情感教学的实施

情感教学的实施（精选11篇）

情感教学的实施 篇1

初中生正处在青春阶段, 性格特征是活泼好奇且求知欲强, 愿意在教师的教学活动中富于情感式的诱导。中学生良好素养的形成, 需要教师不断地倾注情感进行感化和熏陶。所以, 重视情感教学, 无疑是提高教学质量的重要手段之一。在初中思想品德教学实践中, 不妨从预习、教学和课后引导等环节中加强情感的投入, 以取得预期的教学效果。

一、让情感态度价值观目标得到落实

思想品德课堂教学是对初中学生进行思想教育的主要途径, 教师作为教学活动的主导者, 在思想品德教学过程中, 通过多种途径让情感态度价值观目标得到巩固和落实。

(1) 要掌控好课堂教学气氛。一方面要避免学生太过“活跃”, 即表面看起来积极发言、热烈讨论, 其实纪律涣散, 不能收到应有的效果;另一方面又要避免教师“一言堂”, 使得学生只有附和的机会, 难以引起学生的共鸣, 学生“口服心不服”, 从而难以落实情感态度价值观目标。

(2) 对学生的评价要具体化。初中学生自有其特定的心理特点, 特别关注教师对他们的评价。如果教师只是泛泛地用“不错”、“好的”等不恰当的评价, 学生的积极思考和勇于回答的积极性将受到挫伤, 使得课堂气氛趋于沉闷, 甚至会在课堂上昏昏欲睡, 影响了课堂教学的有效性, 使情感态度价值观目标无法得以体现。

(3) 借助社会、家庭的力量。积极的情感态度价值观不是一蹴而就的, 需要社会、家庭和学校的共同力量对学生进行情感态度价值观教育。即全社会要营造有利于学生形成积极的情感态度价值观的社会环境;父母要积极提高个人修养, 成为合格的“第一任教师”;学校要营造和谐、民主的育人环境, 共同促进学生情感态度价值观的正确形成。

二、创设情境是情感教学的重要方法

一个人的感情不可能无缘无故地产生, 它总要有一个触发点, 或者一句话, 或者一个动作, 但总是需要被引起。那么在课堂中, 教师就应该学会找到这个触发点, 学会运用多种教学手段, 创设必要的情境, 使他们能够达到情感的共鸣。教师在教学过程中可以使用多媒体设施展示图片或者视频短片, 创设一些可感可知的具体对象, 给学生以生动的形象感受, 使得学生犹如身临其境, 就会激发他们学习的热情。在课程开始之前, 怎么样引起学生的注意, 使学生能够迅速与将要展开的课程的理论产生共鸣, 这就需要作为主导者的教师进行必要的课前导入。为了能使书本中的情境真实地再现在学生的面前, 教师可以指导学生扮演课本中的角色, 让学生站在该角色所处的情境中, 表达自己的感想。例如:在教学《让生命之花绽放》时, 就可以假设当前发生了地震, 让学生扮演在上课时遭遇地震的学生。这样学生就可以设身处地思考, 假如地震真的来临了, 他们应当怎么做。当学生表达完后, 教师可一一汇总逃生方法, 总结出正确的逃生方法以及错误的逃生方法。相信这犹如演习一样的逃生课, 一定会给学生留下深刻的印象。

三、运用艺术手段增强情感感染力

心灵的火把靠点燃, 品德的形成靠感染。在情感教学中, 我们不妨通过艺术手段来增强情感的感染力, 围绕学生在实际生活中存在的问题组织课堂教学。例如:在教学《学会拒绝不良诱惑》时, 利用一篇情真意切的文章《孩子, 我们不做“网痴”》, 设计了“真情告白”环节, 把文章以配乐朗诵的形式展示给学生。在恰到好处的背景音乐衬托下, 教师用亲切的语调演绎母亲, 一位学生用稚嫩的嗓音扮演女儿, 朗诵中告诫大家:“网络是把双刃剑, 可以拓宽我们的知识面, 但若沉迷其中上网成瘾, 会严重影响学习与生活。”同学们有时表情凝重, 有时会意微笑, 在情感的碰撞中, 学生原有的情感得到了洗礼、升华。最后播放歌曲《我们要学会长大》, 达到了情感高潮, 激起了学生拒绝不良诱惑的决心, 这时确实达到了以情动人的目的。思想品德课好比一块情感的绿洲, 教师在教学中只有倾入自己的情, 才能使这块绿洲充满生机与活力。

