案例讲授教学（精选10篇）
案例讲授教学 篇1
一、案例比较教学概述
(一) 案例比较教学的重要性
简单地说, 案例比较教学就是通过对具有同一属性却表现出相反或相似特征的两个案例进行分析, 总结出引起这种特征差异的原因, 得出并论证需要的观点。例如, 通过对“德国统一前, 东德和西德经济状况差异的原因”探索, 分析影响人口合理容量的原因。
1. 案例教学是新课程改革培养目标的要求
地理新课程的基本理念之一是重视对地理问题的探究。所以, 新课程的教学建议中提出了三种学习方法:自主学习、合作学习和探究式学习, 这就要求教师为学生提供材料, 或者通过同学之间的材料分析、讨论进行学习。所以, 案例教学是新课程改革对地理学科提出的要求。
2. 人文地理的特殊性质要求进行案例教学
人文地理是地理学科的两大支柱之一, 在进行人文地理的教学时, 课程标准提出:人地关系的教育必须通过分析人类活动和社会现象进行;人文地理与学生的实际生活联系紧密, 应当开展生动活泼的地理教学活动。
按照课程标准的建议, 人文地理的教学要对与人类联系密切的活动, 如工农业、交通建设、城市建设等, 以及社会现象如城市化、工业化、人口迁移、人口变化等现象进行分析, 构建一个快乐活跃的人文地理课堂, 这就需要教师引导学生发现身边的地理案例或者提供给学生熟悉的身边的地理案例, 并对它们进行分析, 总结出规律。
3. 比较思维在人文地理学中具有重要作用
(1) 人文地理学对比较思维的要求。中学生的思维发展快速, 趋向成熟, 对事物、现象进行比较分析。同时, 对人文地理的学习, 也需要比较不同时段同一地区或者是不同地区同一时段的人文现象发展变化的异同。
近年来, 人文地理学的知识考查大多以案例的形式呈现。提供不同的案例, 要求学生分析得出结论, 已成为近年来考试的重点。这需要学生有较强的比较思维, 所以, 有必要对学生的比较思维进行培养。
(2) 培养学生的比较思维是地理学科担负的使命。多年来, 地理知识的考查都是以区域地理为载体的。在区域地理中, 通过对区域内部, 或者区域间的各种地理现象、地理事物的分布规律、区域开发、区域可持续发展的分析比较, 进行学生知识能力的考查。
(二) 案例选择的要求
1. 案例要服务于论点, 要选择与论点联系紧密的案例。
2. 案例要与人类生活联系紧密, 要有趣味性, 当代热点问题最好, 如朝鲜半岛局势, 农业问题, 产业转移问题等。
3. 案例要符合学生的心理、思维特点, 要有助于理解记忆, 做到举一反三、问一知十。
4. 案例要有明显的差异性, 两个案例之间有明显不同的特点, 通过反证得出论点。
5. 案例要具有互动性和实践性的特征, 要充分调动学生的积极性, 让学生进行参与式教学。
所以, 鉴于案例比较教学的重要性, 笔者认为很有必要对案例比较教学的讲授艺术进行探究, 以便更好地服务于人文地理教学。
二、人文地理中案例比较教学的讲授艺术
(一) 什么是讲授艺术
根据笔者的理解, 就是教师针对学生的特点和教学的目标, 借助合适的教学媒体, 选择适当的教学方式, 实施的一种教学表演艺术。它必须符合以下几个原则:以学生乐意接受为宗旨;以达到教学目标为目标;要有启发性、创造性、审美性、情趣性和创造性。
(二) 人文地理中案例比较教学的讲授特点
1. 构建模型化的讲授程序
人文地理的讲述有其基本的讲授要求和程序:
对人文地理的讲授程序有如下要求: (1) 同一案例的呈现, 逻辑性要强, 要符合学生认知发展的特点; (2) 同一案例的讲述要有层次性, 能够让学生进行由简单到复杂, 由表及里, 由现象到规律, 由个别到一般的分析理解; (3) 相对比的案例之间, 要讲出明确的异同点。
2. 应用生活化的讲授语言
优秀的地理教师在讲授地理原理、地理规律时, 应将深邃难懂、抽象晦涩的地理概念, 用与现实生活贴切的语言表述出来, 使学生“恍然大悟”。
在地理学中, 常常用以下方法加强讲授语言的生活化: (1) 用谚语:比如讲在讲授天气时, 我们可以用“早霞不出门, 晚霞行千里”来描述; (2) 用谜语:比如上海, 我们可以用“船出长江口”来进行讲述; (3) 用诗词:比如讲到西北地区早晚温差大, 我们可以用当地的诗歌“早穿棉袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”来记忆; (4) 用成语:比如讲到四川多雾, 我们可以用“蜀犬吠日”来描述。
3. 讲授真实性、趣味性、热点性、典型性的案例
目前的许多国际性问题, 如领土、领海权益的争端, 全球气候变化, 臭氧层空洞, 全球性自然灾害, 恐怖主义等都是以地理空间为背景, 它可以作为课程的导入语言, 也可以作为问题的载体, 还可以作为爱国主义教育的材料。
4. 地图为语言讲授锦上添花
地图, 作为地理学科的第二语言当之无愧。纷繁复杂的地理知识几乎都源于它在图上的位置, 它是学习地理最重要的工具, 运用地图可以使知识的记忆最精准、最牢固、最有效。
并且, 现在地理考试都是以区域地图为载体, 在地图上反映地理原理、地理规律, 进行考查。所以, 地理教学中离不开地图, 地理讲授中要用地图作为配合。
三、人文地理中案例比较教学讲授模式的构建
案例教学具有贴近现实的实践性, 师生之间、学生之间良好的互动性和传授知识、培养技能、激发兴趣的综合性等特征, 它能有效地贯彻新课改中要求的探究式学习。鉴于案例比较教学以前没有人探索过, 笔者试图构建一种案例比较教学的模式, 如下:
