有效教学技巧及课堂管理技巧（共9篇）
有效教学技巧及课堂管理技巧 篇1
有效教学技巧及课堂管理技巧
这一部分包括了一些基本的，特别是与小学生互动的教学方法。这可能是最难给出建议的一部分，因为我们对孩子们产生影响的方式非常具体化，通常对某个教师来说很有效的方法对另一个教师来说却毫无用处。因此，建立适合自己的模式很重要。作为一个有经验的教师，最主要的优势就是你已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。在这一部分里，我们将与您分享一些教学技巧上非常实用的技巧。如果您已经过了需要这些建议的阶段，那么请继续往后看。
1.与班级的第一次见面
要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的。
● 别忘了介绍自己——并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。
● 陈述清楚你对学生的期望——包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。
● 尽快熟悉学生的名字——如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。
● 帮助学生知道同学们的名字——如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：“我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是……”，看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字！
● 帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。”
● 告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。
● 确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。
● 用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。
● 向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。● 学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。
2.吸引学生注意力，使教室安静下来
虽然你希望学生们都安静地坐着，准备好好学习，什么时候都很专心，但这不是小孩子的本性！以下建议会帮助你战胜人类天性——但是，请记住，对不同的人要有不同的方法，所以，请找到适合您自己的方式：
● 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。
● 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。
● 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
● 找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。
● 使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。
● 赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。
● 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。
● 挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。
● 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
● 几乎没有人希望被排除在快乐之外！如果你擅长制造快乐（通常我们对此都不太在行），那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情！其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。
3.应付干扰
“简直就不能上课了！”我们经常都会有这样的想法。当我们被干扰的时候，我们很自然地就会产生不好的情绪，会生气，会感觉失望、挫败。然而，在这些时候，所有的眼睛都看着我们。以下建议可以帮你很从容大方地应付这些干扰。
● 接受你已被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。● 明了课程的位置。心里面对正在讲的课做个记号，这样，在你处理完干扰事件以后就不必再问：“我们讲到哪儿了？”而且，还要检查一下你正在做的事情有没有可能是干扰的来源。
● 注意有些干扰事件重要而且必需。如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。● 耐心对待同事。在被同事或其他的职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
● 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。
● 对个别人持个别态度。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待！
● 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
● 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
● 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是因为学生们厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。
● 向同事学习。如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。处理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。
4.了解名字
想必你自己也知道总是被别人忘了名字是件多令人气愤的事。叫别人的名字就等于发出某种更想与之
交流的信息，并且使人感到更加亲切。然而，我们总好像在一时之间就有一大堆的名字需要记住。以下建议会帮你更容易地完成这个任务。可能总有一些很难记的名字，但是它们值得我们付出努力。
● 让学生决定他们的名字。叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。迈克尔（Michael）可能很讨厌被叫做米奇(Mick)，而萨利姆(Salim)可能就比较喜欢被称做萨尔(Sal)。
● 小心绰号。要小心绰号的使用。对我们来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级歇斯底里。● 指定学生回答问题。为了帮助你记得某些名字，你可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。
● 设置座位表。对号入座。要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。● 知道了学生名字，就充分利用他们的名字。如果你知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。
● 使名字可以看得见。有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。或者你可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。记住要让他们写的字足够大。
● 一次一个步骤。在学的前一部分时间集中记住他们的名，然后随着时间的推移，进一步记住他们的姓。
● 注意重复的名字。找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。当你记住了三个马修，两个珍妮，四个爱丽丝的时候，你已经有了一个很好的开始。
