讲授式教学

2024-06-30

讲授式教学(精选11篇)

讲授式教学 篇1

讲授式教学法是教师通过口头语言系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法, 在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。但在现实教学中往往过于注重教师的单方面讲授, 忽视了学生在课堂教学中的主体地位, 往往被认为是“满堂灌”“填鸭式”教学, 而备受争议和质疑。其实教师在教育教学中如果能恰当运用讲授式教学法, 将会取得极佳的教学效果, 大大提高教学质量。那么在中学历史课堂中怎样正确运用讲授式教学法呢?这就是本文关注的问题, 下面就这一问题做简单的分析。

一、使讲授具有科学性

对于讲授的科学性最重要的是讲授内容的科学性, 一般的中学教师往往容易忽视这一点, 只强调内容的全面性, 而没有抓住讲授内容的重难点, 一盘散沙, 学生听完后云里雾里, 没有头绪。科学地把握讲授内容是课堂讲授体现创新及艺术性的必要条件。在课堂教学中教材是讲授内容的核心和基础, 吃透教材是讲授内容的基本要求。现行的高中历史新教材 (人教版) 中每章每节内容都有一定内在联系, 充分挖掘章与章、节与节之间的内在联系, 通过分析、比较、综合, 从而找出共性、异性和规律性的东西。只有掌握了教学的每一环节, 在讲授新课时, 在全面理解和处理好教材的基础上, 才能恰当地指出重点、难点和中心问题, 这些中心问题是整个理论体系的纲, 是重点, 往往又是难点。在弄懂教材的基础上还应当系统地、整体地、灵活地把握教材, 并把它们有机地整合在一起, 通过教师的教学艺术有效地讲述出来。其次要考虑讲授的对象。讲授内容的科学性固然重要, 但这些知识还只是一种外在的客观的存在, 最终还要将知识传输给学生。中学生心理发展具有顺序性和阶段性, 这就要求教师要注意对学生的年龄阶段、认知能力、学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯等进行分析, 正确处理每个学生的身心发展的特点、生活环境与学生学习的关系, 做到有的放矢, 因材施教。再次要注重讲授语言的科学性, 斯大林说:“语言既是交际的工具, 同时又是社会斗争和发展的工具。”西方社会更是把“舌头”、“金钱”和“核弹”视为人类生存的三大“战略武器”。所以说语言的科学运用在教学中是异常重要的。语言要求生动、形象、清晰、准确、简练, 道理清楚、通俗易懂、富有幽默感。更具体地说, 口头表述良好的标准是:声音洪亮、口齿清楚, 语言标准, 语速适中, 语调起伏顿挫;内容层次分明, 重点突出, 主题鲜明, 观点正确, 繁简得当, 首尾照应:用词准确恰当, 态度大方, 姿势端正, 眼看听众 (目光注视至倒数第二排同学的脸, 可使全班同学感受到说话人的目光) 。[1]

二、使讲授具有形象性

形象性是讲授艺术的一个重要特点。罗伯特·特拉弗斯在《教师———艺术表演家》一文中说:“教学是一个独具特色的表演艺术, 它区别于其他任何表演艺术, 这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”由于历史本身具有一次性和过去性的特点, 历史现象无法重现, 历史过程也不可能再去实践, 因而人们对历史内容是不能直接感知的。可是人们通过学习和思维可以间接感知和了解历史内容。教师在讲史实时要对讲授内容进行加工, 把抽象的理论形象化, 变为学生易于接受的知识, 要借助于语言、表情、动作、直观实物、绘画及音响等手段, 借助“语言的直观”功能, 再造历史形象, 对讲授内容进行形象描绘, 以促使学生形成正确的历史概念。有的学者把教学的形象性称为教学的表演性。这种讲授表演当然要讲求一定的规律性, 特别是要适应学生的心理发展水平, 站在特定学生的年龄阶段采用不同的表演方法, 也就是说采用学生可接受的方式。讲授表演对教师具有最大的要求, 教师表演的成功与否决定了学生学习效果的优劣, 因此教师要注意衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等与课堂讲授的紧密结合。教师在讲述过程中要借助形象化的语言, 通过比喻、修辞、类比等形式, 把要讲授的内容变得生动、形象、具体, 使学生掌握要领, 茅塞顿开, 透彻理解, 树立对历史的形象感知。在运用讲授法时特别值得注意的就是教师要将讲授与无声的手势语言结合起来, 使讲授的单调的语言符号形象化。当然形象化的知识还要与学生的积极的学习心向结合起来, 才能真正促成知识的内化, 因此教师要及时与学生进行目光交流, 注意学生在学习过程中的反应, 随时调整自己的讲授内容, 使学生始终保持学习的兴趣和激情, 增强学习信心, 从而使教学始终处于积极状态。

三、创设情境, 注重讲授的启发性

随着新一轮的教学改革的日渐深入, 单靠以前那种教师单向讲授已经不能适应教学改革和时代发展的需要。探究式、合作式、启发式等教学要求教师以学生为中心, 根据学生的发展需要确定讲授内容和方法。为适应这一需求, 教师在讲授法中就要引入启发式。这种方法既能控制课堂的秩序和进度, 保证教学进度的顺利如期完成, 又能激发学生的积极性, 开发思维培养能力。讲授的启发性首先要在学生有一定的知识基础之上, 运用图画、音乐、表演等直观艺术形式, 或运用现实生活场景的美感, 直接诉诸学生的感官, 运用艺术手段的力度, 优选现实生活场景的美感创设问题情境。在讲授过程中, 这种情境的创设, 正适应了学生的兴趣和需求, 且与他们的思维、想象能力相协调。一方面, 情境中的色彩、音响、节奏、符号等一部分能够直接被学生接受、吸收, 然后学生会对这些特定的情境作出反应, 这样就增加了学生对将要学习内容的初步的了解。另一方面, 优化的问题情境又将信息、教学内容镶嵌在特定的情境中, 它们之间是相互有机地联系着的, 构成了一个和谐的联动运作的整体。

在学生进入情境后, 运用启发式的教学艺术, 做到教师讲解与学生的回答相结合, 就能收到很好的效果。当然在运用这种方法时要考虑两个问题:一是“何时用”, 二是“怎么用”。对于启发, 不是任何问题都可以作为启发的内容, 要考虑学生的年龄和智力特征, 选择有一定难度的问题, 学生不可直接获得, 但通过教师的引导可以学会的问题。要在先前创设的问题情境的基础上, 激发学生兴趣, 带领学生随教师一步步启发释疑的讲解, 最后解决问题, 在讲解过程中要一步步启发, 给学生留足思考的时间, 使启发的每一步学生都能自己得出结论。每一阶段的启发都要恰到好处, 不可启而不发, 又不可把答案完全抛给学生。

讲授法与启发式相互结合, 掌握好启发的技巧, 并配合一定的问题情境, 其教学效果必然显著。

四、使讲授具有趣味性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生学习的最佳状态就是对所学知识有极大的兴趣, 对未知的知识有想即刻获得的渴望。现代心理学的研究成果进一步证实了这一点, 据试验表明, 学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习。学生的情绪是与学习效果成正比的。如果情绪好, 愿意学, 其大脑皮层就处于兴奋状态, 脑子灵活, 反应灵敏, 求知欲旺盛, 有利于激发学生思考力、想象力和创造力;相反, 如果情绪不好, 学习环境枯燥乏味, 就没有学习兴趣。如果学习有压力, 精神受压抑, 思想有负担, 就会产生心理成长延迟现象, 使大脑皮层迟钝, 思想堵塞, 影响接受知识信息, 更谈不上发挥想象力和创造力了。[2]

因此, 教师在运用讲授法的过程中要多角度地调动学生的学习热情, 激发学生的学习兴趣, 让他们以愉快的心情掌握知识、发现真理、发展能力, 从而使教学效果达到最大化。

教师要在讲授式的课堂上激发学生的兴趣, 就要注意以下几点。

1. 民主性。

在一般的课堂当中都是教师的讲述一贯到底, 教师高高在上, 学生只能被动地接受教师的讲述内容。实践证明采用这样的教学方式教学效果是不太令人满意的。现代教育思想认为:只有营造一种和谐、融洽的教育环境, 激发学生内在的学习需要, 才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习, 把教育活动视为自己真正乐意的生活。学生在有自主学习的心向的学习环境中, 才能达到良好的学习效果。这就要求课堂具有民主性, 改变原来一贯的教师教学生学的教学模式, 教师的课堂讲述应充分与学生展开交流, 与学生互动, 以平等的姿态与学生探讨问题。要敢于让学生把不同的观点暴露出来, 哪怕错了, 只要有一点闪光的, 就要及时抓住给予鼓励。同学们的积极性被调动起来, 课堂气氛也宽松了;表现欲强烈了, 都愿意主动发言了。在这样一种宽松、民主的学习氛围中学习, 学生不但不会感觉到学习的枯燥, 反而会觉得越学越有趣, 越学越想学。学生也会感受到老师的人格魅力, 与他们之间距离是那样的近, 感情是那样的融洽, 从而深深地喜欢上老师。同时这种喜爱也会转移到老师所教的课程中来。

