演示讲授教学模式案例（精选4篇）
演示讲授教学模式案例 篇1
浅谈讲授演示教学法
作者 江椿成
讲授演示法是经常采用的教学方法 过去的演示完全是教师一个人做给学生看，而现在讲授演示法的教学当中要调动学生的主动参与，让学生能够充分感知教学内容，而且能够积极思维。我们作为老师，要关注学生的知识结构，要尊重学生的认知规律，演示材料和方法的选择要恰到好处，这样才能够收到好的教学效果。
讲授演示法要富于启发性
讲授式不应该是灌输式，如果是把讲授演示就当成一个单向的灌输，或者说效果成了这样的效果，那我们可不可以这么认为，这个老师对讲授法没有准确的去把握，在新课程改革的形势之下，讲授演示法是“以学生为本”，应该是能够调动学生的积极参与，而不能只是老师在那一个人占领课堂，并且把课堂教学只作为提高学生分数的一种场合和一个工具。
讲授演示法利于学生系统、高效地掌握知识
另外就是老师经过具有启发性的教学，包括创设情境和设计问题，使学生不仅掌握了大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外就是讲授演示法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用。再有就是可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。但是讲授演示法也存在着比较明显的不足之处。比如说学生更侧重于单向的接受知识，是接受性的学习，而且比较强调知识结构，所以就对于学生思维这种活动就会起到一定的限制的作用。另外老师在授课的时候呢，主要是老师活动为主，学生的自主性比较少，这样就有可能忽略了学生的个体差异。
实际上没有一种教学方法是完美无缺的，关键是我们要取它的长处，发挥它的教学方法的独特的价值，这样在运用于新课程的课堂教学当中才能去落实我们的三维目标
演示讲授教学模式案例 篇2
一、“讲授—演示”法是众教学法的基础
“讲授—演示”法在教育实践与教育学发展的历史上都起着其他教学法无法比拟的积极作用。作为一种古老而又应用最广泛的经典教学方法, “讲授—演示”法由“教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律”, 其具体实施形式有:讲解、讲述、讲读、讲话、谈话、讲演、演示等。事实上, 在教师的课堂教学中不会单一地采用哪一种方式, 而是将多种讲授方式相互交叉、彼此渗透灵活运用。其中, 讲述和讲解是广为流传、普遍采纳的最为基本的教学方法, 可以说不论哪门学科、哪种模式的教学 (包括新课程倡导的探究性教学) 都离不开这两种方式。尽管我们对讲授法有种种非议和怀疑, 但在大多数情况下我们还是采用此教学法, 其他教学法只是偶尔穿插其间起辅助作用。或者说, 其他教学方法的完美实施, 都离不开娴熟的“讲授—演示”技巧。因此, “讲授—演示”法的基础性地位不容置疑。
二、“讲授—演示”法是一种高效、经济、受控性强的教学方法
教师在课堂上利用讲授-演示”法进行教学时, 能够在相对较短的时间内高效传递大量系统化信息, 有利于学生系统地接受和继承人类文化遗产。又由于教师可以同时面对许多学生讲授, 使讲授法成为一种非常经济的手段, 特别是在大班额、课时紧的情况下, 这一优点尤其突出, 因为在讲授中, 教师可以向众多学生呈现本学科的基本内容, 直接激励全班学生的学习热情。“讲授—演示”法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容, 可以用不同词语陈述相同的内容, 从而有助于理解。讲授中教师可以用言语、眼神等和所有学生进行情感交流。另外, 采用这种教学方法, 教师可以使学生的认识有明确的指向性和受控性:一方面, 在讲授时教师可以根据听课对象、学生认知水平、教学资源和教材对讲授内容灵活处理;另一方面, 教师闻道在先, 对知识的理解相对较为深刻, 又有丰富的生活阅历, 可结合自己的经验对知识进行加工后再讲授, 能把抽象、深奥的知识变得具体形象、通俗易懂, 能充分发挥教师的主导作用, 把握教学的重点、难点, 控制教学节奏, 使学生在学习过程中, 避免不必要的曲折和困难, 少走一些弯路, 较快落实教学三维目标。