● 确保你能正确地念出他们的名字。检查一下你是否说对了他们的名字，鼓励他们纠正你的错误。查看不熟悉的名字该如何发音。到了学期末发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。● 要持久努力。不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。如果你永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是当你要叫很多不同的学生时尤其如此。但是要尽最大的努力：学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。
5.防止班级混乱
这一部分的内容写起来容易，做起来却很难——但是我们仍然要与人性因素的不可预知性战斗。● 明文规定班级的一些行为准则。如果可能，让学生参与制订规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。
● 立即奖励良好行为。给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。
● 有效处理不正当行为，避免恶化。尽量由私下处理小问题。公诸于众会引起太多人的兴趣。● 制订惩罚制度。并确保其合理性、稳定性与可执行性。
● 不对学生期望太高——但也绝不贬低他们。确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚、或干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。
● 接受学生发出的信号——当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以做出相应的改变。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。
● 某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
● 找时间冷静下来——如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做出铺垫。
● 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。
● 准备一些有趣的事情让学生做。当需要时间冷静、或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣事让学生做是个非常有效的方法。在课堂的最后10分钟，准备一个口头小测验或者
游戏，这既可以当作是对圆满完成工作的奖励，也可以是因为你已经完成了一项工作，需要做一些改变了。
6． 利用黑板
大多数教室里都有一块黑板或白板，我们的职业生涯中，它与我们非常接近，学生能够学得多少知识就决定于我们怎样利用这个最直接的视觉辅助工具。
● 板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，坐在最后一排的学生能否看得清楚。
● 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
● 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
● 如果你惯用左手，在黑板上写字可能有些困难。这并不是因为你愚笨，而是因为你要用力推动粉笔。这一现象是好几个教师花了几年的时间才发现的。惯用左手的人用粉笔写字时，不妨比平时站得稍右些，用手拉着粉笔点，以助于改善这种情况。
● 让学生既能看得清楚又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。可能的话，重新布置一下教室，使你即使在写字时也能够与大部分学生保持眼神交流。
● 做足准备工作。无论什么时候，只要有机会，就尽量在课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上课的内容纲要有个大致了解。
● 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就会更加集中。
● 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西，诸如他们想问的问题、想讨论的观点、想谈论的趣事等等。
● 把黑板当作教室资源。给几组学生布置“板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板写上“我们想知道的10个问题”。
● 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。
7． 组织实验课
不管上课的内容准备得有多好，只要组织不力，实验课就很容易变成一片混乱。不要将任何新的事物都交给学生尝试，除非你已经事先证实其安全有效。
● 安全第一。保持安全要注意的范围很广，特别要注意有潜在危险的设备及材料。如果实验中会使用到危险物品，那你要尽可能地找个机会进行相关的安全培训。倘若出现差错，就可能会危及生命。
● 上课前检查所需材料。确保材料已准备妥当。有时候拧开一个瓶盖也要花上好几分钟时间（看上去就像几个小时一样），那会使学生感到烦闷。
● 用贴有标签的盒子或浅盘盛放材料。特别是如果这堂课还要重复的话，这项工作就更值得一做了。这也可以为以后再次收集这些材料节省很多时间。
● 要求学生帮助。让学生帮助分发实验材料与设备，以及在课后做些清洁工作。这不仅能为你节省时间，也可使学生学会照料设备。让学生有充足的时间做清洁工作。清洁所花的时间可能比你想象的时间要长得多。
● 确保有足够的材料分发给学生。或者也可以让学生分组进行实验。当学生没有足够的材料时，他们可能会用你不允许的方式实验。
● 简单明了地说明实验要求。对不太集中的学生提些问题以确定他们理解实验要求，而且他们对实验要求的复述也可加强对其他学生的指引。
● 简单示范。说明活动规则或实验方法时，很容易会花过多的时间解释“正确的”方法，使那些渴望先自己动手实验的学生失去兴趣。
● 制订严格的实验行为准则。混乱或愚笨的实验行为不仅会对学习产生反作用，而且，在做化学或电子实验时还可能引发危险。
● 避免学生排队提问。让学生学会依靠自己。不会做某事或找不到某物时要相互帮助。在需要独立完成的实验开始之前，建议学生：“在问教师之前先问三个同学。”
● 不时地将全班学生调到同一进度。在实验过程中统一学生进度。有些学生速度较慢，需要教师统一调节进度，以免落后。
● 实验评估。课程结束前，留出一些时间来，对此次实验做些评价。不必点评每一个学生，但要使每个同学都能接受到反馈信息。
8． 耐心对待校园 / 校车的工作
“哦，不！不是完成上课任务就可以了吗？”第一次发现你也要做这样那样的工作时，你可能会有些奇怪。但遗憾的是，做一名教师不仅需要上课，还要在课余时间维持学校的正常运转。以下建议能让你平心静气地对待这些工作。
● 吹吹口哨。不要担心吹口哨已经过时。在嘈杂的地方可使你引起别人的注意——只要你不用得过多。● 确保你自己熟悉规定。弄清楚什么是允许的，什么是不允许的。尽量向有经验的同事请教。
● 让别人看到你、听到你的声音。如果你需要进洗手间或停车棚，大声宣布一下你的到来，以避免不必要的尴尬。
● 冷天注意保暖——并且准备雨具！如果穿着不合适，工作会比平常更难完成。如果你还有一份热饮料，感觉会更好一些。
● 尽量与同事合作。如果任务对你们来说比较麻烦，你们可以彼此陪伴，也可以相互替代，使双方都可以有个长一点的假期。我们会觉得一项20分钟的任务比两项10分钟的任务所花时间长得多。如果可能，在轮到你完成某项任务之前，观察一下同事的做法以了解别人对你会有什么样的期待。
● 做好铺垫。如果知道在执行任务之后马上就要上课，请事先做好准备，以免上课时太慌乱。可以布置一些任务让学生先忙起来，给自己一点时间喘口气。
● 制订处理意外事件的计划。检查学校对小事故小事件的处理计划。对于更幼小的学生，最好准备好抗菌的吸水纸以及膏药。
● 提高警惕。虽然你不可能看到每一个地方，但如果你提高警惕，你就可以在问题发生之前及时地阻止它。安宁需要时刻的警醒！
● 如果发生斗殴，慎重考虑调停。如果同事或学生的安全受到威胁，你可以用“合理力量”来制止学生，但这种情况一般很难解释。在任何情况下都不应该打学生。
