讲授教学法心得体会（精选8篇）
讲授教学法心得体会 篇1
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它是一种最常用、最古老的教学方法。它以教师的语言为载体，它可以向学生传输知识信息、表达思想感情；可以启迪学生心智；可以指导学生学生学习。它是最重要的课堂教学技能之一。教师必须正确认识言语讲授，如果从头到尾都是用讲授法，就会起到事倍功半的结果。教师应认真研究和正确选择使用教学方法。一节好的生物课的设计中要采用多种方法。
如果教师“讲授法”的教学方法科学合理；设计中的“引导学生自主学习、合作学习和探究学习，深化学生思维，培养学习品质”学习方法，有利于实现学生学会科学探究的过程及方法，强化科学探究意识，培养科学素养等目标。用“以其所知、喻期不知，使其知知”的思想，很好的实现了知识的迁移。体现了让学生动起来，积极愉快的进行合作、探究学习的思想，较好的体现了新课程理念。讲授法是课堂教学最常用的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生，并能在教学内容上抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。在相同的时间内，学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强、效率高，照顾面宽。
但其缺点是容易使学生处于被动状态，缺乏感性知识，只是被动的接受。
使用这种方法教学时，应该注意下述情况：对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻辑的完整的概念。语言的形式要符合语法，要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力。要善于组织学生听讲，所述问题能引进学生的思维共鸣，要善于洞察学生的反映，及时调整讲授的内容，变换讲授的方式。可以借助板书、板画或示范图等直观教具，以加深学生的印象，达到帮助理解的目的。
正确运用讲授法，要求教师必须认真组织教学，使教学环节紧密相连，同时要保证内容的科学性、正确性。首先教师要深刻理解教学大纲的精神，认真钻研教材，然后对教材内容进行“剖析”，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些地方可以设疑，哪些内容枯燥乏味，在此基础上对教学内容进行独特的自我设计，使教学内容从平面转向立体，重点突出，难点易解。在讲授过程中，必须与板书、教具紧密结合，使讲授内容清晰、系统、形象、生动。尤其是多媒体课件的涌现，使教学中用语言难以描述清楚的生理过程通过课件而形象、生动、具体地呈现在学生面前，加深学生对这些知识点的理解。
可见，正确运用讲授方法，要根据学科特点，不同的教学，不同的学生，及其已形成的学习趋势，结合新课程理念，明确关键讲什么？怎么讲？科学的传授，艺术的传授，引导式的讲授。结合不同的教学模式。要多样化还要灵活，这里既需要针对性，严密性，启迪性，趣味性，确切性。
讲授教学法心得体会 篇2
一、传统教学手段的利弊
传统教学手段的特点。由于声乐“摸不着、看不见”, 初学声乐时, 学生大多是靠教师示范与学生的模仿来掌握声乐学习的。在相当长的时间里, 这种声乐“言传身教”“师傅带徒弟”的教学方式曾一度被当做声乐教学的主流方法和手段。歌唱发声练习和训练是很强的实践性、技能性工作, 需要经过较长时间训练和教师在学生的学习和练习过程中, 通常会让学生信服的范唱, 让学生在音质、音色、咬字、吐字等方面取得一些感性认
要看能否驾驭语言服务于交际的目的。语言的学习必须与实践紧密结合, 只有在实际运用中才能牢固掌握和提高。因此, 创设学习和运用语言的环境非常重要, 应该重视为学生营造进行自由探索和自主学习的环境, 通过组织多种形式的交流活动, 引导和督促学生自主学习, 为不同学习能力的学生提供有针对性的学习资源和辅导, 满足不同层次的学习需要。
在大学英语课堂教学中, 不仅要强调教师有效利用多媒体实施教学活动, 更要重视如何培养学生利用多媒体通过小组协作, 团体式、探究式学习形成劳动成果, 并在课堂中驾驭英语语言流利清晰地展示团队成果。以作者所教的河南大学2009级视听说教学课程为例:在2010-2011第一学期的教学过程中, 作者赋予学生更多的自己探究式学习的机会, 即把每班同学分成若干小组, 每周就本单元所讲的TOPIC充分发挥团队合作和利用多媒体及网络资源形成团队成果, 在课堂中轮流选派代表全程使用英语以报告的形式演示团队成果。如在进行《21世纪大学英语第三册》unit 3教学中, 本单元的话题为Curiosity and Lifelong Learning, 通过收集资料, 同学们对这两个话题尤其是对life-long learning有了深刻的理解, 发掘了关于curiosity的例子如Newton discovers the gravity and Watt creates the steam engine和地道的SAYING和PROVERBS例如:live and learn;never too late to learn.在整个演示过程中, 同学们无所不用其极地表达本组的思想成果, 并自发地表示毕业之后continue to study whatever kind of things。演示活动结束后作者加以点评, 除非是非常明显或致命的语言错误才指出来, 识, 建立起对嗓音歌唱声音的音乐物理属性的思考、认识与理解形成的具体思想概念及正确的声音形象概念。学生也会在教师的示范演唱并结合自己听过的名家光碟的演唱并据此分辨出各种声音状况声音好坏, 从而逐步培养起敏锐的听觉, 对所唱声音的各种感觉逐步敏感起来。因此说这种以教师示范、学生模仿为主的教学方式在学生体会各种歌唱感觉是非常必要和有益的, 也是不可或缺的教学手段, 它是以学生获得感性的为主要手段的一种教学方式。
