知识的讲授（共8篇）
知识的讲授 篇1
《机械知识》是技工学校电工类学生学习中不可缺少的一门技术基础课。通过《机械知识》中公差与配合、常用金属材料与热处理、链传动、带传动、齿轮传动、常用机构、各种通用机械零件、液压与气压传动等知识点的讲解, 学生可以掌握机械方面的基础知识, 全面了解机械行业。总结多年的教学经验, 我深刻体会到教授《机械知识》这门课并不能“机械”地讲授知识, 而老师必须精通有关机械方面的知识, 把握好教材的知识点, 讲究教学方法和教学艺术, 使学生学懂学精。下面是我在教学中的成功做法:
1 在教学中, 注意对知识点的把握
由于本课程涉及面较广, 内容丰富, 有《机械基础》、《金属材料热处理》、《机械零件设计》、《公差与配合》、《液压传动》等方面的相关知识, 所以教师必须认真组织好教材, 深入浅出的讲解, 把重点放在学生对基础知识的认知水平上来, 培养学生分析和解决实际问题的能力。
2 在教学中, 注意理论联系实际
《机械知识》是一门实践性较强的课程, 如何让学生更好地理解内容?一、老师在讲课时多举一些日常生活和生产过程中的例子。如讲互换性时问日光灯的启辉器坏了怎么办?讲金属材料时问我们吃饭所用的饭盒是什么材料?神舟七号外壳用什么材料?讲传动时问自行车用什么传动?拖拉机又用什么传动?为什么?讲机构时分析农村家庭用的手摇抽水机、自卸翻斗车自卸货物原理、缝纫机的踏板机构, 等等, 使学生充分透彻地理解知识。二、多带学生去工厂参观、实习, 使教学活动和生产实际紧密地联系起来, 增强学生感性认识, 加深对教材理论知识的理解。如在学完曲柄摇杆机构后, 组织学生到实习工厂参观, 认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作, 使学生发现进刀时慢, 退刀时快, 更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如讲液压时, 我带学生去液压实习室参观, 通过参观、实习, 大大增强了学生的感性认识, 调动了学习积极性。
3 在教学中, 注意多种教学方法的合理使用
3.1 采用直观教学
由于我们的学生缺乏实践经验, 故老师应尽量多利用模型、示教板、实物、多媒体进行教学, 通过模型、示教板、实物、多媒体的展示或演示, 可以将抽象的内容直观化、生动化、动态化, 帮助学生快速形成概念, 消化书本知识。例如在讲各种机构传动时, 我制作了多媒体课件, 运用电脑动画模拟地演示了各种机构的传动过程, 使学生很好地掌握了本节内容, 大大提高了课堂的教学效果。
3.2 采用类比法教学
机械知识内容繁琐, 要记的东西也多, 为了帮助学生更好地理解和记忆, 可以将这些知识进行类比。例如讲传动比的计算, 机械传动的类型多, 各类传动都有其特性, 各类计算公式也只适应于一定的范围, 我在讲授时把各种机械传动加以比较, 如蜗轮、蜗杆、齿轮传动, 比较它们不同传动特点、优缺点及应用场合, 让学生理解哪种传动对应不同的传动比。又如讲压力控制阀、溢流阀、减压阀和顺序阀时, 将他们的性能进行比较。
3.3 采用讨论法教学
为了更好地发挥学生的主体作用, 调动学生的学习积极性, 引导学生主动获取、探究知识和思考问题, 培养和发展学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力, 特别是创造性思维能力, 采用讨论法教学效果明显。例如在讲第三章时让学生讨论:a.在日常的生活和生产中, 我们见过哪些传动是链传动?哪些传动是带传动?b为什么自行车采用链传动而电动机的动力输出采用皮带传动?通过同学们的大胆假设、查阅资料、积极讨论, 从而得出带传动和链传动的基本原理、特点和应用场合。又如在讲完最后一章时让学生讨论:机械传动、液压传动、气压传动各有什么特点?各自应用于什么场合?教师进行讨论法教学时, 应注意以下几点问题:第一、论题最好在上一节课结束时就布置好, 让学生有充分的时间作准备;第二、在讨论过程中, 教师要巡视各组讨论情况, 并加以指导;第三、讨论完后, 各组派代表陈述本组的观点;第四、教师要作点评、进行总结归纳。
总之, 教师在教学过程中要充分考虑专业特点、课程特点和学生特点, 体现出教为学服务, 教学生有用的知识, 使学生够用、会用、顶用。
参考文献
[1]肖川.教育的理想与信念.
[2]中国电化教育, 2002 (2) .
[3]课程教材教法, 2001 (11) .
[4]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.
