高考作文试题综评

高考作文试题综评（精选6篇）

高考作文试题综评 篇1

高考语基知识题型综评

2008年高考语基部分的考查，共涉及的题型有10种之多，其中主要的是五种：

一是考查语音，即读音的正误判断，设题形式主要有：①分组罗列若干字音，选择正误；②多音字成对排列，选同去异或选异去同；③同形字读音判断，选异去同或选同去异。例如广东卷的第1题：下列词语中加点的字，每对的读音都不相同的一项是（ ）

A．滋润/蕴含 赡养/瞻仰 调试/调和

B．对峙/嗜好 竣工/英俊 强迫/倔强

C．造诣/逃逸 堤岸/提拔 抹黑/抹布

D．湖畔/装扮 怄气/枢纽 阻塞/边塞

二是考查识字，即错别字的辨认，涉及的题型主要有：①没有错别字的选项；②有错别字的选项；③有多个错别字的选项。例如湖北卷的`第2题：下列各组词语，没有错别字的一组是（ ）

A．鸿鹄之志 如愿以偿 以偏概全 归纳演译

B．冥思苦想 自行其事 风姿潇洒 烟波浩荡

C．气喘吁吁 相辅相成 匪夷所思 安分守己

D．盅惑人心 一愁莫展 鼎力相助 面容安详

三是考查词语，包括词语、成语或习惯语等，涉及的题型有：①词语使用不当的选项，三正一误；②词语使用恰当的选项，三误一正。例如安徽卷的第2题：下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ）

A．时间真如行云流水，申奥成功的情景仿佛就在昨天，转眼间，举世瞩目的北京奥运会距离我们已经不到一百天了。

B．眼下，报刊发行大战硝烟渐起，有些报纸为了招徕读者而故意编造一些骇人听闻的消息，其结果却往往弄巧成拙。

C．著名学者季羡林先生学贯中西，兼容百家，在诸多研究领域都卓有建树，被人们誉为学界泰斗，真可谓实至名归。

D．有段时间，沪深股市指数波动非常大，有时一天上涨几百点，有时一天下跌几百点，涨跌幅度之大令人叹为观止。

四是考查辨句，即语病的识别，涉及的题型几乎都是选出没有语病的正句。例如全国卷Ⅰ的第3题：下列各句中，没有语病的一句是（ ）

A．葛振华大学毕业后回农村当起了村支书，他积极寻找发展本村经济的切入点，考虑问题与众不同，给村里带来一股清新的气息。

B．荞麦具有降低毛细血管脆性、改善微循环、增加免疫力的作用，可用于高血压、高血脂、冠心病、中风发作等疾病的辅助治疗。

C．王羽除了班里和学生会的工作外，还承担了校广播站“音乐不断”、“英语角”栏目主持，居然没有影响学习成绩，真让人佩服。

D．阅览室图书经常出现“开天窗”现象，我们可以从这一现象反映两个问题，一是阅读者素质有待提高，一是管理力度有待加强。

五是考查句序，即对句序整理后的选择，涉及的题型有：①嵌入式句序整理，选项前后有语境；②直接嵌入某句式选项，即选择四个语句中的某一项；③整段性句序整理选项。例如全国卷Ⅱ的第4题：依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ）

铁路客车动车组先进的计算机网络控制技术，      ，      ，      ，        ，      。列车防火系统也很先进，重要设施都附有防火装置。

①并与地面通讯，实现地面对列车的监控 ②能实现对动车组各个系统的控制 ③一旦出现异常情况，动车组即可自动减速或停车 ④同时对系统进行监视和故障诊断 ⑤无需人为干预

A．②①⑤④③ B．②④①③⑤

C．⑤④③②① D．⑤④①③②

除此而外，还有选词填空、文学常识、句子语气、标点符号、语境判断等知识题型，限于篇幅，这里不再盘点举例。

高考作文试题综评 篇2

几位朋友说起这样一段探险经历:他们无意中来到一个人迹罕至的山洞。因对洞中环境不清楚, 便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久, 发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静的附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸, 放轻脚步, 唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去, 却发现这些大蝴蝶已不在原地, 而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟, 那里的环境也许更适宜吧, 小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。

要求:①角度自选;②立意自定;③题目自拟;④除诗歌外, 文体自选;⑤不少于800字。

这道新材料作文题与江苏前几年作文命题的形式迥然不同, 它的出现, 是有背景的。多年来, 在全国众多自主命题的省份中, 江苏高考作文一直保持“提示语+标题”这一形式的命题格局, 直至2012年仍固守着仅江苏独此一家为“标题作文”的最后一道防线。2013年终于来了个华丽的转身, 最终突破了这一道防线, 从而形成了2013年高考新材料作文一统天下的局面。我想, 这不仅是因为命题者已认识到“提示语+标题”这一作文题型的局限, 而且能够正视它, 尤其是能够尊重客观, 不固步自封, 充分借鉴优秀作文命题的长处, 勇于自我否定和超越。

多年来, 江苏语文高考自主命题作文试题采用“提示语+标题”这一作文命题形式是有明显局限的。虽说给定标题, 是为了加强限制, 增加规定性, 以防止宿构和套作;命题加提示语, 主要是为了引发思考、激活思维、打开思路, 让考生人人有话可说, 体现人文关怀。然而, 给定标题不仅规定了写作范围, 限制了写作角度, 也束缚了学生的思维, 它意味着让考生失去了写作的自主性和选择性, 显得很不包容和开放。而题目加上提示语, 又至少存在两个缺陷:一是由于提示语已对立意作了基本定向, 写作要求中的“立意自定”几乎形同虚设;二是提示语也常常给考生带来一种思维误导, 影响考生的立意和构思, 导致不少考生的作文是在对提示语进行简单的演绎甚至扩写, 于是也由此产生大量的套构之作。

自2006年始, 在全国新课标卷和大纲卷中出现的体现新课程理念和精神的新材料作文基本上不存在这类局限。虽然写作的范围也有一 定的限制, 但写作的视角是多维的, 立意是多向的。从某种意义上说它更具开放性, 考生的写作具有较大的自由度和灵活性, 不仅有利于考查学生的思维和表达能力, 也有利于考生施展才华、张扬个性、发挥独创。而且, 这种作文题型融“读”“写”“思”三位一体, 它更接近语文学习的本真, 能较好的检测考生的语文素养。因此, 人们十分青睐这种新材料作文题型, 所谓众望所归, 与时俱进, 于是2013年江苏这道优秀作文试题也就应运而生了。

