功教学案例

功教学案例（通用14篇）

功教学案例 篇1

《功》教学案例设计

兰西长江一中 潘晓雪

一、教材分析

《功》这一节是人教版八年级下册第十一章功和机械能的第一节课。学习功是对前面知识的延续和应用，同时功也是后面学习功率、机械效率等知识的基础。本节课从日常生活中常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上所产生的不同效果，从而正确理解做功的两个必要因素。教材中直接给出了功的计算公式、单位及公式的应用，从而让学生更加容易掌握本节课内容。

二、学情分析

学生认知能力参差不齐，但是由于生活环境、年龄的因素，他们都有强烈的好奇心和求知欲望。学习这一节课之前，学生已经学习了力的作用效果、运动和力、力和压强等知识。通过前面学习，已经经过一些物理思维方法训练，有一定的自学能力。

三、教学目标 知识技能：

1、知道做功的两个必要因素。

2、理解功的定义，计算公式和单位。过程方法：

1、通过思考和讨论，判断力是否对物体做了功，学会从物理现象中归纳简单的物理规律。

2、通过观察和实验，了解功的含义，学会通知科学探究的方法研究物理问题。

情感、态度与价值观：

通过联系生活，培养探索自然现象的兴趣和习惯。通过“焦耳”事迹的介绍，让学生认识到科学家的伟大之处。

四、教学重点、难点

教学重点：理解功的概念及计算 教学难点：判断力对物体是否做功

重难点突破方法：运用功的概念，利用书中的图片举例说明做功与不做功的实例。判断某个力是否做功，要利用功的两个必要因素进行分析，强调两个因素的同时性，分析不做功缺少的因素。结合生活实例进行巩固，加深对做功的理解。运用公式WFs进行计算时，要明确力的大小和方向，同时明确物体在力的方向移动的距离，强调W、F、s三者的对应关系。

五、教学过程 【复习提问】

师：力的作用效果、力的三要素、重力的方向

生：力可以改变物体的运动状态，力可以使物体发生形变 生：力的大小、力的方向、力的作用点 生：重力的方向竖直向下 【引入新课】

师：（由力的不同作用效果引出功。）举例：小明同学用力推桌子，桌子向前移动了一段距离。还可以用力向上提起一个物体，物体向上移动一段距离等等。这些力有了一定的“成效”，物理学中我们就说力对物体做了功。这节课我们一起研究力学的“功”。板书：11.1力学中的“功” 【新课教学】

师：仔细观察课本P63各图，学生回答问题：

① 图11.1-2中，几个实例的力有“成效”吗？（看是否达到了自己的目的）② 图11.1-3中，几个实例的力有“成效”吗？它们为什么没有做功？ 学生思考、交流问题①、②，教师进行引导：学生总结：做功必须满足的条件。

生：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。

板书：

一、做功的条件：

一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。师：图11.1-3中，力为何不做功？ 生：甲图中，力与距离的方向垂直 生：乙图中，力的方向没有距离

师：手中的物体被扔出去后，能继续向前运动，是因为物体具有惯性。向前移动的距离，有没有力作用呢？有没有做功？ 生：没有力的作用。没有做功 师：板书 总结不做功的三种情况。

1、有力无距离；2有距离无力；

3、力与距离垂直；

让学生举例说明在你周围，有哪些做功的例子？（根据学生的举例情况，教师及时点拨。）生：举例说明做功的例子。

师：教师举例，让学生分析是否有做功的情况存在（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃做功？（2）运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功？

（3）直升飞机吊着重物先沿竖直方向上升，然后在沿水平方向飞行，是否有做功的情况存在？ 生：认真研究思考问题。

（1）做功了。因为有力且力的方向移动了距离（2）不做功，力的方向没有距离（3）竖直向上运动过程中，力做了功。水平运动力没有做功。师：让学生自主阅读课本P63-P64上半部分内容，完成以下内容 ① 力学中的“功”的公式是什么？ ② “功”的单位是什么？ 学生自习阅读，回答问题

生：功等于力与力的方向距离的乘积

功的公式：WFs 功的单位：1J1Nm 教师板书：

二、功的计算

1、功的公式：WFs

2、功的单位：1J1Nm

师：教师出示资料，焦耳的成就和事迹。

引导学生自主阅读P64中间部分内容，完成例题中的问题。生：认真分析，回答问题

雪橇在水平路面做匀速直线运动，手平衡力的作用。马的拉力等于摩擦力；

雪橇沿力的方向移动的距离已知； 根据功的计算公式可以求出。生：例题总结：

①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功？

②要搞清楚力的大小：对于本题要明确写出拉力等于摩擦力等于多少？

③要注意单位的统一 教师板书学生的总结。

三、例题总结

1、求功前，明确哪个力做功？

2、写出力、力的方向移动的距离多少？

3、要注意单位的统一。【课堂练习】

1、在水平地面上，用50N的力沿着水平方向拉着重为100N的小车前进5m，拉力做功等于，重力做的功等于。

2、马拉着质量是2000kg的车在水平路上前进400m，马的水平拉力做了3105J的功，马的水平拉力是多大？ 【课堂小结】

师：通过今天的学习，你学到了哪些内容？

生：知道做功的条件、计算功的公式、单位及其应用。【布置作业】

同步解析与测评P56同步练习【板书设计】

11.1功

一、认识功

1、做功的条件：

一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。

2、不做功的三种情况。

（1）、有力无距离；（2）、有距离无力；（3）、力与距离垂直；

二、功的计算

1、功的公式：WFs

2、功的单位：1J1Nm

三、例题总结

1、求功前，明确哪个力做功？

2、写出力、力的方向移动的距离多少？

3、要注意单位的统一。

功教学案例 篇2

布置学生课外作文, 收上来时, 老师总是发现有部分学生是用别人的题材仿写的, 有的甚至完全照抄别人的文章。这与《语文课程标准》中“有独立完成写作的意识”的要求相差甚远。是什么原因造成学生写假作文?经过调查分析, 笔者总结出三方面的原因。一是对作文没兴趣和缺乏写好作文的信心。对作文缺乏兴趣的原因, 是很多家长、老师的期望值过高, 给学生造成心理压力, 因而厌倦作文, 只求完成任务了事, 还有什么兴趣可言呢?有部分小学教师为了提高考试分数, 忽视了语文教学规律, 分别为写人记事的文章制定出一整套的模式, 甚至让学生去背所谓的范文, 学生自己的才华难以发挥, 以为只有按老师的办法去做才能写好文章, 久而久之, 学生的写作信心被磨灭了。二是学生于迷上网络, 对生活态度漠然。他们不会用心细致观察生活, 也就不能感受生活中的美, 作文时觉得无话可说, 也就只好去抄了。三是部分学生的惰性。懒动脑筋想问题, 更谈不上斟酌词句去写文章了。针对这些原因有的放矢, 采取相应对策, 就能提高学生的写作水平。

一激发兴趣增强自信

孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。爱因斯坦也说兴趣和爱好是最大的动力。兴趣的重要性可见一斑。那么怎样激发学生的兴趣呢?一般可以采取以下做法。