2. 幽默感。

B.莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中说:“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛, 那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣, 谁才是一个善于教学的人。”[3]P43因此教师在讲课过程中要时时注意运用语言技巧, 使语言富于幽默感, 营造和谐的课堂气氛。幽默语言, 会使课堂教学妙趣横生。用轻松幽默、诙谐风趣的表达去营造生动活泼的气氛, 就会给学生以广阔的想象空间。一旦学生对学习的内容产生了兴趣, 就会主动、积极、执著地去探索, 获得显著的学习成效。正如著名心理学家皮亚杰所言:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以, 在课堂教学中, 教师要尽量运用幽默的语言艺术来激发学生的学习兴趣, 调动其学习的积极性。

3. 注意联系社会现实, 引入生活实例。

在中学历史教学中特别要注意将历史与社会生活相结合, 使枯燥的历史变得鲜活起来, 使其具有生命力。这样学生在学习时更能感受到历史与自己联系是紧密的、不可分割的, 今天的现实生活就是明天的历史, 更能了解历史的本质。这就做到将抽象的历史知识形象化、具体化, 能增强学生对历史的学习兴趣。

4. 运用漫画、典故、寓言故事、名言警句等来讲解抽象的理论。

理论知识比较抽象和枯燥, 如果就事论事、以理析理, 学生学起来就会感觉索然无味, 不利于对知识的掌握和理解。如果教师能够运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来对抽象的理论进行深入浅出的讲解, 就会增强课堂教学的趣味性, 不仅能够激发学生学习理论知识的兴趣, 而且可以极大地调动学生学习理论知识的积极性。

五、使讲授与教学直观性相结合

教学过程就其本质来说, 是学生在教师引导下学习知识, 对客观事物的认识过程。就人类的一般认识过程而言, 是“从生动的直观到抽象的思维, 并从抽象思维到实践”。[4]随着教学改革的深化, 教师确实不能一味地运用传统的保守的讲授法, 要对其进行改革变通, 使讲授中融入教学直观。随着多媒体技术的不断发展, 直观的教学手段日益增多, 日趋完善, 如电影、投影仪、幻灯、录像机、计算机教学 (CAI) 、电视、录音机等, 其特点是通过视觉、听觉或视听同时发挥作用的方式完成教学任务, 为学生提供多感官刺激, 保持学生的注意力, 强化教学效果。当然这些电化手段不能完全替代教师的地位和作用, 还要与教授法相结合, 才能更好地发挥作用, 使教学活动走上更高的层次。实践证明这种讲授中蕴含教学直观的教学方式是一种形式得体、反映深刻的手段, 能灵活恰当地应用于课堂, 可使学生获得的知识更加鲜明、生动。与教师的教学语言相配合, 教师给予正确的引导, 就更能增强效果, 同时教师的教学艺术也得以淋漓尽致地发挥。在课堂讲授中教师要充分利用模型、实物、多媒体器材等直观、形象、生动的手段, 选择最佳时机, 在最主要的关节上恰到好处地使用。这样既可以调节课堂气氛, 有效调动学生的视觉、听觉、触觉等感官的功能, 达到抽象思维与形象思维的有机结合, 弥补语言文字表述的不足, 又能使学生在多变的信息传递途径中掌握知识, 增强能力。

教学是一门艺术, 对于传统的讲授法来说只要能够恰到好处地运用, 就会收到良好的效果。教学也是一门遗憾的艺术, 不可能达到尽善尽美, 传统讲授法也面临这样的问题, 这就要求教师努力实践、大胆创新、积极探索, 使教授法能够在历史教学中发挥更大的作用。

摘要:讲授法是历史课堂中常用的教学方法, 恰当地运用讲授法将使课堂更具有趣味性、指导性、启发性。教师在历史教学中科学合理地使用讲授法不但能提高学生的学习积极性, 而且能够提高历史教学的教学质量。因此中学历史教师应在历史教学中科学合理地运用讲授法, 提高学生的历史学习能力和思维能力。

关键词:中学历史课堂,讲授式教学法,正确运用

参考文献

[1]邓亦武, 邓厚平.刍议研究生教学方法改革与创新能力之培养[J].教学研究, VOL30, (5) .

[2]蒋春鸿.中学历史课堂的激趣教学[J].科技文汇, 2010.08, (中旬刊) .

[3]傅惠娟.教师口语艺术[M].杭州:浙江教育出版社, 2001.

[4]宁吉军, 吕宗社.有效控制讲授环节全面提高教学质量[J].科教导刊, 2010, 11.

讲授式教学 篇2

第一步,明确目标和做好准备阶段:首先教师要教给学生必要的查找资料技能,教师事先为学生查找了一些与授课内容有关的网站,准备好丰富的教学资源。教师通过精心备课,将拟定的教学目标告诉大家。笔者将全班学生分为八个学习小组,由组内的成员推举一名同学做小组长,由小组长组织大家围绕本课的教学目标上网查找资料,开展学习讨论,并记录讨论的内容,完成研讨任务。最后由每个小组长分别就自己小组讨论的内容总结发言,并且重点分析小组内讨论的一个问题。教师拟定的本课教学目标是:

①分析阅读小说讽刺性的语言特色。

②联系社会背景,体会作者的写作意图。

③赏析小说中描写人物的技法,分析人物形象特点。

④领悟课文主旨,分析精神胜利法的实质。

⑤正确理解阿Q这一形象的典型意义,认识辛亥革命的不彻底性。

第二步,融入情境与记录要点阶段:教师让每个小组相对集中在一起,便于学生交流,这种授课方式很快吸引了所有的学生,大家的积极性被充分调动了起来。教师根据教学目标确定了八个研究课题。

①阿Q精神胜利法的实质。

②小说语言的讽刺艺术。

③阿Q正传的写作意图。

④小说中人物描写的方法。

⑤小说中人物形象分析。

⑥小说的环境描写艺术。

⑦如何看待阿Q的革命意识。

⑧阿Q精神胜利法在现代社会的表现。

请各组同学从这八个研究课题中任选一个开展研究型学习,要求组长要分配好任务,要快速高效地查找资料,组织讨论,形成本组的学习成果。

第三步,分工协作和讨论建构阶段:各组同学在组长的带领下将研究课题进一步细化,分好工后就紧张地在网络上查找资料。比如说,小说中人物形象分析,组长将小说中的人物分好类,阿Q的形象由两个同学负责搜集整理,赵太爷、假洋鬼子由一个同学负责,还有吴妈的形象由一个同学负责……在学生查找资料的过程中,同组学生可以互相交流讨论,遇到有用的资料要及时记录下来。教师要给予学生技术上和知识上的支持,对于学生解决不了的问题,要给予帮助。同时对学生研究性学习进行过程管理,及时掌控学习的进展情况。在查找资料结束后,组长组织本组的学生开展讨论交流,形成本组的研究成果。大家积极地参与讨论,争先恐后地谈自己的想法,一些小组就某一个问题还产生了争论。每个学生都有自己的经验世界,不同的学生会由此对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动,他们会看到对问题各种不同的理解和思路。而且在此过程中学生要学会理清和表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、互助,他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判,就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐完成了对学习内容的深刻理解和领悟。在协作学习中,重要的是要发挥学生的个人能动性和团队协作精神,所以应该多创设机会,让每个人参与到活动中来表现自己,谈谈自己的观点,听取他人的观点,从而形成有创意的小组成果。学生通过这种协作式学习,可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察。学生在学习的过程中所遇到的问题和所形成的看法,对于完成新知识的建构有非常大的意义。经过各小组学生的努力工作,每组的研究课题都有了比较丰硕的成果。

第四步,交流成果和评价筛选阶段:在每个小组的课题研究工作基本结束后,教师组织了一次研究成果专题汇报会,要求各组选派一名人员代表本组介绍本组的课题研究成果。在汇报结束后,别的学生可以就不懂的问题进行提问,介绍人或本组成员要给予解答,如果意见不一致可以争辩。在问答和争辩中进一步加深对文章的理解。比如说,“阿Q精神胜利法的实质”研究组总结归纳出的阿Q性格的十大特征非常准确,便于同学们理解记忆。“质朴愚昧又圆滑无赖;率真任性又正统卫道;自尊自大又自轻自贱;争强好胜又忍辱屈从;狭隘保守又盲目趋时;排斥异端又向往革命;憎恶权势又趋炎附势;蛮横霸道又懦弱卑怯;敏感禁忌又麻木健忘;不满现状又安于现状。”有的同学也提出了一些问题:阿Q在调戏小尼姑后“十分得意地笑”,店里人“九分得意地笑”,没有“九分”这个词,作者为什么这样写?“小说语言的讽刺艺术”研究组的学生进行了解释。 “九分”是作者有意生造的词语,讽刺“酒店里的人”即那些麻木不仁的看客们个个有着一颗肮脏的灵魂,他们因为没有像阿Q一样亲自动手动脚调戏小尼姑,因此觉得不十分过瘾,所以比阿Q少一分得意,而只有“九分得意”。通过这个环节,同学们共同探讨问题,从而克服了网络教学把学生分开后学生间交流少的问题。教师要把握好相关进程,在小组汇报成果的基础上,从研究成果的正确性、创新性、启发性等方面适当点评,以鼓励为主,对个人评价则宜采用“定量评价”的方法,从学生的课上参与小组课题的积极性、小组研究成果采纳个人量的多少等方面来综合评价。讨论交流结束后,教师要求每个学生自拟题目,形成一篇2000字的论文。比如:《从阿Q的悲剧看辛亥革命》《浅淡阿Q的精神胜利法》《小议阿Q的美梦》《从革命的目的看阿Q其人》《“画圆”启示录》《浅析〈阿Q正传〉中的幽默和讽刺》《喜剧的外套,悲剧的内核》《一字一词见功力》《我与鲁迅的对话》等。教师可以组织学生将各组同学的研究成果以及同学们的优秀作品发到班级主页、个人博客上,便于同学们调阅和交流。

