 比如敬业精神、团队意识、责任感等, 这是需要大家深入思考的问题。
从行业角度看, 中国并不缺乏技术较好的软件工程人, 而技术过硬又具有良好职业精神的软件工程人, 才是行业看好的人才, IT行业的核心所在。据调查, 有些技术较强的开发人员不太专注于本职工作, 喜欢跟着新技术, 新软件走, 缺乏足够的积累, 有些软件工程人不愿意在软件行业中长期工作, 这种心态使其无法深入钻研。
优秀的软件工程人员是怎样的?是有崇高的职业精神, 对技术持续不断的热爱, 在一个行业中深入下去, 至少工作5~10年, 获取成功。一个人没有足够的定力, 没有良好的职业精神, 很难做到这一点。
4. 适当加入挫折教育内容
实训前, 多数同学做过一些小的项目, 但大多没有做过5人以上的团队合作项目, 实训初期, 他们的群体配合存在一些问题。对此, 实训课教师应该少说多看, 适当加入一些挫折教育内容。比如VSS, 在实训开始时讲了知识, 没有详细介绍技巧, 学生在开发过程中有可能出现互相覆盖代码的毛病, 他们前面的工作就有可能部分丢失, 这种挫折会促使学生去思考, 去提问, 学生在实训教师的帮助下克服困难, 就会更加明确VSS的使用技巧, 印象会更深刻, 效果会明显。
总之, 笔者希望与同仁一道看到这样的格局:IT实训教学培养出市场需求的特色专长人才, 学生凭借特色专长聘到对口岗位, 在行业对口岗位上创造出职业者的人生价值。
摘要：本文从IT实训课程教学实际出发, 分析教学中存在的问题, 提出IT实训课程教学的改进意见。
关键词：IT实训,教学改革,探索
参考文献
[1]毛居华.以实训锻造IT人才——安博IT实训体系简介[J].教育信息化, 2006 (12) .
It’s red教学案例 篇5
说起书法课，一般人通常马上会想到整齐划一的米字格、单调的临摹字帖、一丝不苟的书法教师以及白纸黑字的课堂作业。但书法也可以五颜六色、绚丽缤纷。
日前，记者在北京市东城区少年宫的著名书法教师张玫女士的硬笔书法课上，见证了张老师创造性地把电脑绘图、彩色激光打印机等高科技手段和传统的书法课程巧妙结合，引导学生自己设计并打印彩色书法模板、书签、贺卡，创造出与众不同的书法教学方式。张玫老师的“数码”书法课，是东城区少年宫灵活运用IT设备提升教学质量、树立机构形象的一个缩影。作为北京市最早的校外教育机构之一，东城区少年宫在发扬传统文化的同时，注重引入各种现代化科技手段，通过少年宫领导和教师们的奇思妙想，大到数万元的影像设备，小到2000元的彩色激光打印机，都被“玩”出了彩!
北京市东城区少年宫成立50余年来，屡获殊荣。“国家一级甲等校外教育机构”、“全国中小学德育工作先进集体”、“首都文明单位”、“联合国教科文组织协会成员单位”等称号，充分说明了社会对东城区少年宫的认可。作为校外教育机构中的佼佼者之一，东城区少年宫有着自己独特的创新理念。就拿现代化设备的应用来说，东城区少年宫不追求产品最新、功能最强，而是追求用得巧、用得创新、用到点上。张玫老师对彩色激光打印机的应用，正是对这种理念的最好诠释。
走进张玫老师的硬笔书法课堂，眼前所见顿时颠覆了笔者对于书法教学的一贯印象。学生们笔下用于书写的纸张不是想象中的米字格、大字贴，而是配有各种彩色图案的个性化书法“模板”，有的上面印有两扇古香古色的大门，中间空白的书写处还印有淡淡的梅花图案水纹，浑似“小扣柴扉久不开”的古朴意境，有的在米字格下面衬上了水墨山水的水纹图案，颇有“孤帆远影碧空尽”的情怀。这些色彩艳丽的个性化书法模板，就是张玫老师把信息技术带入课堂的成果。她会抽出专门的课时，把书法课堂搬入电脑教室，指导学生用电脑绘图软件自行设计打印模板，再用彩色激光打印机打印出来。将中国古典文化的代表之一 ——书法，与现代高科技的代表——电脑和激光打印机结合起来，不得不让人感叹张玫老师创新意识和敏锐的洞察力。
像张玫老师这样敢于创新，且善于创新的教师，在北京市东城区少年宫并不鲜见。少年宫鼓励教师创新，鼓励教师在教学中充分发挥现代化电子产品的优势，做到“学生爱学，家长满意，教师成功”。例如前面提到的彩色激光打印机，因为有了这种方便、快捷的打印方式，不少教师都会积极准备充满个性化的教学讲义或素材，作为教学的资料和展示自己技能的平台，或是作为成果共享的工具。例如电脑绘画课程，现在就在尝试把学生在电脑上创作的作品打印出来，装订成册，供大家传阅，让学生能够更方便地共享彼此的作品，在自己获得肯定的同时也学会肯定他人。
少年宫的另外一项重要职能——组织丰富的文化活动，也是IT设备的重要用武之地。例如，少年宫每年都要组织数次艺术比赛、文艺汇演。在这些活动中，视觉元素必不可少，无论是现场布置、证件请柬，还是节目手册、宣传单页，都需要少年宫组织人员进行设计和制作。作为少年宫形象的窗口，这些活动中的视觉资料也是丝毫马虎不得。在设计过程中，除了必须要用到的电脑，彩色激光打印机也是用得最多的设备了。通过以彩色激光打印机输出设计小样，能及早地发现设计细节上的缺陷，也更方便内部讨论和领导确认。而且这些设计小样的印量很少，但往往又要及时反馈，因此通过自己打印，不仅节约成本，而且大大提高了工作效率。有些时候，对于现场急需的少量证件，如工作证或用餐券等，他们会用彩色激光打印机来直接输出。一位工作人员说：“幸好我们使用的这台HP Color LaserJet CP1215彩色激光打印机，不仅能打照片纸和铜版纸，而且打印物的质量也足以体现我们少年宫的形象了！”