1. 出好题目

命题是作文的第一步。命题的好坏, 直接关系到学生作文的兴趣。语文教育家于漪说:“一个好的作文命题, 它能开启学生心灵的窗户, 打开学生记忆的闸门, 开拓学生广阔的视野, 对作文产生浓厚的兴趣。”现在很多教师在命题时忽略了对学生兴趣的激发, 有的题目不符合学生的心理特点, 有的不符合学生生活实际, 有的老掉牙, 还有的出一些莫测高深的、难以理解的题目。如此下来, 学生怎么会有兴趣呢?所以, 首先要重视命题, 不能临到上课时随便出题。老师在备课时应有这样的宗旨:尽量把题目命在学生的心坎上。如初一学生刚进新校, 面对新的环境、新的老师、新的同学, 往往是既兴奋又激动, 这时可设计一些如《新的朋友》、《自我介绍》等题目, 学生自然有兴趣, 觉得有话可写, 写出来的肯定是真人真事, 抒发的是真情实感!而到初二以后, 学生心智逐渐成熟, 可以写《我学会》 (坚强、宽恕、合作) 等题目。初三时面对人生的第一次升学选择, 可让学生写《毕业时的遐想》、《难舍的情谊》、《微笑着面对生活》等。总之, 语文教师要去捕捉学生的心灵, 了解他们的喜好和厌烦, 把命题命在他们的心中, 只有这样, 才能拨动学生的心弦, 让他们一看到题目, 就有一种表达欲望、写作冲动, 这样才能达到让学生自己写作的目的。

2. 将活动和写作结合起来, 让学生在社会实践中写作文

俗话说巧妇难为无米之炊, 如果总是叫学生写一些干巴巴的文章, 他们当然没兴趣了。这时, 可以采取活动激发法。如可以让学生自己动手做小制作、烹饪一种菜式等来写一些说明文;通过开展故事会、语文实践活动、运动会、文艺表演来写出生动的记叙文;有计划地组织学生走出校门, 搞社会调查, 学生通过参观、采访、调查, 既了解了社会, 又写出了较好的调查报告之类的好文章。学生兴趣盎然地在活动中学到了很多本领, 对他们今后走入社会将有很大用处, 同时觉得作文又有用又有趣, 爱写、想写、乐写。这样写出来的文章会是抄袭的吗?

二培养学生学会观察生活, 树立正确的选材观

前面提到学生中假文多, 究其实质是材料的假。造成这种情况的原因是他们对生活的漠然态度以及错误的选材观。许多学生对生活、对社会、对人生的敏感度不够, 没有高度的社会责任感, 生活的波涛掀不起他们感情的狂澜, 即使他们的心灵深处曾被一时一地一景一事之感激起过波澜, 但也只是瞬间的火花闪烁。因此, 一写作文就觉得无事可选无话可说, 就只有去编去抄了。教师应当培养学生做生活的有心人, 树立正确的选材观。

1. 让学生明白生活中处处有材料

艺术家罗丹曾说过, 生活中不是缺少美, 只是缺少发现, 美是到处存在的。确实, 现实生活是丰富多彩的、五光十色的, 只要留心周围的一切, 就能发现生活中的一切都是作文的好材料。如写《我的妈妈》, 有的同学觉得自己的妈妈太普通太平凡了, 没有什么好写的, 就可以这样去指导:你们应当都是爱自己的妈妈, 而她也是爱你们的, 这就有一个感情基调, 凭这点就能从妈妈的一句话、一个动作、甚至一个眼神、一个微笑, 挖掘到对你们的爱, 这些都是好材料, 都是从生活中来, 只要你们去观察, 去感受, 抚养你长达十几年的妈妈, 有多少值得你写的啊!经过指导, 绝大部分学生能写出有真情实感的文章, 不再有许多“同样”的妈妈了!

2. 让学生注重积累材料

生活是丰富多彩的, 有很多可以做材料, 但要靠学生去发掘积累, 把它储存到头脑仓库中, 在写作文时可以随时抽取出来。可以这样指导学生积累材料:第一, 培养学生做到“五多”, 即多看、多听、多问、多记、多想。其实就是观察、记录、收集、整理。古今中外, 卓有成效的作家都用理论和实践证明了观察的重要性。鲁迅说“此后如要创作, 第一须观察”;叶圣陶认为观察是“基本要项”;郁达夫时时混杂在人流中, 察看行人和摊贩——用他们的事例教育学生懂得观察的重要性是非常有效的。第二, 布置观察任务, 因为只有有目的的观察才能真正调动起一切感官, 才有效果。第三, 教育学生多作读书笔记、观察笔记。在学生刚上初中时, 就要布置学生准备一个摘抄簿, 摘抄各种名人名言、事例等写作材料, 并做好分类和目录, 以便查找;在耳闻目睹到一些认为值得一记的东西时, 马上就可记到观察笔记上。这样下来, 学生就积累了材料, 写作文时就不会觉得难以下笔了, 可以从头脑仓库中、书面材料库中去选择, 有话可说。

3. 引导学生要有正确的选材观

第一, 要让学生明白材料是为文章中心服务的, 要围绕中心选材。第二, 告诉学生选材的第一个标准就是真实。只有真实的材料, 才能抒发真情实感。脱离自己的生活实际去胡编乱造, 只会造成无话可说或漏洞百出, 不可能写出好文章。例如, 明明这里不下雪, 却偏要写假日生活打雪仗, 能写得出来吗?就算编出来, 能写得好吗?第三, 要让学生懂得生活中的平凡小事往往最具有感染力。学生往往有一个错觉, 只有重大题材才具备震撼力。教师要纠正学生的错误观点, 让他们明白, 小题材也可以表现大主题, 这就是“以小见大”的写法。例如, 写有关“建国60周年”、“党在我心中”之类的文章, 如果想通过写祖国经济或其他大的方面的变化来反映, 虽然想法好, 但学生肯定写不好, 因为学生根本不了解。而如果通过写周围的人或事的变化来反映, 那才有可能写好。因为熟悉, 才能够写得感人。通过指导、实践, 学生对这一点领悟了, 就能在写作时注意去选取有感染力的日常生活中的平凡小事, 表现深刻的主题。通过这种种方法、措施, 学生会选材, 有材选, 抄袭作文的现象就会大大减少。

三以堂上作文为主, 杜绝抄袭现象

堂上作文, 是语文教育中生命力极强的一种形式, 因而即使到了现在, 仍然是语文教师进行作文教学的主要形式。前面分析了学生有惰性, 再加上现在各种作文书、作文选、网络作文漫天飞, 如果布置一篇作文回家写, 那就等于叫相当一部分人去抄!这种现状、形势使得堂上作文成为必然!教师们采取此种做法, 可以在很大程度上减少假文的出现, 也能在一定程度上提高学生的写作能力。45分钟的时间内, 学生要充分开动脑筋, 这样不就提高了学生的作文能力吗?当然, 在堂上作文的同时, 还应适当有课外作文、周记、日记等各种非堂上作文的形式, 让学生自由创作, 不至于形式单调, 束缚学生, 这样可以更好地提高学生的作文水平。

练好情感教学“五字功” 篇3

练好“挖”字功。钻读文本掘情愫

英国作家王尔德曾说过，“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。教师与学生作为一个特殊的“读者群体”，要联合完成“另一半”的任务，首先要能够与文本不断进行零距离接触，拓展文本内涵，丰盈生命体验，努力使教学进入一种情感丰润的理想境界。