综上所述, 案例比较教学一定要直观形象, 要调动学生学习的积极性, 讲授知识时要具有层次性、逻辑性, 以便充分地锻炼学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
案例讲授教学 篇2
墨子讲授教学法评析
《墨子》是墨子弟子记录墨子主要言行的著作，是墨子进行教育教学活动的.真实记录。在世界教育史上，墨于率先实践讲授教学法。讲授教学法是教师通过语言，主动、系统地向学生传授知识的一种教学方法。墨子重视自然科学及军事科学的教学。墨子的教育活动大约在孔子之后。《墨子》中提到孔子的问答教学法，孔子问答教学法的主要形式是学生提出问题，教师答疑。与孔子不同，墨子运用讲授法，使弟子受其道，传其术。墨子教学法主要是一种启发式讲授教学法。
作 者：杨卫星 赵洪尚 作者单位：聊城师范学校教育工程系刊 名：齐鲁学刊 PKU CSSCI英文刊名：QILU JOURNAL年，卷(期)：“”(5)分类号：B224关键词：墨子 讲授教学法 启发式教学法
历史有效教学：少讲授多引导 篇3
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0076-01
如何提高历史课堂的教学效果？我认为，历史课具有自己鲜明的特征。在教学目标上，历史课并不能单纯地“讲授”史学知识，要求对课本知识进行适当拓展和延伸，提高学生历史思维能力、解决问题的能力。从考试改革的主要趋势来看，对能力的考查将得到进一步强化。
教师要上好历史课，提高教学效益，必须对中考历史的命题特点、命题趋势和《考试说明》的具体要求，以及每一课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有正确而全面的认识，并进一步探索教学模式和教学方法以改善教学。唯有如此，“知识”“能力”“情感态度价值观”的三维目标才不会落空。
一、简约讲授，构建脉络体系
历史课堂中讲授还是必要的，但讲授要做到简约精炼。多年的学习，初中阶段的学生习惯的是接受；多年的教学，教师们习惯的是讲解。教师课堂上拼命地讲，费心费力地讲，甚至拖堂，觉得面面俱到讲完才放心，但实际上“吃力不讨好”。课程改革要求教师应该做好引导、指导工作，多给学生思考、展示的机会。
教师们讲授的惯性很大，要克服惯性，做到少讲精讲，首先在备课时对讲授内容要有所取舍，不能患得患失，但删繁就简时也要贴合学生的认知水平。如果设计的内容过难，学生不易理解，不知所云，这样的结果，多数情况下教师容易过于啰嗦，一不小心就又讲授过多了。当然，课堂讲授内容若设计过于简单化，学生又会觉得没有认真听讲的必要性，这样的课堂教学也是无效的。
我认为，教师讲授过程要注意两点：一是着重理清每课的脉络体系，突出重点知识；二是注意每课与前后相关内容的内在逻辑联系，形成更为长时段的脉络体系。
以《俄国十月革命》这课为例。首先是讲清“二月革命”“十月革命”两个基本概念，以两次革命的结果和性质为主；其次是理清楚二月革命前、二月革命后至十月革命前、十月革命后三个阶段，以板书形式构建本课的脉络体系；再次是前后联系，联系一战等事件，初步形成俄国历史的前后发展脉络。
二、设计讨论，鼓励并引导学生的深度参与
学生的学习能力主要不是靠教师的讲解与示范培养起来的（尽管讲解与示范也是很重要的），能力立意的课堂是培养学生能力的过程，一定也是鼓励并引导学生深度参与的过程。
课堂中，表面的气氛热闹并不等同于学生的深度参与。要让学生真正深度参与，首先必须选择有价值的材料或设计有思维度的问题，问题不一定要难或复杂，但要能把学生的观察与思考吸引到课堂中来，吸引到材料与问题上来。问题本身必须要有启发性，让学生觉得有灵光一闪的感觉，这样，他们才会真正去思考去讨论。
《俄国十月革命》这一课中，有人这样设计了几个问题：（1）十月革命因何而起？为何是在1917年而不是1861年？（2）俄国的苏维埃政权是否是无产阶级政权？是否是第一个？那它的出现有何意义？我觉得，这样几个问题看似简单，却有一定的思维要求，符合初中学生认知，又结合了学生之前所学，层层递进，由旧知过渡到新知，可以借鉴。
另外，鼓励学生深度参与还得在课堂的生成上下功夫。鼓励学生在课堂上充分展示思维过程，充分暴露从已知过渡到未知之间的主要障碍，才更有利调动学生的参与热情，更能真正发现学生学习之问题所在，从而可以有针对性地提出解决的方案。
案例讲授教学 篇4
为了探索以工作过程为导向的课程模式, 对我校3个年级的部分科目实行了案例教学。为了进一步深化教学改革, 我们对这3个年级的15个班的学生进行了问卷调查。
调查对象和调查方法
(一) 调查对象
我校四年制2011级5个班220名学生, 2010级5个班248名学生, 2009级5个班233名学生, 共计701名学生为本调查的对象。
(二) 调查方法
问卷设计参考北京大学刘宇老师的科研讲座设计问卷, 主要调查案例教学法和传统讲授法的教学效果, 同时兼顾学生对案例教学法和传统讲授法的态度。调查项目包括16个条目, 答卷时得分0-10, 其中1-10表示教学效果有作用, 0为没有作用, 10为作用最大。学生根据自己的真正感受, 在相应线段的程度点上画圈。当场发放问卷701份, 回收701份。
统计方法用SPSS11.5进行数据的录入和处理。计量资料数据用均数±标准差 (±s) 表示, 变量之间的差异用t检验, 以a=0.05作为检验标准。
调查结果
3个年级学生的调查问卷结果见表1。
讨论
(一) 案例教学法的优点
