五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨（精选11篇）

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇1

9、西风胡杨

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2、3、4自然段。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。

3、理解课文中重点句子的含义，体会作者对胡杨命运的同情关注。

4、辅导学生学会本课所要求学会的生字。教学重难点：

1、了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情厚爱。

2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入

出示胡杨图片，师生谈话，认识胡杨。

二、初读课文，整体感知

1、出示自学要求：

（1）自由朗读课文，画出生字新词。（2）指名学生读生字，师相机指导。

（3）再次默读课文，说说胡杨给你留下了怎样的印象。

2、自学，反馈、交流，分享成果。

3、理解部分词语。

三、深入学习，理清文章脉络

1、默读课文，并思考： 课文各个段落各写了什么？

2、小组交流，反馈组内意见。

四、初步理解

1、快速阅读课文，找一找哪些段落直接写出了胡杨是怎样的一种树。

2、学生谈自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。

3、引导学生理解写法——借物喻人。

五、小结

胡杨是一种„„的树。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课。

二、品读胡杨特点

1、默读课文，思考：胡杨有哪些特点？

2、交流反馈，板书。

3、品位“胡杨是最坚韧的树”

认真学习课文第2自然段，找出重点句子、词语品位胡杨树的坚韧。

4、用同样的方法品位胡杨树的“最无私”“最悲壮”。

（重点句子、词语的勾画、理解，最终品位胡杨树的三“最”——最坚韧、最无私、最悲壮。）

三、深入思考，关注胡杨，关注环保

1、默读课文5、6两个自然段，思考： 胡杨为什么流泪？

（指导：联系上下文，用心思考，方能悟出胡杨“流泪”的真正原因——拓荒与征战。）

2、弄清胡杨的生存状况，体会作者的担心，明白作者的写作意图，增强环保意识。

四、升华感情，期盼胡杨永存

1、教师范读课文

2、思考与交流

“祈求”是什么意思？作者祈求什么？

3、指导朗读，熏陶情感。

4、师生对读，升华感情。

五、课后拓展

收集有关胡杨、塔里木、西域的信息与全班同学交流。

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇2

师: (提起鸟笼) 你们看这只小鸟, 它的名字叫相思雀。

生:老师, 它会叫吗?为什么不发出一点声音呢?

师:相思雀在听到同伴的召唤时, 才会鸣叫, 它们的叫声此起彼伏, 特别动听。现在, 请你们认真观察这只小鸟, 想一想它此刻在想什么, 或者想说什么, 写成一段话。 (生写作, 师巡视、指导, 十分钟后)

师:谁先来读一读?

生:天啊, 发生了什么事, 怎么来了这么多会说话的大树, 太恐怖了!小鸟害怕地想。这时, 有一只大手伸到它的头顶上, 小鸟颤抖着翅膀, 想要冲出牢笼。

师:写得真有趣!小鸟不知道人类是什么, 还以为是会说话的大树呢, 充分地表现了小鸟恐惧的心理。

生:这是一只可爱的小鸟, 老师说, 这只棕色的小鸟叫“相思雀”。它在笼子里蹦来蹦去, 它一定是在想:为什么要把我关起来, 我要出去, 去找我的爸爸妈妈和兄弟姐妹们。人类啊, 快放我出去!唉, 可爱又可怜的小鸟。

师:你写得很好, 结尾与第一句话还递进了。猜到小鸟的想法后, 就从可爱的小鸟变成了可怜的小鸟。你的组织安排能力真强。

生:出口在哪里, 那通向自由的出口在哪里?小鸟在笼子里飞着, 撞得头都晕了。只要生命的火焰还在燃烧, 我就不会放弃。黄金做的牢笼也不如葱郁大树上树枝搭的房子, 大自然才是我的家。小鸟积蓄力量, 又一次向笼子撞去。

师:这个片段写得太好了。我们大家看到小鸟在笼子里跳, 都知道它想要出去, 可这名同学却没有直接写小鸟想要出去, 而是用一句“出口在哪里”代替了这句话, 并且逐步加深语气, 又强调出口是通向自由的出口。虽然并没提一句小鸟想要出去的话, 但这一段里的每句话都能表现出小鸟渴望自由。

师:同学们, 你们瞧, 我们不是小鸟, 却能听到小鸟的心里话, 这是不是很神奇呢?

生:不神奇, 只要仔细观察, 从小鸟的样子上就能感受到一切。

师:我们今天要学习的课文《山雀》, 作者也听懂了小鸟的话, 这是一篇很有趣的小故事, 我们一起来读一读吧!

细读:倾听文字的声音

师:课文读完了, 你们知道这篇课文有什么含义吗?

生:没什么含义呀, 不就是写小鸟的对话吗?

师:同学们在阅读课文的过程中, 一定要认真思考, 这篇课文可有深刻的含义呀。在总结含义之前, 你们先回答一个问题:作者为什么能听懂小鸟之间的对话呢?

生:和我们一样, 作者认真观察后, 根据实际情况猜测的。

师:你说一说, 作者是怎么观察的?

生:用望远镜看的。我是从课文的第三自然段知道的, 他观察了很久。

师:你很细心。你们谁能说说, 从哪里可以看出作者观察得久呢?

生:文章中有好几个地方写到作者等了很长时间, 所以能看出他观察得久。

师:对。还可以从哪些话看出来?

生:原来大树上没有洞, 但小鸟为了找虫子, 把大树啄出了洞, 可见是花了一些时间的。

师:你回答得对。啄出一个把整个身子都能藏进去的洞, 至少也要半个来小时, 作者一直都在举着望远镜耐心观察。

生:从小鸟飞走这一现象也能看得出作者观察得久。小鸟都飞走了, 他还在看。

师:说得对。只有这么长时间地观察, 这么认真地感受, 才能知道小鸟在说什么。可是, 为什么作者能有耐心观察这么久呢?

