讲授技巧

讲授技巧（共4篇）

讲授技巧 篇1

提高教学质量, 为21世纪培养合格的医学人才, 是医学教育工作者神圣而艰巨的历史使命。由于医疗体系的特殊性, 临床医学教师肩负着教学与医疗的双重重担, 且绝大多数教师均未接受过师范院校正规教学方法的系统培训, 从而使临床教师的授课水平出现较大的差距。学生在课堂上边听边记的“满堂灌”、“填鸭式”教学, 或者是在教科书上直接划道道所谓划重点的教学方法, 给学生们的感觉听课是一种很枯燥、乏味的事情。

更新教育思想与教育观念, 改革教学内容和教学方法是当前教学改革的主旋律。而随着医疗卫生改革的不断深入, 传统的生物医学模式转变为“生物-心理-社会”医学模式, 则是医疗改革的核心。教学改革与医疗改革从客观上赋予了临床教师教学工作新的含义。本文结合在学生时代的亲身感受和十几年来的临床教学工作, 分几个方面探讨在教学与医疗改革新形势下临床教学的经验与技巧。

1 图示解说

医学教育正在步入现代化、信息化的殿堂, 传统的教学方法正在被崭新的现代化教学方式所取代。幻灯、投影仪, 尤其是图文并茂、声像并存的电视教学、多媒体动画教学为学生提供了栩栩如生、引人入胜的视觉效果, 将课程中的重点和难点以课件或其他影像形式直观地展现给学生, 将逻辑思维转化为形象思维, 化解难度, 促进教学, 同时也可以节约板书和作图等时间, 增大教学容量[1]。例如:在肾盂肾炎的感染途径一节讲课中, 运用多媒体动画的效果依次映出尿道、膀胱、输尿管、肾盂、肾动脉及周围淋巴管系统, 并用不同颜色依次介绍上行感染、血行感染、淋巴管感染和直接感染四大感染途径, 用良好的多媒体教学环境使学生视听结合, 多种感官参与学习, 既提高了学生学习兴趣又加强了学生记忆知识的效率。

2 列表对比

列表对比是医学书籍中常见的一种方法。此方法对促进知识的理解、增强知识的记忆有很大帮助。例如, 在肾盂肾炎的病理特点一节中, 通过横向对比肉眼与镜下病理特点和纵向急性与慢性肾盂肾炎的病理特点进行对比, 教会学生横向、纵向全方位的思考问题, 而不仅仅局限于某个方面, 既明确了单个疾病的特点, 同时又通过列表比较清楚了与其它相关部分的联系, 进而扩展到所有急、慢性炎症的肉眼和镜下病理特点都有类似的共性。列表对比促进了学生分析问题, 对比事物的两重性及加深记忆都有很多益处。

3 把思想教育融于教学中

随着教学改革的不断深化, 医学生的思想道德素质、人文素质、专业素质培养被提到重要议程。医学生的思想教育和素质教育不仅作为党政领导、辅导员的工作内容, 同时也将其作为专业教育改革的重要组成部分来进行研究[2]。医学生在学生时代对未来所从事的工作还没有太多的感性认识和体会。医学教育作为一种具有鲜明的职业教育特征的专业教育, 不能把专业讲课与思想教育截然分开。要教育未来的医生们, 使他们做好有读不完的医学书籍、学不完的医学知识、练不完的操作技能、看不完的患者的心理准备。要向学生灌输敬业精神和奉献精神, 以救死扶伤、治病救人为天职。我们培养的医学人才必须具有高尚的医德, 必须有为人民服务的崇高理想。但这些不能仅停留在简单的说教中, 而应融于教学中, 这样才能使学生乐于接受或者易于接受。为达到这一目的, 在急进性肾炎的讲课中不仅要讲解该病的病因、病理和临床表现, 还要强调医生要勤思考分析病情;勤动腿巡视观察患者的尿量、血压、体温等;勤动口询问临床病情经过, 患者的饮食、起居情况, 用热心、爱心、细心和专心才能了解到病情的第一手资料, 及早发现病情变化, 以利于及早发现急进性肾炎进展为急性肾功能衰竭并使其得到及时的治疗。通过把思想教育融入教学中的方式, 又加强了理论与实际相结合, 使单纯、枯燥的教学变得更加生动活泼了。