案例教学法, 也称实例教学法或个案教学法等, 是根据教学目的和教学内容的要求, 教师运用案例引导学生对案例进行分析, 并解决问题的一种教学方法。在问卷调查中, 3个年级的前14个条目均p<0.01, 说明学生评价案例教学法的效果明显优于传统讲授法。分析案例教学法的优点, 主要有以下几个方面:
案例教学能使学生从被动学习转变为主动学习案例教学以案例为主导, 以问题为基础, 通过角色扮演、图片、视频、讨论等方法活跃课堂气氛, 打破教师“满堂灌”的教学方式。在分析案例时不断地质疑, 激发了学生的好奇心, 充分调动了学生的学习兴趣, 激发了学生学习的主动性、积极性和求知欲, 充分发挥了教师为主导、学生为主体的作用, 增加了师生间的互动, 使学生从“要我学”转变为“我要学”。
案例教学能提高学生的综合素质在案例教学中, 学生是教学活动的主体, 教师只是引导者, 弱化了学生对教师的依赖性。学生围绕着案例和问题, 思考、分析、提出各自见解、小组讨论、比较异同, 运用已学知识和课本内容及课后查阅的资料等, 总结出解决问题的最佳方案, 并对结果进行总结交流, 整个过程既是自主学习、团队合作的过程, 又培养了学生获取信息、分析和解决问题及综合运用知识的能力, 还锻炼了学生的语言表达能力。在护理专业课中, 学生通过角色扮演、创设情境进行个案心理护理和健康教育, 能够加深学生对护理工作的认识和理解, 培养学生良好的工作态度和职业素质。
案例教学能提高学生理论联系实践的能力案例教学通过案例分析, 引导学生总结理论知识, 使抽象的理论知识变得具体生动, 易于理解和记忆, 并对理论观点进一步深化, 解决案例提出的问题, 是理论和实践相结合的过程。在护理专业课中, 案例教学将知识和技能迁移到类似临床情境中, 缩短了课堂教学与实践之间的距离。
(二) 案例教学应注意的事项
案例选编的要求 (1) 典型性:围绕着教学目标, 服务教学内容, 全面反映教学重点、难点。 (2) 真实性:案例应源于实践、贴近生活, 听起来有真实感, 能提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。 (3) 层次性:案例应先易后难, 由简单到复杂, 遵循循序渐进的原则, 符合学生的求知规律。 (4) 融合性:案例应结合相关的图片、视频和动画等多媒体资料, 增加案例的直观性, 起到吸引学生的效果。 (5) 启发性:案例应渗透道德教育和关爱护理, 让学生体会人文关怀的重要性, 逐渐热爱护理专业, 为成为一名好护士而努力学习。
问题设置的要求 (1) 循序渐进。由浅入深地设置问题, 利用不同问题诱导学生对知识的各个层次进行深入思考, 达到全面掌握、灵活运用所学知识的目的。 (2) 难易适中。问题过于简单, 会大大降低学生的积极性;问题过于复杂, 学生通过查阅资料及讨论仍找不到相应答案, 既浪费了时间, 又会使学生产生受挫感。因此, 设置难度适中的问题, 学生可通过多种途径获得解决方法, 具有成功感, 增强自信心。 (3) 少而精。问题设置不可过多, 每个案例情境问题设置一般不超过3个, 以便教师掌控课堂教学, 也有利于学生对教学重点、难点知识的把握。 (4) 适当外延。结合学科的前沿动态设置相应的问题, 这些问题要求学生通过查找资料才能解决, 培养学生自主学习的能力及获取信息的能力。
对教师的要求案例教学对教师提出了更高的要求。教师需根据教学大纲和目标精选案例、设置问题;教师需用多种案例呈现方式吸引学生, 激发学生学习的主动性、积极性和求知欲;教师需把握课堂主线, 监督学生讨论情况, 控制课堂教学进展;临床课教师还需定期深入临床实际, 了解学科进展, 不断提高自己的教学水平。
建议
问卷的15和16条目p<0.01, 3个年级的学生喜欢案例教学并希望案例教学法继续实施的程度明显高于传统讲授法。结合学生现状, 建议推广案例教学法, 但对学生的考核方法, 尚需进一步探究。
摘要：通过调查学生对传统讲授法与案例教学法教学效果的评价, 得出案例教学法的教学效果明显优于传统教学的结论。案例教学能使学生从被动学习转变为主动学习, 能提高学生的综合素质和理论联系实践的能力。
关键词：传统教学法,案例教学法,教学效果,调查
参考文献
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技术支持的讲授教学学习心得 篇5
评语：
这是一次比较有收获的学习，我对讲授法有了比较深入的了解，知道了它的优点与不足以及目前它所面临的棘手问题。有人在不断指责讲授法的弊端以及它所带来的一系列负面影响，甚至有人叫嚣将它送上“断头台”，实行全新的教学方式。这一切似乎都在表明：随着教育的发展进步，陈旧的讲授法已不能完全适应人们对知识的渴求与人才的培养了，时代在呼吁教学方式的变革！
这是一个不能一刀切的问题，我们都知道，讲授法有着令人惊喜的优势：在最短的时间里让学生掌握几百年甚至上千年的知识。所以这一教学方式必然有其可取之处，我们l要做的是变革其中不利的因素，如改变传统的“以教师的讲授为中心而忽视学生的自主学习与独立思考”方式，而将更多的主动权交还给学生，让他们善于思考、勇于发言，形成拥有自己独立人格与思想的新一代青年，即所谓的“自成一家”吧。
限时讲授提高课堂教学实效 篇6
一、创设情境,铺垫引导
现在的小学语文课堂,引导式教育被广泛应用。引导式教育,就是在课堂教学中,教师通过对课文相关内容的讲述或者提示激发学生的思维,使学生能够对所学的知识进行更加深入的了解和全面的掌握,而如何能让所引导的内容既能与课文相关联,又能激发学生的学习兴趣呢?