但声乐艺术有其独特的特点, 比如不同的人其嗓音条件不尽相同。由于学生声乐学习的时间不长, 对声音好坏的听辨能力十分有限, 对影响声音质量的各种原因没有理性的认识, 所以说, 单纯的示范与模仿是有其局限性。学生通过上诉方式获得声乐感觉也只是停留在感性的认识上, 而缺乏理性认识。这种只重感性而轻理性得声乐学习方式更多的是一种盲目的实践, 学生学习声乐也完全停留在感觉体会上。很多人认为, 声乐教学时声乐理论的讲授比较空洞、乏味, 不具体, “只可意会。不可言传”, 讲授起来学生可能听不明白, 会平添学生学习的负担, 甚至浪费课堂里有限教学时间。以笔者多年来的教学和实践经验来看, 其实这种认识和看法是片面的, 声乐教学中理论的讲授不但不会增加学生学习的困难, 相反是大大增加学生学习的目的性, 为学生指明声乐学习的目标和方向。教师在上课时结合自己范唱的同时, 让声乐学生了解与歌唱发声相关生理学、心理学和物理学、声乐史、流派等知识、各种唱法的特点及区别等理论知识, 帮助学生摆脱传统教学中只可意会, 不可言传的束缚, 让学生“知其然也知其所以然”, 声乐教学相对就变得更具体, 更易于被理解和接受, 学生掌握起来也就会更加快捷, 对声乐学习的方向和目标就更加明确。这种既重实践又重理论的教学显然是今天声乐教学的
点评的重点是放在活动组织的有效性, 逻辑性深度以及是否清楚地传达了本组的思想并指导如何改进提高。在整个过程中, 演示者和听众都关注所讨论的话题, 并提出自己的看法, 改变了过去沉闷单调的课堂气氛, 有广阔的平台展示自己团队的劳动成果, 认真听取其他同学或组提出的意见和建议, 期待下次做的更好。在整个教学活动中, 给予学生平台去学思结合, 启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
三、小结
以建构主义学习理论为指导, 通过先进的多媒体和网络通信技术, 可以建立一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里, 学习者能够充分利用网络的特性与功能, 亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动, 最大限度地满足意义建构的需求, 从而有效地促进认知发展。只有把多媒体辅助外语教学有机地整合到整个外语教学中, 提供学生自主研究式学习的环境, 才能符合现代教育理念, 满足不同层次学生的需求。
参考文献:
[1]21世纪大学英语视听说教程第三册2005, 上海:复旦大学出版社[2]国家中长期教育改革和发展纲要2010---2010
[3]莱斯利.P.斯特弗, 教育中的建构主义, 上海:华东师范大学出版社, 2002
[4]束定芳, 庄智象。现代外语教学---理论, 实践与方法, 上海:上海外语教育出版社, 2003
必然, 它会避免学生少走弯路, 帮助学生做到感性与理性高度高度结合, 更快地掌握声乐学习的技巧。同时也是帮助学生学会用理论来指导实践, 提高学生理论研究水平的必要措施。
二、声乐理论讲授的重要作用
声乐作为一门历史悠久的学科, 其几百年的发展历史使其理论已形成了完整的、系统的科学的声乐教学及演唱理论, 这理论都是声乐演唱和教学的经验高度总结, 对学习者有着重要的指导作用。各种唱法百花竞放, 风格迥异、同曲异唱现象十分普遍。学生看到的、听到的越多对其声乐学习的影响就越大。这既有好的一面、也有不好的一面。学生自然而然地会在通过各种媒体阅读一定量的理论文章, 这是声乐教师必须面对的问题。在这些理论中, 不同的教师由于所从事的唱法不尽相同, 理论研究的侧重点不一致, 教师在长期的教学实践中也积累了差异很大的教学术语, 这对学习不久、鉴别能力还比较差的声乐初学者时常造成某些不必要的误解。依笔者的经验, 很多的声乐教师对于声乐的表面现象和发声的本质缺乏深入的研究, 常常把声音的表面现象当成实际的方法来要求学生。例如, 美声歌唱学习时, 当教师要求学生最好把声音开放的甩出去。声音“甩出去”在众多声乐教师的教学要求里是并没有太多争议的, 但在实际演唱中不少学生误认为声音要向前方出去, 于是就根据自己主观感受和理解而拼命地往前撑着推声音出去。其结果是使自己的声音变得非常的紧、卡、尖, 声音也缺乏应有的通畅、流动感, 憋得学生自己脸红脖子粗, 嗓子也很容易疲乏。实际效果是自己唱的痛苦, 别人听着也难受, 这些特征是声乐学习中一知半解造成的通常的毛病体现。
三、声乐理论应化繁为简
毋庸赘言, 不同的教师们的教学能力教学水平是肯定又差异的, 多数教师在教学中只注重实践, 而不重视传授理论。教学缺乏科学的理论作指导, 就会使教学迷失方向教师要明白, 教师的教学理论、教学手段及教学术语越纷繁复杂, 不同教师之间甚至互相矛盾的要求时常越让学生无所适从, 造成学生学习声乐困扰。这对学习时间不长、鉴别能力较差的学生往往会把老师和书上阐述的理论奉为“至理”, 不少学生会根据自己的理解来学习、练习。由于学生的声乐感悟能力差异, 在实际的教学中, 学生认为对的, 教师反而认为是不对的。如不少学生从声乐理论书上知道美声唱法歌唱声音要“明亮”, 由于学生不强的辨别能力及自己内耳与教师客观耳朵的差异, 学生为了获得所谓的“亮”而去使劲地捏紧自己的喉头, 在教师看来完全是“贼亮”的声音, 学生反而认为自己得到了歌唱的“真谛”。这些主客观的差异如果不厘清, 势必造成学生声乐学习及教师教学的障碍。从这些声乐教学中经常出现的情况和现象反映出, 声乐教师非常有必要做一些声乐理论的梳理和研究工作, 决不能只停留在自己的经验体会中而深以为然。否则学生既不能按照教师的训练要求循序渐进掌握歌唱要领, 还会造成教师认为学生对自己教学水平和能力的不信任, 有的还会认为学生的理解能力不强、学习能力低下。
其实大多数声乐教师对呼吸、发声、共鸣的最终要求基本上是一致的, 但为了达到这个统一的目的, 每个教师却都有自己擅长的教学手段、教学术语。但不管声乐教学的方式方法理念有何差距, 但其目的是一致的, 所谓“殊途同归”就是这个道理。声乐教师在实际的教学过程中师应把声乐理论的各种复杂的理论、诸如表象、本质、生理学、物理学、心理学、声乐史、如何在声乐学习建立培养辩证思维等教学理论作一些系统的、深入的研究和梳理。在百家之言中博采众长, 最后学会融会贯通, 并用这些理论作为基础, 再通过自己长期的艺术实践、演唱经验、心得体会并把这些理论通过自己的消化后筛选后再用通俗易懂、简单明了的教学用语为学生授课。这既会使学生在纷繁复杂学术纷争及浩如烟海理论著述不被搞得云里雾里很有必要, 也是减少学习时少走弯路, 进而提高声乐的教学效率、保证教学的效果, 缩短学生学习声乐的周期的必要措施。
