情感教学论文

情感教学论文（共14篇）

情感教学论文 篇1

高中英语教学中的情感态度和情感培养

关注学生情感态度与情感培养是英语课程内容标准的重要组成部分,情感教育在英语教学中的作用日益显著.教师通过自己的情感意识,采用适当的.情感策略,把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中,既体现了以人为本的教育理念,又能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣,提高英语课堂的教学效率.

作 者：赵志成 作者单位：哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨,150080;双鸭山市第一中学,黑龙江双鸭山,155100刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(18)分类号：G63关键词：高中英语教学 情感态度 情感培养

情感教学论文 篇2

一、魅力课堂情感教学的渗透

语文具有丰富厚重的人文内涵。若想使人文精神在新一轮课改中获得回归, 语文教师就必须利用语文课贴近学生的生活和社会实际的相关内容加强情感的渗透, 实施对学生的心灵的洗涤, 达到预先设定的情感目标。知行统一、寓教于乐、以情施教是语文学科教学的施教原则。在教学中只有融入情感, 课堂才会有灵性;只有师生情感交融, 课堂才能互动;只有互动的教学过程, 才能把真情传递;只有动之以“情”, 才能通过学习培养优良的品性。在高中语文课上教师在教学过程中大力实施情感教学, 能使课堂变得魅力无限。例如在教学《再别康桥》时, 我让学生跟着配乐轻声吟诵, 以体会诗人在内心情感抒发与意象的替换上相对应, 抒情主体与客体之间由黯然到深沉再到直抒胸臆的情感交流的过程。由第一小节的“挥挥衣袖作别西天的云彩”到第二小节的“艳影在我心头荡漾”, 再到第三小节的“我甘心在康河的柔波里做一条水草”, 情感的抒发逐渐由低沉而转为高亢。再来看第五小节, “星辉”又怎能用船儿装载?“星辉”虽可看可感, 可它也是无形的。诗人却语出惊人的要用小船儿“满载”它, 这是多么大胆、何其奇特的想象啊!学生很容易就在脑海中还原出这样一幅景象, 诗人独驾一叶扁舟, 荡漾在康河的柔波里, 寄离愁于星空, 心灵被触动, 唤起了诗人莫名的忧伤……

高中语文教学的情感目标是引领学生形成积极的人生态度、健康的生活方式和高雅的审美情趣。这就意味着教师不能仅停留在简单的知识传授上, 更要深入挖掘课文渗透的情感因素, 关注学生的情感体验、内心感悟, 让学生产生情感共鸣。所以课堂中必须渗透情感教育, 让学生的思想情感在理解、感悟、体验中再次得到升华。

二、高中语文课中的情感教育的要求

1. 走进学生心灵

学生时代的孩子最在乎的是得到老师的表扬与鼓励、同学的包容与友谊。特别是那些基础较差、成绩落后的所谓“差生”, 无论是在学校还是在家里, 他们往往都在被“关爱”遗忘的角落。这不符合教育没有遗忘、没有角落的教育理念。因此, 在教育教学中, 教师动之以“情”, 就可能打开他们尘封已久的心灵窗户, 就可能点燃他们奋发向上的激情, 就可能激起他们奋起直追的信心。从教的经验告诉我:朴实的关爱是照亮学生前路的火把。

2. 对学生多一些尊重和信任

尊重意味着少了霸道, 信任意味着没了猜疑。这样的教师极容易得到学生由衷的尊敬和爱戴。亲其师, 信其道的道理无人不晓。经验告诉我们:在教育教学过程中, 教师如果“给学生一份尊重和信任, 换来的是无法预料的惊喜”。

3. 对学生多些赏识, 少点呵责

赏识是教育的基本原则, 是愉快学习、幸福成长的关键。在教学过程中, 教师如果能把学生在学习过程中偶然迸发出的美好情感进行赏识点评, 并能把它放大, 让它成为持久而稳定的积极情感, 课堂学习就一定能在和谐温馨的氛围中进行, 比之简单的说教更能事半功倍。因此, 教学过程中教师及时热情的赏识评价不可或缺。

三、高中语文课中情感教育的实施方法

高中语文教材是针对高中生的年龄特点、心理特征精心编选的。作者真实而积极的情感渗透进了每一篇文章每一个人物。因此, 要想真正让学生学好一篇文章, 读懂一个人物, 有所受益, 教师除了要融入一定的情感外, 还要采取有效的措施, 通过对文本字词句的品味揣摩, 把握其中的情感因素, 与课文中的人物角色进行一场跨越时空的对话, 来达到陶冶高尚情操, 培养健全人格的最终目的。