在备《师恩难忘》这一课时，粗一看，语言浅显易懂，没什么好教的，学生自己读得懂。细一想，刘绍棠是一位著作等身的大作家，为什么四十年前那么一位普通的田老师的音容笑貌、举手投足，频频唤起他温馨的情感眷恋呢?我翻阅了大量的资料，了解了作者的写作背景，了解了刘绍棠的成长经历，再读文本，对文本有了更深刻的感悟：其一，田老师教学技艺精湛、教学有方，根据学生认知特点将小诗改成小故事，深深吸引学生注意力。通过“折花枝”细节教育学生要爱护公物、心中有他人。他不仅传授知识而且告诉了学生做人道理。这些都扎根于作者幼小的心田，让他难以忘怀。其二，田老师有很深的文学底蕴，口才文笔好，有丰富的想象力和创造力，并且勤于思考。作者有这么高的文学成就，正是因为田老师把文学的种子播种在作者幼小的心灵，把做人的道理根植在学生的脑海。这不禁让我肃然起敬。我开始先介绍刘绍棠为人以及写作背景，让学生对刘绍棠产生敬佩之情，为激发学生的情感做铺垫，然后围绕“让大作家刘绍棠难忘的老师是谁?他是一位怎样的老师?他又给刘绍棠怎样的恩情?”展开教学，从而激发学生对田老师的探索兴趣。课堂上学生们兴趣盎然，让学生真正走进文本，触摸到故事人物的情感，领悟文本并与作者产生情感共鸣，收到很好的教学效果。

练好“导”字功。开篇渲染激涟漪

不同的文章所蕴涵的情感基调不尽相同，或高昂，或低回；或热烈，或沉郁；或急促，或舒缓，不尽相同。教师的导入语与过渡语就像“催化剂”，攥紧作者情感脉络，对学生进行情感渲染，触动心灵，激起学生情感的涟漪，从而保证学生的“情感圈”与文本的“情感圈”更快、更大地重叠共振。

在教《大海中永生》一课时我播放哀乐，带着低沉的语调“开场”：“1997年2月19日，一位历史伟人——邓小平爷爷在北京逝世，这对中国对世界都是不可估量的损失。邓小平爷爷把自己的一生都献给了祖国和人民，长城内外，大江南北，祖国各族人民都沉浸在悲痛之中。人们尊重他的遗愿，把他眼角膜献给了盲人，给盲人带来光明，解剖遗体献给医学研究，3月2日，在大海上为他举行葬礼，让我们也随课文去送送邓爷爷吧!”“转弦播轴三两声，未成曲调先有情。”老师低缓深情的导语，营造悲痛的气氛，把学生带进失去邓爷爷的无比悲痛之中，激发学生对邓爷爷的无比崇敬和爱戴之情。

练好“品”字功。一字一句悟真情

古人云，“文章为情而作”，文本中的一字一句总关情。教师要善于抓住文章精华部分，品真情、悟真意。我教《厄运打不垮的信念》时，抓住那些看似平淡、枯燥无味的数字“20多年、6次修改、一百多里、500多万字、四处寻访、四年的努力”等数字，引导学生体会数字所蕴含的感情，让学生一次次点击数字，一步步融入文本，谈迁那坚强不屈的意志愈演愈烈，敬佩之情油然而生。叶圣陶说过，“一字未宜忽，语语悟其神”，文本中字字句句总关情。教师引领学生读文要悟其神、悟其情，要使学生动情的关键，让学生看见课文中所描写的形象，让他们如见其人、如闻其声。

练好“演”字功。再现情景临其境

情景再现作为体现语文教学实践性与综合性的实施形式之一，让学生在动口、动手、动情中，再现情境、活化文本、展示个性、体验情感。要到达这种效果，教师应根据具体课文内容有选择性地借助音像、多媒体课件、角色表演、配音朗读等手段来创设情境，将学生情绪调动起来，使他们有身临其境的感觉。从而引导学生体悟作者的爱与恨，评判文本人物的高尚与卑劣。这样，他们就能够深入理解作者情怀，对文本内容也有了更深的认识。

在教《大江保卫战》时，先以《为了谁》这一首歌曲及有关解放军战士抗洪抢险的视频(5分钟)来创设情境，让同学们的心灵穿越时空，飞到1998年的夏天，飞到抗洪战场，飞到那些“最可爱的人”的身边，感悟抗洪抢险的惊心动魄以及抗洪解放军官兵的乐观、勇敢的精神，激发学生对抗洪官兵无比崇敬和热爱之情。教学中，我让学生划出最令他们感动的句子，并叙述其理由。例如“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”这一段进行交流，再通过感情朗读、填空、小记者报道、抓住省略号处进行小练笔等形式，让学生感悟到子弟们能急群众所急、想群众所想，把生的希望留给群众，把死的威胁留给自己的伟大情怀，感悟军民鱼水深情，从心底升腾起对解放军的崇敬和热爱之情。

练好“扩”字功。引进资源丰情感

“生活是文章的源泉”，阅读是生命的活动。我们把课外资源引入课堂，能有效地扩充文本的内涵、升华学生的情感。

在教《月光启蒙》一课结束时，同学们认识了孙友田的母亲。她朴实、温柔、慈爱，她的歌声甜美，民谣动听，可作者写这篇文章时，母亲已经老了，她患了老年痴呆症。我出示作者《月光母亲》的原文，配上钢琴曲，深情地朗诵起来：“我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅上，依然那么慈祥、和蔼，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我时谁，不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”读完这段话，我已是泪流满面，学生也泣不成声。此时的课堂进入了“此时无声胜有声”的境地。以文本情传递老师之情，老师之情传递给学生之情。接着我启发学生想象：假如你是孙友田，你看到了藤椅上的母亲，心里是什么滋味?你会想些什么?会说些什么?(学生畅所欲言)

《功》教学反思 篇4

这节课，我先是按照教材的编写顺序，从“力的成效”入手，让学生体会力与距离的关系，引出功的含义。然后让学生举出生活中做功的实例，巩固和检查学生对功的含义的理解。在学生对功的含义有了初步的了解后，引导学生分析“想想议议”中的“做功与不做功”的图片，总结出不做功的三种情况。再通过我的“哑剧”表演，训练学生学会正确判断物体是否做功，帮助学生进一步理解功的含义，这样处理学生比较感兴趣，容易接受。

公式W=F?S中的F、S是做功的两个必要条件。由于学生在解题能力上有差异，导致部分学生在解答灵活性、综合性较强的问题时还是有困难。因此在习题课上要有所侧重，要多给予学生解题方法上的指导，指导学生会审题，会找关键词，重点词，提高学生的思维能力，解答物理问题的能力。

存在问题：

（1）功的概念讲了太多、太久，学生其实很快就掌握了功的概念。

（2）将物体由于具有惯性而向前运动是，力没有做功，应该分两个阶段讲解。第一阶段是离开手前，力做了功，第二阶段是离开手后在空中运行过程中，人的力对球没有做功。

《功》教学反思 篇5

让学生理解做功的两个必要因素，既是本节的重点，也是本节的难点。在教学中，我先引入日常生活中“做工”的含义，然后举人推车前进，人拉重物上升，引导学生找它们的共同特点，顺理成章导出做功的两个必要因素。为了说明做功的二个必要因素的缺一不可，我把不做功的几中情况做了归类：①劳而无功②不劳无功。将“垂直无功”归类到“劳而无功”，初中学生对“劳而无功”，特别是“垂直无功”还是不容易接受的。为此我引导学生列举了大量这一类例子，让学生通过举例去理解，尽量让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素。在学习功的原理时，我先引导学生回顾简单机械省力费距离或费力可省距离的道理，再让学生进行计算归纳出功的`原理，我认为安排是比较恰当的。

在导出功的计算方式时，除先让学生猜想功的大小和什么因素有关外，基本上是直接进入，显得很生硬，学生不容易接受，这是其中一处败笔。教师在课堂上如能充满活力和激情，会使学生在学习进程中无意识中保持高昂的斗志，积极的情绪和充沛的活力。