知识的讲授 篇2
一、隐性知识的内涵
1958年, 英国物理化学家、哲学家波兰尼在《个人知识:迈向后批判主义》一书中首次提出了隐性知识 (又译为缄默知识、内隐知识、默会知识) 的概念。他指出:“人类有两种知识, 通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的, 这只是知识的一种形式, 还有一种知识是不能系统表述的, 例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话, 那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识。”
按照波兰尼的理解, 显性知识是能够被人类以一定符码系统 (最典型的是语言, 也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式) 加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对, 是指那种我们知道但难以言述的知识。例如, 在科学活动中, 科学家们总是要使用许多的概念, 总是要做出许多的预设, 甚至要在科学活动中怀着某种信念, 没有这些概念、预设或信念, 科学活动根本就不能进行。但是, 有趣的是, 科学家们对于这些东西往往也并没有非常清晰的了解, 而且, 当他们试图系统陈述它们的时候, 它们又是显得那样地模糊不清。
根据隐性知识理论, 教学过程既是一个传递和掌握显性知识的过程, 又是一个通过实践活动领悟和获取必要的隐性知识或直接体验的过程, 还是一个使隐性知识显性化、符号化, 从而得到检验、修正与利用的过程。因此, 教师在备课过程中, 必须有意识地去了解学生从日常生活中获得了什么样的隐性知识, 以及这些认识对其学习显性知识有什么影响。在授课过程中, 教师则要帮助学生反思他们自己在学习活动中的隐性知识, 使他们学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的隐性知识, 特别是那些隐性的认识模式, 从而不断地提高他们元认知的水平, 提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力。
二、高中信息技术教学情境中的隐性知识
在高中信息技术教学情境中, 包含着教师与学生两个层面的隐性知识。
高中信息技术教师的隐性知识也就是教师具有个性化的个人知识、教学方法与策略, 是在不断的生活、学习与工作实践的过程中形成的。从小到大, 每位教师都接受了十几年的学校教育, 不断地学习和更新本学科领域内的显性知识, 同时学校教育的教育经验、课堂教学的模式已经深深地纳入了个体的认知过程, 并将这些显性知识不断地内化为自身的隐性知识。。从教以后, 教师习惯性地将脑海中固有的教学模式应用于课堂教学中, 这种认知已经根深蒂固地内隐于教师的个人知识体系中, 也就自然而然地支配着他的教学行为。
此外, 在教育教学过程中, 教师通过对教育教学实践的经验探索、自我思考与自我组织过程, 也一定会形成属于自己的教学方法与策略, 这其中蕴含着人格魅力、能力倾向等。实际上, 教师的教学风格各异, 不可能千人一面, 这其中所体现的精神就是教师的隐性知识。
高中学生的隐性知识则包括了使用计算机和其他信息技术工具的实践体验与知识、对信息技术课程的认知与评价、对信息技术教师的认同感等。随着中国社会经济的快速发展, 计算机和其他各种信息技术产品早已走入大众家庭。据统计, 截至2008年底, 广东省城镇居民家庭电脑普及率为76.7%, 其中4.3%的家庭已拥有2台以上电脑。在拥有电脑的居民家庭中, 有61.4%的家庭接入互联网。因此, 多数高中学生已经具有丰富的了使用计算机和其他信息技术工具的实践体验, 这些都可能成为其学习信息技术课程时的隐性知识。
高中学生经历了小学、初中阶段的学习生活, 在此过程中还形成了对信息技术课程的认知与评价、对信息技术教师的认同感等方面的隐性知识, 这些隐性知识不同程度地影响着高中信息技术新课程的实施。一方面, 当代中国社会对基础教育的评价仍以高考升学率为主要尺度, 考试成绩对于学生学习的压力是巨大的, 而在义务教育阶段, 信息技术课不作为升学考试的科目, 学生没有学习的压力, 而且时常还可以上上网, 玩一玩小游戏, 这就使学生在脑海中形成了信息技术课是计算机操作课、上网休闲娱乐、游戏机等内隐的观念, 以至于到了高中阶段, 仍然没有转变对信息技术课程的既定认知观念。另外一方面, 通过互联网和各种媒体, 高中学生一般对计算机知识已经有了一定的了解, 在信息技术课上, 对于能够熟练地进行计算机操作的教师倍感亲切, 经常把信息技术课程教师看作是电脑黑客或编程高手, 容易对教师产生的认同感。
三、隐性知识的三点讲授策略
首先, 教师应尽量营造民主、宽松、和谐的教学情境。
在高中信息技术教学过程中, 教师要避免满堂灌的教学模式, 应认识到信息技术课程实施是师生共同创造新教育经验的过程, 将学生置于与自己同等重要的地位, 要大力鼓励学生提出问题和进行讨论, 鼓励学生发表不同的意见, 尽量营造民主、宽松与和谐的氛围, 让学生感受到安全和舒适。教师对学生在课堂教学和上机实践过程中表现出来的标新立异的观点和方法, 要尽可能地给予鼓励性的评价, 对于学生的错误和偏差要保持宽容态度, 并引导学生自己发现错误、改正错误, 让学生产生成功的体验, 感受学习的快乐。
其次, 根据课程内容适时创设问题情境。
学生的隐性知识资源具有较强的情境依赖性, 它的显性化与其形成时的情境密切相关。鉴于高中信息技术课程的实践性特点, 在教学过程中, 教师应结合生活实际, 创设问题情境, 激活学生心灵深处与此问题或事件相关的隐性知识资源, 并产生表达的欲望。例如在讲授《普通高中信息技术课程标准实验教科书 (广东版必修) 》第六章“信息安全”时, 笔者先让学生谈一谈自己在使用计算机时遇到病毒的情况, 再提出有关计算机病毒的特征、防护以及处理等问题, 最后让学生根据自己的亲身经历来解决问题, 就收到了良好的教学效果。
第三, 鼓励学生进行合作学习。
在高中信息技术教学过程中, 小组合作学习的教学组织形式, 可以增强学生间的合作意识, 调动不同层次的学生学习信息技术的兴趣, 更重要的是通过合作学习, 学生之间的隐性知识得以显现, 可以实现隐性知识的传递, 更有利于提高学生的信息素养。例如, 笔者在组织第四章“信息的加工与表达 (下) ”的综合活动“我的家乡”时, 就把全班同学分成6个小组, 通过互联网搜索引擎和相关网站, 分别搜集和整理自己家乡某个方面的资料, 并比一比哪个小组查找得最快, 得到的信息最准确, 并进行交流。在此过程中, 同学们都兴趣盎然, 积极地参加小组活动和班级交流。
参考文献
[1][英]迈克尔·波兰尼著.许泽民译.个人知识——迈向后批判主义[M].贵州:贵州人民出版社, 2000.