就试题的命制而言, 这道新材料作文考题给了我们不少有益的启示。

一.好的作文题首先要有较高的检测信度、效度

好的作文试题首先在于它检测的信度和效度, 因为作为选拔性考试, 它的第一要著是公平公正。要具有信度和效度, 就应尽量回避社会热点和焦点, 以防猜题押题, 然而回避热点焦点又并不是说要考生不关注现实生活和社会人生。我们认为, 在作文试题的命制上, 回避热点焦点问题, 防止猜题押题、套作和抄袭, 这是常识;而引导学生关注社会、关注生活, 充分发挥命题的导向作用, 这又是共识。怎样在这两者之间寻找最佳契合点, 江苏高考语文命题者给我们提供了一个不可多得的范例。为了有效防止猜题押题而影响考试的公平公正, 此题选用的材料表面看关注的似乎是自然生态, 并没有直接来反映现实生活, 然而却间接地折射生活、反映时代, 与现实生活非常贴近, 与时代的脉搏紧密相联, 符合“合时合事”的写作准则。经验告诉我们, 高考作文命题材料一般都不直接反映社会现实生活, 尽量回避社会热点和焦点问题, 但这并不意味着高考作文试题与社会现实生活就完全没有关联。纵观历届优秀考题, 除写作的视角指向抒写自我心灵这类考题外, 绝大多数作文命题, 尽管不直接反映现实生活, 但都与社会现实生活有一种隐含性的联系, 这种联系或若隐若现, 或藕断丝连。其宗旨就在于引导考生写出关注现实、贴近生活, 富有时代感和现实感的文章。倘使文章脱离生活, 没有时代感与现实感, 在虚幻王国里构建空中楼阁, 又有何价值可言?当然这并不是说我们主张或要求考生将高考作文作为某个时尚概念或新潮观念的图解, 甚至政治的传声筒。

细品江苏这道高考作文题, 一则优美的小故事, 体现出的是人文大爱和生态情怀。此题有很强的寄寓性, 它旨在让考生从生活的一个现象, 一个细节入手, 去写出保护生态环境, 建设生态文明, 人与自然和谐相处等这样一个大题目, 这对当今社会, 很有现实意义。此题坚持正确的导向, 引导考生不仅关注自然, 也关注生活、关注时代, 不回避社会现实问题而又不失检测的信度和效度。

二.好的作文题要有较高的思维含量和张力

什么是“好”的作文题?熊丙奇教授认为:“高考作文题好与坏, 主要在于它能不能提供比较大的思辨空间, 能不能让学生自由表达。” (中国教育报《高考作文改革“在路上”》, 2013年6月8日第3版) 可谓一语中的。这道高考作文试题尤为突出的是, 不仅有利于考生自由表达, 而且有很大的思维 (思辨和想象) 空间, 真正意义上考查了学生的思维和语言表达能力。高考作文考查的核心能力是思维和语言, 姑且不论语言表达能力, 但就思维能力而论, 优秀作文命题总是具有较高的思维含量和思维张力的。这思维包括形象思维 (联想和想象) 、抽象思维 (逻辑和辩证) 、批判思维等等, 思维的浅层次、结论的不言而喻都与优秀命题无缘。高考作文考查的终极目标是检测学生的思维能力和语言表达 水平;没有思维含量和张力的试题, 就不具备检测的信度、效度和区分度。所以, 作文命题必须有思维品质尤其是理性思辨和批判反思的高品位追求。2013年江苏高考作文的命题实践, 有力的说明了这一追求并非无可企及。仅就立意而言, 这道题能较为科学地检测学生思维的准确性、广阔性和深刻性。

新材料作文与旧材料作文的写作不同, 旧材料作文有一种写作倾向, 就是一定要依据材料的主旨来写, 写出来的文章, 其中心要与材料的主旨保持一致, 否则就是偏题跑题, 不符合材料作文的要求。而新材料作文强调的则是相关性, 而不是一致性。具体而言, 其立意并不要求与材料的主旨完全一致, 只要能够与材料含义相关即可, 而不一定要从材料的整体出发, 不一定要与材料的主旨高度契合。简言之, 只要能“源自材料, 自圆其说”即可。

由于新材料作文写作的视角多维, 立意多向, 允许多层次、多角度立意, 因此具有较大的灵活性和包容性。

江苏这道作文试题提供的叙事性材料具有基本情节, 内涵十分丰富, 从理论上讲, 正如一位阅卷专家所说的那样, 它给考生提供了角度自选、立意自定的多种可行性。

总体来看, 尊重生命, 敬畏自然, 人与自然和谐相处, 保护生态平衡, 维护生活秩序, 小细节会决定大变化等, 这些都是这个材料的核心意蕴, 也是立意的根本点和出发点。如果从不同角度、不同侧面来思考, 还有多种立意:

1.从探险者角度看, (1) 探索无止境, 有探索就有发现; (2) 善于发现并欣赏自然之美; (3) 崇尚自然法则, 维护和谐宁静; (4) 尊重生命, 善待别人; (5) 要学会体察别人, 从对方的角度来思考问题; (6) 敬畏自然, 要谨“小”慎“微”, 有时哪怕是无心之举也可能会带来意想不到的伤害; (7) 我们还可进一步去反思人类自身的行为, 人类本身这些没有恶意的轻微行为, 尚且对美丽生态造成影响, 而一旦有意为之、人为干预甚至是蓄意破坏, 那又将会造成怎样的严重后果呢?

2.从蝴蝶的角度来说, (1) 追求宁静之美; (2) 学会保护自己; (3) 要善于见微知著, 懂得防患于未然; (4) 勇于改变生存现状, 而不随缘自适、随遇而安; (5) 如果我们作一番理性思辨, 蝴蝶远远地退到了山洞的深处, 这就意味着它走向更黑暗而不是光明处, 难道说蝴蝶永远保持在黑暗中生活这样一种安于现状的习性 (习惯) 就不需要改变吗? (6) 蝴蝶生存环境的改变, 这是人的干扰, 但自然界的干扰会更多, 自然界的各种灾害是客观存在, 变化未必是坏事, 关键是要提高生存能力, 面对干扰, 处变不惊。

3.从探险者与蝴蝶两者的关系来看, 材料主要有两个关系, 正如南京大学博导王继志教授所言, 探险者代表人类, 蝴蝶代表自然, 说到底是人与自然的关系。 (1) 人和自然要建立一种和谐的关系, 不要破坏它; (2) 无论自然界还是人类生活, 变化发展是常态的, 凝固不变反而是非常态的。要学会适应, 顺应改变; (3) 人类既要顺应自然, 又要改造自然, 提升整个自然和人类的生存质量、生活质量; (4) 人类如果缺少对自然、对生命的敬畏, 实际上是对自己、对未来的不负责任; (5) 人和自然生命是同等的, 不要老是以主宰者、征服者、改造者去对自然胡作非为, 肆意破坏。

当然, 我们还可从蜡烛的角度去思考, 一支小小的蜡烛尚且影响蝴蝶的生存环境, 而人类自身那种种破坏生态的行为, 又会产生怎样的“蝴蝶效应”?甚至还可以由山洞这样一个蝴蝶生存环境的变化, 联想到人类赖以生存的地球环境的恶化, 从而来谈忧患意识。如此等等。