生:因为他喜欢小鸟, 热爱大自然。

师:用一个字来说, 就是爱。因为爱, 所以作者眼里的山雀已经不是鸟, 而是一种人了。请你们仔细阅读两只山雀的对话, 想一想山雀是哪种人?

(生阅读课文, 思考, 师板书:小孩、少年、青年、老人)

师:你们认为山雀是哪一种人?

生:少年。

师:小孩和少年这两种人不好区分。小孩的特点是天真幼稚, 少年已经懂事了, 主要特点是淘气。你们看, 小山雀只顾着吃食物, 尾巴露在外面都不知道, 等到作者走过去捂住洞口的时候, 它竟然装死, 以为用自己的幼稚骗局可以骗过高智商的人类。所以, 你们再认真读一读小鸟的对话, 更准确地说, 小鸟是哪类人?

生: (恍然大悟) 小孩!小孩都是这么天真幼稚。

师:我也觉得山雀像小孩, 而且还是小小孩。只有小孩才会有这么童稚的行为, 当危险还没解除时, 它竟然伸着小脑袋看周围的一切。

师:那你们说, 这篇文章的作者是哪种人呢?

生: (毫不犹豫) 少年!

师:为什么这么确定呢?

生:好奇心很强, 有点儿淘气, 竟然“悄悄地从后面绕过去, 偷偷走到露出小尾巴的那个地方, 用手掌堵住了窟窿。”

师:哈哈, 说得真好, 这确实是少年的特点。

生:老师, 我认为作者可能是一位老人, 有童心的老人, 是个老顽童。因为, 少年可能没有那么大耐心来观察山雀。

师:嗯, 你想的有道理。你是把两个词组合了, 这位作者虽然是老人的年龄, 却有一颗少年的心。那我们就来看一看作者的庐山真面目。 (师为生展示作者照片)

师:俄国作家普里什文在创作这篇文章时, 确实已经是一位老人了。山雀被作者当成是小小孩, 而作者自己是个老顽童。现在你们能说说这篇文章的含义了吗?

生:怀念童年。

师:你再认真想一想, 这篇文章并没有怀念童年的意思。怀念童年的文章应该写到年少时难忘的事情, 对童年的留恋, 但这篇文章里并没有出现呀!

生:我认为是热爱大自然。

师:这个回答没错, 但不是很准确。为什么他们之间的相处那么融洽呢?

生:他热爱大自然, 他回归了大自然。

师:作者把自己融入大自然, 他听得懂山雀的语言, 山雀对他也没有敌意, 老人把山雀当成小小孩, 所以这是人与自然——

生:人与自然和谐共处!

师:是的, 这就是这篇文章要阐述的含义。人与动物应该共同享受大自然, 而不是看到动物就肆意捕杀, 就把它们抓来当做自己的宠物。你们瞧, 这只小鸟还在笼子里东冲西撞, 它在问:“那蔚蓝的天空, 那碧绿的树林, 那晶莹的露珠, 都在哪里呀?”我们现在就让它回到大自然母亲的怀抱, 让它像一个快乐的孩子一样自由地生活。 (打开笼门, 放飞小鸟)

拓展:倾听水滴的声音

师:一篇好的文章, 虽然写的事情很简单, 但含义却非常深刻。大家可以多阅读一些普里什文的作品, 他总是把大森林里的小花小草、小虫小鸟当做文章的主角, 描写生动, 语言优美, 不直接说出要表达的含义, 给读者留下思考的空间。我为大家推荐一本普里什文的散文集《林中水滴》, 这部书里的文章都很短小。 (师为学生读两篇短小的散文并讲解, 略)

师:你们看, 再小的事物都是写文章的题材, 而且越是小的事物越有可能成为好素材。下面, 我们来一起了解一下普里什文这位作家, 我来读一篇他写的自我介绍:“我站立, 我生长——我是植物;我站立, 我生长, 我行走——我是动物;我站立, 我生长, 我行走, 我思考——我是人。”这段话开始的几个句子就很有深意, 会行走是动物, 会思考才是人类。“我站立, 我感觉:在我的脚下是大地, 整个大地。脚踏大地, 我挺起身体:在我的头顶是天空, 我的整个天空。这时, 响起了贝多芬的交响乐, 它的主题就是:整个天空都是我的天空。”“整个天空都是我的天空”这是什么意思?

生:他说整个世界都是他的。

师:难道他要占领全世界吗?

生:我觉得是他热爱大自然的天空。

师:不仅仅是天空, 而是全部, 他热爱整个世界, 他把整个世界都当做自己的宝贝, 谁都不可以伤害她。怀着一颗充满爱的心生活在这个世界, 你所看到的一切都会是美好, 你的爱也会传递给周围的每一个人, 每一只鸟, 每一棵树。那时候, 你将学会与大自然中的万物对话。请同学们利用课余时间, 从阅读普里什文的《林中水滴》开始, 学会倾听……

备课笔记

爱的呼唤

幼儿园里, 一个孩子哇哇大哭地跑出教室, 园长问她怎么回事, 她哽咽着说:“老……老师打……打我。”园长马上把那个动粗的老师请到自己的办公室:“你为什么打孩子?”老师一脸无辜:“我没打孩子呀!”园长扭头问孩子:“老师打你了吗?”孩子胆怯地点头。“老师怎么打的你?”“用……用眼睛打的我。”原来, 刚才这孩子上课不注意听讲, 老师狠狠地瞪了她几眼, 把这个内向的孩子吓哭了。

这是蒙台梭利在揭开儿童成长奥秘的时候讲述的一个案例, 它让我更深地认识到了目光的力量。人们常说, 金钱是杀人不见血的刀, 其实, 恶狠狠的目光对孩子稚嫩心灵的伤害, 跟杀人不见血的刀比起来, 不知要狠毒多少倍。