教学设计-功（定稿） 篇6

教学目标： 知识与技能

1、能说出功的概念

2、能判断物体（力）是否做功

3、会运用功的计算公式进行简单的计算。过程与方法

理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

情感、态度与价值观

通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题

学习重点：理解功的概念。

学习难点：判断力对物体是否做功，以及做功的计算。导学方法：实验探究 教学资源

1．各种做功的图片、视频等。教学设计

（一）创设情景，引入新课

１．出示多媒体，展示图片

引导学生认识力学中的功

（二）新课

知识探究点一．功概念的讨论

1、(1)观察课本P63页“想想议议”图11.1-2,这些做功实例中的共同点是:__________________(2)观察课 本P63页“想想议议”图11.1-3,力都没有做功,想一想这些力为什么没有做功?并写出原因: 甲图:没有做功的原因是:________________________________________________。乙图:没有做功的原因是:________________________________________________。展示对做功的概念和做功的两个必 要因素的理解。

2．下列现象中，什么力对物体移动有贡献？什么力对物体做了功？

①人推小车前进

②马拉车前进

③起重机吊起重物 3．分析以下事例：

（1）当你端着一盆水不动时，你累吗？你有没有做功？为什么

（2）人推木箱前进时，重力和 支持力对木箱有没有做功？为什么？

（3）人提前水桶沿水平地面前进时，提力有没有做功，为什么？

（4）抛出的小球，在水平地面上滚动时，有没有力对它做功？

4．通过以上事例，你能归纳总结力对物体没有做功的三种情况吗？（1）、（2）、（3）、知识探究点二：功的计算 根据功的计算公式，认真阅读课本P64页例题，结合做功的概念，完成以下各题：

1、定义：功等于力与物体__________________________的方向移动______的_____；用符号_____表示功。

2、公式：文字表达式：功＝ _____× ____字母表达式：W=___公式可变形为：F=__ S=__

3、国际单位制中，功的单位: ___简称：___符号： ___，1J=___N•m（将两个鸡蛋举高1m，做功约1J）

1J的物理意义是_____________________________ 注意：①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功；

②同时同体性：力与物体移动的距离必须对应于同一物体，同一段时间

③力与物体移动的距离在方向上要一致(不一致的问题初中阶段不作要求计算)④要搞清力的大小；

⑤要注意单位的统一（化好单位）。

例1.一个人用50N的力沿水平方向匀速推一辆重200N的车前进2m，求这个人对车做功多少？重力对车做功多少？

例

2、起重机把8000N的重物竖直向上匀速提升5m后又沿水平方向匀速移动了2m，在这一过过程中钢丝绳向上的拉力对物体做功多少焦？

例

3、一个人沿水平方向匀速推一辆受阻力50N的车前进2m，求这个人对车做功多少？

巩固练习小结： 布置作业

见导学案《课后探究学案》 【板书设计】

一、做功

1、概念：作用在物体上的力，使物体在力的方向上通过了一段距离，就说这个力对物体做了机械功。

2、做功的两个必要因素是：作用在物体上的力和物体在该力的方向上通过的距离。

二、功的计算

W=F·s——物体在力F的方向上通过的距离（米）

| ┕——作用在物体上的力（牛）

毯技功教学的现状与对策 篇7

毯技功作为我国舞蹈艺术的表现手法之一, 为舞蹈剧目增添了绚丽的光彩。一些演员较全面地掌握了舞蹈的技能技巧, 并以其毯技功的特长成为舞蹈团体的骨干力量。但是, 近年来毯技功越来越不受到演员们的重视, 在舞蹈演员们的基本功训练中, 其地位越来越低, 在学校经过几年专业训练的学生当了演员之后, 很少有人在坚持毯技功训练, 致使不少舞蹈团体缺乏技术较为全面又有毯技功特长的人才。有的学生觉得毯技功不易学不易练, 学会后用的机会也很少;有的学生片面地认为:“作为一个中国民族舞蹈演员, 毯技功学得好坏无关紧要, 因为毯技功的好坏已逐渐不再成为衡量、选择一个好演员的标准之一。”更有学生认为:“作为一个中国民族舞蹈演员是否还需要毯技功课训练?”对舞蹈训练中毯技功的存在问题提出了质疑。造成这样一种局面的原因有很多。教师既要端正学生对毯技功训练的不全面理解, 更要看到毯技功改革势在必行, 以适应优秀民族剧目发展的需求。

追宗溯源, 我国出土的西汉时期的乐舞陶俑, 就有倒立、后手翻、空翻等动作形式, 唐宋以后艺人们又将许多复杂的翻腾动作与表演结合起来。可见在我国古代的表演中, 毯技功已是演员训练和表演的内容之一。在我国历史悠久的戏剧中, 毯技功不仅有极高的水平, 有一整套的表演程式, 而且形成了一整套有民族特色的训练方法。当今, 体操、武术、杂技等各门类艺术的技能迅猛发展, 它们的技能技巧已达到了相当的高度。姊妹艺术是中国民族舞蹈发展的基础, 我们在借鉴姊妹艺术训练方法时, 技能技巧当然也是借鉴的内容之一。

新中国成立以来, 毯技功更为舞蹈增添了许多光彩, 如大型音乐舞蹈史诗《东方红》, 就多次成功运用了毯技功为舞蹈的表演手段。在“解放南京”舞蹈片段中, 演员成功运用了串小翻、小翻提、小翻前扑、窜毛等手段, 表现在血雨腥风中解放军的英勇形象, 技巧运用合理, 人物形象贴切生动。我校曾排练演出了“飞夺泸定桥”的剧目, 深受中央领导好评。在行军片段中, 运用毯技功特技, 下高、跳板接翻腾等毯技功技术为表现手段, 技巧高、险、飘、绝, 观众激动不已, 拍手称赞。试想如果没有了毯技功技能, 整个剧目一定会逊色不少, 这说明了毯技功能够很好地表现舞蹈的主题内容。

近年来有一些很好地运用了毯技功表演舞蹈内容的优秀剧目。如总政歌舞团获得全国舞蹈比赛一等奖的《穿越》, 由于毯技功运用合理, 技艺超群, 赢得了观众。

许多事实证明, 作为一个舞蹈演员, 不论男女, 娴熟地掌握毯技功技能, 就可以更好地塑造艺术形象, 为广大人民群众服务。

认识到舞蹈演员需要毯技功训练的同时, 我们必须看到目前毯技功训练确实还存着许多问题, 急需我们认真探讨和研究。

我们认为目前毯技功训练的问题主要是“质与量”“学与用”没有解决好, 这也是近年来演员和学生越来越不注重毯技功训练的主要原因之一。

在训练中, 首先我们没有较好地贯彻质与量的平衡问题。第一, 我们教材的内容比较多;第二, 学生毯技功训练的时间比较少;第三, 我们的保险辅助器械几乎为零。今天, 我们看到“体操技巧”“武术技巧”“杂技技巧”的毯技功技术突飞猛进, 也想追求那样的高难度, 也想让我们的学生都会“四样大筋斗”:前扑, 大提, 拆腰, 大蛮子, 还有小翻及小翻连挂。但由于时间少、内容多、难度大, 学生的体能大多跟不上难度的要求, 致使很多动作不够娴熟, 质量不高, 往往不能在舞台上使用, 或即便大胆运用了, 观众却为他提心吊胆, 也就更谈不上艺术的感染力了。

在教学过程中, 我们认为毯技功基础不扎实, 如拿顶、虎跳、毽子、拆腰等功力不够, 训练数量更是少之又少, 导致了我们无法有质的飞跃。针对这一现实, 我们应加强毯技功基础训练, 内容不宜多, 但一定要在动作的质量和熟练掌握程度上下功夫。一些易为舞蹈剧目用到, 对体能和要求不算太高的动作, 如站提、小翻、吊毛、后爬虎、抢背等, 应多练精炼, 在掌握的情况下, 加大训练密度, 以达到高质量和比较娴熟的目的。当然毯技功训练的方法、内容手段需要我们不断摸索、探究, 还必须用发展的眼光看。这方面, 我们应该虚心地向体操界、武术界、杂技界等其他艺术门类学习, 加强交流和教研工作。