三、众多演示手段的运用, 使“讲授”法锦上添花
在生物课堂中, 教师言语讲演之余, 往往会配合演示:用活的生物或标本、挂图、模型等直观教具, 或进行示范性实验来说明, 或验证所传授的知识。如“基因工程”教学中, 如果采用多媒体手段辅助演示限制性核酸内切酶和DNA连接酶的作用, 再配合科学的讲述, 就可以突破教学难点, 起到事半功倍之效。又如在有关“DNA的分子结构”知识学习时, 教师可出示双螺旋结构比例模型, 让学生在亲眼目睹模型之际, 通过教师的恰当描述, 感知其分子结构的特性。诸如此类的例子不胜枚举, “讲授”和“演示”的有机统一, 既能使学生形象生动地感知生物及其生命现象, 激发学习兴趣, 也能引导学生对具体生物及生命现象进行直观感知, 从而培养观察、类比、分析综合等多种学习方法。
四、“讲授—演示”法与生物教学
高中生物课程涵盖了生物学中最基本、最核心的内容, 在这些关于生命的基本特征和规律的内容中, 有许多是较为抽象的内容, 与初中生物学课程不同, 高中生物学课程中有更多的事实和结论是很难用中学实验室的条件直接观察和“探究”得到的。
比如, 在《分子与细胞》模块中, 细胞膜的结构, 细胞内各种细胞器的亚显微结构和功能, 细胞内的物质转换、能量转换、信息传递等, 在目前的教育资源下都无法进行有效探究, 在微观层面上, 我们无法通过所谓的学生的“自主探究”来理解生命的本质。而教材中的一系列实践活动都侧重于培养学生的生物学基本实验技能, 如物质的提取、分离和鉴定技术, 显微镜的使用、临时装片的制作技术等等, 这些都和真正意义上的探究相去甚远, 更谈不上学习方式的变革。
再比如, 作为最基本的物质代谢和能量代谢, 光合作用的相关知识 (概念、原理、过程和意义) 是《分子与细胞》模块的核心内容, 也是整个高中生物学课程的重难点, 光合作用是学习《新陈代谢的基本类型》和《生态系统的结构和功能》的基础, 也和当今的一系列热点问题息息相关, 如粮食危机、生物能源的开发和利用、温室效应等等, 所以, 《光合作用》一节的教学历来受到生物教师的高度重视。在新课程背景下, 众多教师对《光合作用》一节的教学设计都围绕着“探究”。但通过对课程内容的仔细分析, 笔者认为, 花大力气“重演”过去的生物科学史, 非常不现实。从18世纪的普利斯特利到20世纪的鲁宾、卡门和卡尔文, 在光合作用的近200年探究历程中, 众多科学家的智慧火花闪烁其中, 犹如浩瀚科学星空中的点点繁星。但是这些科学家设计的一系列经典实验根本无法在高中生物课堂资源前提下进行重现, 更不可能让学生模拟探究。所以, 不妨通过教师授课前详尽的资料收集, 课堂中严谨、流畅的言语叙述, 辅助以多媒体演示, 用文字、图片进行“情景再现”, 同样能引导学生穿越时空, 身临其境, 在多种演示手段结合的讲授中, 在精心设计的一系列问题串中, 完成光合作用新知识的建构, 高效地达成知识目标, 从而学习科学家“质疑、求实、创新及勇于实践”的科学精神和科学态度, 品味生物科学的价值。事实上, 很多老师的所谓“探究”其实只是“多提问, 多自学, 少灌输”, 本质上还是“讲授—演示”法。
从教学条件来看, 目前我国高中大班额 (50个学生) 、超大班额 (超过60个学生) 的班级仍普遍存在, 实验室和实验材料不足、实验室硬件条件差等因素, 制约了教师高频度地组织学生进行探究实验或野外活动。此外, 依照《生物学科教学指导意见》每一个模块的授课课时都是36, 在三个必修模块的108节课中, 练习讲解、复习、考试也要分配一定课时, 新课的授课课时已非常紧张, 经典高效的“讲授—演示”法, 理应不可抛弃。
因此, 如果无视课程内容特点, 无视教学资源的匮乏和地区差异, 无视师资水平、学生生源的城乡差异、校际差异, 模式化地在课堂中推行“探究性学习”, 是对学生的不负责任, 也违背了课改的初衷, 无助于课程目标的落实。