东城区少年宫今后也将继续发挥创造力和想象力，把IT设备与校外教育机构的运作更好地整合，让科技与教育更好地“联姻”，造福广大青少年。
It’s red教学案例 篇6
一、Try to educate the students’ ability
First，try to educate the students’ability of listening，speaking，reading and writing.In China，most of the students have morning classes to learn by themselves.And some of them can’t use full of the time.They waste most of the time.So as a teacher，we must let the students have more opportunities to practice reading and listening.Because more practice will make the students know more English and familiar with the knowledge.
Second，let the students have more opportunities to speak in English class.And the students will be more interested in English study.For example，in English class the teacher can give some interesting paragraphs to students to read.Such as some paragraphs about young people.
二、To use different ways to treat different kinds of students
There are different levels of students in every class.Some students are easy to learn something new.They always feel easy to learn the new knowledge.So English is easy to them. But some other students who learn something slowly will fell hard to learn something new，especially English.
So in English class we must chose a good way to treat different students.For example，we can analyses some words，phrase and some paragraphs which important or have good use to learn English to the students who learn slowly.Such as.
1.The different between“how” and “what”
“how”通常对方式或程度提问，意思是：怎么样，如何。通常用来做状语、表语。
“what”通常对动作的发出者或接受者提问，意思是为什么。通常做宾语、主语。
2.The use of “by”
①通过...方式（途径）
例.I learn French by listening to tapes
②在...旁边
例.by the door
③乘坐交通工具
例.by plane
④在...之前，到...为止
例.by September
⑤被
Chinese is spoken by many people
3.动词不定式做定语
①与所修饰的名词构成主谓关系
The next plane to arrive was from Shanghai
②与所修饰的名词构成动宾关系
I have nothing to say
I need some paper to write on
4.practice，fun做名词为不可数名词同时还有动词的词性
5.join指加入某团体并成为其中的一员
attend指出席参加会议
join in与take part in指参加到某项活动
6.either
①放在否定句末表示“也”
②两者中的“任一”
③either...or...是或者…或者…的意思，引导主语部分，谓语动词按照就近原则
These will help them study English easy.And we can teach the students who study easy something different.