[2]普通高中技术课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.
[3]苗蓬春.信息技术教育评价:理念与实施[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[4]肖广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[J].自然辩证法研究, 1999 (8) .
[5]顾志跃.隐性知识的教学[J].教育科学研究, 2004 (5) .
知识的讲授 篇3
上海教师考试网（http://sh.zgjsks.com/）上海中公教育（http://sh.offcn.com/）联合制作
讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
讲授的含义、特点 1.讲授技能含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。中公资深讲师解析
知识的讲授 篇4
一、二组分液态完全互溶的气液平衡相图———蒸馏和精馏的理论基础
(1) 蒸馏原理[2]:利用液体混合物中各组分挥发性差异, 以热能为媒介使其部分汽化, 从而在气相富集低沸点组分, 液相富集高沸点组分, 从而实现液体混合物的分离。蒸馏分离的物系由加热至沸腾的液相和产生的蒸气相构成。相平衡关系是组分在这两相中分配的依据, 是蒸馏过程分析和设计计算的重要基础。
(2) 温度—组成 (T-xB) 图:在恒定压力下, 表示二组分A-B系统气—液平衡时温度T与组成xB关系的相图, 称为T-xB图。T-xB图可通过实验测定气—液平衡时的温度T及气、液两相的相组成而直接绘制。对理想液态混合物, 若已知两种纯液体在不同温度下蒸气压的数据, 也可以通过计算获得其T-xB图。
以常压下苯和甲苯形成的二组分液态系统为例, 苯和甲苯完全互溶。已知101.33kPa下, 纯苯 (A) 和纯甲苯 (B) 的沸点分别为353.26K和383.15K。若101.33kPa下, 某一组成的混合物在温度T下沸腾, 此温度下气—液平衡时的气相组成yB及液相组成xB可以计算如下:
由拉乌尔定律有:
可见, 只要知道温度T下两个纯组分的饱和蒸气压, 则可利用式 (2) 和93) 求得气液平衡时的液相组成和气相组成, 这样就求得了一组 (T, xB, yB) 数据。以此类推, 可获得一系列不同温度下的气、液两相组成。表1给出了不同温度下苯和甲苯的饱和蒸气压, 以及利用公式 (2) 和 (3) 计算得到的液相和气相组成。
将不同温度下的气相点和液相点画在图上, 连接各液相点构成液相线, 连接各气相点构成气相线, 如图1所示。由于苯的沸点小于甲苯, 故相对来说苯是易挥发组分, 甲苯是难挥发组分, 因此当气—液两相平衡时, 液相中甲苯的浓度将大于气相中甲苯的浓度, xB>yB。图1中上面的曲线代表气相组成yB与混合液沸点T的关系, 称气相线或露点线, 在该曲线上面是气相单相区。根据相律, 气相单相区的自由度F=2。图1中下面的一根曲线代表液相组成xB与混合液沸点T的关系, 称液相线或泡点线, 在该曲线下面是液相单相区。液相单相区的自由度F=2。两条曲线之间的区域为气液两相共存区, 自由度F=1, 气液平衡关系用两曲线间的水平线段 (如x1y1和x2y2) 表示。显然, 只有在气液共存区, 才能起到一定的分离作用。
假设苯和甲苯液体混合物的原始组成为xB, 0=0.6, 温度为T0=350K, 相当于图中的系统点x点。恒压下, 将该液体混合物加热时, 系统点垂直上升。当温度达到368.2K时, 系统点与液相线相遇, 此时混合液开始沸腾, 对应气相的组成约为yB=0.38, 气相经冷凝馏出。继续加热, 随着气相的不断冷凝馏出, 液相中难挥发组分甲苯的相对含量上升, 即液相组成沿着液相线逐步上升, 同时气相组成也沿着气相线逐步向上移动, 相应沸点逐渐升高。当温度升高到370.2K时, 液相组成xB≈0.65, 对应的气相组成yB≈0.44。若收集368.2~370.2K温度区间的馏分, 则其中甲苯的含量应在0.38~0.44之间, 较原先混合物中甲苯的含量xB=0.6明显减少, 从而初步达到分离和纯化的目的, 残留液中甲苯的含量则为xB=0.65。很明显, 蒸馏可将沸点不同的液体混合物分离开来。但液体混合物各组分的沸点必须相差很大 (至少30℃以上) 才能得到较好的分离效果。