五、新课程视野下“讲授—演示”法的突破和创新
在当前我国课程改革向纵深推进之际, 不同教育理论支持下的教学模式、教学方法层出不穷, 如探究式、体验式、问题解决式、小组合作式、概念学习式、群体调查式等等, 而“讲授—演示”法却有被遗弃的迹象。笔者认为:“讲授—演示”教学方法的许多“缺陷”并非该方法本身所固有, 而往往是由于教师应用不当或由于材料本身问题所造成的。美国著名心理学家、认知心理学的代表人物奥苏伯尔曾在他的“有意义言语学习理论”中指出, 学习是有意义的还是机械的, 并不决定于教学或学习的方式, 而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外, 接受学习并不一定是被动的。可以说, 只要教师正确运用“讲授—演示”教学方法, 它仍然是一种传授知识的有效方法, 仍可焕发勃勃生机。
演示讲授教学模式案例 篇3
1 “讲授－演示”法仍是教师在教学中最常使用的教学策略和方法
“讲授－演示”法在教育实践与教育学发展的历史上都起着其他教学法无法比拟的积极作用。作为一种古老而又应用最广泛的经典教学方法，可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识，教师经过具有启发性的讲授，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外“讲授－演示”法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用，可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。事实上，在教师的课堂教学中不会单一地采用哪一种方式，而是将多种讲授方式相互交叉、彼此渗透灵活运用。其中，“讲授－演示”法是广为流传、普遍采纳的最为基本的教学方法，可以说不论哪门学科、哪种模式的教学(包括新课程倡导的探究性教学)都离不开这两种方式。尽管不少人对讲授法有种种非议和怀疑，但在大多数情况下教师还是采用此教学法，其他教学法只是偶尔穿插其间起辅助作用。或者说，其他教学方法的完美实施，都离不开娴熟的“讲授－演示”技巧。
2 “讲授－演示”法并不等同于“灌输”
“讲授－演示”法要富于启发性，讲授式不应该是灌输式。怎么样去避免“讲述”成为灌输和“讲授”成为灌输?教师要把启发式的思想融入教学之中，有清晰的思路，能够贯穿设计良好的问题，启发学生去思考。所以讲授是不是灌输，其实要看教师对它的理解，要看课堂教学的这种设计，要看教师的表现。如果教师只是照本宣科，只是把信息传递给学生，只是告诉学生哪个重点你去记忆，你去背诵，你去如何准备考试，而且告诉你怎么能够背得更牢，一天、几天看一遍，哪些重点的要记，那么，这表明，其实有些教师还是对讲授法有片面的理解，这种危险后果也不能完全就排除了。如果是把“讲授－演示”就当成一个单向的灌输，或者说效果成了这样的效果，那么，只能说这个老师对讲授法没有准确的去把握，或者说，他没有把这件事做好。任何一种方法都存在着一个教师具体去怎么理解、具体去怎么做的问题。同样是大家都追求的，或者现在比较热的这个探究式学习，你做不好照样是事倍功半，讲授也一样。“讲授”你做好了，照样可以事半功倍。另外，讲授演示法虽然是比较传统的教学方法，但实际上现在在新课程改革的形势之下，应该给它一种新的理念，就是在实行“讲授－演示”法的时候，这个理念是“以学生为本”，应该是能够调动学生的积极参与，而不能只是教师一个人占领课堂，并且把课堂教学只作为提高学生分数的一种场合和一个工具。过去一般的教师都以为演示是教师演示，学生看，但也可以是学生自己摆弄模型，自己演示。过去的演示完全是教师一个人做给学生看，那么现在也要尝试着在演示的过程中还可以有少数的学生能够参与其中。
3 运用“讲授－演示”法激发学生学习积极主动性的策略
在新课程的课堂教学中“讲授－演示”方法还是有用武之地的。那么如何有效的运用“讲授－演示”方法激发学生学习的主动性，落实新课程目标，这是一个非常值得探讨的问题。