以人教版小学五年级下册《圆明园的毁灭》一课为例。本文在教学大纲中,要求学生记住历史,不忘国耻,而对于很多学生而言,由于没有亲身的经历,所以很难达到大纲要求。在备课时,我准备了一个火烧圆明园的视频和一些圆明园被毁前后的图片,引导学生进行对比。课堂上,我先播放视频,然后进行提问:“同学们,看过这段视频以后,你们有什么想法呢?请大家思考一分钟,然后举手回答。”经过思考后,学生纷纷表示:“我看到了圆明园被烧时,我很生气。我一定要努力学习,以后不让别的国家欺负我们。”“我要好好学习,长大以后要造很多导弹大炮,看谁还敢欺负我们。”“我们国家当时太软弱了,真想走进去揍他们!”通过一组简短的视频,为学生铺设了情境,一方面为课文学习理解作了铺垫,另一方面也给学生做了正面的引导。
正确的情境创设,通过限时性的讲授,能够对课文的讲解进行正确的引导,尤其是现在的教学条件为我们增添了很多的教学新方法,多媒体教学的广泛使用,让很多枯燥无味的课本知识通过相关影视资料的情境创设,引导学生走进事件发生时的场景,体会故事带来的真实感受,这样才能使学生自主学习。
二、交流学习,自主创新
语文是一门语言学科,而所有学科知识的掌握都需要练习和实践。对学生而言,以前的讲听式授课方式越来越被学生排斥,而在实际教学中我发现,分一部分时间给学生交流,让学生在学习的过程中进行自主性的创新,能够更好地调动学生的积极性,同时也能培养学生的自主创新能力。
以人教版小学四年级上册《新型玻璃》一课教学为例。该文介绍了利用现代高科技发明的各种新型玻璃,这类开放性的科技文章深受学生的欢迎。因此在课堂上,我将课文分成几个小部分,然后给学生时间,可以自己独立思考,也可以分成小组进行讨论,并且允许学生进行相互的交流。“同学们,给大家10分钟的时间,在这10分钟里,你们要一边对课文进行朗读,一边思考发明新的现代玻璃,大家要动脑思考,发挥想象,看谁想的新型玻璃最实用、最环保。”然后我在课堂上对学生进行提问,每个学生讲一种文中提到的玻璃,再讲一种自己发挥想象发明出的玻璃。通过思考,学生想出了救火玻璃、测温玻璃等很多新型的玻璃。在课堂上,我会对每名学生的回答都进行评析,并且与学生进行交流。
这种交流学习的教学方式,充分调动了学生的课堂积极性,发挥他们的想象,从一定程度上培养了学生自主学习、自主创新的能力。一位优秀的教师,会探索更多更加适合当今社会教育发展的教学方法,使学生不仅可以掌握课本所学的知识,同时能够开发和培养学生的其他潜能。
三、展示成果,增强自信
无论是哪个阶段的学生,都需要良好的自信心支撑,自信是学习的动力和基础。而在课堂上展示学生的学习成果是增强自信的一种直接的方式。我在实际教学中,经常会让我的学生在课堂上展示他们的学习成果,无论是背诵课文还是新的研究发现,都会让学生充分进行自我展示。在展示的过程中,可以培养学生敢想、敢做的精神。
以教学人教版小学五年级上册寓言《纪昌学射》《扁鹊治病》为例。因为这两个都是寓言故事,教学目标是通过故事引导学生明白其中的道理。为了能让学生充分理解这两则故事的寓意,在课余时间,我给学生布置作业:“同学们,今天我们学习了这两则寓言故事,回家后你们要翻阅资料,搜集与这两则寓言故事相类似的故事,明天上课前,我会在课堂上让大家讲述自己找到的故事,看谁找的最准确,讲述的最生动。”在第二天的课堂上,我鼓励学生站到台前为大家讲述寓言故事,并且说出其中的道理,然后由大家判断是否与我们所学到的课文所含寓意相似,并对表现好的学生进行鼓励:“你做得很好,声音很大,背诵的也很流利。”“你进步很快,老师很为你高兴。希望你今后继续加油。”通过这种方式,学生更加自主地进行复习,查阅资料,对所学内容增加了理解和记忆,同时调动了学生的学习热情。
一个人的自信都是从一点一滴中逐渐培养出来的,尤其是在幼儿时期,思维和心性都在发育,这时,如果对他们进行专门的培养,能够更快地让他们成长起来,这也是我国倡导的国民素质教育的内容之一。作为一名人民教师,更要以学生的综合发展为基础点,全面提升学生各方面的技能。
四、拓展训练,巩固提高
学生对知识的掌握,课本是根本,而拓展训练更是必不可少的。实践是最好的老师,任何知识的理解和掌握都离不开实践,尤其是在学生学习阶段,很多时候,他们对课本知识的学习只是处于被动的“听”的程度,而要让学生主动地去运用就需要对他们进行拓展性训练,以及对知识进行不断的巩固。
例如,在人教版小学四年级上册《飞夺泸定桥》一课中,由于这课是本册书的重点内容,里面的三个自然段也要求学生背诵,很多学生对于飞夺泸定桥的背诵内容仅限于课本上的讲述,很难真正地掌握文本内涵。我会在课堂上留出一部分时间或者布置作业,“同学们,通过学习本课,相信大家对课文有了一定的了解和掌握,下面老师给大家布置一个作业,大家利用剩下的课堂时间或者放学以后,对本课的重点句子进行缩写,明天我要提问大家,看谁缩写的最好”。然后,我会对优秀学生的作业在课堂上请本人朗读,通过这种方式,学生在课余时间对知识进行巩固和练习,更好地掌握了所学内容。因此,在教学中,教师要让学生体会到所学课文内容的真实感,让学生更好地理解和掌握课文知识。
中学历史教学如何坚守讲授法 篇7
笔者所在的学校是一所农村初级中学, 现代化的教学设施缺乏, 没有录音、录像、多媒体等可资利用的先进条件。在多年的教学实践中, 唯一能做的就是不断探索、改进和完善自己的讲授法, 也取得了意想不到的教学效果。总结其中的成功经验, 笔者认为, 在中学历史教学中成功运用讲授法, 应特别注意以下几点:
一、讲授要讲求科学性和思想性的统一
首先要明确教学目标, 然后搜集史料, 论证教学主题, 讲授的内容必须是正确、真实的, 即输入史学信息不能失真, 这是历史教师讲课的基本要求, 也是讲好课的前提。在讲授过程中, 论据和例证要充分、具体、恰当、科学, 做到观点与材料的统一。
二、讲授要注重全面与重点的统一
讲授前必须确定教学内容的重点、难点, 了解“学情”, 以决定在教材内容的全面性和系统性的前提下, 如何使讲解的内容做到“有主有次, 主次分明;有详有略, 详略得当;有增有删, 增删有度;有深有浅, 深浅适宜”。
三、讲授要力求语言准确生动, 通俗易懂