讲授式教学 篇3

长久以来,讲授式学习常被等同于接受式教学,接受教学被人认为是机械学习,而在奥苏贝尔看来,若教师教授得法,接受学习同样也是一种有意义的学习,为此奥苏贝尔提出了“意义接受学习”的概念,指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来,通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料,使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的非人为联系的一种学习方法。针对意义讲授学习,奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略,主张教师有必要在教授新的学习内容之前向学习者提供“先行组织者”,所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性的、起组织作用的材料,它有助于学生觉察出自己已有的认知结构中与新知识有关的其他知识,提醒学生主动将新知识与这些知识建立各方面的联系,从而可以从不同角度对理解新知识提供帮助[1]。

根据初中学生的心理特点,感性直观的知识容易被学生接受,但是初中地理有不少理性抽象的知识,在实际的初中地理课堂中,讲授式教学是一种经济合理的教学方法且经常被使用,学生所熟悉的乡土地理资源可以感性直观的图片、视频等形式出现,成为“先行组织者”。

下面将通过在讲授式教学中的不同环节使用乡土地理资源的情况来说明使用效果。

一、激发学生学习兴趣

在人教版地理教材七年级上册第四章的第二节《世界的语言和宗教》的引入新课环节中,可用乡土地理资源作为先行组织者,首先出现我们常州本地天宁寺、基督教堂、清真寺的图片,让学生说出这三个建筑代表的三种宗教,因为这三个宗教建筑都在离学校不远的地方,学生经常看到,学生一看到身边的景观出现在课堂上,顿时就引起了学习兴趣,唤起了学习愿望,不知不觉地主动参与到课堂当中,为新课学习做了很好的铺垫。

二、强化重点,化解难点

在人教版地理教材七年级下册第八章第二节《撒哈拉以南非洲》讲解新课“单一商品经济”时,常州农业产品多样化所包括的粮食种植业(水稻、小麦)、花卉业(夏溪、嘉泽、湟里)、经济作物种植业(溧阳板栗和竹笋、溧阳绿茶和白茶、洛阳水蜜桃、夏黑葡萄、焦溪蜜梨等)、水产养殖业(金坛长荡湖螃蟹、洛阳芙蓉珍珠、天目湖淡水鱼虾等)等一系列丰富多彩的图片大有用武之地,成为先行组织者,这些图片接近初中学生的认知水平,它们的出现使得枯燥无味的人文地理知识变得形象生动,让教师的讲解由理性变成了感性,不再空洞单调,很好地引导学生进行对比学习:单一商品经济——多元农业经济,对单一商品经济的印象就极为深刻,无形中化解了难点,强化了重点,在学习过程中,学生积极参与并积极思维,同时提高了学生的认知水平。

三、增加课堂容量,拓宽学生知识面

在《多变的天气》教学过程中,在与学生探讨天气对人类生活和生产的影响时,学生往往会从衣食住行四方面考虑,学生不太容易想到天气对人类健康和经济生活的影响,此时用两例新闻视频资料:①《雾霾天气增多影响空气质量常州市各大医院儿童哮喘病例激增》中的片断——“儿童哮喘高发季一般是从10月份到次年的1月份,患儿的发病数量是逐月递增,仅10月份来医院就诊的哮喘患儿就有1200多人次,超过了1月份的最高值。11月份又增多了100多人次。”②《常州金坛朱林镇有个“气象明星”》中的片断——“蒋爱平时刻把天气变化与农业生产结合在一起。根据测算,这些年他挽回因天气造成的稻麦倒伏损失460万元,挽回经济作物损失450万元。由于及时预报和采取防灾措施,为小麦种植户挽回经济损失350万元,为全镇水产养殖户挽回损失220万元,为该镇江苏省最大的特殊农业产品无节水芹实现减灾增收3560万元。”

这两则新闻视频资料的运用很容易吸引学生,引起共鸣,让他们增长了这方面的知识,拓展了课堂,对健康方面的知识和常州地区的农业也有了更多的认识。

四、有助于学生读图能力的提高

在人教版地理教材七年级上册《地图》的新授课中,地图的形成过程对初一学生而言是个复杂的过程,尤其是地形图的形成和阅读,对学生要求更高,而且别的教学模式在此时难以展开,讲解式教学是较为合理的选择,让学生结合常州市卫星地形图阅读常州地形图,使得抽象思维要求很高的教学内容变得形象生动而且贴近实际,学生既能很好地理解实际地形与地形图之间的联系,又对常州地势地形加深印象,学生的读图能力也得到一定的提高。

在讲解-接受式地理教学模式中运用乡土地理资源主要强调了乡土地理多媒体资源的应用,可以在有限的时间内,使较多的学生比较迅速地、有效地接受形象生动的地理知识,有助于掌握地理知识结构,教师的主导作用直接得到发挥。备课时教师要注意精心选择与人教版地理教材相匹配的乡土地理多媒体资源,这些资源不但要契合学生的实际接受水平,还要注意能启发引导学生积极思维,提高学生接受、理解、掌握知识和技能的程度,使学生获得丰富的知识,提高综合素质。在课堂教学中,不能因为资源丰富而忽视讲述的艺术性,要情绪饱满,有激情,有感染力,通过熟练的讲授语言来启发学生,更要精心设计提问,注意问题的启发性,既符合学生实际,又要激起学生的探究欲,带领学生进入真正有效的思维活动,而不至于使学生的主体性完全被抹杀。

参考文献

讲授教学法心得体会 篇4

如果教师“讲授法”的教学方法科学合理;设计中的“引导学生自主学习、合作学习和探究学习,深化学生思维,培养学习品质”学习方法,有利于实现学生学会科学探究的过程及方法,强化科学探究意识,培养科学素养等目标。用“以其所知、喻期不知,使其知知”的思想,很好的实现了知识的迁移。体现了让学生动起来,积极愉快的进行合作、探究学习的思想,较好的体现了新课程理念。讲授法是课堂教学最常用的方法之一,其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识,把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生,并能在教学内容上抓住要领,突出重点,使讲课内容少而精,做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。在相同的时间内,学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强、效率高,照顾面宽。

但其缺点是容易使学生处于被动状态,缺乏感性知识,只是被动的接受。

使用这种方法教学时,应该注意下述情况:对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性,以给学生一个合符逻辑的完整的概念。语言的形式要符合语法,要清晰、准确、精炼,要通俗易懂,要形象生动,要富有感染力。要善于组织学生听讲,所述问题能引进学生的思维共鸣,要善于洞察学生的反映,及时调整讲授的内容,变换讲授的方式。可以借助板书、板画或示范图等直观教具,以加深学生的印象,达到帮助理解的目的。

正确运用讲授法,要求教师必须认真组织教学,使教学环节紧密相连,同时要保证内容的科学性、正确性。首先教师要深刻理解教学大纲的精神,认真钻研教材,然后对教材内容进行“剖析”,明确哪些是重点,哪些是难点,哪些地方可以设疑,哪些内容枯燥乏味,在此基础上对教学内容进行独特的自我设计,使教学内容从平面转向立体,重点突出,难点易解。在讲授过程中,必须与板书、教具紧密结合,使讲授内容清晰、系统、形象、生动。尤其是多媒体课件的涌现,使教学中用语言难以描述清楚的生理过程通过课件而形象、生动、具体地呈现在学生面前,加深学生对这些知识点的理解。

开展多语教学 讲授经典著作 篇5

她,有着年轻人的朝气和活力,快乐的在教育战线上迎来日光月色。在她的感召下学校的每一个教师都在用一种幸福、快乐的态度教书育人,将快乐的生活方式在校园的每一个角落传递。

她,有着所有教育人同样的披肝沥胆,用自己的教育理念传道、授业、解惑,将中华文明和世界文化渗透在每一个孩子身上,逐渐走出一条别具特色的教育之路。

她,用青春和热情,去坚持、去探索、去磨练;用生命和智慧,去沉思、去开拓、去呐喊;用汗水和努力,去拼搏、去诠释、去浇灌;用自信描绘着属于自己的教育华章,让青春无悔,生命无撼!