四、在情境中使学生形成良好的情感体验

思想品德课教材本身较为抽象, 但只要我们认真分析和研究具体的教学内容, 结合学生的年龄特征和认知水平, 有选择地运用现代化教学手段, 就能为学生创设感知教材的种种有效环境, 形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限, 为学生设置直观形象的情境, 展示出一个个栩栩如生的生动画面, 起到潜移默化的作用。生动形象的案例, 容易激起学生思维的兴趣和动机:音乐、诗歌能起到以情入境, 激发学生心灵的情感, 受到未成曲调先有情的效果;漫画、典故、幽默小品等能唤起学生以奇入境, 产生好奇的心理情境, 促使学生积极思考和求知欲望的升华。在教学过程中教师如能巧妙地设疑提问, 又能达到以疑入境, 形成矛盾的心理, 从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维, 使课堂教学任务顺利而有效地完成, 等等。教学中要应尽力做到生动、形象、含情, 不失时机地创设情境, 使学生如临其境, 如闻其声, 如见其景。长期陶冶感化, 才能使我们的教育对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

摘要：学生的发展包括知识、情感、人生观。教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素, 而且要关注学生接受信息过程中的情感体验, 这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生所接纳和内化。

关键词：思想品德,情感教学,情境

参考文献

[1]孙远, 王淑敏.有效发挥教学中的情感因素[J].厦门教育学院学报, 2010 (6) .

[2]胡丽云.注重情感因素优化情感教学[J].中山大学学报论丛, 2011 (24) .

情感教学的实施 篇2

上衫中学 梁海燕

情感教学是一个新兴的课题，符合学生身心协调发展的需要，也符合社会的需要。通过调查发现初中学生对体育课的兴趣很高，适合开展情感教学，但同时也发现体育教师和初中学生的情感交流比较少，造成了体育课堂教学的不健康发展。

新课标带动了教育改革，指引出了一个体育教学发展的新方向；新的体育教学，更强调师生的互动、强调学生的能动性、强调学生情感和个性的发展。情感教学的出现，是新课标下对传统教学方法的补充。现行的初中体育教材经过多次改革，选用的都是一些流行的体育项目和健身理论，饱含着韵律美、形态美及情趣美等诸多美感，更储藏着不少情感方的因素。而且体育课本身就是很强调行为美感的课程，对于情感教学的开展，相对其他课程具有独特的有利条件。

一、情感教学的理性思考

情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验，是人的主观体验。广义的情感，不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、自我情感等等

情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥和提高学生情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学辅助手段。

黑格尔说过：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”传统的体育教学中，教师一直忽视情感的功能效用，他们把情感视为传授知识的“副产品”，学习活动的伴随现象。片面强调身体锻炼，忽视对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。目前的初中学生，绝大多数有自己喜欢的体育项目，但是除此之外，对体育课上所接触的其他体育项目就缺乏热情。于是当课堂上安排学生们普遍欢迎的教学内容时，往往气氛过分活跃，很难控制；而当碰到其它不太受欢迎的教学内容时，又缺乏热情，教学质量得不到保证。

二、初中学生对体育课的态度

平常体育课上我问过许多学生，大多数中学生对于体育课是比较感兴趣的。情感教学强调的是学生的情感培养，首先要求学生对体育课感兴趣。学生对体育课的态度比较积极，就为情感教学的开展奠定了一个很稳固的基础。但为什么很多学生不愿意与教师交流。分析其原因，我认为首先是老师与学生交流的不充分 或交流方式不恰当，与学生有隔阂；其次是教师没有充分了解学生，没有掌握学生的特性。

在如今的学习压力下，学生把体育课视为繁重的学业之外的一段娱乐时间，所以态度普遍都比较积极。但是很多教师却利用学生的这种心理，在课堂上划出很大一部分时间给学生自由活动，使得“放羊”现象普遍起来。表面上看起来学生对上体育课的兴趣很高，课堂气氛也很活跃，可是从根本上来说，这不能算是有利于学生全面发展意义上的体育课。从学生的角度来说，学生只对体育课的时间空间感兴趣，而不是体育课的内容和教师。从教师的角度来说，只要给学生一定的自由空间就能把学生对体育课的热情保持住，也不需要强调情感交流了，免得引起学生的不满。

师生之间情感交流的匮乏，虽然没有在课堂氛围上表现出来，但既然课堂结构本身不符合学生身心发展的需要，那再好的课堂氛围也是没有用的。从学生对体育课的兴趣来说，这是一个良好的基础，但是要在这个基础之上开展情感教学也不是一件容易的事情。学生已经在类似“放羊”的体育课上自由习惯了，不愿意再受任何约束，否则很容易与教师作对，进而引起恶性循环。

三、体育课中情感教学的操作

1、初中生符合情感教学的要求

初中生的心理特点：他们对很多事物抱有很强的好奇心，不管是课内课外，国内国外大事，甚至宇宙的奥秘、世界的未来等等，他们都有兴趣，付之以热情。同样他们在对老师、同学之间的关系上，也是富有情感的。体育教学是师生的双边活动过程，同时它又不是简单的教与学的相互作用。在整个的教学过程中还存在着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地住。在体育教学中，学生的情感可以是积极的、正面的，也可以是消极的、负面的。