某学校请我去给学生讲一堂作文课, 一位校领导先在办公室接见了我。她满脸笑容, 慈眉善目, 谈笑风生, 和蔼可亲, 就像邻居家热心肠的老大姐。讲座的时间到了, 我们一起走向阶梯教室, 刚一迈进门口, 她脸上的笑容瞬间消失, “嗡嗡嗡”的教室里立刻响起热烈的掌声, 然后万籁俱寂。她走上讲台, 双眼迸射着寒光, 冷冷地扫视全场, 顿时, 阶梯教室仿佛变成了奥斯维辛集中营, 在座的学生都变成了死路一条的犹太人。我们这位“变脸大师”就成了德国鬼子, 只不过手里没握电棍, 腰里没别手枪。她北风呼啸一般地介绍完主讲人, 鄙人顶着寒风登上了讲台。我费了九牛二虎之力, 用我脸上的微笑、嘴里的幽默, 逼走了袭人的寒气, 迎来了温暖的春风, 孩子们进入了情境, 不时地传来轻松愉快的笑声。可是, 每当笑浪翻滚的时候, 这位校领导就会及时地挺身而出, 用她寒光四射的眼睛怒视学生, 学生慌忙低头缩脖, 把“罪孽深重”的欢笑杀掉。

听优秀的老师讲课, 跟学识渊博的人交流, 那种令人陶醉的感觉, 叫做“如沐春风”——就像受到春风的吹拂一般, 春风和煦, 花红柳绿。可是, 在日常的课堂上, 孩子们能感受到多少“随风潜入夜, 润物细无声”的春风春雨呢?即使在春天, 他们更多地感受到的也是“夜来风雨声, 花落知多少”的凄惨。

雷锋叔叔说:“对待同志要像春天般的温暖, 对待敌人要像严冬一样残酷无情。”教室里的孩子是我们的希望, 是祖国的花朵, 让她们在温暖的春天里成长不好吗?法国电影《放牛班的春天》里有个“池塘之底”学校校长哈珊, 他教育学生的法宝就是两个字:惩罚!结果, 本来就淘气的孩子们越来越无可救药, 被惩罚得最狠的那个学生, 竟然点起了“冬天里的一把火”, 把学校变成了火海。新来的代课老师马修, 心怀仁爱, 总能发现孩子身上的闪光点, 让他们在歌声中看到生活的希望, 感到春天的温暖。他们的歌词里有这样一段:“黑暗中遇上迷途的羔羊, 伸出你的援手, 带领他们开创新天地, 令他们从彷徨的深渊里, 看到希望的涌现, 生命的炽热。”若干年后, 这些像垃圾一样被家长抛弃在“池塘之底”的孩子中, 竟然冒出一个著名的音乐家!你瞧, 只要有春风的吹拂, 即使是在寒冷的黑夜, 也能听到动听的天籁之音。

最好的老师, 是那些在孩子的心目中能够替代父母角色的老师。父母心里揣着的是责任, 关心的是孩子的未来, 他们有时因为心急, 也会给孩子一点颜色看看, 但是马上就会有一个吻飞上孩子的脸颊, 赶跑突袭的寒风。课间, 每当孩子们围着我说说笑笑, 甚至有孩子调皮地趴在我的肩头的时候, 我都会感到无比幸福, 这是花儿对春天的依恋。幸福中, 我会想起新加坡政府在给校长的任命状上写的话:你要时时刻刻意识到, 无数孩子的未来掌握在你的手中。

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇3

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书： 秋思

意万重 又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇4

教学目标：

1、引导学生理解课文内容，了解在孔子在中华文化史上的重要地位和他的一些思想主张。

2、指导学生默读课文，启发学生联系上下文理解重点句子。

3、帮助学生认识“仲、儒、祭、祀”；会写“仲、育、儒、核、厉、粮、怨、祭、祀、覆”；理解“教育、儒家、核心、厉害、抱怨、祭祀、己所不欲，勿施与人、推己及人、翻来覆去”等词语。教学重难点

指导学生默读课文，启发学生联系上下文理解重点句子。课时安排：

2课时 教学过程：

第1课时

一、兴趣导入

1、理想，是一个人的精神支柱。如果一个人没有理想，那他就是一个没有灵魂的躯壳。请你谈谈你的理想是什么。

2、（针对理想是“当一名教师”的同学）既然你想当一名学生敬佩的、有水平的老师，那你们知道教育始祖是谁吗？（生回答）对，我们教师的始祖就是我国古代春秋时期的一个很了不起的大人物孔子。今天，就让我们走进课文，来了解我们的教育始祖孔子是何等神圣的。

（板书课题）

二、自读课文，自学生字

1、自由读课文，边读边画出生字，借助拼音读准生字。

2、根据字的不同特点，自主识字。

3、采取生生、师生互动的学习形式，熟记熟读生字词语，有针对性地正音。

三、默读课文，整体感知

1、默读课文，并思考： 课文介绍了孔子生平的哪些情况？

2、交流

孔子的生平情况：姓氏、历史地位与思想主张。

3、再次小声朗读课文，提出不懂的问题。

4、小组合作解决问题。

四、以各种方式进行朗读训练。

五、课后作业

多方面收集有关孔子的各种资料。

第2课时

一、资料交流，导入新课

二、品读感悟

1、自由读课文，思考

课文讲了孔子生前的几个小故事？你能为每个小故事拟一个合适的小标题吗？

2、汇报交流

（1）轮读课文，注意纠正字音。（2）汇报，相机板书

A、与子贡谈“己所不欲、勿施与人”（推己及人）。B、不喝“盗泉”之水。

C、与弟子谈君子与小人的区别和识人不易。D、晚年读《易经》（“韦编三绝”的由来）。

3、品读、感悟

1、选择其中一个你所喜欢的小故事按要求进行学习：（1）说说这个小故事主要讲了什么？（2）从中你体会到了什么？

2、自由合作，相互交流

找与自己选择相同故事的同学进行交流。

3、师生共同交流，感悟孔子的精神品质。

4、有感情地朗读全文。

三、拓展，总结

1、自主学习《论语》中的部分名句。

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇5

教学目标：

1、指导学生认识“絮、脊、姥、槛、糠、劫、谎、吆”8个生字。理解“飘飘悠悠，光溜溜、一骨碌”等词语。

2、引导学生了解雨来为了掩护革命干部与日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、英勇机智的品质。