3.1要密切联系实际
如何激发学生学习兴趣、学习主动性，这是教师经常讨论的话题。在平常的教学中，该如何激发学生学习欲望呢?下面笔者举两个例子加以说明。
①运用社会的热点新闻引入。
在讲DNA分子的结构这一节，笔者首先播放了一段录像。这个录像实际上是讲了一段故事，这是关于一个产品的争议，这个产品是DNA的模型，他们争论的焦点是到底是左旋还是右旋。教师用这样一个故事来引入，在引入的后面归纳要点，实际上说到了一个重要的想法，就是说对于一个普通人来讲，DNA的结构跟他们有什么关系。正是用了社会中的一个热点新闻，让学生看到与自己学习相关的生物学知识对于一个普遍的公民来说，跟自己的工作、日常的生活会发生哪样的关系。用这样一个事件来引入课堂教学，具有时代的特征，同时也能够在一定程度上唤起学生的学习兴趣，即便他们将来可能想选择文科或者其他的领域，也告诉他们这个学习，对他们来讲是有帮助的。
②引入实例，引导讨论，激发兴趣。
在讲通过激素调节这节课的时候，是以教师讲为主。但是笔者的讲解是学习完了激素、胰岛素、胰高血糖素、调节血糖的浓度之后，把这样一个知识和学生生活实际、特别是现在社会上青年人都得糖尿病的现象联系起来。然后用所学的知识，进一步地去理解这个激素对血糖的调节。其实在这种讲授式的过程中，联系学生生活实际是非常有必要的。通过这样的联系就激发了学生进一步学习的内在兴趣，这种兴趣比一般表面的兴趣更加持久一些。把简单的教师的讲解，变成学生参与其中，让他们自己来说说他们的想法。
在这个过程中，教师注意引导启发，而且对要点进行一些点拨。这样是让学生参与，让学生把他们所学到的知识和他们现实生活联系起来，可以调动学生的积极性，帮助学生来理解知识。当然在学生的发言当中，个别的时候他们会流露出一点点错误的观念，教师不一定要马上反驳他，不一定马上就要纠正他，可以让他们说，但是后面的讲解，或者是后面相关的讲授，或者是探究活动当中注意纠正学生相关的错误概念，不要让他长期的保留下来。
对一个高中生而言，学习兴趣的激发更多的是来自内在的需求。所以教师要激发学生学习的主动性，更关键的是使学生认识到学习内容是与他们的日常生活、现实世界紧密相连的，所学的内容对他们是有意义的。课程标准倡导生物教学要与现实生活相联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，这不仅有利于学生在解决实际问题的过程中深入理解概念，更能促使学生认识到学习生物学的意义和价值所在，从而积极主动学习。这就是提高学生在讲授为主的这个课堂当中主动性的一个策略：教学内容的处理与呈现要与学生的日常生活、校园外的现实世界建立联系，简而言之就是教学要密切联系实际。不要让学生觉得离他的生活非常的遥远。这也是高中生物课程标准的第四个理念。
3.2要从学生的已知出发
要激发学生的学习兴趣，不仅要与他的生活相联系，实际上也要与学生的已有的知识相联系，否则学生的兴趣激发了，但是如果不是从其已知出发的话，他学习的愿望也很难保持下来。可以调动学生从媒体中获得的信息，使教学成为建立正确概念的过程，例如在讲“基因”這个概念的科学史时，笔者并不是简单停留在让学生听一遍科学史，而是在听完了之后抓住中间几个名词，然后让学生做的是，找这些名词之间的关系，其实这就是在了解学生，看学生对将要学习的这个“基因”的结构到底了解到什么程度。“人类基因组计划”——这是全人类都关注的。对于基因这个名词，人们也肯定是探讨过的。学生生活在这个时代，他们肯定也听过，所以笔者觉得这样一个处理，也是比较合理的。实际上高中生在进入课堂之前，头脑不可能是一片空白的，在生活中、在以前的学习中都会形成自己的一些认识、一些看法。这些认识有可能是正确的，也有可能存在一些错误，在学习新内容的时候与这些已知相联系，不仅有利于后一部分的学习，也更能让学主动学习的这个愿望得以实现。
保育员实操案例演示题4 篇4
（四）十一、配合语言教学活动