我国著名教育学家陶行知曾说过这样一句话:“校长是一个学校的灵魂,要想评价一个学校,先要评价它的校长。”可见一名优秀校长对一所学校健康发展的重要性。杨新,从事教育事业几十年,有着自己独到的教育理念和教育方式。红旗小学选择了杨新,而杨新校长也在红旗小学寻找到了自己施展才华的舞台。

创多语教学之先河

红旗小学创建于1958年,坐落在长春市繁华的红旗街商业圈与环境幽雅的朝阳公园之间,占地面积6600平方米,是长春市一类一级学校。学校曾荣获国家教育部、国家科技部“十五”重点课题中小学幼儿科学教育研究优秀实验学校、国家教育部、国家科技部重点课题中小学科技教育研究实验学校、中华民族传统美德教育实验优秀实验学校、吉林省创新教育研究实验学校、长春市文明单位、长春市推动课程改革先进校、长春市花园式学校、朝阳区特色办学工作先进单位、朝阳区义务办学优质学校等荣誉称号。

多年来,学校始终把教学质量作为办学的生命线,坚持“实验创新、探索规律、科学施教、全面育人”的办学之路。杨新校长说:“我们要打造的是强学校而不是大学校,学校要先做强而不是先做大。”在这样的办学理念指导下,杨新和她的教师团队以“培养具有醇厚中华文化底蕴的世界公民”作为办学的战略目标,以“多语教育”和“经典诵读校本教研”为教育载体,坚持理论指导实践,实践检验特色,特色面向全体的教学原则,与国际接轨,中西合璧,大胆地向传统教育挑战,形成了独树一帜的办学特色。

“学习外国文好比是配一副万里眼镜。这种眼镜,每一位追求真理的青年都应该戴,而且应该自己磨。怎样磨呢?要风雨无阻,行住不停,天天磨,月月磨。磨它五年十载,总会成功。倘一曝十寒,时学时辍,到老无成。”陶行知在《学习外国文》一文中曾经这样说过。为适应改革开放的需要,储备更多的外语人才,以培养具有国际视野的人才,红旗小学将多语教学纳入到学校的教学体系中。经过一年的摸索前进、二年的苦心经营、三年的奋斗成长,如今的红旗小学已成为国内唯一一家施行3种以上外语教学的小学校,同时也是长春市引进外教最早的学校,多语教学也已成为红旗小学的一面旗帜。

杨新说:“多语教学是一项艰巨的任务,同时也是对师生耐力的考验。外语教学的目标就是要让学生熟练地掌握‘听、说、读、写、译’等各项技能,不能交给孩子哑巴外语或中国式的外语。”在红旗小学,外教的办公室和本校英语教师的办公室是在一起的,这样可以更方便教师之间的交流,也能更好地提高本校教师的外语水平。到目前为止,红旗小学共有双语班6个;多语班3个;外教4人。全部实行小班化教学。每个班都有多媒体课堂教学系统:包括计算机、多媒体液晶投影机、电子白板、DVD复读机等先进的现代教学设施。杨校长告诉我们,近年来红旗小学输送到重点中学和外国语学校的毕业生越来越多,学生在离开母校进入到新的学习环境之后依然优秀。许多学生告诉杨新校长他们的梦想就是成为一名优秀的外交官。

“开发学生潜能,关注学生终身发展”。这是红旗小学首创“中、英、法”多语教学的出发点和落脚点。2007年4月12日,法国蒙特勒依布市教育代表团来到国内唯一开设法语课的红旗小学进行友好访问。代表们观看了学生用法语表演的歌舞、话剧等节目。代表团应学生们的要求,决定选出与红旗小学联谊的法国小学,在蒙特勒依布市小学生中开展与中国小学生笔友交流及视频往来的活动,并为两国小学生互访达成了协议。2008年蒙特勒依布市政府将选派2名法语教师来红旗小学执教,这在全国尚属首例。近几年来,先后有法国、韩国、伊朗、朝鲜等国的小留学生来到红旗小学学习。

传承中华文明的探索之路

中国的传统文化是全人类共有的财富,如何传承和发展中国传统文化是摆在每一名教育工作者面前的新课题。2001年红旗小学将“惜中华文化之瑰宝,传中华教育之文明”定为校本课程进行开发。杨校长说:“红旗小学将《论语》、《弟子规》作为学生的必学课,通过这两部经典作品的学习使孩子们学到做人的道理,学会怎么做人。”红旗小学将诵读经典定为校本开发的内容,用国粹育人。校本课程采取“立足校内、放眼校外”的办法,采用“学生自学为主,教师辅导为辅,游戏活动为补充”的方式进行。学校还通过升旗仪式、文化走廊、红领巾广播站等形式制造传统文化氛围,同时每学期举行全校性的经典朗诵汇报会,评选“经典朗诵小明星”和“书香小集体”,促进经典朗诵活动的深入开展。通过诵读培养学生“天下兴亡,匹夫有责”的爱国主义情怀;在“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”中体会浩然正气……学生们在经典文化的熏陶下,情感世界细腻了,博大了;思想世界拓宽了,深刻了。他们渐渐地有了个性化的、充满文化内涵的价值观念。

素质教育是现代教育的一个主力方向,经典教育已成为素质教育的一个成功范例。2007年,杨新校长应英国威尔士大学孔子学院邀请,参加“中英中小学教育与伦理学国际研讨会、伦理规范与培养教育”大会,并做专题报告。红旗小学将中华文明和世界文化的传承和学习应用到素质教育之中,取得了很好的成效,也得到了社会的普遍认可。在2007年吉林省文庙祭孔大典上,红旗小学学生们背诵的《论语》,受到了社会的一致好评。学校已经成功举办了三届“经典·少年”多语艺术节。学校一直遵循“学生全体参加,家长部分参加,社会各界参与”的原则,邀请家长近一千人次,社会各界人士近一百人次。艺术节上每一个节目都是学生和老师们自己准备的,学生们用中、英、法多种语言尽情演绎法语情景剧《皇帝的新装》,英语课本剧《白雪公主》,中文大型歌伴舞《精忠报国》。今年的艺术节又是红旗小学的一个亮点,为了迎接北京2008年奥运会的召开,学校将奥运作为艺术节的主题。有人这样评价红旗小学的艺术节:“谁见过小学办同一首歌?”是的,杨新校长和她的教师团队就是在许多的不可能中创造着属于他们自己的可能。

“时光如古木参天,摇曳着无数枝叶片,看那一张张日历,在春夏秋冬中飘散……今生作为一名教师,还有何志何愿?只希望在辛勤工作之后,能够多一点欣慰,少有一点遗憾。”这是一位在教育战线上工作了46年的老教师作的一首诗,道出了所有教育工作者心声。教育是一个民族成败兴衰的关键。社会的发展需要人才的智力支持,而人才的培养又来源于教育。教育的发展需要全社会的保驾护航。

采访接近尾声的时候,我和杨校长的交谈已经变成朋友之间地交谈,听着她幽默的话语,让我渐渐地看到了一个教育工作者“自强不息,战斗不止”的精神。正是这种精神支撑着她不断地攀登、不断地创新,不断描绘着属于她的浓墨重彩!

讲授式教学 篇6

有鉴于高校思想政治理论课理论性与实践性均很强的特点, 我们认为在这类课程的讲授中, 恰当地运用研讨式教学方法, 将能起到事半功倍的效果。

研讨式教学方法最早源于早期的德国大学, 现在已成为发达国家高校的主要的教学方法之一。作为一种教学方法, 研讨式教学突出了问题意识, 注重创设情境, 强调教师的主导地位和学生的主体地位, 让师生共同参与讨论, 加强互动, 从而达到促使学生加深对理论知识的理解、进而提高其分析问题、解决问题能力的目的。

就高校思想政治理论课而言, 研讨式教学方法的应用可以体现在以下一些方面或环节上。

首先, 它可以体现在课前准备工作这一环节上。为了更好地开展研讨式教学, 必须突出问题意识。对于课堂上要讨论的问题, 教师有必要提前通知学生做好准备。作为学生一方, 他们可以针对特定的问题, 充分利用图书馆、网络等资源, 广泛地查找资料、搜集资料, 并可以从“是什么”“为什么”以及“怎么样”等角度切入问题, 对所要研究的问题作一个初步的分析思考。

比如“钓鱼岛事件”, 学生可以借助于网络等媒体弄清楚“是什么”的问题 (事情的真相) ;可以结合图书馆的历史文献, 弄清楚“为什么”的问题 (为什么日本一直以来都对钓鱼岛虎视眈眈, 为什么我们能够说钓鱼岛是中国固有的领土) ;学生还可以结合中日两国政治家处理钓鱼岛问题的政治智慧, 进行独立思考, 试图去回答“怎么样”的问题 (用怎么样的方法和途径处理好“钓鱼岛事件”) 。