● 利用这些工作机会与学生在课外建立良好关系。但要注意，不要被学生认为你最喜欢哪一个学生，或者是给某些学生过分的关心。
9． 教学中确保机会均等
这一部分的建议与所有方面的压迫（种族压迫、性别压迫、年龄压迫及残疾压迫等）相关。我们的社会越来越需要解决不平等问题，而且越快越好。以下建议可助你平等对待所有学生（以及同事），让他们重视平等：
● 确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。
● 将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量用更随意的方式分组，比如按年龄或按头发颜色分组。
● 念一念每个学生的名字。尽量能够流利地拼出你还不大熟悉的学生名字的正确发音。可让他们告诉你是否已经记得他们的名字。
● 避免有歧视性的角色分配。设计班级活动、案例分析或剧情时，确保你没有根据种族、性别、年龄或能力来分配角色。同样，也尽量避免只叫男生搬家具、抬箱子、开瓶子，或是只叫女生做清洁工作。● 帮助同事消除歧视。敏感对待同事违反机会均等原则的事件，并引起他们对此类事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持续不断地提醒他们这类事情的重要性。
● 注意幽默的分寸。人们很喜欢讲一些幽默有趣的话，但事实上有些幽默是很危险的，因为它们会无
意中触犯到某人。注意不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。
● 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。
● 关注可能受不公平待遇影响的学生。从学生处获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。
● 在工作中反映出公平的态度。不管什么时候，都要积极寻找机会与不同种族、不同性别、不同年龄、不同能力的同事合作。
● 防止学生的偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的、公平的态度发展。● 尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好，教师以及一般的教育系统经常被指责带有性别偏见。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。
10． 唤起成就感的策略
教学的焦点主要集中于在课堂中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的成就感。以下建议就是为你设计的，以助你有策略地达到目的。
● 备课条理清楚。确保你已明确拟定每一单元的学习目标，也就是确定了奋斗目标。
● 向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间要求学些什么，练习什么，并且确保这和你的整体计划一致。这在实践中并无严格模式，但你需要提供一个大致框架，在此框架中可根据情况不同改变教学活动。
● 根据学生能力或以前表现，为学生设定不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。
● 确保上课进度与时间安排合适。学期内的活动安排多样化有助于保持学生的兴趣与动力，使学生有更多体验。安排一些进度适宜、轻松活泼、时间明确的课程，那将有利于学生更好地学习。
● 让学生计划自己的学习。这可以通过要求学生自觉思考自己的学习过程，设定个人的学习目标而达到。这有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造。
● 教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表，标注每次取得的成绩。这也有助于培养学生的时间管理能力。
● 对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划，检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。
● 谨记不同性别的学生需要不同的管理方式。在英国，男生更容易表现不好，作业敷衍，自我组织能力也较差。要改善这种情况，可能需要给他们制定一些更短期更确切的目标，并且要更加严格的监督他们。● 家庭作业与课堂设计合而为一。确保家庭作业与课堂任务相互联系，确保家庭作业有具体结果，且对学生有一定挑战性。鼓励学生在一定时间内完成任务，保证数量和质量。
● 确保课堂上提高了学生的读写能力。教师们必须保证学生有很高的表达、拼写、标点以及语法能力。另外，必须在所有课堂中向学生灌输不同学科的专业术语。
● 考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。如果考试难度适宜——不是很容易，也不是很难，将更有助于学生的学习。● 在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，则那些抱有远大志向、希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功。
有效教学技巧及课堂管理技巧 篇2
关键词：生物,有效课堂教学,课堂提问
生物是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学, 是与人类生活、生存关系最密切的学问。中学生物学教育肩负着为祖国培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务, 其重要性不低于数、理、化。然而, 由于中考不考生物学, 有不少学生轻视生物学习, 甚至把生物课看成负担。在此情况下, 要想大面积提高生物教学质量, 必须在提高课堂效率上下功夫。
一、持之以恒, 坚持给分式提问
课堂提问是教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来, 我国教学者的“教师讲、学生听, 教师写、学生记”传统教学模式已不适应社会发展的需要, 因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路, 发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段, 因而在目前教学中显得越来越重要。
给分式提问是构建学生学习过程评价记录表的一部分, 是根据学生回答问题的正确与否、圆满程度、理解层次给以评价, 作为学分评定的一部分。给分式提问, 分几个方面:学过内容的回忆提问、课上理解内容的提问、强调内容的提问、拓展内容的提问、课后的应用提问。这样可以让学生课前认真复习、预习, 课上专心听讲, 课后深入分析总结, 充分发挥学生的主观能动性, 增进学生的表达能力, 增进战胜困难的动力。
但应注意的是, 要依学生程度来发问;问题必须事先设计其顺序;给予学生思考的时间至少三秒;答对的学生给予赞美, 答错的给予鼓励并再给机会。这种方式长期坚持定能收到良好的效果。
二、巧用成语及顺口溜, 提高学习兴趣
古人对各种生物现象的耳濡目染留下了丰富的诗词、成语等, 这种凝聚了一定生物学意义的精炼词语, 若结合到教学中加以分析、引用, 可提高学生学习的兴奋性, 从而提高课堂效率。如“落叶归根”, 印证了腐生菌类对自然界的重要意义。又如, “弱肉强食”, 高度概括了生物种间的捕食关系, 而“螳螂捕蝉, 黄雀在后”更形象地描述了一幅食物链的生动图景。再如, 一些谚语“有收无收在于水, 收多收少在于肥”, “庄稼一枝花, 全靠肥当家”。还可以编一些顺口溜, 如可把有丝分裂的过程以三字经的方式呈现出来:“体细胞, 要增殖, 用妙招, 辨时期。两复制, 结果异, 做准备, 在间期。纺锤现, 质变体, 核分解, 唯前期。着丝点, 纺锤牵, 赤道列, 断中期。点断裂, 分两边, 姐妹离, 知后期。壁再生, 体转质, 核再生, 到末期。一变俩, 俩变四, 分裂完, 方是时”。这样的生物课堂会更加丰富多彩。
三、善用趣事及数据点缀课堂
例如, 在介绍“遗传”时, 以ABO血型为例, 让学生分析自己和父母的血型, 若只知其中任两人血型, 试推出另一人可能的表现型。学生们顿时兴趣高涨, 认真地完成这项“工作”。趁此时机, 再由浅入深, 层层分析基因组合的特点和结果, 同学们听来饶有兴趣, 收到了事半功倍的教学效果。又如在讲授遗传病的内容时, 介绍达尔文、摩尔根的婚姻悲剧, 让学生更真实地理解到近亲结婚的害处, 等等。