3、指导学生快速默读课文，了解每部分的主要意思，给课文每个部分加小标题。

4、帮助学生简要复述课文。教学重点：

引导学生自读课文，了解雨来为掩护革命干部与日寇英勇斗争的故事，体会雨来热爱祖国、英勇机智、不畏强敌的优秀品质。教学难点：

给课文每个部分拟一个小标题和简要复述课文。课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、资料交流，导入新课

1、交流课外搜集的有关抗日英雄人物及故事。

2、八年艰苦卓绝的抗日战争，涌现出了千千万万的抗日英雄。正是有了共产党的正确领导和这些英雄们的顽强斗争，中华民族才取得了抗日战争的伟大胜利。今天，就让我们再来认识一位抗日小英雄——雨来。

（板书课题）

二、初读课文，了解内容

1、学生快速默读课文，想想课文总共有几部分？

2、小组合作：

认真默读课文，根据相关内容，为每一部分拟一个合适的小标题。

3、反馈，交流（1）游泳本领高

（2）上夜校受教育

（3）掩护交通员李大叔（4）与鬼子作斗争

（5）河沿上的枪声

（6）雨来死里逃生（没有死）

三、自主探究，品读课文

1、以“为什么称雨来为小英雄”为探究主题，自主品读课文，找出最能体现雨来精神品质或最使自己受感动的句子。

2、组内交流相应的句子，并说说自己的体会。

3、根据小标题，自由合作复述课文。

4、组内复述课文，并选代表在班上交流。

四、感情升华，总结全文

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇6

S版

教学目标：

1、学生通过学习体会顿号的用法。

2、学生能找出句子中的毛病，并用修改符号修改。

3、激发学生认真查阅资料，整理资料的兴趣，并和同学分享。

4、阅读新三字经（节选），增强语言积累。

教学过程：

一、★标点和句子

1、引导学生读句子，悟顿号的用法。

◎读下面句子，体会顿号的用法。

●还有一次，孔子在陈、蔡两国之间的路上断了粮，跟随的弟子都饿得爬不起来了。

●他宁愿每顿只有一碗饭、一点点罐头食品或一小块咸鱼，宁愿时刻提心吊胆地面对头顶上呼啸而过的炸弹，也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。

●黄帝时代一系列灿烂的制作和发明，诸如衣冠、宫室、舟车、蚕桑、文字、音乐、历法、指南车，等等，为古代中国的悠久文明和传统文化奠定了基础。

2、小组交流：

什么情况下用顿号?可举具体的例子来说。

练习：1．原子弹氢弹的爆炸,人造卫星的发射回收,标志我国科学技术的发展达到了新的水平。

2．每逢三五日，她都要去赶集，在农贸市场上总能看到她采购时讨价还价的身影。

3．语文课本第三册四五单元是小说，同学们学习得很有兴趣。

答案：1．“原子弹氢弹”间加顿号，“发射回收”间加顿号

2．“三五”间加顿号。3．“四五”间加顿号。

二、修改病句。

1、请学生思考：为什么要修改病句？

2、修改病句有哪些方法？

（修改病句的常规方法是增加、删减和调换词语。）

3、师生共同探讨修改病句的步骤。

读懂原句，弄清本意。首先要仔细读病句，弄明白它要表达的主要意思。

查找病因，确定病症。围绕句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂属于哪种类型的病句。

对症下药，修改病句。弄清病因后，要针对句子存在的问题，想好删去什么、添上什么、更换什么，然后动手改病句。

仔细检查，完成练习。读修改后的句子，看是否正确，是否保留了句子的原意。

4、我们会经常遇见那些病症呢？（出示投影讲解）

成分残缺：这种句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放声歌唱。”同学们知道一个句子一般可以分为两部分，前一部分说的是“谁”或“什么”，后一部分说的是“是什么”、“做什么”或“怎么样”，这两个部分是句子的基本成分，缺一不可。

意思重复：这种句子是前边说了一个意思，后边又重复说一遍，意思重复了。如：“我把不正确的错别字改正过来了。”这里“不正确”和“错别字”意思一样，连着用就显得重复多余。

用词不当：这种句子是由于对词义理解不清、用错了近义词等，造成词不达意，违反了句子的结构规律。如：“同学们热心欢迎新老师。”“热心”一词的意思是：有热情、有兴趣、肯尽力，用在“欢迎”前面显然不合适。

词序颠倒：词序是词语在句子中排列的顺序，这种顺序反映了词语在词句结构中所处的地位。每一个词语在语言结构中都有它特定的位置，离开了自己的位置，就犯了词序不当的毛病。如：“今年的麦子丰收在望，长势喜人。”小麦长势喜人，才能丰收在望，词序颠倒了就不符合客观规律了。

5．修改病句有哪些方法呢？

师生共同总结：

修改成分残缺的句子，最主要的是要了解缺少哪个部分。如：“放声歌唱。”这一句缺少了基本成分“谁”，所以句子表达的意思不明确，修改的办法是补上这一部分，可改为：“同学们放声歌唱。”

修改意思重复的句子，最主要的是要了解哪个部分的意思是重复多余的。如：“我把不正确的错别字改正过来了。”显然“不正确”重复了“错别字”的含义，修改的办法是把“不正确”或“错别”去掉一个，保留一个，成为：“我把不正确的字改正过来了。”或者：“我把错别字改正过来了。”

修改用词不当的句子，最主要的是找出哪个词语使用不当，以及错误的性质。如：“小刚十分爱护时间。”“爱护”的意思是：爱惜并保护，用在“时间”前面不恰当，可改用“爱惜”，成为：“小刚十分爱惜时间。”