三.作文命题很难尽善尽美, 对作文命题的探索永无止境

高考作文题目一出台, 优劣评判, 总是见仁见智, 主要是没有也很难有一个相对统一的标准。其实, 客观地说, 高考命题是很难的, 几乎不可能十全十美, 如果我们从不同的角度和层面去审视评判它, 结论往往相左, 甚至迥异。然而, 相对客观的标准总是应该有的。

应该说2013年江苏高考作文, 无论从检测的信度和效度, 还是考察学生的语文素养、思想认识水平包括人文情怀, 尤其是考查学生的写作核心能力思维与语言, 都是无可非议的。但即令如此, 试题的不足也还是显而易见的。

除了材料中将“夜蛾”误作“蝴蝶”这一科学常识的错误外, 至少还存在两个问题。

一是作文试题中的各项要求, 很难让考生得到一一落实。以文体的选择为例。此题偏于对事物现象的理性思考, 而不具有叙事性质; 文体趋向于写议论文, 而非记叙文, 故在文体的选择上两者难以平分秋色, 于是也就让擅长写记叙文的考生勉为其难, 尽管也产生了不少考场佳作, 但毕竟是凤毛麟角。

二是材料审题立意的开放力度不大, 命题理念仍略显保守。此题所提供的材料, 虽然文字优美, 语言优雅, 描写传神, 让读者身临其境, 感同身受, 可美中不足的是, 最后一句“若有所悟”, 几乎是直接点明题旨, 使得立意的指向明确而集中, 这实则是给定了立意, 多少束缚考生的思维, 影响考生的个性张扬, 才华的施展和发挥, 不利于考生写出新意和创意。这是传统命题“主题预设”、“结论先行”的偏执表现, 这也许是近几年高考新材料作文命题的一个通病。即令是2013年的全国新课标卷, 这一问题也仍很突出。

全国新课标卷, 所提供的材料, 大意是说, 一位商人得到一块价值不菲的宝石, 却发现宝石上有一条裂缝, 可如果能从裂缝处切开, 就能得到两块完美的宝石。许多老工匠不敢尝试, 这时一位年轻工匠勇敢的站了出来, 并且完美的切割出了两块宝石。很好的一则材料, 可命题者偏偏又在这则材料的最后加上了一句老切割师的话: “ (切割宝石) 要有经验、技术, 更要有勇气。不去想价值的事, 手就不会发抖。”于是这则材料的主旨就显得十分明确, 意思非常明白, 而作文的立意也就失去了思维张力, 并不存在什么审题难度, 以致考生谁都懂得只能围绕“经验”、“勇气”或“顾虑”这三个关键词做文章。由于命题加上这一句, 将现成的结论摆在考生面前, 考生几乎没有了自主立意和自由表达的思维空间, 考生就很难发表独到见解, 写出真知灼见。于是大量立意雷同的平庸之作由此产生, 这样也就影响了选拔考查的区分度。命题者也许是为了让考生“人人有话可说”, 而不在审题上为难学生, 尊重和呵护考生, 体现一种人文关怀, 但高考毕竟是选拔考试, 它需要有一定的区分度。显然, 在这方面江苏命题与全国新课标卷作文命题, 几乎如出一辙。

诚然, 作为独立 (单个) 阅读材料, 这样的结尾是必要的, 因为任何一篇文章它总要给人以启迪, 这样的结尾可看作是“卒章显旨”或“画龙点睛”;然而, 作为作文的命题材料, 它的功用是让考生通过阅读, 自己去思考和感悟, 以便有效检测考生的认识水平和思维品质;而一旦有了这样的结尾, 也就意味着将现成的立意和结论提供给了考生, 这实质上是“主题预设”或“结论先行”。由于写作的内容单薄, 指向单一, 并没有能给考生提供自选角度、自定立意的多种可行性, 客观上也剥夺了考生独立思考、自主立意的权利, 也让作文题目中的“角度自选”、“立意自定”等要求, 很难落到实处, 所以命题材料中这样的结尾也就成了“画蛇添足”。

这一点, 江苏高考考场作文的实际, 足以作为明证。据2013年6月20日的《扬子晚报》有关现场阅卷的情况报道, 由于材料中的最后一句话是“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”, 受这句话的‘启发’, 差不多有七成的考生都在论述‘小与大’的关系, 虽然也算切题, 但写的人多了也就成了大路货, 而且大多考生写得枯燥乏味, 很难得到好的分数。

其实, 江苏2013年这道作文题目完全可以让考生自己去“若有所悟”, 去揣摩理解和深刻感悟, 并在此基础上表达自己独到的见解, 抒发自己的真情实感, 从而写出新意和创意, 也让优秀考生在大考中脱颖而出。

“城市病”成因及其治理研究综评 篇3

关键词：“城市病”,成因,治理

改革开放以来,我国经历了世界上规模最大、速度最快的城镇化进程,城镇化率从1978年的近18%上升到2015年的56.1%,城镇人口从1.7亿人增至7.7亿人(国家统计局,2016)。但毋庸回避的问题是,许多城市特别是大城市正在遭遇严重的“城市病”困扰。

1“城市病”成因国内外研究综评

“城市病”是国内外理论研究的热点,国外学者从城市经济学、生态学、城市规划等学科立场解释了“城市病”产生的原因。城市经济学认为,城市最重要的特征就在于其内部的土地稀缺性以及由此带来的人口高密度,城市的外在性、街区效应和市场失灵引发了交通堵塞、污染、种族隔离及公共财政等问题(P.Mieszkowski,1987)。生态学家Richard Register (2002)认为人类的城市设计、建设和管理活动对自然产生巨大的破坏作用,呼吁人们在汽车城和生态城、机械城和人性城之间做出明智抉择。国际建筑协会1933年发布的《雅典宪章》将城市拥挤及由此产生的问题归因于缺乏分区规划;1977年发布的《马丘比丘宪章》进一步指出,无计划的城市化进程和对自然资源的滥加开发,使城市环境污染到了空前严重的程度。

国内学者从城镇化、人口集聚、城市规划、城市规模、体制机制等角度解释中国“城市病”现象。

一是从城镇化的角度,认为中国的“城市病”与“过速”型城市化、“虚胀”型城市化等不恰当的城市化道路与模式有关(吴冕,2011)。陆大道和樊杰(2012)指出,虚高和冒进的工业化、城镇化导致产业的重复建设和城镇的无序蔓延,导致资源环境的代价过大。大多数城市都偏重用地规模的外延扩张,出现了“土地城镇化”速度快于人口城镇化的现象(侯永志,2013),引发“城市病”。王俊和李佐军(2014)认为城市化进程应该与工业化进程匹配,如果城市化超前将出现所谓的“鬼城”,如果城市化滞后,将出现城市过度拥挤。基于此,解决“城市病”问题的关键在于优化城镇化空间布局(樊杰等,2013)、规范控制城市空间开发秩序(李国平和谭玉刚,2011)、推动产业集群与城市化的良性互动发展(陆根尧等,2011)、改变“人随地转”的城镇化模式和路径(张强,2013)、打破城市群高产出、高污染的困境(张学良、杨朝远,2014)、用“生态红线”的法治思维谋划国土空间开发(秦静、周立群等,2015)等。