在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情感体验，这是传统教学的一个缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”他的这句话等于说“兴趣是最好的老师”。知道一件事不如喜欢一件事。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情操的途径。

2、情感教学的操作模式

情感教学并不是一个独立的教学方法，而是在现有的体育教学方法上的一个拓展和延伸，其实在传统的教学方法里也有一些情感教学的影子，比如命令式的情感教学、表达式的情感教学等等，只不过这在传统体育教学理论中作为一个教学过程中的注意事项而已。在被独立出来以后，这几种情感教学都被分别赋予了具体的定义。

1、命令式情感教学

命令式是产生一种一定要坚决执行的情感方式，属于这种情感教学的在体育课堂中主要是口令，它富有强烈的感召力。在体育课堂教学中，有许多内容和动作，都需要教师以命令的方式，让学生去执行和完成动作。如队列队形练习中的“立正”、“稍息”、“向左转”、“跑步走”等，虽然只是简单的几个字，有时是多次重复，但使学生听而不烦，练而不厌，这就必须要求体育教师做到吐字清晰，声音宏亮，情调昂扬，坚决果断。

2、表达式情感教学

表达式是指通过生动形象幽默的语言表述，引起学生学习热情的一种情感方式。语言是调动情感的重要因素，是教学中最常用的一种工具，通过生动形象幽默的语言表达，一则可以促进师生之间情感上的交流，使学生喜欢教师，拉近两者间的距离：二则可以唤醒学生的学习兴趣，使学生爱上体育课。所以在体育教学过程中，要科学地运用语言的音，气，词进行讲解，指导学生练习时，应简洁明了幽默含蓄。例如，有一次上篮球课时，有几个学生偷懒坐在一旁观看，看我走过去就立刻站起来，我灵机一动马上说：“你们在看现场直播吗？”学生哄然大笑。我巧妙的运用幽默语言，给学生一个台阶，学生很快就再一次投入到练习中去，这样使体育课变得更富生气、更具艺术性。表达式情感教学需要一个长期的学习和积累的过程，,作为当代体育教师，要注意语言的艺术性、灵活性和技巧性，通过生动形象幽默的语言表述让学生喜欢学、善于学、学得好，使体育课变得更富生气、更具艺术魅力，使教学效果更上一层楼。

3、应激式情感教学

应激式是在出乎意料的紧张状况下所引起的情感方式。在体育课堂上，时常因受周围歼环境的影响，气候因素的变化，运动中的相互碰撞，做动作失误等，免不了出现自然的或人为的现象。在突如其来、意外的情况下，正是师生情感体验最深的关键时刻，学生可以从教师的言谈举止中感受到教师的亲切和温暖，相 3 反学生会感到冷酷，失去学习信心。记得一次体育课，上课铃声响后，其他学生都已经排好队准备上课了。只有A学生还在一旁发呆没有来排队。我厉声喊到：“你在干什么？还不来排队！”随后他阴沉着脸走到了队伍中。在接下来的队列练习中我看到他还是有些心不在焉。心头慢慢冒起火来，真想劈头盖脸训他一顿。后来转念一想该不会是受其它同学欺负了吧？又吧怒火压了下去。在体育委员带领大家做徒手操的间隙，我把A学生叫到一边，关心的问到：“怎么，其他同学欺负你了？”他说：“没有。”“那你为什么脸阴沉着心情不好，而且上体课注意了不集中啊？”他说是上一堂课受到了班主任的批评。原来是这么回事。于是我就开导他，老师批评错你了吗？他说没有。那老师批评你是为你好是不是？他说是的。那你不应该心情不好啊？而且你把上一堂课的情绪带到体育课上来也会影响到体育老师我的情绪的，那么这堂课的教学效果就不会很好了。我看他低着头默不作声，就说，“下去吧，下次注意了。”在下面的练习中我看他脸部表情慢慢舒展了，练习也比以前上课要积极和认真。所以体育教师应学会利用情感的教育方式，保证教学的顺利进行，让学生积极投入练习之中。

4、调节式情感教学

调节式是采用一定的控制手段，使之适应新要求的一种情感方式。调节式情感具有对人的行为活动显示出增力和减力的效能。在课堂练习中，学生往往处于紧张的状态中，通过情感教育可减轻学生的心理负担和压力。如一次800米考试，全班女学生只有一个人考合格了。我知道并不是她们实力不行，而是她们还没跑就紧张的要死，带着这样的情绪去跑，还没跑几步就已经累了，于是就停下来走了，那成绩可想而知肯定是不行的。只有补考了，在补考前，我对她们说，“这次我们降低要求了啊，只要你们跑完两圈也就是800米，坚持中途不停下来走，那么不管时间是多少都可以合格。”她们都拍手叫好。结果跑下来全都合格了，而且有几个达到了良好，时间要求和第一次一模一样。