1. 从文本中挖掘情感因素

高中语文教材蕴涵着形神兼备的情感内容, 为学生展现了丰富的情感世界, 只有带领学生走进这些培植人格的“净土”[2], 才能体验作者的喜怒哀乐, 只有了解作品的创作背景和作者的创作经历, 才能与作者产生情感的共鸣, 进而受到真善美的熏陶、感染, 最终形成内在的积极向上精神诉求。因此, 教师要善于捕捉、科学整合这些宝贵的教育资源, 并能进行提炼、升华, 充分发挥情感因素在人格塑造、价值观、人生观形成等方面的积极作用。教学中我善于运用情感的内在功能, 引发学生的激情。例如讲解李白的《梦游天姥吟留别》, 我引导学生理解品味诗歌开篇和结尾诗人处于清醒的物我相对的清醒的现实之中, 主体部分则彻底丢却一切现实中的失落, 物我两忘, 全身心地体会那些从未体会过的虚幻的非经验感觉, 借此表述自己寻求娱情山水以忘忧之情。同样在教学白居易的《琵琶行》时, 用课本剧的形式让学生体会本诗首尾两段诗人伤感于自身政治命运的坎坷, 主体部分则沉浸在优美的琵琶曲中而获得片刻的心灵宁静, 同样表现了这种独特的生命体验的审美意蕴。这样学生和老师一起, 带着情感走进文本, 踏入人物的内心世界, 感受理解他们独特的心理感受。从而达到预设的情感目标, 唤醒学生“我想学, 我要学, 我爱学”的热情。

2. 从情境创设中唤起求知欲望

心理学研究表明:教育教学质量的好坏其中一个重要因素就是课堂中是否有充沛的情感。教学中, 唤起学生的学习热情, 激发学生的求知欲, 提高学生的学习兴趣需要一种氛围。教学实践证明:热而不闹、宽而不松的课堂气氛是师生情感互动的先决条件。因此, 教师要努力营造一种能激发学生求知欲望的场景, 在对知识的渴求中活跃思维、激发想象、生成感悟, 帮助学生体会作者情感、把握文本主旨。在讲解《再别康桥》一诗中, 我在学生做好充足的预习的情况下让他们揣摩诗中的意境。理解《再别康桥》这首诗中淡淡的离愁化作丝丝的相思, 融入诗人刻画的康桥美景之中, 也遨游于诗人的奇思妙想之中, 品味诗人如妙手天成般书就的这一首宛如美妙典雅的钢琴曲般的抒情诗, 从而形成了独特的意境美。在情境中开拓学生的求知欲, 让大家感受到语文课文中所蕴含的作者独特的情感, 从而促进学生的对课文的理解, 提高教学的实效。

3. 从教师的评价中升华师生情感

教师的评价语言是心灵深处情感的流露, 可以说教师的评价语言是呼唤学生迸发无穷求知欲望的火种。这种评价能增强学生的自信心;这种评价能营造轻松愉快的学习环境;这种评价能增进师生的感情。它将成为学生努力拼搏、积极向上的绵绵动力。正如顾泠沅教授对我们说:“加强教育者与学习者的情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力”。

总之, 情感教学既是一种教学理念, 也是一种教学方法, 其运用的好坏直接关系到课堂效果。相信:只要我们的语文教师立足于课堂, 注意对学生情感的启发, 就能创造出富有感召力和感染力的教学氛围, 让学生在丰富的情感体验中受到崇高情感的熏陶, 形成积极健康的世界观、人生观、价值观。

摘要：情感是人类特有的, 情感教学是教师所追求的理想境界。有效的情感教学有助于提高课堂效率。新课程改革以来, 本人深入学习情感教学的理论, 将情感教学法在高中语文课中长期实践, 这里我将自己和前人的经验做简单的总结, 希望能为提高语文课堂实效提供帮助。

关键词：高中语文,情感教学,课堂

参考文献

[1]许兵兵.论高中语文情感教学研究;教育界;2011.17

情感:情感教学法初探 篇3

关键词：情感教学 情感因素 求知欲望

一、吃“透”教材，挖掘情感因素

思想政治课教材蕴含着丰富的情感因素，我们在使用教材时，必须对课文内容吃深吃透，做到融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。

在教学实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，是值得我们教师研究与思考的问题。学生的情感往往在一定的情境中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，引导学生通过情景感染、陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如，讲“祖国养育了世代儿女”这一内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、山川秀美、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”时，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。

二、做“活”课堂，激发求知欲望

教学中，教师自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。教学中，教师要开启学生的心扉，激起学生的学习情感，体态语言的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口”。面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语言去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。

三、热情评价，升华师生情感

教书一定要与育人相结合，思想政治课的特殊地位和作用更要求这些。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视学困生。任何人都是需要肯定的，成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析问题、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对学困生，除帮助他们明确学习目的、端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些学困生思想特别活跃，虽然其中有不少错误思想，但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法、甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是仅靠思想政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，思想政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的思想活动之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习的深入，认识水平的提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师理解他们，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。顾泠沅教授对我们说：“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向。加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”教育专家用非常执著与质朴的语言，充分说明师生情感交流对促进学习者学习品质的培养具有深刻的意义。情感教育渗透在我们学校教育的各个环节，需要我们用真情去呵护，情感教育之花将绽放出更加美丽的花朵。