4 案例教学法

案例教学法是以病例为引导的教学方法, 既强调理论知识, 又强调结合临床病例更深入地掌握理论知识, 使理论联系实际, 提高学生学习兴趣[3]。讲课需要实例, 相信每一个学生都不愿听老师滔滔不绝的念书, 那样会倍感枯燥和乏味。讲课时举一些具体病例是临床医生兼教师所应具备的。在工作中应积累大量的临床病例, 在教学中根据需要举出实例, 让同学们加深记忆, 同时也提高了同学们的听课兴趣。在肾盂肾炎的讲课中, 通过一例尿毒症正在接受血液透析, 曾经是纺织女工的患者, 把其在解放前当童工上班时因工头不让去厕所而不敢喝水, 导致反复泌尿系感染而不能治愈, 最终发展为慢性肾盂肾炎而致尿毒症的具体病例, 把书本上肾盂肾炎的病因、临床表现和并发症通过生动的实例贯穿起来, 即增加了听课的兴趣, 又加强了理论知识的记忆, 这种教学方法同学们反映效果很好。

5 掌握与了解

教学大纲是卫生部及学校按教学计划以纲要形式编写成有关学科的教学目的的教学要求和教学内容的指导性文件。教学大纲在课程学习要求方面一般分为掌握、熟悉和了解三部分。前者要求教师必须贯彻, 学生必须掌握, 内容熟记, 并能应用自如。后者要求教师必须讲到, 学生有所了解。根据这一特点, 在讲课中不仅以教科书为基础讲重点、难点, 还结合医学杂志等课外参考资料介绍当前医学的最新发展动态, 讲临床思维和分析方法, 课后布置参考经典书籍, 使学生们懂得大学是职业教育的起点, 更重要的知识积累是在毕业之后, 这样既使学生掌握了教学大纲所规定的必要的基本知识, 又可克服其思维惰性, 提高了他们自我汲取知识的能力, 为今后的发展打下了坚实的基础。

6 理论与实践

教学的任务之一, 是向学生传授书本知识。书本知识对于学生来说, 是他人实践经验的总结和概括。为了理解和掌握这些知识, 学生必须以一定的感性认识作基础。如果感性认识丰富、表象清晰、想象生动, 理解这类知识就比较容易。反之, 则困难[4]。依据这一规律, 教师在教学上就要选用一些感知教材来帮助学生建立一定的感性认识。

在肾病综合征的鉴别诊断一节中, 同学们对肾病综合征高度水肿的临床特点了解的很清楚。但在生化指标方面如何与营养不良性水肿进行鉴别?大多数同学就不太清楚了。针对这个问题, 用投影仪把两种疾病的两个典型病例的生化指标结果展示在屏幕上, 通过启发和同学们自己的思考、对比, 很快发现两种疾病在临床上都有水肿和在生化方面都有低蛋白血症的共同表现, 但肾病综合征表现有高脂血症和大量蛋白尿的特点, 而营养不良性水肿患者则否。医学是一门实践性、应用性很强的科学。在医学教育中, 不管是基础理论, 还是临床实践, 主要特点是教学实践性很强, 所以医学教育不仅要培养学生掌握理论知识的能力, 更重要的是培养学生在实践中分析问题及解决问题的能力。如果将现代的教学方法与生动活泼的讨论式、启发式教学方法相结合, 加之注重学生思维方法的培养和综合能力的训练, 使课堂教学从方法上更趋于合理, 日臻完善。通过这样的实例对比, 在教学中为学生创造了参与思考、便于交流、易于记忆和勤于动脑动手的宽松学习环境, 以增强临床课程学习的思维性、科学性和实践性, 避免了随意性和盲目性。

7 讲课时的具体建议

设计好讲课开场白。目的就是快速稳定学生注意力, 切入主题。可采取以下方法:特色的自我介绍;有影响力的相关新闻事件;抛出感兴趣的有分歧的问题;引入学生感同身受的问题;精彩幽默的小故事;震撼的图片或数字等。

