初中物理功教学反思

初中物理功教学反思（通用11篇）

初中物理功教学反思 篇1

初中物理市级公开课《功》的课后教学反思

——青岛市第64中学 陈宝华

2012年11月28日，我举行了青岛市物理公开课，课题是《功》。课已经讲完了，但让我久久难以释怀。学生学得是否轻松，理解是否透彻，成为一直萦绕在我脑海里的问题。时时静心回味，看看课件、想想教案、回顾课堂，细细反思是否重点讲到位了、难点突破了、对学生学情分析、教材分析是否准确得当等等。著名课程专家叶澜曾说过，“一个人写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”为了提高自身的教育教学水平，我对这节公开课进行了多层次的反思。下面我将反思总结如下。

一、反思对教材的处理

《功》这节课是在学完《力》的基础上，学生才能学习的，首先《力》的知识对学生来说就比较抽象，而《功》的知识又是建立在《力》的基础上，对于初中学生来说更抽象，学生理解起来比较困难。在选取课题之前，总认为这节课比较简单，但在真正备课的过程中才发现，每一个知识点在设计起来都比较棘手。对于功的定义式，虽然它是一个标准一个规定，但是为什么要用乘的关系，而不用除或二次方、三次方的关系，我想这些学生心目中都会有疑问，所以设计时不知从何下手。后来，在王平老师的探究模式中找到了“比较—建构”这种模式，从学生的实际生活入手，通过比较干活问题，从而建构出功的定义，觉得很好，但是，在讲课的过程中，由于课件制作的问题，一开始就给学生出示了两组数据，学生一看就不知从何下手，这样就使简单的问题变为复杂。如果在课件上能配上一个人推箱子的动画，做得再细致些，这样就可以一目了然，而且还能吸引学生的注意力，效果会更好一些。

对于功的二要素这部分知识，课本中的例子都不能应用，一幅是力与距离有夹角的、一幅是汽车刹车的图，一幅是通过定滑轮将物体提升，如果根据这三幅图来总结功的二要素，学生肯定不能得出，所以我没有用这三幅图，而是采用了“标准—规则”探究模式，根据上面得出的功的定义作为判断标准，让学生讨论得出功的二要素。然后根据功的二要素来判断生活中的一些实例是否做功，上课时的例子都是我自己亲自演示，让学生来判断，其实，这个地方可以放手给学生，让学生自己举例子来判断，跳绳比赛、男生做引体向上、跑步、提水桶、背书包走平地和上楼可以让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素，让学生根据自己对功的理解来识别哪些现象做了功，哪些没做功，效果会更好。而且，这个地方的处理过于仓促，没有给学生更多的时间去思考消化。

对于功的原理这部分知识，我是根据上面两道题计算的结果，让学生发现问题，使用机械所做的功大于直接用手所做的功，然后引导学生提出用塑料滑轮和泡沫滑轮，来验证这个结论，但是整个实验过程老师包办的太多，如果让学生亲自动手实验效果会更好。

二、反思教学方法

在备课的过程中，市初中物理教研员王平老师和区物理教研员姜增红老师，以及其他兄弟学校的老师、同组的老师都给予了我极大的帮助和指导，精心设计了这节课。我主要采用了青岛市初中物理的“四层次新授课教学模式体系”，同时在探究模式中采用了多种运用中国古代科学家方法建构的探究模式：陈潢“比较—建构”、李冰父子“标准—规则”、刘徽“逐渐逼近—极限”等探究模式和“范例—方法”习题解决模式。设计非常好，但由于其中的一些方法我是初次使用，在上课的过程中有些就不是很熟练，所以在整体上感觉不是很顺畅，这也使我意识到了一个问题：“生搬硬套”是不行的，在今后的教学中，首先要深入研究这些教学方法和模式，然后把它融合在自己所教的每一节课中，这样才能做到心中有法，讲起课来才能游刃有余。

三、反思教学语言

教书是一门艺术！而这门艺术中重要的是语言的艺术，在上课的过程中教师的语言必须精炼、简洁、明了，对于启发学生应该起到一个很好的指引作用，但是，在上这节课的过程中，怕学生不明白，总是要重复一些话，自己认为这种说法可以让学生能更好的理解，其实效果却适得其反，甚至可能误导学生，所以在今后的教学中应该加强自己语言方面的训练。

四、反思教学观念

随着新课改的要求，教学不再只让学生听懂、会做题、中考能拿分就算完成了教学任务，而是要求学生在玩中学、乐中学、在感受中学习提高和创新；作为课堂主导者的教师，首先要思考怎样才能更好的达到教学效果，真正拓宽学生的知识面，让学生真正从生活走向物理，从物理走向生活。这对教师提出了更高的要求，老师不仅要知道知识点，还要研究物理学史乃至科学发展史。这就要求教师要不断的学习，更新自己的观念，提升自身的素质。通过在准备这节课的过程中，发现了自身存在的不足，在今后的教学中，自己要从各个方面不断充实自己，提升自己的能力。

讲课和备课的关系就像一首诗中写到的那样——草色遥看近却无，着实让人难以把握，通过专家和老师们评课，给了我前进的方向，使我有了一个重新审视自我的机会，我对自己的“评课”才刚刚开始，能力的培养、观念的更新是一个渐进的过程，而且似乎永远没有结束的时候，看来这个“功”要天天练！应该是每节课都要练，只有这样，才能悟出教学的真谛！