情感教育 物理教学 篇4

情感教育重视教育中情感的作用和学生的情感需要，帮助学生提高自我情绪控制、调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很强的教育价值，对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。受情感的功能和自身特点的影响，情感影响着教育的很多因素。情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能，能有效的调动影响认知的积极因素，促进认知水平的提高，表现在以下四个方面：

1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能，这一点好比是汽车的前轮，控制方向，优中学物理生的认知心理状态。提高学生对教师言行的接受程度，也有利于认知内化。一个对授课教师比较反感的学生极少可能积极接受教师的授课知识；反之，大部分的学生对自己喜欢的教师的课程才会格外的乐学，也就是说学生很容易把对学科教师的态度迁移到学科学习上。情感教育就是要让师生的关系和谐，疏导少数学生对教师的“反感情绪”，在认知上实现情感的迁移功能。

语文情感教学的方式 篇5

一、导入新课，在具体情境中生情

德国教育家斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群蜻蜓，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。

《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：

观看卢沟桥图片。

过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。

板书课题：卢沟桥烽火。

释题：烽火是什么意思？这里比喻什么？ ．简介《卢沟桥烽火》背景

播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

听完后，让学生说说自己的感受。

补充小结：九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短个多月，中国万平方千米（相当于日本本国领土的 倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗？侵略全中国！孩子们愤愤回答，对！侵占全中国，实现所谓的大东亚共荣！于是他们又故技重施，蓄意制造了卢沟桥事变

这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到特定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。

二、初读感知，在自主建构中入情

学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文入情。何为自主建构？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中入情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下： 出示初读要求：

通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。

运用适当的方法识记生词、理解词义。

弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。

学生根据要求自主学习，教师巡视指导。

交流自主学习效果。

从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。

从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。

刘勰在《文心雕龙》中写道：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以入情。

三、研读文本，在品词析句中动情

小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经情动而辞发为情造文等阐述都表明是文的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》：

出示要求：

读一读课文自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。

合作完成表格（提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）

各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。

交流研读感受。

生：从全副武装偷偷地气势汹汹这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。

生：从同仇敌忾奋起还击举起大刀冒着炮火冲出砍去等词语中，我体会我国军民英勇顽强。（板书：英勇顽强）

生：从人仰马翻，疯狂吼叫，狼狈而逃，哭爹喊娘，猝不及防，抱头鼠窜等词，我体会到日军蛮横狼狈。

引导感情朗读。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解。这部分教学，我先让学生充分与文本交流，让学生在读书中获得个人的阅读感受。不动笔墨不读书，让学生一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处可以写下自己的感受。没有牵引和指导，而是让学生以哪些地方你感受最深的汇报方式，使学生有自己的独特感受、体验和理解。感知于文字，受知于心悟，学生在读中想象、体会。在读后交流感受，伴着对文本的步步诠释，学生们情感涌动。此时此刻，引导学生以各种形式的感情朗读，抒深切真挚之情，使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏形成强烈的共振，爱国情感油然而生。

四、拓展延伸，在实践活动中移情

拓展是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有我们所需要做的是用教材，而不是教教材，学生在课堂上的情感体验不应随课文学习的结束而结束，应引领学生的情感向课后发展延伸，并产生移情活动。于是，我设计了这样的课后训练：

把卢沟桥事变经过讲给父母听。进行社会调查实践，以小组为单位提交一份社会实践活动报告。①周围有多少人知道卢沟桥事变？

②他们如何看待日本侵华战争？

③从你的调查结果看，这些调查说明了什么问题，你有什么认识？收集日军侵华资料，在校内办一个日军侵华罪行资料展。这一训练不仅架起了课内通向课外的桥梁，也培养了学生用语文的能力。如此，语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。学生在活动中将课堂上形成的情感体验带到课外活动中，并使之进一步升华。

初中情感教学政治论文 篇6

一、结合课本，培养学生良好的情感品质

政治课是与我们生活息息相关的一门课，它让我们懂得如何更好地生活在这个需要良好道德素质的社会里。因此，政治教学不仅是要教给学生知识，增长才干，还要教会学生如何做一个有着良好品德、有道德修养情操的人。由此可见，情感教学在整个教学中的重要性。作为初中的政治教师，应该利用好现有的教学环境，创造一定的教学条件，培养和激发学生形成高尚的道德情感，从而从根本上实现思想教学的目标和任务。教师可以与学生交谈、通过小组交流、情感故事教学创设等方法，了解学生的情感状况和实际，正确引导学生，培养学生的情感。

二、关注社会热点问题，培养学生正确的情感态度

思想政治的教学，不仅仅是让学生学得课本上的理论知识，更重要的是让学生能够走出课本，将学到的.知识应用到生活中去，树立正确的思想观念，不为社会上的一些不良风气所改变或扭曲。坚持自己的立场，时刻保持积极向上的情感。教师应该密切注意学生的生活现状，对许多沉迷于网络游戏学生，教师应该在教学环境中，正确引导。如在《身边的诱惑》这一主题学习中，将沉迷网络游戏这一话题引入到课堂中去。以反问的形式，抛出各种问题来让学生回答，如，沉迷网络游戏对我们有没有什么好处？要让学生说出自己的观点和看法，在课堂上进行小组讨论，引起同学们的情感共鸣，从情感上去领悟。然后结合课本与实际情况，分析这一现象的弊端。然后得出结论：沉迷网络游戏不仅浪费我们的精力和时间，还会使我们变得消极，对各种事物失去兴趣，不利于高尚品德的培养。