四、声乐理论课讲授的原则
首先要通过理论的讲授, 明白无误地告诉学生声乐学习的目标。声乐教学时, 向学生阐明声乐的学习的终极目标是非常重要的。教师要明确地告诉学生, 所有的方法和技巧虽然相同, 但都是万变不离其宗, 都是为了获得科学自然、听众认可的声音目标的。如在教授学生美声唱法训练声音的初级阶段时, 声乐教师就必须明白无误的告诉学生, 不管我们的方法是如何丰富, 手段是多么变幻, 但训练的目标必须是努力使学生的声音达到如下要求:气息流动、声音圆润通畅、结实饱满、干净明亮、松弛灵活。与此同时, 还要求声音要注重连贯、稳定统一及持久轻松地控制力, 而且教师的所有手段都是为此目标而为。当学生对教师的训练目的清晰明了后, 教师再告诉学生怎样才能达到这个标准、你的差距在哪儿、还做哪些努力、怎样课后下去练习。与此同时, 教师还必须告诉学生, 声乐学习中声音的训练无非是围绕怎样呼吸、怎样用力、怎样用气、怎样混合真假声等最基本的基础进行训练, 尤其是做到什么样的标准才算做对。如果教师把这些问题向学生讲明以后, 再带着学生围绕这些目标来训练, 学生学习及练习时理论联系实践的目的性就很强, 也就自然而然地不会完全停留在只“跟着感觉走”的盲目实践状态中来, 他们甚至明白纷繁复杂的教学手段和声乐感觉都脱离不了上述最终的目标。正所谓“条条大路通罗马”, “罗马”锁定以后, 围绕“罗马”这个终极目标, 选择的路是可以多样化的。但目标不能偏离。学生明白这些道理以后, 学习的针对性就很强, 对教师上课时的一些教学意图就会更加明白。
其次理论的讲授以简略为最高要求, 做到先有感性后在讲解理性理论。一个好的教师首先应善于表达, 变复杂为简单, 变抽象为具体、做到深入浅出, 这是声乐教师教学水平、教学能力的具体体现。这种“简”是来之不易的, 必定是在认识声乐教育这一复杂事物的过程中, 对声乐教学中方方面面的矛盾了如指掌, 是善于分析问题, 解决问题的结果。由于在声乐课中采用的教学手段不尽相同;教师的方法也不尽一致;声乐理论书上阐述的手段不尽相同;甚至不同的声乐教师的教学观点有时恰恰是相反的。教师要善于把较为抽象的声乐感受和感觉用生活化、通俗易懂的方式告诉学生, 要善于把感性的体验置换成确切的语言, 用清晰明了的语言为学生讲解。教师只有运用准确规范、形象生动、通俗易懂的语言, 对抽象、深奥的声乐理论进行深入浅出的讲解, 学生才能在充分理解的基础上积极体会, 从而找到正确的歌唱方法, 获得美妙的声音。在教学当中总是用各种巧妙的比喻启发学生, 当学生在不觉之中掌握了或基本掌握了某一技巧后, 教师才告诉学生道理所在, 以防先讲理论, 造成学生心理上的负担, 而起到相反的效果。
“磨刀不费砍柴工”, 在声乐教学中结合演唱示范感觉体会、花费一定时间讲授经过筛选后简略后的声乐理论, 在教学中又结合这种看似复杂的理论讲授, 这种注重理论讲解与示范并重的教学在实际的声乐教学中效果较为明显。我国著名声乐教育家、中央音乐学院喻宜萱教授一生桃李满天下, 在她漫长的教学生涯里, 在她的声乐教学中就很注重示范与理论讲授并重教学方式。取得了很好的教学效果, 为我国培养了大量的卓有建树的声乐人才。
参考文献
[1]邱雅洲.《论喻宜萱先生声乐教学过程中的辩证关系》中国音乐 (季刊) 2009年第3期
[2]田春华.《论声乐教学中的语言》乐府新声 (沈阳音乐学院学报) 2004年第1期
[3]李晋瑗、李晋玮沈湘声乐教学艺术上海音乐出版社
[4]邹本初.《歌唱学体系研究》「M」.人民音乐出版社.2003年1月
音乐专业英语课程讲授心得 篇3
【关键词】英语课；音乐知识；情景交流
这门课要求学生在学习英语的同时，接触音乐学科诸多方面的知识，与以往一接触英文就是单纯讲解语法的学习模式不同。在此课程的学习过程中是以阅读相关音乐专业英语文章为基础，使用听、读、写、记等手段掌握音乐专业英语词汇和短语，最终获取音乐专业的信息。在阅读与记忆的同时，既可以通过自学的方式查阅词典，解决文法及词汇方面的问题，也可以得到音乐专业方面的信息和知识。
近年来，我国音乐院校的理论教学体系多以西方音乐理论为主线，很多专业术语的来源于西方，如意大利语、法语、英语等。尤其是英语，作为一个最广泛应用的语言，很多新鲜的音乐资讯、新闻信息、以及最新的理论研究成果都是由英语写成。能够尽可能多的掌握音乐专业英语的词汇、语句，从而更全面地了解英语的表达方法，就能为快速掌握最新的国际领域的专业资讯打下良好的基础。下面是我对这门课程的一些讲授心得：
一、英语学习与音乐知识的紧密结合
一般来说，非英语专业的学生对学习英语的热情度普遍不高，艺术类专业的学生文化课的程度相对较弱，说起学英语，更是难上加难。这种情况有很多方面的原因，最主要的则是由于中学时没有打好基础，以至对英语学习产生了抵触的情绪。针对这种情况，在音乐专业英语的学习中就要有意识的引导学生，首先要使他们对语言的学习产生兴趣。要达到这样的目的，最直接的方法就是将英语的学习与学生们熟悉的领域，即音乐方面的相关知识紧密结合起来。
以往中学时学习英语，多是为了考试，课文选择多以增加词汇量、解决语法难题为主，大多生涩难懂，并且与学生的学习生活没有发生直接的练习，学生们久而久之对此类文章以及深奥难懂的语法产生了抗拒心理。因此，在学习音乐专业英语之前就应该先对学生明确学习目标，在选择新词汇、新课文的同时，兼顾学生的学习兴趣。比如，可使用看图记单词的手法。五线谱（staff）、音名（pitch names）、谱号（clef）、调式音阶（scale）等专业名词，都可将曲谱标记出来，音乐系的学生早已有了相应的基础知识，很快就可以将曲谱图片的汉语意义与英语专业词汇联系起来，记忆起来事倍功半，同时又能保持较高的学习兴趣。
在记忆了一些基础词汇之后，就涉及到词汇灵活运用的问题。这时，不妨设计一些简单的小问题，让学生尝试用简单的语法，运用所学的专业词汇进行对话回答，加强记忆。比如，Q：If we want to play a G major scale on the piano， what should we do？ （问：如果我们想在钢琴上演奏G大调应该怎么办？）A：We start with G A B C D E，and we need to skip the F key and play the black key that is between F and G.（答：我们演奏G A B C D E并且需要跳过F，演奏F与G之间的黑键。）
