mpacc教学案例库案例（共9篇）
mpacc教学案例库案例 篇1
2018考研MPACC案例分析实题演练及详
解
感谢凯程郑老师对本文做出的重要贡献
甲公司系2001年12月在深圳证券交易所挂牌的上市公司，主要从事彩色电视机的生产和销售。
XYZ会计师事务所接受委托对该公司2004年度财务会计报告进行审计。在审计过程中，该事务所对以下交易或事项及其处理提出了异议：
（1）甲公司对应收账款采用账龄分析法计提坏账准备。为应对以后年度经营不佳可能产生的不利影响，在编制2004年度财务会计报告时，该公司决定对2004年不同账龄的应收账款坏账准备的计提比例作出如下调整：2—3年账龄的，计提比例提高至50%；3年以上账龄的，计提比例提高至l00%；其他账龄的应收账款的坏账准备计提比例不变。
2004年以前，该公司根据历年应收账款实际发生坏账损失和客户信用等级变动情况确定的坏账准备计提比例为：1年以内账龄的，计提比例5%；l—2年账龄的，计提比例10%；2—3年账龄的，计提比例30%；3年以上账龄的，计提比例50%。
该公司多年来生产的彩色电视机主要销售给固定客户。2004年，该公司的这些客户及其财务状况和信用等级没有发生明显变化，且整个彩电市场行情平稳。
（2）甲公司按单项存货计提存货跌价准备。2004年12月31日，该公司库存产成品中包括400台M型号和200台N型号的液晶彩色电视机。
M型号液晶彩色电视机是根据甲公司2004年11月与乙公司签订的销售合同生产的，合同价格为每台1。8万元；甲公司生产M型号液晶彩色电视机的单位成本为1。5万元。销售每台M型号液晶彩色电视机预计发生的相关税费为0。1万元。N型号液晶彩色电视机是甲公司根据市场供求状况组织生产的，没有签订销售合同，单位成本为1。5万元，市场价格预计为每台l。4万元，销售每台N型号液晶彩色电视机预计发生的相关税费为0。1万元。
甲公司认为，M型号液晶彩色电视机的合同价格不能代表其市场价格，应当采用N型号液晶彩色电视机的市场价格作为计算M型号电视机可变现净值的依据。为此，甲公司对M型号液晶彩色电视机确认了80万元的跌价损失并从当期应纳税所得额中扣除，按520万元列示在资产负债表的存货项目中；对N型号液晶彩色电视机确认了40万元的跌价损失并从当期应纳税所得额中扣除，按260万元列示在资产负债表的存货项目中。此前，甲公司未对M型号和N型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备。
（3）甲公司一条R型号平面直角彩色电视机生产线在2004年12月31日发生了永久
性损害，不再具有使用价值和转让价值，该公司按其账面价值l00万元全额计提了固定资产减值准备。至该公司2004年财务会计报告批准报出日，该固定资产永久性损害未经税务部门确认。
甲公司认为，固定资产发生永久性损害这一事实在会计期末已经存在，因此，按其账面价值全额确认了固定资产减值损失，并从当期应纳税所得额中扣除。
▶要求
1、分析、判断事项（1）中。甲公司2004年提高2～3年账龄和3年以上账龄的应收账款坏账准备计提比例的做法是否正确，并简要说明理由。
2、分析、判断事项（2）中，甲公司对M型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备、从当期应纳税所得额中扣除确认的存货跌价损失的会计处理是否正确，并简要说明理由。
3、分析、判断事项（2）中，甲公司对N型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备、从当期应纳税所得额中扣除确认的存货跌价损失的会计处理是否正确，并简要说明理由。
4、分析、计算事项（2）中M型号和N型号液晶彩色电视机列示在资产负债表存货项目中的正确金额。
5、分析、判断事项（3）中，甲公司确认固定资产永久性损害、从当期应纳税所得额中扣除确认的固定资产永久性损害的会计处理是否正确，并简要说明理由。
▶分析提示
1、甲公司提高2～3年账龄和3年以上账龄的应收账款坏账准备计提比例的做法不正确。
理由：甲公司的客户及这些客户的财务状况、信用等级没有发生明显变化。
2、（1）甲公司对M型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备的会计处理不正确。
理由：M型号液晶彩色电视机可变现净值高于成本，没有发生减值。
（2）甲公司将确认的M型号液晶彩色电视机存货跌价损失从当期应纳税所得额中扣除的会计处理不正确。
理由：存货跌价损失只有在实际发生时，才允许从当期应纳税所得额中扣除。
3、（1）甲公司对N型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备的会计处理正确。
理由：N型号液晶彩色电视机可变现净值低于成本的金额为40万元。
（2）甲公司将确认的N型号液晶彩色电视机存货跌价损失从当期应纳税所得额中扣除的会计处理不正确。
理由：存货跌价损失只有在实际发生时，才允许从当期应纳税所得额中扣除。
4、（1）M型号液晶彩色电视机列示在资产负债表存货项目中的金额是600万元。
（2）N型号液晶彩色电视机列示在资产负债表存货项目中的金额是260万元。
5、（1）甲公司确认固定资产永久性损害的会计处理正确。
理由：固定资产发生永久性损害，不再具有使用价值和转让价值。
（2）甲公司从当期应纳税所得额中扣除确认的固定资产永久性损害的会计处理不正确。
理由：只有经税务部门确认后，固定资产永久性损害才允许从当期应纳税所得额中扣除。
相信通过上面会计硕士mpacc案例分析，考生们清楚地知道了会计硕士mpacc的知识点，这样在以后遇到关于这些知识点的考题的时候就能够轻松应对。不管为什么选择考研，只要坚持到底，总能取得好成绩。关于凯程：
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mpacc教学案例库案例 篇2
MPAcc(Master of Professional Accounting)会计专业硕士,是经教育部、国务院学位办批准设立的一种专业学位,是培养具有良好职业道德,系统掌握现代会计理论与实务以及相关领域的知识和技能,具备会计工具领导能力的高素质会计人才。MPAcc的特点是应用型、高层次、高素质,与学术性学位相比,更侧重学生实际能力的培养,更突出会计职业实务工作的要求,更注重学术性与职业性的结合,以期通过两年制的学习,学生会有更好的就业和发展空间。
由于MPAcc应用型人才的培养目标,决定了其教学有别于学术性硕士。从目前各高校MPAcc的培养方向来看各不相同,其中CFO、CPA是两个主要方向。本文以CFO作为研究对象,探讨如何进行课堂教学。
CFO(Chief Financial Officer),直译为首席财务官,在现代公司制企业中,是极为重要的高管岗位之一,甚至与CEO比肩,他既领导财务部门,又以一种真正的伙伴关系与CEO一起决策,参与企业经营全过程,制订公司战略,由幕后的理财专家走到前台成为决策者(1995《财富》)。为此,CFO应树立价值创造理念,将价值增值与财富增值融为一体,以财务信息为依据,提供价值预测报告,全过程参与公司价值创造的制定、全方位参与公司价值管理能力的培育。在我国,多少存在对CFO的误解,以下职位被认为就是CFO,如总会计师、财务主管、首席财务执行官、财务总监、未设总会计师的财务部门负责人等。实质上,通过上述对CFO岗位职责的分析来看,只有总会计师才能称之为CFO,只负责财务工作,为高层决策提供财务数据而不参与决策的财务主管、财务总监等只是公司的中层职务,不能称之为CFO。因此,作为高校MPAcc的CFO方向来看,将学生培养成为不拘泥于会计思维,拥有和运用大局观理财,具备系统思维能力、战略规划能力、领导能力、创造能力、人力资源开发能力等,而这些能力的培养需结合“实战”。如何在课堂教学中模拟出实战的氛围和情境?答案就是案例教学。选择有代表性的案例,先解决具体的财务问题,包括报表编制、财务数据的分析和比较,再解决管理问题,企业在这种财务状况下,结合当前市场环境及本行业的发展周期,在诸如合并、分立、重组、出让等重大问题上应如何决策?决策方案确定后应提供具体的前景评估和预测。
二、实施案例教学的过程与体会
按照全国MPAcc教职委对于“财务会计理论与实务”课程的参考性教学大纲来看,完成该门课程要实现的目标是使学生掌握财务会计的基本理论和方法,并能够运用这些理论方法解决集团公司复杂财务问题以及财务会计前沿热点问题。教学的重难点在于合并报表的基本原理和方法、持有其他主体权益的相关会计准则及应用、企业合并及合并报表、合并财务报表中公司内部交易的处理等。因此,在教学实践中,课时大部分倾斜在公司间投资、企业合并和合并报表的编制这三部分。下面以前两部分为例做阐述。
(一)公司间投资
1、公司间投资的分类。公司间投资,按对被投资单位影响程度不同可分为四种:一是对被投资单位实施控制;二是对被投资单位实施共同控制;三是对被投资单位实施重大影响;四是对被投资单位无控制、共同控制、重大影响。第一种投资是对子公司投资,属于企业合并范畴;第二种投资按2014年7月1日开始实施的《企业会计准则第40号-合营安排》有了更新、更详细的规范,将一项由两个或两个以上参与方共同控制的安排定义为合营安排,合营安排又可分为共同经营与合营企业,由于相关会计处理不同,区分这两种合营安排很重要。在授课时,这部分是重点内容;第三种投资属于对联营企业投资,介绍好权益法的核算原理即可;第四种投资由于投资方持股比例偏小,对被投资单位并未触及重大影响,所以按照投资方的意图划分为可供出售金融金融资产或交易性金融资产核算。因此,归根到底,公司间投资是以强调共同控制的合营安排为主。
2、实施案例教学的过程及体会。合营安排这部分在课堂教学时给出的案例是“广州亚运城项目”。2010年广州召开亚运会,为保证此次赛事既顺利又节俭,亚运城项目的规划是在大会召开期间满足运动员、官员及媒体住宿需要,会后作为商业地产向社会公开发售。项目建设从2007年11月开始,由雅居乐、碧桂园、富力、世茂及中信房地产股份有限公司合作共同开发,提供各方合作协议,以此判断该合作事项是否为合营安排并要求确定合营安排的类型。另外,还提出两个问题:一是两个或两个以上的投资方共同向被投资方投资且持股比例相同,是否就能确定为建立在共同控制基础上的合营安排?二是合营安排在会计处理上是否都通过“长期股权投资”账户核算?