其次, 它比较多地体现在课堂教学当中。在课堂教学过程当中, 教师可以借助于视频播放、图片展示、文字说明, 引导学生进入特定的教学情境中, 进而激发学生参与研讨的热情。比如, 当讲到“道德、法律、爱国”等知识时, 教师可以播放由“钓鱼岛事件”引发暴力事件的一段视频。该视频显示:2012年9月15日, 西安一日系车主李建利被人拿利器砸中头部导致重伤住院。视频中可以看到周围很少有人上前帮忙救人。除此之外, 教师还可以借助图片展示, 说明全国有多家专营日系车的4S店被打砸的事实。针对这些暴力事件, 教师可以启发学生思考和讨论道德、法律、爱国三者的相互关系。通过独立思考, 小组讨论, 小组代表总结发言, 从而让学生了解到:钓鱼岛属于中国固有领土, 日本这种侵占他国领土的行为是不道德、更是非法的;民众爱国本是一件幸事, 民众有权利表达爱国热诚, 但爱国要用理性的方式, 非理性的抗议活动 (当众焚烧或打砸日系车、抵制日货、袭击日本人等等) 对于解决问题并无裨益, 有些还突破了法律的边界;只有国家强盛了, 才能最终免受他人的欺负, 作为大学生, 我们要有一种强盛国家的使命感, 敢于有中国梦、强国梦, 努力提升自我, 超越自我, 为祖国的强大与繁荣努力拼搏;对于视频中, 国人的道德冷漠也是十分值得深入思考的问题, 国家的繁荣强盛必须要有道德的保障, 才能长久。

再次, 它还体现在教师的点评、归纳、引导过程中。教师对于学生的发言、课堂表现要给予充分的肯定与鼓励, 以便使学生参与研讨的热情和兴趣能得以持续下去;教师要对所讨论的问题进行归纳, 以便使学生能在一个较高的层面上得到相对精确化的知识;教师应引导学生结合课堂研讨, 撰写相关的小论文, 从而促使学生不断地提升自己的写作能力。

研讨式教学方法在高校思想政治理论课教授中的应用, 从效果上说, 一方面能促使学生加深对理论知识的理解, 另一方面还能够培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

首先, 能够促使学生加深对理论知识的理解。

如前所述, 高校思想政治理论课理论性很强, 传统的课堂教授往往热衷于教师的单向的“灌输”, 而学生则是被动地接受。这种被动接受加上理论本身的特性, 导致很多学生提不起学习兴趣。于学生而言, 不仅不能真正理解所学的理论知识, 更无从谈起将理论应用于实践。而将研讨式教学方法应用在高校思想政治理论课的教授中, 借助于教师的引导, 学生能够主动地学习理论, 并能结合所学理论剖析社会热点、难点问题, 如此, 既提高了学习兴趣, 又能在理论联系实际的过程中加深了对理论知识的理解和掌握。

其次, 能够培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

在研讨式教学中, 每个学生都被要求主动地参与理论问题、社会热点问题与难点问题等的讨论。这种研讨式教学方法的应用, 对于学生们的思维能力、语言组织能力、口头表达能力、写作的能力、应变能力、解决问题的能力的提升, 大有裨益。另外, 对于那些内向的, 平常不善于沟通的学生, 可以通过这样的课堂训练, 还能逐渐地克服害羞心理, 大胆地表达自己的观点、积极地展示自我、表现自我, 进而大大地增强自信心。

研讨式教学方法的应用, 客观上要求师生双方都要不断地提升自身的素质, 同时也要求学生学习观念作相应的改变。

首先, 研讨式教学对师生双方都提出了比较高的要求。

一方面, 研讨式教学能否有效地开展起来, 关键在于教师的主导作用能否正常发挥出来。在研讨式教学中, 学生成为主要的参与者, 难免会将不成熟的思想带入讨论中, 这一问题需要很好地加以应付;学生成为主要的参与者, 需要维持较高的参与热情;讨论需要热烈的场面, 但不能陷入混乱无序;讨论不是泛泛而谈, 而是要将问题引向深入……这些问题的解决, 客观上需要有一位有学识、有涵养的教师来驾驭和引导课堂。所谓“学高为师、德高为范”, 教师的个人学识、人格魅力对于学生是有很大影响的。教师要能胜任研讨式教学的要求, 必须在“师”和“范”两个方面做足功夫。

另一方面, 研讨式教学对学生也提出了比较高的要求。学生平时有必须要多多关注理论、时事要闻、社会热点事件, 同时还要广涉猎其他方面的知识。如此, 在研讨式教学中才能善于从多方面、多角度的思考问题、讨论问题, 积极应对, 处变不惊, 避免陷入被动的局面。

其次, 研讨式教学客观上要求学生改变自身的学习观念。

讲授式教学 篇7

医药数理统计是在保持数理统计学科系统性前提下,强调统计理论与医药实际的结合,是应用数理统计方法研究医药、生物等领域中的随机现象的一门学科.其作为一门常见课程在医学类专科院校几乎都有开设.但大学扩招以及高考人数的下降,给专科层面的教学带来了很多问题.首先就学生层面而言,一方面上专科越来越容易.例如2016年湖北省专科最低控制线仅为150分.另一方面专科学校为了保证生源,很多专业实行文理兼招,而文科生学习数理统计这门课程有着先天不足.其次就教师层面而言,担任此门课程的老师一般均为数学系毕业,其讲授时常陷入数学教学模式常态,特别是一些教龄稍长的老师故步自封,更是加剧了学习难度.最后就是该课程固有的特质,此门课程初看是药学类课程,但追根溯源其本质却是数学类课程,充其量也是数学应用到药学数据分析上.所以不难理解,很多担任此门课程教学的老师多为数学教师,学生对这门课程有某种程度的畏惧也就不足为奇.为此,考虑到学生情况及该课程的数学特性,作为一线教师探索一种适合的教学方法很有必要.

二、“纲举目张”式讲授方法说明

“纲举目张”本义是比喻做事抓住主要的环节,带动次要环节,也形容文章条理分明.而本文将“纲举目张”式讲授方法定义为:教师将条理分明的、采用先抓主干后旁支的、进行提炼、总结、归纳的方法用于讲解,同时配合通俗说明、学生练习、师生互动等授课技巧.其包括以下几个方面:首先是提炼与总结,这需要教师从全局出发进行梳理与归纳总结,例如一节课内容可概括为“一原理、二理解、二计算、三注意”等.其次是讲解技巧,“纲举目张”其实是勾勒了知识的轮廓,而其后对细节的讲解尤为重要,这里的技巧诸如通俗说明、计算机模拟计算、师生互动等.最后是逻辑清晰、条理分明.由于该方法具有总结性质讲解,所以与教材的平铺直叙式说明存在着一定程度上的顺序差异.这就要求教师要进行知识体系的重构,所以一定要在逻辑上、条理上井然有序,否则会适得其反、学生会更加迷茫.

三、以单因素方差分析法为例

(一)轮廓构造

此节可归纳为“一原理、三数据、二计算、两注意”.一原理即方差分析的基本原理;三数据是指总变差、误差平方和、因素平方和;二计算为方差分析表计算和Excel计算;两注意一是单侧检验而非双侧检验,二是原假设为不完全相等而非不相等.通过此归纳总结,学生对本节课要学习的知识清晰明了,可有的放矢听课与做笔记.

(二)讲授技巧

(三)条理分明

“纲举目张”的讲授方法是带有一定程度的总结性质教学,所以其讲授顺序与课本编排顺序以及一般的讲授顺序均不完全相同.基于轮廓构造模式下的条理分明显得十分重要,教师在讲授过程中一定要有先后顺序.再则知识点衔接也十分重要,否则只有“骨架”而没有“筋腱”的教学也会杂乱无序.

四、特别说明

对于“纲举目张”式讲授方法有两点要特别说明下:第一是该方法是为了顺应当今学生情况以及将来学生工作需要而设计的一种教学方法.首先其具有一定的适用群体,这里主要是针对大专层面的学生,尤其是文科生;再则其讲授的课程也主要是指理科,特别是带有数学背景的课程.第二是该方法如能长久使用,特别是学生也能够主动参与其中,对培养其自我学习、归纳总结及做事条理分明的能力有着莫大的帮助.

摘要:本文分析了当前大专层面医药数理统计教学的学情与教情,结合自身教学经验提出了“纲举目张”式讲授方法.对该方法加以说明且举例加以诠释,最后强调该方法的适用范围以及潜在优点.

关键词:纲举目张,医药数理统计,教学方法

参考文献

[1]高祖新.医药数理统计方法[M].北京:中国医药科技出版社,2008.

限时讲授提高课堂教学实效 篇8

一、创设情境,铺垫引导

现在的小学语文课堂,引导式教育被广泛应用。引导式教育,就是在课堂教学中,教师通过对课文相关内容的讲述或者提示激发学生的思维,使学生能够对所学的知识进行更加深入的了解和全面的掌握,而如何能让所引导的内容既能与课文相关联,又能激发学生的学习兴趣呢?