新目标英语的教学是一个全新的课题，教师需要在不断的摸索中逐渐积累经验，要通过不懈地尝试和努力，不断提高英语教学的质量和效率。同时教师应该因材施教，对待学习接受较慢的学生应该帮助他们多总结一些较为基础与较为重要的单词，这样更有助于英语成绩的提高。综上所述，会使学生在学习英语时更轻松，也会取得更好的成绩。
It’s red教学案例 篇7
电子技术是十九世纪末、二十世纪初开始发展起来的新兴技术, 二十世纪发展最迅速, 应用最广泛, 成为现代科学技术发展的一个重要标志。由于电子产品的高速发展, 人们对高科技的盲目崇拜, 使得人们扎堆式选择学习计算机专业。主要是因为以下三点:一是因为人才需求。伴随着互联网的发展, IT人才的短缺现象将会越来越严重。二是因为工作需求。IT行业良好的就业前景及工资待遇, 吸引了大量的年轻人迫切地想跨进这个行列。三是因为兴趣爱好。作为计算机学科教学, 是中专生学习中不可或缺的部分。
从教以来, 一直从事中专计算机教学工作的我感触颇多。如何正确定位中职学校计算机教学?如何在教学中调动学生学习的主动性, 唤起学生主动学习的热情?如何改进教学方法, 激发学生积极参与学习?如何在计算机教学中渗透人文关怀?这成为每一位计算机教师在教学中必须思考的问题。
一、调动学生学习的主动性, 唤起学生主动学习的热情
中职院校培养的是应用型技术人才, 要求学生掌握一门技能。而作为计算机, 是学校开设的基础课。高校招生规模不断扩大, 社会就业形势日益严峻, 高职院校的生源质量也不断滑坡。而作为中专生, 基本上都是未能考上高中而选择上中专的, 他们的显著特点是文化基础薄弱, 理想信念缺乏, 对自己将来想干什么、能干什么缺乏考虑。有的学生学习兴趣不浓厚, 甚至于他们中有相当一部分学习热情不高。作为计算机教师, 应抛弃一些传统的教学方法。比如传统教学重视一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴, 一堂课下来, 教师口干舌燥, 学生却一无所知。第一次上课时, 应选择FLASH或PHOTO SHOP这些图文并茂的有趣的课程, 让他们有一种想学的冲动, 心中没有厌烦, 这才能让学习计算机有一个良好的开始, 也能让他们明白学好计算机对自己人生的重要意义, 使他们萌发学好计算机的强烈愿望, 树立“我要学”而不是“要我学”的观念。若对计算机学习产生浓厚兴趣, 真正地转变学习态度, 计算机学习就可以达到事半功倍的效果。同时, 在教学中, 我们的教学目标应该从学生实际出发, 不能好高骛远, 要让学生学有所获, 学有所得。教学内容可以更丰富多彩, 不要局限于教材上的内容, 应联系学生生活实际, 多给学生实践锻炼的机会。
二、改进教学方法, 让学生不再为枯燥学习而厌烦
教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛来看, 用自己的手来做这种事情, 最终达到“教是为了不教”。为此, 教师必须更新观念, 改进教学方法, 将课堂还给学生, 授课过程尽量缩短时间, 而把更多的时间留给学生, 大力开展实践教学, 真正实现“老师为主导, 学生为主体”的教学理念。比如, 一是建立多媒体教室, 为教学提供良好的教学环境。课本里难以表述清楚的部分, 用课件图文并茂地表现出来。二是可以建立以网络为中心的教学模式。利用网络资源, 进行网上布置作业, 网上完成作业, 网上考试。可以以奖罚的方式对学生进行激励, 比如作业已完成且正确的情况下, 学生自己可以进行网游, 查看网页, 观看视频, 在紧张的学习中让心灵享受一丝轻松的愉悦。
三、注重教学实用性
中等职业学校计算机专业教学不同于普通的高等院校计算机专业, 他们培养的是创新人才, 注重学科教育, 注重理论知识, 而我们的计算机专业是在培养能从事计算机专业生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。因此, 学生的动手能力和实际操作能力尤为重要。在上计算机课时, 教师就应该注重教学的实用性。例如, 在讲解五笔输入法这节课时就要注重方法。学习五笔输入法, 要做出先期的准备工作, 和拼音输入法相比较需要先背诵五笔字根表, 但学生们都不愿意背诵。这个问题是我每年上课都会遇到的相同问题。学生总说拼音输入法一样可以输出文字, 不愿意学习。这时, 可以让学生做一个打字比赛。让学生用拼音输入法输入一篇文字, 记住时间。让胜出的学生, 和熟练使用五笔输入法的学生进行比较。他们会发现, 使用五笔输入法比拼音输入法的工作效率快很多。然后, 让学生试着拆分自己的姓名。学生对五笔输入法产生兴趣的时候, 着重讲解字根的分布和拆分方法。在知道了拆分原则之后, 给予学生充足的上机练习时间。