5、稳定式情感教学

稳定式是指用一定的控制或约束方法，影响学生思维活动一种情感方式。在体育教学活动中，学生从心理和生理上都在不断地变化，他们在锻炼的同时，思维也在活动，感知和情感交织在一起，很易出现波动性，如做动作畏缩不前，不规范等，此时教师除采用讲解和诱导外，更须利用些措施，稳定学生情绪。例如我班有一个女学生在小学跳山羊时侯摔过，之后她一直畏惧跳山羊。到现在上初 4 中这种畏惧感都没有克服。一次我上山羊分腿腾越课，轮到她时她就对我讲：“老师，我不想跳，我小学跳时摔过的。”我拒绝她说：“不用怕，你现在人已经长高了，力量也变大了，我相信你一定可以跳过去的。”她见我一脸坚决，只有硬着头皮跳。但一跑到山羊前面时就“啊”一叫，根本就没敢跳起来。于是我就说：“这样，你先练习过背吧。”我帮她找了小个，中个，高个三个女生一起帮她练习。这样她比较轻松的跳过了小个和中个的女学生。这是我大声喊到：“很好，加油，还有最后一个。”在我的鼓励声中她越过了高个女生的背，稳稳的落地了。我对她说：“过背你可以了，相信跳山羊你一样可以的，你放心，老师会保护帮助你的。”她站在起跑线上想了想，开始助跑了，这次她起跳了，我看准时机，帮了她一把，终于她过去了。我继续鼓励她讲：“看见没有，你一定行的！”于是她又跳过了几次。我为她鼓掌，其他女学生也鼓起掌来，这时她笑了。教师在教学过程中，根据学生出现的各种不稳定心态和动作，采取有效的稳定式情感教学，一定会使学生的学习和锻炼收效更大。

综上所述，五种情感教学方法相互依存，才能够形成和谐的课堂气氛。通过对这几种情感教学方法的强化，传统的体育教学将会变得更加合理化、人性化，提高体育课的教学效果，满足学生的心理需要，促进师生之间的情谊。课堂的教学氛围将会得到明显改善，松散的“放羊”模式将会被迅速淘汰。

当然，初中体育课堂上的情感教学的开展，对体育教师自身的素质是一个挑战，包括知识的全面性，健康的体魄和良好的精神状态，以及很好的社会适应能力和独特的艺术鉴赏能力等等，可能是目前大多数体育教师所不能同时具备的。所以这就要求体育教师本身必须随时对自己的工作能力及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，在实践中提高。要不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，适应新的课程改革。

中学体育教师不但要有良好的情感，而且要善于揭示教材中蕴含的情感因素，善于搜集社会中、生活中，历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感的渗透、升华、渲染和情感的激发。老师要把对自己的情感感受运用到体育教学之中，知道学生喜欢什么，对什么感兴趣，知道了这些，老师就能够安排学生的练习，才能使学生练习起来有兴趣，始终在兴奋的状态下，不知不觉得高质量地完成训练任务。尽量减少单调枯燥的练习，使练习具有游戏性、趣味性、竞争性和新鲜感，来提高他们学习的兴趣。

初中英语情感教学的实施探讨 篇3

【关键词】初中英语;情感教学;情感功能;策略探讨

情感是一种心理状态的重要组成部分，因此学校把情感教学看得十分重要。由于情感因素能极大促进学生的学习激情，激发学生的学习潜力，因此良好的情感教学在英语教学课堂上，能有效提高教学质量，真正意识到情感教学的重要性，能有效提高老师的课堂效率和教学方式的改革。本文在对情感教学的内涵与必要性进行分析的基础上，就有效实施情感教学的具体方法进行探讨。

一、初中英语情感教学内涵

情感在一个人生活中扮演着不可替代的作用，能有效提高人们的见识及改善人们的生活质量。所谓的情感教学，即在教学过程中以人为本，树立正确完备的教学目标，以人类的情感为基础和动力，从而推动教学质量。所谓的初中英语情感教学，就是老师在教学过程中，帮助学生解决遇到的困难，降低学生对英语学习的恐惧感，不断鼓励学生，使学生提高英语学习兴趣和信心，使学生形成自身对英语学科的喜爱情感，从而促进学生对英语的学习效果，甚至让学生在学习过程中形成良好的情感节操。情感教学之所以能提高学生的学习质量，主要在于良好的情感教学能够树立学生正确的积极地学习态度，从而提高教学成效。

二、初中英语情感教学的重要性

1.情感教学是实施素质教育的重要途径

认知活动产生情感，情感与人们的认知活动相辅相成，其支配着认知活动。学好英语两个重要条件就是认知活动和情感反应。在教学过程中，学校应注重情感教学，其对提高英语教学水平有极其重要的作用，同时也是进行素质教育的有效方式，有助于学生的成长和发展。就当下而言，情感教学的重要性主要体现在提高学生的自我调控力及主观能动性方面，积极情感能充分发挥学生的潜力，从而促进学生的身心全面发展。素质教育在学校教学中十分重要，因为素质教育以促进学生的全面发展和综合发展为目标，从而提高学生的素质和能力，而在此过程中，情感教学扮演着催化剂的作用。

