高等教育心理学大纲

高等教育心理学大纲（精选8篇）

高等教育心理学大纲 篇1

安徽省高等学校岗前培训课程 2009年《高等教育心理学》(第二版)

教 学 大 纲

说

明

部

分

一、本课程的地位和作用

教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。

教育心理学是心理学和教育相结合的产物。教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。

由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。

二、本大纲编写的指导思想及原则

本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。

大纲的编写指导思想是：统一思想，统一内容，统一教学，高效求实，保证高等教师岗前培训工作的质量。

本大纲编写的原则：理论联系实际，求实创新。

三、教学内容和时数

讲授内容共有十一章，总学时为36学时。具体内容与学时分布见正文。正文内容

第一章 高等教育心理学概述（4学时）

一、本章重点

高等教育心理学的学科定位；高等教育心理学的对象与任务；高等教育心理学的意义

二、本章的难点

心理学的发展

三、教学要点

第一章

高等教育心理学概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(1)

第一节

心理学概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(1)

一、心理学的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(1)

二、心理学的任务„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(4)

三、心理学的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(5)

四、心理学的发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(6)

第二节

高等教育心理学的对象与任务„„„„„„„„„„„„„„„„„(11)

一、高等教育心理学的学科定位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(11)

二，高等教育心理学的对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(14)

三、高等教育心理学的任务„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(15)

第三节

高等教育心理学的方法与意义„„„„„„„„„„„„„„„„„(16)

一、高等教育心理学的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(16)

二、高等教育心理学的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（20）

第二章 高等学校教师心理（3学时）

一、本章重点

教师角色的含义；教师角色的影响与作用；教师专业素质

二、本章的难点

教师专业素质

三、教学要点

第二章

高等学校教师心理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(24)

第一节

教师心理概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(24)

一、教师角色的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(24)

二、教师角色的影响与作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(27)

第二节

教师专业素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(31)

一、教学效能感„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(31)

二、教学反思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(34)

三、教学监控能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(37)

四、教育机智„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(41)

五、教师胜任力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(43)

第三节

教师成长与发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(44)

一、教师成长的历程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(44)

二、专家教师与新教师的差异„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(45)

三、专家教师的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(49)

四、教师成长与发展的基本途径„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(51)第三章 大学生的心理发展（2学时）（讲授+自学讨论）

第三章

大学生的心理发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(54)

第一节

心理发展概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(54)

一、心理发展的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(54)

二、个体心理发展的基本规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(55)

三、大学生心理发展的阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(57)

四、大学生心理发展的矛盾„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(58)

第二节

大学生的认知发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(60

一、大学生观察力发展的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(60)

二、大学生记忆力发展的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(61)

三、大学生想象力发展的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(62)

四、大学生思维力发展的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(62)第三节

大学生的社会性发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(64)

一、大学生情感发展的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(64)

二、大学生意志发展的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(69)

三、大学生人生观发展的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(71)第四章 大学生学习心理概述（4学时）

一、本章重点

学习的含义；学习的特征；学习的分类；大学生学习内容的特点；大学生学习方法的特点

二、本章的难点

学习的基本理论

三、教学要点

第四章

大学生学习心理概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(74)

第一节

学习心理概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(74)

一、学习的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(74)

二．学习的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(76)

三、学习的分类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(77)

第二节

学习的基本理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(78)

一、学习的联结理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(78)

二、学习的认知理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(79)

三、学习的建构理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(82)

四，学习的人本理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(83)

第三节

大学生学习的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(84)

一、大学生学习内容的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(84)

二、大学生学习方法的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(85)第五章 大学生的学习动机及其激发（3学时）

一、本章重点

动机的含义；学习动机的功能与结构；学习动机的种类；学习动机的特点；大学生学习动机的激发

二、本章的难点

学习动机理论

三、教学要点

第五章

大学生的学习动机及其激发

第一节

学习动机概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(87)

一、动机的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(87)

二、学习动机的功能与结构„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(89)

三、学习动机的种类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(91)

四、大学生学习动机的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(93)第二节

学习动机理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(96)

一、强化学习理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(96)

二、成就动机理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„196

三、归因理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(97)第三节

大学生学习动机的激发„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(99)

一、创设问题情境，实施启发式教学„„„„„„„„„„„„„„„(99)

二、增强学习材料的科学性与趣味性„„„„„„„„„„„„„„„(99)

三、利用学习结果的反馈作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„(99)

四、进行恰当的表扬与批评„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(100)

五、正确指导结果归因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(100)

六、开展适当的竞赛„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(100)

七，科学设计任务难度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(101)第六章 大学生的学习迁移及其促进（3学时）

一、本章重点

学习迁移的含义；学习迁移的类型；学习迁移的促进

二、本章的难点

学习迁移理论

三、教学要点

第六章

大学生的学习迁移及其促进„„„„„„„„„„„„„„„„„(103)

第一节

学习迁移概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(103)

一、学习迁移的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(103)

二、学习迁移的类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(104)

三、学习迁移的过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(105)

四、迁移的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(107)第二节

学习迁移理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(108)

一、形式训练说 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(109)

二、共同要素说 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(109)

三、概括说 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(109)

四、关系转换说 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(110)

五、同化说 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(111)

六、产生式说 „„„„„„„„„„„„„„—„„„„„„„„„„(111)

七、意义建构说 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(112)

八、经验整合说 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(113)第三节

大学生学习迁移的促进„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(113)

一、学习迁移的形成条件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(113 二．学习迁移的促进„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(115)第七章 大学生的知识、技能与学习策略的学习（2学时）

（讲授+自学讨论）

第七章

大学生的知识、技能与学习策略的学习„„„„„„„„„„„„(120)

第一节

大学生知识学习与技能学习概述

„„„„„„„„„„„„„(120)

一、知识的表征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(120)

二、技能的表征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(129)第二节

大学生知识学习与技能学习的一般过程„„„„„„„„„„„(133)

一、知识学习的过程与条件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(134)

二、技能学习的过程与条件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(138)第三节

大学生知识学习与技能学习的指导„„„„„„„„„„„„„(143)

一、大学生知识学习的指导„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(143)

二、大学生技能学习的指导„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(145)第四节

大学生学习策略及其训练„„„„„„„„„„„„„„„„„(147)

一、学习策略概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(147)

二、学习策略理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(150)

三、大学生学习策略的训练„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(155)第八章 大学生的问题解决与创造力培养（3学时）

一、本章重点

问题和问题解决；创造和创造力；大学生创造力的培养

二、本章的难点

大学生问题解决能力的培养

三、教学要点

第八章

大学生的问题解决与创造力培养 „„„„„„„„„„„„„„(172)

第一节

问题解决及问题解决能力的培养„„„„„„„„„„„„(172)

一、问题和问题解决„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(172)

二、大学生问题解决能力的培养„„„„„„„„„„„„„„„(184)

第二节

创造力及其培养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(188)

一、创造与创造力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(188)

二、大学生创造能力的培养„„„„„„„„„„„„„„„„„(196)第九章 大学生的品德与自我意识及其培养（4学时）

一、本章重点

品德的含义；品德的心理结构；大学生品德的培养与提高；自我意识的含义及其功能；大学生自我意识的完善

二、本章的难点

品德发展理论

三、教学要点

第九章

大学生的品德与自我意识及其培养„„„„„„„„„„„„„„(207)

第一节

品德心理概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(228)

一、品德的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(207)

二、品德的心理结构

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(209)

三、品德发展理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(212)

第二节

大学生品德的形成与培养„„„„„„„„„„„„„„„„(216)

一、大学生品德的形成„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(216)

二、大学生品德的培养与提高„„„„„„„„„„„„„„„„„„(219)第三节

大学生自我意识的完善„„„„„„„„„„„„„„„„„(224)

一、自我意识的概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(224)

二、大学生自我意识的完善„„„„„„„„„„„„„„„„„(230)第十章 大学生的人际交往及其调适（3学时）

一、本章重点

人际交往的含义；人际交往的阶段；人际交往的功能；人际交往的原则；人际交往的影响因素；大学生人际交往中常见的心理障碍及其调适

二、本章的难点

人际交往理沦

三、教学要点

第十章

大学生的人际交往及其调适„„„„„„„„„„„„„„„„„(234)

第一节

人际交往概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(234)

一、人际交往的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(234)

二、人际交往的阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(235)

三、人际交往的功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(236)

四、人际交往的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(238)

五、人际交往的影响因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(239)第二节

学校人际交往概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(242)

一、学校人际交往的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(242)

二、师生关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„—„(245)

三、同学关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(249)第三节

大学生人际交往的调适„„„„„„„„„„„„„„„„„„(252)