首先, 分析要透彻, 语言要简练, 描述要生动, 要符合学生的理解能力与接受水平。胡乔木在审定《中国共产党历史 (上卷) 》时, 认为初稿对辛亥革命的意义叙述得不够充分, 于是在“这次革命结束了延续两千年之久的封建帝制”这个论断之后, 加写了如下文字, 即“这次革命改变中国的国号为中华民国, 改用汉、满、蒙、回、藏的五色国旗, 改用阳历, 男子开始剪辫, 女子逐步放足, 下级对上级政府官员不再用跪拜礼, 近代产业和近代的教育事业、新闻出版事业、医疗事业等也比晚清有了较快的发展。”胡乔木加的这段文字不仅把辛亥革命的意义表达得更充分, 而且表达得更具体、更形象, 通俗易懂。同时, 减少了语言的随意性, 做到科学、规范, 不用臆想代替历史的真实。
四、讲授要与其他教学方式有机配合
实践证明, 讲授的时间不宜过长, 切不可整堂课都讲解, 这样, 即使是最好的演说家也很难维持学生的注意力。应把讲述压缩在最短的时间内, 只在重点、难点及关键问题上下功夫, 即所谓“精讲”, 要把更多的时间还给学生。苏霍姆林斯基说得好, “教师必须懂得什么该讲, 什么留着不讲完。不讲完的东西, 就好比是学生思维的‘引爆管’, 马上学生在思想中就出现了问题。”为此, 讲授应与观察、讨论等教学方式结合起来穿插进行。
新编初中历史教材中有大量关于人物、场景、建筑、地图、漫画等内容, 作为辅助性的教学内容, 其特殊作用不可忽视。比如, 在讲“第二次鸦片战争”时, 笔者刻意隆重设计了如下教学环节, 先让学生观察《北京圆明园大水法和远瀛观残迹》插图, 然后让他们谈谈感受, 最后, 用控诉性的语气和悲愤的语调讲述:“侵略者焚毁圆明园的大火, 延续了三天。黑色的云团长达100多里, 笼罩在整个北京上空, 久久不散。大大小小的灰尘, 落满了大街小巷。到处一片天昏地暗, 就像发生了日食一样。中国人民感到无比悲痛和愤慨, 而强盗们却在歇斯底里地狂呼:‘此景奇伟!’圆明园, 这座历经前清五代150年建造的‘万园之园’的艺术杰作, 这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林, 就这样被英法侵略者焚毁了。你看那高耸的门柱和断垣残壁;那满地的荒草和碎石瓦砾, 似乎都在无言诉说。昔日的辉煌与遭劫后的残景的鲜明比照, 说明一个腐朽的王朝多么无能, 侵略强盗多么可恨!这幅图片不正昭示国人:勿忘国耻, 奋起直追!这才是一个真正有自尊的民族应取的态度。”通过这种带有强烈感情色彩的语言, 来感染学生, 使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨, 从而达到情感教育的目的。
五、讲授要避免以下几方面
1. 对历史教材的把握不深入。
历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的, 体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。不少教师在备课、授课过程中往往忽略了这一点, 只是简单地就章节内容加以讲述, 未能较深入地向学生展示历史纵深的一面, 不能很好地把握教材的内部知识体系。
2. 对历史学科教学的思想性挖掘不深。
每个国家、每个民族都有自己的历史, 开设历史学科, 目的就在于培养、增强学生的爱国主义精神和民族自尊心、自信心, 使历史教学成为思想教育的重要阵地。但由于受长期应试教育的影响, 使教师在教学过程中更注重的是学生对知识的简单吸取及转化而成的卷面成绩。
3. 把历史学科的学习简化为单纯应付考试。
学生历史学习的主要环节大都是上课“勾”教材 (在教材上按老师的指点作符号、标出重点等) , 课后“对”教材 (对照教材完成作业) , 考前“背”教材, 考完“扔”教材, 这种讲授严重扼杀了他们学习历史的兴趣。
4. 脱离实际学究式。
课文内容一串串, 理论观点一套套, 板书文字一行行, 让学生记笔记, 背课本, 做作业抄课本, 课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知, 不能以史为鉴, 来阐释今日之缤纷世象, 一见到新情境、新材料、新问题, 就会堕入五里雾中, 茫然不知所措。
5. 机械死板教条式。
教师讲课往往从固定的定义出发, 把学生的思维限制在预先设置的框框里, 不敢越雷池半步。要么革命, 要么反动, 二者必居其一;或者肯定, 或者否定, 结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价, 往往缺少辩证的观点, 历史教师的教学基本功还有待于进一步提高、强化。
论“三角形”讲授教学模式 篇8
一讲授式教学的优势与局限
1优势
首先, 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。教师的讲授能使深奥抽象的课本知识变成通俗浅显、形象具体的东西, 从而消除学生对知识的神秘感和畏难情绪;采取定论的形式直接向学生传递知识, 让学生少走弯路, 帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材, 促进学生学科能力的全面发展。其次, 有利于发挥教师的主导作用。任何真正有效的知识讲授都必定是融入了教师自身的学识、修养和情感, 授课过程中势必会流露出教师内心世界的真、善、美。所以, 教师讲课不仅仅是课本知识与方法的输出, 更是内心世界的展现, 必将潜移默化地感染、熏陶和影响着学生的心灵与行为, 使学生获得比教材内容更为广阔的学识。最后, 讲授式教学法是其它教学方法的基础。从“教”的角度来看, 任何教学方法都不可能离开教师的“讲”, 也就是说, 其它各种教学方法在运用时都只有与讲授相结合, 才可能充分发挥出应有的价值。从“学”的角度来看, 学生只有学会了“听”, 才有可能潜移默化地、自觉系统地把教师的教法转化为自己的学法, 从而真正地学会学习, 掌握各种学习方法。
2局限
首先, 容易使学生产生“假知”、“假会”。讲授式教学法容易让学生产生一种错觉, 感到只要认真听老师讲课, 就可径直地获得全部的知识。而实际上, 任何人对新知识的真正获取, 都是建立在与以往获得知识的有机结合和个人的独立思考上。教师把新的知识点讲解得清清楚楚, 学生便以听讲代替了思考, 其后果是学生似乎啥都听明白了, 却啥也说不清楚。其次, 抑制了学习的独立性、主动性和创造性。讲授式教学法渊源于传统的“教师中心论”, 即教师是知识的象征, 一切知识得由教师传授给学生, 其后果是必然摧生“重教轻学”的思想[1]。教师只注重怎样讲得最全面、最细致、最深刻、最透彻, 似乎只有这样, 学生才能掌握得更多、更好、更全面、更牢固。学生很自然地形成了依赖与期待的心理, 一切问题都等待教师来讲解, 主动学习、独立学习与创造性学习的萌芽就在不知不觉中被摧残了。