四、提高学生人文素质, 在教学中渗透德育
作为一名人民教师, 不但要教给学生学习知识, 更应关注学生全方位发展, 应该注重人的培养, 培养学生的人文精神。在思想上给学生启迪, 在感情上给学生熏陶, 在审美上给学生以愉悦, 促进学生身心健康发展, 促进学生人格完善。
总结:苏霍姆林斯基曾谆谆告诫我们:“教育, 首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的生命。”这样, 我们的课堂才能富有关爱、富有情意、富有生机, 我们的教师和学生才能真正享受课堂。同时, 学生们也将在不知不觉中学会相处, 学会关爱, 从而更加热爱生活、热爱学习。
It’s red教学案例 篇8
本培训课程的培训目标为:培训后,项目经理能在合同规定时间(合理)内,交付完全达到合同条款并且客户签署验收合同的项目,能够上线使用。
培训对象:网站开发门户类项目项目经理经理。
关于培训的必要性和实用性分析:
项目经理的培训如果使用课外读书方式在快节奏的工作中很难保证。据我在此公司两个月的观察中发现,几乎所有的项目经理都会存在加班现象,甚至加班时间可以到周末。一旦所属项目在本周之内上线,那么项目经理和后端程序员就必须全程监控项目的上线使用情况,一旦发现问题就要及时修改,这就不可避免的造成了加班。一位项目经理很可能负责3-5个项目的跟进,当然,其中或许只有一个项目在制作中,其他项目则可能停留在试用期阶段,一旦项目在试用期出现使用问题,项目经理就要协调更改。如上所述,项目经理的个人休息时间将会非常有限,很难用强制措施对其进行读书的要求,提升其个人素质。而我将这次培训设置为为期一周的课程,课程每天进行三小时,总学时为15个小时,项目经理可以在等待程序员和设计人员的工作的空闲时间进行课程培训。
项目经理是作为承上启下的作用的中坚力量,项目经理在项目的开发过程中,是全部工程的总负责人,具体组织和领导项目的动态管理以及各个要素的优化配置和组合,确保在低于公司预算情况下圆满完成本项目,达到验收合格水平。
2 学习者和环境分析
3 编写绩效目标
3.1 利害关系人分析
本部分不赘述全部绩效目标的编写。
a)能够画出利害关系者与企业影响关系表。
b)根据区分出来的利害关系人进行依赖程度分析,并根据影响关系表提供的对策对应到每一个利害关系人身上。
c)叙述出利害关系人的分类管理模型的内容,画出如下表格:
3.2 项目成本管理
A.项目成本管理
学生能够画出如下的按类别的成本管理,所属子项可以给出,学生能够从给出的子项列表中选择出来分别放入类别中。
B.项目生命周期
a)学生能够指出项目生命周期分为哪三个阶段,并能说出每个阶段成本的具体内容
b)指出在生命周期中成本控制的核心阶段是哪里?每个阶段可以控制的部分有哪些?
c)能够画出如下表所示的阶段成本表格
d)根据详细的阶段成本明细表会用挣值法计算出各个阶段的计划成本,能够在项目的进行,因为项目某一方的需求变化引起成本变动时不断地修改计算计划成本
e)到最后项目结项是,能够计算出挣值=计划值-实际值,通过挣值法对成本进行管理
4 开发教学策略
对于利害关系人分析的开发策略,步骤如下:
4.1 计划教学前、评测和增强活动
4.2 计划内容呈现和学生参与
4.3 为各节课安排活动
基于教学策略的课时分配
1)内容引入,案例展示,先为学生播放一段视频,让学习者能够在案例视频中意识到,利害关系人的分析和对利害关系人使用不同的策略可以有效地解决问题,保证项目的成功完成。
2)前测:对利害关系人部分目标进行前测;对利害关系人部分进行讲授;后测:做相应的测试试卷。
3)用系统的案例进行利害关系人分析综合运用。
4)进行案例的角色扮演和讨论,得出给定案例的分析结果和决策方法,并轮流给出意见。
5)教师做出案例分析总结,汇报。
5 总结
公司的项目经理是主要负责协调客户与公司之间关系,努力获得项目合同的角色,因此缺乏相关的技术经验,对于程序员的工作效率把握不够,另外,客户与项目经理之间的存在各种沟通和调节矛盾,有些矛盾的解决可以通过培训课程的形式进行系统地讲授,本课程教学设计就是为了解决项目经理在与客户和程序开发人员的协调沟通问题而提出的。
参考文献
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[4]卢强,郑立坤.教学系统设计课程教学改革——活动理论的视角[J].电化教育研究,2010(11):82-86.