二、设计对话，情景交流
语言最重要的作用就是交流，而交流不能只拘泥于能看能听，更需要大胆的张口去表达。学习一门外语，首先便是听，然后便是模仿、跟读，读熟之后才是运用。在经过一段时间的学习之后，就可以要求学生以分组的形式设计短对话和长对话，自主设计情景，尽量在对话中使用所学的专业词汇短语，达到加强记忆、灵活运用的目的。
音乐专业英语的对话情景对于终日学习音乐的学生来说更为亲切，对话中的内容和学生的日常生活和学习紧密相关。比如，A：“What are you listening？ ”（你在听什么？）B：“It’s Beethoven’s F major violin sonata.”（贝多芬的F大调小提琴奏鸣曲。）A：“I like his Ninth Symphony.”（我喜欢他的第九交响乐）B：“That’s classic，there is a concert next month，It will paly all of Beethoven’s representative works，Do you wanna go with me？”（那是经典，下个月有场音乐会，演奏贝多芬的所有代表作品，你想和我一起去吗？）A：“I’d love to.”（非常乐意。）
在对话练习时，学生不可避免的对知名作曲家、演奏家、音乐作品、以及各类乐器等与音乐相关的词组常加引用，这些词组与自己日常所学所看联系甚密，熟悉感很强，通过如此反复多次的对话练习，将所学词汇短语短句做到会看、会读、会写、会用的程度。
三、大量阅读，尝试“英译汉”
学生在校期间，除了上课这个途径获得知识之外，更主要的是需要通过自学，即通过图书馆、网络等手段，采集、整理、吸收各种有效信息和知识，仅仅依靠教师或课本是远远不够的。在专业英语的学习中也是如此。在学期结束之前，根据学生的学习效果，选择具有一定知识效力或者具有前沿性研究成果的外文原文，通过大量阅读的手法，尝试让学生在翻译辅助工具的帮助下，尽量尊重文章原意，将英文译制为汉语。
比如钢琴家霍洛维茨传记选段（选自wikipedia）：Horowitz is best known for his performances of the Romantic piano repertoire. Many consider Horowitz’s first recording of the Liszt Sonata in 1932 to be the definitive reading of that piece.Other pieces with which he was closely associated were Scriabin’s ?tude in D-sharp minor， Chopin’s Ballade No. 1 in G minor， and many Rachmaninoff miniatures.如果过于依赖翻译软件，语句将非常僵硬，稍显复杂的语法难译通顺，一些单词不免词不达意。上面这个例子，第一句中的“repertoire”有“全部剧目”之意，放在整句中，这可翻译为：霍洛维茨以他对浪漫时期曲目的演奏而闻名。再如最后一词，“miniature”有“小模型、小画像”之意。这样的意思显然不通，但结合前句以及音乐方面的相关知识，可知“Rachmaninoff miniatures”可意译为拉赫玛尼诺夫音乐小品。
这样的例子还有很多，可见，在遇到英文资料的时候，使用网络上各种智能发达的翻译软件，只能起到辅助的效果，并不能让人满意，更不用说精确的反映作者文中的意图了。所以在学习到了一个阶段之后，就要通过大量阅读英语原文，在巩固拓展词汇量的同时，充分丰富自身的音乐知识面，做到正确而快速的理解文中涵义。
以上就是笔者的一些心得浅见，学习语言是一个日积月累的过程，尤其是能将不同于自己母语的语言运用到专业学习中。总而言之，兴趣是基础，长期的坚持和有效的学习方法则是必要手段。语言是一座桥梁，我国的传统民族音乐瑰丽璀璨，除了吸收和学习外来的音乐知识及资讯之外，使用准确的英语将我国的音乐文化传播出去同样重要。
参考文献：
[1]耿悦.专业英语教材编写研究.《吉林省教育学院学报：下旬》2010（1）
[2]王秋芬.分组合作学习，全面促进英语教学.《试题与研究：教学论坛》，2013（22）
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不断学习讲授公开课心得体会 篇4
————讲授公开课心得体会
通过参加学校组织的教学大比武活动，感觉受益匪浅。作为一名从教多年的教师，深感要想提高教学质量，只靠吃老本是绝对不行的，要想提高教学质量，必须端正教学态度，不断学习，不断进步，向同行请教，主动接受新的教学理念和教学方法，总结一下，应从以下几方面努力：
首先，课前认真备课，精通课程内容.古人云：兵马未动，粮草先行。备课是上课的前提，是提高教学质量的关键。备好一节课首先要熟悉课程标准，同时不仅要备教材、备教法，还要备学生，以保证在课堂教学中做到有的放矢，突出重点，把握关键点。
其次，要灵活运用各种教学方法和手段，确保教学效率。在授课中，要用饱满的激情去授课，充分调动学生的主观能动性，提升学生心智参与度，条理清楚，深入浅出，以高度负责的精神对待每一节课。具体应从以下几方面注意:
1、要注重新课的引入。好的新课引入，应该在新旧知识之间架起桥梁，从而为学生学习新知识铺平道路，打下基础，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。
2、课堂教学要精讲精练，注重启发式教学。教师在授课时，必须根据教材的特点和难易程度，精讲重点、难点和关键点，引导学生思考，把握教与学的共鸣，激发创新性思维。
3、要加强师生互动，注重双边教学，充分体现学生的主体作用，让学生自然地参与和融入课堂，对老师的讲解进行思考或提出疑问，然后老师对学生的各种回馈作出进一步的反应，从而在老师与学生的不断互动沟通中把课堂推向前进。