一、大学生人际交往的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(252)

二、大学生人际交往的艺术„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(253)

三、大学生人际交往中常见的心理障碍与调适„„„„„„„„„„„(255)第十一章 大学生的心理健康及其教育（4学时）

一、本章重点

健康与心理健康；大学生心理健康的标准；大学生心理健康教育的内容；大学生心理健康教育的策略

二、本章的难点

大学生心理健康的现状及分析

三、教学要点

第十一章

大学生的心理健康及其教育„„„„„„„„„„„„„„„(259)第一节

心理健康概述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(259)

一、健康与心理健康 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(259)

二、大学生心理健康的标准 „„„„„„„„„„„„„„„„„„(262)第二节

大学生心理健康的现状及分析 „„„„„„„„„„„„„„(265)

一、大学生心理健康的现状 „„„„„„„„„„„„„„„„„„(265)

二、大学生常见心理健康问题表现 „„—„„„„„„„„„„„„(268)

三、大学生心理健康影响因素 „„„„„„„„„„„„„„„„„(274)第三节

大学生心理健康教育 „„„„„„„„„„„„„„„„„—(277)

一、大学生心理健康教育的意义 „„„„„„„„„„„„„„„„(277)二，大学生心理健康教育的内容 „„„„„„„„„„„„„„„„(278)

三、大学生心理健康教育的策略 „„„„„„„„„„„„„„„„(282)

《高等教育心理学》（第二版）试题库

（2009年7月）

一、名词解释

1、高等教育心理学

2、教师角色

3、教学风格

4、自我效能感

5、教学效能感

6、动机与学习动机

7、学习迁移

8、问题解决

9、自我意识

10、心理健康教育

11、教师期望效应

12、教学监控能力

13、教师胜任力

14、教学反思

15、学习

16、创造力

17、品德与品德心理结构

18、人际交往

二、简答题

1．简述高等教育心理学的研究对象与任务。

2．简如何理解现代教育条件下教师角色的作用？

3．简述学习的作用。4．简述大学生学习特点。5．简述学习动机的功能。6．简述问题解决的影响因素。7．简述创造力的影响因素。

8．培养大学生创造力的途径与方法有哪些？ 9．简述凯尔曼的品德形成理论。10．简述品德的心理结构。11．简述自我意识发展。12．简述自我意识的功能。13．试述人际交往的功能。14．试述人际交往的影响因素。15．简述大学生人际交往的特点。

16、大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些？

17、试述心理健康的标准。

18、简述大学生心理健康教育的内容。

三、论述题

1、根据大学生自我意识的发展特点，试述如何帮助大学生进行自我意识完善？

2、创造性的实质是什么？大学教育中如何培养大学生的创造性思维？

3、影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中如何促进大学生的学习迁移？

4、结合大学生学习动机的特点，试述如何激发大学生学习动机？

5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？

6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？

7、通过学习《高等教育心理学》，谈谈学习它的现实意义。

8、结合自己的体会，论述大学生心理健康的调适方法。

四、辨析题（附答题要点）

1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

3、“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。

答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。

4、学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。

5、要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。

6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。

答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。

7、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？

答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。

8、从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。

9、定势对问题解决只有消极的作用。

答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。

10、我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。

答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。

11、学生考试作弊表明其品德存在问题。

答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。

12、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。

答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。

13、自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。

答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14、大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。

答：正确。这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。

15、有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。

16、个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：这种说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。

高等教育心理学大纲 篇2

1 考试大纲及考试题型的变化特点

1.1 新大纲考试内容范围的调整

与2006年版《病理学自学考试大纲》 (以下简称“旧大纲”) 相比, 新大纲在层次和内容上进行了调整。在层次上, 新大纲考试内容范围有所缩小 (见表1) , 删除了属于普通高校本科水平的内容, 划清了专科、本科考试内容范围的界限。在内容上, 力图反映学科发展变化, 同时兼顾护理学专业 (专科) 特点, 内容简洁、实用, 增补了近年来的研究成果, 对陈旧内容进行删减 (见表2) , 并且适当删减了部分理论知识, 特别是发病机制, 如消化性溃疡病的发病机制等;增加了与临床联系紧密的内容, 如乳腺癌的临床病理特点;重视知识更新, 如在“慢性宫颈炎”中删除了“宫颈糜烂”病名, 因为最近证明它是一种“宫颈柱状上皮异位”的生理现象。

新大纲增加了考核目标说明, 特别是考核知识点 (即考试内容) 说明;而考试中也没有出现已经删除的内容, 增加了部分新增补的内容。

1.2 新考试内容范围的调整

2013年10月高等教育自学考试病理学考试 (以下简称“新考试”) 按新大纲进行命题, 没有任意扩大或缩小考试范围, 每道题的考核知识点在教材中都能找到正确答案;新考试内容覆盖各章, 并适当突出了重点章节、重点内容 (见表2) 。

1.3 新大纲能力层次要求的调整

与旧大纲相比, 新大纲对能力层次分类、分值比例、层次含义进行了调整。在层次分类上, 新大纲按照识记、领会、简单应用和综合应用4个层次对学生进行考核, 且4个能力层次为递进关系, 特别增加了综合应用, 突出对考生综合应用能力的考查, 有利于提高自学考试质量;而旧大纲按照识记、领会、应用3个层次规定能力层次要求。在能力层次分值比例上, 新大纲也进行了调整, 增加了识记和领会的分值比例, 降低了应用的分值比例, 相对降低了考试难度, 提高了试题的区分度。在层次含义上, 新大纲对4个层次的含义进行了准确的表述与解释, 与旧大纲相比, 更加清晰明确, 从而方便辅导教师讲授, 有利于考生自学 (见表3) 。

注:表1列出了所删减或增补的标题性内容, 对于疾病发生发展的某一规律或某一疾病的某一方面的具体内容并没有详细列出

新考试识记、领会、应用能力层次要求的分值比例与新大纲识记、领会、应用能力层次要求的分值比例见表3、4。虽然新考试中出现了一些新大纲未给出能力层次要求的考试内容 (未定) , 但这部分分值比例很低, 仅占3%, 对考生成绩影响并不大。

1.4 新考试题型的调整

新考试题型由原来的5种减少到4种, 删除了多项选择题 (以下简称“多选”) (见表5) 。但新考试论述题中出现了一种新的论述题型, 即病例分析题。病例分析题体现了新大纲对考生病理学知识的综合考查, 诠释了新大纲对综合应用能力层次的要求。

注:未定是指新大纲中对某些知识点未给出相应能力层次要求, 但未定的考试内容在教材中都是有所阐述的, 也都能找到准确答案;部分简答题的能力层次要求既有识记要求, 也有领会要求

注:分数按照表2和表5进行统计计算;对同时具有识记、领会要求的部分简答题, 按照2013年10月高等教育自学考试病理学试题答案及评分参考分别给出了相应分数

新考试有两种题型的题量发生了变化, 单选题增加了5道, 论述题增加了1道。新考试的主观与客观题的分值也出现了变化, 客观题减少了5分, 而主观题增加了5分, 体现了新考试侧重对病理学基本理论的考查 (见表5) 。

2 反思

病理学对我校考生来说是最难、通过率最低的一门课程, 2013年创下新低 (见表6) 。笔者分析其原因如下:

(1) 我校教师未采用新大纲进行教学, 许多教师没能很好地把握或预测新大纲的变化, 特别是在考试内容范围、能力层次要求、题型等方面, 个别教师可以说是一无所知。

(2) 没有使用新大纲规定的《病理学》教材 (孙保存主编) , 使用的是另一《病理学》教材 (高子芬等主编) 。两种教材有很多内容表述不一致, 不利于考生考试发挥。而新教材章节最后为考生提供的思考题中就有类似新考试中的病例分析题。

(3) 新考试采用的是新大纲颁发后按照新大纲要求命制的试卷, 师生对试卷结构不了解, 特别是病例分析题, 大多数考生面对病例分析题时不知所措。

(4) 其他方面。如考生的学习能力较差, 学校缺乏相应的激励机制, 缺乏阶段及模拟测验的强化。

3 应对策略

3.1 调整授课范围

采用新大纲规定的教材, 按照新大纲规定的内容范围进行授课, 不随意扩大或缩小范围。

3.2 研究考试内容范围

研究新试题结构、考查内容范围的特点, 对各章节考核知识点都要认真讲授与复习, 特别是对重点章节, 应进行反复强化、训练。

3.3 把握能力层次要求

把握能力层次要求的分类、分值比例、含义, 强调每个考核知识点 (即考试内容) 的能力层次要求, 特别要注意综合应用的训练。

3.4 应对考试题型变化

熟悉新考试题型, 特别是病例分析题的提问方式、答案要点、联系前后内容的情况、作答等, 做好相应的考试指导, 针对此题失分严重的情况, 教师授课时应多联系新教材前后内容, 多讲一些临床病例, 多做有针对性的练习, 同时根据病例分析题特点进行相关试题的预测。