上述系统采用精馏方法, 即经过多次部分汽化和部分冷凝即可分离得到纯组分A和B。设有组成为x的苯和甲苯液体混合物 (见图1) , 在恒压下加热到温度T2, 此时系统中平衡共存的是组成为x2的液相和组成为y2的气相, 显然, x2>x>y2, 即液相中B的含量大于原来溶液中的含量, 气相中B的含量小于原来溶液中的含量。将气相与液相分开, 并使气相冷却到T1, 此时平衡共存的气相组成为y2, 显然y1<y2。重复进行气、液相分离和气相的部分冷凝, 最后得到的气相可接近纯A。与此同时, 将组成为x2的液相加热至温度为T3, 此时平衡共存的液相组成为x3, 显然, x3>x2。重复进行气、液相分离和液相的部分蒸发, 最后得到的液相可接近纯B。现在最精密的精馏设备已能将沸点相差仅1~2℃的混合物分开。上述相平衡知识将为大三开设的开放设计性实验“煤焦油组分的精馏分离”的学生自主设计能力的提高奠定了基础, 从而提高整体教学效果。
事实上, 由于不同组分分子间的相互作用的差别, 形成理想液态混合物的系统很少, 绝大多数二组分液态完全互溶系统的实际蒸气总压偏离拉乌尔定律的计算值。一般正偏差和一般负偏差系统的温度—组成图与理想系统类似 (图1) , 通过蒸馏或精馏可以分离得到纯组分A和B。但是当组分A和B的沸点相差不大时, 在加热过程中会产生最高恒沸物或最低恒沸物, 如图2所示。因此该类系统经蒸馏或精馏后, 只能得到恒沸物和组分A (或B) 。共沸混合物虽然不能用精馏来进行分离, 但它不是化合物, 它的组成和沸点随压力而改变, 用其它方法破坏共沸组分后再蒸馏可以得到纯组分A和B。
二、二组分液态完全不互溶的气液平衡相图—水蒸气蒸馏的原理
当正偏差超强时, 两组分在液相中完全不互溶, 水和多数有机液体形成的系统就属于这一类。此时无所谓组分间的分离, 但是它却可以成为提纯有机物的重要依据。图3为完全不互溶系统的温度—组成图。
在一定温度下, 纯液体A、B各有自己确定的饱和蒸气压PA*, PB*, 两种不互溶液体共存时系统的蒸气总压应为这两种纯液体饱和蒸气压之和。当系统呈液—液—气三相共存时, 由相律可知:F=2-3+2=1。即当系统的温度指定时, 系统的总压和气相组成也随之确定:
如果系统的总压等于外压, 则该温度称为共沸点, 在该温度下两组分同时沸腾。从图3可见, 共沸点比两个纯组分的沸点都要低。利用共沸点低于每一种纯液体沸点这个原理, 可以把不溶于水的高沸点的液体和水一起蒸馏, 使两液体在略低于水的沸点下共沸, 以保证高沸点液体不致于因温度过高而分解, 达到提纯的目的。馏出物经冷凝后分离得到纯液体和纯水, 杂质则留下而被分离。例如, 要除去硝基苯中的杂质, 就可用水蒸气蒸馏。已知硝基苯 (A) 和水 (B) 的共沸点为99℃, 此温度下纯水的饱和蒸气压PB*=97.7kPa, 因此硝基苯的饱和蒸气压PA*=101.33-97.7=3.63kPa。由道尔顿分压定律, 可得:
即WA/WB=0.25。计算结果表明, 尽管硝基苯的饱和蒸气压远远低于纯水, 但由于其摩尔质量比水大得多, 馏出物中硝基苯的质量分数并不低, 约占20%。
水蒸气蒸馏是用来分离和提纯液态或固态有机化合物的一种方法, 常用于下列几种情况: (1) 某些沸点高的有机化合物, 在常压下蒸馏虽可与副产品分离, 但易被破坏; (2) 混合物中含有大量树脂状杂质或不挥发性杂质, 采用蒸馏、萃取等方法都难于分离; (3) 从较多固体反应物中分离出被吸附的液体。要注意的是使用水蒸气蒸馏这种分离方法是有条件限制的, 被提纯物质必须具备以下几个条件: (1) 不溶或难溶于水; (2) 与沸水长时间共存而不发生化学反应; (3) 在100℃左右必须具有一定的蒸气压 (一般不小于1.33kPa) 。因此综合化学实验“柑橘皮化学成分分析”中关于柑橘香精油的提取我们就可以采用水蒸气蒸馏提取。因为柑橘香精油由柠檬烯, beta-蒎烯等纯碳氢烯烃和高级醇类, 醛类, 酮类, 酯类组成的含氧化合物组成。这些成分不溶于水, 沸点较高, 且易被空气中的氧气氧化[3]。
总之, 结合相平衡知识和各种有机化合物的物性参数, 如极性、饱和蒸气压和沸点等, 就可设计合理的分离和提纯方法。同时突显物理化学对实际应用的指导作用;从而进一步培养学生的独立思考和独立解决问题的能力。
参考文献
[1]天津大学物理化学教研室编, 王正烈, 周亚平, 李松林, 刘俊吉修订.《物理化学》[M].北京:高等教育出版社, 2001.