初中物理功教学反思 篇2

关键词：初中物理,教学,反思

物理可以说是一门很严谨的学科, 有一系列理论基础, 对于初中物理而言, 面对刚从小学升入初中的孩子来说, 如果只是一味地“教授”, 难免会让学生们有一些乏味, 学习效果自然就不好。那么, 如何提高初中物理教学质量, 保证学生学习效果, 是每一个初中物理教师应该反思的问题。本文主要从以下几个方面总结了如何做好初中物理教学工作, 仅供广大教育教学工作者借鉴、参考。主要从两个方面出发:一是确定以学生为主体、教师为主导的课堂教学关系, 注重学生学习方法, 创新教学新模式;二是物理教师要不断优化知识结构, 丰富教学手段, 勇于创新, 提高教学质量。

一、确定以学生为主体、教师为主导的课堂教学关系, 注重学生学习方法的培养, 创新教学新模式

初中物理学习效果和兴趣对于高中物理学习有直接的影响, 因此初中物理老师务必做好初中物理教学工作。以往的教学模式都是以教师为主体, 教师将所要教给学生的内容充分备课, 然后讲述给学生。一味的讲授不是学习物理的最佳方法, 要学会在课堂中与学生互动, 营造愉快的学习氛围, 让学生们放下戒备, 大胆发言, 给学生创造表达自己想法的情景, 有利于激发学生思维, 提高课堂教学效率。通过以学生为主体的教学氛围, 有利于培养学生主人翁意识, 尤其是对于平时不善于表达的学生来说, 更要为其创造机会。所以在开展物理教学的过程当中首先要以学生为主体, 教师来主导, 让学生变被动为主动, 才能收到良好的教学效果。

要注重学生教学方法。俗话说:教无定法, 每一个老师都有自己不同的风格, 教学方式自然也不尽相同, 而且每一个老师的教学方式本身来讲也不是一成不变的, 在实际开展教学的过程中, 要以学生的学习效果为主, 因材施教, 注重学生学习方法的培养, 所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。同时还要培养学生善于思考的能力, “学启于思, 思启于问”。思考是学习的原动力, 不善于思考的学生一般成绩不会太好, 思维也不如善于思考的学生灵活。一名合格的物理教师要懂得培养学生的思考能力, 同时物理课堂也不仅仅是知识的殿堂, 也是学生们茁壮成长, 发展会创造力和想象力, 培养人格和提高素质的殿堂, 所以教师的责任远不止提高学生学习效果, 也要注重学生综合素质的培养。好的初中物理教学课堂, 给学生提供了探索新知识经历和获得新知的体验, 学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富, 有了亲身体验, 学习态度和责任, 对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。

二、物理教师要不断优化知识结构, 丰富教学手段, 勇于创新, 提高教学质量

物理教学看似都是一些列的理论和定义, 其实物理是一门综合性极强的学科, 物理教师需要有极强的专业知识, 还要不断涉猎其他相关领域的知识, 一名合格的初中物理教师应该是一名综合型人才。同时还要学会怎样与学生交朋友, 有较高的职业素养。同时新的历史时期也对物理教师提出了新的要求, 教师必须通过不断的学习充实和提高自己, 紧跟时代脚步。教师还要不断关注物理研究的最新进展和成果, 把现实中好的例子引用到课堂教学当中, 同时也要与其他物理教师多沟通, 取长补短, 共同进步。

在开展课堂教学中, 要利用好科技手段, 丰富教学方法, 把握好实验课堂, 物理实验也是物理教学中的一个关键环节, 在开展实验课的过程中要想办法吸引学生们的注意力, 因为学生一旦走神就很难理解实验的本质, 影响学习效果, 建议教师也可以采取提问式教学, 集中学生注意力。但由于长期受应试教育的影响, 多数物理教师在人文素养方面普遍缺失, 因此, 教师要学习人类社会丰富的科学知识, 不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求, 如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

新的教育大背景下要积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具, 有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件, 它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式, 把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官, 增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西, 通过计算机的模拟演示, 变得直观、形象, 有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能, 从而有利于丰富学生知识, 完成探究性学习任务。

三、结束语

物理是初中教学的重要学科之一, 初中物理教师的综合素质是物理教学质量的关键。近年来, 我国初中物理教学水平还在不断的提高当中, 但是在实际开展物理教学的过程中, 客观讲还是存在这样或者那样的问题, 可以说还有上升空间, 所以就需要广大物理教学工作者, 共同探讨, 不断反思, 为我国物理教学发展添砖加瓦。

参考文献

[1]魏志朋.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[J].硅谷, 2009 (16) .

[2]韦明肯.初中物理教学中创新能力培养的几个时机[J].基础教育研究, 2009 (13) .