4 结语

考试大纲是考试命题的依据, 考试的变化是新大纲的体现。对新大纲及考试变化特点的分析, 有利于把握考试要求、考试重点、考试规律, 吸取教训, 采取相应的措施, 从而提高病理学自学考试通过率, 为我国医疗卫生事业培养合格的护理人才。

参考文献

民国小学教育大纲走红 篇3

民国教育大纲走红呼唤生活教育

为什么这个82年前的小学生教育大纲直至今天仍然受到家长的青睐和热捧？答案很简单，因为其中的生活常识和生活技能教育有着很强的实用性，对家长进行家庭教育有着具体、明确的指导作用。实际上，现在的孩子生活能力普遍欠缺。人们在查找原因时，往往归咎于家长过于溺爱。可从家长们热捧这个小学教育大纲来看，其并不是不想让孩子学习生活常识、掌握生活技能，而是不知道应在何时教会孩子一些什么样的生活技能，更不知道该培养孩子哪些好的生活习惯。既然如此，那么教育部门绝不能再无动于衷，任凭学校教育缺乏生活教育的短板继续存在下去。

我国著名教育家陶行知一贯主张“生活即教育”“社会即教育”，而这份小学生教育大纲正是这种教育思想的生动诠释，也是在小学生中开展生活教育的有益实践。而它的走红本身就是一份很好的“建议书”，说明家长欢迎这种生活教育，教育部门应从善如流，尽快在中小学乃至幼儿园开设生活课程，把培养孩子的劳动观念、生活技能作为我们教育的宗旨和目标之一。

民国教育大纲走红也是另一种乡愁

陶行知先生的生活教育思想的核心是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。而这份出自其学生之手的小学教育大纲，也充分体现了这一教育理念。比如，大纲第二部分，也即生活部分，就列举了五项生活目标：康健的体魄、科学的头脑、艺术的兴趣、生产的技能以及自由、平等、互助的精神。这些提法在现在看来或许并不新鲜，其中一些内容也看起来有些呆板，然而比如会制作科学玩具及动植矿物标本十种以上、要认识环境中最易见的动植物各十种以上等等，以现在的眼光来看，依然具有很大的实用性甚至是超前性。通过打捞这样的“历史现场”，既能证明我们并不缺乏素质教育的基因，也为现代素质教育的推行提供了某种传统的资源。

(学前)教育心理学考试大纲 篇4

课程类别：专业必修课

课程编号：99201

2学分：3学分

总 学 时：54学时；理论学时：48；实验学时：0；上机学时：0

适用专业：学前教育专业（本科）；第2学期开设，每周3学时。

先修课程：幼儿心理学

一、课程的性质、目的、任务

《（学前）教育心理学》是一门专业理论课，它是在学生学习了《幼儿心理学》课程的础上，进一步在专业理论上的提升和拓展。通过对幼儿教育心理学的学习，进一步加深对幼儿身心发展规律的掌握。通过学习，可以 了解最新的学习理论；可以学到指导幼儿进行有效学习的具体方法。通过学习提高学生解决实践问题能力，同时，也为学生自身心理素质的提高提供有益指导。

二、考试要求

本门课程考核要求由低到高共分为“了解”、“掌握”、“运用”三个层次。其含义：了解，指学生能懂得所学知识，能在有关问题中认识或再现它们；掌握，指学生清楚地理解所学知识，并且能在基本应用中正确地使用它们；运用，指学生能较为深刻地理解所学知识，在此基础上能够准确、熟练地使用它们来分析解决学前教育中的实际问题。