2.情感教学能够培养学生积极的情感

在初中英语教学过程中，培养和提高学生的积极情感必不可少，因为积极的情感因素能端正学生的学习态度，使学生正确地面对学习中遇到的各种困难，从而提升学习信心和学习兴趣。如在教学过程中将丰富多彩的现实因素以及学生手中触手可得的道具融合到课堂上，能使课堂生动有吸引力，营造轻松愉快的学习环境，提高学生的学习效率。加强与学生的互动，有助于培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

3.情感教学有利于学生英语水平的提高

有专家指出，人类在生活中的最高追求就是不断实现自我。将情感教学运用到英语课堂教学上，能够培养学生积极的学习态度，使学生充分发挥自身潜力，增强学生的求知欲，从而更好地促进学习效果。情感教学是一种新式教学思维，在运用过程中，能使学生不断突破传统思维的限制，促进和提高学生的积极创新能力，能使学生充分发散自己的思维能力，增强学生的想象力。积极的情感教学和学生积极态度的培养能很好地促进学生对英语的喜爱，提高学生的学习积极性，从而在一定程度上使学生对所学的新内容接受力更强，学习效率进一步提高，学习效果进一步加强。由于学习效率的提高，使得学生更加有信心和有激情去学习一门新的语言。学生的接受新知识的能力迅速提高，在自主学习过程中，学生记忆力也能进一步得到提升，从而使自己的情感与所学内容产生共鸣。

三、初中英语情感教学的实施策略

情感因素涉及范围广，包含内容多，而总的来说，在英语教学中，起作用的情感因素主要体现在以下几个方面：第一，老师的情感因素能很大程度的影响到学生，尤其是高级情感，作为一种对客观事物的高层心理感受，能多方面影响到知识的接受与表达，从而影响学生的学习效果。第二，课堂环境对于情感教学也有着重要的作用，良好的积极的情感环境能有助于形成良好的情感状态，从而促进学生表达出自己的情感以及价值观感受，提高学生的知识接受能力。第三，良好的和谐的师生关系在情感教学中也扮演着不可或缺的角色，轻松地氛围能加速学生的学习积极主动性，从而与老师产生心灵以及情感共鸣。

1.努力创设师生情感交流的氛围

在培养学生积极的情感因素时，老师的情感变化起着重要作用。对于老师而言，要想在初中英语教学过程中取得良好的教学效果，需要善于营造轻松的学习氛围与学习环境，与学生的情感产生心灵共鸣，注重学生积极情感的培养，加强与学生的情感交流。因此，老师需要注重自身内外兼修，在课堂上保持最好的心理和情感状态。只有师生间真正做到了情感碰撞，情感教学才算真正成功。老师在进行教学时，要做到有教无类，关注每一个学生的心理状态，尊重和爱护每一个学生。同时，老师应该不停地鼓励自己的学生，使学生更有学习激情和学习动力，使学生在愉悦的环境下愉快学习。

2.建立有效的课堂互动

要想达到良好的情感教学效果，需要师生间良好互动。在初中英语课堂教学上，师生之间的良好互动可增强学生的学习激情和学习信心，使学生充满求知欲和好奇心，从而保证学生在学习时有高涨的情绪，这样不仅可消除学生的自卑心理，还能促进学生之间的情感交流，从而提高课堂效率。同时，教师还可利用情景模拟和角色扮演等方式活跃课堂气氛，丰富互动形式，从而拉近学生与所学内容距离，使学生更有兴趣学习，从而达到课堂的良好互动效果。

3.创新导课方式，做好情感铺垫

要想学生很快的效果，极好的接受新知识，学生的学习准备必不可少，而老师注重情感铺垫会得到更加额外的良好效果。良好的课堂氛围能够促进学生积极参与，也能防止学生出现思想开小差等情况。比老师可以通过激扬的鼓舞人心的英雄事例帮助调动课堂气氛，提高课堂气氛的活跃度，而且老师还应该摆脱传统的教学方式，防止一味地口授，而不注重学生的接收程度，只有老师创新教学方式，增强学生的学习兴趣，同时不忽略与学生的课堂互动，这样不仅能营造和谐的教学氛围，还能加速学生的接受能力和接收程度。

因此，情感因素能极大地促进学生的学习能力，在学生的学习和老师的教学过程中，尤其是初中英语教学过程中所表现出的作用不可忽略。老师不仅要关注学生的学习状态，还应该关注学生的学习环境和学习氛围，注重和谐轻松的学习环境的营造，从而使学生在愉快的环境中，能在一种轻松的环境下学习。在日常教学中，英语老师应充分利用情感教学，来培养学生的积极情感，端正学生的学习态度，使学生积极主动地学习，树立学生的学习信心与学习激情，从而全面提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]钱志财.谈如何实施初中英语情感教学[J].卷宗，2015（06）：280.