二是从人口集聚的角度,认为大城市吸引人口过度集聚是“城市病”的直接原因。大城市较高的经济水平、所能提供的“综合机会”、密集的社会公共服务资源等,使其具有中小城市和农村无法比拟的优势,驱使人口大规模跨地区流动,向大城市集聚(于涛方,2012;张强和周晓津,2014;祝尔娟,2015),印证了金凤君(2014)关于人类的经济与社会活动按照“趋利”的本质特性游离在空间中的观点。其结果是特大和大城市目前大多已相对超载(戚伟和刘盛和,2015),人口资源矛盾凸显。“城市病”还与特定时段人口流量过大有关,表现为缺乏社会保障的流动人口增长带来公共服务均等化的压力,与行为有关的流动人口增长带来城市交通资源的压力(穆光宗,2012)等。基于这样的认识,我国实施了城市人口规模差别化调控政策,特大城市严控人口规模,中小城市加快放开落户制度。但需要注意的是,如果特大城市简单地用行政手段控制所谓低素质流动人口,难以达到控制人口规模的目的,还可能引发一系列新的社会矛盾(叶裕民,2015)。

三是从城市规划建设的角度,认为中国的“城市病”的症结在于城市规划不科学、不合理或落实不到位。胡兆量(1986)指出,出现大城市规模难以控制、人口潮汐交通等问题,原因在于我国比较侧重于行政控制手段,对于经济杠杆手段和规划手段注意不够,规划工作不健全。王格芳(2012)认为,重地上建设轻地下建设的建设理念导致许多城市“急功近利”,“华丽而羸弱”。秦红岭(2013)认为,不适当的城市规划会给城市生态造成人为干扰,助长城市与自然系统之间的不和谐。正是由于城市规划不科学、不合理以及城市规划执行不力,缺乏连续性和严肃性,不少城市难以摆脱“摊大饼”的发展模式和“单中心”空间格局(赵弘,2014),一些城市甚至陷入城市增容、扩建道路与交通拥堵之间的恶性循环(刘晓星,2013)。

四是从城市规模角度,探讨“城市病”是否是城市规模扩张的必然产物。向春玲(2014)认为,城市的集聚规模越大,拥挤效应越明显,“城市病”发生的概率越大。曹建海(2014)提出,当中国城市的规模达到450万人、人口密度达到约8000人/平方公里时,城市规模和人口密度对于城市可持续发展的正面影响不再显现。中国人口千万以上的超大城市,表现出更加严重的城市病,可持续性面临严峻挑战(埃森哲,中科院虚拟经济与数据科学研究中心,2013)。但“城市病”不能简单归咎于集聚规模和城市扩张,更不能因此否定城市化以及大城市的价值(孙久文等,2015)。肖金成(2007)指出,城市规模偏小,不仅城市的规模效应和城市对周围腹地经济的带动作用难以发挥,而且会造成土地等自然资源的浪费和环境污染的加重并难以治理。王小鲁(2010)提出,市场调节下的大城市合理发展有利于提高经济效益和资源合理利用,尤其是节约土地资源,我国未来还需要成百座中小城市发展成为大城市。事实上,大城市和中小城镇的发展并不相互排斥,中小城镇的发展以大城市的发展为基础,并受其辐射带动(许政等,2010)。“城市病”的根源并不在“大”,而在“大而不当”(许志峰、成慧,2014)。

五是从体制机制角度,认为城市建设与组织管理相关体制机制落后是造成“城市病”的重要原因。赵作权(1997)提出“不可持续发展源于管理分化”,许多政府部门管辖的社会经济活动不同程度地引发各式各样的环境问题,但相互分割、相对独立的部门管理使得环境问题难以解决。孙久文等(2006)将土地管理制度不完善使得征地与供地之间存在巨大利润空间作为中国“城市病”的一个重要原因。连玉明(2016)指出,“城市病”的累积和发生,是城市的治理体系不科学的后遗症,是城市治理体系和治理能力现代化缺失的综合并发症。林家彬和王大伟等(2012)从干部选拔机制和政绩考核体系、财税体制、土地管理制度、规划体制机制、上下级政府关系等角度分析,考察了中国城市病的制度成因。安虎森(2013)研究了“半城市化”现象,将其产生的原因归结为农民工的流动受到户籍制度、城市偏向的公共政策、农村土地制度等因素的制约。曹建海(2014)指出,中国城市发展的不可持续性,既有土地制度改革落后的问题,也与顶层设计中的片面追求保增长、GDP考核机制以及地方政府约束机制缺失有关。

2“城市病”治理国内外研究综评

国内外学者将可持续发展理论运用到城市层面,来规避和治理“城市病”。这些研究可以分为两大类:一类是从城市复杂系统的视角进行综合研究,统筹考虑城市经济、社会、人口、生态、环境、文化、制度等多个方面,体现系统性、整体性,但所提出的解决方案往往难分主次,可操作性不强,对实践的指导性不足。另一类是从单一视角来研究,比如生态城市侧重研究城市发展中人和环境的关系,海绵城市关注新一代雨洪管理理念和技术在城市中的运用,智慧城市关注信息化与城市化融合发展等。这些单一视角的研究对某一方面问题的研究比较深入,对实践有较强的指导性,但又缺乏综合性和整体性,往往只能对“城市病”的某些方面予以治理或缓解,难以从根本上彻底治理“城市病”。因而,这两类研究的理论成果虽然丰富,但转化为政策设计并付诸实践的比较少,对治理“城市病”未能产生实质性助益。

3研究展望

当前“城市病”是一个全球性的问题,发达国家的一些城市曾经经历或仍在经历,新兴经济体国家的许多城市也普遍遭遇“城市病”困扰。以下问题,依然是今后理论研究的热点:“城市病”为什么会普遍化,由大城市向中小城市蔓延?造成“城市病”的共性原因、深层次原因是什么?如何找到治理“城市病”的有效政策路径?

参考文献

[1]J.J.Lin,A.T.Yang.Does the Compact-city Paradigm Foster sustainability?An Empirical Study in Taiwan[J].Environment&Planning B Planning&Design,2006,33(3):365-380.

[2]国家统计局.2015年国民经济和社会发展统计公报[R].2016.

[3]安虎森,皮亚彬.半城市化与人口城市化研究[J].经济与管理评论,2013(3):5-10.