“学与用”是值得深入探讨的大问题。戏曲界有句俗语:“没有武行, 哪有武戏。”必须考虑到今后舞蹈发展的方向, 综合其他训练科目来解决这个问题。但现实的是:毯技功训练难度大, 体能要求高, 又具有较大的危险性, 学生熟练地掌握毯技功技能除了要付出辛勤的汗水和反复磨练之外, 还要放下对于意外伤害的心理负担。当他们取得了一些成绩之后, 在舞台上却没有机会运用, 没有好的剧目来表演, 他们的训练积极性能有多高?我们恳切呼吁舞蹈编导与专家多编一些成功地运用毯技功表现舞蹈内容的剧目, 使他们有用武之地。

总之, 舞蹈毯技功训练方法与手段的改革必须考虑到舞蹈的特性, 舞蹈毯技功训练是舞蹈训练的一种, 它姓“舞”, 应该区别于体操、武术等其它艺术形式, 它应和舞蹈训练的其它科目一起逐步形成中国民族舞蹈演员的训练体系。

摘要：目前毯技功训练的问题主要是“质与量”“学与用”没有解决好, 训练设施手段方法跟不上。毯技功课有着辉煌的过去, 现在许多学校的毯技功课滞后, 致使很多动作不够娴熟, 质量不高, 不能在舞台上使用。我们应该虚心地向体操、杂技、武术等其他艺术门类学习, 加强交流和教研工作。

关键词：舞蹈,毯技功训练,“质与量”,“学与用”

参考文献

[1]金秋.中国传统文化与舞蹈.中国社会科学出版社, 2006.

[2]王克芬.中国古代舞蹈史话.人民音乐出版社, 1980.

《功》教学设计的探究与实践 篇8

[关键词]二次开发 引入功 建立功 判断功 计算功

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230051

在新课程背景下，每位教师都要树立对教材“二次开发”的意识，用审视和探究的目光对待教材，让自己从一个单纯的“执行者”转变为课程资源的“开发者”，让我们的课堂成为孕育发展型人才的沃土，让我们的教育事业蒸蒸日上。为此，选出一节效果较好的教学设计呈现出来，与各位同仁共享。

一、引入“功”的课题

引入新课是课堂教学的第一个环节，时间虽短，但意义重大。针对《功》这节课的引入，有的教师利用地震时碎石坠落的情况导入，有的利用背书包上学等生活常识导入，有的利用拉动小车在桌面上运动的实验导入，有的利用播放视频：将运动员举杠铃和叉车搬运砖块的视频串接起来，视频导入。在这四种导入法中，笔者认为视频导入法既新奇有趣，又紧紧围绕新知，很好地调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使课堂精彩高效。在视频播放后，紧接着出示学习目标，组织学生根据学习目标自主预习本节内容，通览本节内容，这样体现了学生的主体地位，这样一次具有趣味性、新颖性、针对性和激励性的成功导入，自然而然地引出了“功”的课题，值得教师学习与借鉴。值得注意的是，在导入新课时，①时间不宜过长；②“导”无定法，即不能生搬硬套；③注意教学结构的系统性。坚信：只要做个有心人，每节课的导入都会精彩高效。

二、建立“功”的概念

在中学物理中，功的知识面较广：人做功、机械做功、电流做功等，是学生学习的重点和难点，而本节课的功是基础，只有夯实基础，才能建起“高楼大厦”。在实际教学中，执教者在此利用了两个典型的生活现象，轻松地建立了“功”的概念。

生活现象1：请同学帮教师把箱子从①位置推到②位置（如图1所示），谁有好的办法？问题很简单，同学们也很乐意说出自己的想法，成功地渗入了功的含义，有效地调动了学生学习物理的积极性。

图1

生活现象2：如图2所示，谁能将这根木头从①位置下降到②位置呢？

图2

有前面的知识做铺垫，同学们异口同声地回答：“给木头施加一个向下的力，让木头向下移动一段距离。”与此同时，教师出示功的写法，引导学生观察“工”和“力”合起来是什么字呢？顺其自然地建立起功的概念：如果有力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动一段距离，我们就说这个力对物体做了功。实例的选择准确、新颖，条理清楚。

三、判断“做功”的方法

“力对物体是否做功？”这个问题是中考的热点，教师们必须帮助学生找出做功的必要条件，解题时才能有章可循，不出差错。教师可从生活中吸收营养，用多媒体播放张三拎包回家、李四推汽车、王五扔铅球的情景，结合“想一想”的生活情景，组织学生小组讨论：这些情景中哪些做了功？哪些没有做功？并说明理由。同学们在热烈的讨论中，在教师的引导下，提炼出了做功的两个必要条件：①有力作用在物体上；②物体在这个力的方向上移动一段距离，并总结出了三种不做功的情况：①劳而无功，②不劳无功，③垂直无功。有了这些知识，学生就能准确地判断力对物体是否做功了。教师对同学们的表现也能及时评价，让学生体验总结规律，解决问题的乐趣。随后及时设计了相应的跟踪练习，加强巩固。这样的教学设计，面向全体学生，提高了学生的科学素养，张弛有度，抓住重点，突破难点，充分体现了“学生为主体，教师为主导，多媒体为辅助”的教育理念。

四、结合例题分析探讨“功”的计算

至于功的计算，学生的理解程度，直接影响到下一章简单机械的相关计算，以及初三物理中电功的理解。而课本上直接给出了功的定义式，笔者认为这样欠妥。教师可精心设计，利用实例分析，如图3所示。

图3

①重为G的物体匀速提升1m高；

②重为2G的物体匀速提升1m高；

③重为G的物体匀速提升2m高。

比较①②、①③数据，哪种情况做功多？

通过分析，学生很轻松地得到了功的计算公式：W=Fs，同时也训练了主要的物理实验方法——控制变量法，真可谓一箭双雕，何乐而不为呢？然后多媒体展示生活体验：两个鸡蛋举高1m做的功约为1J，将物理知识与生活实际联系起来，让同学们体会物理在生活中的重要性。跟踪练习要有层次性：一力一距、二力一距、二力二距、多力多距的顺序逐渐增加难度，有助于学生理解掌握相关知识。教师这样安排的用意独具匠心，展现了“科学探究”的魅力，挖掘了“科学知识”的内涵，绝妙无比。

总之，这节课在研究思路上，体现了由一般到特殊、由定性到定量的渐进过程及学科特点；在教学方法上，全力引导学生进行自主学习，尽可能避免接收式和满堂灌的教学方法；在知识的构建上，深化了学生对知识的理解，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习能力，提高了学生的科学素养。作为教师，就要勤于反思，善于总结，不断积累，扬长避短，让自己成为研究型教师，让自主课堂充满智慧的火花，师生共享成功的喜悦。

高中物理功教学反思 篇9

首先，我感觉这节课的成功之处是有一个比较好的开场导入。让学生说有关“功”的成语入手。生活中说到的“功”，和本节课要讲的物理学中的“功”含意是否相同呢?这样就自然而然地进入了本节课的教学课题，并激发了学生的兴趣和探究的欲望。其次，教学中采取小组合作探究的学习方法，尽可能让所有学生都参与进来，提高学生的学习积极性，学生成为教学的主体，提高课堂的效率。再次，这节课基本上能按照新课程标准要求教学，教学环节完整，运用启发式教学方法，师生共同探究，教学相长。