三、利用多媒体教学，激发学生积极情感

情感教学论文 篇7

关键词：情感教学,中学历史,教学方法

历史的情境, 历史的方法, 历史的感觉, 对于学生的情感教育比空洞的说教要强得多。把历史课程的情感渗透利用好, 对于学生的成长是有很大帮助的。

一、民族自豪感渗透

悠久的时间、广阔的空间、纷繁的人物、众多的事件, 构成了错综的历史。历史本身是一个有机的整体, 每一历史事件都生动具体, 每一历史人物都有血有肉。这里面有失败的痛苦, 有成功的欢喜, 有气贯长虹的豪迈, 有决胜千里的韬略。历史教学要使学生能在这些事件与人物中找出整体关系, 理清线索脉络, 构建出认知框架, 站在宏观的角度看待每一事件, 能对不同的历史现象进行分析对比, 找出其中的异与同。比较是思维与理解的基础, 我们是通过比较来认识世界的。通过对比, 显示出历史同现实的差异, 展示出历史现象的本质特征, 激发学生的感情。比如当讲解造纸术的发明的时候, 可以把公元100年前后的中国与外国进行比较, 那段时期, 中国已经开始逐步用纸作为承载文字的工具, 而埃及在用纸草, 印度人在用被叶, 欧洲人在用羊皮。强烈的对比, 可让学生生发起强烈的民族自豪感。

二、高尚道德情操渗透

历史的精神力量可以帮助青年学生吸取到丰富的营养, 使其思想情操得到陶冶。历史学科中有很多情操高尚与品质优秀的人物, 比如:徐光启眼界宏阔, 大胆破除狭隘的民族意识, 虚心向欧洲传教士利玛窦学习, 与之合作翻译出的《几何原本》弥补了当时中国数学的缺憾;积极学习西方的现代水利机械, 编著出的《农政全书》是中国古典科学著作的精品。林则徐为了让中国人认识世界, 做出了积极探索, 其整理翻译的《四洲志》是中国人最初开眼看世界的优秀材料。此外, 司马光的警枕, 孔子的不耻下问, 杜甫的读书破万卷, 欧阳修的“马上、枕上、厕上”理论, 无不体现着高尚的道德情操。中国历史上有这些高尚情操的表率, 世界历史中同样也有, 所有的榜样对于学生来讲, 都是非常鲜活的学习目标。只要我们做到深入挖掘, 根据时代精神与学生心理的特点, 去粗取精、合理剪裁, 就可以把上面这些历史人物所拥有的优秀品质与高尚情操逐步渗透到学生的意识中去, 把学生培养成为优秀人才。

三、抗挫折能力渗透

世界上没有任何事情的产生发展是不经历挫折的, 也没有任何人会一帆风顺。在中学历史教学中, 应当给学生提示出这一道理, 使其接触这一方面的内容。从全人类历史进程中可以看出来, 历史的发展演变过程其实就是对客观世界不断征服的过程。通过不断地遭遇挫折与抵抗挫折、改变环境, 才形成了今天这样的局面。从中国历史的角度来看, 古代中国曾经占世界领先的位置, 但是近代中国却任人欺凌, 为了摆脱受奴役受压迫的现状, 中国人民进行了一系列的斗争, 从太平天国运动至义和团运动, 再到孙中山领导的辛亥革命, 直至后来才有了新民主主义革命。通过这段历史知识的讲授, 能让学生体会到这样的道理, 不管什么人、什么事, 其产生与发展都要经历挫折的考验。而最终能不能取得成功, 则要看其有没有顽强的意志力去接受挑战、战胜危机。历史事件是对学生进行抗挫折教育的最好案例。

四、典型历史片段对情感渗透的意义

历史片段的典型性特征使其本身蕴涵了非常丰富的情感因素, 而且适合于学生的心理发展程度, 真实历史可以给情感教育的实施提供很多素材, 可以说它是完成对学生的情感教育的第一手段, 情随事迁、情寓于史, 教师的情感要随着知识的向前进行而自然而然地表露出来。离开历史片段的载体, 情感则很难表达出来。在学习“南京大屠杀”这段历史事实时, 可以播放有关的影像视频资料, 影片中所展现出来的日军的野蛮残忍与场面的悲惨血腥, 会给学生造成非常强烈的冲击与情感震撼。学生此时的心理情感, 显然是出自年轻人一时的幼稚与冲动, 属于一种浅显狭隘的民族情感, 没有人文与理性的认识。经过教师的逐步诱导, 学生最终能够得到正确的情感教育:吸取历史的教训, 追求民族间的和平平等交流, 以得到共同的发展进步。这个例子中, 历史片段对于学生的情感教育是有启发意义的, 虽然不能马上让学生得到理性的认识, 但是通过教师的适时引导, 学生的情感认知便会完成从感性到理性的升华。