案例的讨论很热烈,不少学生短时间就得出结论,该事项不属于建立在共同控制基础上的合营安排,理由是共同控制属于多个投资方按合营协议共同控制被投资方,被投资称为合营企业,而本案例中并未就亚运城项目由诸多合作的房地产商成立一家单独的主体来承建,因此不是共同控制,既非共同控制就与合营安排无关。这样就提出了在理论教学时要阐释清楚的问题,即合营安排是否只有一种形式,就是合营企业?类似亚运城这样几家投资方共同经营的项目如符合共同控制的条件,是否可确定为合营安排?
后面两个问题是该案例的延伸,也是理解合营安排非常重要的两个方面:一是提到共同控制自然很好接受其必须是两个或两个以上参与方的集体控制,但集体控制并非确定合营安排的唯一条件,合营安排=集体控制+一致同意,后者是在前者的基础上强调每个参与方的共同决定权和一票否决权。因此,若该案例参与各方持股比例均为20%,且协议规定对相关活动只要60%表决权资本通过即可,那么任意三方的结合均可决定相关活动,而其他两方并无一票否决权,所以该安排并非合营安排;二是由于合营安排中的共同经营一般不成立单独主体,要求各共同经营参与方确认其与共同经营利益份额相关的资产、负债、收入、费用等,因此不需要通过“长期股权投资”核算。
(二)企业合并。合并是企业在成长发展中扩张的途径,诺贝尔奖获得者,美国经济学家乔治·期蒂格勒说:“没有一家美国大公司不是通过某种程度、某种方式的兼并(合并)而成长起来的。”在中国,随着经济的发展,企业的实力和规模迅速提升,不少企业依靠自主创新、技术升级、高质量的产品和完备的售后服务在行业中占据领先位置,这些企业为节约成本、减少竞争、达到资源的合理配置、实现规模效益的目的有强烈的并购意图。这些年,诸如联想并购IBM的PC业务、阿里并购优视、蒙牛并购雅士利、平安并购上海家化等业务比比皆是,从并购范围来看,不仅发生在国内,走出去的海外并购业务也不胜枚举。
这部分课堂引用的案例是联想海外并购的两个实例:一是2005年收购IBM个人电脑业务,这在当年被中国人津津乐道,缘为中国企业终于走出去实现了对外国企业的业务并购。而在美国市场,则被认为它将实现众多中国企业的梦想,使联想最终破茧成蝶,蜕变成一家真正的跨国公司;二是2014年联想并购摩托罗拉移动业务。后来的事实证明,由于多种原因导致2005年对IBM个人电脑业务的并购成功,所以2014年的并购被业界谨慎看好。在案例描述中,将两次并购的基本内容,如并购目的、并购成本、并购具体要素、并购业务后对企业的影响等都做了介绍,以此解决企业合并中的一些重难点问题。
1、企业合并强调的含义之一是所合并的企业必须构成业务,而业务是指企业内部某些生产经营活动或资产、负债的组合,该组合一般具有投入、加工处理过程和产出能力,能够独立计算其成本费用或所产生的收入,一般不构成一个企业,不具有独立的法人资格。如企业的分公司、独立的生产车间,只要符合上述要求的均可确定为业务。因此对照来看,无论IBM个人电脑业务还是摩托罗拉移动业务,都符合对业务的要求。
2、合并类型的划分,不同合并类型的确定直接影响了之后不同的会计处理方法。企业合并按参与的企业在合并前后是否同受一方或相同多方最终控制可分为同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并。从联想的并购案例来看,无论其对IBM个人电脑业务合并还是对摩托罗拉移动业务合并,由于双方在合并前后并无共同的最终控制方,所以这两项合并都可以划分为非同一控制下的企业合并。
3、会计处理方法的选择和运用。由于企业合并的会计处理方法包括权益结合法和购买法,针对上述合并类型确定为非同一控制下企业合并,所以采用购买法进行相关会计处理,具体处理过程略。
三、现有MPACC案例库评价及建议
2013年5月正式启动的中国专业学位教学案例中心(简称“案例中心”),为提高我国专业学位教学质量,满足专业学位案例教学需求,促进专业学位研究生培养质量的提高,已初步建成工商管理、公共管理、会计三个专业学位案例库,有效地支撑了我国相关专业学位课程案例教学。在肯定其成果的同时,下面也就笔者使用过程中发现的问题提出自己的拙见。
(一)库中案例大而全,使其适用性略打折扣,建议提高案例的多样性。在教学实践中,由于每一章所涉及知识的侧重点不同,对案例的要求亦各不相同。相对而言,涉及合并财务报表部分由于知识点很多,在具体合并时又要考虑针对哪些业务编制抵消分录或调整分录、合并日的合并报表如何编制、合并日后连续合并报表又如何编制等问题,就需要大而全的案例,以便从头到尾解决合并报表中的重难点问题。但有的并不需要大而全的案例,如在公司间投资部分,首先要确定投资方对被投资方的投资究竟是权益性投资还是债权性投资时,设计案例要求很简单,切中要害即可。如甲公司向乙公司投资N元,占乙公司表决权股本份额的35%,双方同时约定在未来的两个确定时间,甲再向乙分别赎回10%、25%的权益,赎回价格确定为M元(M>N),甲公司办理了符合法律规定的出资手续。此案例形式上属于甲公司对乙公司的权益性投资,并且由于持股比例达到重大影响的水平,应按权益法进行后续核算。但通过以下两方面信息分析确定甲对乙的投资实质上属于债权性投资:一是回收投资的时间固定;二是回收投资的金额也是可确定的,并且收回金额大于最初出资额的部分实质上就是甲公司向乙公司要求的资金成本,所以按照实质重于形式的原则就不能采用权益法进行后续核算。案例虽小,但对解决具体问题非常有效。
(二)合并报表的案例欠缺合并后的追踪续评。现案例库中的大多数涉及合并报表的案例,往往先提供案例说明书,包括案例概述,案例要解决的关键问题,含理论、行业和制度背景为基础的案例讨论准备、案例分析要点等,然后提供案例分析报告,将说明书中要解决的问题按一定的思路和准则规定提出解决方案,并解释方案选择的动因和理由。
这种形式从表面上来看比较完整,既提出了问题,也分析并解决了问题,但笔者认为这样做有一定的局限性。通过两年学习培养的会计专业硕士是具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才,在企业是居于管理岗位的专业人士。从管理的角度来看,对企业合并业务懂得如何编制合并报表是一方面,更重要的是通过合并日报表及合并日后报表所提供的数据,连续评价该项合并业务的利弊得失,为本企业今后转型升级或行业整合提供学习借鉴。作为案例的企业不会因此次并购业务而导致其经营活动戛然而止,还会持续经营下去,所以通过后续的追踪,反馈合并后的续后效应,对于全面评估并购绩效还是很有必要的。
(三)数据不充分,尤其是非上市公司体现更明显。对于交易、事项的会计处理程序是一个完整的确认、计量、记录和报告的过程,缺少任何一个环节都会影响到会计信息的可行性和相关性。从案例库中现有关于企业合并和合并财务报表的案例来看,存在“冷暖不均”的问题。如果案例所涉及的投资方和被投资方均为上市公司,则数据提供一般清晰、完整,整个合并过程通透流畅,对于学生全面理解和分析某一合并事项助益良多。但若其中有一方为非上市公司,则客观上存在报表不公开的局限性,相关数据模糊、不完整,合并报表的编制只能做比成样。因此,今后案例中心是否可尝试与税务、工商、物价、国资委等部门合作,从多渠道获取企业会计信息以保证相关案例数据的完整性。
参考文献
[1]企业会计准则编审委员会.企业会计准则第2号-长期股权投资讲解.2015.1.