还可以结合教材内容, 适当引进、穿插一些数据、实例, 提高课堂效率。如在讲到DNA分子时, 可列举“人体一个细胞中的DNA分子首尾相接, 长度可达2米;把人体全部细胞中DNA分子相连, 等于地球到太阳的距离”。又如, 讲到内环境时, 可举例藏足人脸部的“高原红”, 是因其血液循环系统与生活在低海拔的人相比, 血管扩张, 血流速度快, 这样就增强了血液向组织输送氧气的能力, 尽管藏人血氧饱和度只有低海拔人的80%, 但依靠增加血流速度, 组织并不缺氧。所以出现了红彤彤的脸蛋, 这也是生物适应环境的一种体现。实践证明, 在45分钟的课堂教学中, 若能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来, 寓教于趣, 寓教于乐, 便会充分调动学生学习的积极性, 激发学生强烈地学习兴趣, 从而有利于知识的消化和吸收。
四、适当改编教材, 降低学习难度
把生物学上一些抽象的知识情节化、故事化, 对学生有着强烈的吸引力。如果能恰当地融入课堂, 枯燥的知识一下子就变成了活跃的音符。比如, 在“有丝分裂”的教学中, 我进行了大胆尝试, 以小故事的方式呈现出教材内容。以染色体自述形式, 描述整个有丝分裂过程, 题目为:我这一辈子——染色体变形记。学生顿时振作起来, 像听长篇小说一样, 迫不及待地想了解下情。这样, 难懂又抽象的知识就在潜移默化中被学生印在了脑海中。课后, 有的学生也都尝试着写了许多不同的版本, 收到了意想不到的效果。
五、凸显学生的主体, 角色转换
有些不太复杂、难度偏低的知识, 让学生当老师, 同学们既新鲜好奇, 又跃跃欲试, 既可以锻炼学生的能力, 又能掌握学生对知识的理解程度、难度、易混点等。也可学生出题, 教师答题, 激发学生探索兴趣。这样有利于把学生推向“主体”地位, 使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会, 把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想, 丰富想象力, 训练思维力, 热烈讨论可使教学民主化, 缩短师生之间的距离。这样的课堂一定是高效的课堂。
有效教学技巧及课堂管理技巧 篇3
关键词：技校学生 班级 课堂管理 教学技巧
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0136-01
由于各种原因，许多中职教学受到基础教育的影响，教学方法沿用基础教育模式，不适合技能培训特点，应积极探索适合中职班级课堂管理的模式和讲课技巧。
1 坚持教学常规创新
1.1 精心备书本，备学生
课堂管理是上好每堂课的基础，所以要提前谋划，精心考量，坚持教学常规工作；学习内容要适合不同的学生，尽量增加趣味性；还要着重备学生，要从学生的知识基础、思想变化、心情、学习状态、理解能力等方面筹划准备，做好预案，牢牢把握职业化的特性。
1.2 按时上课，以饱满和慈爱的精神面貌和同学见面
老师到课堂时要求学生起立向老师问好，老师观察班级的精神状况；同时过问出勤情况，关心未到学生；上课前提出最新但有点心酸的新闻事件，引起学生注意及时思考。
1.3 导入新课设计
讲新课前，要复习以前的内容，让学生感觉老师对学过的知识也很关注，同时老师也会掌握学生的学习情况。导入新课要新旧衔接，自然过渡，但要有神秘感；多关注后排学生的专注状况，并及时提醒。
2 课堂氛围调节创新
2.1 设计灵动的问题，让班级解决
老师要设计灵动和有悬念的问题，引导学生进入学习场景，激发学生思维活力，启发学生提出解决问题的方法和措施
2.2 提问影响教学正常进行的学生
讲课时可能有学生开小差或扰乱课堂。这时候，老师不要着急生气，应了解产生的原因，再提出解决方法；可以提问题，引导学生注意，最后进行点评。
2.3 停顿和声音变化
讲授关键的地方，可以短暂的停顿和加大声音，以引起学生注意和兴趣；学生注意力不集中、说话普遍的时候，学生产生睡意的时候，这样可以有效阻碍老师讲课，而学生不响应，导致两张皮的现象发生。
2.4 适时巡视教室
教室特别安静，说明学生思想不积极，可能有看手机，打瞌睡现象，应该走下讲台巡视，以了解详情。可以提问精力不集中的学生，让學生到讲台演讲和交流，让表现优秀的学生和表现欠佳、开小差的学生同上讲台，有问题让学生自己寻求帮助并点评；这样让全班学生精力都集中到主题，集中到问题，以增强教学效果。
2.5 提出思考的悬念
讲课过程中，可以设计悬念，以引起学生对未知领域的注意和探索。比如可以猜谜语，以激发思考；或者提出一个很有趣的问题，以活跃课堂气氛。
2.6 设计美好预期
设计一个美好预期，这样在学生心目中，时刻有一个美好的向往牵念着他，会把全班同学的心积聚在一起，共同去关注这个预期的发生，并积极参与其中，以增强全班的学习兴趣和向心力，从而逐渐形成良好的班风。
2.7 班干部团队管理课堂
集体的力量是无穷的，班干部团队是班级管理的核心，要充分调动和挖掘团队的潜能，让他们积极主动的管理课堂，调动小组成员的积极性，让每个学生都参与管理，让他们积极表现；可以对课堂情况进行每周总结，以小组为单元，班会评比优秀的及时鼓励。反应出的问题，让老师和小组提出改进措施；比如让违规学生表演节目，说出自己行为的危害和无趣，并提出改进措施。
3 设计新颖的教学技巧
3.1 新旧知识教学技巧
开课前要严肃、活泼，努力将学生注意力引向老师；新旧知识之间要连贯，新知识要用探险的语气；提到旧知识时老师故意忘了，让学生回忆、查找，互相询问，上讲台上展示。以对旧知识进行延伸、提升，增强对新知识的烘托。
3.2 本节课学习内容设计
要给出本节课和本章节明确的学习内容、学习难点和重点，学习方法。让学生了解如何学习本节知识；要有意识告诉班级难易程度，学会了有什么好处和用处；提前鼓励学生，增强信心；可以结合多媒体演示，展示社会效果，以增强感官影响。
3.3 变换声音高低和说话节奏
在班级特别沉闷的时候、感觉学生烦躁的时候、强调重点、难点的时候，老师要有意识变换声音高低、频率、语气、节奏等，以引起学生的注意。
3.4 一体化教学设计
尽量将理论和技能结合起来，设计一体化教学。养成动手的好习惯，技能课要强调动手的乐趣，设计小产品并展示，并作出理论层面的注解，这样可以增强学生的学习效果和学生的成就感。
3.5 故意出错，让学生改正
对一些需要学生记住的加深理解的知识，重点、难点的知识，可以设计故意出错，以引起学生注意，经过讨论，让学生加深影响。
3.6 设计具有淘宝性质的问题
设计符合学生特质的、具有探究和寻宝的问题，鼓励学生寻宝，以培养对科学探究的兴趣；适当设计一些奇葩的、网络流行的问题，以拉近老师和学生的距离，增强亲切感和共同语言，提高学生的愉悦心情，促使学生潜移默化的思考和提出自己的见解，产生对相关课程的兴趣和吸引力，以提高教学效果。
4 角色换位，让学生参与课堂教学和管理
4.1 设计学生参与的讲课形式和场景
以学生为中心，设计课堂内容和形式；要始终以学生为主角开展教学；最好策划一些学生能参与讲解的内容和场景，学生提出自己讲课的形式、思路和方法，让讲课的学生对对班级进行现场管理、提问，批评、点评、总结，让全班学生进行评价，提出好的建议，帮助学生感受老师的辛苦。
4.2 将生产实际引入课堂
结合生产，展示专业、行业方面的先进人物和技术革新能手成长经历等先进事迹，以案例的形式进行授课，让学生感悟专业技术人员的伟大和重要，让学生崇拜技术能手，领会学好技术的重要性，引导学生热爱技术、热爱创造。
5 课堂总结技巧
一节课、一节、一章等结束后，都应进行总结，以培养学生学会综合提炼知识的能力；总结可以采用多种形式。比如学生口述知识要点、难点，学习思路、应用等；也可以采用图、表、议论文、诗歌、相声、讨论、辩论、学习园地等多种方式展示。总结可以当堂进行，也可以课后完成。
总之，代课老师要根据职业教育的特点，采取灵活多样的课堂管理和讲课技巧，要一切以学生为中心，以提高学生综合能力为根本，把学生的注意力和兴趣牢牢吸引在课堂，探索适合本班的教学方法和教学形式，以取得良好的教学效果。
参考文献
[1]吴萍.以人为本提高中职学生管理水平[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（12）：33-34.
[2]王建军.浅谈中职学生管理中的情感教育[J].中国校外教育（理论），2009（1）：54.