情感教学论文 篇8

关键词：情感；积极情绪；导语；形象；自信

情感的定义：情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。我们在教学中要注意到情绪对课堂教学过程的影响，善于调动学生积极的情绪，来优化教学过程，提高学习效率。

一、导语的设置要能激发学生的兴趣，为调动学生学习的积极性打基础

“良好的开端是成功的一半”，导语的设置能否调动学生的情绪、激发学生的兴趣，对课堂的学习效果有着重要影响。

1.从学生的生活实际出发，设置导语，来吸引学生对知识的渴望。需求是学习的最大动机。抓住这一特征，我们在设置导语的时候，就可以结合学生的实际生活来设置。在学习“函数最大值和最小值”时，我设置导语：假如你开了个服装店，进了一批服装，你知道怎么根据市场价调节价格以获得最大利润吗？我们要学习的函数最大值和最小值就能帮助你来解决这个问题。以后想经商的学生一定要学好，帮助自己获得最大利润。不想经商的同学也要学好，用来和经商的同学砍价啊。同学们对这个问题表现出极大的兴趣，这节课也取得了满意的教学效果。

2.结合学生的好奇心设置导语。在学习“排列、组合”相关的知识时，一位老师这样设置导语：同学们经常听到某人买彩票中奖的消息吧。我邻居中有两位彩民产生了争执，其中一人认为买排列式奖票中奖的收益大，另一位则认为买组合式彩票中奖几率更高，收益更大。今天让我邻居每人各拿出1000元，我们同学通过“排列、组合”知识，来为他们测算，买哪种彩票中奖的几率更大，收益更高呢。这个导语立刻激起了学生学习和探究的兴趣，气氛异常热烈，呈现出高中生少有的兴奋状态，取得了良好的课堂效果。

二、教师应以阳光的形象出现在课堂，以自己的积极情绪影响学生的情绪

教师的情绪、语言直接影响着学生的情绪和学习状态。老师的面部表情是学生课堂活动的指向标。老师的愉悦情绪可以直接传导给学生，让学生在轻松的心态下呈现出创新性学习。反之，老师的不悦、生气、甚至大发雷霆，会让学生敛声屏气，如履薄冰，只是被动接受，不敢提出疑问，严重影响课堂的教学效果。如何树立教师的阳光形象呢？

1.教师语言要生动幽默，正确处理课堂的突发事件。幽默是人和人之间的润滑剂，可以避免冲突，让人在会心一笑中接受你的委婉的批评和建议。比如，有学生上课还存在着一些高中生不该有的小动作。如果老师严厉批评也能使学生改正，但一定会影响课堂的气氛，从而影响教学效果，我们不妨换一种方式：“孩子，你老玩手指头，我就要没收你的玩具了，你下课就得跟我走了啊”，“是谁在给用笔敲桌子為我我伴奏呢？不收费吧？谢谢”，“我课讲得真是太好了，把某某同学都给讲睡了”……既解决了组织课堂中出现的问题，也不影响课堂氛围，更不会给学生造成心理负担，让学生始终保持积极的情绪。

2.善于启发诱导，用自己的智慧启发学生的智慧。数学是逻辑思维很强的学科，需要学生有很强的抽象能力。但由于个体的差异，人早期智力开发的角度以及思维的类型的不同，许多学生对数学知识的理解出现障碍。此时，老师不能为学生的接受新知识能力差而着急，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，来唤醒学生某部分沉睡的智慧，从而激发学生的学习思维，提高学生学习的兴趣和愿望。

三、培养学生的自信心，让积极情绪引导学生走向成功

曾经有个学校做了这一一个实验：在学生入学伊始，随便抽出四十个学生组成一个教学班，从学校教师中随便抽出各科任课教师来任教。但是对学生和学生家长宣布：这是我们抽出的最好的学生和最好的老师组成的实验班。三年后，奇迹出现了，这个班级果真成为了最优秀的班级。这个实验说明了自信在人成长过程中的巨大作用。

高中情感教学与英语教学论文 篇9

(1)从学生的心理特点出发实施情感教学策略

高中英语教师开展英语教学的时候，要对学生的心理特点有所掌握，据此制定英语教学计划。教师在讲授英语知识的时候，以教材为参考，但不可以照本宣科，而是要将教材的课程要求转变为自己的教学思想，对英语知识进行延伸，触及学生的情感兴趣，使学生探索知识的激情迸发出来。鉴于高中英语教学体制注重客观事实而不包含情感教学的固定模式，高中教师要弥补这一缺陷，以情感教学活跃英语教学课堂氛围，以引导学生提高英语对知识的领悟力，从而感受到英语知识的魅力。