三、考试内容与具体要求

第一章绪论

深刻理解《幼儿教育心理学》的学科性质，掌握《幼儿教育心理学》研究内容、幼儿教育心理学的任务

第二章学习理论

对理论的理解:各理论主张、代表人物、理论评价

应用：理论对实践的指导，学会应用理论分析实践中的一些具体方法的应用、解释实践中的一些具体问题。

考试内容：

第一节：行为主义学习理论

一、斯金纳的操作学习理论

二、班杜拉的社会学习理论

三、行为主义的教学方法在促进幼学习中的应用

第二节 人本主义取向的学习理论

一、马斯洛的需要理论与幼儿需要

二、罗杰斯的个人中心学习——幼儿中心学习

三、人本主义教学方法在幼儿学习中应用

第三节、认知心理学的学习理论

一、奥苏贝尔――幼儿的概念的学习

二、布鲁纳发现学习与幼儿发现学习

第三章 幼儿学习心理概述

了解大脑与学习关系，了解幼儿学习的主要方式，理解幼儿学习特点、幼儿学习的主要方式 考试内容：

第一节 幼儿学习与脑科学基础

一、脑科学研究与幼儿的学习

二、幼儿学习障碍与脑生理机能

三、影响脑早期发育因素

第二节、３－６岁幼儿学习特点及方式

(一)幼儿学习主要方式

(二)幼儿学习主要特点

第四章 幼儿学习的动机一学习迁移

了解幼儿学习动机；了解有关理论主张；掌握如何有效促进幼儿学习动机及学习迁移 考试内容：

第一节 幼儿学习动机及其有效

一、幼儿学习动机概念

二、动机理论归因理论

三、幼儿学习动机特征

四、培养幼儿动机有效方法

第二节幼儿学习的迁移

一、什么是迁移

二、幼儿学习迁移

三、促进幼儿迁移

第五章：幼儿学习个别差异与教学

树立一个观念——个别差异存在普通性针对个别差异如何教育（了解）；

应用：如何开展适宜性教学

考试内容：

第一节幼儿学习的个别差异

一、什么是个别差异

二、幼儿学习能力差异

三、幼儿学习类型差异

四、幼儿学习告别差异

第二节 适宜性教学

一、什么是适宜性教学

二、适宜性教学的主要方式

第六章幼儿社会性学习与教学

社会性概念（掌握）；了解社会能力对幼儿的重要意义；应用：有效促进幼儿社会交往活动。

考试内容：

第一节社会性概述

社会性发展概念

第二节幼儿社会能力与学习

一、社会能力及其构成二、社会能力的价值

三、社会能力影响细节

四、教师如何指导幼儿社会能力发展

第三节幼儿同伴关系

一、社会测量法

二、幼儿同伴关系类型

三、指导幼儿同伴关系

第七章幼儿的创造性学习与培养

了解创造性内涵、幼儿创造性表现；掌握和应用幼儿创造性培养的途经和方法

考试内容：

第一节幼儿创造性概述

一、创造性含义

二、幼儿创造性表现

第二节幼儿创造性学习

幼儿创造性学习的特征

第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养

一、幼儿创造性影响因素

三、幼儿创造性的教育培养

第八章 幼儿的语言学习与教学

了解：幼儿是如何学语言的；掌握和应用：幼儿学习语言的有效策略。

考试内容：

第一节幼儿语言学习的理论

一、读写萌芽理论

二、全语言学习理论

第二节幼儿语言教学的策略与教师角色

一、幼儿语言教学策略

二教师在幼儿语言教学中角色

第三节婴幼儿语言的学习与促进

一、影响婴幼儿语言发展的内外因素

二、3岁前婴儿语言发展的有效促进。

三、3-6岁幼儿语言发展的有效促进。

第九章幼儿学习的评价

了解：幼儿学习评价的意义，掌握和应用：幼儿评价的具体方法。

考试内容：

第一节 幼儿学习评价概述

一、幼儿学习评价含义。.二、幼儿学习评价的价值。

第二节有效评价的特征与目标

一、有效的幼儿学习评价的特征

二、幼儿学习评价目标

第三节幼儿学习评价的方法

一、幼儿学习评价的基本方法

三、幼儿学习评价的综合方法

第十章幼儿园班级管理与环境创设

了解：幼儿园班级管理的目标和特点；掌握和应用：管理的具体方法，初步学会环境设计。考试内容：

第一节幼儿园班级管理概述

一、什么是幼儿园班级管理

二、幼儿园班级管理目标与特点

三、有效班级管理方法

第二节环境设计与幼儿的学习

一、环境设计的原则

三、环境设计与幼儿学习行为

第十一章幼儿教师心理

了解： 明确幼儿教师的角色特征；幼儿教师的专业发展阶段；掌握：构建幼儿教师心理素质；幼儿教师的成长与培养

考试内容：

第一节 幼儿教师的角色

一、幼儿教师与家长角色差异

二、幼儿年龄特点与教师角色

第二节幼儿教师心理素质

一、幼儿园教育活动特点与幼儿教师职业特点

二、幼儿教师专业心理素质

第三节幼儿教师的专业发展

第四节幼儿教师的成长与培养

四、主要参考文献

1.陈帼眉、姜勇：《幼儿教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2013；

2．陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，1998；

3．邵瑞珍：《教育心理学 》，上海：上海教育出版社，1997；

4．施良方：《学习论：学习心理学的理论与原理》，北京：人民教育出版社，1994；

5．王振宇：《儿童社会化与教育》，北京：人民教育出版社，1992；

6．费斯勒 ：《教师职业生涯周期：教师专业发展指导》，董丽敏等译，中国轻工业出版社，2005。等。

五、考核方式

方案

（一）：本课程成绩考核采用综合评定法，总成绩为100分，由平时考核30％——、期末考核80％组成。

平时考核主要看出勤、课堂笔记、课堂听讲、平时作业等情况。

期末考核采取开卷考试形式，题型主要有名词解释、简答题、列举题、辨析题、综合应用题、材料分析题等。

方案

（二）：根据课程考核改革方案，如开展了研究性、探究性教学试点改革的班级，平时成绩由平时作业、出勤与听课等综合而成，在总成绩中占40%。具体为出勤占5 %；讨论占5 %；作业占10 %；调查报告或案例分析占20 %。

执笔人：李国强

大学生心理健康教育课程大纲 篇5

第一章 绪论（2学时）

1、心理健康的含义与标准（1）什么叫心理健康

2、大学生心理健康的特殊性（大学生的心理特点及发展）（1）大学生的生理特点（2）大学生的心理特点

3、增进大学生心理健康的有效途径（1）大学生自我心理保健（2）学校对大学生心理健康教育采用的途径和方法 第二章 大学生的自我认识（2学时）

1、自我意识的重要性（1）自我意识的概念（2）大学生自我意识的特点与发展

2、认识自我（1）生理自我（2）心理自我（3）社会自我

3、大学生常见认识自我的偏差及健全（1）大学生常见的自我意识偏差（2）了解后重在接纳和欣赏 参考书目：

1、认识你自己 李春凯 中国国际广播出版社

2、找准自己的位置 阿尔伯特.哈伯德 金城出版社

3、认清自我 彭洁 海天出版社

4、自我和谐 陈德云 机械工业出版社 第三章 大学生的人格发展（2学时）

1、人格概述（1）什么是人格（2）人格的基本结构

2、大学生常见人格障碍与调节（1）人格障碍的概念（2）常见人格障碍的类型及表现

3、大学生健康人格的培养（1）健全人格的标准（2）健全人格塑造的方法与途径 参考书目：

1、人格心理学 郑雪 暨南大学出版社

2、人格心理学导论 郭永玉 武汉大学出版社

3、人格的发展 陈思和 上海人民出版社

4、人格障碍治疗指导计划 Neil R Bokian 中国轻工业出版社 第四章 大学生的情绪管理及压力调节（4学时）

1、大学生情绪、情感的特点

2、大学生常见情绪困扰与调适（1）常见情绪困扰：焦虑、恐惧、冷漠、抑郁、愤怒（2）情绪的调节：合理宣泄、思维转化、自我暗示、身心放松。。。

3、大学生常见的挫折反应（1）常见的挫折与压力（2）遭遇挫折和压力常见的心身反应

4、大学生挫折与压力的心理应对与调节（1）心理防御机制概述（2）大学生心理防御机制的表现模式和类型（3）有效的心理应对与调节方法 参考书目：

1、情绪管理压力应对 郑日昌 机械工业出版社

2、情绪管理与心理健康 叶素贞 北京大学出版社

3、大学生积极心理 陶国富 华东理工大学出版社 第五章 大学生的学习心理（4学时）

1、大学生的学习与认知活动（1）大学学习的酸甜苦辣（2）学习与记忆（3）学习与思维（4）学习与潜能激发

2、大学生常见学习障碍（1）常见的学习困扰及其原因（2）常见的考试困扰及其原因（3）提高学习效率与成果的方法（4）考试焦虑的消除

3、大学生学习技巧与能力的培养（1）正确认识大学的学习（2）了解、使用需夜袭策略（3）尝试全新的大学学习参考书目：

1、学习心理学

姚梅林 北京师范大学出版社

2、学习心理研究 莫雷 广东人民出版社

3、学习规律 姚梅林 湖北教育出版社

4、学习行为障碍的诊断与辅导 金洪源 上海教育出版社 第六章 大学生的人际关系（4学时）

1、大学生人际交往的特点（1）人际交往的含义

（2）大学生人际交往的心理需求与心理效应

2、大学生常见人际交往障碍（1）认知偏差（2）情感偏差（3）能力欠缺（4）人格问题

3、大学生人际交往的技巧（1）人际交往的方法（2）解决人际冲突的策略 参考书目：

1、大学生人际交往心理学

桑作银

西南财经大学出版社

2、大学生人际交往指导 桂世权 西南交通大学出版社

3、交往技巧与能力训练 斯蒂芬.P.罗宾斯

电子工业出版社

第七章 大学生的爱情观与性心理（4学时）

1、大学生恋爱面面观（1）恋爱的含义、（2）大学生的恋爱现状及原因（3）大学生恋爱心理特点

2、大学生常见恋爱的误区（1）重现在，轻将来（2）重感情，轻理智（3）择偶标准不实际（4）重爱情，轻友情

3、培养健康的恋爱心理与行为（1）爱情与学业（2）单恋与暗恋（3）失恋（4）网恋

4、保持健康的大学生性心理（1）闻“性”不变（2）了解自己的性需要，学会调节（3）对性心理障碍的识别（4）学会自我保护 参考书目：

1、爱情课堂 晓峰 西苑出版社

2、破译两性爱情密码 王裕如 上海锦绣文章出版社

3、性心理学 哈弗洛克.霭里士

重庆出版社

第八章 大学生心理疾病的诊断与防治（2学时）

1、大学生心理疾病概述（1）心理疾病的概念（2）心理疾病的常见原因及类型

2、大学生常见心理疾病的识别与防治

（1）神经症的识别与防治（2）应激相关障碍及其防治（3）精神分裂症与心境障碍及其防治

参考书目：

1、心理疾病与防治 王晴 对外经济贸易大学出版社

2、不良行为与心理疾病 王晓萍 人民卫生出版社

3、大学生心理卫生与咨询 马莹 人民卫生出版社

4、快乐处方 Paul Pearsall 中国轻工业出版社 第九章 大学生的择业心理（2学时）

1、大学生择业心理（1）职业生涯发展理论（2）大学生择业心态分析

2、大学生择业心理偏差及调适（1）大学生择业心理偏差压（2）大学生择业心理的调试与训练

3、大学生职业选择与气质类型（1）根据个人兴趣与能力设计职业生涯（2）结合自身气质，合理就业 参考书目：

1、大学择业心理学 田景海 光明日报出版社

2、大学生规划与就业指导 彭志刚 北京理工大学出版社

3、大学生就业指导 高桥 清华大学出版社 第十章 大学生的网络心理（2学时）

1、网络对大学生的影响（1）对大学生学习心理的影响（2）对大学生人际交往心理的影响（3）对大学生心理的其他影响

2、网络心理障碍与调适（1）网络成瘾综合症（2）网络孤独症（3）培养健康的网络心理 参考书目：

1、互联网心理学 Patricia Wallace 中国轻工业出版社

2、大学生心理健康教育 奚晓 湖南大学出版社

3、走出网络迷途 中国共青团北京市委员会等

科学出版社

4、没有网瘾戒不了

翟永存

中山大学出版社 第十一章

高校心理咨询（2学时）

1、心理咨询的一般知识（1）心理咨询的含义（2）心理咨询的一般原则

2、高校心理咨询的内容与操作

（1）大学生心理咨询的主要内容

（2）心理咨询与治疗的方式与方法

3、大学生心理危机干预（1）心理危机干预的概念（2）心理危机干预的一般流程 参考书目：

1、大学生心理卫生与咨询 王登峰 北京大学出版社

2、大学生心理健康与咨询 黄希庭

高等教育出版社

3、大学生心理咨询技术与案例

李江雪 广东教育出版社

4、大学生心理健康

欧晓霞

清华大学出版社

大学生心理健康教育课程参考书： 贾晓明

后向和谐与适应—大学生心理健康 北京理工大学出版社 黄雪薇 大学心理健康教程 广东科技出版社 潘玉腾 走向阳光—大学生心理健康指导 浙江大学出版社

1、对格式的要求 李鸿义 大学生心理健康教育与指导 武汉大学出版社

高等教育心理学大纲 篇6

一、绪论

掌握“教育学”的概念和教育学的研究对象；熟悉教育学创立的标志和条件；了解教育学创立的简要过程；了解教育学的发展教育学的发展；了解主要几种教育学派别和教育思想；了解当代教育学的发展状况。