幻灯片的制作。统一的模版或边框;每张幻灯片只表达一个主题;每行10个字左右 (切忌文字过多) ;每页文字不应超过6-8行;使用统一的字间隔或行间隔;简单的图画会增加生动性。

讲课中的技巧。仪表大方, 衣着得体;面对学生, 背对幻灯片, 与学生要有目光交流;运用手势要自然, 有力但不夸张, 不用时自然放在身体两侧;使用普通话, 避免口头语, 语速不要过块, 关键之处适当停顿和重复;使用激光笔不要划圈、照人, 不要持续按着等。

综上所述, 通过这些现代的、新颖的教学方法与临床实际相结合, 使学生进入了快捷的学习通道, 变以教为主为以学为主, 提高了学生参与的积极性和主动性, 从而进一步提高了教学质量。

摘要：更新教育思想与教育观念, 改革教学内容和教学方法是当前教学改革的主旋律。本文通过图示解说、列表对比、思想教育、案例教学法、掌握与了解、理论与实践等几个方面探讨在教学与医疗改革的新形势下临床教学的经验与技巧。

关键词：医学生,临床教学,讲课,技巧

参考文献

[1]杨文.多媒体手段在生理教学中的重要作用[J].教书育人, 2005 (20) :48-49.

[2]杨丽艳, 胡凤春.坚持思想教育与素质教育相结合促进医学生的全面发展[J].医学教育, 2004 (5) :35-36.

[3]郭威, 苑凤昌, 何永红.CBS教学法在《消化内科学》的应用及实践研究[J].齐齐哈尔医学院学报, 2005, 26 (9) :1060.

[4]黄钢, 李佩环, 郭乡村.多媒体案例教学的理论与实践[J].中国医学伦理学, 2003 (16) :59-60.

讲授技巧 篇2

摘要：

众所周知，不论是传统的应试教育，还是新形势下的素质教育新课标，讲授仍然是教学过程中的一个重要环节。然而，教学不止于讲授，教学不仅仅是讲授，试图用“满堂灌”的讲授方式来获得教学的完全成功，往往会适得其反。因而，在课堂教学中，正确处理“讲”与“不讲”，“多讲”与“少讲”，“精讲”与“粗讲”，“反复讲”与“多种方式讲”等的辩证关系，可以极大地提高教学效率，达到事半功倍的效果。

关键词：中学化学 课堂讲学 教学模式

一、“讲”与“不讲”。

上课要讲，讲要突出启发性的引导、分析、阐述以及论证，要重视在激发学生思维积极性的基础上，充分发挥教学语言的作用；针对不同的教材内容，发挥教学语言的不同特色。或进行讲述、讲解，或进行讲读和讲演。使“讲”起到点拨、引导、解惑、总结，甚至是画龙点睛，进而体现教师的主导作用。

上课又要不讲，一方面，有些内容只靠讲是不够的。要通过实验来进行认识，要通过自学来进行消化，还要通过反复练习才能获得突破；另一方面，要考虑多给学生活动时间，充分发挥学生的主体作用。让他们多读读、议议、练练，有领会、消化、掌握知识的余地。例如：高中化学学习了“物质的量与质量”的换算关系后，在进一步学习物质的量与气体体积，摩尔浓度与溶液体积等的换算关系时，不必像前者一样详细讲述。可先让学生自行练习类似题型，然后通过对换算共同特点的比较分析，并结合“摩尔”定义，最终归纳总结出“摩尔”的综合关系图（m：质量；M：摩尔质量；V：体积；n：物质的量；N：微粒数；NA：阿伏加德罗常数；c：物质的量浓度；）

二、“多讲”与“少讲”。

“多讲”不能简单地停留在向学生灌输一些教科书的现成东西上，而是荡开去，提出问题，分析问题，从各个角度不断启发，引导学生深入思考，并能十分明确地突出重要的内容。

“多讲”的语言要点如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化学中的“卤素置换反应”，如果仅仅停留在教材的几步反应式上，就会导致内容的简单化、线性化，应该从点到线，再到面的进行衍生讲解。讲授这一教学内容时，可以从“卤素置换反应的实验现象”、“卤素的氧化性强弱”、“卤素置换反应与金属置换反应的比较”、“萃取及其主要现象”、“卤化物的检验”、“卤化物除杂”等几方面展开讨论，进而使学生在了解的基础上加深理解，在联系的基础上做到触类旁通，这样，才能使学生对所讲内容体会深刻，记忆清晰。