课堂教学也有一些不足，其一：物理是一门以实验为基础的学科，教学中缺少一些必要实验，所以应根据实际设计实验。这样有利于学生理解教学内容，提高课堂有效性。其二： 我个人认为：出于一些顾虑，在教学中，老师没有大胆把课堂交给学生，应该让学生大面积参与课堂，提高课堂效率，所以这方面我以后探索的还比较多。

微课功教学设计 篇10

一、教材分析

本节内容选自高等教育出版社《技术物理基础（上册）》第四章第一节，功这个概念虽然在初中物理中就已经涉及到，但只是一些概念上的简单认识，本节内容注重物理量引入、建立的来龙去脉，引入功为探究能量、探究守恒定律做铺垫。

二、学情分析

学生在前几章已经学过力的合成与分解、标量与矢量等知识，对于功的概念与应用在初中也有初步的认识，学生也具有一定的知识迁移能力，因此可以让学生通过类比，从力对物体做功入手来开始感性认知，从而掌握功的知识。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、结合实例知道力学中做功的含义；

2、理解功的概念，知道力和物体在力的方向上通过的位移是做功两个不可缺少的因素；

3、明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位，学会功的计算。

（二）过程与方法

通过实例和演示，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。

（三）情感态度和价值观

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于实际的意识。

四、教学重难点

1、教学重点

利用W=FS(W=FScosӨ)进行功的计算

2、教学难点

判断力是否对物体做功。

五、教学过程

（一）新课引入

利用起重机提起货物和人推动箱子前进的图片说明物理学中什么是做功，提出问题：物理学中做功和什么因素有关？

（二）新课教学

1、做功的两个因素

通过分析两种做功活动（人拉着箱子做竖直向上的运动和人推着滑车水平向右运动）得出两种做功的共同点：物体受到了力的作用，并在力的方向上发生了位移

即：做功的两个因素——物体受到了力的作用，物体在力的方向上发生了位移

2、三种不做功的情形

列举三种不做功的情形并且举例说明：

（1）物体运动但是没有力作用在物体上，那就没有力对物体做功；（2）有力作用在物体上，但是物体没有运动，那也没有力对物体做功（3）有力作用在物体上，但是物体的运动方向和力的方向垂直，这个力对物体也没有做功

3、功

（1）概念：把力和受力物体在力的方向上的位移的乘积叫做力对物体所做的功

（2）表达式W=FS（3）单位：焦耳（J）

（4）物理意义：1牛的力使物体在力的方向上通过1米的位移时所做的功为1焦耳

（三）巩固练习

功的计算：例题讲解W=FS和W=FScosӨ的公式运用情况

六、教学反思

1、本节微课既可以用作课前预习，也可以用作课后复习，学生能够重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾；

2、微课中的知识点都简明地列成提纲，使学生对所学知识加深印象，减轻学生对知识的记忆负担；

舞蹈训练中的毯功教学研究 篇11

在戏曲、舞蹈等艺术形式中，毯功占有十分重要的地位，同时它也是舞蹈演员训练的主要课程之一。毯功做为我国舞蹈艺术重要表现手法之一已有近三十年的历史，它使得舞蹈剧目更加绚丽多姿，一些舞蹈演员往往由于出色的毯功技巧成为团体舞蹈中的主要演员。由于与其他舞蹈训练相比，毯功技巧难度大，在训练过程中容易受伤，因此越来越得不到演员们的重视。毯功的地位在舞蹈训练中也变得越来越不重要。学生当了专业的舞蹈演员之后，很少有人再坚持练习毯功了。这使得近几年来拥有毯功特长的优秀人材在舞蹈团体中严重缺乏。造成这样一种局面的原因是多种多样的。我认为既要对毯功训练的认识不全面进行端正，又要看到舞蹈毯功训练的改革势在必行，以适应中国民族舞蹈发展的需要。

一、毯功训练的必要性

舞蹈毯功有其悠久的发展历史。它是按照戏曲而发展来的，因此从名称到教学的内容都体现出不能超越的戏曲的规范。在我国出土的距今已有二千多年的历史西汉时期的乐舞陶俑中，就有后手翻、空翻等动作。唐宋以后，许多复杂的翻腾动作更与表演结合了起来。可见早在我国古代的舞蹈中，毯功已是演员的训练内容之一。在我国历史悠久的戏剧中，毯功有它一整套的表演程式，而且形成了一套具有民族特色的训练方式。戏剧是中国民族舞蹈发展的基础之一，我们在借鉴戏剧训练方法时，毯功当然也是我们要借鉴的内容之一。丰富的波澜的社会生活是中国武术的源头，例如“滚毛”、“扑虎”、“前扑”、“虎跳”、“窜毛”等，富有生活情趣的舞蹈毯功的动作，生动体现着我国古代先民们的生活。在特定的环境中产生智慧的结晶，遵循着我国古代的舞蹈的发展痕迹，体现着人们的自卫反击能力和击技才能，对体现自然的表现力以及征服自然的力量起着至关重要的作用。

从中国舞蹈的历史的记录可以看出，我国南宋时期中国的舞蹈毯功就开始呈现衰退趋势，而集合我国的唱、念、做、打、歌舞于一身的中国戏剧呈现逐渐发展趋势，吸取了大量的中国古典的舞蹈和民间戏曲舞蹈精华的戏曲大师，重视提高舞蹈毯功的众多技艺，将实现提炼后的新的发展。当代许多舞蹈前辈们又开始逐渐转向向戏曲毯功学习发展，吸收精髓，提升境界，实现艺术的举一反三，相互补充的优势。

二、实现舞蹈毯功的审美作用

毯子功为舞蹈剧目增添了许多绚丽的光彩，是舞蹈更加绚丽多姿。例如大型音乐舞蹈史诗

《东方红》就是以毯功为舞蹈的表现手段。在舞蹈片段“苦难的年代”中，码头工人运用了一个“台抢背”，一串“走丝翻身”生动形象的表现出黑暗的旧中国，工人阶级被压迫的形象。 “台抢背” “走丝翻身”用得十分合理，如果改用其他动作就不能码头工人的形象生动表现。在片段“飞夺泸定桥”中，红军小战士的毯功特技，用来表现炸毁敌人桥头堡，用得生动合理。成功地将红军战士勇猛顽强性格塑造出来。在片段“保卫黄河”中，在“过人梯”时运用“弹板接翻腾”的，表现出中国人民在抗日战争中的英勇顽强的抗争精神。多次运用了毯功技术为表现手法，使《东方红》成为建国以来最优秀的音乐舞蹈节目之一，如果没有了这些毯功技术，整个节目一定会逊色不少。体现出毯功的审美作用。

又如获得全国舞蹈比赛一等奖的《金山战鼓》，就成功地表现了民族英雄“梁红玉击鼓抗金兵”这一历史故事。其中梁红玉之子为母亲拔箭的“抢背”动作，就形象生动的表现出他心痛、忿恨、紧张的复杂心理。合理运用毯功，能够激动人心，引起观众共鸣，起到了画龙点晴的作用。许多事实证明，作为一个中国民族舞蹈演员，如果能够熟练地掌握毯功技巧，可以更好地塑造舞蹈形象。

三、加强舞蹈毯功教学的科学功能

舞蹈毯功与其他舞蹈训练相比，技巧难度相对较大，在训练过程中学生容易受伤，学生容易产生抗拒心理。因此在舞蹈教学中，要提高科学作用。毯功老师应该重视将舞蹈的生理学知识，舞蹈的解剖学知识，舞蹈的治疗学的知识，在这些知识的积累下，才能够积极培养出高精优秀的舞蹈人才。教师要加强学生的体能训练，一些专业的理论专业在研究实践工作的过程中为我们研究总结出学生在各个年龄发展阶段中发展身体素质的锻炼，我们的毯功教师要重视培训小学员在各个成长阶段形成的身体发展素质，平衡能力、反应能力等方面的科学的研究和实验，重视速度、力量、耐力等方面的协调进步，实现收获积极的进步。