初中物理教学反思 篇3

一、对物理教学观念的反思

首先，教师要改变学科的教育观。传统的物理教学模式偏重于知识的传授。强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”。着眼于学生的终身发展，注重学生良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系。对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料就是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。再如，在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰的时，你向前推墙壁。自己却反而向后运动了，人划船的时候，怎么要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

其次。教师应尽可能组织学生运用合作。小组学习等形式进行实验。开展学习。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段学生所研究的题目来说。结论是早就有的，之所以要学生去探究。去发现。是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。教师应该让学生自由探索，设计实验，分析实验数据。总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手。教师也经常发现学生的闪光点。新课程改革改变了教师一味传授的权威，拉近师生之间的距离。

二、对物理教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要详细，否则直接导致学生的基础知识不扎实。并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件。采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中。一节课的教学重点、难点已经非常明确，但具体落实到课堂教学中。往往出现对重点知识没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生学习效率的下降。

最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受，所以我们要随时获取学生反馈的信息。调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生。达到共识。

三、对物理教学方法的反思

面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的。能照顾到绝大多数同学的因“班”施教。课后还要因“人”施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生。加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

注重学法指导。中学阶段形成物理概念。一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以-往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究。经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。

教学方式形式多样。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展。为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下。教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能。提高自己的计算机水平。特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法，例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会得更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法。增强了学习物理的能力。

四、对物理训练方法的反思

第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题规范的习惯，其次才是正确率。规范性养成了，正确率自然就升高了。

第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断地模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前。探究性的学习方法成为一种潮流。就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟。学到方法。从而有效地发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。

第三。训练扎实，具有基础性、针对性、典型性和层次性。

第四，作业要布置了必收。收取了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面。校正及时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。

五、对教学技能的反思

讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师来说非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅。过渡自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力。能“抓住”学生的注意力。

板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落。表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

规范、熟练地使用教具和实验操作。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。

初中物理功教学反思 篇4

凯里三中 顾习华 授课班级高一（12）

一、【教材分析】

1．教学内容

本节内容是人民教育出版社普通高中课程标准实验教材物理必修2第七章《机械能守恒》的第二节，主要内容是掌握判断力对物体做功的条件、理解功的一般计算式W=FLCOSa，并能应用W=FLCOSa计算有关的实际问题，知道做功有正功与负功的区别，理解合力做功的计算方法。

2．地位与作用

本节课“功”是本章知识链中非常重要的环节，是为了进一步提出“能”这一更为广泛、更为重要的概念服务。做功的过程反映了，能量的变化过程，因此只有正确认识“功”这一节内容在教材中的重要地位，才能很好地把握教学的深度和广度，更好地实施教学活动为后面即将学习的动能定律、能量守恒定律等相关知识的学习做好扎实的基础知识准备。

二、【学情分析】

1．知识基础：学生在初中已经学习了有关“功”基础知识，并能用这些知识解决简单问题．但其对功的认识和理解仅仅局限于，力与位移同向、共线的情况。

2．认知水平和能力： 学生通过必修1的学习具有初步的观察、分析、概括能力，有着一定的学习经验及活动经验，形成了较好的参与意识和合作意识．并能在教师引导下低起点、小步距进行探究．抽象思维虽有所提高但其抽象思维能力还需加强，所以在教学中应引入和利用多媒体教学手段更多的为他们提供生活实例和实验探究活动。

3．任教学生特点：我校学生大多数来自于农村和外来务工子女，其基础知识普遍较差、思维较活跃，应用所学知识解决问题的能力相对比较弱，但其优点是踏实、本分、好学。

三、【目标分析】 1.教学三位目标

依据教材的教学要求，渗透新课标理念，并结合以上学情分析，我制定了如下教学目标：

①通过复习引入初中有关功的相关知识、联系生活情境、观察图片从物理角度发现问题、提出问题，让学生理解功的概念．并能判断生活中有关功的实例及物理意义。

②通过对功一般表达式的探究，渗透从“特殊”到“一般”、类比的物理思想方法；会对文字、图形、符号三种语言进行相互转化．

③通过学生经历探究活动中的动手操作，合作交流，使学生掌握功的判断，理解和掌握功的一般表达式W=FLCOSa，掌握有关正负功的物理意义及有关总功的计算方法．正确利用功的公式W=FLCOSa进行简单的计算,知道并理解有关正负功的物理意义,掌握有关多个力对物体同时作用时的总功计算方法。2.教学重点及难点

重点：理解功的概念，知道做功飞两个条件；知道W=FLCOSa的适应条件，会用功的公式进行实际问题的处理和计算；知道正负功的判断和作用；能根据公式计算多个力的总功。

难点：关于W=FLCOSa在实际应用中a的判断，有关正负功的理解。

四、【教学模式与教法、学法】

复习引入的教学模式．

教具：ppt教学课件

学生的学法突出观察、探究发现与讨论归纳建构知识网络

五、【教学过程】（略）授课班级高一（12）

六、【教学反思】：

据教学经历和学生反馈，本堂课教学设计操作性强，效果良好.课堂中学生通过魔术情景和实验观察讨论并充分利用多媒体概念教学，对功的概念理解较深入，能判断生活中力对物体做功的情况并能辨别W=FL与W=FLCOSa之间的区别，能很好识别和判断COSa的取值．通过探究活动得出功的一般表达式W=FLCOSa和有关多个力对物体做功的总功计算，让学生对其性质和应用的掌握更为牢固，如本堂课中应用实验启发学生讨论，引导学生得出功的一般表达式，通过分步讨论共同探究有关总功的计算都说明了这一点．而范例及变式的训练使学生对化归的物理思想方法理解更为深入，逐步形成多种方法解决问题的习惯，并能规范解题．综合以上情况，我对本课的教学设计有如下反思：