4、结合学情使用教学手段。在教学方法的选择上，应采用以多媒体课件和板书相结合为主的教学方式。课件中显示主要的教学内容、图片等，而对于重点、难点内容则应以必要的板书形式来强化，从而有效的补充多媒体教学的不足。
此外，在讲课的过程中还需注意以下几个问题
1、语速适中，抑扬顿挫。语速过快，学生没有思考的时间，容易产生听觉疲劳。语速过慢，学生思维不集中，不连贯。因此，在课堂上应该调整好语速，留给学生适当的思考时间。
2、要善于维持课堂秩序和气氛。通过举例、发问、变换语气语调等方式进行秩序的维持，还要严肃课堂纪律。
3、适当的距离。在适当的时候离开讲台，拉近和学生的空间距离，不仅可以舒缓课堂气氛、提高听的效率，而且可以让教师自身的心理得到一定程度的放松。
4、要正确处理好课堂教学中的师生关系。我们要平等地看待每一位学生，尊重学生的人格和尊严，不歧视差生，要站在学生的角度去了解学生的需要和心态要善于发现学生的闪光点，对犯错的学生要多一点理解和宽容。
讲授式法学教学模式的完善 篇5
因此法学教育质量的好坏在很大程度上决定了我国法治水平的高低。
我国的法学教育历经了几十年的发展，在法律人才的培养上取得了不少的成就。
但与我国法治建设的需求而言，它还有许多不足，这主要体现在我国传统的法学教学模式上存在的诸多弊端。
文章从教学方法、教学内容、教学定位等三个方面提出完善建议。
[关键词]法学教育;教学模式;讲授教学方式
一、讲授教学模式简介
至今，在我国法学院中盛行的法学教学模式还是传统的讲授模式，即由授课老师运用语言向学生传授法学知识、法学理论，学生一边听一边作笔记，其间老师要进行板书并向学生发问，以提高教学效果的一种教学模式。[1]此种教学模式有以下特点：
(一)便于老师有条不紊地组织教学、讲解法学概念、法学理论，从而能在有限时间内取得较好的教学效果。[2]
(二)教学成本低，一位老师在不增加工作量的前提下，可以同时给多位学生授课，从而大大节约了教学成本，这对于师资力量不足，教学经费不充裕并且浪费严重的我国法学教育而言，是一种有吸引力的教学模式。
(三)我国是大陆法系国家，成文法是国家法律的主要渊源，在法学教学上强调对法学理论的整体把握，注重法学理论的系统性、逻辑性。
要让学生在有限时间内学习好高度抽象的法学理论，相对其他教学方法而言，讲授式教学模式是较适宜的教学方法。
因此，讲授式教学模式是我国乃至大陆法系国家中居主导地位的法学教学模式，但这种教学模式存在一些弊端，导致法学教学效果有待提高。
二、讲授教学模式存在的弊端
(一)讲授教学模式是一种被动型的教学模式
在此类教学模式中，遵循的是一种“老师怎么讲，学生就怎么听，并作什么样的笔记”教学模式，师生间缺乏沟通与交流，不利于培养学生学习的积极性、主动性、创造性。
期末考试一般不会超出老师讲授的内容，甚至有一些老师在考试前划重点，考试内容也偏重考察学生的记忆能力而非考察学生的分析、推理、判断能力，培养出来的学生缺乏独立思考的能力，思想过于僵化，缺乏创新思维，遇到新问题、新情况就会缩手缩脚。[3]
(二)教学目标定位存在不足
我国传统的法学教学模式以传授系统的和科学的法学知识为主，过于强调法学知识的灌输和法学理论的探讨、分析，即使在讲授过程中也会穿插若干个案例，但这些案例大多起到点缀的作用，仅仅作为抽象概念、原则的补充说明。
更有甚者，部分老师为了讲课的需要，不负责任地凭空想象出一些脱离现实环境的案例。
这样的情形在我国统一司法考试的考卷中亦不缺乏。
由于学生接触不到真实的案件，使得学生在将来工作时需要的沟通交流、谈判、写作等解决实际问题的能力得不到应有的训练，当学生走向工作岗位时，因适应性差而受用人单位抱怨，即讲授教学模式侧重于学术培养而忽视对学生职业训练以及业务能力的培养。[4]
(三)教学手段较为落后
讲授教学模式主要取决于老师的个人能力，即讲授教学模式是一种教师魅力型教学模式，如果主讲老师专业功底深厚擅长深入浅出地讲授法学知识，并且富于幽默感则教学尚能取得不错的效果，否则法学课堂就会变得异常沉闷，学生对专业学习的兴趣日渐减弱。
[5]时至今日，一些高校尚未普及多媒体教学设备，老师上课还依靠板书。
法学理论本来就抽象枯燥、乏味，如果缺乏现代化的教学设备，又没有生动、鲜活的案例，学生听多了就会感觉乏味，听久了就会厌烦，这样的教学效果可想而知。
三、完善讲授式教学模式的建议
虽然讲授式教学方法存在上述弊端，但由于其本身具有的低成本优势，适应我国国情的优点，因此这类教学模式在我国法学教育中仍将长期处于主导地位，但需要采取有效措施，改变其不足，以期提高我国的法学教学效果。
具体为：
(一)优化教学方法
其一，在坚持以讲授教学模式为主的前提下，引入多媒体教学设备，用现代教学技术手段改变传统教学模式过于单调乏味等不足，通过图像、声音、视频等信息手段，把抽象、枯燥、乏味的法学概念、法学理论转化成为具体、生动的案例、场景，以解决学生对抽象概念、理论难以理解的问题，提高学生的学习效果。
其二，积极引入案例教学和讨论式教学方法，这些教学方法是在传统的讲授式教学方法的基础上发展起来的，可以有效克服了讲授式教学方法的不足。
上述两种教学方法是在坚持老师在教学过程中主导地位的前提下，通过激发、调动学生的主观能动性，让学生充分参与课程，成为课堂的主角，从而实现教与学的互动。
(二)完善教学内容
教学内容的完善主要体现在两个方面：
其一，加强教学内容中的实践部分，知识只有转化成为学生的能力，才能改变学生的命运。
因此，老师传授给学生的不应仅仅是抽象的法学知识，还应包括灵活运用法律知识的能力即实务操作能力。
这就要求当代的法学老师不仅要有系统、渊博的专业知识，还应具有丰富的法律实务经验。
可行的办法，就是由法学院外聘一些有丰富实践经验且有一定社会声望的名律师、老法官、老检察官为客座教师，定期为法学院学生开展法律实务讲座，同时还应选派一些年富力强
的老师到司法一线挂职锻炼或允许兼职开展法律实务活动，如担任兼职律师，企业法律顾问等。
其二，在采用案例教学时，应尽量选择一些处于热议焦点且还没有最终定论的案例，此类案例不仅能激发学生的学习兴趣、关注力，而且由于没有固定的答案，有利于学生在追踪研究过程中发现案件事实，并从本专业的角度出发提出解决方案，从而培养了法律学生的独立思考和解决问题能力。