四、实现分解训练和综合训练的联系

分解训练是综合训练的好的研究方法，铺垫是让学生在观察能力、理解能力、注意力等方面加以训练，舞蹈教师要运用铺垫、分解、综合练习等方法，重视教会学生舞蹈训练的全过程，在舞蹈训练中的毯功训练的基础中，教育学生学会练顶功，甩腰，学会练习，逐渐实现分解动作的学习，教育学生掌握动作，教师可以继续要求学生逐渐掌握甩、蹦、挑、撑等过程，这样经过巧妙的教学方法，看上去是缓慢的，实际是快速的，教师要教育学生学会顺其自然，并避免带给学生强大的心理压力，避免学生受到伤害，提高教育教学的质量。

功教学案例 篇12

六年级学生活泼好动,经过小学五年的英语学习,已经具有一定的词汇量和初步的听说读写能力。此班级共40名学生,其中大部分学生对英语学习有着较为浓厚的兴趣,但在学习过程中,有注意力不持久的特点。因此,针对他们的年龄特点和认知水平,我对教学内容进行创造性的设计,以此激发他们的学习积极性。

二、教材分析

School Rules是新世纪英语六年级上册第二单元第二课的内容,主要谈论“校规与班规”,重点学习情态动词的相关用法。本课为第三教时,主要对课文所学的知识进行巩固、运用及拓展,重在训练听说技能。教材文本材料为听力加情态动词对话训练,考虑到班级学生的能力,我积极挖掘教材内涵,根据学生实际给学生提供了丰富的内容,增添了很多与本课相关的知识,使教学内容既完整又灵活。

三、过程设计

1. Pre-task

首先进行师生之间的自由对话,它是师生之间最简单的交流方式,可以在最短时间拉近彼此的距离,旨在营造一种和谐宽松的学习氛围。然后通过表演第二课时所学的课文以旧带新,用课文中所学的句子You must observe school rules导入新课知识,衔接过渡力求自然流畅。

2. While-task

此部分重点操练情态动词must和may的用法及它们的肯定、否定回答。为了帮助学生学会使用情态动词表示义务、允许和禁止的语言功能,我针对六年级学生特点设计了不同的教学活动,旨在让学生通过听听说说的练习熟练掌握情态动词must和may的用法。在此过程中,我采用了individual work,pair work,fill in the blanks等多种形式为学生的学习搭设平台。

3. Post-reading

通过while-reading的学习,学生对情态动词的用法会有一定的认识和了解,因此在post-reading部分,为了让学生在实际生活中灵活运用情态动词,我设计了一个游戏:挑选你的幸运号码!要求学生根据Cue Paper上提供的信息,和同桌就幸运号码上的实际情景编对话。这样一来,本课所学的语言知识将得以复现,学生通过运用本课所学的知识进行语言交际,突破了难点重点,将体验学了就能用的成就感。最后引出“Nothing can be accomplished without rules.”(没有规矩不成方圆)的谚语,使本课的语言教学和情感教学进行有机结合。

四、教学反思

在本课《School Rules》的备课过程中,我对各环节之间的过渡语进行了缜密构思,整节课衔接紧凑,转换自然,教学结构完整,教学目标实现了有效的达成。

1. 采用悬念式的过渡语,激发学生的学习热情

六年级学生普遍活泼好动,求知欲强,在课堂上,教师要以激发学生学习兴趣为出发点,充分调动学生的学习积极性,吸引学生主动地参与学习活动。因此,在课堂上设置一些“小悬念”是很好的办法。在悬念的驱动下,学生能够自觉地发挥自己的主观能动性发现、解决问题,达到良好的教学效果。

如本节课中播放听力练习之前,我设计了如下过渡:

T:Look at this photo.Who is she?

S:She is Mrs.Shen,our class teacher.

T:Yes.Our class is great because you have a very good class teacher.She is going to tell something to us.Would you like to listen to it?

Ss:Yes.

所任教班级的班主任实为数学老师,“她在英语课上会说些什么呢?”这一点立刻引发学生的好奇与注意,牢牢抓住了学生的求知心理,吸引他们认真聆听了这段听力材料来解开这个疑团。

在教学中,一段简短却恰到好处的悬念式过渡语,可以强化学习动机,提高学习兴趣,让学生更好地参与、感知、实践与体验,从而加深印象和提高学习效率。

2. 采用情境式的过渡语,关注学生的生活体验

新课程标准下,日常英语教学要求达到三维目标,即知识目标、能力目标和情感目标。初中的英语学习不能只停留在简单地理解课文内容上,更需要学生在真实的语言情境中使用语言,升华思想,这就需要教师挖掘教材内容,把教材中的语言知识放在真实的情境中。

这节课是我对课堂过渡语进行的一次有效探索,整节课的成功更让我坚信教育细节的魅力。试想,如果每堂课的每个环节都用相同的方式过渡各环节,久而久之,学生的思维会产生惰性,陷入被动接受的状态。在今后的日常教学中,我会更加注重过渡语的设计,运用承上启下的语言把各个教学环节有机结合,让过渡语真正起到桥梁与铺垫的作用,以此强化学习动机,提高学习兴趣,有利于赋予学生一个完整的学习过程,使他们在一个轻松愉快的课堂气氛中,更自信地展示自我,提高自我。

电能与电功教学反思 篇13

上完这节课，深感存在的不足之处真是太多了，主要有以下几个方面：

1、没有全堂课应用普通话。

2、眼花了，嘴笨了，脑子反应慢了，驾驭课堂的能力大大降低了。面对课堂上新生成的问题，连招架之功都没有了，更不要说还手了。如，有学生说“核电站发电是化学能转化为电能”，自己对这种说法有些怀疑，但自己又不能马上判断到底是对还是错，所以给出了学生一个含糊答案，“也可以是核能转化为电能”。

3、课前准备不充分，没有把这节课的知识再条理条理，感觉有些乱，胡子眉毛一起抓，重点不够突出。

4、认识电能表时，没有让学生认识一下电能表的实物，感觉有些遗憾，主要原因是思想右倾或懒于去仪器室拿。另外，对电能表上的一些参数的意义没有进行重点强调、提示，如：2500r/KW.h，10(20)A,电能表的计量单位。

5、针对性练习巩固太少了。这节课知识比较少，也比较简单，应该通过10-20个练习题，让学生巩固当堂所学知识，加深学生对所学知识的理解，但学生仅仅做了5个题，很难得到提高的效果。

《动能变化与机械功》教学设计 篇14

课 型：新授课（1课时）

一、教学目标 1．知识与技能：

(1)理解功的概念，知道做功的两个不可缺少的因素．(2)掌握功的公式：W=Fscos，会计算恒力的功，掌握计算总功的方法．

(3)知道功是标量，认识正功、负功的含义． 2．过程与方法：

通过学习功的概念及其公式导出的过程，让学生体会并学习物理学的研究方法，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作 3．情感、态度与价值观：

在学习功的概念和求解功的数值的过程中，培养科学严谨的态度。

二、教学的重点和难点

(1)重点是使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上掌握功的概念和机械功的计算公式．

(2)物体在力的方向上的位移与物体运动的位移容易混淆，这是难点．(3)要使学生对负功的意义有所认识，也较困难，也是难点．(4)如何判定各个力做功的正负和各个力所做的总功的计算