[2]兰州大学.王清廉, 李瀛, 高坤, 等修订.有机化学实验第三版[M].北京:高等教育出版社, 2010.
有效讲授的基本原则 篇5
在课堂教学中, 教师要用专门的学科术语进行讲授, 如有必要用通俗说法时也不能与专门术语相违背;教师要使用大家都听得懂的词汇、语法、修辞, 力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂。讲授的方法要多样化, 富有灵活性, 要符合学生的心理特征, 具有适应性, 容易为学生接受。
2. 形象性原则
讲授过程中, 教师要对讲授内容进行加工, 把抽象的理论形象化。教师可借助表情、动作、实物、图象及多媒体等手段, 对讲授内容进行形象描绘, 这是学生理解、接受的首要条件。教师借助形象化的语言, 通过比喻、类比等修辞方法, 把要讲授的内容变得生动、形象、具体, 使学生立得要领, 茅塞顿开, 透彻理解。
3. 趣味性原则
教师在讲授时感情要充沛, 语言表达要清晰简洁, 富有表现力和感染力, 切忌干瘪呆板、没有节奏、没有感情起伏的平铺直叙。要善于把抽象的概念具体化, 深奥的道理形象化, 枯燥的知识趣味化。讲授时犹如挚友促膝谈心, 感情炽热而心心相印。
4. 简洁性原则
所谓简洁, 就是语言精练、简单, 讲课不拖泥带水。要做到这一点, 教师就必须深入钻研和分析教材, 把握教材的编写意图, 挖掘教材的精髓内涵。教师对教材钻得深, 讲起课来就能简洁而深刻, 正所谓“微言大义、发人深省、要语不烦、达意则灵”。
5. 启发性原则
启发学生对学习目的意义的认识, 激发他们学习的兴趣和热情, 使学生有明确的学习目标和主动性;启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳、演绎, 激发他们积极思考, 引导他们分析问题、解决问题;启发学生的审美情趣, 丰富学生的思想感情。
关于医学临床课讲授技巧的探讨 篇6
更新教育思想与教育观念, 改革教学内容和教学方法是当前教学改革的主旋律。而随着医疗卫生改革的不断深入, 传统的生物医学模式转变为“生物-心理-社会”医学模式, 则是医疗改革的核心。教学改革与医疗改革从客观上赋予了临床教师教学工作新的含义。本文结合在学生时代的亲身感受和十几年来的临床教学工作, 分几个方面探讨在教学与医疗改革新形势下临床教学的经验与技巧。
1 图示解说
医学教育正在步入现代化、信息化的殿堂, 传统的教学方法正在被崭新的现代化教学方式所取代。幻灯、投影仪, 尤其是图文并茂、声像并存的电视教学、多媒体动画教学为学生提供了栩栩如生、引人入胜的视觉效果, 将课程中的重点和难点以课件或其他影像形式直观地展现给学生, 将逻辑思维转化为形象思维, 化解难度, 促进教学, 同时也可以节约板书和作图等时间, 增大教学容量[1]。例如:在肾盂肾炎的感染途径一节讲课中, 运用多媒体动画的效果依次映出尿道、膀胱、输尿管、肾盂、肾动脉及周围淋巴管系统, 并用不同颜色依次介绍上行感染、血行感染、淋巴管感染和直接感染四大感染途径, 用良好的多媒体教学环境使学生视听结合, 多种感官参与学习, 既提高了学生学习兴趣又加强了学生记忆知识的效率。
2 列表对比
列表对比是医学书籍中常见的一种方法。此方法对促进知识的理解、增强知识的记忆有很大帮助。例如, 在肾盂肾炎的病理特点一节中, 通过横向对比肉眼与镜下病理特点和纵向急性与慢性肾盂肾炎的病理特点进行对比, 教会学生横向、纵向全方位的思考问题, 而不仅仅局限于某个方面, 既明确了单个疾病的特点, 同时又通过列表比较清楚了与其它相关部分的联系, 进而扩展到所有急、慢性炎症的肉眼和镜下病理特点都有类似的共性。列表对比促进了学生分析问题, 对比事物的两重性及加深记忆都有很多益处。
3 把思想教育融于教学中
随着教学改革的不断深化, 医学生的思想道德素质、人文素质、专业素质培养被提到重要议程。医学生的思想教育和素质教育不仅作为党政领导、辅导员的工作内容, 同时也将其作为专业教育改革的重要组成部分来进行研究[2]。医学生在学生时代对未来所从事的工作还没有太多的感性认识和体会。医学教育作为一种具有鲜明的职业教育特征的专业教育, 不能把专业讲课与思想教育截然分开。要教育未来的医生们, 使他们做好有读不完的医学书籍、学不完的医学知识、练不完的操作技能、看不完的患者的心理准备。要向学生灌输敬业精神和奉献精神, 以救死扶伤、治病救人为天职。我们培养的医学人才必须具有高尚的医德, 必须有为人民服务的崇高理想。但这些不能仅停留在简单的说教中, 而应融于教学中, 这样才能使学生乐于接受或者易于接受。为达到这一目的, 在急进性肾炎的讲课中不仅要讲解该病的病因、病理和临床表现, 还要强调医生要勤思考分析病情;勤动腿巡视观察患者的尿量、血压、体温等;勤动口询问临床病情经过, 患者的饮食、起居情况, 用热心、爱心、细心和专心才能了解到病情的第一手资料, 及早发现病情变化, 以利于及早发现急进性肾炎进展为急性肾功能衰竭并使其得到及时的治疗。通过把思想教育融入教学中的方式, 又加强了理论与实际相结合, 使单纯、枯燥的教学变得更加生动活泼了。