[2]中国注册会计师协会.会计.2015年度注册会计师全国统一考试辅导教材,2015.3.
案例教学中自编案例 篇3
关键词:案例教学 自编案例 案例的选择 案例呈现
案例教学法,从广义上讲是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。
在案例教学中出现的案例,一种案例是教科书中已经存在的案例。这种案例适应的范围很广,具有一定的典型性。它容纳了最一般的地理知识和最基本的地理原理,具有一定的典型性。但各地条件不同、学生基础也不一样,对教科书的案例理解也不同。另一种就是教师根据教学需要,自编的一些教学案例。这样的案例有着书中原有案例无法取代的好处,一方面可以结合学生的实际来编写,使问题更容易得到处理;另一方面,可以编写一些学生感兴趣的案例,来调动学生的学习积极性,这样学生在学习过程中会有一些成就感,增强了学习的信心。要把自编案例的好处发挥到极处,这主要涉及以下几方面:
第一,案例的选择
案例编写的大方向最好以学生身边的乡土知识为背景。学生在自己的家乡生活了多年,在衣、食、住、行、吃、玩、语言等方面有着自己独特深刻的认识。通过这样的案例可以引导学生关注现实生活,增强观察生活、联系实际的意识。在展示案例时,学生感到很真实,很亲切,而不是空洞和无知。这样可以帮助学生由近及远地认识遥远、生疏、抽象的事物。
第二,案例材料的搜集
现阶段获得信息的渠道很多,可以从互联网上搜集材料;或者从一些市志、县志资料中获得;或者从自身的一些经历中总结出的;所要的这些材料不是一朝一夕能收集全的,要平时不断的积累或者留意新闻动态。如果只讲历史上是什么样的,不提及现在,那还是离学生很远,学生还是知之甚少。所以要把握案例的实时性,使案例新颖化,不断的吸引学生去分析、解决他们身边最热门问题。所以作为一名教师要善于观察生活,要时刻留意周围
的信息,把理论知识与实际生活联系起来。只有教师先做到了理论联系实际,学生才能学以致用。
第三,案例的整理
案例必须具有最能反映某一原理、规律的作用和功能。案例的使用,必须能揭示这一原理或规律。搜集到的乡土材料会从不同的角度反映一个地区的概况、动态。如何把复杂的材料简化,就成了编写案例的一个重点。编写案例要依据教学大纲,要符合课标要求,抓住主体,不能离题太远。这样就要求教师要认真的分析材料,把与教学有关的材料留下。尤其是一些符合教学内容并且是一些实时情况的材料要留下,使案例具有实时性。
有用的材料收集起来后,还要用一些精炼的语言把选好的材料整理出来。这个工作量是比较大的,还需要有足够的耐心。这样的材料呈现出来,既能完成课堂任务,又能调动学生的学习积极性。
第四,案例问题的创设
材料整理出来,只是成功案例的一部分,还有的就是案例问题的创设。要编写一个成功的案例,问题的创设要科学、合理、有效,数量要适当。问题要能体现出课标的要求,达到培养学生分析问题、解决问题的能力。如果案例教学中出现很多无效问题,学生的兴趣就会逐渐丧失,就达不到培养学生能力的目的,也浪费了教学时间。所以创设的问题尽量不要出现“是不是”“对不对”“是吗”这样的选择性问题。
第五,案例的呈现
自编案例呈现要完整。这一点尤为重要,一个完整的案例能引起学生的兴趣,使学生从整体上把握整个事件,前后相连,情节完整,有助于学生提出问题、分析问题、解决问题。若将案例分片段来呈现,就不能称为案例教学了,可以叫“印证教学”了,也就是用各种例子来证明某一结论是正确的。同时,学生也不能从整体上分析问题、解决问题,学生得出的结论只是片面的,也达不到预期的效果。
自编案例呈现时要调动学生的视、听感官。尤其是地理教学中,案例呈现时,如果只是一味的用文字的形式出现,学生看也看累了,所以适当的加些图片、声音,这样学生在把握整体材料时就不会感觉到很疲劳,还可以在一定程度上引起学生的兴奋点。
参考文献:
1.郑金洲.《案例教学》.华东师范大学出版社
2.杨光瑞.谈新课程标准下的地理案例教学[J].地理教育.2008,1
3.江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育.2008,1
4.周义.高中地理案例教学的应用与策略[J].中学地理教学参考,2006,5
mpacc教学案例库案例 篇4
【摘要】案例教学对我国高校教学方法的全面改革有着重要的启发和推动作用。本文以财务管理这门课程为例，首先分析了案例教学法在目前财务管理教学中的现状及存在的问题，据此提出了财务管理教学案例库的编写要求和内容特点。
【关键词】财务管理
案例教学
案例库
财务管理作为会计学专业的一门重要专业课，具有实践性强的特点，对学生的实践操作技能要求较高。案例教学法通过对具体案例的分析，能够激发学生的参与热情，锻炼和提升学生的基本技能，有利于高校培养实用型的人才。
一、现阶段，我国高校在财务管理案例教学中存在的问题 我国高校教学方法相对于教育改革的迅速发展、企业管理的不断深化的需要来说,存在着相当的滞后性,与现阶段社会对人才的需求还有很大的距离。就目前国内高校的财务管理案例教学中存在的问题可以概括为以下几方面:
（一）财务管理教学中采用案例教学的比例非常低。与国外著名商学院相比，国内高校案例教学在财务管理教学中所占的比例还很少,有的学校甚至为零,远远不能满足财务管理实用型人才培养的需要。以哈佛商学院为例，除一两门理论性课程以外,其他课程全部都用案例教学，案例教学所占比例90%以上；而国内的高校，案例教学的比例远远达不到这个数字。
（二）财务管理的案例库数量不足，质量较差。一方面，许多高校尽管重视案例教学的应用，但是由于在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，致使案例的数量非常少，并且缺乏对案例教学理论的系统性研究和案例教学方法的创新。另一方面，国内大部分案例的编写采用“拿来主义”，不符合我国的国情，适用性较差，并且落后于国际企业财务管理的潮流,有关跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例及教学都相当薄弱，不能适应国际经济一体化发展的要求。
二、高校教育中财务管理案例库的开发
案例库的开发状况直接影响案例教学质量，一套高水平的案例库的建立是需要经过长期积累同时需要一定的经费投入，而且还需要按照课题一样的方式组织调查与编写。财务管理教学案例库首先必须具有丰富的案例，它是教学案例库构成的必要条件；其次是指案例的类型众多，这些案例可以是学校组织教师自行编写的，也可以是收集整理的二手案例；再次，教学案例库还必须具有完善的系统分类储存功能。那么，什么样的案例可以编写进案例库呢？
（一）案例具有典型性、符合实际决策的要求。
教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例,这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性,这是案例的关键特征。案例设计中,其问题往往是若隐若现,提供的信息并非一目了然,有关数据需要进行一定的计算、加工、推导,才能直接用来进行分析。案例通过模拟现实企业财务管理中纷繁复杂的问题,目的是训练学生通过对信
息的搜集、加工、整理,最终获得符合实际的决策。
（二）案例设计的问题具有启发性，符合教学的要求。教学案例必须设计一定的问题,即思考题。其中有的问题比较外露,有的比较含蓄,而通常是显而不露,留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多,关键是能启发学生的思考。案例提供的情况越是有虚有实,越能够诱人深入,从而给学生留下充分的思考空间,达到最佳的学习效果。