[4]肖金成.城镇化与城市可持续发展[J].城乡建设,2007(7):50-52.

[5]吴殿廷,吴昊,姜晔.碳排放强度及其变化——基于截面数据定量分析的初步推断[J].地理研究,2011,30(4):579-589.

[6]魏后凯.中国城镇化进程中两极化倾向与规模格局重构[J].中国工业经济,2014(3):18-30.

高考作文试题综评 篇4

2012年安徽卷的作文试题, 要求学生阅读下面的材料, 在材料内容及含意的范围内写一篇不少于800字的文章:

某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子, 为了防止梯子倒下伤着人, 工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”, 这事谁也没放在心上, 几年过去了, 也没发生梯子倒下伤人事件。有一次, 一位客户前来洽谈合作事宜, 他留意到条幅并驻足良久, 最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。

这是一道好的作文试题。同样的温馨提示, 转换了思考问题的角度, 内涵和效果便迥然不同:前者在提醒, 后者在解决;前者机械, 后者灵动;更为关键的是, 后者排除了梯子倒下砸人的隐患。其实, 我们的生活不乏这样“做得细、做得精和做得妙”的小处:看到地上的纸屑, 不如自己弯腰捡起来;看到自来水管坏了, 不如先把水堵住;看到小树被风吹倒了, 不如给树培点土等。

从口号式“注意安全”到行为式“不用时请将梯子横放”, 正告诉我们, 只要敢于突破旧的思维定势, 再大的难题也会有更好的破解之法。

“梯子是竖放还是横放”昭示着高考作文正在告别“务虚”的诗意迷失, 开始“为时而著”“为事而作”。在语言张力和表达空间开放的同时, 2012年的作文试题引导考生用心思考、解决问题, 用心观察生活、社会, 测试“90后”的考生是否心智成熟, 是否有着自己的价值判断。“道德之问”是过去一年热得发烫的“网络热词”:“小悦悦惨遭碾压, 路人为何见死不救?”“走了‘郭美美’来了‘卢美美’, 中国慈善能否恢复元气?”“‘汉代玉凳’闹笑话, 假拍乱象何时休?”在愤怒与反思的交织中, 我们应以实际行动唤醒道德火种、照亮冷漠心灵, 这是回答“道德之问”的“本”。从“江西庐山管理局‘招考舞弊门’”到“浙江温州公路管理处‘招聘门’”, 再到“山西长治环保系统‘体检门’”, 层出不穷的“萝卜招聘”“世袭招聘”“体检拒聘”一次次地挑战着公平的底线。在一次又一次似是而非的辩解中, 我们渴求透明的信息与严谨的体制, 这是挽救招聘危局的“本”。“药你命”“黑心肠”“以假乱真”“以次充好”这些无良词汇为何总与食品连在一起?在痛心疾首的“软监管”后, 妥善解决监管不力、惩罚不够、法规不全的突出问题, 是保证食品安全的“本”。

尽管考生有话说了, 但大多说得肤浅, 说得胆战心惊;教师无言以对, 经典的素材、精巧的架构和拔高的立意没有太大的市场。因为, 语文教师大多迷恋“麦当劳化”的作文教学:以素材样板、结构模板和主题母板排列或整合文章, 评价就是看它是否符合上述“板块”, 而非“写作素材的实有化、写作情感的真诚化、写作态度的负责化和写作思想的深刻化”。如此下去, 高考作文异变成又一种专门考核知识的职业性、技术性的考试。

“竖放还是横放的梯子”这一高考作文试题需要考生整体观照、细心揣摩, 更需语文教师的直面和深思:这种贴贴“注意安全”标语式的作文教学套路, 怎能保证下一届走出考场的考生继续直言呢?

2012年安徽卷作文试题偏偏又在写作思维上做足了工夫。一是考查学生的逆向思维:从已有的因果关系中, 变因为果、倒果为因地去发现新的现象和规律;根据事物某一状态的对立面来认识事物;或从原有事物功能的相反方面去寻求解决问题的路径。二是考查学生的发散思维:避免仅仅局限于一种思路、一种规则, 尽量多地增加思考问题的视角, 学会从多种角度观察同一个问题;突破原有的知识圈, 以问题为圆心, 向四面八方扩展, 并通过知识、观念的重组, 寻找和更新更多的途径、答案或方法。

早在1984年, 叶圣陶先生就在《中国教育报》上著文说:“语言和思维密切相关, 语言说得好在乎思路的正确。因此, 锻炼思维至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中, 叶老则更为明确、具体地指出:思想是不出声的语言, 语言是出声的思想, 思想和语言是合二而一的。因此, 练习作实际上也就是练思想。思维训练与语言训练是写作教学的核心, 这道作文试题再次“大胆假设、小心求证”了。应试技巧的训练源于思维和语言的训练, 治本当然就显得更为重要了。作文教学的思维训练与语言训练一方面要给学生一个思维能力、语言表达能力的“序”, 促使学生循序渐进地提高观察积累、体验感受、联想想象、分析综合、提炼加工、语言表达等能力;另一方面, 要求教师不仅要“知”, 而且能“行”。

作文就是“写”, 不提“说”, 其实是一个伪命题, 但我们一直以来置若罔闻。语文“三老”早就提出“口头作文”的必要。吕叔湘先生这样告诫我们:“以作文教学为例, 多做口头作文的练习就很有好处。”张志公先生指出:“全部以书面训练 (读, 写) 为内容, 完全忽视口头语言的训练, 这是不全面的。”叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》一文中建议:“要考查学生对于生字生语的认识程度怎样, 可以看他的笔记, 也可以听他的口头回答。”现已陷入进退两难的作文教学不妨在此开拓, 或能“柳暗花明又一村”。

高考作文试题综评 篇5

1. 教学活动的参与面广、辐射性强。

为充分发挥评比活动的交流、研讨作用,本次活动不仅组织了现场观摩,还进行了课后专家点评环节,参与面广泛,让与会的教师们对高中体育课程改革的导向性有明确的认识,使得本次教学评优的目的达到最大效益。

2. 教师的专项能力表现出色。

参加本次高中评优课评选的体育教师基本条件是一教龄在8年及以上的市骨干专任高中教师,参赛选手们专项技能好,课堂驾驭能力强,教学基本功扎实,表现十分出色。整个高中组的教学评优,充分反映了在高中体育课改中体育教师的专项技能水平的重要性,也是高中模块教学的需要,从中也看出高中模块选项学生的专项水平也在整体提升。