4 案例教学法
案例教学法是以病例为引导的教学方法, 既强调理论知识, 又强调结合临床病例更深入地掌握理论知识, 使理论联系实际, 提高学生学习兴趣[3]。讲课需要实例, 相信每一个学生都不愿听老师滔滔不绝的念书, 那样会倍感枯燥和乏味。讲课时举一些具体病例是临床医生兼教师所应具备的。在工作中应积累大量的临床病例, 在教学中根据需要举出实例, 让同学们加深记忆, 同时也提高了同学们的听课兴趣。在肾盂肾炎的讲课中, 通过一例尿毒症正在接受血液透析, 曾经是纺织女工的患者, 把其在解放前当童工上班时因工头不让去厕所而不敢喝水, 导致反复泌尿系感染而不能治愈, 最终发展为慢性肾盂肾炎而致尿毒症的具体病例, 把书本上肾盂肾炎的病因、临床表现和并发症通过生动的实例贯穿起来, 即增加了听课的兴趣, 又加强了理论知识的记忆, 这种教学方法同学们反映效果很好。
5 掌握与了解
教学大纲是卫生部及学校按教学计划以纲要形式编写成有关学科的教学目的的教学要求和教学内容的指导性文件。教学大纲在课程学习要求方面一般分为掌握、熟悉和了解三部分。前者要求教师必须贯彻, 学生必须掌握, 内容熟记, 并能应用自如。后者要求教师必须讲到, 学生有所了解。根据这一特点, 在讲课中不仅以教科书为基础讲重点、难点, 还结合医学杂志等课外参考资料介绍当前医学的最新发展动态, 讲临床思维和分析方法, 课后布置参考经典书籍, 使学生们懂得大学是职业教育的起点, 更重要的知识积累是在毕业之后, 这样既使学生掌握了教学大纲所规定的必要的基本知识, 又可克服其思维惰性, 提高了他们自我汲取知识的能力, 为今后的发展打下了坚实的基础。
6 理论与实践
教学的任务之一, 是向学生传授书本知识。书本知识对于学生来说, 是他人实践经验的总结和概括。为了理解和掌握这些知识, 学生必须以一定的感性认识作基础。如果感性认识丰富、表象清晰、想象生动, 理解这类知识就比较容易。反之, 则困难[4]。依据这一规律, 教师在教学上就要选用一些感知教材来帮助学生建立一定的感性认识。
在肾病综合征的鉴别诊断一节中, 同学们对肾病综合征高度水肿的临床特点了解的很清楚。但在生化指标方面如何与营养不良性水肿进行鉴别?大多数同学就不太清楚了。针对这个问题, 用投影仪把两种疾病的两个典型病例的生化指标结果展示在屏幕上, 通过启发和同学们自己的思考、对比, 很快发现两种疾病在临床上都有水肿和在生化方面都有低蛋白血症的共同表现, 但肾病综合征表现有高脂血症和大量蛋白尿的特点, 而营养不良性水肿患者则否。医学是一门实践性、应用性很强的科学。在医学教育中, 不管是基础理论, 还是临床实践, 主要特点是教学实践性很强, 所以医学教育不仅要培养学生掌握理论知识的能力, 更重要的是培养学生在实践中分析问题及解决问题的能力。如果将现代的教学方法与生动活泼的讨论式、启发式教学方法相结合, 加之注重学生思维方法的培养和综合能力的训练, 使课堂教学从方法上更趋于合理, 日臻完善。通过这样的实例对比, 在教学中为学生创造了参与思考、便于交流、易于记忆和勤于动脑动手的宽松学习环境, 以增强临床课程学习的思维性、科学性和实践性, 避免了随意性和盲目性。
7 讲课时的具体建议
设计好讲课开场白。目的就是快速稳定学生注意力, 切入主题。可采取以下方法:特色的自我介绍;有影响力的相关新闻事件;抛出感兴趣的有分歧的问题;引入学生感同身受的问题;精彩幽默的小故事;震撼的图片或数字等。
幻灯片的制作。统一的模版或边框;每张幻灯片只表达一个主题;每行10个字左右 (切忌文字过多) ;每页文字不应超过6-8行;使用统一的字间隔或行间隔;简单的图画会增加生动性。
讲课中的技巧。仪表大方, 衣着得体;面对学生, 背对幻灯片, 与学生要有目光交流;运用手势要自然, 有力但不夸张, 不用时自然放在身体两侧;使用普通话, 避免口头语, 语速不要过块, 关键之处适当停顿和重复;使用激光笔不要划圈、照人, 不要持续按着等。
综上所述, 通过这些现代的、新颖的教学方法与临床实际相结合, 使学生进入了快捷的学习通道, 变以教为主为以学为主, 提高了学生参与的积极性和主动性, 从而进一步提高了教学质量。
摘要：更新教育思想与教育观念, 改革教学内容和教学方法是当前教学改革的主旋律。本文通过图示解说、列表对比、思想教育、案例教学法、掌握与了解、理论与实践等几个方面探讨在教学与医疗改革的新形势下临床教学的经验与技巧。
关键词：医学生,临床教学,讲课,技巧
参考文献
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[2]杨丽艳, 胡凤春.坚持思想教育与素质教育相结合促进医学生的全面发展[J].医学教育, 2004 (5) :35-36.