（三）案例的选择必须符合财务管理教学目标的需要。案例是为教学服务的，因此案例的选择必须符合财务管理教学目标的需要。财务管理教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,可以说案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说,通过这种有针对性的案例教学,可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
（四）案例内容的深浅应符合学生学习的需求。
不同阶段的学生学习的内容具有不同的深度，因此，案例库中的个案，其编写的理论深度和实践要求要与不同阶段的学生学习的需求相适宜，适于相应层次的学生使用，篇幅长短以及问题的设计也应配合协调。
（五）案例的设计应体现知识的系统性和整合性。
案例库中的案例可分为专题案例和综合案例。专题案例内容应富
有针对性，不同个案要突出不同的知识重点，且在编排上要体现出相关知识点相对集中的系列化特点；综合案例则应注重知识的横向和纵向联系，通过一个案例往往可涉及多个章节的知识。综合案例的使用一般在总结复习阶段，因此，这类案例应该编排在案例库的后面部分。
三、财务管理案例教学中应注意的问题
（一）正确处理案例教学与传统讲授教学的关系一方面，案例教学并不能完全取代传统讲授教学，教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。另一方面，课堂讲授应当是诱导式的、启发式的，应与案例教学结合起来，只有把两者有机地结合起来才能取得更好的效果。因此，案例教学的优势是明显的,但也不是完美无缺的,我们应在教学中充分发挥案例教学与传统讲授教学各自的优势，取长补短，培养适应社会发展的实用型人才。
（二）正确处理案例教学与其他教学手段的关系在教学过程中，除了案例教学、传统讲授教学以外，还有许多其他教学手段，例如实证分析、模拟实验、撰写论文等手段，对于学生的各方面知识与技能的培养都是非常有利的。因此，在教学过程中，我们不能囿于案例教学与传统讲授教学两种方法，应该根据课程内容的不同特点，选择不同的教学方法，以此激发学生的学习热情。
四、结束语
案例教学是学习的过程而非最终的结果，学生应该把案例教学看作是自身知识与能力的不断考验。在财务管理的案例教学中，学生们
培养的不是“正确”和“非正确”的观点，而是从这些问题的讨论中获得一种分析问题、解决问题的能力，这种能力会使学生终生受益。参考文献
[1]阮萍.资产评估案例教学研究[J].云南财经大学学报(社会科学版)，2009，（5）
mpacc教学案例库案例 篇5
青龙县木头凳高级中学 丁成功
[背景描述]
近年来，文科综合能力测试强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。因此我选择最能体现地理学科特色，又与高考文科综合能力测试试题关系密切的《地理图表的阅读》作为高三地理专题复习课题。
利用多媒体教学与地理学科教学的整合，有利于增加课堂中师生互动，生生互动，生自我反思等对话教学的实现，从而实现让学生更有效地掌握知识，培养学生获取信息，解读信息的能力。以历年高考试题作为材料背景，利用多媒体课件指导学生掌握地理图表的分类解题方法，让学生自主探究，协作分析，分析归纳，发表自己的看法，真正实现学生是课堂的主体。老师及时指导，从而实现教学目标的达成。
[案例描述] 教学片段
（一）：
导入：电脑屏幕中打出课题名称：《地理图表的阅读》。老师设问：为什么要专题复习地理图表的阅读呢？多媒体课件展示高考考试说明。近几年图表阅读分值占高考地理分值比例情况如何呢？列表统计展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。
学生：看到这个表格数据非常惊讶。
通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习内容的重难点突破作好心理准备。
近年高考已经考过哪些图表呢？用课件展示2001年--2004年不同类型的高考已经考过的部分图表试题。
课件展示解题方法：
第一步审题：①审设问②审标题③审内容④审附注⑤审联系 第二步作答：①直接从图例或表格中寻找答案。②对提供信息进行分析，归纳，计算而得出。
③答题时一定要针对图中提供信息，不能受思维定势影响。这样归纳出学生答题的一般方法，有利于学生在大脑中形成准确获取图表相关信息的一般步骤，从而更有效地在短时间内获取信息并进行加工和解读，同时完成正确解答。
教学片段
（二）：
师：刚才大家看过各种各样的近年高考考过的地理图表，可以说出有哪几类吗？
生：等值线图、柱状图、景观图等„„ 师归纳并课件展示：
等值线图的阅读地理统计图表的阅读地理图表的综合阅读 地理景图的阅读地理示意图的阅：大家知道，地球自己不能发光。看地球仪的演示，如果地球是透明的，还有昼夜之分吗？
生：没有，整个地球都是白昼。
师：很好。可实际上地球是不透明的，在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了昼和夜的分别。如果地球是静止的，会出现什么现象？
生：一面是白昼和一面是黑夜。
师：非常正确。如果地球是静止的，会形成昼夜现象。被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一个半球是黑夜，即夜半球。昼半球和夜半球的分界线，也就是中间的大圆圈，叫晨昏线，或者叫它晨昏圈，由晨线和昏线组成。晨线和昏线有什么区别呢？
（合作探究）
生：（讨论）
师：由夜变为昼的半圆弧叫做晨线，晨线上的各点即将进入昼半球，即晨线上的各点即将进入白昼时段；由昼变为夜的半圆弧叫做昏线，昏线上的各点即将进入夜半球，进入黑夜时段。
（演示地球仪——自转）
师：晨昏线的位置是不是静止的？
生：不是，晨昏线的位置在不断向西移动。
师：很好。由于地球不停地自转，所以晨昏线的位置也在不断地移动，地球自西向东转，晨昏线则自东向西移动。再看晨昏线与太阳光线有什么关系呢？
生：垂直。
师：答得好。晨昏线一定垂直于太阳光线，并过平面图中的中心。再给大家引进一个新的概念：太阳高度。太阳高度是太阳高度角的简称，太阳高度表示太阳光线对当地地平面的倾角。晨昏线上的各地太阳高度为0°，即太阳刚好位于地平线上；在昼半球上的各地，太阳高度总是大于0°，即 太阳在地平线之上；在夜半球上的各地，太阳高度总是小于0°。
晨昏线把经过的纬线分割成昼弧和夜弧。
读等。
师：前几节课我们已对等值线图作了专题复习，下面哪位来分析一下（2002年全国高考文综卷地理试题）等盐度线图题目，作为对等值线图阅读的复习。
课件展示题目：学生站起来很快答出选择题的正确答案，老师做出肯定的评价后，学生马上坐下。
师：慢，你的回答完全正确，你可以分析一下是怎么判断的吗？（其他学生笑了）
生：分析（略）
师：欧雯雯同学不但回答完全正确，分析得也非常到位。看来等值线的判读方法掌握的不错啊。今天我们继续重点复习，统计图表的阅读和地理图表的综合阅读。
这样引导学生自己论证分析，有利于培养学生自我对话，理清思路，进行表述，同时学生的口头表达能力等综合素质得到训练。
教学片段
（三）：
叠加图的判读，先课件展示：引导学生分析等高线与潜水位线的叠加图，思考不同地点打水井深浅问题。然后再课件展示：让学生分析2001年广东高考一道地理试题，天山的地形剖面图，及相关气候资料，让学生同桌之间讨论后回答。
学生精彩回答后，老师用课件动态演示，如何对叠加图采取“分而治之”进行解答。学生感觉学得比较轻松。
前后采用难度不同试题进行分析，符合由易到难的认知规律，有利于学生更容易掌握，运用课件展示分解，可以起到降低难度、突破难点的效果。
[教后反思]
1、专题复习课板块化：用高考题引入，然后分析高考题，再用高考题检测学生学习的有效性，以高考题来说明观点，指导学生获取有 效信息，解读信息。课中运用例题绝大多数引用高考题，比较典型，更有说服力。