3. 教学方法和手段的运用更加合理有效。

在此次高中体育模块教学比赛中,大多数教师能根据教学的目标内容,选用合理有效的教学方法、手段,能根据学生的实际情况,选用最佳的教学方式方法。例如:武汉市27中学陆绍燕老师的篮球交叉步持球突破接行进间低手投篮;荆州沙市中学胡明老师的接力跑;宜昌市宜陵中学张文文老师的行进间体前变向换手运球等老师的教学方法、手段的选择,针对性强、教学效果明显。可见在高中体育模块教学中的教学方法、手段采用是否合理有效会直接影响到学习效率和课的质量,影响到课是否有亮点、能否出彩。同时在本次的教学评优活动中,不管是篮球教材还是田径教材,均让参评教师们认识到:在选项教学模式下的体育教学模式,采用的是主教材附加专项素质练习,打破了一球到底的禁锢,给全体观摩教师起到了抛砖引玉的导向作用。

二、思考和建议

本次高中组的评优课共22节,教材内容分布为田径项目4节;球类项目13节(其中篮球11节),占59.1%;体操项目3节,民族体育项目2节。不难看出,从教材内容的选择和安排中显现出一些问题,给我们带来了几个需要深思的话题:

1. 对教材内容、难度的选择研究程度不够深入。

部分授课教师在确定教材内容时,对课堂教学中的教学对象了解不够,例如:高中男生课上的篮球教材仅仅围绕在行进间运球突破;体前换手变向运球;行进间双手胸前传接球等基础内容,且篮球项目教学占本次活动的二分之一以上。同时,对课的目标、难度的把握缺少研究,过低的教学目标不利于提升学生掌握技能的空间。如,高二男生的篮球模块教学中仍选择行进间传球、运球、投篮等基础技能,是否目标过低,值得商榷。高二男生活泼好动,不管从运球、传球还是单手肩上投篮等均已具备了一定的基础,如果授课教师仍从篮球传球时手型的动作开始教学,势必造成整堂课学生吃不饱、学习进取心不强的现象,从而势必阻碍学生的有效学习。

本次评比活动是要给高中体育教师们起着导向的作用,授课教师在确定教材内容时,对教学目标的选择过于表浅和简单,需进一步深化。体育教学内容的技术难度,是教材的魅力所在,是教与学的重点,只有通过对教材内容的加工、改造,设计有效的教学方法、手段,才能激发学生的学习兴趣,学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中,才能获得真正的成功与快乐的情感体验,心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。

2. 教师个人的基本技能素质有待提升。

整个评优过程中,有的教师连吹哨子的基本技巧都没有掌握,简洁、短促的哨子声变成苍白无力;部分参评教师很难在短时间内完成队伍的组织与调动,甚至有多余的调队和口令,这是平常课堂教学中部分教师对队列队形练习逐渐减少或被大家“忽略”所致。队形队列练习仍是体育教学的重要准备环节和基本条件,严密的组织纪律是提高时间利用率的重要保证,它像一条线贯穿在准备活动、教学内容的队伍变换之中,从而确保体育课活而不乱,严而不死。

3. 体育教学中的挂图、场地器材等的合理运用要进行优化。

高考物理创新试题命题展望 篇6

一、引用经典鲜见的史料素材

【例1】1876年, 美国科学家罗兰设计了一个实验:如图1所示, 把大量电荷加在一个橡胶圆盘上, 在橡胶盘附近玻璃筒内悬挂的游丝上固定着小磁针和小反光镜, 用以检验圆盘绕中心高速转动对小磁针的影响, 结果发现小磁针果然发生了偏转.泄掉橡胶圆盘上电荷, 无论圆盘静止或转动, 小磁针指向主要体现地磁场作用.下列说法正确的是 ()

A.小磁针和小反光镜用丝线悬挂在橡胶盘附近的玻璃筒内, 是为了屏蔽地磁场作用

B.小磁针的偏转说明随橡胶盘运动的电荷产生了磁场

C.橡胶盘带电一定的条件下, 改变橡胶盘的转速和方向会影响小磁针偏转

D.橡胶盘转速一定的条件下, 改变盘上带电正负和多寡会影响小磁针偏转

【解析】小磁针和小反光镜用丝线悬挂在橡胶盘附近的玻璃筒内, 是为了避免空气扰动对小磁针偏转产生影响, 选项A错误;泄掉橡胶圆盘上电荷, 无论圆盘静止或转动, 小磁针指向主要体现地磁场作用.当带电橡胶盘转动起来, 小磁针会发生偏转, 这种作用只能来源于随橡胶盘转动的电荷产生的磁场, 选项B正确;随橡胶盘转动的电荷形成系列同心环电流, 改变圆盘带电多少、圆盘转速和方向, 环电流的强弱和方向发生改变, 产生的磁场强弱和方向相应改变, 对小磁针的作用也随之改变, 故选项C、D正确.

【答案】BCD

【点评】课改高考出现的物理学史试题, 避免“死记硬背”的“再现”式方法, 材料一般直接给出, 考查理解与推理能力.值得关注的是, 近年物理学史试题不再是单选或送分题, 引用史料开始超脱教材, 情景原始, 考查基本知识, 但思路在拓宽.

二、研讨现实生活中的原始物理问题

【例2】空气分子处于强电场中会被电离为电子和正离子, 利用此原理可以进行静电除尘.如图2所示, 是一个用来研究静电除尘的实验装置, 铝板和缝被针分别与手摇起电机的正、负极连接, 在铝板和缝被针中间放置点燃的蚊香.转动手摇起电机, 升腾的烟雾会偏离缝被针而偏向铝板被吸附;停止转动手摇起电机, 蚊香的烟雾又会袅袅上升.假设偏转的烟雾微粒带电量不变, 不计重力影响, 关于这个现象, 下列说法中正确的有 ()

A.同一烟尘微粒偏向铝板过程中离铝板越近速度越小

B.同一烟尘微粒偏向铝板过程中离铝板越近速度越大

C.同一烟尘微粒偏向铝板过程中离铝板越近产生的加速度越大

D.对调铝板和缝被针与手摇发电机连接电极, 则烟雾将偏向缝被针

【解析】因为与起电机相连两电极间电压很高, 缝被针尖端场强极大, 使它附近的空气分子 (肉眼看不见) 被电离为电子和正离子.与针尖端电荷异号的粒子受吸引而奔向尖端, 最后与尖端上的电荷中和.由于电离空气发生在场强极大的针尖附近很小区域, 加之该处没有肉眼看得见的“载体”, 故看不到尖端吸引粒子形成的“电吸风”.与尖端电荷同号的粒子受到排斥飞向远方, 与升腾的烟雾 (整体可视电中性) 相遇附载其上, 带电的烟雾微粒在电场作用下斜偏形成向外的“电吹风”.这种现象跟缝被针与起电机连接极性无关, 升腾的烟雾总是偏向铝板, 选项D错误.

两电极间电场分布大致为如图3所示, 根据电场线的疏密可知场强分布以及粒子受电场力随位置的变化, 不考虑重力影响, 烟雾微粒离铝板越近加速度越小, 速度越大, 故选项B对, A和C错.