[3]郭威, 苑凤昌, 何永红.CBS教学法在《消化内科学》的应用及实践研究[J].齐齐哈尔医学院学报, 2005, 26 (9) :1060.
讲授《乘法公式》应注意的几点 篇7
一、引入方式得当
如在教学完全平方公式时, 启发学生把 (a+b) 2看作两个多项式相乘, 避免犯 (a+b) 2=a2+b2之类的错误, 同时也复习了相关的概念法则.
二、理清思路, 加强记忆
在教学公式时, 要先分析公式的特点和公式的推导过程, 然后对得出的公式的各项加以分析, 注意抓住字母系数、指数顺序以及项数等特征, 杜绝死记硬背, 生搬硬套.其次, 让学生准确叙述公式, 强调公式的条件和使用范围.如平方差公式强调是相同项平方减去相反项的平方, 还要强调公式中的字母可以代表使公式有意义的某个整体, 如 (a-b+c) (a+b-c) 中可以把 (b-c) 看作一个整体.要注意比较平方差公式与完全平方公式, 从公式的推导来分析它们二者的区别.最后给出公式的各种变形, 主要是公式既可正用, 也可逆用, 注意运用的灵活性.
三、反复练习, 及时改错
多数学生运用公式时, 往往急于求成, 运算容易出错.对于一些常见的错误可举例剖析, 增强学生的判断性.在教学中应抓住学生在相近知识学习中容易产生思维定势负迁移的特点, 通过反复练习纠正错误.其次, 多安排复式练习, 题型必须多样化, 如填空、选择、是非、改错、证明、计算等题型.
四、善于联系和运用
构建会计课堂讲授内容组织的思考 篇8
关键词：会计课堂,讲授内容,对策思考
1 构建会计课堂讲授内容的组织
作为一名会计教师, 如何上好一节课, 构建好课堂讲授内容是十分关键的。根据美国教育学家彼得法林的观点:“大学生在一节课中能够接收的新观点不超过两个或三个, 此外他们的注意力随着上课时间的流逝而逐渐下降, 最有效的方法是把课堂讲授分为两个主要观点或话题, 并对观点进行反思或讨论。”
根据这个具体的观点, 我们对会计课堂讲课按如下模式组织, 会有意想不到的效果, 下面是会计课堂讲授内容的组织。
B老师讲授会计学基础中的“产品生产材料的核算及会计分录处理”, 内容组织如下表1。
初看上表的内容, 可能对新教师来说具有很强地挑战性。如在上表中教师增加了二段视频, 即有讨论, 也有停顿反思。如果坚持这样的方式上课, 几周这后, 你将不假思索地对你的课堂讲授进行有效构建, 在课堂上你的讲授将有效推进, 并且能准确的把握时间, 几乎无须看表, 就能把课讲好。
这样的上课模式, 完全不同于传统上课。一方面有视频、有讨论, 学生的积极性很高;另一方面教师显得轻松, 不用按教学大纲模式平铺直述, 可根据课堂相应灵活应对, 效果自然不错。
2 构建会计课堂讲授内容组织的对策思考
构建会计课堂讲授内容组织形式多样, 不同的形式有不同的效果, 不同的内容也有不同的效果, 如下几种方式对课堂讲授组织是非常有好处的。
(1) 讲授课堂中加入情景案例。教师应尽可能的使用视频材料, 这可以调动学生学习的积极性, 如教学生如何装订会计凭证, 教师可以播4-5分钟如何装订会计凭证的视频, 播完后老师再示范一遍, 一般学生很快就会掌握这项知识。又如教学生如何根据记账凭证登记明细账, 以幻灯片为例, 可在电脑屏幕的左边展示一张记账凭证, 借:银行存款5000、贷:应收账款-华西公司5000, 这时可在屏幕右边上方显示银行存款明细账并讲授登记方法, 在屏幕右边下方显示应收账款-华西公司明细账并讲授登记方法, 学生看幻灯片和老师讲解后一般可以学会登记明细账。
(2) 正确的提出问题。在讲课的开始或中途, 老师向学生提出一个问题, 提问题可引起学生们的思考。如播完老友粉视频后, 问问学生, 构成老友粉的材料有那些, 学生们根据片断自行思考, 学生们东一句、西一句能说出不同的老友粉的材料构成, 如米粉、叉烧、脆皮、黄豆、蒜泥、葱、酸笋、骨头汤, 接着写出分录, 借:基本生产成本-老友粉, 贷:原材料-米粉、叉烧、脆皮、黄豆、蒜泥、葱、酸笋、骨头汤等等。又如教师播放水泥厂生产过程视频后, 可提问学生, 水泥厂生产过程中的半成品是什么?半成品是如何演变成产成品?半成品又如何转变产成品?结合视频和老师的讲解可知, 水泥厂的半成品是熟料, 熟料加上石膏及混合材, 经过粉磨后形成产成品, 这样的讲授学生是可以掌握的。在成本会计中, 直接材料及半成品、产成品、库存商品的结转在水泥厂成本会计中是必须掌握的。
(3) 适当关注学生的学习行为。一般在校大学生都具有不同学习偏向, 不同的学习偏向导致学生有不同的理解力。