“少讲”则是相对于“多讲”而言的。有些内容，学生可以通过简单的自学，动手实验等方式掌握，这类内容要尽量少讲；而另一些内涵丰富的内容，由于学生知识水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩尔等的`概念，如若初学时讲得太多，急于将内容讲透，结果往往是事与愿违，适得其反，因而，对于这些内容的讲授，应该适当的“留一手”。

三、“粗讲”与“精讲”。

“精讲”有以下几方面的内涵：

1、要抓住核心，少讲多练（精练）。

2、教材难点要讲的准确（精确）。

3、要点要讲的透彻（精深）。

4、重点部分要细讲（精细）。

而这“精练”、“精确”、“精深”、“精细”之中都不能排除“多讲”的可能。所以说，“精讲”并不等于“少讲”。关键是“精讲”时要紧紧抓住难点、重点，揭示知识规律。讲重点、讲难点、讲关键、讲问题、讲方法、讲规律，讲提纲挈领，把教材由多变少，由厚变薄，便于学生记忆掌握。例如盐类水解，要紧紧抓住“弱”离子水解这一关键进行讲解，通过各种例证归纳出“谁弱谁水解，谁强显谁性”这一规律。

“粗讲”一般采用讲述法，对事实进行叙述或描述。例如，关于科学家的生平事迹，科学发展史，化学在国民经济中的作用，化学与当地经济的联系，还有对一些常识性内容的简介，新知识的展望等，要尽可能的粗讲，着重给学生以启示。尽量“粗讲”一般不涉及内容的本质，所花的时间比较少，但教学语言仍然应力争准确、生动，有感染力，要清晰，有条理。比如，讲述我国在某一科学技术领域的突出成就或历史上的重大发明时，要以饱满的热情，充沛的感情，加强对学生爱国主义思想的教育。

四、“反复讲”与“多种方式讲”。

一些内容要“重复讲”，重要的结论要“重复讲”，某些实验技能要“重复讲”，一些在教材中多次出现的内容要“重复讲”，必要的“重复”是学生熟练掌握知识的基础。

“多种形式讲”要在“重复讲”的基础上展开，这里有“同一”与“变化”的的辩证关系，在“重复”的同一基础上展开“多种形式”的变化，在“多种形式”中包含着重复。有些内容在教材中重复出现，但每次重复都有一定的上升，例如氧化 —还原概念重复。包含着“得氧失氧”→“化合价升降”→“电子得失”的上升，包含着“电子转移方法”到“氧化—还原配平”的提高；包含着“氧化 — 还原反应式”到“电极反应”的变化；

这里的“重复性”体现着“内容形式的多重性”。对于有些内容在“重复讲”中效果不理想，就要考虑换一种形式讲。

浅议课堂教学中讲授的技巧 篇3

一次成功的讲授,技巧是十分重要的。这就要求教师做到以下几点。

一、清楚

一个教学内容,先讲什么,后讲什么,怎样开头,怎样结尾,怎样过渡,要井然有序,一字一句,清清楚楚,声情并茂,让人入耳、入情、入神。讲话要规范,吐字要清晰,表达要明了,主次要分明,才能让人听了上句,急切地想听下句,吸引学生兴趣。

二、准确

讲授的语言必须是科学的,准确无误的,那些模棱两可的语言不是“确切”的讲授语言。教师的板书、推理过程、印证材料和操作手法都必须准确无误。笔误和口误不仅会使学生对知识的真实性产生困惑,也极大地损害着教师的形象和威信。