二、教育的产生与发展

掌握教育的定义；掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系；熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征；掌握现代教育的特征。

三、学校

掌握学校的定义；了解学校制度的发展；掌握学校公益性特点；掌握学校文化的概念即构成；熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响；掌握学校管理的基本方法；掌握我国中小学管理的基本内容；领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径；领会学校绩效是学校管理的目标和尺度；熟悉国家对中小学的管理和监督的具体内容；掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用；领会学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。

四、学生

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掌握三种主要的儿童发展观；领会不同的儿童发展观对教育的影响；掌握皮亚杰关于儿童发展观的主要观点；掌握杜威关于儿童发展观的主要观点；领会当代儿童发展观的基本内涵；掌握儿童个体发展的定义；领会儿童个体发展概念需要澄清的几个问题；领会儿童个体发展表现出的几个普遍的特点；领会实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求；领会学生主体性的基本内涵；掌握教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则。

五、教师

掌握教师概念的含义；掌握教师地位的含义；领会教师专业化应具备的条件；掌握提高我国中小学教师地位的根本途径；掌握中小学教师的职业素质要求；掌握教师资格分类；掌握教师资格条件；掌握教师资格的认定机构和认定程序；领会教师培训的含义；领会教师考核的含义；领会我国中小学教师职务制度；领会我国中小学教师的聘任制度；领会教师考核的内容和原则。

六、教育目的

掌握教育目的与教育活动的概念；掌握教育目的的主要功能；掌握确定教育目的的依据；领会不同的教育目的论；领会“人的全面发展”的具体内涵；领会人的全面发展的社会历史

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条件；掌握我国教育目的的基本特征；了解建国后教育目的表述的历史回顾；了解我国教育目的的落实。

七、全面发展教育的组成部分

掌握德育的概念和功能，熟悉中小学德育的任务与主要内容；掌握智育的概念和功能；熟悉中小学智育的主要任务与内容；掌握体育的概念和功能；熟悉中小学体育的主要任务；掌握美育的概念与功能；熟悉中小学美育的主要任务。

八、课程

掌握课程的概念；领会国内外关于课程的定义主要观点；领会决定课程有哪几个基本关系；掌握课程包括哪些基本范畴；掌握课程目标可以垂直分为哪几个层次；领会课程一般结构的发展变化；熟悉课程设计大致可以分为哪几个层次；领会泰勒设计模式的基本观点。

九、教学

掌握教学的定义和教学的任务；领会教学活动的本质；掌握教学模式的概念和分类；掌握教学原则的概念；熟悉我国中小学的教学原则体系；掌握直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义；领会贯彻直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则

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对教师的要求；掌握教学组织形式的概念；掌握班级授课制的特征；领会对班级授课制的评价；领会教学组织形式改革的趋势。

掌握中小学常用的教学方法；掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等概念的含义；领会运用讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等方法应遵循的要求；掌握20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义；熟悉20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的特点；领会计算机作为教学手段的意义；掌握教学工作的实施包括哪些基本环节；领会教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求。

十、学生集体与集体教育

掌握学生集体的概念；领会学生集体的教育作用；掌握如何建立一个良好的班集体；掌握班级的概念；领会班级组织的结构；领会班主任工作的重要性；领会班主任在班集体组织培养中的影响。

十一、学校咨询与辅导

掌握学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵；掌握学校咨询与辅导的基本任务；熟悉学校咨询与辅导的发展概况；熟悉学校咨询与辅导的主要工作；掌握咨询的目标与原则；掌握主要咨询方法；领会学校咨询的一般过程。

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十二、教育测验与评价

掌握测验的类型及其含义；熟悉良好测验的标准是什么；掌握如何进行测验的编制以及编制测验的要求是什么；掌握中小学教育评价的类型及其含义；熟悉如何对教师授课的质量进行评价；熟悉中小学教育评价的基本步骤。

十三、教育法制

熟悉教育的国家化和教育法产生的关系；了解西方国家教育法发展的四个历史阶段；熟悉我国教育法体系的几个基本层次；掌握我国学校的法律地位；掌握我国教师的法律地位；掌握我国学生的法律地位；熟悉学校的权利与义务；熟悉教师的权利与义务；熟悉学生的权利与义务；熟悉法律责任的定义；领会教育法规定的法律责任是一种行政法律责任；熟悉教育法规定的法律责任分类；熟悉法律责任的构成要件、免责条件及其责任形式；掌握学校事故的定义；掌握学校事故的基本特征；熟悉学校事故所承担的侵权民事责任的特点、归责原则、免责条件及其责任形式和制裁方式；掌握学校事故分类标准和学校事故的分类；熟悉法律救济的定义；熟悉教师申诉制度和学生申诉制度；熟悉提起学生申诉制度的条件。

《心理学》部分

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一、概论

掌握心理学的概念；领会心理学的基本性质；熟悉心理学的主要研究领域；熟悉心理学的研究方法及各种方法的主要特点；领会心理学在生活、学习、工作中的意义。

二、意识与注意

掌握意识、无意识；熟悉意识的四种不同状态；熟悉注意与意识状态的关系；掌握生物节律、日节律；熟悉生物节律与睡眠的关系；熟悉脑电波与睡眠的阶段；熟悉失眠的种类；掌握催眠的原理；熟悉催眠与睡眠的区别；

三、感觉与知觉

掌握感觉的基本概念；领会感受性和感觉阈限；掌握视觉适应和颜色的特性；领会视觉产生的机制和色觉理论；领会听觉产生的机制；熟悉基本的听觉现象；掌握知觉的概念和特性；领会知觉的机制；熟悉感觉的整合——知觉的形成的简单应用；掌握社会知觉的一般概念和特性；熟悉社会知觉的基本过程。

四、记忆与学习

掌握记忆的概念、基本过程与类型；掌握感觉记忆、短时记忆、长时记忆的概念、特征与区别；熟悉记忆系统间各成分的关系；熟悉短时记忆向长时记忆转化的条件及其应用；掌握长时记忆储存与建构的特征；掌握遗忘的概念；熟悉遗忘曲线

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及遗忘的原因；熟悉有意遗忘的作用；掌握记忆能力的方法；掌握学习的概念；熟悉学习的过程；熟悉学习的分类；熟悉学习与记忆的关系；熟悉学习的策略的应用。

五、思维与创造性

掌握思维的概念和特征；熟悉思维的机制；掌握概念的性质、分类和功能；熟悉概念形成的过程和条件；掌握推理的概念、问题解决的概念；熟悉推理的一般过程、问题解决的一般过程；熟悉问题解决的理论模式和方法步骤；掌握想像的概念、创造性的概念；熟悉创造性的测量和鉴别。

六、智力

掌握智商、比率智商、离差智商的概念；熟悉智力的类型、智力的发展特征、智力与能力的关系；领会如何看待智力差异及其应用；掌握智力的一般因素与特殊因素；掌握流体智力与晶体智力；领会各理论的主要观点；掌握常模、信度、效度的概念；熟悉智力测验的性质与类型；熟悉智力测验与性向测验、成就测验的区别；掌握遗传因素的概念；熟悉智力的影响因素；熟悉如何发挥教育在智力发展中的作用。

七、动机与情绪情感

掌握动机、需要、诱因的概念；熟悉动机的基本特征；熟悉动机的功能、需要、诱因与动机产生的关系；熟悉动机的种类；熟悉动机强度与工作效率的关系及其应用；掌握交往动机、第7页

成就动机、工作动机的概念；熟悉成就动机的成分和工作动机理论；熟悉影响成就动机高低的因素及其应用；熟悉社会性动机在人们生活、学习、工作中的意义；掌握本能理论、匮乏动机、成长动机、认知与期待理论；熟悉马斯洛的需要层次；熟悉用匮乏与成长动机理论、认知与期待理论解释人们在追求目标过程中的现象；掌握情绪情感、心境、应激的概念；熟悉情绪与情感的区别；熟悉情绪情感表达的方式；熟悉保持良好的心境的方法；熟悉情绪情感在生活、学习和工作中的作用。

八、人格

掌握人格、气质、性格、自我意识的概念；熟悉人格的特性、气质类型；熟悉气质与性格的区别；熟悉自我调控的三个系统；熟悉看待人的气质差异的方法；掌握特质、个性特质、共性特质的概念；熟悉特质的种类；领会现代特质理论；熟悉类型的三种模式；熟悉特质说与类型说的关系；熟悉如何描述各种人格差异的特征；掌握认知方式；熟悉各种认知方式差异的特点；熟悉在教育中发挥不同学生认知方式的优势的方法；掌握人格测量的主要方法；熟悉影响人格形成的因素；熟悉在教育中塑造学生良好的人格特征的方法。