观看安全演示片3遍，找出保育员在配合语言教育活动中出现的2个工作失误，并答出相应的正确做法。室内教育活动前包括哪些准备工作？（本题10分）
答案及评分标准：答出其中任意2处错误并改正，6分；答出室内教育活动前的准备工作程序，4分。
工作失误1——活动即将开始才看教师的教案，了解活动的内容。（1分）
正确做法：每周伊始，了解本周的周教育目标及每日教育活动的目标，根据目标要求，做好前期的准备。（2分）
工作失误2——保育员没有协助教师做好语言教育活动前的教具和材料的准备。（1分）正确做法：提前了解教育活动的要求，协助教师布置活动场地，做好教具、材料、物品、图片等准备工作。（2分）
工作失误3——保育员没有协助教师做好教育活动前幼儿的精神准备，用不当的方式责骂幼儿。（1分）
正确做法：应该根据教育目标协助教师稳定幼儿的情绪，创设一个和谐、宽松的活动氛围，对幼儿不当的行为应给予恰当的教育引导。（2分）
工作失误4——保育员没有协助教育、帮助幼儿摆放桌椅，对幼儿错误搬椅子的方式没有予以纠正。（1分）
正确做法：应该提醒幼儿用正确的方法摆放桌椅，对个别能力较弱、精神状态较差的幼儿应及时给予帮助。（2分）
室内教育活动前的准备工作程序：
（1）每周伊始，了解本周的周教育目标及每日教育活动的目标，根据目标要求，做好前期的准备。（1分）
（2）根据每个教育活动的不同要求，与教师和幼儿共同设计和布置活动场地。（1分）（3）根据活动的需要和教师的要求，把教具和物质材料等摆放到指定的位置。（1分）（4）与教师共同做好室内教育活动前的精神准备。（1分）
十二、睡眠
找出保育员在睡眠工作中出现的其中2个工作失误，并指出相应的正确做法。如何预防矫正婴幼儿遗尿症？
工作失误1——保育员没有按照日托园午检的方法给幼儿进行午检。正确做法：应该是一摸，摸婴幼儿的额头、颌下和腮部；二看，包括看婴幼儿精神状态、面色、咽部有无异常，皮肤有无皮疹及某些传染病的早期表现，三问，幼儿有无不适；四查，查看婴幼儿有衣兜有无不安全的物品，将其带来的小物件保存起来，避免发生意外事故。
工作失误2——保育员没有细心巡视、照料幼儿睡眠，没有及时纠正幼儿不良的睡眠姿势。正确做法：保育员应该认真观察幼儿的睡眠情况，发现幼儿出现不良的睡姿要及时纠正，应做到态度和蔼，动作轻柔。
工作失误3——保育员不应粗暴对待幼儿的睡眠问题。正确做法：保育员应告诉幼儿暂时帮他保管小玩具，回家的时候还给他，使幼儿保持轻松愉快的情绪，在良好的精神状态中入睡。
工作失误4——保育员不应要求幼儿起床后先又叠被子再穿衣服。正确做法：先指导幼儿穿衣，然后再指导幼儿整理床铺。
工作失误5——保育员没有对幼儿整理床铺进行指导，也没对寝室做进一步的检查整理。正确做法：保育员应指导幼儿用正确的方法整理床铺，并在幼儿离开寝室后做进一步的检查整理工作。
预防和矫正婴幼儿遗尿症：（1）唤醒排尿；（2）避免过度疲劳，控制饮水量；（3）消除导致婴幼儿精神紧张不安的因素；（4）进行行为治疗和药物治疗；
十三、饮水
观看案例演示片3遍，回答问题。找出保育员在饮水工作中出现的其中3个工作失误，并指出准备饮用水的注意事项。
参考答案：
工作失误1：饮水桶清洗不彻底。应该每天用洗涤剂清洗饮水桶，做到里外都洗净，再用清水里外漂洗干净，用消毒剂擦拭水龙头出水口，保证饮水清洁。
工作失误2：水温不适宜。保育员应根据天气的情况做好饮水水温的控制，夏天应尽早打水，使水降温，确保幼儿喝足够的凉白开。
工作失误3：开水桶放置地上，饮水桶盖没有扣紧，既不安全也不卫生。应该将开水桶放到固定专用的桌子上，防止幼儿碰撞、绊倒、烫伤。饮水桶的盖子应该盖好，避免饮用水被污染。
工作失误4：没有在幼儿接水喝之前先空放一两杯水。应该在清洗完饮水桶之后，幼儿饮水之前空放一两杯水，确保卫生。
工作失误5：没有提醒幼儿洗完手后再拿水杯接水喝。应该要求幼儿先洗手再喝水。工作失误6：没有提醒幼儿先接半杯水，坐到椅子上喝完再接。应该要求幼儿接半杯水，喝完再接。接水后，端水杯回到自己的座位，坐下安静地喝水，喝完可再喝。开始喝水时要小口尝试，避免烫嘴。