有效教学技巧及课堂管理技巧 篇4
摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
关键词：课堂教学
偶发事件
特点
处理技巧
课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。它可以这样出现，也可以那样出现。它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点
偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：
（一）突发性。尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。伴随偶发事件的发生，人们总有出乎意料的感觉。
（二）偶然性。偶发事件的孕育发展具有较大的隐蔽性、潜在性。这类事件发生在什么时间、怎样的场合、发生在谁的身上以及发生的性质程度都是难以估计的，这也是不可避免的。相对于教学常规管理工作所碰到的问题来讲，偶发事件发生的频率比较低，有较大的偶然性。
（三）冲击性。偶发事件的发生及其发展趋势往往会产生一定得影响，震撼人们的心灵，给人留下难忘的印象。对个人来讲，或许会对他的思想品德和个性才能的发展产生深远的影响。对班集体来讲，偶发事件会产生振荡效应，有时会冲击大多数人的思想，甚至改变人们的观念。尤其是那些反响比较大被称之为“爆炸性新闻”之类的事件，冲击性更为突出。
（四）紧迫性。偶发事件发生突然，有时来势凶猛，震动性大，涉及面广，对人们思想有一定冲击作用。这就要求教师迅速而正确地作出判断。对积极地偶发事件要因势利导，及时强化其良性作用。对消极的或有伤害性的偶发事件要随机应变，采取紧急措施，防止事态扩大产生不良结果。
二、课堂教学中偶发事件的巧妙处理
教学活动是活生生的，有时常常会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶发事件，这需要教师具备优秀的教育机智和良好的应变能力，具备精湛的教学艺术和强烈的创新精神，变不利为有利，化被动为主动，将偶发事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学的新的教育契机，让课堂教学更生动，更精彩，虽“偶发”而“自然”。即便是那些恶性的、消极的偶发事件，只要教师冷静沉着、善于引导，同样可以成为课堂教学的新亮点。巧妙、艺术地处理偶发事件，反映了教师的教育创新，这也是新课改对教师提出的挑战与要求。无论是什么触发对象，什么性质的偶发事件，我们都应冷静思考，并理智耐心地加以处理。一个高明的教师总能够充分认识并挖掘偶发事件中的积极因素，从而化弊为利，变被动为主动，使偶发事件统一于正常的教学过程中。这里，根据教学经验及见闻，浅谈几点巧妙处理偶发事件的方法，以为引玉之砖。
（一）因势利导，调和情绪。
我们知道，当思维朝着一定方向进行时，要它立即改变方向，那是不容易的，只有充分引导它才能向另一方向进行。处理偶发事件就应从偶发事件本身的积极因素出发，调好学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。比如一位教师走上讲台，正准备上课，发现不少学生正为昨晚看完电视上的女排比赛议论纷纷，激动不已。于是，他立即改变了导课方式，和颜悦色地对学生讲道：“同学们，中国女排的胜利为中国人民争得了荣誉，它证明了中国人的伟大，但是我国的科学技术、经济建设还很落后，我们也要有女排这中拼搏精神，抓紧每一分钟，听好没一堂课，好好学习，才能在将来为繁荣祖国作贡献。”这里，教师正是抓住学生这一偶发事件中表现出的强烈的爱国情感，将其巧妙地引到教学中来，调和了学生的情绪，使之趋于平静，专心听课。
（二）巧设疑难，变退为进。
偶发事件有许多是这样的：课堂上，学生忽然提出一些难题或怪题，或追问一时遗忘的问题。遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考的最佳契机，最后再综合学生的解答而得出结论。
有位教师上《朱德的扁担》一课，正上到高潮时，忽然一个学生问道：“老师，那时人们很穷，读不上书，怎么知道„朱德记‟三个字呢？”这个精细的问题，也许教科书的编者也没有想到，这位老师没有丝毫准备，他机敏地将问题抛给学生：“是呀！谁来回答这个问题？”多巧妙的语言！好一个“是呀！”有惊讶，有肯定，有赞赏，更有对全班同学思维的激发。全班同学都随着老师的反问陷入了沉思，同时也为教者赢得了思考的时间。
（三）自然转移，巧妙回避。
有的学生在课堂上会连续提出一些与教学联系不大或毫无关系的问题，要“打破沙锅问到底”，如果教师围着学生的问题逐一回答，往往会影响正常教学，弄不好会出现僵局，随意教师应该掌握主动权，适放适收，待机转移话题。一次，一位教师教科文《画鸡蛋》，指导学生观察插图时，有位学生问：“达芬奇和他的老师为什么留着长头发，而我们却不留？”老师说：“过个民族有自己的风俗习惯，我们的习惯就跟他们的不一样。我们要学习他们的是什么呢？是他们的专心学习的精神。”这里，教师用自然转移的方法，不具体地回答他们留长发而我们不能留的原因，而转移为不能学他们留长发而学习他们专心学习的精神，圆满地解决了很难正面回答的问题。
（四）、幽默圆场，自嘲解脱。
当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言起着很好的缓和气氛的作用。一个小学算术教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙。坐在前面的一位女生小声对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这时，这位老师自己一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里，难怪学生如此大笑，不是让老师难堪吗？但这位老师很很幽默，他煞有其事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们——来——相——会（似唱）。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学做练习时，运用算术公式就是这样张冠李戴的。”这位老师幽默、自嘲的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做作业的错误，还活跃了课堂的气氛，这位老师的机智才能确实令人敬佩。当然，运用幽默自嘲的语言必须注意分寸，才不至于伤害学生的自尊心，降低教师的威信。
总之，在课堂教学中，突发事件我们常会遇到，处理的方式方法也是多种多样的。但一个总的前提，老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在课堂教学中，不论遇到怎样的偶发事件，都要从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感受到老师的爱，这样的班级，老师才会管理得轻松学生才会生活得愉快，让我们用我们的爱和智慧一起去面对在教学管理中凸现的偶然的火花，灵活地“激爆”出巧妙的处理方案，使之化险为夷。
参考文献: ［1］中国教育报社基础教育部编．捕捉最佳教育时机．大连．辽宁师范大学出版社，1995．
英语课堂管理小技巧 篇5
一、课上常说一些口令：attention(立正);stand up(起立);sit down(坐下);Team 1, go, go,go.(第一小队表现不好时);xx, Don’t be naughty.(xx，别淘气).课堂上一旦听见有说话声或要有乱堂的倾向，你就很严厉的说这些口令，学生们马上会做出相应的反应。