(2)运用多媒体辅助高中英语教学

高中英语教学以英语知识的讲解为主。运用多媒体辅助英语教学，可以使课堂教学更为直观、生动，且促进学生积极思考。比如，下午学生普遍犯困，英语教师可以播放一些活泼动听的音乐，让无精打采的学生精神振奋，以轻松愉快的心情参与到英语课堂教学中。为了使多媒体英语教学对学生产生直观的效果，可以让学生针对课堂英语教学内容制作课件。学生制作英语课件的过程，也是对英语知识产生感官效果的过程。动态的画面、不断变换的色彩，都能够激发学生的积极参与意识。

(3)将游戏融入到英语教学中

高中学生学习很紧张，但要张弛有度。游戏可以使学生保持亢奋的心理状态，且充分地发挥想象力。在高中英语教学中，将游戏融入到课堂教学中，可以使严肃的`英语教学课堂活泼起来。通过游戏的合理运用，学生可发挥无限的想象力，带动学生英语学习的积极性。高中英语教师在策划英语游戏的时候，要以强化学生的英语知识为目的，并提升学生的集体荣誉感。教师作为开展英语游戏的指导者，要为英语课堂中游戏活动的展开创设一个适当的环境，使学生在游戏过程中快速地吸收英语知识，并将英语游戏与英语知识相融合，强化学生的英语语言实践能力。当游戏结束之后，进入到课堂主题教学中。例如当英语教师讲解“although”一词的运用时，可请两名学生用“although”分别造句。学生就会从自身的主观理解出发进行造句。比如：1)Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.尽管他学习非常努力，但却没有通过考试。2)Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.尽管他没有通过考试，他也并没有因此而失去信心。对于句子造得好的学生，教师要给予相应的鼓励，以提高学生英语学习的自信心。比如，简单的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，当学生接收到了这样的反馈信号，就会在心底产生喜悦之感。对于课堂上表现欠佳的学生，要给予鼓励的情感表达“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，虽然只是简单的鼓励，却能够帮助学生树立自信心，推动学生不断地自我塑造、自我进步，为未来的自我发展奠定基础。

(4)运用英语歌曲开展高中英语教学

将英语歌曲运用于高中英语教学中，引导学生的情感，伴随着音乐的旋律，学生发挥想象力的同时，有效吸收英语知识。比如，英语定语从句是高中英语教学内容中的难点。如果仅仅依赖于课堂讲解，学生难以掌握定语从句的语法知识，而且容易产生心理压力。在语法课之前，教师可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌词包含定语从句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用来对“that”在从句中的省略情况进行分析。学生在唱歌的过程中，对定语从句的歌词就会有所掌握。

(5)结语

物理教学需要情感教育 篇10

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。

当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。

一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质

对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个学生天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。

由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。

二、物理教学中的情感教育

物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。

1、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。

道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣.学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。

2、言传身教，培养情感。

情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。再有，教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。

情感教学论文 篇11

关键词：新课程背景；初中语文；情感教学；研究

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-011-010

一、初中语文情感教学的现状分析

根据2008年的语文课程改革方针，各大院校都做出了相应的改革。但是却存在各种各样的问题，背离了课程开设的初衷。以下，我就初中语文情感教学初中语文情感教学中存在的一些问题做细致的分析，希望能够引起学生和老师的广泛关注。

1.教师对初中语文情感教学的认识不足

语文新课标改革方案指出：“初中语文情感教学程是在基本课程基础上的拓展与提高……必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的情感教学。”总所周知，初中语文情感教学的开展是对语文知识掌握的培养、拓展与延伸，开设之初，我们就以促进学生形成自主探究的思维方式、提高学生语文素养为目标，从而增加学生的语文知识素养，大部分的老师对于初中语文情感教学并没有充分的认识、解读也不够，所以辨别不了它的价值所在，对这种教育模式持观望态度，没有自己的教育目标，把握不好教育的尺度，以学校頒布的教育任务为目标，以考试为主，看领导的脸色，看校长的脸色。这样的教育现状，延误了学生的发展，没有达到预定的目标。

2.教授初中语文情感教学的经验不足

初中语文情感教学的难度要大于一般教学内容，对教师的知识层面、教学能力、教学素养提出了更高的要求。课文的情感分析和讲解特别注重书本知识，所以教师就以教习基本课程的模式教习学生学习情感，导致了强调接受学习、死记硬背、机械训练的局面，达不到培养学生的兴趣爱好、倡导自主探究的思维方式的目的。由于我们初中语文情感教学是在2008年开展的，所以大部分的老师还是不能适应这种教育方式，对教授初中语文情感教学的经验不足，不能达到预期的目标。