修改词序颠倒的句子，最主要的是找出哪个词语的位置错了，如：“我们讨论了并且听了校长的报告。”读句子后就能发现先讨论报告再听报告是不符合事情的先后顺序的，必须是先听报告再讨论报告，成为：“我们听了并且讨论了校长的报告。”

5、引导学生当小医生找出下面句子中的毛病，并用修改符号在原句上修改。

（1）在艺术节活动中，受到美的薰陶。

（2）英勇的炮兵部队击落了许多飞机和坦克。

（3）来参观的人都夸耀我们学校的环境美化好。

分别请三个同学说一说，三个句子各自的病症，应该怎么改。

（第一句句子不完整，成分残缺，应改成我们或大家受到美的薰陶。;第二句第三句词语搭配不当，坦克不能用击落，夸耀有炫耀的成分，应改成夸赞。）

6、再次运用实践。

一走进西湖公园，就看到公园里彩旗飘扬，歌声嘹亮。

三、拓展交流。

1、你觉得丫丫查阅相关资料后，制作的这个名人小档案有什么益处？

3、除了简介和名言之外，还可以记录一些什么内容？

二、阅读平台

1、不会的生字查一查字典。

2、以小组合作的形式搜集三字经中出现的人物的相关资料。

3、提倡通读新三字经全文，全班进行朗诵比赛或根据新三字经内容讲述相关的故事，了解历史。

语文大课堂寻找名人足迹

语文实践活动目的：

1、通过语文实践活动，引领学生认识了解中华民族历史上各个领域的名人，激发学生热爱祖国，热爱民族的情感。

2、培养学生通过不同途径搜集、汇总、整理资料的能力。

课前准备：学生通过不同途径，搜集自己最想了解的名人的资料。

实践活动过程：

三、交流搜集内容。

1、同学们，在中华民族的发展史上，涌现了多少名人啊！他们像璀璨的星辰，装点着民族历史的天空。通过这一段时间的搜集、整理，你能告诉大家你今天想为大家介绍的这位名人是谁？并用几句简洁的话语来为大家描述他。

2、同学发言之后，大家评议，谁介绍的语言最精炼，最能让大家了解这位名人的特点。

（此举目的在于培养学生搜集资料后学会抓重点，提炼精华，而不是面面俱到。）

四、交流搜集经过。

1、以四人一组为单位，交流自己搜寻这位名人的事迹资料采取了哪些途径。

（图书馆、书店、互联网、询问长辈、直接采访等。）

2、在你搜集资料过程中用没有遇到什么困难，或有没有发生什么有意思的事？和大家一起分享。

教师总结：过程是艰难的，也是快乐的，回头看，我们要好好珍惜，更要吸取经验，以免下次出现同样的问题，在积累和反思中成长。

3、请同学介绍自己是用以什么方式来整理搜集来的资料的。

五、交流搜集内容

1、先在组内交流，每个人将自己整理的资料向大家介绍。

2、各组选出最有特色的在全班汇报。

3、大家评议，内容是否翔实；

选择事迹是否突出鲜明；

是否能展现这个名人的特色；

是否有自己对这个名人的客观评价。

六、师生交流如何将搜集到的资料整理成介绍这位名人的。

1、以21---25课为例，想一想，这些传记类的，有什么共同的特点？

（1）抓住人物的性格特征，突出人物的精神气质，使主人公成为独特的“这一个”，而不是千人一面。

（2）将史料的真实性与描写的生动性有机结合，力求能引起读者的阅读兴趣。换言之，要有文学性。

（3）择要介绍，不必面面俱到。可以介绍人物的主要贡献，成长经历，所受影响。生平经历，（或取一个截面）只要能突出主题就行。

2、以小组为形式，互相再精选材料。

作业：将整理后的放在班里的名人网站上，大家共同浏览，并评选星级。

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇7

【教材分析】

《天窗》是语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

【学情分析】

五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法；在品读中感悟情趣、放飞自己的想象；在品读中培养语感、欣赏名家的语言；在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

【教学目标】

通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

【教学重点】

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

【教学难点】

体会“这小小一方的空白是神奇的”。

【教学准备】

预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

【教学过程】

一、情境谈话导入课题。

1、朗诵诗歌《童年》

童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐。

童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往，使人回味无穷。

2、播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片。

不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩。孩子们请看，这是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，河边是一排排错落有致的木板房，天晴时，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！的确，这里的每一个地方都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆童年往事的时候，最让他难忘的却是那小小的神奇的天窗。这节课我们一起来学习26课《天窗》。

二、检查预习。

1、什么是天窗？

2、乡下人为什么要在屋顶上面装天窗？

过渡：乡下人安装天窗是为了采光，那么天窗在孩子的心中是什么呢？

三、整体感知。

1、快速浏览课文，看看天窗在乡下孩子的心中是什么？

文章中有一句话写出来，看谁能找出来。

（小小的天窗是唯一的慰藉）

2、质疑：这句话在文章中出现了几次，就这句话你能提出什么问题问大家吗？

预设：天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉？

为什么会成为孩子们的慰藉呢？怎样慰藉呢?