（1）重、难点解决的方法策略得与失：

根据我班学生的认知特点，通过初中的物理学习已经具有了一定的生活经验，乐于探究，易于在实践中明确事理，故本节课采用复习引入新课并借助“多媒体”辅助教学的方法。教学中，通过多媒体图片展示、进行探究、学生讨论等操作活动，精心设计了一个又一个带有操作性、启发性和思考性的问题，引导学生动手动脑，观察思考问题，同时教师适时地引导，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于自主探索、合作交流的积极状态，形成生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动，从而掌握功的相关知识及技能，并能运用其知识解决简单的实际问题．形成由已知-----新知-----应用的学习过程。由于自己将学生的层次估高导致本节课未能顺利完成本节内容的全部，缺乏关于总功的计算方法没有按原计划完成教学任务。

（2）本节课我认为缺乏学生观察，合作探究的环节

在教学设计中我本来想到了应突出学生的动手操作，自主探索，鼓励学生积极参与互动交流，教学设计中对力对物体做功的判断、功一般表达式的探索、对功概念的“再发现”，和有关总功的计算，都预设了采用学生在物理情境中观察、讨论探究，合作交流，贯穿在整个课堂．但真正教学过程中由于自己的教学经验和方法以及自己对学生的基本情况过于估高导致在上课10分钟后，因自己提出的问题没有按我的设计完成导致耽误了一定时间，为了完成本节教学内容，于是在后面的教学过程中采用了传统的讲授式教学，没有按原计划进行相关问题的探究和讨论。

（3）注重物理思想的渗透

本课的设计注重渗透了从“特殊”到“一般”、类比和化归的物理思想与方法．课堂中，关于W=FL与W=FLCOSa的关系，实验探究W=FL有限的应用范围过渡到任意角度a下W=FLCOSa结论的成立，充分体现了物理思想方法的渗透．

（4）遵循概念学习规律

本课的设计特别强调学生对概念的学习规律，遵循“创设情境、复习引入——形成概念——小试牛刀、辨析概念——应用概念、探究总功”的认知过程，利用学生自主复习初中物理相关知识引入概念，观察ppt图片分析形成初步感知，通过学生朗读概念、动手操作内化概念，小试牛刀、分步探究总功应用概念等环节达成对概念的深入理解．

以上4点教学活动的实现过程需要创设生活情境和图片等信息资料，所以本课充分利用了多媒体教学系统的优势，生动、具体地再现图片和创设物理情境，激发学生学习兴趣，有效的帮助学生理解相关的物理问题。

教学成功之处：充分利用多媒体教学平台和充分利用学生已有物理知识引入新课，为学生创设情境、激发学习兴趣、有效地搭好台阶将相对抽象的物理问题具体化，很好地帮助学生理解了和应用相关的物理知识。

初中物理《功》教案 篇5

（回忆这本书的力学部分，主要是研究力和运动的规律性知识，本章主要讨论力和运动的一个重要概念。）

大家对功这个词并不陌生，如功课，功劳、立功、大功告成、事半功倍、用功学习等等。这些词中有的功具有“成效”（板书在黑板右侧）的意思，力学里所说的“功”就吸收了“成效”的意思，当然在力学中还有它严格的含义。

二、新课学习

（一）功的概念

以下我们要通过物理小实验，借此来理解物理学中的“功”，为此我们演示实验并归纳得出功的两个必要因素。

板书1．功的两个必要因素：

演示：教师用不同颜色的粉笔在黑板上标出箭头及F、s。

指出：F这个力作用在物体上，而且在这个F力的作用下，有了通过一段距离S的成效，那么，力和运动具有这种关系的，物理学里就说这个拉力做了功。任何一种机械在工作时，都必须对工作对象施以力的作用，还必须使工作对象沿着力的方向移动一段距离。

如果对物体用了力，并使物体沿力的方向移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了机械功。就像物体在F的作用下，沿着力的方向向上移动了距离s。我们就说力F对物体做了功。

现在想一想，功的两个必要因素是什么？你知道了吗？

你们说的真好，力和沿力的方向通过的距离就是机械功不可缺少的两个因素。这两个因素是严格的，缺一不可。

板书：功等于作用在物体上的力与物体沿力方向通过的距离的乘积。用F表示力，s表示物体沿力的方向通过的距离，W表示功。功可以表示为。还记得力和距离的单位各是什么吗？你能推断出功的单位吗？

单位：力的单位是N，距离的单位是m，公的单位就是N·m，叫做焦耳，简称焦（J）。

1J=1N·m

（二）做功

我们知道了做功的两个重要因素，那到底怎样判断是不是做功了呢？请同学注意以下的物理小实验，看这些物体或者力是否对物体做功了？看谁能准确无误地掌握了功的两个因素。

1、小明用力推一块大石头，但没有推动。

因为石头没被推动，所以在力的方向上没有距离，也就是说小明并没有对大石头做功。

2、踢出去的足球，滚动了12米的距离。

足球被踢出去之后，是依赖惯性滚动，在滚动的方向上没有受到外力的作用，没有做功。

3、请同学们再注意下面的演示实验，用功的两个必要的因素来判断外力是否做功了。手提砝码在水平方向上匀速地移动了一段距离。

人对砝码的拉力是否做功了？虽然力是作用在砝码上，但砝码所移动距离的方向跟砝码受力的方向垂直，故拉力并没有对砝码做功，或者说拉力所做的功等于零。可见当力和移动的距离方向垂直时，这个力也不做功。