2、注重引导学生论证：如学生回答2002年高考题等值线图问题后，及时追问学生如何分析得出正确结论。这样做有利于展示学生自我对话，发展思维过程，无形中培养了学生语言表达能力等综合素质。这也是新课程改革中“以学生为主体，以发展学生为本”精神的具体体现。
3、将多媒体教学与地理课堂教学进行融合，课堂容量大，有利于增加课堂知识密度，如引用大量高考图表。学生讨论中，下课铃声响了，原先备的课没有完成。但是下课后我却觉得特别激动，因为在课堂中学生全然没有了以往被动学习的“痛苦感”，他们的思维是那样的活跃，语言是那样的美妙，讨论是那样的激烈。如果没有采用多媒体课件根本无法达成教学目标。利用多媒体课件，确立学生的主体地位，在课堂中始终关注“学生”（心里始终有学生），关注“发展”（学生的发展，也包括教师的发展），关注“过程”即学生的学习过程。如引导学生思考，引导学生分析，并对学生的分析做出评析。始终把学生作为主角的地位，这样学生创新思维的发展有更大的空间。
4、我们究竟应怎样看待一节课，是不是教师备的教案都完成了，学生都懂了，提不出问题了才算是一节好课呢？通过这节公开课使我真正懂得了学生不仅仅是老师教学的对象，还是教学“资源”的重要构成者和生成者，如果说书本知识是“静态资源”的话，那么师生互动中产生的资源则是“活性的资源”，如果我们有了这样一种“活性资源”的意识，并能重视它、挖掘它，那么对我们老师本身的要求就更高了，我们不能把心思仅仅放在教材、教案上，而更多的应是放在学生身上，更多的去研究学生、发现学生，这样课堂教学才会更有意义，更加生动，真正的从“备教案”转为“备学生”，真正的体现了杜威的“儿童中心说”。
本课教学实践中，以下几方面值得进一步探讨：
如何做到增多学生之间的对话，如何让学生自我反思还需进一步加强。
评析高考试题时，致错原因分析比较少，这样引发学生思考的空间可能不够广。
mpacc教学案例库案例 篇6
我们让学生学会学习是现如今作为教师的我们面临的重要的一个课题。新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，因此，改变原有的单纯地接受试的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主题的自主、合作、探究的新的学习方式。
自主即主动，要自主地语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。我们平时的教育方法还是停留在一味追求科学文化知识的传递和复制，而在课改理念中一再地要求我们自主的交互性活动中主动进行认知改组、综合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力个性等素质以及团结友善、合作、人生价值和创造性等潜能的挖掘和发展。也就是说，新课改后的教学将是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程；不是统一的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认识方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心里加工、构建知识意义和价值理念的过程。因此，例如教学《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》一文，上课后，我直接板书课题《“精彩极了”和“糟糕透了” 》然后让学生阅读课题，猜测文章的内容，揣摩作者的习作意图；其次启发学生速读课文，抓住重点词句，理清文章思路，初步感知课文内容；然后让学生精读，潜心于作品之中，品味与体会、理解与赏析，从而让学生感受到父母
爱子女的方式不同但都表达了父母的用心良苦，培养学生的想象能力、口头表达能力及懂得孝顺父母勿忘父母的恩情。
合作是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。学生除自主学习外，还必须学会合作互助式学习。例如教学《七律-长征》一文，课前做好铺垫，指导学生回顾有关长征的历史和故事在班上交流合作了解这段历史。引导学生在教师提供的资料基础上，自己试着寻找长征方面的信息。班上合作交流，探讨。
总之，自主、合作的教学方式为促进学生全面发展有着至关重要的作用。
课堂教学改进案例一
教学《七律-长征》一文时，我先让学生把自己收集的信息以故事的方式讲给大家听，其中一位学生给大家讲了《粮食的故事》，我抓住这个有利时机，引导学生讨论：
师：“如果我们饿了好多天忽然发现了粮食，我们会怎么样呢？” 生：“赶快用粮食做饭吃！”
师：“那么, 《粮食的故事》主人公，为了粮食却失去了儿子，这不是有些离谱吗？”
生：“也不是，这得看是什么时候。”
生： “那得看是为了什么？”
生：“那不是长征时期吗？”
师：“为什么在长征时期为了粮食失去儿子是正常呢？”
生：“为了国家和民族的利益。”
师：“同学们说的可真好！为了国家和民族的利益红军在长征的路上遇到过无数的艰难险阻，但是他们为了民族和国家怎样付出的？”
这是学生的思维进入到“红军长征的险阻经历”中了。于是，我安排学生讨论：⑴作者是在怎样的背景下创作了这首诗？⑵“红军不怕远征难” 是怎样看出来的？
学生与自己的学习伙伴一起讨论，分析、整理，最后让学生口述、评议。结果证明，这种组织形式下，学生能积极参与互帮互助，但是教师自己的引导上还是有很多方法和技巧上有待探索和学习其他老师的好的经验。还需提高自己的业务能力来为今后的教学水平的提高上铺垫。
课堂教学改进案例二
卓玛曲措老师 教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时老师以 找，读，悟：当巴迪写下了童年时代的第一首小诗时，母亲的神态与语言。
师：同学们，才七八岁的巴迪就写下了他童年时代的第一首小诗时，母亲是怎样评价的，你又是如何体会的？
生：母亲眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
师：那请问这句话应该用什么语气来读？
生：应该用那种很兴奋的语气来读，因为书中写到：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着。”
师：那请你就用这种语气再读读。（生读）
师：你刚刚读的可真好，那请问母亲为什么兴奋，难道巴迪写的诗真的像母亲说的“多美的诗啊！精彩极了！”
生：不是。我觉得母亲主要想鼓励巴迪，让巴迪有信心一直写下去。
师：老师也赞同你的说法，请问这句抓住了母亲的什么来描写？ 生：主要是抓住了神态和语言进行描写。
师：你们能再读读描写母亲神态与语言的句子吗？
（全班一起有感情的读）
老师在讲到父亲鞭策儿子的部分是以读，悟写父亲的语言和动作的语句。
师：是啊，多可爱的小巴迪，得到母亲的赞赏与鼓励时，他既腼腆又得意洋洋，可是她得到了父亲的赞扬了吗？请细读，并好好体会课文。
（请生分角色读课文中描写父亲和母亲对话的段落）
师：读的真有感情，请问父亲见到巴迪的那首小诗时，是怎么评价的？又怎么做的？
生：父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”并把诗扔回原处.” 师：那请问父亲为什么这么做。他为什么不像母亲一样极力的赞
扬和鼓励巴迪。
生：我认为父亲主要是不想让巴迪太骄傲。
师：言之有理，请问当时巴迪理解父亲吗？请找出课文中的句子读一读。
生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
师：谁能读出作者失落伤心的感情？（指名学生读）
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情可以用什么词形容?