【答案】B

【点评】本实验问题原始, 直击物理原理, 指向实际应用, 理论联系实际, 引领物理教育归真.复习中如何摆脱“分数”“题海”捆绑, 克服只依赖多媒体模拟, 习题替代实验偏向, 寻求实验与高考契合点, 特别是与社会发展最相关的现实问题, 值得我们深入思考.

三、通过“给予信息”, 引导深入学习

【例3】孤立导体的电容C定义为所带电荷量Q与相对无穷远处电势φ的绝对值之比, 即.设无穷远处电势为零, 已知半径为r、带电量为q的孤立导体球所在空间的电势为.现有n个相同的孤立球形小水银滴, 带有相同电量+q, 电容均为C0, 电势均为φ0.现将它们聚合为一个大的球形水银滴, 设大水银滴的电容为C, 相对无穷远处的电势为φ, 则 ( )

【解析】由题设, 每个小水银滴相对无穷远电势均为, 电容为, 大水银滴相对无穷远的电势, 电容为, 联立解得:.

【答案】B

【点评】本题通过“给予信息”, 将未学过的“超纲”知识作为已知条件呈现于题干, 现场学习运用, 考查学习“潜质”, 也为大学学习奠基.这种命题方式在近几年高考中被高频使用, 曲率半径、引力势能、长直导线电流的磁场分布、碰撞恢复系数、刚体的角加速度等概念都这样“下放”, 作为补充条件即学即用.破解这类试题, 关键是寻找“给予信息”与当前问题的 “联系”.

四、不疑处生疑, 熟情景变出“生问题”

【例4】平行板电容器两极板带等量异种电荷后的电场分布如图4所示, 图中水平虚线为两板中线.现将带有等量异号电荷的两小球a、b用绝缘刚性杆连接, 类似电偶极子, a在上, b在下, 从无穷远处沿电容器两板中线平移到电容器正中央, 平移过程中始终保持与中线对称, 忽略a、b对极板电荷影响, 规定无穷远处电势为零, 则 ( )

A.a、b整体在电容器中的电势能Ep>0

B.a、b整体在电容器中的电势能Ep<0

C.a在电容器中具有的电势能Epa大于b在电容器中具有的电势能Epb

D.若将a、b位置互换重复上述过程, 则过程中静电力对a、b整体做负功

【解析】平行板电容器两板外部电场分布并不均匀, a、b两电荷由无穷远处移向电容器, 在电容器外部移动方向与电场力不垂直, 故电场力做功.根据电场力做功跟路径无关, 可以这样设想:类似等量异种电荷电场, 二者连线的中垂面与无穷远等电势, 电容器两极板带等量异种电荷, 中线与无穷远等电势.先将电偶极子从无穷远在两板中线上水平移到电容器正中央, 电场力不做功, 再转动90°到图示位置, 电场力对a、b所做总功为负 (-qEl) , 故a、b整体电势能增加 ΔEp=Ep-Ep∞=Ep-0>0, Ep>0, 选项A正确, B错误.a、b带有等量异号电荷, 平移过程中始终保持与中线对称, 故电场对a、b所做相同负功, a、b增加的电势能相等, 初始电势能均为零, 故末态电势能相等, 选项C错误.若将a、b位置互换重复上述过程, 静电力对a、b整体做正功, 选项D错误.

【答案】A

【点评】平行板电容器很熟, 面对本题却“陌生”:电容器内某点电势与外部空间无穷远怎样联系?题图电容器边缘电场分布, 暗示了逻辑推理和想象空间, 根据力与位移不垂直知道电场力做功, 联想到电场力做功跟路径无关, 利用等效变换, 很快化解困惑.不疑处生疑, 考查思维发散, 推理想象, 体现学科特点.最近出现不少讨论:在匀强磁场和重力场叠加空间, 带电质点能否做匀速直线运动, 匀变速直线运动, 匀变速曲线运动, 匀速圆周运动?就属此类问题.

五、创设探究性、设计性实验

【例5】伽利略在《两种新科学的对话》一书中, 提出猜想:物体沿斜面下滑是一种匀变速直线运动, 同时他还用实验验证了该猜想.某小组依据伽利略描述的实验方案, 设计了如图5所示的装置, 探究物体沿斜面下滑是否做匀变速直线运动.实验操作步骤如下:

①让滑块从距离挡板s处由静止沿倾角为θ 的斜面下滑, 并同时打开装置中的阀门, 让水箱中的水流到量筒中;

②当滑块碰到挡板的同时关闭阀门 (假设水流出均匀稳定) ;

③记录下量筒收集的水量V;

④改变s, 重复以上操作;

⑤将测得的数据记录在表格中.

(1) 该实验用量筒中收集的水量V来表示_________.

A.水箱中水的体积

B.水从水箱中流出的速度

C.滑块下滑的时间

D.滑块下滑的位移

(2) 某同学漏填了第3组数据中量筒收集的水量V, 若实验正常, 你估计V =_________mL;若保持下滑的距离s、倾角θ不变, 增大滑块的质量, 水量V将_________ (填 “增大”“不变”或“减小”) ;若保持下滑的距离s、滑块质量不变, 增大倾角θ, 水量V将__________ (填 “增大”“不变”或“减小”) .

(3) 下列说法中不属于该实验误差来源的是_________.

A.水从水箱中流出不够稳定

B.滑块开始下滑和开始流水不同步

C.选用的斜面不够光滑

D.选用了内径较大的量筒

【解析】题设水流均匀稳定, 若出口速度为u, 则量筒接到的水量V=uSt∝t;假若滑块做匀变速直线运动, 则s∝t2, 故同一时间t内有s∝V2.

设滑块在斜面下滑位移s与同一时间内量筒接到的水量V的关系为s=kVx, 选取两组数据代入:4.5=k×90x, 3.9=k×84x, 解得:x≈2, , 即s=5.56×10-4V2.当s=3m时, 代入s=5.56×10-4V2有3=5.56×10-4V32, 得V3=73.4mL.

【答案】 (1) C (2) 74±2 不变减少 (3) C

【点评】本题根据人教版物理必修1第二章第6节史料描述编拟而成, 考查科学猜想与数据分析技能.物理学是一门以实验为基础的“悟理”科学.实验是检验理论的决定性依据, 也是学科的最显著特征.探究性实验, 体现“发现”和“揭示”的思维特点, 培植科学态度和科学作风, 也符合选拔性考试要求.

六、变量转换拓展图象新视角

这点本刊讨论较多, 不再赘述.注意力、速度、加速度、机械能等随位移变化的图象在地方卷中常见, 全国卷鲜见.电学中, 电路图象题多考, 电场分布图象在地方卷频频出现, 全国卷还未露脸, 电磁感应中图象变化率问题等, 都是图象新题的生长点.