3、过渡语：那小小的天窗在阵雨来临时是怎样慰藉孩子们的呢？

四、品读课文4、5自然段，畅谈感受。

1、品读第4自然段。

（1）这一段的感情非常丰富，请同学们联系自己的生活实际，边读边品，看语句里包含哪些感情。

（2）指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。

（3）男女生合作读。女生读高兴的部分，男生读失落的部分，最后齐读。

（4）你从男女对读中收获、感受到什么。

外面世界的自由与精彩，屋里世界的黑暗与孤独，孩子们对外面世界的向往与渴望，理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。

过渡：那天窗是怎样慰藉这些失落的孩子们的呢？

2、品读第5自然段。

（1）透过天窗孩子们看到了什么，想到了什么呢?默读课文，边读边用“——”线划出看到的，用“～～～”划出想到的。

(2)汇报交流。

A、看到的：

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。

师问：“卜落卜落”是个象声词，表示声音的大还是小呢？为什么？

B、想到的：

你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

C、指导朗读：屋里和屋外有什么不一样，应该怎么读？小组合作朗读。

D、是什么让孩子们从小中看到大，从单调看到丰富呢？（想像）

E、师小结：

小小的天窗使孩子们的想象变得活跃起来，他们从有限的视野中看到的跳动的雨脚、带子似的闪电想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在露天真实看到的要强烈的多，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”

五、自学第6、7自然段，读写联动。

1、过渡

当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又是怎样安慰孩子们的呢?自学课文6、7自然段。

2、PPT出示自学提纲。

默读课文第6、7自然段，边读边用线画出孩子们看到的和想到的句子。看到的用“——”，想到的用“～～～”

3、交流汇报

引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。

4、师生合作读。老师读看到的，学生读想到的。

5、创设情境，读写联动。

想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，现在你就是浙江乌镇的一个的孩子，在这样的夜晚，被关在这样地洞似的屋子中，你看到什么？想到什么？抽生读写。

生1：我会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；

生2:

我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰.生3……：我会从那小玻璃上面闪过的黑影,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）

6、师小结：

同学们通过天窗外变换的景象，展开了丰富的联想，从中体会到了无限的乐趣。正如书中的孩子们，这小小的天窗成为了我们心灵“唯一的慰藉”。

7、创设情景，男女生合作读第七自然段。

孩子们，在上个世纪初，没有变形金刚，没有布娃娃，没有电脑，没有手机，夜晚的时候小小的天窗是唯一的慰藉

读——

六、品读课文8、9自然段，感悟神奇。

1、过渡:

乡下孩子通过天窗外的景象展开的丰富想象给自己带来了无限的乐趣，所以作者发出了这样的感叹“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”

（板书

神奇）

2、质疑：对这句话你有什么问题吗或者说发现了什么问题？

预设1、为什么这里不说这小小的天窗是神奇的！

那么这里的小小的一方空白可以是什么呢？

预设2、作者为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

追问：那个同学可以用书中的例子或生活中的例子说说。

3、男女生合作朗读小诗

男：是它，让我想起无数宇宙秘密；

女：是它，让我联想到种种神奇事件；

男:

是它，让我从无中看出有；

女：是它，让我从虚中看出实。

男：它是应该被感谢的！

女：它是神奇的！

男：它是谁？

女：它是——天窗!

合：它是——神奇的天窗！

七、总结归纳，升华情感

1、小小的天窗，带给孩子们无限的想象。天窗已经被孩子们赋予了特殊的意义，那么对于孩子们来说，天窗是什么呢？

2、诵读诗歌《天窗》

“天窗”是想象的翅膀；

“天窗”是心灵的慰藉；

“天窗”是快乐的源泉；

“天窗”是孤独时的朋友；

“天窗”是启迪智慧的老师……

3、师总结：

这小小的天窗激发了矛盾爷爷丰富的想象力和创造力，他为我们创造了一部又一部的文学巨著，《子夜》《林家铺子》《春蚕》……希望大家找时间去阅读。

八、拓展阅读

（一）萧红的《呼兰河传》节选《祖父的园子》

1、祖父和我在园中做了哪些有趣的事情。

2、用波浪线画出你认为精彩的句子读一读，在旁边写上你的感受。

3、汇报交流。

（二）推荐学生假期阅读《呼兰河传》。

《祖父的园子》节选自当代女作家萧红的《呼兰河传》，我们以前学过的《火烧云》也节选自它。这部作品是作者在病重期间以自己的童年回忆为线索，描写了上个世纪二、三十年代东北小镇——

呼兰的风土人情，真实而生动地再现了当地老百姓平凡、落后的生活现状。全书七章，虽说俨然一体却又可以各自独立。可以说不但是小说，还是散文、叙事诗。

九、作业

1、背诵《天窗》和《祖父的园子》自己喜欢的段落。

2、用批注式阅读的方法阅读《同步读本》中《童年，在这里留下脚印》和《月光饼》。

板书

26天窗

慰藉

神奇

附：

祖父的园子

呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

祖父一天都在院子里边，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不单没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看着祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭(wo)瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：

“下雨啰！下雨啰！”

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

节选自萧红的《呼兰河传》

1、祖父和我在园中做了哪些有趣的事情。

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇8

【教学目标】

1、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。

2、结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用；

3、通过带着问题阅读及交流，让学生得到思维训练，培养想象的能力；

4、对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇。

5、体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。

【教学重难点】

感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差距。

作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。

【课时安排】

2课时。

【相关资料】

茅盾(1896-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

在散文《黄昏》中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的特征。

散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。

茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么“一切一切，夕阳都喷上了一口血焰”。

【教学过程】

第一课时

一、介绍作者，导入新课

⒈这篇文章的作者是？你还读过他的哪些作品？

2、教师相机介绍作者的生平资料。

二、初读课文，解题

1、“黄昏”还可以用什么词语来表示？

2、在这篇文章中，作者描写的是哪里的黄昏？

三、初读课文，检查预习情况

1、指名分段读课文，要求读正确，流利。

2、默读课文，画出不懂的词语、句子。

3、师生交流不理解的问题。

4、学习生字。

重点区分：躁和燥，溶和熔。

四、作业：

1、写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、读词语，导入新课。

1、出示书后词语。

2、齐读课题。

二、精读课文，体会情感。

1、仔细读课文，一边读一边思考，作者写了黄昏时哪些景物？

（1）哪几个自然段着重描写了海浪？重点指导朗读第四自然段。

试着背诵课文的第一自然段

（2）哪几个自然段描写了风？

（3）还写了什么？（夕阳和海鸥）

2、画出文章中作者想象的部分。

3、默读画出的部分，你能从中体会出作者怎样的情感？

4、学生交流有关的句子。

5、组织讨论：

（1）风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。

（2）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说：

（3）风把永生不灭的宣言带到了全世界：

三、再读课文，感受作者眼中不一样的黄昏。

四、试着背诵课文的二、三、四自然段。

五、作业

背诵课文的二、三、四自然段。

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇9

一、教材内容

《大拇指汤姆》是五年级上第一单元的第四篇课文，这一个单元属于童话单元，共安排了五篇孩子们喜闻乐见的童话故事，《大拇指汤姆》属于精读课文，本单元的阅读训练重点是“注意把握文章的主要内容，品味童话的语言，体会作者的思想感情”。