生：失落
生：伤心
生：难过
师：带着这样复杂的心情再读读。（生读、齐读）
mpacc教学案例库案例 篇7
出, “今后20年最具吸引力的将是理财”。国内理财市场发展非常快速, 2005年银行理财产品的销售额是2千亿元, 2007年则突破了1万亿元, 2008年银行理财市场以3万多亿的规模震动了整个理财市场, 短短几年时间银行理财已经成为大众理财的方式之一。为了适应理财市场的发展和增加学生就业, 不少高校金融专业近年推出了《理财规划》课程。
《理财规划》是一门新课程, 也是一门实践性和现实性非常强的课程, 目的在于培养学生具备运用综合理财知识对处于现实经济生活中的个人和家庭进行理财规划的能力。因此, 不仅要向学生传授理财规划的理论知识, 还要培养他们的观察、思考、分析及解决现实问题的能力。培养这些能力, 现实案例教学应运而生。现实案例教学就是拜现实为师, 以不同阶层和年龄段的真实客户为案例背景, 设计理财方案, 并将方案反馈客户进行真实评估。现实案例教学将可以培养学生对实际商业活动的真实感觉, 锻炼出清楚的理财规划逻辑。因此系统研究现实案例的选取和教学设计, 无疑具有十分重要的意义。
一、现实案例的选取原则
要提高学生的实际能力和对理财规划的感性认识, 选取合适的现实案例是十分重要的。选取现实案例应遵循以下原则:
1. 以现实为师。
现代社会最普遍的现象, 就是存在众多值得关注的商业现实案例。以现实为师, 不但可以培养学生对实际理财活动的真实感觉, 提高自己在理财方面的认知水平, 而且对现实社会中各种理财现象进行直接观察、体验、思考。关注现实的方式多种多样, 既可以置身事外、冷静观察, 还可以切身体会, 比较分析不同的理财人群的行为特点。
2. 参与性。
现实案例教学的具体做法可以是实际参与或虚拟参与。所谓实际参与, 主要指学生以理财师身份观察体验理财活动, 比如为不同的实际客户群体设计理财方案;而所谓虚拟参与, 即把自己想象成现实理财活动中的特定角色, 比如从客户的角度体会自己面对不同理财方案的感受和反应。
3. 主动性。
案例内容设计必须让学生时时注意、处处留心, 培养他们对理财现象及过程的兴趣。而且, 一旦感知其中到有意义的东西, 就要进一步分析、思考并作出判断。久而久之, 建立对理财本能般的反应, 让注意思考的过程由初期刻意以求变得自然而然、无处不在, 锻炼出清楚的理财商业逻辑。
4. 实证性。
无论是实际参与或虚拟参与的案例, 都要从现在的理财市场背景和真实客户出发, 并据此作出理财决策。理财习惯是有区域特点的, 中国地域广泛, 不同区域间存在收入差距和观念差别, 理财市场情况和案例难免有差异。而现实的案例处在现在的市场背景下, 未来市场的学生就业肯定更多地与现在有关, 从现实中获得的感悟无疑更具有实证性和可靠性。
二、现实案例教学在理财规划课程中的实施
1. 案例教学的准备。
该阶段包含教师准备和学生准备。教师的准备主要有:结合上课内容及教学目的选择好案例, 将客户资料仿真化, 通过设计市场调查、仿真规划、情景模拟、角色互换等实训练习, 结合真实案例的分析, 培养学生胜任银行及非银行金融机构一线理财服务岗位的职业能力和素质。学生准备主要包括熟悉并记住案例的主要内容, 确定并列举出本案例分析所需要重点讨论的问题等。
2. 明确案例角色要求。
案例角色要求首先是对客户风险偏好调查及客户资料的收集。小组成员实地操作, 以问卷或拜访方式进行风险偏好的调查并收集客户资料。其次, 学生必须了解理财产品及其风险和收益等个人理财的基础知识, 否则无从对客户进行理财分析和建议。通过明确案例角色要求, 要求学生在真实的情境中完成工作任务, 并以学习目标为基准, 达到理论与实践一体化的学习目的。
●邱晓明
3. 案例实际角色扮演。
通过角色扮演, 设计不同的情境, 与客户进行沟通交流, 以学会在真实的情境中掌握与客户沟通的技巧, 从而提升沟通技能和分析、处理问题的能力。在与客户进行沟通的过程中, 引导出个人理财的目标、内容、步骤。在针对不同风险偏好的客户进行理财规划时, 引入个人理财的相关理论知识, 根据不同偏好的客户提出初步的理财分析和理财建议, 从而达到学习的目的。
4. 小组讨论。
一般要求学生按照每组4~6人分成若干小组, 在小组内围绕论题逐一展开讨论, 针对每一问题形成该小组的基本观点, 通过小组讨论加深对某些问题的理解。学生讨论, 应根据自己的观点写出理财规划分析报告, 在报告中提出自己的理财设计方案。
5. 课堂讨论。
小组讨论结束后, 可给每组10~20分钟的时间, 由每组推举一名代表作课堂发言, 阐述案例, 分析问题并提出小组理财方案, 然后其他学生小组从自己的角度来分析案例, 阐明自己的看法、分析及理财方案。在此过程中, 教师注意观察和了解学生的反应和表现。
6. 案例总结阶段, 教师是总发言人, 讨论结束后, 教师一般都要做简短的总结。
总结包括两方面内容:一是对学生讨论情况的总结, 如学生讨论发言是否积极、争论气氛是否热烈、分析与讨论问题是否深入透彻等;二是对案例本身的讨论总结, 还可以针对理财方案的优劣作一个评讲, 将所讲的内容与理论结合起来, 使枯燥无味的课堂讲授重新具有活力。
7. 理财案例教学的成绩评定。
对学生案例分析的成绩评定可以占学生课程总评成绩的50%。成绩评定由课堂表现和案例作业两部分组成, 案例讨论表现50分, 由教师根据学生在课堂上的发言次数、质量以及讨论参与程度等因素来确定。要求学生参加群体评估, 每小组就案例教学的学习情况作出小结, 首先由学生相互评分, 然后是小组之间相互评分, 最后是教师评分。学生按照评价标准, 既作自我评价, 又评价他人。案例作业是教师根据学生完成案例分析书面作业和总结的情况来打分。
三、体会与思考
1. 在理财规划课程教学中应大力推广现实案例教学, 让学生从一开始就养成对现实观察、感受、思考的习惯, 培养他们对理财的敏感、兴趣。
教师要想方设法引导学生主动关注现实, 不但自己要经常以现实作为教学内容的范例, 还要将讨论的情况计入成绩考核。培养学生对理财规划的兴趣、素养, 使学生能主动地观察思考, 应当作为教学的基本目的。
2. 现实案例教学可以为广大的学生提供一个假定的实习平台, 在这
个平台上, 让学生在以职业能力为导向的前提下, 在“做中学, 学中做”, 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。反之, 把在“做”中学到的个人理财理论与方法再应用于经济社会的理财实践。现实案例教学方法的使用可以提高一个金融专业的学生对社会的适应能力, 缩短培养合格金融人才所需的社会成本。
3. 建立过程反馈系统。
正如确保产品质量的最好方法是防患于未然一样, 确保案例教学质量的最好方法就是建立过程反馈系统, 这样做有利于建立一个有效的沟通机制。在实施案例教学的过程中, 通过沟通, 学生可以对现实案例教学过程的提高不断地提出意见, 教师及时进行一些微调, 以达到更好的教学效果。
摘要：文章认为在理财规划课程的教学中, 重视现实案例的应用。将现实案例和理财课程理论教学有机结合起来, 可以更好地培养学生对理财实践的感性认识和动手能力, 并进一步激发其学习的兴趣。
关键词：现实案例,理财规划,案例教学
参考文献
[1].练焦.现实案例在经营管理教学中的应用[J].商业时代, 2008 (05)
政治课案例教学中应如何选择案例 篇8
关键词:思想政治课 案例 案例教学 有效性
传统的政治课教学一直以来都是以讲授为主,老师在课堂上解释概念、阐述原理、举例说明、归纳小结,学生则被动的接受。这种被动学习让学生对上政治课感到枯燥,不利于培养学生的主体精神、创新精神和实践能力。而在新课程改革过程中,案例教学因其开放性、探索性特点,成为政治课教学中的一种崭新的教学形式和有效方法之一。这种教学模式通过案例教学创设情境,比较强调关注学生体验、感悟和实践的过程。有利于培养学生学习的兴趣,提高学生分析问题和实际解决问题的能力,从而提高政治课课堂教学的有效性。