九、人际交往与社会影响

掌握人际关系的概念；熟悉三维人际关系理论；熟悉人际交往的心理需要；掌握沟通的概念、沟通的要素和模式；熟悉

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人际喜欢和吸引的条件；熟悉非言语沟通技能在社会适应中的意义；熟悉人际关系测量的基本步骤；掌握群体的概念、特征和功能；掌握社会助长，从众，去个体化；熟悉群体对个体行为的影响；熟悉从众与服从的原因及其影响因素。

十、心理健康

掌握心理健康的概念和心理健康的标准；熟悉增进心理健康的有效途径；掌握压力的概念；熟悉压力的来源和压力的影响因素；掌握压力的应对策略；掌握挫折的概念和类型；熟悉挫折产生的原因和挫折的防卫方式；掌握挫折的应对策略；掌握焦虑的概念和类型；熟悉焦虑产生的原因；掌握焦虑的应对策略。

十一、毕生发展

掌握心理发展的年龄特征和关键期；熟悉心理发展年龄阶段的划分；领会心理发展年龄特征的稳定性和可变性；熟悉运用发展心理学实验设计模式进行实验研究设计；掌握认知发展的基本概念；领会皮亚杰关于认知发展的理论；掌握婴幼儿言语发展的基本阶段和特点；掌握社会性发展的一般概念；熟悉社会性发展的主要内容；熟悉社会性发展研究的主题；领会柯尔伯格关于儿童道德判断发展的理论；熟悉青少年个体个性发展的主要特点；熟悉成年初期的主要发展任务；熟悉中年危机

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的主要原因；熟悉增进老年人身心健康的方法；熟悉增进人生最优化发展的方法。

高等教育心理学大纲 篇7

一、财务士官教育观念的更新

后勤院校教育是以培养“通才”为主, 还是以培养“专才”为主一直是后勤院校教育工作者争论的焦点。从整体上看, 该院财务士官教育还是应强调以培养“专才”为主, 树立“专才教育观”。究其原因:一是由该院的院校性质所决定的。该院实施的是基层后勤管理人才的专业教育, 培养的就应该是具有一技之长, 能胜任岗位需要的专门人才。二是由该院的任务所决定的。培养造就“通才”是个长期复杂的过程, 需要初、中、高3级院校和部队共同来完成, 在这个人才培养的链条上, 不同级别的院校有着不同的任务, 该院主要任务就是培养财务士官的专业技能和素养, 按照“专才”的模式进行锻造。三是由部队后勤建设实际需求决定的。部队后勤建设是个“通才”与“专才”合作的舞台, 需要“通才”, 但更需要“专才”。另外, 财务士官教育还应当树立全面发展的教育观, 注意通过德、智、体、美使学员去追求智力、道德两方面的全面和谐发展, 塑造理想化个性, 构建受教育者完美健全的人格体系, 全面完善其心理素质, 促进直觉与逻辑、感性与理性、认知与想象的有机融合。财务士官教育还应当注重学科的全面发展教育观这更深层次的内涵, 追求开放、发展的大教育体系, 追求财务士官个体与全面建设现代后勤要求的协调。注意拓展教育外延, 形成全方位的教育网络, 在教学内容、课程设置、教学方法上应更加面向变化与发展的新军事领域, 着眼于培养财务士官主体的实践精神和能力, 以适应全面建设现代后勤对士官人才培养的要求。

二、财务士官教学内容的优化

经过多年的建设与努力, 财务士官教育已经形成了相对完善的课程体系, 但与全面建设现代后勤的要求相比, 与培养高素质的财务士官人才的要求相比, 还有一些不相适应的地方, 突出表现为:部分课程的教学内容与财务士官实际工作联系不紧, 缺乏针对性;教学计划缺乏弹性, 过于强调共性, 选修课比例较低。因此, 财务士官教学内容的优化要瞄准财务士官人才培养目标, 着眼全面建设现代后勤和军队财务建设的基本要求, 做到以下方面:一是应突出前沿性, 要与时俱进, 充分反映出全面建设现代后勤进程中后勤财务理论发展的最新动态。二是应突出针对性, 即针对不同的训练层次、不同教学对象设置课程和安排教学内容。三是应突出实用性, 财务专业课程尤其应该如此, 必须在现有财务士官培训教材的基础上, 围绕财务工作课题、财务工作重难点问题等方面设立专题, 突出财务工作实践的教学。四是应突出整体性, 尽快形成具有基层财务士官培训特色的教材体系。五是应突出灵活性, 加大选修课的学科门类与课时比重, 给学员留有充分的选择空间。同时, 财务教员要积极研究和借鉴外军和我军后勤财务改革的最新成果, 了解后勤现代化面临的现实问题, 充实教学内容, 不断提高财务专业课的实用性、实践性、时代性。另外, 还要按照部队财务岗位分工、各级士官技能等级的标准规范要求, 着眼财务士官逐级培训目标, 分类分层编写财务士官任职教育系列教材, 立足于培训既熟悉财务管理规定和经费标准制度, 又具备财务工作理论基础和实践经验的课程建设目标, 使学员能够站在后勤财务理论的最前沿, 打好学员适应未来信息化战争条件下财务岗位环境的思想与基本技能。

三、财务士官教学方法的改革

目前, 该院乃至整个后勤院校“填鸭式”、“灌输式”、“保姆式”等传统教学方法依然普遍存在。在新的形势下, 应变“讲授式”教学为“导学式”、“研讨式”教学, 变集中统一式教学为个别化教育。但是, 个别化教育这一培养模式或方法对于研究生尤其是博士生层次更为适用。专题讲座式教学模式或方法在有些专业课程和轮训班的教学中更为适用。另一方面, 财务士官这种实践性较强的岗位需要教员在教学过程中将“讲、演、练”有机交叉融合使用才能取得很好的教学效果, 即需要精讲理论知识、直观展示财务操作流程、综合练习具体账务处理细节, 使财务士官培训从传授知识到技能培养形成一个完整的训练体系。针对分院教学对象和财务教学任务的特点, 财务士官的教学方法应采用以下教学方法。

(一) “启发式”教学

1、提问式。

学起深于思, 思源于疑, 学员正处在学习知识阶段, 如何使其对教材要求掌握的知识产生探索的欲望, 这就要求教员在教学过程中, 在吃透学员基本情况和教材的基础上, 利用最佳时机, 提出其感兴趣的问题, 达到最佳启发效果。

2、举例式。

一个恰当精练的事例, 在课堂进行适当引用, 既可以活跃课堂气氛, 吸引学员的注意力, 还有利于教员能动地把握课堂的授课节奏。一个好的事例, 可使难题变易, 繁的变简, 枯燥无味的变得生动有趣, 抽象的理论变为形象和现实, 从而促进学员理解和掌握知识。

3、参与式。

即加强学员的参与意识, 在参与中, 发挥他们的主观能动性。如和教员一起研讨最佳的教学方案, 通过参观见学提出改进教学的建议, 让学员走上讲台等做法, 把一些容易理解, 理论性不强的章节, 让学员自己去找出难点和重点, 这样可以加深学员的理解, 充分调动学员搞好学习的主观能动性。

(二) “情景式”教学

“情景式”教学是在教学过程中, 现场描绘一幅部队财务工作场景, 需要不同角色的参与才能完成整个工作流程。通常需要教员精讲, 角色演示, 教员与学员讨论、对答对练, 学员自学自练, 教员对学员扮演角色的检测和对学员完成任务的总结等一系列环节所组成。教学过程中只要教员善于联系财务士官教学实际, 灵活运用并不断创新, 定能形成一整套行之有效的具有鲜明财务士官授课特色的情景式教学体系。

(三) “案例式”教学

“案例式”教学是在财务士官培训中以部队财务工作实例为原材料, 以贴近实际、贴近实战为原则, 编写财务案例册。同时, 还可以充分利用“出纳专修室”设置部队实际工作场景, 演练日常财务手工作业科目, 培养和提高培训对象的实践能力和创新能力。

由此可见, 财务士官教学方法的改革内容丰富, 形式多样, 灵活新颖, 联系实际财务岗位紧密, 不仅能唤起学员的求知欲望, 激起学员的学习兴趣, 指导学员积极思维, 更能培养学员在实际工作中独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、财务士官教育管理的创新