[2]刘兴春.探究初中英语情感教学点滴[J].速读（下旬），2016（01）：141-142.

[3]蔡心一.初中英语情感教学的内涵及对策分析[J].文理导航（上旬），2014（10）：28-29.

[4]王德静.初中英语情感教学模式的应用[J].课程教育研究，2014（18）：116-117.

情感教学的实施 篇4

一、课前以情引领

要上好一堂课, 课前预习必不可少。学生预习好课文, 是教师上好课, 学生学好课的重要保证。可是一些学生不注重预习新课, 究其原因有三:一是思品课较为抽象、枯燥, 一些学生觉得毫无趣味;二是一些学生认为思品课就是一门“老师讲, 学生听”的课程, 没有必要事先预习;三是学生课业负担重, 可供利用的时间太少了。这些原因有主观的, 也有客观的。但归根结底, 还是在于学生对思品课的学习兴趣不浓。那么, 教师要怎样才能激发学生自觉预习新课的兴趣呢?我认为, 教师的情感投入应始于此。在课前, 教师如何注入情感来激发学生投入到新课的预习中来呢?我针对不同的教学内容采取不同的方法, 在此举两例加以说明。

1. 纸上留情, 一石激起千层浪。

为了激发学生预习课文的积极性和主动性, 课前我经常会给学生写一封简短的公开信, 并将信张贴在学习宣传栏里。我将对新课的预习要求、需要探究的问题和鼓励、期待的话语写在信中, 并要求每个学生预习之后把点滴感受、体会表达出来, 表达的方式不限, 写几句话、作几句顺口溜、画一张漫画等都可以。中学生喜欢新异刺激, 这种方法既新颖又可行, 充分调动了他们的自主学习热情, 对于培养学生良好的自学习惯, 培养学生的创新精神和创新能力起到了重要作用。这无疑为课堂教学的顺利开展奠定了坚实的基础。

2. 信箱诱情, 学潮一浪更比一浪高。

针对法律知识和国情知识的教学, 为了激发学生预习课文的热情, 我在班级里设了班级信箱, 让学生通过预习课文, 将自己弄懂的法律知识或国情知识写下来, 然后投到信箱中。我从中评选出优胜者, 聘请他们为课堂活动中的“小小法律顾问”、“国情小观察员”。同学们总是踊跃投稿。采取这种方法, 激发了学生对思品课的兴趣, 为新课的落实开了一个好头。

二、课中以情激学

在课堂教学中, 我注重以情激学。如何激发学生的兴趣呢?我认为, 教师除了利用课本上现有的情景外, 还应从学生日常生活、学习中挖掘素材, 创设典型的情境。在课堂上, 以饱满的情绪、生动形象的语言和抑扬顿挫的声调, 来敲开学生心灵的大门, 把正确的思想观念转化为学生内心稳定的思想品质。

1. 创景激情, 学生愿学又乐学。

在教学活动中, 创设典型情境, 能充分地调动学生学习的积极性, 提高学生的创新能力和实践能力。在每堂课开始导入时, 我一般创设情境导入, 如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、时政热点等, 把学生引入获取新知识的愤悱状态, 从而激发学生的求知欲。在新课的教学过程中, 我常常通过组织学生开展个案说法、角色扮演和自编自演小品等活动, 并辅以录音、投影、挂图等多种手段, 努力创设教学情境。这些教学方法, 师生活动积极, 课堂气氛热烈, 教师教得不累, 学生学得轻松, 课堂效果明显。

创设情境的教学方法是情感教学的重要环节。其他的教学方法也可以灵活多变, 有活动情境法、故事情境法、演示情境法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情境法等。根据学生的现状, 适当地将问题细化、情感化, 让学生有话说, 愿意说, 学生情趣盎然、兴趣倍增, 这样才能真正把课堂变成学生自己的舞台。

2. 语言含情, 以情激趣强实效。

在课堂上, 教师应投入热情, 在注意理论性和科学性的基础上, 适当增加一些趣味性, 用富有情感的语言生动活泼地讲解, 寓理于情, 使抽象的理论闪耀情感的色彩, 以增强学生对思品课的浓厚的兴趣。导课时要有新意、有气氛、有深度。课中要运用富于美感的语言诱导学生明白事理, 把阐述理论同形象化叙述融为一体, 增添感情的色彩, 从而让学生更好地理解掌握课本中的基本的观点, 不断提升自己的思想觉悟。这样不仅能引起学生的学习兴趣, 而且能拓宽学生的视野, 留给学生更为广阔的思维空间。在课堂结束语中, 也可以运用情感教学, 在总结全文时, 对知识情感的升华, 亦能掀起教学活动的高潮。语调轻重缓急要运用得当, 或高昂热烈, 或低沉凝重, 或短促急迫, 或悠长婉转, 使学生的情绪随着教师的语调的变化而变化, 这样可给学生带来精神上的愉悦, 从而使学生受到感染和熏陶。教师体态语言的运用, 配上内在的气质、外表风度和幽默风趣的教学, 都会树立使学生心悦诚服, 又可亲可敬的师表形象, 亦会教育和影响学生。