二“三角形”讲授教学模式的提出
1课堂教学过程中的两个认识误区
一是对教材的认识误区。有人认为“教科书就是教师法定的、基准的教案”, 因此“教师应该教给学生的东西, 都已经明明白白地编写在教科书上了”。也有人认为“教科书是写给学生看的, 是学生接受知识信息的渠道之一”, 而“教师应该教给学生的东西, 还有教科书上没有写出来、至少是没有明白地表达出来的东西”。这就是所谓的“两条渠道论”, 教材是书面文字渠道, 讲授是口头语言渠道[2]。只有正确认识“两条渠道论”, 讲授和教材的矛盾就能得到妥善的解决。二是对学习的认识误区。有人认为“学生的学习任务, 就是学好书本上的知识”, 也有人认为“学生必须通过老师的讲解、表达, 才能学到知识”[3,4]。但无数的事实已经证明了这也是一个认识误区。知识需要传授, 能力也要培养, 课堂讲授要抓, 学生自学也要抓, 要高度重视对学生获取知识、消化知识和应用知识能力的培养。
由于两个误区的存在, 导致传统意义上的讲授教学模式是直线型的, 突出了教师的作用和地位, 强调了教师与教材、教师与学生之间联系的唯一性, 而学生与教材之间没有任何联系, 极大地压制了学生学习的积极性和主动性。
2“三角形”讲授教学模式的构成
教师的讲授不应该成为学生和教材之间的阻碍, 而应该成为积极促进学生和教材联系的加速器。因此提出了“三角形”讲授教学模式, 教师要消化吸收好教材的内涵, 利用自己的讲解把知识传达给学生, 同时, 教师要通过各种方式方法去启发学生, 让学生学会自己学习。如图1所示:
3“三角形”讲授教学模式的特色
“三角形”讲授教学模式, 明确了消化、表达、启发和指导学生自学是讲授式教学应该承担并完成的任务。与直线讲授模式相比, 主要增加了启发和指导学生自学两项任务。把启发和指导学生自学作为讲授教学的任务提出来, 强调的就是它们不再是可有可无了, 而是讲授教学不可缺少的重要组成部分。
有人说:“要是学生能自学, 那还要教师干什么?”言外之意就是, 让学生自学, 是教师的失责行为[5]。的确, 如果学生会自学了, 确实不需要教师了。但是学生的自学能力也不是天生就有的, 也是需要通过学习才能撑握的, 所以在教师指导下放手让学生自学, 就是为了让学生们学会怎样自学, 这是一个由“不会”到“会”的过程。学生的自学能力也只有在自学的实践中, 经过教师的指导帮助, 才能学会。越是放手让学生自学, 教师就越要抓紧启发、指导和帮助, 而语言表达就是非常重要的方式, 是教师向学生传递知识信息的主渠道。语言表达不仅仅是讲解知识、传授信息, 它同时还肩负着指导学生自学的任务。在放手学生自学之前, 教师需要通过自己的语言表达, 把知识的关键和寻找知识的线索介绍给学生, 尤如给学生一张“知识地图", 以免他们在知识的森林之中迷失道路;在学生自主学习之后, 教师又要通过语言的表达, 对某些重要的知识点, 作进一步的发掘与概括, 这既是一种补充, 也是一种能力示范, 让学生发现自己的自学能力, 在哪些方面还存着不足, 应该向什么样的方向去努力。
因此, 要想很好地完成表达、启发和指导的任务, 教师首先要吃透教材、领会内涵, 真正实现对教材的再度消化。否则, 表达、启发和指导学生自习的任务不可能做得好, “三角形”讲授教学模式就必然还会退化为直线讲授教学模式。
三“三角形”讲授教学模式的目标
1让学生“好学”
从教师对教学内容的作用来看, 让学生“好学”可以具体化为:让知识变得好懂一些、好记一些、好用一些。教学内容“好懂”, 是解决“懂”的问题;教学内容“好记”, 是解决“知”的问题;教学内容“好用”, 是解决“会”的问题。如果能做到这三点, 学生在主观上就会感到学习并不太困难, 容易抓住知识的要点、思路和方法。
从教师对学生的作用来看, 让学生“好学”可以具体化为:指导学生在学习过程中保持正确的方向、沿着正确的道路前进。因为要想让学生便于动脑去想、动手去做, 就必须帮助学生懂得和学会如何在学习过程中辨别和保持正确的方向, 少走弯路, 少钻牛角尖, 要指导他们学会正确的思想方法、学习方法。
2让学生“想学”
从教师对教学内容的作用来看, 让学生“想学”也就是让知识变得更具有吸引力。这一目标对于自然科学的教师来说, 应该格外地加以强调。因为有不少人认为, 只有艺术才讲美、讲情感, 而科学只是讲理性、讲逻辑思维。其实科学思维之中同样存在着美感, 因此, 教师必须要加强自身的美学修养。
从教师对学生的作用来看, 让学生“想学”也就是要让学生觉得学习是一种急迫的需要, 产生强烈的求知欲, 觉得学习是一种乐趣和享受。这实际上就是要对学生施加影响, 要让学生改变学习态度, 由被动学习改变为主动学习。因此, 在讲授的时候特别要注意讲授的对象, 想各种办法让学生想学, 激发他们的学习动力和求知欲。
3让学生“会学”
从教师对教学内容的作用来看, 让学生“会学”就是要提炼和改组知识, 让知识变得更有利于提高能力和改进方法。教师在备课时就要选取那种最有利于显示能力的重要性的点线结构, 选取那些最便于系统介绍的各种思维方法、学习方法和解题方法的点线结构。
从教师对学生的作用来看, 让学生“会学”就是要帮助学生提高学习能力。能力就是努力运用条件去取得效果的可能性。培养学生的能力, 也就是要增加学生的这种可能性, 当他努力去做某一件事情的时候, 有更大的可能性获得成功。但是, 能力既然是一种可能性, 在条件充分时, 它也就转化为一种必然性。
“三角形”讲授教学模式要达到“好学”、“想学”、“会学”的目标, 这三个目标既有紧密的联系, 又有各自不同的作用。如果说让学生“好学”是铺平道路, 那么让学生“想学”就是产生动力, 而让学生“会学”则是提高能力。三者互相依存、缺一不可。
参考文献
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[2]刘鸿锋.教育艺术新论[M].北京:军事谊文出版社, 1995.12.