(三)教学定位的完善
即解决法学教育以职业教育为重还是以学术教育为重的问题，传统法学教学模式偏重于法学理论的传授，即注重培养学生对法律条文的理解，法律现象、法律关系的研讨、分析，有利于培养学生掌握系统的理论知识和学习其他理论知识的方法，并为将来的科研工作打下了较扎实的理论基础。
[6]简而言之，我国旧式的法学教学模式是以学术培养为定位，但法科学子毕业后走上科研岗位的人员只是极少部分，因此对大多数法科学生而言，偏重于学术培养的教学定位明显脱离了法学实践的需要。
因此，适度调整我国法学教学的定位是非常有必要。
当然，不同学校定位可以不一样，并且学生的理想不同，其培养目标、培养方案也应有所区别。
所以，从法学教学的角度而言，应当允许不同的学校有不同的教学定位，同一学校的学生因理想目标不同，个人的培养方案也应有所差异。
这主要体现在选修课的选择上，应尊重学生的选择权利，而不应千篇 一律。
四、结语
讲授教学法心得体会 篇6
作者单位：广东省佛山市禅城区南庄镇溶洲小学 设计者姓名：潘燕霞
一、教材概述
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册的课文。该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练——“秋天里的快乐”作一定的铺垫。
二、教学内容分析
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心。文章自始至终都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其境。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
三、学习者分析
本课的学习者为三年级的学生，学生能学习运用生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字，对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣，能在教师的指导下进行拓展阅读。
四、教学目标分析
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学重难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
五、教学理念和教学策略分析
新的教学理念主张把说、写请进阅读教学课堂，进行听说读写综合训练，使吸收与表达融为一体。本设计遵从这样的理念，着眼于三维目标的整合，突出积累、感悟与能力培养。让学生在读中积累词语，积淀语感；在读中体会情感，运用语言；在读中悟写，读中学写。从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题。
六、评价方法与工具
1、能把《新课程》崭新的理念贯穿在课堂上，打破了旧的教学方式，能组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2、体现了以读为本，以读代讲，以读引读的特点，读书的时间较长，方式较多，有个人读、小组读、男女读、齐读等形式。通过读书让学生感悟课文内容，在读中顺利完成了教学目标。
3、在教学过程中能进行语文工具性与文字性的训练，读书与双基的训练。最后的拓展活动，充分地发展了学生的思维。
4、体现了自主，充满了开放。通过新颖的板书设计，体现了语文的智慧与教师的素养，也体现了创新精神。
5、能运用多种教学资源，通过不同的环节来调动学生学习的积极性，媒体的运用与整合相当好。
七、教学过程分析
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
八、教学准备
1、搜集有关风筝的文字资料和图片。
2、多媒体课件：几个孩子放风筝的情景。
3、借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
教学详细方案：
一、激趣导入，了解风筝。
1、同学们，我们先来猜一个谜语：天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。（风筝）
2、（看一些放风筝的图片导入新课）同学们，你们喜欢放风筝吗？今天，我们要学习的课文，就叫风筝。清同学们伸出你的右手，跟老师一起板书课题。（齐板题、读题）
3、同学们，说到风筝，你知道它为什么叫这个名字吗？课本上的资料袋还告诉了我们什么呢？（）大家赶快读读吧！
4、今天，老师还给大家带来了一些漂亮的风筝图片，我们一起来欣赏一下吧！（课件配乐展示风筝图片）
【设计意图：这样的情境导入，能够激起学生认真学习课文内容的兴趣。】
二、初读课文，学习生字，理清思路。
1、多么美丽的风筝啊！同学们，课文围绕风筝讲了些什么呢？让我们来读读课文吧！注意听清要求：读准字音，读通句子，边读边思考，课文围绕风筝写了哪些事儿。（生读课文，师随机指导。）
【设计意图：使学生学会自渎课文，找出相关句子，整体感知课文内容，增强阅读能力，了解学生学习情况。】
2、让我们先来认识几个生字朋友吧！（课件出示生字，学生认读）“磨”和“坊”字都是多音字，他们还读作什么呢？（课件出示多音字组词，生读）
3、生字会认了，词语能读吗？（课件出示四个字的词语，学生认读）【设计意图：通过课件的演示，指导学生学习生字，培养学生的观察能力，独立思考的能力，学会互帮互助的学习习惯。】
4、课文围绕风筝写了哪些事儿呢？（相机板书：板书：做、放、找）
三、朗读感悟，体会情感。
1、由作者入手，感受“最大的快乐”。（1）、同学们，刚才我们通过读课文，知道了课文主要写的是作者和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事儿。大家知道课文的作者是谁吗？（老师介绍作者贾平凹）。
（2）、（课件出示课文第一段）请大家自由读一读。（生读）在这段话中，哪个词语道出了孩子们的心情？（板书：快乐）（3）、理解：最大的快乐