三、简洁

简洁明快,句句连贯,层次分明的讲授,具有内在的逻辑力量和高度的概括水平,启迪学生的思维活动。不要过多地使用修饰语,要竭力把可有可无的字、句、段删去,用最简练的语言表达最丰富的内容,可谓言简意赅、言不虚发,印象深刻。一个优秀教师的“讲”,都要经过“少-多-少”这个过程,即开始上讲台,仿佛讲不出什么,随着教学经验的不断丰富,想要讲的越来越多,后来到了真正成熟的地步,懂得了提炼精华,懂得了以少胜多,自己的讲授尽管少了,但是更卓越了。

四、通俗

语言要大众化,用通俗的语言阐明深厚的道理。画龙点睛,不要画蛇添足;通俗浅显,不要词藻堆砌;文风朴实,不要故弄玄虚。让学生一听就懂,而且懂得深刻;让学生一听就明,而且明得透彻,用教师的深入浅出,求得学生的浅入深出,这是名师的风格。

五、生动

通过比喻、描绘、举例、表演等手法,使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”,将抽象的概念具体化,深奥的哲理形象化,枯燥的知识趣味化,这对学习兴趣的培养和思维能力的提高,将产生重要的作用。讲授教学不仅要让学生听得清楚,听得明白,而且要让学生想听、爱听,这就要讲究教学口语的生动。

六、深刻

教师要善于开发教材,挖掘教材的精髓内涵,才能一针见血、入木三分。只有悟出的道理透彻,讲起来才能简单明了,才能讲在要害处,讲在点子上。正所谓一语破的,一语解惑,一语启智。这是一种智慧、一种功夫、一种水平,它决不是把知识简单化,而是艺术化,高效化。

七、幽默

一个充满自由、和谐、趣味的课堂,气氛是随和的,环境是宽松的,在这种气氛和环境中,教师一句精彩的妙语,一个意想之外的动作,一个严肃中的诙谐,甚至教师和学生无意中的一举手、一投足,都表现出具有生命力的难以言表的“幽默”。让课堂多一点笑声多一点轻松是极其需要的,知识激励人脑,幽默感动人心。年深日久,留存在人的记忆中的,可能正是那些当时并非重要却在无意中感动人心的“幽默”的平凡细节。

讲授高一政治心得 篇4

“讲解答疑”就是学生先粗读一课中的各框, 然后精读各节各框, 最后找出重点, 写出整课书的综合预习笔记, 提出难点, 互相议论, 经过议论仍有不懂的问题可以写在预习本上, 由教师讲解回答。这样的读书, 难度大了, 要求高了, 不仅要基本上读懂, 还要从总体上把握教材的内在联系, 写出质量较高的读书笔记, 以训练学生的归纳、分析、综合能力。课前, 必须一一认真阅读学生预习笔记, 一是了解学生自学过程中对新课掌握情况, 以便合理组织教学内容;二是记下学生的疑难问题, 属于一般性问题教师则在预习本上写上几句眉批, 启发学生自己去思考。对于一些重点而带有倾向性问题, 必须结合教材, 充分准备, 精心设计, 采取多种形式, 充分调动学生的积极性, 集中力量予以解决。

“综合解疑”就是学生学完了一个单元, 集中时间大段练习。这种练习分二段进行。学生先是系统复习一课的内容, 采用图表形式综合一课的内容, 既要简明扼要, 又要反映出课与课、节与节、框与框、概念与概念、原理与原理之间的内在联系。其次, 教师选择学生中难度大、富有代表性的问题, 让学生自由讨论, 发表意见, 最后教师归纳。

整个过程都是围绕一个“疑”字。即自学理论, 提疑问;讲解理论, 解答疑问;综合双基, 解决疑问, 紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。预习提疑是课堂讲解答疑顺利进行的前提条件, 讲解理论是答疑的关键。综合解疑则运用理论联系实际, 使知识转化为能力, 提高觉悟。这是目的, 是前两段教学的归宿。

“写出论文”, 是这种教学的最后阶段, 是培养学生观察分析问题、开拓创造性思维的好形式。学完一课, 要求学生运用所学原理, 联系自己的学习、工作及社会现象的实际, 写出有分析、有说服力的论文, 先是小组交流, 进行评议, 最后教师给每篇小论文打上等级, 选择有质量的进行演讲, 提高学生学政治课的兴趣。