这篇课文讲了一个神奇的故事：化装成乞丐的魔法师悄悄施展法力，使热情款待他的农家夫妇有了一个与丈夫的大拇指一样大的儿子——汤姆。汤姆在一番神奇的经历之后，得到了国王的宠爱，他使农家夫妇很开心，也很自豪。这个故事告诉人们,为人要善良，善良会给人带来幸福。

课文可以分为三个部分，汤姆的出生，汤姆的经历，成为父母的骄傲。主要让学生通过品悟离奇的出生，奇特的经历，来感受体会善良给人们带来的幸福。

二、教学目标

1、会写“趁、揣、妖、倒、厨、剖、鞠、躬、宠、肿、款”等17个生字；掌握“大拇指、衣衫褴褛、结婚、又踢又踹、妖精、倒出、剖开、鞠躬、受宠、款待”等词语。

2、理解、把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，明白善良会给人带来幸福与快乐。

3、指导学生有感情地朗读课文。

三、学情分析

学生从低段就已经开始接触童话故事，而且童话本身就是深受孩子喜欢的，所以就教学内容来说，主要是训练孩子怎样去读懂一篇童话。在第一课时，孩子就已经大致了解了主要内容和要求掌握的字词，因此，在朗读时，我主要选择了训练他们的感情朗读，从读中感悟。五年级的孩子已经是高段，因此整个教学我主要采取了合作、自学等形式让孩子自主的投入学习，让他们可以将平时积累到的知识灵活运用。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

理解文章内容，通过理解课文最后两句话，体会作者所要表达的思想感情。

（二）教学难点

通过理解课文最后两句话，体会作者所要表达的思想感情。

五、教学课时

第二课时

六、教学过程

（一）直接导入

同学们，我们本单元已经学习了三篇童话，我们知道了童话故事不仅有趣，还给我们讲道理，受到启迪。今天，我们再一次走进童话世界，感受《大拇指汤姆》给我们带来的神奇。

（二）复习巩固

复习生字词：

大拇指

衣衫褴褛

结婚

又踢又踹

妖精

倒出

剖开

鞠躬

受宠

款待

（三）新课感悟

1、整体把握，初步感知文章主要内容：

上节课，我们给文章分了段，谁能来说说这篇童话主要写什么？

教师总结方法：把三段内容连起来，就可以说清这篇童话的主要内容。

2.引导学生在评价中读懂课文内容：

师：你喜欢这篇童话吗？为什么？

（学生可能会从故事情节奇特、故事含义深刻等几方面说）

（1）感受这篇童话想象的大胆、奇特：

教师相机对学生进行引导：

①从大拇指汤姆离奇的身世中感受：

师：谁能从第一段感受到作者想象的大胆、奇特？

引导学生从暗暗施展法力、跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩儿、几年过去一点也不见长大等内容入手分析，谈作者想象的大胆奇特。

师：大拇指的身世可以用一个字来概括——那就是“奇”（师引导学生说出），你能读出这种奇特吗？

指名读。

②从可怕的历险中感受作者想象的大胆、奇特。

师：谁能从第二段，感受到作者想象的奇特、大胆？

默读课文，找出汤姆有哪些神奇的经历？根据课文内容及提示回答。（历险原因、历险过程、怎样获救）

自己读课文，按照提示把汤姆几次历险过程复述下来。

指名复述课文。

师：简要说说你认为怎么奇特？

引导学生联系生活实际，谈作者的想象丰富、大胆。

师：汤姆因为太小，遇到了很多危险。他的经历也可用一个字来概括——那就是“险”，但每次能神奇地化解，非常幸运。你能用一个四字词语来概括吗？（有惊无险、化险为夷……）

师：你能读出这“险”吗？

指名读。

（2）体会童话故事蕴含的思想感情。

①引导学生回顾全文：从整篇课文中，你可以看出有谁对谁的善良？

（农夫和他的妻子对待“乞丐”魔法师；魔法师对待农夫；国王对待汤姆等等）

教师总结：是啊，多么善良的农夫夫妇，多么善良的魔法师，多么善良的国王，多么孝顺的汤姆，他们生活得多么幸福！我相信，在我们的身边，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!

②文章中有没有直接点明作者写这篇文章要说明的内容？

读懂文章的最后两句话：

出示：但是他们不会想到，这一切都是因为多年前他们款待过一个素不相识的乞丐。是他们的善良，给自己带来了幸福。

读了两这句话，你明白什么？

引导学生说出：善良可以给人带来幸福；善良是一种美德，并不为了索取；人与人之间需要善良。

朗读。

③角色换位，进一步体会作者情感。

如果此时你们就是这对贫苦的夫妇，当得知是因为你们的善良之举获得了今天的幸福时，你们想对大家说些什么？

我想对魔术师说：……

我想对国王说：……

我想对汤姆说：……

总结：正像同学们体会的那样，作者通过这样的童话，表达着自己一个美好的愿望，那就是人与人之间需要善良，善良可以使人们获得幸福。

(四)课后作业

课下找一篇与善良有关的文章，自己熟读，然后将其中的故事讲给同学们听。

（五）板书设计

离奇的身世

神奇的经历

→善良可以使人们获得幸福

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇10

一、易错音荟萃

根茎(jīng)不朽(xiǔ)煎熬(áo)．．．刹(chà)那 祈(qí)求 炙(zhì)热 ．．．

二、多音字聚会

冠 guān(皇冠)guàn(冠军)龟 qiū(龟兹)guī(乌龟)jūn(龟裂)兹 cí(龟兹)zī(兹事体大)蒙 méng(蒙面)mēng(蒙骗)