[5]李国锋.面向翻转课堂的网络教学系统设计与开发[D].扬州大学,2014.
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[8]颜红.基于自主学习和协作学习的网络教学系统设计与开发[D].陕西师范大学,2007.
It’s red教学案例 篇9
【关键词】英语阅读 文本解读 活动设计
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0065-02
阅读教学的核心是培养正确的阅读习惯，引导学生形成有效的阅读策略。众所周知，文本阅读是阅读教学的开始，对文本的不同解读反映了不同的教学理念。文本的阅读是学科教学的一个重要环节，是学科目标得以实施的基础，是落实课程目标的基本途径，任何脱离文本或者无视文本的教学行为都是值得怀疑的。然而，目前的教学实践单纯以文意理解为目的，缺乏词汇学习策略和阅读策略的培养，制约了学生阅读能力的提高。本文以人教版go for it教材为例，就如何开展阅读教学提出自己的一点看法。
所有文本都有多种内涵，文本的内涵需要我们在解读中去挖掘和体现。通过阅读教材文本，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体、更加多元、更加综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。一般来说，我们可以指导学生从以下几方面去解读文本，并设计相应的活动方案。
一、从文章标题和插图入手
标题是阅读文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。为了能够发挥导读作用，作者总是将标题写的简洁明了，力求用最少的文字表达最多的信息，使读者通过阅读标题便能一目了然的了解文本，抓住中心要点。和标题一样，文章插图也是也是读者在阅读之前预测文章内容的重要线索。文章插图不仅有提供直观线索的作用，还给学生提供了想象的空间，可以让学生结合自身的知识和生活经历，对文本内容进行大胆的预测获推测。下面以2012年人教版Go for it（七下）教材中的阅读材料为例，具体说明文本解读的方法，引导学生领会文本内涵。
在课堂的活动设计中，让学生一开始就通过标题及图片猜测，在对文章整体理解上能起到事半功倍的效果。2013年笔者有幸聆听了某地某老师开设的题为Birthday Food Around the World 的公开课。她对文章的解读就是通过学生对标题及图片的大胆猜测来解读文本。从以上的实例分析可以看出，文本提供的标题和插图与文本内容是息息相关的，从这两处入手，可以引导学生解读文本的情节，有效地激活学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，为后续阅读活动的顺利开展做好铺垫。
二、从文章关键词和中心句入手
所谓关键词（key words）， 是指在文章当中能够概括文章主旨和说明文章中心的词语。在文章中挖掘一两个揭示文章中心，表达作者意图的关键词，以关键词为抓手，牵出对整片文章文本的解读，努力引导学生进行多角度思考，这是提高学生解读阅读文本的重要方法。同时，一篇文章或一段中总会有一句中心句（key sentence），引导学生从关键词和中心句来理解文本，可以起到事半功倍的效果。下面以人教版新目标Go for it 八年级教材为例：
八上Unit6 Im going to study computer science中Section B 2b的文章没有标题，插图也跟内容关系甚微，而且阅读材料篇幅也较长，生词也多，学生往往望而却步。其实，本篇阅读只要教师指导学生找出每段的中心词和关键句问题就迎刃而解了。所以在活动设计中，本人先让学生找出每段的中心句，即：Para1：Do you know what a resolution is？ Its a kind of promise. Para2： There are different kinds of resolutions. Para3： Sometimes the resolutions may be too different to keep. 之后找文章的细节就容易的多，既能帮助学生学习mind-mapping 的阅读策略，又能用其来铺开词汇，串联其文章脉络结构。在八下Unit9 Have you ever been to a museum？ 中Section B 2b Singapore—A Place You Will Never Forget！虽然此篇文章有标题也有插图，但对文本的整体解读也不是很明确，所以在本人的教学活动设计中也是让学生找出关键词，即： Para1：language. Para2： food. Para3： zoo. Para4： temperature. 虽然文章篇幅较长，但找出每段的关键词（key words）后，学生对文章主旨大意和框架就一目了然，这样对文本的理解也就容易了。