（4）、指导朗读。把你认为“最大的快乐”的体会读出来吧！（指名读、齐读）【设计意图：采用这样的教法，使学生入情入境，深刻地体会做风筝的高兴心情，提高朗读能力。】
2、体会做风筝时、放风筝时的快乐。
（1）、课文中哪些地方具体写出了小伙伴们的快乐呢？请大家再读读课文，找出具体写孩子们快乐的句子，用波浪线划下来。（生读、划，教师随机指导。）
（2）、让我们来交流一下，你从哪里读出了孩子们的快乐？
（3）、你从哪个词体会出了快乐？为什么要在快活前用依然这个词？（4）、我们是怎么做风筝的？（板书：精心、憧憬）
（5）、指导想象：我们会在风筝上写什么，画什么呢？孩子们在做风筝时会憧憬什么呢？
（6）、让我们带着美好的憧憬来读这一段吧！（生读）
（7）、还能从哪里体会到孩子们的快乐？（播放放风筝场景动画）（8）、当你牵着长长的线，把风筝放飞在高高的天空，你会说什么？喊什么？（9）、指导朗读。
【设计意图：学生对放风筝是生活中常接触的活动，这里通过播放放风筝场景动画可以使学生更深刻地体会放风筝的那种无拘无束的感受，真正领悟快活的心情。】
3、体会找风筝时的焦急与伤心。
（1）、就在大家沉浸在放风筝的幸福中时，意外的事情发生了。请大家听课文录音。（动画、配乐朗读风筝失踪和孩子们找风筝的段落）（2）、能说说你此时的心情吗？（3）、是啊，同学们，幸福鸟找不到了，我们是多么着急、伤心、失望啊！（板书：失望）能带着你的感受来读一读吗？（指名读、齐读）
（4）、就在我们垂头丧气地坐在田埂上流泪时，我们看见了村子里的水磨坊。这时你心里会想什么？（师板书：希望。）
（5）、我们带着希望向那房子跑去，幸福鸟在不在那里，课文写了吗？请读课文最后部分，想象一下‘幸福鸟’到底找到了没有。（让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。）
【设计意图：要引导学生多角度理解主题，让学生大胆想象培养学生的发散思维。】
四、教师总结,深化主题。
（1）、（指着板书小结）同学们，大家都是有美好憧憬的孩子。一只小小的风筝，牵动着每个人的心，它给作者，给小伙伴们，给在座的每一位朋友带来了多少快乐与伤心。我想，不管小伙伴们最后有没有找到‘幸福鸟’，他们一定能够找到的是童年的幸福、快乐与美好的回忆。
（2）、让我们再来读作者一开始写下的这句话吧，相信你会有更深的感受。（课件出示第一段，生读）最后，送给大家一句话：愿在座的每一位朋友都有多姿多彩的童年。
【设计意图：通过回顾课文，让学生畅谈感受，真正领悟快活的心情。】
板书设计：
放
做
↗↘
风筝
（快活 喊叫）
（贴风筝图）
找
（精心 憧憬）（失望 希望）
中学历史教学如何坚守讲授法 篇7
笔者所在的学校是一所农村初级中学, 现代化的教学设施缺乏, 没有录音、录像、多媒体等可资利用的先进条件。在多年的教学实践中, 唯一能做的就是不断探索、改进和完善自己的讲授法, 也取得了意想不到的教学效果。总结其中的成功经验, 笔者认为, 在中学历史教学中成功运用讲授法, 应特别注意以下几点:
一、讲授要讲求科学性和思想性的统一
首先要明确教学目标, 然后搜集史料, 论证教学主题, 讲授的内容必须是正确、真实的, 即输入史学信息不能失真, 这是历史教师讲课的基本要求, 也是讲好课的前提。在讲授过程中, 论据和例证要充分、具体、恰当、科学, 做到观点与材料的统一。
二、讲授要注重全面与重点的统一
讲授前必须确定教学内容的重点、难点, 了解“学情”, 以决定在教材内容的全面性和系统性的前提下, 如何使讲解的内容做到“有主有次, 主次分明;有详有略, 详略得当;有增有删, 增删有度;有深有浅, 深浅适宜”。
三、讲授要力求语言准确生动, 通俗易懂
首先, 分析要透彻, 语言要简练, 描述要生动, 要符合学生的理解能力与接受水平。胡乔木在审定《中国共产党历史 (上卷) 》时, 认为初稿对辛亥革命的意义叙述得不够充分, 于是在“这次革命结束了延续两千年之久的封建帝制”这个论断之后, 加写了如下文字, 即“这次革命改变中国的国号为中华民国, 改用汉、满、蒙、回、藏的五色国旗, 改用阳历, 男子开始剪辫, 女子逐步放足, 下级对上级政府官员不再用跪拜礼, 近代产业和近代的教育事业、新闻出版事业、医疗事业等也比晚清有了较快的发展。”胡乔木加的这段文字不仅把辛亥革命的意义表达得更充分, 而且表达得更具体、更形象, 通俗易懂。同时, 减少了语言的随意性, 做到科学、规范, 不用臆想代替历史的真实。
四、讲授要与其他教学方式有机配合
实践证明, 讲授的时间不宜过长, 切不可整堂课都讲解, 这样, 即使是最好的演说家也很难维持学生的注意力。应把讲述压缩在最短的时间内, 只在重点、难点及关键问题上下功夫, 即所谓“精讲”, 要把更多的时间还给学生。苏霍姆林斯基说得好, “教师必须懂得什么该讲, 什么留着不讲完。不讲完的东西, 就好比是学生思维的‘引爆管’, 马上学生在思想中就出现了问题。”为此, 讲授应与观察、讨论等教学方式结合起来穿插进行。
新编初中历史教材中有大量关于人物、场景、建筑、地图、漫画等内容, 作为辅助性的教学内容, 其特殊作用不可忽视。比如, 在讲“第二次鸦片战争”时, 笔者刻意隆重设计了如下教学环节, 先让学生观察《北京圆明园大水法和远瀛观残迹》插图, 然后让他们谈谈感受, 最后, 用控诉性的语气和悲愤的语调讲述:“侵略者焚毁圆明园的大火, 延续了三天。黑色的云团长达100多里, 笼罩在整个北京上空, 久久不散。大大小小的灰尘, 落满了大街小巷。到处一片天昏地暗, 就像发生了日食一样。中国人民感到无比悲痛和愤慨, 而强盗们却在歇斯底里地狂呼:‘此景奇伟!’圆明园, 这座历经前清五代150年建造的‘万园之园’的艺术杰作, 这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林, 就这样被英法侵略者焚毁了。你看那高耸的门柱和断垣残壁;那满地的荒草和碎石瓦砾, 似乎都在无言诉说。昔日的辉煌与遭劫后的残景的鲜明比照, 说明一个腐朽的王朝多么无能, 侵略强盗多么可恨!这幅图片不正昭示国人:勿忘国耻, 奋起直追!这才是一个真正有自尊的民族应取的态度。”通过这种带有强烈感情色彩的语言, 来感染学生, 使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨, 从而达到情感教育的目的。