二、适时赞扬学生：赞扬对于学生来说如同冬日的一缕阳光。当全班都乱哄哄的时候，你只需找一个相对安静的学生说：“你看，某某某同学坐得多端正啊！”或“某某某同学一直都在认真听讲！”请看，下面学生肯定刷刷刷全坐直，生怕你不表扬他。如果不巧，连平时最守纪律的同学那天都在说，没关系，随便找一个学生对大家说：“某某某同学已经从讨论中转回了课堂！”请看，不但那个刚才还在说话的同学因为你的表扬坐端正了，连其他学生也为了你的一句表扬而停止了讨论
三、如何对待溜号的学生：常常讲着讲着就提问他，一看他发呆就提问他，当其他学生的眼光都投向他的时候，他也挺不好意思。
四、读英语时手指着：常常听有些低年级家长抱怨，孩子在学校会说，在家就读不上来，一个句子会读，单独把单词挑出来就不会念了。这是因为，学校学生多，一个学生能会读，其它学生就可以跟着顺下来。教师在教一个句子的时候常常反反复复念给学生听，听多了由于惯性，也就会读了，但是却没有心思理解每个单词的意思。所以，在每次让学生朗读课文的时候，都要求一个单词一个单词地指着读，这样不仅让他们能识读单词及句子，也能让学生集中思想。
五、巧妙的留作业：现在一直提倡给学生减负，少布置作业。在作业的布置方面，我认
有效的授权是一项重要的管理技巧 篇6
一、合理授权是管理者的“分身术”
诸葛亮是蜀汉政权的重要领导者和创造者之一，他“鞠躬尽瘁死而后已”的风范为后世所敬仰，是近乎于神的智者。但他生性谨慎，日理万机，事事躬亲，“罚二十以上亲览”，最终蜀汉人才断档，“蜀营无大将，廖化作先锋”，纵使天纵英才却六出祁山无功而返，致使“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
诸葛亮的失败从某种程度上讲也是不善于授权的失败，他不善于授权的主要表现在凡事亲力亲为，事必躬亲，抓大也不放小，过于高估自己的一己之力，对下属能力不信任不放心，同时不注重对下属能力的培养，致使自己积劳成疾，劳累致死。
成功的领导者善于最大限度调动个各方面力量，齐心协力为实现组织目标而奋斗。当今社会更注重集体和团队的力量，依赖领导者个人是极其危险的，也是很难成功，纵使乔布斯这样的旷世英才背后也有强大的团队支撑。
领导者的精力应该集中在抓主要矛盾或问题的主要方面，只有合理的授权，才能让领导者“分身有术”，才有时间和精力处理关乎企业发展的关键问题和关键环节，才能更有效地提升领导力，
不愿授权或不会授权的管理者，最终会陷入日益琐碎的事务性工作中难以自拔，成为“事务主义者”，最后捡了芝麻丢了西瓜。
二、合理授权是调度员工主观能动性的有效因素
很多管理者习惯“大权在握、命令为主”，忽略员工的感受，在这种体制下，员工往往被动的等待领导的指示办事，久而久之，形成依赖，造成各项决策和执行力的缓慢；同时在这个过程中员工的工作积极性和主观能动性将会大大降低，很难形成主人翁的意识。
合理的授权是领导者对员工的信任，信任是黄金。缺乏信任，把员工当做机器或者是简单的执行工具的领导者最后都会自食其果。很多时候，信任是最好的激励手段，而非物质激励，“士为知己者死”就是这个道理。
三、合理授权的关键在于权利和责任的统一
授权是完成目标责任的基础，权责对应或权责统一，才能保证责任者有效地实现目标。在授权前，应做好目标的设定和责任范围的明确，要从组织制度上保障授权在可控或可监督的范围之内，在过程中随时关注工作进展，对偏离工作轨道的及时予以纠正。
有效教学技巧及课堂管理技巧 篇7
关键词：初中,音乐,课堂,合唱,教学,技巧
随着新课程标准的不断推进, 初中音乐课堂更加重视合唱教学的技巧和方法, 音乐教师为了能够培养学生合唱的兴趣, 应该积极的引导学生欣赏优秀的合唱作品, 使学生在音乐的渲染中潜移默化的得到音乐演唱技巧的提高, 养成良好的音乐合唱基本素养。
一、重视音乐欣赏教学, 培养学生的合唱兴趣
初中音乐课堂的欣赏课不仅能够帮助学生拓展音乐视野, 还能培养学生对音乐学习的兴趣, 从而提高音乐的基本素养。初中音乐教师应该积极的开展音乐实践欣赏课程, 除了人教版教材的合唱内容外, 在课堂的实践教学中引入优秀的合唱作品, 比如利用多媒体教学工具播放一些经典的合唱作品、比赛获奖合唱作品、国内外专业的合唱作品等, 激发学生对音乐合唱的兴趣, 从而提高学生的学习热情。进行音乐欣赏的过程中, 音乐教师应该积极的引导学生进行合唱作品的对比、归纳以及总结, 不断探索合唱演奏艺术的魅力, 使学生能够通过音乐欣赏感受到合唱艺术节奏、音色以及力度等方面的不同表现形式, 增强对合唱学习的热情。初中音乐教学的过程中, 教师通常将唱歌作为主要的教学形式, 然而传统的教学形式以及方法, 很容易使学生感觉到厌烦。因此教师应该适当的创新教学模式, 不断的丰富教学内容。结合人教版教材的特点, 帮助学生在掌握了合唱基本知识的前提, 找一些具有相同合唱形式的歌曲, 为学生提供合唱欣赏的素材, 使学生能够在对比的过程中, 感受合唱表演中和声的变化, 体会合唱作品的无穷魅力。例如, 学习合唱歌曲《黄河大合唱》时, 教师首先应该在课前进行合唱曲录音的收集, 使学生能够在课堂的实践教学过程中, 基本掌握合唱歌曲的旋律与节奏, 并在欣赏合唱曲的过程中产生情感上的共鸣, 深刻的理解合唱歌曲所表达的情感。
二、创新歌唱教学的形式, 提高学生的合唱技能
初中音乐教学不仅需要培养学生的学习兴趣, 音乐教师还需要不断创新教学方式, 提高学生的音乐合唱方面的基本技能。初中阶段教师应该积极的进行合唱理论知识的传授, 帮助学生全面的理解以及掌握合唱的基本技巧。其中理论知识包含两方面, 一是歌唱发声的基本理论知识, 二是合唱的基本要求与理论知识。通过这两方面知识的学习, 使学生能够基本的掌握合唱的技巧, 有助于合唱实践演唱水平的提高。音乐教师在音乐课堂的实践教学过程中, 应该结合教学内容循序渐进的进行渗透式的教学, 避免过于集中的进行讲授, 使学生感受到枯燥和乏味。与此同时, 教师应该合理的安排理论教学的时间, 积极的引导学生自主的进行音乐合唱的实践与探索。学生只有掌握了正确的合唱方法, 才能有效的提高歌唱技能。因此, 教师应该带领学生在音乐课上进行发声练习, 通过基本发声理论教学后, 可以让学生尝试进行发声练习的实践体验。结合教师的亲身示范, 学生通过模仿教师的呼吸和发声, 在实践的过程中掌握正确的歌唱方法与技巧, 使学生能够在合唱的过程中拥有优美的音质与准确的音准, 并且吐字发音清晰。与此同时, 教师应该引导学生进行声情并茂地合唱, 使学生能够在演唱的过程中体会合唱的魅力, 提高课堂合唱的教学效果。教师应该在课堂实践教学的过程中, 引导学生在演唱的过程中注意歌曲情感方面的处理, 养成良好的歌曲演唱习惯, 并逐渐渗透歌唱的技能与技巧, 使学生能够运用不同的音色和力度, 诠释作品的不同风格与内涵, 使学生在音乐合唱学习的过程中, 感受到合唱艺术的独特魅力。
三、强化合唱基础训练, 提高学生的合唱水平
初中音乐教师在音乐课堂上帮助学生掌握基础的识谱训技能, 有助于学生树立正确的音准概念, 从而帮助学生在合唱的过程中能够稳定各个声部的构建, 避免破坏了合唱艺术的完美体验。教师在课堂实践教学中, 可以通过歌曲教学的方式, 帮助学生进行音乐的识谱教学, 使学生基本掌握歌曲的主要旋律, 再进行唱歌识谱的练习, 不仅能够有效的降低学习的难度, 还能帮助学生增强学习兴趣。教师应该逐步的加入音乐记号、装饰音以及表情术语等, 对歌曲进行合理的分析, 使学生全面的领悟合唱歌曲的真正内涵。音乐的节奏可以说是音乐的灵魂, 教师进行节奏方面的训练, 可以将单一声部的节奏练习, 逐渐升级为两声部的节奏练习, 培养学生的声部意识, 增强对音乐的节奏感。音准方面的训练, 主要培养学生音准的听辨能力, 这是合唱队员必备的基本素养和能力。教师可以适当的引入具有游戏性质的训练, 帮助学生直观地分辨大二度音程与小二度音程、全音与半音之间的区别, 提高学生的听辨能力。多声部方面的训练, 需要学生掌握正确的歌唱方法, 这也是合唱训练中必不可少的环节。多声部歌唱的训练以二声部为宜, 学生达到一定水准后, 再进行更多声部的训练。