三、课后以情导行

要使学生知行统一, 上好一堂思品课还不够。学生课堂形成的良好品质, 要让其落实到行动上, 还需要教师在课外加以引导, 竭力以情感导之以行。

1. 温情指导, 活动中让学生明理践行。

思品课教学的落脚点在于理论联系实际。为了让学生更好地掌握知识, 发展学生的能力和提高他们的觉悟, 我们可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动, 让学生走出课本、走出课堂, 融入到实际中去。这样通过活动来加深学生对课本知识的理解, 并运用所学的知识去认识和解决问题, 真正让书本知识落实到学生的行动中去。我在教学实践中一方面让学生联系社会实际, 另一方面让学生联系思想实际。如在学习法律知识的课后, 我就布置学生回家给爸爸妈妈上同一堂法律课。学生回校后, 我又及时组织他们交流, 并根据家长的反馈意见进行及时总结。这样不仅增强了学生学法、知法、懂法、用法的意识, 而且培养了学生的实践能力。

开展课外活动还能为培养学生发散思维能力提供广阔的天地。针对教学内容, 就学生感兴趣的话题和学生中普遍存在的问题, 可组织形式多样的活动, 如辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展览及社会调查等。教师应在活动中给予学生温情的指导, 为学生提供材料, 引导学生质疑, 探究和创新, 对学生的积极参与进行及时鼓励, 提高学生参与的积极性。

2. 情感投资, 真情打动学生, 促其知行转化。

在课外, 情感教育从知到行的转化过程中起着特殊而又重要的中介作用。如果师生建立了良好的情感交流, 则容易帮助学生完成知行转化。我经常利用课余时间深入到班级, 深入到学生中去, 与他们同欢乐, 共忧伤, 做学生的知心朋友。在平时的学习中, 帮助他们树立理想;在为他们处理纠纷时, 帮助他们树立维权意识;在他们消费时, 帮助他们树立正确的消费观。我发现, 我的话学生非常信服。这就是所谓的“亲其师, 信其道”。

总之, 在思品课的整个教学活动过程的各个环节中, 只有把教育和情感教学结合起来, 不断地激发学生的情感体验, 以情换情, 以情激情, 唤起学生学习的强烈愿望, 才能真正落实思品课教学的三维目标, 才能真正提高教育教学质量。

摘要：学生的发展应该是多方面的发展, 包括知识、情感、人生观。教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素, 而且要关注学生接受信息过程中的情感体验, 这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此, 关注学生的学习情感是非常必要的。本文从课前以情引领、课中以情激学、课后以情导行三方面关注学生在思想品德学习中的情感体验。

关键词：初中思想品德教学,情感教学,课前预习,课中教学,课后引导

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社, 2004.

语文教学实施情感教育的策略 篇5

一、转变语文教师的教育观念

教师的教育观念决定着教师的行为，语文教师教育观念的转变是语文教学有效实施情感教育的关键。语文教师是语文学习活动的组织者和引导者，只要积极营造民主和谐、活跃的语文课堂气氛，就能够充分调动学生学习语文的情绪。学生是学习的主人，是受教育的对象，在教学活动中，语文教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们学习语文的求知欲。同时，语文教师必须尊重学生的差别，尊重学生的个性，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，树立充分发展学生个性特长为宗旨的素质教育目标观，促进个性的和谐发展，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展，实现知、情、意、行高度统一的目的。

二、充分挖掘语文课程中的情感因素

在新课改中，课程目标突出情感教育目标，在语文学科课程中强调摒弃以往课程片面强调知识与技能的倾向，实现由知识本位向学生发展本位的转向。这就要求语文教师要充分挖掘语文学科课程中所蕴含的情感因素，把情感教育贯穿于语文教学的各个环节，在实践中充分利用各种途径和手段不失时机地对学生进行情感培养，在进行知识教学的同时，对学生进行情感教育，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，在情感教育中陶冶学生的情操，使学生能在情感体验中获得真正的知识，在情感体验中丰富学习过程、丰富情感体验，以达到教育教学的良好境界。从某种意义上说，语文课程就成为一个情感知识化和知识情感化的过程，成为一个有意义的生命过程。例如，宋朝范仲淹写的《岳阳楼记》就是一篇千古名文，课文中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一哲理名言，充分表达了范仲淹的“忧”和“乐”情感因素。语文教师要充分利用这一名言，结合当前中国的实际情况和最新的国际形势，积极引导学生把其转化为对祖国的“忧”和“乐”，把其转化成努力攀登科学文化知识的强大动力，将来更好地报答我们伟大的祖国。这就要求语文教师要跳出封闭的教材和教室，创造性地使用语文教材，积极利用和开发身边的课程资源，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发出学生学习语文的内在驱动力，从而提高学生感悟语言文字的能力，由过去对学科知识的关注转向了对人的全面发展的关注，使语文教学内容更加贴近于学生、贴近于社会、贴近于现实生活。