以人教版小学五年级下册《圆明园的毁灭》一课为例。本文在教学大纲中,要求学生记住历史,不忘国耻,而对于很多学生而言,由于没有亲身的经历,所以很难达到大纲要求。在备课时,我准备了一个火烧圆明园的视频和一些圆明园被毁前后的图片,引导学生进行对比。课堂上,我先播放视频,然后进行提问:“同学们,看过这段视频以后,你们有什么想法呢?请大家思考一分钟,然后举手回答。”经过思考后,学生纷纷表示:“我看到了圆明园被烧时,我很生气。我一定要努力学习,以后不让别的国家欺负我们。”“我要好好学习,长大以后要造很多导弹大炮,看谁还敢欺负我们。”“我们国家当时太软弱了,真想走进去揍他们!”通过一组简短的视频,为学生铺设了情境,一方面为课文学习理解作了铺垫,另一方面也给学生做了正面的引导。

正确的情境创设,通过限时性的讲授,能够对课文的讲解进行正确的引导,尤其是现在的教学条件为我们增添了很多的教学新方法,多媒体教学的广泛使用,让很多枯燥无味的课本知识通过相关影视资料的情境创设,引导学生走进事件发生时的场景,体会故事带来的真实感受,这样才能使学生自主学习。

二、交流学习,自主创新

语文是一门语言学科,而所有学科知识的掌握都需要练习和实践。对学生而言,以前的讲听式授课方式越来越被学生排斥,而在实际教学中我发现,分一部分时间给学生交流,让学生在学习的过程中进行自主性的创新,能够更好地调动学生的积极性,同时也能培养学生的自主创新能力。

以人教版小学四年级上册《新型玻璃》一课教学为例。该文介绍了利用现代高科技发明的各种新型玻璃,这类开放性的科技文章深受学生的欢迎。因此在课堂上,我将课文分成几个小部分,然后给学生时间,可以自己独立思考,也可以分成小组进行讨论,并且允许学生进行相互的交流。“同学们,给大家10分钟的时间,在这10分钟里,你们要一边对课文进行朗读,一边思考发明新的现代玻璃,大家要动脑思考,发挥想象,看谁想的新型玻璃最实用、最环保。”然后我在课堂上对学生进行提问,每个学生讲一种文中提到的玻璃,再讲一种自己发挥想象发明出的玻璃。通过思考,学生想出了救火玻璃、测温玻璃等很多新型的玻璃。在课堂上,我会对每名学生的回答都进行评析,并且与学生进行交流。

这种交流学习的教学方式,充分调动了学生的课堂积极性,发挥他们的想象,从一定程度上培养了学生自主学习、自主创新的能力。一位优秀的教师,会探索更多更加适合当今社会教育发展的教学方法,使学生不仅可以掌握课本所学的知识,同时能够开发和培养学生的其他潜能。

三、展示成果,增强自信

无论是哪个阶段的学生,都需要良好的自信心支撑,自信是学习的动力和基础。而在课堂上展示学生的学习成果是增强自信的一种直接的方式。我在实际教学中,经常会让我的学生在课堂上展示他们的学习成果,无论是背诵课文还是新的研究发现,都会让学生充分进行自我展示。在展示的过程中,可以培养学生敢想、敢做的精神。

以教学人教版小学五年级上册寓言《纪昌学射》《扁鹊治病》为例。因为这两个都是寓言故事,教学目标是通过故事引导学生明白其中的道理。为了能让学生充分理解这两则故事的寓意,在课余时间,我给学生布置作业:“同学们,今天我们学习了这两则寓言故事,回家后你们要翻阅资料,搜集与这两则寓言故事相类似的故事,明天上课前,我会在课堂上让大家讲述自己找到的故事,看谁找的最准确,讲述的最生动。”在第二天的课堂上,我鼓励学生站到台前为大家讲述寓言故事,并且说出其中的道理,然后由大家判断是否与我们所学到的课文所含寓意相似,并对表现好的学生进行鼓励:“你做得很好,声音很大,背诵的也很流利。”“你进步很快,老师很为你高兴。希望你今后继续加油。”通过这种方式,学生更加自主地进行复习,查阅资料,对所学内容增加了理解和记忆,同时调动了学生的学习热情。

一个人的自信都是从一点一滴中逐渐培养出来的,尤其是在幼儿时期,思维和心性都在发育,这时,如果对他们进行专门的培养,能够更快地让他们成长起来,这也是我国倡导的国民素质教育的内容之一。作为一名人民教师,更要以学生的综合发展为基础点,全面提升学生各方面的技能。

四、拓展训练,巩固提高

学生对知识的掌握,课本是根本,而拓展训练更是必不可少的。实践是最好的老师,任何知识的理解和掌握都离不开实践,尤其是在学生学习阶段,很多时候,他们对课本知识的学习只是处于被动的“听”的程度,而要让学生主动地去运用就需要对他们进行拓展性训练,以及对知识进行不断的巩固。

例如,在人教版小学四年级上册《飞夺泸定桥》一课中,由于这课是本册书的重点内容,里面的三个自然段也要求学生背诵,很多学生对于飞夺泸定桥的背诵内容仅限于课本上的讲述,很难真正地掌握文本内涵。我会在课堂上留出一部分时间或者布置作业,“同学们,通过学习本课,相信大家对课文有了一定的了解和掌握,下面老师给大家布置一个作业,大家利用剩下的课堂时间或者放学以后,对本课的重点句子进行缩写,明天我要提问大家,看谁缩写的最好”。然后,我会对优秀学生的作业在课堂上请本人朗读,通过这种方式,学生在课余时间对知识进行巩固和练习,更好地掌握了所学内容。因此,在教学中,教师要让学生体会到所学课文内容的真实感,让学生更好地理解和掌握课文知识。

中学历史教学如何坚守讲授法 篇9

笔者所在的学校是一所农村初级中学, 现代化的教学设施缺乏, 没有录音、录像、多媒体等可资利用的先进条件。在多年的教学实践中, 唯一能做的就是不断探索、改进和完善自己的讲授法, 也取得了意想不到的教学效果。总结其中的成功经验, 笔者认为, 在中学历史教学中成功运用讲授法, 应特别注意以下几点:

一、讲授要讲求科学性和思想性的统一

首先要明确教学目标, 然后搜集史料, 论证教学主题, 讲授的内容必须是正确、真实的, 即输入史学信息不能失真, 这是历史教师讲课的基本要求, 也是讲好课的前提。在讲授过程中, 论据和例证要充分、具体、恰当、科学, 做到观点与材料的统一。

二、讲授要注重全面与重点的统一

讲授前必须确定教学内容的重点、难点, 了解“学情”, 以决定在教材内容的全面性和系统性的前提下, 如何使讲解的内容做到“有主有次, 主次分明;有详有略, 详略得当;有增有删, 增删有度;有深有浅, 深浅适宜”。

三、讲授要力求语言准确生动, 通俗易懂

首先, 分析要透彻, 语言要简练, 描述要生动, 要符合学生的理解能力与接受水平。胡乔木在审定《中国共产党历史 (上卷) 》时, 认为初稿对辛亥革命的意义叙述得不够充分, 于是在“这次革命结束了延续两千年之久的封建帝制”这个论断之后, 加写了如下文字, 即“这次革命改变中国的国号为中华民国, 改用汉、满、蒙、回、藏的五色国旗, 改用阳历, 男子开始剪辫, 女子逐步放足, 下级对上级政府官员不再用跪拜礼, 近代产业和近代的教育事业、新闻出版事业、医疗事业等也比晚清有了较快的发展。”胡乔木加的这段文字不仅把辛亥革命的意义表达得更充分, 而且表达得更具体、更形象, 通俗易懂。同时, 减少了语言的随意性, 做到科学、规范, 不用臆想代替历史的真实。

四、讲授要与其他教学方式有机配合

实践证明, 讲授的时间不宜过长, 切不可整堂课都讲解, 这样, 即使是最好的演说家也很难维持学生的注意力。应把讲述压缩在最短的时间内, 只在重点、难点及关键问题上下功夫, 即所谓“精讲”, 要把更多的时间还给学生。苏霍姆林斯基说得好, “教师必须懂得什么该讲, 什么留着不讲完。不讲完的东西, 就好比是学生思维的‘引爆管’, 马上学生在思想中就出现了问题。”为此, 讲授应与观察、讨论等教学方式结合起来穿插进行。

新编初中历史教材中有大量关于人物、场景、建筑、地图、漫画等内容, 作为辅助性的教学内容, 其特殊作用不可忽视。比如, 在讲“第二次鸦片战争”时, 笔者刻意隆重设计了如下教学环节, 先让学生观察《北京圆明园大水法和远瀛观残迹》插图, 然后让他们谈谈感受, 最后, 用控诉性的语气和悲愤的语调讲述:“侵略者焚毁圆明园的大火, 延续了三天。黑色的云团长达100多里, 笼罩在整个北京上空, 久久不散。大大小小的灰尘, 落满了大街小巷。到处一片天昏地暗, 就像发生了日食一样。中国人民感到无比悲痛和愤慨, 而强盗们却在歇斯底里地狂呼:‘此景奇伟!’圆明园, 这座历经前清五代150年建造的‘万园之园’的艺术杰作, 这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林, 就这样被英法侵略者焚毁了。你看那高耸的门柱和断垣残壁;那满地的荒草和碎石瓦砾, 似乎都在无言诉说。昔日的辉煌与遭劫后的残景的鲜明比照, 说明一个腐朽的王朝多么无能, 侵略强盗多么可恨!这幅图片不正昭示国人:勿忘国耻, 奋起直追!这才是一个真正有自尊的民族应取的态度。”通过这种带有强烈感情色彩的语言, 来感染学生, 使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨, 从而达到情感教育的目的。