通过刚在的实例，我们知道，不是有力、有距离，就是做功了，我们还要分析他们的方向。接下来，我们来分析一下这个推出去的小铁球在木槽中滚动的过程。

问：小铁球开始阶段的受力F作用，至A点处撤去外力作用，由于惯性，它仍可经B运动至C，小球在水平方向上移动了S的距离，推力是否对铁球做功了？

正确的回答明确哪个阶段：

在A点之前，推力F是对物体做了功，而在A点之后，推力F已经不存在，当然不会做功。

强调：做功的两个因素是严谨的，用两个因素去鉴别就不会出现结论的错误。小球从A至C虽有一段距离，它在水平方向上没有受推力的作用而是靠它的惯性，所以推力并没有对小球做功。

以上我们已经解决了，力做功的两个必要因素。如果我们已经确定了物体做了功，那么需要解决物体做功的多少，也就是我们怎样把物体做功的多少计算出来。

（三）功的计算：

功的计算公式：，在计算功时，找到力的大小和对应方向上移动的距离，相乘就可以得到功的大小。

如何计算出水平推力对箱子所做的功。

已知：F＝50N、S＝10m、G＝100N。

求：W

解：在水平方向上，推力F根推动箱子移动了10m的距离。

跟据＝50N× 10m＝500J。

在重力的方向上，箱子并没有移动，所以重力并没有做功。

答：水平推力对箱子所做的功为500J。

讨论：根据上题如何改变条件，利用功的计算公式可以与物重G有关，而与水平推力F无关。提示：在重力的方向上移动，而在水平方向没有移动。

三、小结

功的两个重要因素：

1、作用在物体上的力；

2、物体沿力的方向通过的距离。

初中物理功的说课稿优秀说课 篇6

一、教材地位及作用

《功》是人教版初中物理教材第十一章第一节的内容。本节内容主要包括两个方面，一是功的定义，二是功的计算。功在初中物理学中占有重要的地位，是初中物理《课程标准》的三大主题之一，本节内容不仅是本章内容的基础，而且是为以后学习“能量”做好了铺垫

1教学目标

一、知识与技能：

1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。

2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中各物理量的物理含义和单位。

3.能应用公式W=FS进行简单的计算。

二、过程与方法

1．通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功？ 2．学会从物理现象中归纳简单的物理规律。

三、情感态度与价值观

1．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

2．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。教学重点

明确力学中功的含义。教学难点

判断力对物体是否做功，以及做功的计算。

四、适合的教学对象：

上课没有听讲的学生，物理零基础 并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。

本班学生反应较快，但思维深度不够、准确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比较复杂、抽象。教学中通过多媒体课件展示出具体的动态实例，激发学生积极思考问题，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力。

活动2【讲授】新课

一、力学中的功

1、做功的含义

课件展示：（1）叉车把货物举起；（2）小孩拉动小狗；（3）锤子把钉子敲击进入木块中。

教师提问：（1）物体是否受到力的作用？（2）在力的作用下物体是否移动了距离？（3）物体移动的方向与力的方向有什么关系？（4）物体所受的力对物体的移动是否有贡献？逐个实例进行分析。

学生思考并回答。

教师学生总结：物理学中的功的含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

2、做功的两个必要因素

结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。

3、三种不做功的情况

学生活动：讨论以下情况是否做功？

课件展示：

A组：１、运动员用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？

2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功？

B组：1.人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功？

2.人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？

C组：

1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？

2、运动员踢足球，球离开脚后飞出10米远的过程,运动员是否对球做功？

D组：人搬着物体在水平地面上行走，人的支持力是否对物体做功? 通过上面的几组例子你能总结出物体在什么情况下不做功吗？引导学生思考归纳，教师总结：(1)有力无距离(s=0，劳而无功)；(2)有距离无力(F=0，不劳无功)；(3)力和通过的距离方向相垂直(距离不在力的方向上)。

课件展示：下列情况中，人有没有对皮箱做功：（1）人用力提地上的皮箱，但没有提起；（2）人再一次用力把箱子提起 ；（3）人用力提着皮箱在原地不动；（4）人提着箱子在水平路面上走了50米；（5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上；（6）人提着皮箱在电梯中上升。学生思考回答。

二、功的计算

教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么力有大小之分，距离有长短之别，功如何计算？请同学们阅读课文总结出功的计算方法。力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。功的计算公式：功=力×距离 表达式：W=Fs 公式中符号的意义及单位： W──功──焦耳（J）F──力──牛顿（N）S──距离──米（m）1焦=1牛.米（1J=1N.m）

多媒体课件出示课本例题，引导学生对物体进行受力分析，学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉力与物体运动方向一致，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应该利用拉力大小800N与水平运动的距离3000m。

学生活动，课件展示课堂习题。

1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度,他需要做多少功?