结束语
初中音乐课堂的合唱教学不同于专业的合唱队训练, 由于学生歌唱水平的参差不齐, 对于音乐基础知识的接受的程度存在差异性。因此, 顺利的完成合唱训练教学任务存在一定的困难, 音乐教师需要不断的提高自身的综合素质, 创新教学方法, 重视音乐欣赏教学, 强化学生合唱的基础训练, 培养学生的合唱兴趣, 帮助学生养成良好的音乐素养, 从而提高音乐合唱技巧。
参考文献
[1]黄晓云.让美妙的和声在课堂上交响——初中音乐课堂合唱教学现状浅析与新课程要求下的策略优化思考[J].画刊 (学校艺术教育) , 2013, 04:46-48.
[2]陈慰.初中阶段学校合唱教学探究[D].陕西师范大学, 2015.
[3]黄黎芹.初中音乐课堂合唱教学的策略研究[J].新课程 (中) , 2014, 12:123.
[4]丁春新.初中音乐课堂合唱教学策略初探[J].广西教育, 2014, 45:46-48.
[5]王飞.初中音乐课堂合唱教学策略研究[J].成才之路, 2015, 11:89.
有效教学技巧及课堂管理技巧 篇8
学生学习数学时，教师要十分注意提问这个环节。因为提问不仅是教师使用频率最高的一项教学技能，同时也是解决数学问题的桥梁之一。一般而言，教学质量的好坏会受到提问的影响，同时学生对问题的探究也会受提问的影响。虽然教师在教学的过程中尝试对学生进行提问，但是这样的提问起过作用的又有多少次呢？笔者为此进行了深入地研究之后针对存在的问题探讨了有效的提问技巧。
一、尊重学生的认识背景，注意提问难度范围
对于同样的问题，在内容上可以通过不同的方式来控制它的范围。根据思维域限可以将问题分为窄问题和宽问题。教师要从学生已有的认知结构出发控制问题的范围，使得问题的提问更适合学生的能力和智力，从而提高问题的有效性。
通常来说，学生在接触新知识的初期，教师要先从窄问题出发，随着学生知识的增长，问题逐渐变得容易，这时教师就可以把问题扩大了。
例如，在教新人教版七年级数学“全面调查举例”一课的时候，笔者分析学生的认知背景，利用多媒体展示雄伟壮观的天安门广场及近年来国内生产总值的变化情况导入。这样的导入，一方面可以对学生渗透爱国主义教育；另一方面引出本章的学习内容。因为天安门广场是每个中国人心中最为神圣的地方，也是每个学生最为向往的地方，有利于激发学生的爱国热情。同时让学生感受祖国日新月异的变化。在此，由一名学生朗读其中的内容，其余学生认真聆听。接着提出依托知识背景上的第一个问题：在这段文字中有许多统计数据，你知道大量的统计数据是怎样得到的吗？这个问题让学生都自发地融入到本课的知识背景中去了。接着提出第二个问题：多媒体继续展示一些小动物，但是，怎样才能知道我们班同学喜爱图片中所示动物的情况呢？进行小组讨论，发表自己的见解，提出要在班上对全体同学展开调查的意见。这样做可以将知识的学习放在解决具体问题的情境中。这就是在学生的认知背景上提出的问题，激发学生的探索意识。学生在这两个问题的引领之下深入进行探究，取得了很好的课堂效果。在当前新课程背景下，对初中数学进行有效教学的关键在于教师能够遵循新课程标准，符合初中教学的实际规律，提高时间利用率，减少人力物力的投资，最大程度地提高学生数学综合能力。如此，数学的教学活动才能满足教育的价值需求。
二、在分析知识结构的基础上能够针对目标设计问题
在进行一番深入的调查之后，笔者发现，大多数教师设计的课堂提问中每五个大概有三个是要求学生进行一些简单的回忆，还有就是关于课堂管理方面的，通常只有一个是需要学生深入思考的。为什么会产生这样的现象呢？在笔者看来，根本原因就是教师在备课的时候没有认真分析知识结构，也没有按照教学目标设计问题和提问，更多的是在课堂上即兴提问。教师这样做往往会避开了教学中的关键内容和重点知识，仅仅局限于形式上的工作，无法激发学生的学习兴趣，更不能让学生主动参与。在教育心理学上有这样的理论，问题的认知水平是紧密联系学生回答的认知水平。认知水平越高，学生的学习成绩也就越好。所以教师只有从整体把握知识结构并对教学目标有准确的了解就可以对学生进行较为有效的提问了。对之前所学内容的回忆，比如公式、定义、性质等，都是水平比较低的提问，较高水平的提问是要求学生能够对自己所学的知识加工处理，面对新问题有自己的理解和看法。因此，作为数学教师，要能够认真分析教材和基础知识，主动培养学生的思维方式和探索问题的能力。
例如，在初中数学“三角形的外角”一课的教学中，笔者首先分析了学生的认知结构。笔者认为首先应让学生回忆三角形的内角和，并说出证明的方法：拼图，推理，画出图形，并表述清楚。于是笔者设计了两个提问：1.三角形的内角和是多少？2.怎么证明三角形的内角和为180度？通过回忆为本节课内容做好知识铺垫，同时也为利用拼图继续探究三角形外角性质提供基础。接着根据学生的认知结构，笔者创设一个有趣的问题情境，为学习新知识设悬念。两只猎豹在如图的A处发现有一头野牛离群独自在O处觅食，猎豹打算用迂回的方式，由一只先从A前进到C处，然后再折回在B处截住野牛返回牛群的去路B处，另一头则直接从A处扑向野牛。已知∠BAC=40°，∠ABC=70°，问猎豹从C处要转多少度才能直达B处？
在学生已有的知识结构以及生活经验的基础之上对未知问题进行探究，尤其是最后一问，这样的情境问题的知识要求较高。这样高水平的提问方式能够突出知识的难点和重点，使得学生整体掌握知识，思维方式得到提高。
三、理解学生当前的心理发展水平，提高学生的参与度
有效的提问不仅体现了教师的提问能力，更让学生对这些问题有亲切感。从心理学的角度上看，有效的提问可以让学生产生有利的紧张感，具有“愤”和“悱”的心理状态，而较难或者较简单的问题则不能达到这样的效果和功能。
过于开放的问题实际上是很难激发学生的学习兴趣，不能引起他们的重视。而抽象的提问也往往让学生产生不愿意多角度思考的想法，只是一味地消极对待。如果把问题放在学生容易感受到的情境中，学生会有一种想做某事而不可以立即就做好的感觉，这样就有利于问题的解决。抓住时机，提出问题。教师要想在课堂教学中寻找最佳时机进行设疑可以创造情境激发学生思考，在学生思维容易停滞的时候进行思路的开导，解疑答惑。当然，也可以在学生易忽视的学习内容中进行导入，活跃学生的思维，纠正先入为主的错误观念。
四、根据学生的思维方式，提出探索性问题
大多数情况下，学生回答问题只是停留在表层，这样是不容易看出学生思维方式是否正确和全面的。因此，教师在提问的时候可以尝试提出探索性的问题，即在学生回答了一个问题之后紧接着又提出更多的几个问题，这往往可以让学生主动思考、努力组织答案。事实上，提问对提高课堂效率是有很重要的作用的，问得好也就表明教师教得好。
思维是一种自主的积极活动，良好的思维能力及习惯可以调动学生的学习积极性，也是对学生持续学习能力的一种有效保障。例如，在初中数学直线、射线、线段的一课的教学中，笔者根据初中生的思维模式，由表及里设计了如下的探索性问题：学校决定为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级外面钉一根一到两米的木条，全校一共三个年级，每个年级八个班，请问至少需要买多少钉子？这个问题提出之后，学生在任务驱动下开动脑筋，通过实践、观察、分析猜想，整个过程充满了思维的乐趣，也是在这个过程中，学生理解了直线的实质。根据教学重点和难点，以课程中心设计问题；以教学目的和要求为基准，进行有目的的设疑；所设问题要求具体而细小，提高学生对问题的思考能力。通过此类方法，引导学生在把握学习重点的同时，提高对问题的思考能力，并相应地对学习难点进行突破。
关注课堂教学技巧 篇9
[作者：方泰小学教育科研室 转贴自：本站原创 点击数：105录入时间：2009-6-29 10:25:47]