五、讲授要避免以下几方面

1. 对历史教材的把握不深入。

历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的, 体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。不少教师在备课、授课过程中往往忽略了这一点, 只是简单地就章节内容加以讲述, 未能较深入地向学生展示历史纵深的一面, 不能很好地把握教材的内部知识体系。

2. 对历史学科教学的思想性挖掘不深。

每个国家、每个民族都有自己的历史, 开设历史学科, 目的就在于培养、增强学生的爱国主义精神和民族自尊心、自信心, 使历史教学成为思想教育的重要阵地。但由于受长期应试教育的影响, 使教师在教学过程中更注重的是学生对知识的简单吸取及转化而成的卷面成绩。

3. 把历史学科的学习简化为单纯应付考试。

学生历史学习的主要环节大都是上课“勾”教材 (在教材上按老师的指点作符号、标出重点等) , 课后“对”教材 (对照教材完成作业) , 考前“背”教材, 考完“扔”教材, 这种讲授严重扼杀了他们学习历史的兴趣。

4. 脱离实际学究式。

课文内容一串串, 理论观点一套套, 板书文字一行行, 让学生记笔记, 背课本, 做作业抄课本, 课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知, 不能以史为鉴, 来阐释今日之缤纷世象, 一见到新情境、新材料、新问题, 就会堕入五里雾中, 茫然不知所措。

5. 机械死板教条式。

教师讲课往往从固定的定义出发, 把学生的思维限制在预先设置的框框里, 不敢越雷池半步。要么革命, 要么反动, 二者必居其一;或者肯定, 或者否定, 结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价, 往往缺少辩证的观点, 历史教师的教学基本功还有待于进一步提高、强化。

讲授式教学 篇10

1 “讲授-演示”法仍是教师在教学中最常使用的教学策略和方法

“讲授-演示”法在教育实践与教育学发展的历史上都起着其他教学法无法比拟的积极作用。作为一种古老而又应用最广泛的经典教学方法,可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识,教师经过具有启发性的讲授,包括创设情境和设计问题,使学生在不仅掌握大量系统化的知识,同时还能够发展学生的认知结构。另外“讲授-演示”法对于教学设备的要求比较低,所以就比较经济实用,可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。事实上,在教师的课堂教学中不会单一地采用哪一种方式,而是将多种讲授方式相互交叉、彼此渗透灵活运用。其中,“讲授-演示”法是广为流传、普遍采纳的最为基本的教学方法,可以说不论哪门学科、哪种模式的教学(包括新课程倡导的探究性教学)都离不开这两种方式。尽管不少人对讲授法有种种非议和怀疑,但在大多数情况下教师还是采用此教学法,其他教学法只是偶尔穿插其间起辅助作用。或者说,其他教学方法的完美实施,都离不开娴熟的“讲授-演示”技巧。

2 “讲授-演示”法并不等同于“灌输”

“讲授-演示”法要富于启发性,讲授式不应该是灌输式。怎么样去避免“讲述”成为灌输和“讲授”成为灌输?教师要把启发式的思想融入教学之中,有清晰的思路,能够贯穿设计良好的问题,启发学生去思考。所以讲授是不是灌输,其实要看教师对它的理解,要看课堂教学的这种设计,要看教师的表现。如果教师只是照本宣科,只是把信息传递给学生,只是告诉学生哪个重点你去记忆,你去背诵,你去如何准备考试,而且告诉你怎么能够背得更牢,一天、几天看一遍,哪些重点的要记,那么,这表明,其实有些教师还是对讲授法有片面的理解,这种危险后果也不能完全就排除了。如果是把“讲授-演示”就当成一个单向的灌输,或者说效果成了这样的效果,那么,只能说这个老师对讲授法没有准确的去把握,或者说,他没有把这件事做好。任何一种方法都存在着一个教师具体去怎么理解、具体去怎么做的问题。同样是大家都追求的,或者现在比较热的这个探究式学习,你做不好照样是事倍功半,讲授也一样。“讲授”你做好了,照样可以事半功倍。另外,讲授演示法虽然是比较传统的教学方法,但实际上现在在新课程改革的形势之下,应该给它一种新的理念,就是在实行“讲授-演示”法的时候,这个理念是“以学生为本”,应该是能够调动学生的积极参与,而不能只是教师一个人占领课堂,并且把课堂教学只作为提高学生分数的一种场合和一个工具。过去一般的教师都以为演示是教师演示,学生看,但也可以是学生自己摆弄模型,自己演示。过去的演示完全是教师一个人做给学生看,那么现在也要尝试着在演示的过程中还可以有少数的学生能够参与其中。

3 运用“讲授-演示”法激发学生学习积极主动性的策略

在新课程的课堂教学中“讲授-演示”方法还是有用武之地的。那么如何有效的运用“讲授-演示”方法激发学生学习的主动性,落实新课程目标,这是一个非常值得探讨的问题。

3.1要密切联系实际

如何激发学生学习兴趣、学习主动性,这是教师经常讨论的话题。在平常的教学中,该如何激发学生学习欲望呢?下面笔者举两个例子加以说明。

①运用社会的热点新闻引入。

在讲DNA分子的结构这一节,笔者首先播放了一段录像。这个录像实际上是讲了一段故事,这是关于一个产品的争议,这个产品是DNA的模型,他们争论的焦点是到底是左旋还是右旋。教师用这样一个故事来引入,在引入的后面归纳要点,实际上说到了一个重要的想法,就是说对于一个普通人来讲,DNA的结构跟他们有什么关系。正是用了社会中的一个热点新闻,让学生看到与自己学习相关的生物学知识对于一个普遍的公民来说,跟自己的工作、日常的生活会发生哪样的关系。用这样一个事件来引入课堂教学,具有时代的特征,同时也能够在一定程度上唤起学生的学习兴趣,即便他们将来可能想选择文科或者其他的领域,也告诉他们这个学习,对他们来讲是有帮助的。

②引入实例,引导讨论,激发兴趣。

在讲通过激素调节这节课的时候,是以教师讲为主。但是笔者的讲解是学习完了激素、胰岛素、胰高血糖素、调节血糖的浓度之后,把这样一个知识和学生生活实际、特别是现在社会上青年人都得糖尿病的现象联系起来。然后用所学的知识,进一步地去理解这个激素对血糖的调节。其实在这种讲授式的过程中,联系学生生活实际是非常有必要的。通过这样的联系就激发了学生进一步学习的内在兴趣,这种兴趣比一般表面的兴趣更加持久一些。把简单的教师的讲解,变成学生参与其中,让他们自己来说说他们的想法。

在这个过程中,教师注意引导启发,而且对要点进行一些点拨。这样是让学生参与,让学生把他们所学到的知识和他们现实生活联系起来,可以调动学生的积极性,帮助学生来理解知识。当然在学生的发言当中,个别的时候他们会流露出一点点错误的观念,教师不一定要马上反驳他,不一定马上就要纠正他,可以让他们说,但是后面的讲解,或者是后面相关的讲授,或者是探究活动当中注意纠正学生相关的错误概念,不要让他长期的保留下来。

对一个高中生而言,学习兴趣的激发更多的是来自内在的需求。所以教师要激发学生学习的主动性,更关键的是使学生认识到学习内容是与他们的日常生活、现实世界紧密相连的,所学的内容对他们是有意义的。课程标准倡导生物教学要与现实生活相联系,注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,这不仅有利于学生在解决实际问题的过程中深入理解概念,更能促使学生认识到学习生物学的意义和价值所在,从而积极主动学习。这就是提高学生在讲授为主的这个课堂当中主动性的一个策略:教学内容的处理与呈现要与学生的日常生活、校园外的现实世界建立联系,简而言之就是教学要密切联系实际。不要让学生觉得离他的生活非常的遥远。这也是高中生物课程标准的第四个理念。

3.2要从学生的已知出发

要激发学生的学习兴趣,不仅要与他的生活相联系,实际上也要与学生的已有的知识相联系,否则学生的兴趣激发了,但是如果不是从其已知出发的话,他学习的愿望也很难保持下来。可以调动学生从媒体中获得的信息,使教学成为建立正确概念的过程,例如在讲“基因”這个概念的科学史时,笔者并不是简单停留在让学生听一遍科学史,而是在听完了之后抓住中间几个名词,然后让学生做的是,找这些名词之间的关系,其实这就是在了解学生,看学生对将要学习的这个“基因”的结构到底了解到什么程度。“人类基因组计划”——这是全人类都关注的。对于基因这个名词,人们也肯定是探讨过的。学生生活在这个时代,他们肯定也听过,所以笔者觉得这样一个处理,也是比较合理的。实际上高中生在进入课堂之前,头脑不可能是一片空白的,在生活中、在以前的学习中都会形成自己的一些认识、一些看法。这些认识有可能是正确的,也有可能存在一些错误,在学习新内容的时候与这些已知相联系,不仅有利于后一部分的学习,也更能让学主动学习的这个愿望得以实现。