2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。

3.张明用50N的水平推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又继续前进了2m，他做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功？ 学生思考计算，教师巡查点拨。

五、教学反思

谈初中物理教学如何进行反思 篇7

一、写反思日记, 即写教学后记

一节课结束之后, 教师对自己教学之得失可以进行总结性反思。教师对每节课的教学经历作书面的记录与反馈, 有条理地对课程主要特征、富有意义的教学环节进行记录, 要求教师写下教学的心得体会, 列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件, 以及是哪些原因造成的。或者对教学过程中出现的一些异常教学现象进行的思考、分析及对策等内容作一个简单小结。它有迅速及时、有的放矢、就事论理、集中明了、形式多样、不拘一格的特点, 是教学反思最直接、最实用的方法。如在教“摩擦力”一节时, 教学重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关”。以前学生拉弹簧测力计时数很不稳定, 很难保证木块在木板上匀速滑动, 尤其是在研究滑动摩擦力与接触面的粗糙程度是否有关时, 棉布不平更难做到让木块匀速运动, 使部分学生对最后的结果半信半疑。经过反思, 这次上课我加了一个环节“请同学们开动脑筋, 利用自己学过的知识, 能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法”。学生讨论得出: (1) 根据相对运动的原理, 可以把弹簧测力计和木块固定, 拉动木板, 观察弹簧测力计的示数; (2) 用这种方法读出的结果更接近真实值; (3) 这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。通过教师的引导, 让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机地结合起来, 找出了更合理、更好的实验方案, 真正做到了学以致用, 使学生对这部分知识有了更深入的理解。

二、观摩与讨论

观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话而提高教学水平。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思, 有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。在平时学校教育的实践中也要经常利用一些集体活动进行反思, 比如公开课、讲课比赛、相互评课等, 这些活动对于促进教师的教学反思是行之有效的。在评课时, 经过大家协商可以不断改变评价标准, 当然听课决不是简单地评价别人教学之优劣, 不是关注讲课者将要讲什么, 而是思考自己如何处理好同样的内容, 然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照, 以发现其中的出入。如是否更加重视学生参与了, 有没有引导学生进行深层次的思考, 教果平铺直叙, 看了开头, 就可知道结果, 这样的文章读了之后, 味同嚼蜡。如课文《给予是快乐的》, 篇幅短小, 结构紧凑, 文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述, 使得故事情节一波三折, 引人入胜, 调动了学生的阅读兴趣, 最后点题, 揭示中心, 使人物形象更为丰满。

五、语言“新”

语言“新”也即语言生动、形象、活泼, 有文采。怎样才能做到有文采呢?第一, 学会综合运用各种修辞手法。比如巧设比喻, 使语言生动形象;借助排比, 以增强语势;反问试问, 发人深思;拟人夸张, 体现感情色彩。如课文《鼎湖山听泉》, 第四小节第三句描写泉声用的是打比方的方法, 将四种不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声、“清脆”的琵琶声、“厚重回响”的大提琴声、“雄浑磅礴”的铜管学方法是否具有灵活性, 师生沟通如何, 以及是否将教学内容跟学生经验相结合等。

通过观摩别人的教学, 分析别人成功和失败的原因, 可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示, 这样可以拓展思路, 吸取他人的经验教训, 少走弯路。尤其是观摩一些优秀教师的公开课, 可以有一些意想不到的收获。观摩和讨论都是相互的、参与性的, 你可以观摩别人的教学, 也可以邀请别人观摩你的教学, 并指出不足、提出改进的意见。

三、征求学生意见, 了解学生的情况

从学生眼中认识自己, 具体包括学生日志、批判事件调查表、问题诊断、学生学习文件夹等;潜心于提高自己教学水平的教师, 往往向学生征询对自己教学的反馈意见, 这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。教学的最终目的是教会学生学习, 所以教师在教学过程中, 要通过定期的调查问卷和不定期的访问、谈话等方式及时了解学生的情况, 如学生对待学习的态度、情感, 学生的学习动机, 学生的学习能力, 学生有关方面的知识基础, 学生的学习习惯与方法等, 及时调整自己的教学过程, 正确引导学生学习, 培养和提升学生的学习能力, 使教学活动更有针对性, 更为有效。

四、评价学生学习的效果

规范化的教学应在单元教学结束时, 通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果, 从而提出自己改进的建议。不论检查什么内容, 都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面:学生完成教学目标的情况, 学生学习中的得失表现, 造成得失的原因, 自己解决这些问题的方法和措施。现在我们几乎每节课后都有随堂检测, 随时掌握完成教学目标的情况, 同时给自己下一步的教学策略提供依据。我坚持了一学期, 感觉上起课来心里很有数, 知道学生模糊的地方我就精讲, 学生清楚的地方就不讲。例如, 在讲电动机和发电机的课后检测中, 发现很多学生将这两者的原理混了。它们都有磁场都有线圈, 都是线圈在切割磁感应线。我发现这个问题后下一节就用课件将发电机、电动机的能量转化原理和应用实例作了对比, 并在随堂检测中再次对电动机和发电机的原理作了检测, 取得很好的效果。

五、写出再次教学设计

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识点上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

(南通市第二中学)

乐音, 用相似而整齐的句式娓娓道来, 读来增强语势, 并且比喻形象贴切, 让人身临其境。第二, 恰当引用或化用优美的歌词、诗句、名言、警句, 使表达凝练隽永, 能为文章增色不少。朱自清写春风的和煦引用了古诗句“吹面不寒杨柳风”, 贴切, 自然。台湾作者琼瑶乃是“化用”的高手, 《还珠格格》的主题曲几乎是汉乐府《上邪》的现代翻本版。李白的“举杯邀明月”“恐惊天上人”, 李商隐的“嫦娥应悔偷灵药”等即化用曹操的《短歌行》里的句子。李清照的“怎一个愁字了得”“怎一个清字了得”等不一而足。第三, 仔细推敲, 选用准确、传神的动词或形容词。僧敲月下门, 用“敲”还是用“推”呢?“推敲”一词由此而来。王安石的“春风又绿江南岸”一句的“绿”不知“推敲”了多少回。