三、教学方法

依据教学标准的要求和教材内容的特点（本节课是概念课，分析、推理成份居多，而演示实验或学生实验则没有），在本节教学中，教师利用多媒体电脑提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。讲授法、引导分析法、总结法、启发式教学法

四、教学工具 计算机、投影仪、课件

五、教学活动

（一）引入新课

教师活动：功这个词我们并不陌生，初中物理中学习过功的一些初步知识，今天我们又来学习功的有关知识，绝不是简单地重复，而是要使我们对功的认识再提高一步。

导入：在初中学习功的概念时，强调物体运动方向和力的方向的一致性，如果力的方向与物体的运动方向不一致呢？相反呢？力对物体做不做功？若做了功，又做了多少功？怎样计算这些功呢？本节课我们来继续学习有关功的知识，在初中的基础上进行扩展。

（二）教学过程设计

1、功的概念

初中我们已学过功，同学们先概括什么是功？然后做如下总结并板书：

（1）如果一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生了位移，物理学中就说这个力对物体做了功

教师活动：通过两个例子，让同学们得出力做功的两个因素是什么?（2）学生思考并回答：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。教师扩展：高中我们已学习了位移，所以做功的两个要素我们可以认为是：①作用在物体上的力；②物体在力的方向上移动的位移。

2、推导功的表达式

教师活动：如果力的方向与物体的运动方向一致，该怎样计算功呢？

投影问题一：物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为s，如图甲示，求力F对物体所做的功。

学生活动：思考老师提出的问题，根据功的概念独立推导。

在问题一中，力和位移方向一致，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积。W=Fs 教师活动：如果力的方向与物体的运动方向成某一角度，该怎样计算功呢？ 投影问题二：物体m在与水平方向成角的力F的作用下，沿水平方向向前行驶的距离为s，如图乙所示，求力F对物体所做的功。学生活动：思考老师提出的问题，根据功的概念独立推导。

教师活动：在学生分析的基础上和同学们一起评析。在问题二中，由于物体所受力的方向与运动方向成一夹角，可根据力F的作用效果把F沿两个方向分解：即跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2，如图所示：

据做功的两个不可缺少的因素可知：分力F1对物体所做的功等于F1S。而分力F2的方向跟位移的方向垂直，物体在F2的方向上没有发生位移，所以分力F2所做的功等于零。所以，力F所做的功W=W1+W2=W1=F1s=FScos

教师活动：展示学生的推导结果，点评、总结，得出功的定义式。

力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。即：W=FScos 的理解： 对W =FScos(1)、公式中各物理量的含义:示力对物体所做的功，F表示物体所受到的力，S物体所发生的位移，力F和位移之间的夹角

(2)、用此公式计算功时，F必须为恒力。

(3)、做功与物体运动形式无关，也就是说，力对物体做功具有独立性。(4)、计算功时，一定要明确是计算哪个力对物体所做的功，不能张冠李戴。教师活动：接下来给出F=100N、s=5m、=37°，与同学一起计算功W，得出W=400N·m。就此说明1N·m这个功的大小被规定为功的单位，为方便起见，取名为焦耳，符号为J，即1J=1N·m。在用功的公式计算时，各量要求统一采用国际单位制。最后明确板书为：在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)1J=1N·m

3、对正功和负功的学习

教师活动：引导学生分析力对物体不做功时，力与位移的位置关系？从而得出正功和负功。学生活动：从cos①当=90°时，cos的可能值入手讨论，=0，W=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。

>0，W>0。这表示力F对物体做正功； <0，W<0。这表示力F对物体做负功。②当0°≤③当90°<<90°时，cos≤180°时，cos教师活动：点评、总结。点评：培养学生分析问题的能力。

教师活动：指导学生阅读课文。提出问题，力对物体做正功或负功时有什么物理意义呢？结合生活实际，举例说明。

学生活动：阅读课文，理解正功和负功的含义。回答老师的问题。教师活动：倾听学生回答，点评、总结。

①功的正负表示是动力对物体做功还是阻力对物体做功

功的正负由力和位移之间的夹角决定，所以功的正负决不表示方向，而只能说明做功的力对物体来说是动力还是阻力。当力对物体做正功时，该力就对物体的运动起推动作用；当力对物体做负功时，该力就对物体运动起阻碍作用。②功的正负是借以区别谁对谁做功的标志

功是标量，只有量值，没有方向。功的正、负并不表示功的方向，而且也不是数量上的正与负。我们既不能说“正功与负功的方向相反”，也不能说“正功大于负功”，它们仅表示相反的做功效果。正功和负功是同一物理过程从不同角度的反映。同一个做功过程，既可以从做正功的一方来表述也可以从做负功的一方来表述。

一个力对物体做负功，往往说成物体克服这个力做功。打个比喻，甲借了乙6元钱，那么从甲的角度表述，是甲借了钱；从乙的角度表述，乙将钱借给了别人。例如：一个力对物体做了-10J的功，可以说成物体克服这个力做了10J的功。

4、几个力做功的计算

教师活动：刚才我们学习了一个力对物体所做功的求解方法，而物体所受到的力往往不只一个，那么，如何求解这几个力对物体所做的功呢? 投影例题：

学生活动：认真审题，解决问题。教师活动：投影学生解题过程，点评总结。

解析：物体受到滑动摩擦力f、重力G、支持力N的作用。支持力不做功，因为它和位移的夹角为90°；滑动摩擦力f所做的功为：Wf=fscos180°=–fs，重力所做的功为：WG=mgscos(90°–)=mgssin,而f=mgsin,N=mgcos

各个力对物体所做功的代数和为：W= Wf + WG+WN =0 合力所做的功为：W=F合scos

=0 总结：当物体在几个力的共同作用下发生一段位移时，这几个力对物体所做的功可以用下述方法求解

（1）求出各个力所做的功，则总功等于各个力所做功的代数和；（2）求出各个力的合力，则总功等于合力所做的功。

教师活动：投影例题：一个质量m=2kg的物体，分别受到水平方向拉力F=2N和与水平方向成37°角斜向上方的拉力F=2N，在水平地面上都移动的距离s=2m。分别求拉力对物体所做的功。

学生活动：认真审题，解决问题。

解析：拉力F1对物体所做的功为W1= F1scos0°=4J。拉力F2对物体所做的功为W2= F2scos37°=3.2J。

点评：通过实际问题的应用，培养学生独立分析问题的能力。

（三）课堂总结

教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。

通过本节课的学习，明确功的初步概念，掌握功的计算公式W=Fscos做总功的两种方法。知道功是一个有正负的标量，它的正负是由cos了正功和负功的含义。

一、功 1 功的概念及二因素2 功的计算W=Fscos

二、正功与负功：

所谓正功负功，是反映力对物体做功性质的，若为正功，表明该力促进了物体的运动，若为负功，表明力阻碍物体的运动。

三、总功的计算W总=W1+W2+W3+……+Wn或总=F合S cos

（四）板书设计 §3.1功

及求解力对物体所的正负决定的，理解 作用在物体上的力

1、做功的因素

物体在力的方向上的位移

2、功的计算 W=Fscos(1)、F必须为恒力

(2)、S一般为对地的位移(3)、力与位移方向的夹角

三者有关，与物体的运动状态等无关。

(4)、W只与F、和

3、功是标量，但有正负。正功代表动力，负功代表阻力。

4、总功等于各个力对物体所做功的代数和，也就是合力对物体所做的功。

（五）教学反思

功的概念学生在初中已经接触过，但是只局限在方向间夹角为0或90度的情况。在这节课的教学中，我们必须从特殊到一般，不但将任意角的功的计算融进去，同时也把科学研究的方法：从特殊到一般交给学生。

（六）巩固练习