三、从文化背景知识入手
在平时的阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其学习英语的兴
趣，提高其综合阅读理解能力。值得注意的是，Go for it！是以功能话题来编排各个单元内容的。一般来讲，一个单元有一个中心话题。每个话题都或多或少涉及到东西方的文化。有时候，一篇文章并不是通篇都与文化有关，也许只有其中的两三句涉及文化内容。所以在教学活动中要求教师对文化差异要有一定的敏感性，要仔细研究教材，不轻易放走任何传播文化的机会。笔者在教学实践中发现在Go for it 八上 Unit3 阅读文章中出现了几句谚语“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.” 教师在教学过程中要有意识的渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。九年级Unit10 Youre supposed to shake hands.的阅读材料谈论的“餐桌礼仪”。在教学活动设计中，教师展示一张用餐的图，从而引出本课的话题—餐桌礼仪。然后请学生猜测有关各国礼仪的叙述哪些是真的，那些是假的，激发学生的学习兴趣。之后，教师把收集到的其他各国的餐桌礼仪展示给学生，拓展学生的知识面，提升他们的跨文化交际能力。在此基础上通过小组讨论，分享学生所了解到的各国餐桌礼仪。最后通过阅读课文，了解法国的餐桌礼仪，理解文中的生词和常用句型。在教八下Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ 的阅读文章Section B Do You Remember What You Were Doing？ 时，教师可以简单介绍一下Martin Luther King，使学生更好地理解课文，了解美国社会。在活动设计中，本节课以王亚平太空第一课的图片导入新课，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面进一步练习所学句型。然后出示中国近些年一些重大事件的图片，让学生描述并结对练习，然后自然地谈论美国历史上的重大事件，引入本节课的阅读内容。整个过程融入了热身，导入，复习，情感教育，起到了多重效果。
在初中英语阅读教学中，教师从不同视角解读教学文本，从情景、意义等不同层面去分析理解阅读文本内容有助于引导学生感知、理解、评价和获取文本的内容。与此同时，在文本的解读时，教师也要关注学生的实际生活，关注学生实践能力进行拓展。因为阅读文本的解读要为学生今后的学习打好基础，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。因此，教师应在认真研读教材阅读文本的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，引领学生循序渐进，切实提高学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.
[2]王娟娥.初中英语阅读教材文本解读例谈[N].中国知网，2013年第35期.
It’s red教学案例 篇10
Gass (1988) [1]以及Gass&Mackey (2007) [2]在整合了Krashen (1985) [3]和Swain (1985) [4]的基础上提出“互动理论” (亦称为“输入-互动-输出模型”) , 阐述了包含语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论框架, 指出二语习得的过程是学习者获得“被理解的输入”后通过自身反省、大脑运作及外界反馈等途径来进行, 最终产出“可理解的输出”。该理论是二语习得领域涵盖内容较广的一种理论假说 (文秋芳, 2010) [5]。在语言教学中“可理解的输入”“有效的互动”对学生“可理解的输出”是有力保障。互动是外语学习中的“启动装置” (Gass, Behney&Plonsky, 2013) [6]。在IT英语写作教学中如何有效地进行“可理解的输入”及“互动”关系到学生的写作输出是否正确、优质, 值得一定关注。相关在IT英语教学手段方面调整及改革的研究设计了不同的教学方式及媒介来提高“互动”的有效性。如王蕴金和李淑红 (2012) [7]提出通过设计email主题写作教学与练习培养学生通过email进行沟通与交流的能力, 包括英语环境的办公室一般交流如帮助信、感谢信、道歉信、邀请信等, 也包括关于IT技术的沟通与交流;张宏 (2011) [8]提出“通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际互动来进行教学”“进入IT企业调研量身制定本课程的教学目标”“在实验教学中加入IT英语的应用”“创设IT英语教学情境”等。众多研究中, “真实的教学环境”被一致认为是提高学生IT英语写作的重要途径。通过真实环境的“互动”, 学生的实践机会增加、认知和语言习得的效果往往更佳。