初中物理实验操作教学反思 篇8

一、客观原因

1、基础建设落后，教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。大部分学校的实验仪器还是几年前配发的，近几年来没有添置过一件教学仪器；现有的教学仪器陈旧，设备落后，仪器残缺不全；实验仪器和教材内容相比严重滞后，大部分学校不能完全按照教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组实验。虽然部分学校对物理仪器进行了配备，但易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展或很少开展。

2、实验教师师资力量薄弱，农村初中物理教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不够。物理专业毕业生不愿到农村中学任教，致使初中物理教师缺乏。为使课程的正常开展，只能以专业教师多代课，其它专业教师为补充的教师结构层次。在农村中学由于教师编制紧张，学校没有专职实验教师，大部分学校的实验室由本学科老师兼管，还有的学校的实验课老师仅仅是拿着钥匙的“实验仪器保管员”。

二、主观原因

1、受“应试教育”影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各省县积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形“指挥棒”却指引着教学内容与方式。无论是教师还是学生都认为做实验很费时间，影响教学进度，而考试时又不考实验操作，因而也逐渐形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的思想，习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”，“实验教学习题化”的模式。成绩的高低影响着教师考核和评优，形成了“一俊遮百丑”的歪曲认识。面对着一张试卷，不培养答题能力和应试技巧能行吗？

2、学生实验习惯差、实验技能弱。有些学生没有养成良好的实验习惯，在实验中不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展。另有部分学生错误地认为“实验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对实验存在畏惧心理，怕实验失败，操作时思想紧张；对一些难度较大的实验，学生不易做成功，不能获得成功的快感，慢慢就会对实验失去兴趣和信心。对探究验证实验的猜想总是离题太远，而过程的设计上又是缺乏科学性。

三、对新课程思想与教学内容的困惑

1、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已几年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的以教师为中心的讲授式教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了考试，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。

2、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，新教材将过去内容多、知识面宽的课程压缩，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，更别说探究了。

3、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时里探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

4、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中。一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。课堂上学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

5、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周疲于奔波作业批改，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。演示实验被口头实验代替，记忆实验习题取代了学生实验。

四、初中物理实验教学对教师的要求

按新课程要求，物理教师的角色较过去应有转变，过去可以说是“授业者”，而现在应是“研究者、探索者、合作者、服务者”。特别是物理实验教学，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

物理教材明确将实验分为演示实验和学生实验，作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力。新课程对教师提出了更高要求。

教师应具有科学的实验室管理知识。教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好實验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。

初中物理教学反思 篇9

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。

教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。

初中物理教学反思 篇10

一、几点收获

1.在教学目标的制定上，着力让学生学会学习、学会探究、学会与他人合作。努力将教会学生向教学生学会学习理念转变。从而促进学校教育重心的转移，使新课程的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

2.追求课堂的扎实有效，实事求是、拒绝花架子突出知识的产生和发展过程。教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。教师要引导学生去发现问题、解决问题，要善于合作交流。要引导学生善于使用已有的学习方法、手段在学习中灵活运用，形成社会所需要的有更高的自学能力、技术能力的人才。

3.课堂个性化。我的课堂我做主，教师的设计思路不同，体现方式不同、特色明显。看到教师在教学中能够深入钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容与教学重难点设计运用不同的教学方法，设计不同的教学活动，根据不同的教学活动设计不同的教具、课件。并鼓励学生创造性的学习，使学生最大限度地得到表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。

4.课堂上加强物理与生活的联系，构建生活化的课堂。引导学生用物理的眼光看待生活中的实际问题，用物理知识去解决实际问题，使学生认识到学习物理是有用的，既提高了兴趣又解决了问题。

5.加强研究性学习与探究能力的培养。教师引导学生通过观察、猜测、验证、推理等物理活动，形成学生对物理知识的理解，经历知识的形成过程。从而使知识得以内化，方法得以迁移，能力得以形成。

二、几点感触

1.源于课本,不拘泥于课本,在引导学生掌握基础知识的同时,更注重于提高全体学生的科学素质。所有参赛的教师在执教过程中或更变教材的顺序;或将教材叙说式改为探究性实验研究;或拓展了教材的深度和广度,更重要的是将方法的掌握寓于知识点的学习之中，这些改变都着力于提高学生的科学素质。

2.引导学生积极参与、乐于探究,注重教学方式多样化,帮助学生通过自主学习,掌握物理知识和技能,注意培养其科学探究能力,使学生逐步形成科学态度与科学精神。

教师根据所教内容的特点,采用自主探究性实验、边教边实验、学生参与的演示实验和观察演示实验等不同的实验方法,共同的指导思想是让学生积极参与到教学活动之中,而对观察到的实验现象,在师生的共同讨论之中,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,可提高学生分析问题的能力,而对实验数据实事求是的进行分析,也能帮助学生形成实事求是的科学态度;对误差产生原因的分析又可提高学生改进实验设计的能力。