有些学生通过直观生动的材料获取知识 (归纳式) , 表现在从具体事物到一般抽象概念, 他们很容易通过视频学习知识。如, 老友粉生产领料时借方登记成本, 贷方登记原材料支出数;混凝土生产领料时借方登记成本, 贷方登记原材料支出数;从而归纳出生产领料时的分录就是, 借:生产成本, 贷:原材料。有些学生偏向于推理学习, (从一般原理推出具体结果) , 如会计记账规则:“资产类科目借方登记增加数, 贷方登记减少数”这是一般原则。如判断分析如下业务:公司开户银行收到上周华西公司前欠的货款 (应收账款-华西公司) 20000元。学生会根据会计记账规则进行分析, 银行存款和应收账款都是资产类科目, 银行存款增加记借方, 应收账款减少记贷方。从而形成了, 借:银行存款20000, 贷:应收账款-华西公司20000。这样学生从一般会计规则出发获得具体的会计分录知识。
(4) 教学参考书的准备。除了教师买的教科书外, 教师可以找来其他不同风格的会计教材, 花上2-3个小时, 阅读与讲课相关的内容, 把有用的信息吸为己有, 便于在课堂上从不同角度解释某项具体的知识点, 这是新会计教师进入顺利教学的最佳方法。如讲授会计的产生, 有些教材着重讲述西方国家的会计史, 有些教材着重讲述中国的会计史, 若把两者结合, 中西方国家会计发展史会就比较完善了。
(5) 有意对学生进行“停顿-思考-讨论-分享”模式的训练, 增强教师与学生的互动。
本人在实际教学中常常应用“停顿-思考-讨论-分享”的模式, 如对我校09级会计电算化班《成本会计》教学, 10级工信1班《会计学基础》教学, 取得了一定的效果, 教学方法的改进促进了教学能力的提高。“停顿-思考-讨论-分享”模式适合于重点讲授的知识点, 其内容如下。
1) 停顿, 教师在上课中有意停顿或沉默, 留出时间让学生进行回忆。如教师要求学生把刚才讲述的观点1让学生回忆一下, 把学到的内容简短地写到一张纸上, 这样做一是同化了老师已经理解的内容, 意识到自己对那些知识不理解。学生写完纸条后, 再让学生提问, 若无提问, 可以叫一个学生陈述下刚才讲过的内容。
2) 思考, 老师停顿一下留给学生思考的时间, 便于讨论。老师提出一个问题, 引导学生独自思考, 如:我们已讲过的内容要点是什么?为什么应付账款减少记在借方?也可以问另一个问题, 如, 根据你的了解, 银行贷款利息都记入财务费用吗?根据你的了解, 资产负债表负债栏的应付账款包括预付账款贷方金额吗?学生会根据自己所学的内容, 回答是或者不是, 是或者不是的理由是什么, 经过这样, 学生学到的知识会比较牢固。
3) 两人讨论, 要求学生和邻近的一个同学讨论这个问题2~5分钟, 教师对两个人回答进行比较, 有何异同。如, 成本费用类科目余额是如何进行本年利润结转的, 分录如何?收入类科目余额是如何进行本年利润结转的, 分录如何?两者比较一下。若甲同学把成本结转分录写成:借:生产成本, 贷:本年利润;乙同学写成借:本年利润, 贷:生产成本。老师可指出甲同学分录是错误的, 乙同学是正确的。因为成本会使本年利润减少, 本年利润科目记借方, 所以乙同学正确。
4) 全班分享:请一个两人小组陈述他们对问题的回答, 询问其他小组是否有不同回答, 在全班简短讨论后, 老师开始讲授自己的观点。这样一来全班学生获得的知识最为牢固。
5) “停顿-思考-讨论-分享”实验验证。
我所上的2个不同班级 (实验班与控制班) 的学生进行实验。实验班在上课中, 教师分别在观点1、2节点上暂停2~3分钟, 在2~3分钟时间里, 二个同学相互讨论一下, 并在最后几分钟让学生把他们所上课的内容写在纸上, 坚持做2个星期。另一个班为控制班, 教师在一节课讲授中没有停顿, 学生从上课一直坐到下课。两周后, 对两个班级学生所学内容进行单项选择题测试。结论是:教师上课停顿的班比没有停顿的班级测试分数要高出一个档次。这是因为, 上课停顿的班级, 学生在课堂上及时进行了复习, 并对观点进行了思考, 没有停顿的班级学生是被动接受知识的, 成绩自然差些。
3 小结
一节课的安排, 教师主要是:确定两个主题或观点, 加上一个与主题相关的情景案例, 以及课堂小结;教师讲授时要表现出相当的教学激情;讲授过程中插入一些视频活跃气氛;教师在讲授中适时保持沉默, 留出时间让学生思考, 这是一种比较完美的课堂讲授内容组织。
不管怎样, 教师要经常提醒自己, 讲课讲授的能力与所有吸引人的能力一样, 是不断发展提高的, 坚信这一点, 是一定会取得成功的。
参考文献