【结语】关注高考创新, 认识高考题新变化:实验能力, 增强探究性;运用数学处理物理问题能力, 淡化烦琐数学运算, 体现运用数学知识的广度和深度, 图象成情境创新和呈现方式的亮点;物理思维能力, 强调理论联系实际, 不避陈题, 变换情境, 突出主干知识实际应用;物理学史试题体现学科素养和情感态度价值观.

七、配套练习

1.物理学家法拉第在研究电磁学时, 亲手做过许多实验.下面这个实验就曾在世界科学界引起轰动:如图6所示, 在玻璃杯侧面底部装一导体柱并通过导线与电源负极相连, 直立的细圆柱形磁铁棒下端固定在玻璃杯底部的中心, 往杯内加入水银, 在玻璃杯的正上方O点吊一可自由摆动或转动的直铜棒, 铜棒上端与电源正极相接, 下端浸入玻璃杯内水银中.由于水银的密度比铜大, 铜棒会倾斜地与水银相连, 此时铜棒静止.这样, 铜棒、水银、导电柱和电源就构成了一个回路.闭合开关S, 不计铜棒与水银间摩擦, 则关于该实验下列说法正确的有 ()

A.闭合开关S前, 直铜棒静止是因为棒的重力与水银的浮力平衡

B.铜棒与闭合开关S前相比, 与竖直方向的夹角会增大些但仍可静止

C.铜棒与闭合开关S前相比, 与竖直方向的夹角会减小些但仍可静止

D.闭合开关S后, 铜棒会以磁铁棒为轴转动

2.如图7所示, 电路中的电源为恒流源, 不管外电路的电阻如何变化, 它都能够提供持续的定值电流.调节图中滑动变阻器的滑片位置, 记录理想电压表和电流表的示数U和I, 电压表示数的变化量与电流表示数的变化量之比的绝对值等于 ( )

A.R0

B.R1

C.R2

D.R1+R2

3.如图8 所示, 圆心为O、半径为R的半圆直径两端, 各固定一根垂直圆平面的长直导线a、b, 两导线中通有大小分别为2I0和I0、方向相同的电流.已知长直导线周围产生的磁场的磁感应强度, 其中k为常数, I为导线中电流, r为点到直导线的距离.则关于圆平面内的磁场 (不讨论a、b两处) , 下列说法正确的有 ( )

A.圆心O点的磁感应强度方向是由a指向b

B.在ab直径上、到b点距离为处的磁感应强度为零

C.在半圆周上一定存在“磁感应强度平行于ab直径”的位置

D.在半圆周上一定存在“磁感应强度沿半圆切线方向”的位置

4.甲、乙两物体在x轴上均从坐标原点O由静止开始沿x轴做直线运动, 甲的加速度a随时间t变化关系如图9 (a) 所示, 乙的加速度a随位移x的变化关系如图9 (b) 所示, 则下列说法正确的有 ( )

A.甲乙都做往返运动

B.甲乙最终速度都是零

C.该过程中甲的最大速度为

D.该过程中乙的最大速度为

5.如图10 (a) , “П”形导线框中央用绝缘轻质细线悬挂质量为m的环形金属线框, 两框在同一竖直平面内.“П”形线框中通以正弦交流电, 如图10 (b) 所示, 顺时针方向电流为正, 环形线框保持静止.设悬线的拉力大小为T, 不考虑环中自感, 则下列说法正确的有 ()

A.0~t1时间内, 环中感应电流方向不变

B.0~t1时间内, 悬线的拉力先增大后减小

C.0~t1时间内, 悬线的拉力逐渐减小

D.t1~t2和t2~t3时间内, 环中感应电流方向相同

配套练习参考答案

1.答案:D

解析:由于水银的密度比铜大, 铜棒静止时处于倾斜状态.闭合开关S前, 直铜棒静止是重力、浮力和O处作用力平衡, 选项A错误.铜棒处在磁铁棒的磁场中, 闭合开关S后, 沿铜棒有向下的电流, 受到安培力作用, 根据左手定则知, 安培力方向与铜棒垂直, 在图示位置垂直纸面向里或向外, 使铜棒以磁铁棒为轴转动.选项D正确, BC错误.

2.答案:B

解析:由于电源为恒流源, R2两端电压不变.调节滑片的位置后, 电压表的读数变化等于R1两端电压变化量, 电流表的读数变化量等于R1电流变化量, 根据欧姆定律, 电压表的读数变化量与电流表的读数变化量之比的绝对值是R1, 选项B正确.

3.答案:BD

解析:圆心O点的磁感应强度方向垂直ab向下, 选项A错误.在直径ab上, 到b点距离为处, 电流a的磁感应强度, 电流b的磁感应强度, 两电流在该点的磁场方向相反, 故该点磁感应强度矢量和为零, 选项B正确.

半圆周上某点, 电流a的磁感应强度, Ba的竖直分量;电流b的磁感应强度, Bb的竖直分量, 两竖直分量方向虽相反, 但大小不等, 故竖直分量的矢量和不为零, 该点磁感应强度不可能平行于ab直径, 选项C错误.

再建自然坐标系讨论:

沿圆的半径方向上, 电流a的磁感应强度分量为

电流b的磁感应强度分量为

径向方向的磁感应强度分量的矢量和为

若存在2tanα-cotα=0, 则该点磁场沿圆周切向, 解2tanα-cotα=0得:, 故选项D正确.

4.答案:BC

解析:对甲, 由图 (a) , a-t图线与横轴所夹“面积”表示速度变化量, 横轴上方“面积”为正, 下方“面积”为负.因图线上下与横轴所围 “面积”等大, 速度改变量等值反向, 初速度为零, 故末速度为零.t0时刻甲的速度最大为.后一阶段 Δt=t0~2t0内, 加速度反向, 向前做变减速运动, 不是返回.

对乙, 由图 (b) , a-x图线与横轴所夹“面积”意义:, 横轴上方“面积”为正, 下方“面积”为负.前一段位移中, , 即, 故乙在x0处速度最大为;后一阶段加速度反向, 向前做变减速运动, 因a-x图线上下与横轴所夹“面积”等大, 故末速度也为零.

5.答案:ABD

解析:根据楞次定律, 0~t1时间内, 环形线框中感应电流方向为逆时针;t1~t2和t2~t3时间内, 环中感应电流方向为顺时针, 故选项AD正确.设“П”形导线框电流为i=Imsinωt, 则电流i激发的磁场B以及穿过环形线框的磁通量φ应跟“П”形线框电流i成正比, 根据法拉第电磁感应定律, 环形线框中感应电流, 环形线框所受安培力在竖直方向上的合力Fy∝i·B∝i·i环∝sinωt·cosωt∝sin 2ωt, 故0~t1时间内, Fy方向向下先增大后减小, 线框重力一定, 根据平衡条件, 悬线向上的拉力先增大后减小, 选项B正确.