五、讲授要避免以下几方面
1. 对历史教材的把握不深入。
历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的, 体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。不少教师在备课、授课过程中往往忽略了这一点, 只是简单地就章节内容加以讲述, 未能较深入地向学生展示历史纵深的一面, 不能很好地把握教材的内部知识体系。
2. 对历史学科教学的思想性挖掘不深。
每个国家、每个民族都有自己的历史, 开设历史学科, 目的就在于培养、增强学生的爱国主义精神和民族自尊心、自信心, 使历史教学成为思想教育的重要阵地。但由于受长期应试教育的影响, 使教师在教学过程中更注重的是学生对知识的简单吸取及转化而成的卷面成绩。
3. 把历史学科的学习简化为单纯应付考试。
学生历史学习的主要环节大都是上课“勾”教材 (在教材上按老师的指点作符号、标出重点等) , 课后“对”教材 (对照教材完成作业) , 考前“背”教材, 考完“扔”教材, 这种讲授严重扼杀了他们学习历史的兴趣。
4. 脱离实际学究式。
课文内容一串串, 理论观点一套套, 板书文字一行行, 让学生记笔记, 背课本, 做作业抄课本, 课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知, 不能以史为鉴, 来阐释今日之缤纷世象, 一见到新情境、新材料、新问题, 就会堕入五里雾中, 茫然不知所措。
5. 机械死板教条式。
教师讲课往往从固定的定义出发, 把学生的思维限制在预先设置的框框里, 不敢越雷池半步。要么革命, 要么反动, 二者必居其一;或者肯定, 或者否定, 结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价, 往往缺少辩证的观点, 历史教师的教学基本功还有待于进一步提高、强化。
锤炼讲授技巧，提升教学效果 篇8
一、关注学生兴趣，讲究语言艺术
讲授要以学生认知心理为依据，迎合学生心理，讲授要能激发起学生学习兴趣。讲授的内容应以学生需要为出发点，刺激并唤起学生积极思维，教师的语言要讲究艺术性，这样才能提高教学的效果。
苏教版三年级上册《分数的初步认识》是学生初次接触分数，初步认识几分之一，会比较几分之一的大小。在教学时，我通过一个童话故事导入：玉帝给孙悟空庆祝生日，定做了蛋糕，说道：“悟空，你先将一个蛋糕平均分成四份。”玉帝的话可难住了孙猴子，小朋友们，你们能帮帮孙悟空吗？学生一听，都兴奋极了，都想表现一番，于是，我趁机出示了一个蛋糕模型，邀请孩子们动手分蛋糕。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师是否注意讲授技巧，是否拥有语言功底，直接影响教学效果，让我们在讲授时注意情感性、形象性、通俗性和节奏性，唤醒学生学习兴趣。
二、关注学生基础，讲授脉络要点
数学课堂教学中，我们要关注学生知识基础和经验基础，讲授时要做到学生已知的不必讲，超出学生接受能力的不要讲，只需讲授教学中的主要脉络环节，讲清教学重点与关键点。
例如，在教学苏教版三年级下册《认识千米》一课时，本课主要是让学生在操作活动中自主探究建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，并能解决生活中的实际问题。为了提高学生操作活动的实效，在每个操作活动的开始前要向学生讲清楚活动内容、方法和注意事项，在活动中要细心观察巡视，适当给予指导帮助，在活动结束时要及时进行组织汇报交流，提炼概括总结。整节课，我在以下环节点做了重要讲授，首先在课堂导入部分，我提问道：“我们认识了哪些长度单位？”学生回答“米、分米、厘米、毫米”，我又问：“你们还知道其他长度单位吗？”接着我出示了例题说：“例题中出现了一个新的长度单位，你们知道是什么吗？”“千米是一个长度单位吗？你还在哪里听到过千米？”其次，在引导学生探究千米和米之间的进率过程中，我做了如下讲授：“课前我们一起在学校跑道走了5圈，正好是1千米，如果我们把1千米分成每100米一段，你们知道1千米里有多少个100米？”“那么，1千米是多少米呢？”最后，在课堂教学结束前，我简要地总结了本课所学要点内容。
想要提高课堂效果，必须研究教材，关注学生基础，运筹帷幄，胸有成竹，讲授时不需面面俱到，只需将脉络讲清讲透。
三、关注学生心理，讲授适度适时
学生上课听讲的注意力是难以持久的，学习节奏需要不断调节，以缓解疲劳，重新焕发学习活力，我们在教学中要调整学生学习情绪，讲授要适度适时。
譬如，在教学苏教版四年级上册中的《两、三位数除以两位数》一课时，为了使学生尽快掌握“用五入法把除数看作接近的整十数试商时初商可能偏小必须调大”，我采用了讲授为主的教学法。我首先在讲述中出示了问题情境，让学生根据情境口头列出算式，然后又引导学生观察比较除数和前天学习的两、三位数除以两位数中的除数有何不同，接着告诉学生：“我们可以用五入法把除数看作一个与之接近的整十数来试商。”我又问：“你们猜想把除数用五入法看作接近的整十数试商时初商可能会怎么样？”由于前天刚刚学习了“利用四舍法把除数看作接近的整十数试商中初商可能偏大”，结果许多学生都以为用五入法把除数看作接近的整十数试商同样初商也会偏大。结果发现学生反而被我引入误区，我立刻意识到刚才那番讲授适得其反，于是马上停止了，对学生说：“今天的计算和前天到底是否相同，看看在计算过程中你们有什么发现没有？”孩子们一听就开始埋头计算。在各自的计算过程中，纷纷发现了“把除数用五入法看作接近的整十数，在试商过程中余数可能和除数相等或者比除数大，说明初商偏小，必须将初商调大。”学生不尝试就不会发现新问题，让学生去亲自实践，在实践中发现问题，解决问题。
学生是有个性的鲜活生命体，课堂教学是一个动态的过程，我们要随时关注学生课堂学习的动态，注视他们的学习状况，我们要学会控制住自己的嘴，适时适度地讲授，根据学情及时调整教学预设，提高教学实效。
讲授是教师的一种基本功，讲授的技巧需要在教学实践中不断锤炼，在“限时讲授”的今天，让我们加强学习和实践，内修理论外练技能，锤炼讲授技巧，提高自身素质，提升教学效果。