3.对课教材体系研究不透

要想教育学生，教师自己先要理解初中语文情感教学程的总要内容，必须吃透编者的意义，从宏观出发上，彻底理解教学目标，有组织、有计划地开展教育教学工作，达到课改的目的、达到教材预期的目的。比如在初中课本中，有涉及唐诗宋词元散曲选读的内容，这本教材以时代划分，分为唐、宋、元三个时代，以题材划分有诗、词、曲三个部分，然后各举历代诗词名人，有李白、杜甫、王维、柳永、刘禹锡等，这样的编排，可以让学生彻底领略唐诗、宋词、元散曲的精美，也对那些诗词大家有了一定的了解，并且在一定程度上介绍了各个朝代的风貌，可是，大多数的教育工作者对这一体系并没有完全理解，不能将其联系在一起，串联起来一起讲解，在实际课堂中依然进行单篇教学，不以时代发展为联系。教学中只重视了字词句的逐一落实，总是以词意解释、段落分析、中心大意为主要内容，这种枯燥无味又单调机械的学习内容不但不能提升学生学习兴趣，也无法提高学生的学习能力，这是一种时间的浪费，还忽视了它的艺术鉴赏。

二、初中语文情感教学的措施

1.更新教学理念

新课程语文标准，要求我们的语文教师要真正走进选修教材，对课文情感要有自己独特的认识与理解，重视学生人文精神的培养，充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的初中语文情感教学，形成了学生教育以个性培养为目标的教学氛围，例如，在讲解唐诗宋词元散曲的时候，就可以抽取出文人墨客的气节，培养学生正确的思想道德修养、向学生介绍“不虚美，不隐恶”的精神和“活得有尊严，活得有骨气”的人生态度；在唐诗宋词的吟诵中，教会学生正确的审美方法，为初中语文情感教学生德、智、体、美、劳的全面发展创造良好的环境，提升自身修养、提高审美能力、增加审美体验、提高文化素养、追求个性发展，从内心深处根植健康的萌芽，让学生生活在美的世界里，具有感知美的能力，积极用美的眼光看待世界，增加词曲的鉴赏能力。

2.大胆实践，创新教育模式

我们要选择好教学的方式，在大部分的的时间里，老师的教学方式直接影响学生的学习兴趣，在这里就要要求教师选择能够提高学生学习兴趣的方式。不拘泥于语文教学的理论传授，让整堂兴趣课程过于呆滞，缺乏生机与朝气。在课外活动拓展内容的安排上，我们可以本于学生的特点，征求学生的意见，有选择的制定学习计划，例如诗词鉴赏、散文赏析、书法赏析、故事新编、课外阅读等等。

结语

21世纪大环境下，新课程改革已经由实验阶段走向了全面实施的阶段，六项改革目标正在逐步实现。在改革期间，职业学校中文教学活动也从单一化走向多元化、被动化趋于主动化，以均衡为主、兴趣为主的教学方式正逐渐被广泛师生所接受，希望在未来，初中语文情感教学能够在应用中逐渐走向升华，形成体系。在让学生轻松学习的情况下，获得语文知识，增加语文学习能力，得到个性化发展。

[参考文献]

[1]庄雪玫.初中语文教学中的情感教育研究[D].华中师范大学，2012.

[2]孙松梅.初中语文新课程情感教学探索[D].山东师范大学，2007.

情感教学论文 篇12

一、在听中激发情感

文学是借助文字来表达的, 白纸黑字只能给学生视觉上的单一冲击。如果语文老师能够将无声的文字变为有声的语言, 饱含感情色彩地朗读出来将会直接给学生一种美的输入, 在视觉感受的同时通过对文字信息进行声音处理, 把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前, 使学生感受到活生生的形象, 对作品内容心领神会, 从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段, 以情发声, 以情带语, 根据不同作品的不同内容, 用不同的语音、语调来进行朗读, 该扬时扬, 当沉时沉, 让浓郁饱满的情感进入学生的心田。在教师范读的同时, 要注重学生的朗读训练, 或个人读, 或集体读, 或小组读, 或分角色读, 或配乐读, 力争让语文课变得琅琅有声, 情趣盎然。在这样的情感氛围中, 何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢?

二、在看中新生情感

在语文教学中, 还可以把“绘画”渗透到语文教学中, 景中有情, 让学生身临其境, 近距离感知形象美。如教学《沁园春·雪》时, 为了使学生感知“北国风光”之美, 可播放投影图像, 让学生仔细观察, 雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河, 使学生在视觉上感知了美的画面, 为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础。又如《安塞腰鼓》, 那种雄浑、豪迈的生命力量对于一个没有去过西北黄土高原的中学生来说是一种无法体味的抽象感受, 而视频资料可以将黄沙狂舞, 锣鼓轰鸣的豪壮气势表现得淋漓尽致, 强大的视觉震撼自然会勾起学生的一种情感共通, 使之更加的形象化、具体化。

三、在读中品味情感

文章无处不藏情, 一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文, 主张熟读成诵, 力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品, 通过朗诵, 把主观感受同作品实际统一起来, 渐入佳境, 沉浸在作者所创造的艺术世界里, 爱作者所爱, 恨作者所恨, 使情操的陶冶寓于审美享受之中。

四、在想象中深化情感

鉴赏美须凭借想象, 创造美亦离不开想象。而情感就像想象力的发酵剂, 像托起想象力的风, 只有让学生在想象中倾注情感, 才能使学生深入理解课文的意境。如教学《天上的街市》时, 可引导学生展开丰富的想象, 体会意境的美妙, 感受语言的美妙, 激发学生的情感, 深化对课文主题思想的理解。