那么案例教学能否达到预期效果,关键在于是否选择了适当的案例。选取案例质量好坏,会直接影响到学生的参与兴趣,最终会影响整个教学效果。下面,按照案例教學的特点,结合本人教学实践,谈一谈政治课案例教学中应如何选择适当的案例。
一、案例的选择要具有趣味性和知识性,激发学生学习的兴趣
教育心理学研究表明:学生在轻松、和谐、愉快的教育环境中易产生激情、兴趣、丰富的想象力和意想不到的创造性思维能力。兴趣是最好的老师,是激发学生学习和思维的动力。因此,就要求我们在案例教学中,选择的案例必须具有趣味性。所谓的趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例,他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论,激发学生的探求欲,引发学生的兴趣,把课堂打造成一个充满趣味的知识园地,让学生在“乐中学,学中乐”。所谓知识性是指所选择的案例必须具有一定的深度,能引起学生对问题的关注,并能进行深入思考,从中发现事物发展的规律,受到启迪。学习知识,掌握规律,增强能力,提高素质才是我们提倡案例教学的目的。如果只注重案例的趣味性,一味地求新、求奇,而忽视案例的知识性,就有一点舍本逐末了。
在学习九年级思政《合理的消费方式》这一内容时,我考虑到学生平时并不关心家庭收支状况的实际,我一方面安排学生调查自己家庭的消费结构,培养学生“一粥一饭当思来之不易,一丝一缕衡念物力维艰”的感恩意识;另一方面,又让同学们调查自己的一星期的零花钱是如何使用的,并分析自己的零花钱使用是否恰当。对于这样的案例一方面激发了学生的兴趣,同时又学习和运用了课本中的知识,提高了分析解决问题的能力,提高了课堂教学的有效性。
二、案例的选择要具有时代性,把握时代脉搏
政治课是时代感很强的一门学科。在教学中教师要紧扣时代脉搏,不断把国内外形势变化的最新资料补充到教学中,使政治课更富有时代气息。在选择案例时,要选择那些真正反映时代精神的案例,紧扣时代脉搏,不断地推陈出新,反映现实问题,反映社会热点,从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况,解决新问题。在学习九年级社会《市场经济》这一节时,我选择2009年我国应对经济危机的众多措施:增加投资4万亿元,降低小排量汽车的购置税等作为案例。通过这些案例的讲解,同学们深刻理解了市场经济的自发性的弱点和缺陷,也懂得了国家宏观调控的必要性和紧迫性。
三、案例的选择要具有启发性,为学生预留出想象的空间
学生是学习和发展的主体,一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索、积极思维,通过自己的活动达到生动活泼的发站。在教学全过程中,教师不是以教为主,而是以指导为主,不是重在传授知识,而是重在对学生激发思维,指导思维,发展思维,训练思维,培养思维,使学生在展开充分的、生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。因此,选择启发性案例对于实现学生的主体地位至关重要。在讲述《科教兴国》这个的热点专题时,我以2008年9月“神舟七号”飞船发射成功为案例,设计了一个问题:试从地理学科角度分析,选择内蒙古四子王旗的阿木古郎牧场作为第一着陆场的原因。这个问题需要学生把政治、地理、历史三个学科的知识结合起来,从而提高学生的综合分析能力。
四、案例的选择要具有真实性,增强可信度和有效度
选择的案例必须具有真实性。真实的案例才最具有说服力,才能让学生信服,而“信度”提高了,“效度”也就自然提高了,也就有利于达到案例教学法的最佳效果。因此,在案例的教学中,所选案例必须真实地来自国内外的重大时事政治、社会各领域发生的重大事件或学生生活中的典型事例,尽可能地贴近社会现实和学生的生活实际,体现政治学科的特点。例如,在初二生命与健康的权利的教学中,组织学生讨论了三鹿奶粉事件。由于其真实性,所以在讨论过程中,每个学生都给予了极大的热情,取得了很好的教学效果。
教学实践证明,案例教学符合了学生的生理和心理实际特点,有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识以及创新精神。因此,政治课教学案例的选择,就显得非常关键,选好案例、用好案例不仅仅是政治教师提高教学效率的需要,更是贯彻新课程理念,促进学生全面发展的需要,应该成为今后政治教师认真研究的重要课题。
参考文献:
1.《政治课教学》.1999年第7.11期
2.《思想政治课教学》.2002年1~2月
3.郑金洲.《案例教学指南》.华东师范大学出版社
mpacc教学案例库案例 篇9
案例一：审计人员审计H公司2001会计报表固定资产项目时，发现“在建工程”科目中购建的一号工程项目，其中部分已具备预定的可使用状态，并已于2001年1月投入使用，但H公司未按有关法规规定估计价值入账，并相应计提折旧，审计人员建议被审计单位予以纠正。
案例一分析：《企业会计制度》第三十三条规定：“所建造的固定资产已达到预定可使用状态，但尚未办理竣工决算的，应当自达到预定可使用状态之日起，根据工程预算、造价或者工程实际成本等，按估计的价值转入固定资产，并按本制度关于计提固定资产折旧的规定，计提固定资产的折旧。待办理了竣工决算手续后再作调整。”
《企业会计准则—借款费用》第十七条规定：如果所购建固定资产的各部分分别完工，每部分在其他部分继续建造过程中可供使用，并且为使该部分资产达到预定可使用状态所必要的购建活动实质上已经完成，则应当停止该部分资产的借款费用资本化。
据此，审计人员应根据上述规定，要求被审计单位将已投入使用的项目按照估计价值暂估入账，并按企业计提折旧的方法和预计使用年限计提2001年2——12月份的折旧，计入相关的成本费用，调整会计报表相应项目数额，待全部完工办理竣工手续后再进行调整。
案例二：审计人员审计H公司2001会计报表固定资产项目时发现，2001年7日结转完工的生产线安装调试工程在转入“固定资产”科目时，没有安装费和调试费，而有关资料显示这种生产线的建造应该有相关的安装调试费。
案例二分析：《企业会计制度》第二十七条规定：购置的不需要建造过程即可使用的固定资产，按实际支付的买价、包装费、运输费、安装成本、交纳的有关税金等，作为入账价值；第三十条规定：设备安装工程，按照所安装设备的价值、工程安装费用、工程试运转等所发生的支出等确定工程成本。为此，审计人员相应的审计处理为：
1.应提请被审计单位按制度规定，补充所有的会计处理后调整会计报表相关项目数额。2.应将审验情况及被审计单位的调整情况详细记录于审计工作底稿中。
3.如被审计单位拒绝调整，审计人员应考虑出具保留意见或否定意见的审计报告。
案例三：审计人员审计H公司2001会计报表时，根据有关规定及审计程序的需要，要求被审计单位提供股东大会或董事会通过的固定资产目录。分类方法、每类或每项固定资产的预计使用年限、折旧方法等会计政策，但由于公司2001年未按《企业会计制度》的要求制定固定资产及其折旧政策，仍按原行业会计制度规定的方法及折旧年限执行，审计人员建议H公司及时补充制定固定资产政策。
案例三分析：根据《企业会计制度》第二十六条的规定：企业应当根据固定资产的定义，结合本企业的具体情况，制定适合本企业的固定资产目录、分类方法、每类或每项固定资产的折旧年限、折旧方法，作为进行固定资产核算的依据。