在真实环境中的实践固然很重要, 但是实现起来却面临着场地、时间、与企业的沟通等一系列问题。多种教法的配合以及网络工具的辅助能够在一定程度上解决问题。《大学英语教学指南》 (征求意见稿) (2015) [9] (以下简称《指南》) 亦指出大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法, 体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念, 使教学活动实现由“教”向“学”的转变, 使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变, 形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养, 引导和帮助他们掌握学习策略, 学会学习。教师要充分利用网络教学平台, 为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源, 促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。佛罗里达中央大学研究了面授教学、混合教学、完全在线教学三种模式, 发现混合模式最能成功地“拆分”课堂——当教师把学习资料和讨论放在网上, 学生会觉得和老师更亲近, 在虚拟学习环境进行的沟通也更持久。[10]
2 平台搭建
基于项目的IT英语匿名约束写作教学平台分三大功能模块, 分别为学生模块 (界面) 、教师模块 (界面) 及管理员模块 (界面) 。管理员界面实现的是教师、学生、成绩等管理工作。学生界面及教师界面以“项目”为中心, 组织IT英语写作的教学工作。
学生界面实现的主要功能为:项目查询、教学资源查询、任务写作及提交、评价编写及提交、自我学习管理、进行在线会议、就疑问与教师进行在线互动等。
“项目查询”获得的是项目相关的各项信息, 如项目的基本概况、目前项目进行的阶段甘特图、目前学生的角色 (具体项目组的组长或组员) 。“教学资源”包括IT项目不同阶段及不同类型文书的例文、教案、课件及相关材料等。旨在通过此模块对上课未尽之事宜进行补充, 并鼓励学生根据学习的需求进行有目的的自主学习。“任务”栏中的任务由教师根据教学计划发布的项目进行到不同阶段面向客户及公司内部的文本写作任务。例如教学计划中的“理性玫瑰”项目是某化妆品公司人事管理系统升级项目。围绕该项目的任务有通过文书与客户交流系统实现的功能、对客户更改需求进行回应、确认客户的需求、简写项目计划书、与人事部门沟通紧急更改会议室地点及时间、与财务部沟通项目预算的更改、与小组成员沟通项目框架的搭建、与小组成员确定任务分工及计划、和项目组组长请假及回应、与客户沟通进行测试、与小组成员沟通测试进行的方式及地点、简写项目总结等。任务分为“一般任务”及“角色任务”。“一般任务”由全体成员完成, 如写计划书、部门之间的沟通等。“角色任务”由不同的角色进行完成, 如小组长完成组员的阶段表现总结 (文本提交质量、文本提交的及时性及合作的表现) 、任务分析与分配文本及与组员沟通的主题文本等, 组员完成面向组长的主题文本的写作 (如请假、祝贺等) 。
“评价”不仅包涵了文本的评价、还纳入工作评价。“文本评价”指的是学生对“同事”提交文本进行的首次“匿名”评价。该功能保留了“匿名约束”反馈平台的设计思想, 通过同伴之间有评改标准的“匿名”反馈增加其读者意识、减轻其评改时的压力。教师对学生反馈的行动及其根据“同伴”反馈意见后修改的文本进行二次评阅, 对学生的反馈行动进行约束, 增加其有效性。给出来自教师的“权威”修改意见, 增加写作教学的针对性、有效性。“工作评价”是项目进行过程中, 在每个小组长的带领下完成一个阶段的任务后, 小组长和成员之间的互相评价, 针对他们工作方式及效果等进行有标准的相互评价, 小组成员实行匿名评价以增加客观性。“工作评价”作为教师对学生学习情况了解的参考, 文本的写作质量及学生们的表现作为其期末总体评价的参考。
“自我学习管理”辅助学生进行自主学习。自主学习能力是大学阶段应培养的能力之一, 《高教三十条》《指南》中都作为对学生重点培养的能力有提及。赵雯等通过研究提出“自我学习能力”是大学英语语言能力框架重要组成元素之一[12]。针对这一能力的培养, 该平台在“教学资源”中详尽介绍不同的英语语言学习策略、例子及相关研究, 以期对学生自主学习进行促进。此外在“自我学习管理”模块加入了直观的甘特图来显示自我的学习计划和计划完成情况。该模块还提供成绩查询和分析, 以便学生更好地掌握目前的学习状况及需要改进的地方。