(一) 教育管理创新的重心

财务士官教育管理创新应着眼于调动两个积极性:教员积极性和学员积极性, 并以此作为衡量教育管理创新的标准。教育管理创新, 重点是教学管理机制的创新, 包括建立一套行之有效的规章制度和营造优胜劣汰、能上能下的竞争氛围等等。而且, 竞争机制不能仅运用于专业技术干部, 还应运用于教学管理干部和学员。目前, 关于专业技术干部考核的规定很多, 也很具体, 但在教学管理干部和学员的管理上, 出台的具体规章制度还很少, 也很笼统。

(二) 教育管理创新的途径

一是教育管理工作“研究化”。财务士官教育管理应管在“理”上, 管在“点”上, 要达到这要求, 就要确实把它作为一门科学来对待, 认真研究它的特点和规律, 而不能单纯把它等同于一般行政工作。对事关全局的财务士官教育管理改革问题, 应单独立项作为重大课题来研究。二是教育管理队伍“教员化”。实现教育管理创新需要一支高素质的教育管理队伍, 而实现这点, 首先应重视教育管理干部的经历结构。教学管理干部应该从教员中选拔, 对目前教学管理队伍中很少有一线教学经历的人员, 应通过到教研室代职或短期代课等方式补上这一课。三是教育管理创新“全员化”。财务士官教育管理创新是一项复杂的系统工程, 在实施过程中, 需要教育管理者、教育者和被教育者的共同努力, 特别是要加大广大学员的参与力度, 充分调动他们的创新积极性, 而不能把他们单纯当作被管理对象。

参考文献

[1]、杨亚辉.抓好后勤分队士官教育管理的几点思考[J].科研试验后勤, 2006 (2) .

[2]、鲁卫东.准确把握士官教育性质切实转变士官人才观念[J].通用装备保障, 2006 (2) .

高等教育心理学大纲 篇8

关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲

澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的发布是其教育史上重大的课程体制改革举措。发布之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。

一、澳大利亚国家统一课程大纲的发布背景

为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德发布了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。澳大利亚“国家课程大纲”的发布是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。[1]

（一）旧有的教育管理体制受到挑战

由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。

（二）历届政府对大纲制定工作的重视

新近一轮的澳大利亚基础教育课程改革是围绕 “国家课程大纲”进行的。早在上个世纪70年代初，澳大利亚联邦政府就成立了如社会科学委员会、全国英语教学委员会等机构，用以协调联邦和各州及领地政府间的课程管理工作。1975年成立的“课程发展中心”更加表明了联邦政府在课程领域的掌控意图。1986年“国家课程大纲”进入计划操作阶段。1993年6月，随着“国家结果指标”和“课程概况”编写的完稿，该大纲基本成型。[4]

澳大利亚历届政府都十分重视“国家课程大纲”的制定工作。霍华德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及领地政府的拒绝。2007年1月24日，赢得大选的陆克文用行动证明了对“国家课程大纲”的重视，他在上台后数周就任命著名教育学家、墨尔本大学的麦克高教授为“国家课程委员会”主席，领导制定工作。2008年4月，“国家课程委员会”成立，标志着此项工作的正式启动。2009年秋天，澳大利亚国会通过了一项法案，将联邦教育经费与“国家课程大纲”的实施及统考进行挂钩，为“国家课程大纲”的出台拉开了序幕。正如在墨尔本的一所教育支持机构的执行主席曼恩所说，“遇到了一个好机会”。[5]

二、国家统一课程大纲改革的必要性

（一）全球化背景下课程体系改革的推动

进入20世纪后，经济全球化对教育产生了广泛而深刻的影响。世界各国纷纷进行课改，而且改革的力度不断增大。在国际课程改革大趋势的推动下，澳大利亚政府努力实现在《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》中的承诺：“澳大利亚课程将使所有年轻的澳大利亚人，不论其社会、经济背景或他们就读的学校怎样，都具备在全球化的世界里竞争的基本技能、知识和能力”，并认识到澳大利亚的教育需经历从观念、态度、内容、形式、技术、方法等方面的彻底变革来顺应客观的必然。另外，澳大利亚的教育产业是其经济的第三大支柱，海外学生每年为澳大利亚的国内生产总值提供至少150亿澳币的收入。因受到经济全球化浪潮的影响，教育产业在留学生生源、跨国教育质量等方面面临日益激烈的国际竞争。很明显，作为教育改革核心部分的课程改革自然应该率先实施，通过课程改革来进一步实现教育目标，增强教育的国际竞争力。

（二）整个社会生产生活变化的需要

长期以来，澳大利亚各州独立负责制定本州的中小学课程。因此，各州之间的课程设置与教学内容都不尽相同，各州及领地之间的教育水平参差不齐，学生的阅读、算术、科学等学科成绩差异很大；据报道，澳大利亚每年有8万多由于父母工作变动而需要跨州转学的学生[6]，各州之间的课程差异使转学生难以适应；另外，非英语母语的移民学生的增多等现实问题使各自为政的局面难以维持。整个社会生产生活的变化急需结束分而治之的局面。

（三）课程自身发展的需求

过去30年间，在知识领域的学习和教学方法的运用等方面的不同意见皆引起澳大利亚各州在国家层面上的激烈争论。首先，在课程内容方面，由于各州课程标准的多样化，很容易遗漏对一些必要知识的学习；相关学科之间的知识整合不够，造成了课程内容的严重超载；教学内容充满了晦涩的术语，有时就是教师也难解其意。其次，在教学方法方面，围绕如何教授英语与历史的讨论不断升级，最终爆发了所谓的“读写战”与“历史战”。“读写战”是指在2005年，由一项阅读调查引发的对应该使用何种阅读教学方法的争论，当时一方倾向于使用“看字读音”教学法，而另一方坚持认为当前的主流方法“整体语言”是正确的。“历史战”的争论则集中在对欧洲殖民的解释以及它对原住民的影响等方面[7]。最后，在考核方面，全国也没有设立统一的标准，不利于学质量的比较和提高，也不利于大学的录取工作。近年来，这一系列日渐激烈的争议和分歧，更加坚定了澳大利亚政府对基础教育课程的基本规范和质量要求进行统一化课改的决心。

（四）学生家长对课改的不满

2003年的《家长和社区对基础教育的态度》调查报告显示，在对“基础教育面临的主要问题”中，选择“国家课程标准的重要性”问题的比例为83.3%。这说明家长和社区对国家课程大纲重要性的认识要高于一些其他的认识。另外，调查结果也显示，在2001年至2007年间，对学校工作表示满意的家长比例下降，近6成的家长认为“课程的质量和内容需要提高”。显然，澳大利亚家长对课程大纲重要性的认识和对学校满意度的降低成为大纲改革的另一推动因素。

（五）优化组合庞大教育机构的必需

2008年4月澳大利亚“国家课程委员会”的成立意味着联邦政府从地方政府手中收回了教育大权。长期以来，澳大利亚教育机构重复设置，耗费了大量的人力、物力。据报道，澳大利亚的6个州和2个领地的教育机构，不论是课程制定及考核委员会、教学大纲委员会，还是研究咨询委员会等都各自为政，且机构庞大。比如，全澳共有34个分布在各州的独立的课程机构，他们组编的高中历史和英语教材就有18种不同的版本；新南威尔士州教育和培训部共有5万多名工作人员，比军队的人数还多，是澳大利亚最大的政府机构，每年的预算高达93亿澳元[8]。全新的“国家课程大纲”所带来的教育改革将有效地整合、优化各方面的教育资源，减少不必要的浪费。

三、澳大利亚国家统一课程大纲的制定

（一）制定机构及工作进度

2008年4月“国家课程委员会”成立后，由总负责人麦克高教授带领的12人智囊团，计划用3年时间完成“国家课程大纲”的制定工作。2009年5月“澳大利亚课程、评估与报告局”（ACARA）正式成立。该机构由13位领导并来自各州和地区政府、天主教会与独立学校机构以及联邦政府提名的专家构成，负责监督“国家课程大纲”的制定。该机构的成立首次将课程、评估与报告的管理提到国家层面[9]。“国家课程大纲”的制定分3个阶段进行：第一阶段，制定英语、数学、科学及历史课程大纲；第二阶段，制定语言、地理和艺术课程大纲；第三阶段，制定健康与体育、信息与通讯技术、设计与技术、经济学、贸易学、公民与公民责任课程大纲。[10]

（二）制定方式

大纲总设计师麦克高教授为每门学科的大纲制定工作聘请了一位主笔专家，每位主笔专家都配有一个顾问团，团里一定有持反对意见的成员。对于主笔专家完成的草案，顾问团会提出各种意见，再由主笔专家进行修改。然后，分别代表各个群体的13位委员会领导会对每一份草案进行审议，针对疏漏和晦涩的术语提出修改要求[11]。澳大利亚此次课改汲取了国外及国内各州和领地的先进经验，组成了最强的教育专家、学者阵容，并广泛征求意见，集各方智慧，以达到世界一流标准。