论“三角形”讲授教学模式 篇11

一讲授式教学的优势与局限

1优势

首先, 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。教师的讲授能使深奥抽象的课本知识变成通俗浅显、形象具体的东西, 从而消除学生对知识的神秘感和畏难情绪;采取定论的形式直接向学生传递知识, 让学生少走弯路, 帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材, 促进学生学科能力的全面发展。其次, 有利于发挥教师的主导作用。任何真正有效的知识讲授都必定是融入了教师自身的学识、修养和情感, 授课过程中势必会流露出教师内心世界的真、善、美。所以, 教师讲课不仅仅是课本知识与方法的输出, 更是内心世界的展现, 必将潜移默化地感染、熏陶和影响着学生的心灵与行为, 使学生获得比教材内容更为广阔的学识。最后, 讲授式教学法是其它教学方法的基础。从“教”的角度来看, 任何教学方法都不可能离开教师的“讲”, 也就是说, 其它各种教学方法在运用时都只有与讲授相结合, 才可能充分发挥出应有的价值。从“学”的角度来看, 学生只有学会了“听”, 才有可能潜移默化地、自觉系统地把教师的教法转化为自己的学法, 从而真正地学会学习, 掌握各种学习方法。

2局限

首先, 容易使学生产生“假知”、“假会”。讲授式教学法容易让学生产生一种错觉, 感到只要认真听老师讲课, 就可径直地获得全部的知识。而实际上, 任何人对新知识的真正获取, 都是建立在与以往获得知识的有机结合和个人的独立思考上。教师把新的知识点讲解得清清楚楚, 学生便以听讲代替了思考, 其后果是学生似乎啥都听明白了, 却啥也说不清楚。其次, 抑制了学习的独立性、主动性和创造性。讲授式教学法渊源于传统的“教师中心论”, 即教师是知识的象征, 一切知识得由教师传授给学生, 其后果是必然摧生“重教轻学”的思想[1]。教师只注重怎样讲得最全面、最细致、最深刻、最透彻, 似乎只有这样, 学生才能掌握得更多、更好、更全面、更牢固。学生很自然地形成了依赖与期待的心理, 一切问题都等待教师来讲解, 主动学习、独立学习与创造性学习的萌芽就在不知不觉中被摧残了。

二“三角形”讲授教学模式的提出

1课堂教学过程中的两个认识误区

一是对教材的认识误区。有人认为“教科书就是教师法定的、基准的教案”, 因此“教师应该教给学生的东西, 都已经明明白白地编写在教科书上了”。也有人认为“教科书是写给学生看的, 是学生接受知识信息的渠道之一”, 而“教师应该教给学生的东西, 还有教科书上没有写出来、至少是没有明白地表达出来的东西”。这就是所谓的“两条渠道论”, 教材是书面文字渠道, 讲授是口头语言渠道[2]。只有正确认识“两条渠道论”, 讲授和教材的矛盾就能得到妥善的解决。二是对学习的认识误区。有人认为“学生的学习任务, 就是学好书本上的知识”, 也有人认为“学生必须通过老师的讲解、表达, 才能学到知识”[3,4]。但无数的事实已经证明了这也是一个认识误区。知识需要传授, 能力也要培养, 课堂讲授要抓, 学生自学也要抓, 要高度重视对学生获取知识、消化知识和应用知识能力的培养。

由于两个误区的存在, 导致传统意义上的讲授教学模式是直线型的, 突出了教师的作用和地位, 强调了教师与教材、教师与学生之间联系的唯一性, 而学生与教材之间没有任何联系, 极大地压制了学生学习的积极性和主动性。

2“三角形”讲授教学模式的构成

教师的讲授不应该成为学生和教材之间的阻碍, 而应该成为积极促进学生和教材联系的加速器。因此提出了“三角形”讲授教学模式, 教师要消化吸收好教材的内涵, 利用自己的讲解把知识传达给学生, 同时, 教师要通过各种方式方法去启发学生, 让学生学会自己学习。如图1所示:

3“三角形”讲授教学模式的特色

“三角形”讲授教学模式, 明确了消化、表达、启发和指导学生自学是讲授式教学应该承担并完成的任务。与直线讲授模式相比, 主要增加了启发和指导学生自学两项任务。把启发和指导学生自学作为讲授教学的任务提出来, 强调的就是它们不再是可有可无了, 而是讲授教学不可缺少的重要组成部分。

有人说:“要是学生能自学, 那还要教师干什么?”言外之意就是, 让学生自学, 是教师的失责行为[5]。的确, 如果学生会自学了, 确实不需要教师了。但是学生的自学能力也不是天生就有的, 也是需要通过学习才能撑握的, 所以在教师指导下放手让学生自学, 就是为了让学生们学会怎样自学, 这是一个由“不会”到“会”的过程。学生的自学能力也只有在自学的实践中, 经过教师的指导帮助, 才能学会。越是放手让学生自学, 教师就越要抓紧启发、指导和帮助, 而语言表达就是非常重要的方式, 是教师向学生传递知识信息的主渠道。语言表达不仅仅是讲解知识、传授信息, 它同时还肩负着指导学生自学的任务。在放手学生自学之前, 教师需要通过自己的语言表达, 把知识的关键和寻找知识的线索介绍给学生, 尤如给学生一张“知识地图", 以免他们在知识的森林之中迷失道路;在学生自主学习之后, 教师又要通过语言的表达, 对某些重要的知识点, 作进一步的发掘与概括, 这既是一种补充, 也是一种能力示范, 让学生发现自己的自学能力, 在哪些方面还存着不足, 应该向什么样的方向去努力。

因此, 要想很好地完成表达、启发和指导的任务, 教师首先要吃透教材、领会内涵, 真正实现对教材的再度消化。否则, 表达、启发和指导学生自习的任务不可能做得好, “三角形”讲授教学模式就必然还会退化为直线讲授教学模式。

三“三角形”讲授教学模式的目标

1让学生“好学”

从教师对教学内容的作用来看, 让学生“好学”可以具体化为:让知识变得好懂一些、好记一些、好用一些。教学内容“好懂”, 是解决“懂”的问题;教学内容“好记”, 是解决“知”的问题;教学内容“好用”, 是解决“会”的问题。如果能做到这三点, 学生在主观上就会感到学习并不太困难, 容易抓住知识的要点、思路和方法。

从教师对学生的作用来看, 让学生“好学”可以具体化为:指导学生在学习过程中保持正确的方向、沿着正确的道路前进。因为要想让学生便于动脑去想、动手去做, 就必须帮助学生懂得和学会如何在学习过程中辨别和保持正确的方向, 少走弯路, 少钻牛角尖, 要指导他们学会正确的思想方法、学习方法。

2让学生“想学”

从教师对教学内容的作用来看, 让学生“想学”也就是让知识变得更具有吸引力。这一目标对于自然科学的教师来说, 应该格外地加以强调。因为有不少人认为, 只有艺术才讲美、讲情感, 而科学只是讲理性、讲逻辑思维。其实科学思维之中同样存在着美感, 因此, 教师必须要加强自身的美学修养。

从教师对学生的作用来看, 让学生“想学”也就是要让学生觉得学习是一种急迫的需要, 产生强烈的求知欲, 觉得学习是一种乐趣和享受。这实际上就是要对学生施加影响, 要让学生改变学习态度, 由被动学习改变为主动学习。因此, 在讲授的时候特别要注意讲授的对象, 想各种办法让学生想学, 激发他们的学习动力和求知欲。

3让学生“会学”

从教师对教学内容的作用来看, 让学生“会学”就是要提炼和改组知识, 让知识变得更有利于提高能力和改进方法。教师在备课时就要选取那种最有利于显示能力的重要性的点线结构, 选取那些最便于系统介绍的各种思维方法、学习方法和解题方法的点线结构。

从教师对学生的作用来看, 让学生“会学”就是要帮助学生提高学习能力。能力就是努力运用条件去取得效果的可能性。培养学生的能力, 也就是要增加学生的这种可能性, 当他努力去做某一件事情的时候, 有更大的可能性获得成功。但是, 能力既然是一种可能性, 在条件充分时, 它也就转化为一种必然性。

“三角形”讲授教学模式要达到“好学”、“想学”、“会学”的目标, 这三个目标既有紧密的联系, 又有各自不同的作用。如果说让学生“好学”是铺平道路, 那么让学生“想学”就是产生动力, 而让学生“会学”则是提高能力。三者互相依存、缺一不可。

参考文献

[1]郑青岳.讲授教学如何体现探究精神[J].教学参考, 2006 (2) :3-4.

[2]刘鸿锋.教育艺术新论[M].北京:军事谊文出版社, 1995.12.

[3]刘朝霞.“讲授法”之我见[J].教学研究, 2006 (2) :112-113.

[4]韩龙淑.提高讲授教学有效性的基本策略[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2009 (11) :143-145.

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