三、易考字大全

吟诵 耸立 地域 风筝 ．．．．开垦 大雁 坚韧 摧毁 ．．．．海藻 硕大 赏赐 鉴别 ．．．．

四、认识近义词

常常(经常)

怜悯(可怜)祈求(请求)

鉴别(辨别)伟大(雄伟)

提醒(提示)应接不暇(目不暇接)铺天盖地(漫山遍野)

五、认识反义词

灿烂(暗淡)

伟大(渺小)灵巧(笨拙)

坚定(动摇)

慈祥(凶恶)

丰富(贫乏)素不相识(一见如故)目不转睛(东张西望)

六、易考词积累簿 1.表示修饰的词语。

(灿烂)的亮光

(伟大)的奇观(寒冷)的冰川

(古老)的树种(薄薄)的面纱

(童稚)的心 2.补充词语。

饱食终日 遍体鳞伤 芸芸众生 稍纵即逝 视而不见 妙不可言 粗心大意 斗转星移 天水相接 3.填量词。

一(片)天空

一(道)残阳 一(滴)泪

一(只)牧场 一(幅)画

一(条)吊绳 4.动词的合理搭配。染成(红色)

搬(家)看(日出)

鉴别(皇冠)感动(上苍)

放牧(欢欣)

七、易考句集训

句子:1.两岸青山相对出,孤帆一片日边来。2.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。3.可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。

4.然而太阳在黑云背后放射它的光芒,给黑云镶了一道光亮的金边。后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把一片片云染成了紫色或者红色。

5.我站在这孑然凄立的胡杨林中,祈求上苍的泪,哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。

对联:1.水天一色 风月无边 2.台榭参差金碧里 烟霞舒卷画图中 3.四面荷花三面柳 一城山色半城湖

八、易考文本大全

1.《望天门山》中“天门中断楚江开,碧水东流至此回”写出了长江的奔腾气势和天门山的奇险山势,表达了诗人乐观豪迈的情感。《山行》描绘了一幅由寒山、石径、白云和枫林构成的山林秋色图,“霜叶红于二月花”更是表达了诗人对深秋枫林美景的喜爱之情。《暮江吟》中著名的写景的比喻句是:“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。” 2.《海上日出》中晴朗天气日出时:“到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。”而有云时:“有时候太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”

五年级语文s版上册教学设计 9、西风胡杨 篇11

第五单元提升练习

一、给加点的字选择正确的读音,画“√”。

小狗(gǒu guǒ) 蹦跳(tiào tāo)

黄金(jīn jīng) 现在(xiàn xàn)

颗粒(kē kè)以后(yǐ ǐ)

二、读拼音,写词语。

shū běn xiáo shǒu hòu lái bù hǎo

( ) ( ) ( )

dà yágōng rén huí jiā dà mén

( ) () ( ) ( )

三、我会连。

轻轻地 吃果子

静静地 开门

美美地 观察

伤心地 哭泣

四、比一比,再组词。

五、选词填空。

好看 美观

1.我妹妹长得( )极了。

2.我家新盖的房子的外形看上去非常( )。

六、我会写句子。

1.例:一人手捧一本书,像捧着一只大蝴蝶。

这句话使用的修辞手法是 。

仿写句子:

2.我轻轻地走路。

仿写加点词:

用仿写词写句子:

七、按原文填空。

1.爸爸在 ,妈妈在 ,我也在 。

2.爸爸看 的书,妈妈看 的书,我看 的书。

3.只有 在上,更无 与齐。

八、课内阅读。

妈妈起床了,很轻很轻。

轻轻地穿衣,轻轻地走路,轻轻地开门,轻轻地说话……

1.妈妈 地起床。

2.妈妈轻轻地 、 、 、 。

3.写出下列词的反义词。

轻—( ) 起床—( )

4.你觉得“……”省略了哪些内容?试着写出两件事吧。

九、课外阅读。

金 鱼

鱼池中的.金鱼各种各样,有圆头的,有大眼的,也有尾巴像花朵的。颜色也不少,有金色、黑色、白色,也有白色和金色相间的,很好看。

它们非常活泼,常在水里游,有时互相追逐,有时一起游戏,加上色彩美丽,真令人喜爱。

1.短文共有 句话。

2.金鱼的颜色有 、 、 、 。

3.金鱼的形状有 的,有 的,也有 的。

4.“我”喜爱鱼池中的金鱼吗?为什么?

十、看图写话。

观察一下:图片上都有谁?他们各自在干什么?把你看到的和想到的都写下来吧。

第五单元提升练习参考答案

一、gǒu tiào jīn xiàn kē yǐ

二、书本 小手 后来 不好 大牙 工人 回家 大门

三、轻轻地—开门 静静地—观察

美美地—吃果子 伤心地—哭泣

四、

五、1.好看 2.美观

六、1.比喻 荷叶上滚动的露珠就像一颗颗晶莹的珍珠。

2.悄悄地 我悄悄地走进安静的教室。

七、1.看书 看书 看书

2.厚厚 大大 花花绿绿 3.天 山

八、1.很轻很轻 2.穿衣 走路 开门 说话

3.重 睡觉 4.做饭、打扫卫生。

九、1.3 2.金色 黑色 白色 白色和金色相间

3.圆头 大眼 尾巴像花朵

4.喜爱。因为它们非常活泼,常在水里游,有时互相追逐,有时一起游戏,同时,它们的色彩美丽。