（三）内容框架

根据澳大利亚课程、评估与报告局公布的“课程设计”，大纲针对的对象为基础教育阶段，即从幼儿园学前班到高中12年级的学生，课程覆盖英语、数学、体育、经济等13个学科。各学科的大纲包含“理念概述”、“目标概述”、“结构概述”、“学科内容”和“成绩标准”等部分[12]。“学科内容”除规定了相应学科应掌握的知识、技术、技能和理论外，还为教师教学提供了大量相关的内容说明、实例列举、教学方法建议、教学情景描述等指导，并为各地发展地方特色预留了空间。“成绩标准” 用5个级别来描述学生在所学习的领域中取得的成就。

（四）组织方式

“国家课程大纲”是按科目设立的，是一个广泛的框架，并不像人们想象的那样具有很强的指令性，它汲取了包括中国在内的课改领先国家的课改精华[13]，并在英语、数学等13个学科课程大纲的制定过程中融入了“十大综合能力”和“三大跨学科主题”思想。澳大利亚课程、评估与报告局制定了这“十大能力”和“三大主题”所需知识、技术、技能和理论各方面的联合标准，用于对各学科课程大纲的评估和渗透[14] 。时任教育部长吉拉德评价说，“它不仅仅是一个课程‘指导’或各州及领地现行课程的补充，它是一个焕然一新的课程，它为高质量的教学提供了平台。”

四、澳大利亚国家统一课程大纲的特色

（一）凸显十大综合能力和三大跨学科主题

“国家课程大纲”明确要求各门学科的教学都要融入“十大综合能力”和“三大跨学科主题”。这十大综合能力是：听说读写、算术、信息与通讯技术、思考、符合道德规范的品行、创造性、自我管理、团队精神、跨文化理解和社交。三大跨学科主题是：原住民的历史和文化、亚洲及澳大利亚与亚洲的交往、可持续性发展。[15]

（二）回归基础知识

时任总理陆克文表示，澳大利亚课程改革的目标是“回到拼写、认读、加减的基础”。“国家课程大纲”使各科课程最基本的知识和教学法重返课堂，此举被陆克文称为“回归基础”[16]。比如，英语课程强调了学生的读写能力，注重语法与发音；历史课程不刻意回避澳大利亚历史的黑暗面，而是以一种平衡、中立的方式让学生了解其历史，包括国庆日、澳纽军团日、原住民及向“被偷走的一代”正式道歉的意义等；算术与科学的课程培养幼儿园学生从1数到20以及使用初级计算机的能力，教导高年级的学生学习代数、三角等基本课程。总之，改革后的学科内容更具吸引力，更能启发学生的自我思考，也更加简洁明了。

（三）重视多元文化

2007年，澳大利亚58%的商贸出口目的地都集中在东亚。前总理霍华德表示，“澳大利亚未来的主要经济利益将在亚洲，这是与我们息息相关的地区，不仅在地理上，在战略上与经济上皆如此。”这也是澳大利亚朝野两党达成共识的外交政策。时任总理陆克文于2008年提出参照“欧洲同盟”模式设立“亚太同盟”，他强调“工党决心与亚洲国家建立强固、密切与合作的关系”，还呼吁更多澳大利亚人学习亚洲语言和文化，并予以经济和政策上的支持。如拨款6240万澳元在3年内开展全国性的“学校亚洲语言教育计划”。与各州自行实施的课程不同，新背景下出台的大纲尤其强调了澳大利亚地理位置及学习亚洲历史和文化、与亚洲国家保持友好关系的重要性。同时，各个学科的课程都融入了澳大利亚原住民文化的内容。比如，在科学课程大纲的237个内容描述中，有10个涉及到原住人的视角，平均每学年一个；在有关历史的234个内容描述中，有39个涉及原住史、原住民和殖民者对欧洲人来澳的看法等内容；大纲中还包括了中医及针灸知识等多元文化内容。[17]

（四）注重对知识深度的学习

负责起草课程大纲的专家发现，澳大利亚现有的课程犹如蜻蜓点水，涉及面广，深度却不够，学生对知识没有深入的理解和掌握。正如麦克高教授所说：与日本初中数学教学录像的比较显示，日本学生有80%的课堂时间用于解决难题，而澳大利亚学生只有20%的课堂时间用于解决复杂问题。不仅如此，对于那些掌握较快的学生，澳大利亚的教师并没有让他们解决涉及当前主题的更复杂的问题，而是倾向于让他们进行下一个主题的预习。据此，新大纲窄化了各学科的学习内容，但提高了对知识难度的要求。

五、实施澳大利亚国家统一课程

大纲面临的挑战和困难

2010年3月1日公布的“国家课程大纲”属草拟的方案，广征民意至同年5月31日。最终方案从2011年1月开始，在约150所学校试验推行，而全国所有学校将从2013年起全面实施该课程大纲。澳大利亚目前共有约350万名学生、25万名教师、1万所学校，实施国家统一课程大纲任务艰巨，影响既深且广，关系到国家未来的前途与发展。

新大纲在实施中将面临许多挑战和困难。首先是观念转变问题。“国家课程大纲”是一次课程体制的重大调整，也是一次机构体制的重大调整。中央集权式的控制正在通过“国家课程大纲”、国家和州一级的统一考试、国家标准和能力指标以及教师评估和课程审查等一系列方式得到增强。这样各州教育部在考虑课程政策的大部分重要因素时就会变得更具指令性，在评价主要教育成果时也会更具审问性[18]。如此就彻底改变了沿用100多年的教学管理传统，将涉及各州各职能部门的整合调整、衔接配合。这就需要建立合理的沟通机制，使政府、学校、教师和学生对这一改革的实施达到基本认可和共识；还需要各州的教育部门、学校和个人在面临调整时，能从国家教育长远发展的整体利益出发，看待局部的得失，能从国家整体的战略高度着眼，看待此次教育体制改革。其次是资金问题。师资培训、教学资料和器材的相应调整都需要大量资金迅速到位。资金紧张将成为今后几年实施教育改革无法回避的问题。最后是师资方面的困扰。“国家课程大纲”其核心问题在于执行，即教学的实施，它与以教师为主体的整个教学系统息息相关。近年来，澳大利亚中小学无论在教师数量还是在教师能力等方面都面临挑战。全国统一课程的提案批评了教师能力的不足，并提出了以教学成果决定薪资的建议。师资培训、各领域专业人员的配合及合作是目前最需解决的问题。

人才培养是教育的核心，课程设置是人才培养的基础。为应对国际教育竞争，提高中小学教学质量，澳大利亚将结束百年来各州自行制定课程标准的状况，制定全国统一的课程大纲，汲取包括中国在内的各国课改经验，用3年时间打造世界一流的中小学课程。这一举措表明澳大利亚基础教育重视课程设置和学科建设，注重借鉴国际上科学合理的课程体系和学科建设经验。另外，澳大利亚在教育改革中勇于突破常规，实施深层次改革的一系列思路和做法也值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。

参考文献：

[1]Hawley，David Mark.Draft National Curriculum Unveiled By Samantha，ABCNews Australia[EB/OL].http：//www.abc.net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.htm？site=brisbane，2012—01—01.

[2][4][18]谢少华.澳大利亚“国家课程”论战评述[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2003（8）.

[3]王桂.教育改革的浪潮与趋势[M].当代外国教育.北京：人民教育出版社，1995.

[5]李茂编译.澳大利亚课改：要深度，不要广度[N].中国教师报，2009—06—05.

[6]姜超，任利娟.澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析[J].世界教育信息，2009（8）.

[7]周慧，罗剑平.澳大利亚新南威尔士州的高考体系及其意义[J].世界教育信息，2007（5）.

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[10]ACARA.The Shape of the Australian Curriculum May 2009[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_ the_Australian_Curriculum.pdf，2012—06—23.

[12][14]ACARA.Curriculum Design[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Curriculum_Design_Paper_.pdf，2012—05—16.

[13]李茂编译.汲取包括中国在内的各国课改经验，用三年时间打造世界一流课程[N].中国教师报，2008—02—27.

[15]ACARA .What Makes the Australian Curriculum a World—class Curriculum？[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/What_makes_AC_a_world_class_curriculum.pdf，2012—06—01.

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[17]Henderson，Deborah J.The Apology， the Aboriginal Dimension of Australian History and a National History Curriculum： Beginning a New Chapter[J]. Qhistory，2008（12）：pp.8—22.