[3]刘朝霞.“讲授法”之我见[J].教学研究, 2006 (2) :112-113.
[4]韩龙淑.提高讲授教学有效性的基本策略[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2009 (11) :143-145.
案例讲授教学 篇9
一、理论背景
《新华字典》中关于这三个字的用法是这样描述的：“的”(1)用在词或词组后： (1) 表明形容词性：美丽—风光、宏伟—建筑、光荣而艰巨—任务; (2) 同“地”; (3) 表示所指的人或物：卖菜—、吃—、穿—; (4) 表示所属的关系的词：我—书。(2)用在句末，表示肯定的语气，常跟“是”相应：他是刚从北京来—。“地”用在词或词组后表明副词性：胜利—完成任务。“得”：(1)在动词后表可能： (1) 再接别的词：冲—出去、拿—起来; (2) 不再接别的词：要—、要不—、说不—。(2)用在动词或形容词后表示结果或程度的补语：跑—快、急—满脸通红。
平时在以汉语为母语的教学中，教师大多采取较为简易而实用的方法:名词前面用“的”，动词前面用“地”，形容词前面用“得”，这样在使用时，只要分清“de”后面是名词、动词还是形容词就行了。正常的使用结构是:修饰限制+的+名词;修饰限制+地+动词;动词(形容词)+得+补充说明。“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样，结构形式一般为：形容词(代词)+的+名词，如：美丽的花、我的衣服;“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样，结构方式一般为：副词+地+动词，如：紧张地进行;“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词+得+副词，如：痛苦得想哭。“的”、“地”、“得”附着在词或词组后面，在句子中起结构作用时，都读作“de”，在书写时要写成三个不同的字，所以非常容易发生混淆。用得对，意思表达就明确，用得不对，就会产生意思的变化。如：
听到这一切，她激动得哭了。
听到这一切，她激动地哭了。
这两句话从表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句强调“激动”，“哭了”是对激动程度的补充说明。后一句主要是陈述“哭了”，“激动”是对哭的样子的修饰。
“的”字一般用在修饰或限制人或事物的时候，放在修饰与被修饰、限制与被限制的词语之间。如：敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体，等等。上面这些词组，中心词都在后面，都是名词性的，因此，在修饰限制它们时，都用“的”。而描绘或限制某种动作、性状的时候，描绘和被描绘之间、限制和被限制之间，则往往用“地”连接。如：高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述，等等。上面这些词组，中心词也在后面，而且都是动词性的，因此，在描绘、限制它们时，都用“地”。有时需要被说明动作的情况和结果，或补充说明事物性质的程度和变化，往往补充说明的部分放在被补充说明的词语后面，这时两者之间用“得”连接。如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很，等等。
但是有时候这三个助词之间的区别却不甚明了。
（一）“的”与“地”
定语后面写“的”，状语后面写“地”，一般不会用错。但在偏正词组中，修饰成分是双音节形容词，中心语是双音节动名词，也就是具有名词作用的动词就容易用错。“彻底de解决”就属于这种情况。遇到这种情况其判定方法是，如果这个词组处于主语或宾语的位置，用“的”;如果处于谓语的位置，则用“地”。下面以“彻底de解决”为例来说明：
(1) 彻底的解决，还需要一些时间。
(2) 矛盾得到了彻底的解决。
(3) 这个长期困扰我们的难题已经彻底地解决了。
(4) 我们必须彻底地解决这个阻碍当地农村经济发展的问题。
“彻底de解决”，在 (1) 中处于主语位置， (2) 中处于宾语位置，故用“的”;在 (3) 、 (4) 中都处于谓语位置，所以用“地”， (3) 中的“彻底de解决”不带宾语， (4) 带宾语。应当注意，有的时候这种偏正词组充当宾语的时候，“的”、“地”都能使用，但意思有细微差别。例如： (5) 他喜欢剧烈的运动。 (6) 他喜欢剧烈地运动。体味一下这两个句子会发现， (5) 是说喜欢很用力、动作猛烈的运动项目，表明的是喜欢的运动种类; (6) 是说喜欢很用力、动作猛烈地进行运动，表明的是喜欢的运动方式。
（二）“的”与“得”
有的时候，句子里可以用“的”，也可以用“得”，不过意思有区别。如： (1) 快得谁也追不上。 (2) 快的谁也追不上。 (3) 做得非常好。 (4) 做的非常好。 (1) 是述补结构，整个句子是说明“快”的程度。 (2) 是名词性“的”字结构，整个句子是主谓结构。这里的“快的”是说话人所指的某个人或事物。例如，指跑步跑得快的人：“操场跑道上，慢的落在后面老远，快的跑得像一阵风，谁也追不上。”又如指跑得快的汽车：“赛车的时候，快的老跑在前面，慢的总是跟在后面。” (3) 是述补结构，整个句子是对“做”这一行为的结果的说明，是对“做”的程度的判定。这种句子可以看作是“说明结果或程度”。 (4) 是主谓结构，“做的”是名词性“的”字结构，这里是指某一事物。如可以用来指学生的手工习作：“街上卖的功能单一;同学们自己做的非常好，质量不错，功能多样。”
（三）“得”与“地”。
(1) 高兴得跳起来。
(2) 高兴地跳起来。
这两个句子都能成立，但意思有所不同。 (1) 是说明当事人的心情，侧重在“高兴”。如：“刘敏听说自己考上了市重点大学，高兴得跳了起来。”说明“高兴”的程度。 (2) 是说明“怎么样跳起来”，侧重在“跳”。如：“王东辉刚到操场，几个同学就邀请他跳绳，王东辉跟同学们一起高兴地跳起来。”说明“跳起来”时的状态。
二、实际运用
对学习中文的外国人来说，上述的区别方法太复杂，在实际的课堂教学中，我们不妨采取如下实用简洁的办法。
（一）汉语助词“的”相当于隐藏在英语形容词或起形容词作用的名词