五、将书中情、生活情交融

在文本教学中, 应注意把学生的实际生活情境导入文本中来, 又时常把文本的思想延伸到学生的实际的思想中去。教读《爸爸的花儿落了》一文时, 面对一群天天在父母呵护下成长的学生, 我们可以这样导入文章:母亲, 人间第一亲;母爱, 人间第一情。母爱是人间永恒不变的一个话题, 那我们在深深感悟母爱的同时是否也体会到父爱的那份深沉, 在你的印象中, 有什么事情让你最能体会到父亲对你那种默默而又严厉的爱呢?运用学生实际体验来导入文章的学习就更具吸引力。再者, 郑振铎在《猫》中通过对养猫经历的回忆以及对最后一只猫的自省, 其实是表达一种待人接物的道理, 在文章的学习中我们就可以适宜地将这种道理引出我们对实际生活的思考。这样“一导一引”, 就能使得我们的教学紧贴生活实际, 更好地培养学生良好的情感。

浅谈小学语文情感教学 篇13

浅谈小学语文情感教学

文/李贤惠

《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就是说要想领会一篇文章的内涵，就必须领会文中的情感因素，通过对字词句的品读、感悟、理解，与文本对话和心灵的沟通，引发学生情感体验，产生情感共鸣，让躺着的文本站立起来。

一、创设情境，烘托情感气氛

“情生于境，境能移情。”创设情境让学生走进文本，与文本对话沟通交流，激发学生对课文的阅读兴趣。教学时，教师要把学生带入文本，让学生走进文本所描绘的意境，去感受作品的情感，与文本产生情感的共鸣，从而达到心与心的沟通，情与情的交流，才会与文本产生心灵的对话。

例如，在教学《我家的亲属》时，上课伊始，先给学生播放歌曲《让爱驻我家》，将学生带入家的温馨，感受一家人其乐融融，感受家人那份浓浓的深情。创设了情境，充满听觉音乐歌曲和教师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对家人的`爱戴。

二、启发想象，进入情感画面

在引导学生阅读文章时，也要充分发挥学生的想象力，引导学生抓住重段落透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生的情感和作者的情感产生共鸣，更深刻地体会到文中的情感，唯有读者用心去读，才能触摸到作者的思想灵魂。

教学《丰碑》时，文中军需处长的高大形象深深地打动了读者的心灵，感染了每一位读者，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞誉，只是通过细微的情感变化，让我们知道“他就是军需处长”.教学这个片段时，我让学生配乐朗读，想象军需处长的姿态，使文章的人物形象鲜活起来，使语言与形象水乳交融，有效地激发了学生的情感，产生了心灵的共鸣，让人性更丰满。学生的情感高潮迭起，心中由衷地产生对军需处长的敬佩。“一座晶莹的丰碑”定格在学生的心中，让学生永难忘，从中受到情感的熏陶。

三、引领拓展，历练情感表达

学生在理解课文之后，情感因素得到内化，学完课文后要引导学生拓展，使课文中情感因素得到进一步升华。教师要创设情境让学生自由表达，心灵可以得到洗礼，从中也锻炼了学生的语言组织能力。学完《我家的亲属》后，我引导学生拓展训练：请谈一谈自己帮父母做过什么事。有的说：“我帮妈妈洗碗，费了九牛二虎之力才把它洗干净。”有的说：“妈妈病了我帮妈妈端热水吃药。”有的说：“我帮妈妈送伞。那天雨下得很大，我的衣服都淋湿了。”有的说：“妈妈干一天活很累，我帮妈妈洗脚。”有的说：“我以后要多帮妈妈做事，让妈妈多休息一会儿!”从这些质朴的语言中读懂了沉甸甸的母爱。相信学生会铭记这一刻，并以实际行动回报母亲。

语文课堂是灵动的课堂，只要我们抓住教材中情感触点，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，产生感悟和思考，从而达到情感的升华。

关于数学情感教学的论文 篇14

关键词：情感教学;情感教育

一、教学与情感

从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程;二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。

在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。

二、情感在数学教学中的渗透

(一)在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度

所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大，对个人的意义越大，学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。

(二)保持和谐多样的情感表现

首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念;用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理;用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。

其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。

联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教“黄金分割点”时，可以告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。

通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。

(三)进行及时恰当评价，强化学生的自我概念

自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定(“我是谁”)、对自己能力的认识(“我能做什么”)以及对自己的理想或要求的规划(“我应该怎样”)。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系。

评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。公务员之家:

评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，不管用哪种方式都要注意做到：真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

结束语

数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。

【参考文献】

[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西:《中学数学教学参考》.1-2.

[2]尹松青,陈为民.《数学教学中如何加强对学生兴趣的培养》.安徽:《中学数学教学》1995.5.

[3]刘康宁,白志新.《非智力因素在教学中的作用》.湖北:《中学数学》1987.11.