“在线会议”指每个小组进行项目工作讨论在“会议室”进行的活动。讨论以文本或语音形式进行, 每个学期2到3次, 讨论的内容存档作为每个学生该门课程综合评估的一部分。该部分的考核主要由教师依据具体的考核依据如话题提出水平、话题发展水平、语言逻辑性、话论转换水平等。该功能模块旨在提高学生在进行IT项目时会议文本写作及口语表达的输出能力。
“网络答疑教室”是为辅助学生自主学习活动而设立。在学生自主探索、自我提高的过程中并不会一帆风顺, 需要教师的指导及引导。《指南》也指出大学英语教学应使教学活动实现由“教”向“学”的转变, 使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变, 形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。“网络答疑教室”为“学”的“需要”定时开放, 学生可以利用这段时间向教师就项目建设和文本编辑中的问题提问, 并获得相应的帮助[9]。
学生数据库中的每个学生的数据信息包括学生的基本信息、文本记录、评阅反馈、学习进程、会议活动记录及答疑记录等。形成学生的电子档案袋, 方便学生和教师掌握学与教的情况, 更有利于辅助学生的自主学习。
教师界面的主要功能模块包括监控、评价、上传资料等。通过“发布项目”“上传素材”“分组/角色”“进行会议”“答疑”和“评价”等几个子功能模块进行。“发布项目”指教师根据教学大纲发布项目信息。包括项目发包方的具体信息、要求、项目计划完成时间、项目中涉及的技术及可能出现的困难。“上传素材”指教师根据项目进行到不同阶段文书写作的要求和需求上传相关素材, 如文书范例、主要术语、课件、教案、教学大纲、视频讲解等。上传的素材存放于素材库, 学生可以在学生界面根据需求查阅教师上传的素材。“分组/角色”指教师根据班级的人数、学生的特点和水平等因素随机或特定地对学生进行分组及角色定位的过程。小组同学合作完成的任务是“进行会议”及匿名或实名的对同伴的写作进行初次反馈 (教师进行约束性反馈) 。“发布任务”指发布具体的写作任务, 特定阶段的对不同角色的不同任务, 如要求全体成员对人事部门帮忙协调会议室而进行感谢、要求小组长为一名组员写阶段表现报告、或要求小组成员递交对小组长的评价报告等。“答疑”指教师在固定的时间于网络虚拟的答疑教室进行语音或文本形式的答疑活动, 来解决学生在基于项目的IT英文写作中遇到的困难。“评价”包括对学生写作的评价、学生反馈同伴的反馈评价、及对其参加会议和自主学习情况的评价。教师需要给出的成绩有针对学生给同伴反馈表现的“反馈成绩”、针对学生在完成教师分配的写作任务时表现的“任务成绩”、针对学生在答疑教室提问表现及参与度情况的“问答成绩”、针对学生在参加会议时表现的会议成绩及针对学生自主学习表现的“管理成绩”。教师对每个学生的多个方面进行综合评价后加权得出的值就是每学期学生在IT英语写作科目中得到的最终成绩。
3 结语
IT英语写作教学作为专门用途英语教学有其针对性, 但最终目的却是提高学生的综合语言能力及其他相关能力。赵雯等通过对有关语言能力理论进行研究, 分析了我国新中国成立以来所颁布的几个大学英语课程大纲/要求, 从社会认知的视角提出一个集认知能力 (语言知识) 、功能能力 (语言技能) 、策略能力 (学习策略) 和社会能力 (思辨能力等) 于一体的大学英语语言能力框架[12]。
围绕项目, 借助平台及多种教学手段相搭配能够有效提高上述能力。通过课堂授课、网络平台的课程素材、模拟真实环境中项目各个阶段文书写作、自主学习策略的介绍及引导、小组合作完成任务、匿名约束的反馈等一系列的混合教学增强了IT英语写作教学“互动”环节的多元化及有效性, 不仅能够提高提高学生相应的专业表达及沟通技能, 还培养学生独立、思辨地解决问题及团队合作精神, 增加其团队使命感及社会责任感。在提升学生自身能力的同时, 该平台辅助的项目教学能够有效完成学校与企业的对接, 节省社会成本及个人成本。
网络辅助的课程学习有其自身有点, 已经成为主流教学方式之一。据美国教育统计中心的通报, 至2015年1月, 1/10的学生在网上注册了完全在线课程。巴布森研究小组的研究显示, 有710万美国学生参与了某种形式的在线学习[10]。在国内, 网络平台教学也达到较大的覆盖面。本研究中, 利用网络平台辅助基于项目的IT英语写作教学在这种教育趋势中建成, 加入了项目元素、策略导向、匿名约束等特别的元素, 对专门英语网络教学进行改革尝试, 以期对专门英语教学有所贡献。
参考文献
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