3.师生在教学中地位的悄然改变,使学生成为教学活动的主体,教师成为教学活动的组织者和导演。

4.多媒体技术的合理使用,大大提高了教学效率。

老师们视频、图像等资料的选用也恰到好处,使教学效率大大提高。但他们的运用是合理的,并没有用其取代真实的物理实验。

浅析初中物理实验教学反思 篇11

一、教学片断一：

师：什么是物质的密度？

生1：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。

师：密度的计算公式是怎样的？

生2：密度等于质量除以体积。

师：板书：ρ= m∕v

师：今天我们来测量物质的密度。看一看桌面上的器材，有没有能直接测量物质密度的器材？

生齐：没有。

师：其实测了质量虽然没有测出物体的密度，但对测物体的密度还是有帮助的，就是根据ρ=m∕v ，测量出物质的质量，再测量出体积，就可以求出密度值。

大家明白了吗？

生齐：明白了。

师：这种测量物质的方法叫间接测量，ρ=就是测量物质密度的原理（在先前公式板书的前面加“实验原理”）。下面我们就用这种间接测量的方法，测量盐水的密度。（板书：1、测量盐水的密度。）

二、教学片断二：

师：量筒是测物体质量的吗？

生（部分）：是。

师：我有点惊讶呢。看来我们还是先来认识一下量筒。来，大家都来看看我们面前这个长长的玻璃容器，它的名字叫量筒。让我们一起来观察一下，量筒上有什么？

生：有数字。有刻度。

师：这些数字和刻度是不是对应的？除了数字和刻度之外，还有什么？

生：有毫升。

师：毫升就是这个量筒测量的单位，毫升是什么的单位？

生8：毫升是体积的单位。

师：对，毫升是立方厘米，是体积的单位。那这个刻着体积单位的量筒能测盐水的质量吗？

生：不能。

师：量筒是测液体体积的。我们知道量筒可以测液体的体积。要进行测量，还要观察一下量筒测量范围。

三、实验教学反思：

我仔细研读了课标中相关教学内容的标准，研读了教师教学用书上的建议，研读了教材。于是决定采用一边讲解一边实验的办法，两方面相结合，用启发式讲解，为实验作铺垫，为学生实验操作服务，操作一定要有留足够时间，这样才不失为上一节实验课。同时我们测密度原理要知道怎么测量，误差方面暂不追究，只要会使用相关测量工具、人人动手测量、有一个测量数据就行了。关键是让学生在此过程中达成教学目标，不是为测密度而测密度。在设计好教学流程之后，考虑到学生对天平的操作，我在预设上认为学生已经学会了天平的使用。考虑到学生基础不太好，在实验计划制定上我准备了两套方案：一是学生在老师的启发下能自己制定计划，不要求他们用完整的语言写出计划，能写出一测什么？二测什么就可以了。二是学生虽然听得懂，但拿不出来，我准备了测液体密度挂图，计划让学生参考，到测固体密度时学生还可以仿照着做计划。

在教学进行的过程中，我发现学生比我想象的基础还要差，于是不断地进行调整。于是我放弃类比，就事论事介绍了这个方法。本以为测质量学生已经学习过了，比较容易，我在测液体密度方案设计时先提出的问题是如何测质量，用什么测质量。结果一个学生说用量筒，其他的学生都附合。这时我已经意识到完成预设的教学任务很艰难，于是先让学生认识并学会使用量筒，达成第一个技能目标。这个环节因为与他们旧的知识没有多少联系，进行得很顺利，我看到每个小组都测量了水的体积，读数基本正确。在明确了测液体密度的实验计划后，我在寻视中看到学生基本上不会用天平（可能有两个同学知道如何用），当时我心里矛盾了一会，是做个样子测一个质量，硬着头皮把实验教学进行下去，不管学生会不会，给听课的老师听一节完整的实验课，还是根据学生的实际再调整教学内容？我觉得要对得起学生就不能硬上，那样虽然学生也会糊涂地配合，课也显得完整，但学生实验是没有真正的收获。于是我就调整教学内容，把测量盐水的密度改为练习用天平测质量，先让学生突破这个关口，再让他们测密度。于是后面的时间，我就分组指导学生练习使用天平。学生真正经历了使用天平称质量的全过程，在不同程度上学会了使用天平测质量，这时，下课的时间也到了。于是，我对学生说：学习不要为完成任务哄自己，要一步一个脚印去做，这样才能得到真正的成长。

下课后我有些难过，并不是这节课没有完成预定的教学任务，而是因为我没有时间和这个班的学生一起完成这个课题的教学。如果再给我三至四节课，我相信他们都会测量物质的密度的。课后我和同年级物理老师交流研讨，我有这么几个观点：

1、进行实验教学，怎样达成三维目标。

每一节课题，让我们物理老师来说，可以拓展出很多知识内容题目出来，但这个课题的知识目标挖掘得那么充分，怎样达成三维目标？一节课的时间是有限的，在这有限的时间里教学有时是该有取舍的，什么都想抓住，到后来什么也抓不住。

2、学生是个性的主体，促进学生成长

基于学生的教学还是基于知识的教学。我们提倡把学生当作有思想个性的主体，不是知识的容器。可是在交流中我感到，备课时很多人心里装的都是知识，唯独没有学生。如果老师每节课从学生的实际出发，从学生的知识和能力起点出发来促进学生成长，一定比把什么知识都讲精细强。如何把知识准确而通俗地教给学生，每节课学生能学习到多少？他们有多大的发展空间。教师备课时特别要注意的事情。不要怕在形式上完不成教学任务，一定要让每节课学生有实在的收获。这其实是一个简单的道理，你什么都按部就班地讲了，学生没有学到东西，表面上完成了任务，实际还是原地踏步，没有实效。

3、重视补差和注重赏识，促进教学实效