企业制定的固定资产目录、分类方法、每类或每项固定资产的预计使用年限、预计净残值、折旧方法等，应当编制成册，并按照管理权限，经股东大会或董事会，或经理（厂长）会议或类似机构批准。一经确定不得随意变更，如需变更，仍然应当按照上述程序，经批准后报送有关各方备案，并在会计报表附注中予以说明。
为此，审计人员对此事项应向被审计单位提出建议，如审计报告报出前，此项工作被审计单位未能办妥，注册会计师应考虑在审计报告中适当发表意见。
案例四：审计人员审计H公司2001会计报表的固定资产项目时，发现2001公司对综合办公楼进行了较大的改建，并于2001年7月投入使用，改建总支出为400万元。在改建过程中实现变价收入50万元，改建后预计可使用年限为15年。截止7月31日原办公楼的原值为800万元，累计折旧为400万元，已使用年限为20年，剩余使用年限为20年。H公司对于改建后的办公楼仍采用40年计提折旧。案例四分析：《企业会计制度》第三十六条规定：企业因更新改造等原因而调整固定资产价值的，应当根据调整后价值，预计尚可使用年限和净残值，按选用的折旧方法计提折旧。
据此，H公司的上述事项，是在原有固定资产的基础上进行改建，改善或扩大了原有固定资产的经济利益的流入能力，故此，应根据原有的剩余账面价值加上新支出作为新的原值入账，即800万元-400万元+400万元-50万元=750万元，并根据此原值扣除预计的净残值后，按改建后的预计可使用年限即15年计算每年应计提的折旧额。
案例五：审计人员审计H公司2001会计报表的固定资产项目时了解到，1999年公司接受捐赠设备一合，其同类设备的市场价为80万元，九成新，所得税率为33%，H公司接受捐赠设备的会计处理为：
借：固定资产 800 000 贷：累计折旧 80 000 贷：资本公积—接受捐赠非现金资产准备 482 400 贷：递延税款 237 600 2001年经公司董事会批准报废该设备，该设备已提取折旧16万元，已提取减值准备2万元。H公司对此进行的会计处理为：
借：固定资产清理 640 000 借：累计折旧 160 000 贷：固定资产 800 000 借：营业外支出 640 000 贷：固定资产清理 640 000 案例五分析：《企业会计制度》第二十七条规定：接受捐赠的固定资产，应按以下规定确定其入账价值：
同类或类似固定资产存在活跃市场的，按同类或类似固定资产的市场价格估计的金额，加上应支付的相关税费，作为入账价值。
如受赠的系旧的固定资产，按照上述方法确认的价值，减去按该项资产的新旧程度估计的价值损耗后的余额，作为入账价值。
据此，H公司接受捐赠设备的入账价值=80（万元）
未来应交的所得税=80万元×90%×33%＝23.76万元
所以，注册会计师应认可H公司接受捐赠设备的会计处理
《企业会计制度——会计科目和会计报表》中规定：捐赠转出的固定资产，应按固定资产净值，借记“固定资产清理”科目，按该项固定资产已提的折旧，借记“累计折旧”科目，按固定资产账面原价，贷记“固定资产”科目；按该固定资产已计提的减值准备，借记“固定资产减值准备”科目，贷记“固定资产清理”科目；按捐赠转出的固定资产应支付的相关税费，借记“固定资产清理”科目，贷记“银行存款”等科目；按“固定资产清理”科目的余额，借记“营业外支出—捐赠支出”科目，贷记“固定资产清理”科目。
企业接受捐赠的非现金资产，按确定的价值，借记有关科目，贷记“资本公积”科目（接受捐赠非现金资产准备）；接受捐赠的非现金资产处置时，按转入资本公积的金额，借记“资本公积”科目（接受捐赠非现金资产准备），贷记“资本公积”科目（其他资本公积）。
据此，H公司报废设备时必须同时结转已计提的固定资产减值准备，其补充的会计处理为：
借：固定资产减值准备 20 000 贷：固定资产清理 20 000 因此，对结转固定资产清理的会计处理，审计人员应建议H公司作出如下调整：
借：固定资产清理 20 000 贷：营业外支出 20 000 同时，结转资本公积和结转应交所得税：
借：资本公积—接受捐赠非现金资产准备 482 400 贷：资本公积—其他资本公积 482 400 借：递延税款 237 600 贷：应交税金—应交所得税 237 600 案例六：审计人员审计H公司2001会计报表时，了解到本新增固定资产——办公楼是在建工程转来，其中包括了100万元的土地使用权，该土地的使用年限为50年。H公司根据以往的经验，预计该办公楼的折旧年限为35年，预计残值为零。
案例六分析：根据现行会计制度的有关规定：公司以购入或支出土地出让金方式取得的土地使用权的账面价值，转入开发商品房成本，或转入在建工程成本后，其账面价值构成房屋、建筑物实际成本。如果土地使用权的预计使用年限高于房屋、建筑物的预计使用年限的，在预计该房屋、建筑物净残值时，应当考虑土地使用权的预计使用年限高于房屋、建筑物预计使用年限的因素，并作为净投值预留，持该项房屋、建筑物报废时，将净残值中相当于尚可使用的土地使用权价值部分，转入继续建造的房屋、建筑物的价值，如果不再继续建造房屋、建筑物的，则将其价值转入无形资产进行摊销。如公司将土地连同地上房屋、建筑物一并出售的，按其账面价值结转固定资产清理。
执行《企业会计制度》前土地使用权价值作为无形资产核算而未转入所建造的房屋、建筑物成本的公司，可不作调整，其土地使用权价值按照《企业会计制度》规定的期限平均摊销。
据此，审计人员建议H公司应预计办公楼的净残值，而且净残值中要包括尚可使用的土地使用权价值部分，以备办公楼报废时尚可使用的土地使用权价值可以转出，应留入残值中土地使用权价值为（100万元 ÷50）×35＝70万元。
如被审计单位拒绝调整，应视其会计报表的影响程度考虑出具保留意见或否定意见的审计报告。
（二）案例评价
一般来说；固定资产在企业资产总额中占有很大的比重，固定资产的审计范围也很广。除固定资产原值和累计折旧本身的内容外，由于固定资产的增加包括购入、自行建造、其他单位投资转入、接受捐赠和盘盈等多种方式，相应涉及到银行存款、应付账款、预付账款、在建工程、实收资本、资本公积和待处理财产损溢等项目；企业的固定资产又因出售、报废、投资转出和盘亏等原因而减少，相应地与固定资产清理、其他应收款、营业外收支等项目有关；另外，企业按月计提固定资产折旧又与制造费用、管理费用和其他业务支出等项目联系在一起。因此，在进行固定资产审计时，不能只限于固定资产本身，应当关注上述相关项目，将审计的范围拓展至与这些项目有关的明细账、凭证和其他相关资料。
在注册会计师审计实务中，对固定资产及其累计折旧审计时应重点考虑以下一些特殊审计程序： 1.获取被审计单位经股东大会或董事会或经理（厂长）会议通过的固定资产目录、分类方法、每类或每项固定资产的预计使用年限、预计净残值、折旧方法的相关文件资料。
2.获取或编制固定资产及其累计折旧分类汇总表，复核加计数是否正确，并与明细账、总账的余额核对相符；检查本增加固定资产的计价是否正确，凭证是否齐全，对已经交付使用但尚未办理竣工结算手续的固定资产，检查其是否已暂估入账，并按规定计提折旧，检查资本性支出与收益性支出的划分是否恰当。3.审计期初余额。通常有三种方法：一是在连续常年审计的情况下，应注意与上年审计工作底稿中固定资产和累计折旧的期初余额审定数核对相符；二是在被审计单位变更委托的会计师事务所时，后任注册会计师应借调、参阅前任注册会计师有关工作底稿；三是如果被审计单位以往未经注册会计师审计，即初次审计的情况下，注册会计应对期初余额进行较全面的审计，特别是当被审计单位固定资产数量多、价值大、占资产总额比重高时，比较理想的方法是彻底审计自开业起至今的固定资产和累计折旧账户的所有重要记录。
4.审计固定资产的增减变动。可采用实地抽查新增固定资产的办法，确定其是否实际存在；抽查有关所有权证明文件，确定新增固定资产是否归被审计单位所有检查本减少固定资产是否经授权批准，是否及时正确入账等等。