“关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率”中期报告
英语办 樊晓宏
一、课题研究的现状分析
1、概念界定
教学技巧是长期积累的经验，是有效传授知识的手段。课堂教学的有效性，包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果，学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。
2、本课题主要研究思路
小学英语教学技巧种类繁多，在英语课堂上常用的技巧有：做游戏、讲故事、提问、表演技巧、听力训练技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。主要探讨如何在课堂上应用这些技巧研究目标：通过对小学英语课堂有效性的研究，针对乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。
3、国内现状综述
在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，关注课堂教学技巧，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。
二、课题研究的价值与意义
本课题创新程度：通过更好地对小学英语课堂教学技巧的研究，切实提高英语课堂教学效率。针对现在乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。关键问题：新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾，如何在英语课堂教学中运用讲
故事技巧、做游戏技巧、提问技巧来提高课堂教学效率。
三、课题研究的目标、内容与方法
1、研究内容：关注课堂教学技巧，提高课堂教学有效性的优势；做游戏技巧（游戏与小学生学习英语的联系，课堂游戏教学应注意的问题，游戏技巧在小学英语课堂中的应用）；.讲故事技巧（故事与小学生学习英语的联系，英语教学中讲故事的技巧，讲故事技巧在小学英语课堂中的应用）；课堂提问的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
调查法：通过对本校三到五年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。案例研究法：每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略有效性。
对比法：从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
3、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2008.9——2008.12）
1、学习第二语言教学和课堂教学有效性的相关理论，增加自身知识的储备。
2、通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。
3、通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。
4、制定课题的研究方案。
第二阶段：实施阶段（2009.1——2009.6）
1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致策略。
2、三到五年级每个年级确定一个实验班，使用提高小学英语课堂教学效率有
效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。
3、通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。
4、针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。
第三阶段：总结阶段（2009.6——2009.9）
对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。
四、课题研究进展
1、研究课堂提问技巧
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维、培养学生能力，提高英语课堂效率的作用呢？我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：
策略一：把信息差引入课堂教学
成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务)。不存在“信息差”，因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息。
策略二：问题要具有开放性与层次性，把握难易度.课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。课堂提问应该具有一定的深刻性，教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
策略三：创设真实学习任务与环境，激发学习兴趣。
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生真正感受语言的交流过程。
策略四：问题能激发学生思维，拓展学生思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。学生在教师不断提问引导下，在原有知识上又获得了新的语言与能力。
2、讲故事技巧应用
（1）故事与小学生学习英语的联系
故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高，并且小学生喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言
（chunk），并用于语言交际，同时激发学生的想像力，发展他们的思维能力。
（2）英语教学中讲故事技巧
①将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。
②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。
③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。④在故事中让学生参与，可以让扮演故事中的人物等。
⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。
（3）讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材
<
五、研究的反思与下阶段设想
作为英语教学中的一个重要环节，短文教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语短文教学课呢？
【有效教学技巧及课堂管理技巧】推荐阅读：
课堂中教师提问有效性的技巧及策略07-08
课堂有效教学及策略05-18
课堂教学组织管理的有效策略10-20
如何进行有效的课堂教学管理10-05
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧08-17
英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨07-07
有效的课堂教学时间管理策略优化06-26
掌握技巧有效沟通07-08
有效沟通技巧教案05-26
与客户有效沟通技巧05-12