(结尾通常以’s的形式出现)等的尾部的那个字，这个字连接着这个形容词和名词。更多时候，当被修饰的名词是单个的字且不表示所属关系时，这个“的”字就不用翻译出来。如：a good book(“好(的)书”)，a tall building(“高(的)楼”)，a Children’s Palace(“少年(的)宫”)，women’s clothes(“女(的)(服)装”)，a Chinese book(“汉语(的)书”)，English grammar(“英语(的)语法”)。而此类结构中形容词(或起形容词作用的名词)的字数多少并不影响该原则的成立。而如果表示所属关系，则无论修饰词是单个字还是一个词，均需要用“的”，如：“我的书”(my book)、“我的英语书”(my English books)、“学生的校服”(students’school uniform)、“经理的车”(the manager’s car)、“校长的办公室”(the principal’s office)、“中国人民的期盼”(the Chinese peoples’expectations)。如果被修饰的是一个由至少两个字组成的词时，就需要用“的”，如“美丽的校园”、“友好的人民”、“干净的教室”、“正规的幼儿园”、“激动人心的2008”。
（二）汉语的“地”和“得”则同时存在于英文里的动词和副词之间
如work hard，既可以翻译成“很努力地工作”，也可以翻译成“工作得很努力”;speak fast，既是“说得快”又是“快速地说”，判断标准就是：如果动词在前，就用“得”，反之就用“地”。
汉语中的三个助词“的”“地”“得”的用法之复杂类似于英语中的冠词：a, an, the，其用法可以写成一本书。鉴于语言的主要功能是为人类交际服务的，在大多数人的日常交际活动中只要不影响交际这一目标的实现，即不产生歧义或误解，就可以对汉语水平不同的外国学员提出不同的要求。但是要适可而止，前提是保持学员的学习兴趣，不让这三个助词成为他们学习汉语路途中的拦路虎，以免中断他们的汉语学习。
摘要：本文从汉语的三个助词:“的”“地”“得”的理论背景出发, 明确了三个助词的语法功能和实际使用情况, 同时也将三个助词每两个之间的使用情况进行了比较说明, 最后提出了根据学生汉语水平的不同, 由简到繁、循序渐进的教学方法。
关键词：“的”,“地”,“得”,理论背景,实际运用
参考文献
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[2]王维贤, 卢曼云.现代汉语语法.浙江人民出版社, 1987.
[3]马真.简明实用汉语语法教程.北京大学出版社, 1997.
[4]房玉清.实用汉语语法.北京语言学院出版社, 1992.
案例讲授教学 篇10
1.知识与技能:掌握多边形内角和和外角和的计算方法,并能用内角和与外角和知识解决一些较简单的问题;
2.过程与方法:通过多边形内角和计算公式和外角和的推导过程,让学生感受到数学知识间的互联互通.
二、教学重点:多边形的内角和公式与外角和度数推导过程.
三、教学难点:如何把多边形转化成三角形,用分割多边形法推导多边形的内角和与外角和.
四、教学准备:教具,直尺(三角尺).
五、教学过程(师生活动)
(一)创设情境引入新课
教师提问:1.(1)你知道三角形的内角和是多少度吗?【三角形的内角和等于180°】
(2)长方形的内角和是多少?正方形的内角和是多少?
2. 你知道任意一个四边形的内角和是多少吗?通过今天的学习我们就能明白其中的一些道理(引出课题).
设计理念:利用学生的好奇心设疑,激发学生的求知欲,使他们能自觉地参与到下面多边形内角和的探索活动中去.
(二)新课教学
1. 探索四边形的内角和
教师直接通过数学转化思想引出四边形内角和推导的一种方法(即从多边形一顶点向其他不相邻顶点引对角线切割多边形的方法).
小结:借助辅助线把四边形分割成几个三角形,利用三角形内角和求得四边形内角和.
2. 利用上述方法直接推导五边形的内角和
3. 探索多边形内角和问题
教师提出阶梯式问题:(1)你能用刚才类似的方法计算出六边形的内角和吗?(2)十边形、n边形呢?
结论:多边形内角和为(n-2)×180°.
设计理念:通过对本节知识点的融合与理解进行精讲、细练.
教师直接引出多边形的外角和:在总结出内角和的公式后直接探究多边形的外角和为360°.
n·180-(n-2)·180=360°
设计理念:用内角和公式解决外角和度数,体现知识体系.
(三)知识应用与合作探究
例如果一个四边形的一组对角互补,那么另一组对角有什么关系?
已知:四边形ABCD中的∠A+∠C=180°,求∠B与∠D的关系.
分析:本题要求∠B与∠D的关系,由于已知∠A+∠C=180°,所以从四边形的内角和入手,就可得到完满的答案.
设计理念:检测并应用本节课所学知识解决问题.
(四)课堂小结
学生回顾本节课所学内容(包括数学思想方法).
(五)新知检测
自拟习题(略).
设计理念:巩固新知识.
六、教学反思
究竟应采取什么样的授课方式取决于学情,针对我班学生的能力水平,我选择了讲授法进行教学.
1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率.
讲授法具有两个特殊的优点,即通俗化和直接性.教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西,从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪,使学习真正成为可能和轻松的事情;讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识,避免了认识过程中许多不必要的曲折和困难.
2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,促进学生学科能力的全面发展.
教材作为学生学习学科知识体系的一个蓝本,不仅汇集系统的学科知识,还蕴藏着许多其他有价值的内容,如学科的思想观点、思维方法以及情感因素.但是,由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制,对学生来说,不仅知识本身不好读懂,其所潜藏的内涵更是不易发现.借助教师的系统讲授和透彻分析,学生能比较深刻准确地掌握教材,从而不仅学到学科的系统知识,而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素,使学科能力得到全面提高.
3.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用,使学生得到远比教材多得多的东西.
任何真正有效的讲授都必定融入了教师自身的学识、修养、情感,流露出教师内心的真、善、美.所以,讲授对教师来说,不仅是知识方法的输出,也是内心世界的展现.它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵.
4.讲授法有利于强化基础知识和基本技能的训练.