三、注重语文教师自身的专业发展

“一个好校长”就是“一所好学校”，“一个优秀的班主任”就是“一个优秀的班级”。著名语文特级教师李镇西给自己提出了每天的“五个一工程”：每天上好一堂语文课、找一位学生谈心或书面交流、思考一个教育问题或社会问题、读书不少于一万字、写一篇教育日记。在新课程中，教师不再是课程的消极接受者，而是课程的积极创造者、开发者。这就需要语文教师凭借自己深厚的知识底蕴对语文教材知识体系进行整体把握，深刻理解教材细节，灵活处理教材，深入挖掘语文教材内部的逻辑关系，由过去的“教教材”转变为“用教材教”，由使用他人的课程资源过渡为使用自己所开发的课程资源进行语文教育教学。语文教师只有依靠情感的力量，在教育过程中不断充实和完善自己，改善自己的人格特征，用自己的人格和灵魂去感染和影响学生，言传身教，表里如一，才能切实提升学生的精神境界，最终实现学生自身正确的人生观、世界观、价值观。

总之，在当今的语文新课改中，中学语文课堂教学进行情感教育是一个不容忽视的任务，是教书育人的一个极其重要的方面。语文教师作为教育者，要明确情感教育目标的重要性，不但要理解情感教育目标的理论知识，更要注重把它升华到语文教学实践中去，充分挖掘语文教学课程中的情感因素，挖掘语文教师自身及学生的情感因素，产生积极的情感体验，只有这样才能真正弥补现行教育体制中情感教育的缺失。由此可见，我们语文教师不仅要在具体的语文教学过程中实施情感教育，还要将情感教育渗透到师生的一切活动中，真正做到 “以情养情”、“以情育情”。

（叶志强 广东省河源市龙川县实验中学 517300）

英语教学中情感教育的实施策略 篇6

另外, 情感态度与语言学习密不可分, 积极的情感态度可以最大限度地挖掘学生的学习潜能, 为成功教学奠定良好的基础。

那么广大英语教师在课堂教学中该如何实施情感教育呢?

一、构建良好的师生关系是实施情感教育的前提

教学是师生之间的双边活动, 成功的教学需要师生间的良好合作。教师在教学过程中要培养学生积极向上的情感, 需要设法激活学生的情感。

“亲其师而信其道, 信其道才能从其学。”只有学生信任和亲近自己的老师, 他们才会发自内心地接受老师的教育。

为此, 首先教师应不断完善自我, 提高自身素质, 用独特的人格魅力去打动、吸引学生。其次, 教师应以无私的精神对待学生, 帮助学生解决学习和生活中的困难, 在交往中增进师生情感, 缩短师生之间的心理距离。再次, 教师应对自己的学生充满爱的情感, 关爱每一个学生。一次推心置腹的谈话, 与学生见面, 说一声“Hello”, 学生生日时, 为学生唱一曲“Happy birthday to you”等, 都会让学生充分地感受到老师的爱。最后, 教师应注重教学艺术, 让学生在课堂上拥有轻松、愉快的心态。教师应把微笑和鼓励带进课堂, 切忌“有错必纠”, 要宽容学生课堂上出现的错误, 并且使用恰当的方式纠错。教师如果能在这几个方面多下工夫, 必定能维护师生之间良好的合作关系, 提升师生之间的情感交流。

二、培养学生的心理优势是实施情感教育的关键

心理优势是指人们在认知学习的过程中形成的一种积极、主动的思想情感。它体现在学习者具有明确的学习动机、经久不衰的热情和永不言败的毅力, 同时对成功产生强烈的渴望与追求。教师应在英语教学过程中努力培养学生的心理优势。

1. 培养学习兴趣, 强化学习动机

学习动机是学生学习英语的强大动力, 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分, 培养兴趣能强化学习动机。对于刚刚接触英语的中学生来说, 英语对于他们充满了无尽的诱惑力, 他们大都存在着本能的学习动机。

但随着时间的推移, 新鲜感逐步消失, 学习动机逐渐减弱。教师要把握好学生的心理, 适时地对学生进行引导和点拨, 培养学生的学习兴趣, 强化学习动机。

2. 正确对待挫折, 树立学习自信心

学生初学英语时, 因为词汇量小, 语言知识简单, 学生很容易学好英语, 但随着词汇量的增多, 语言知识的加深变难, 对能力的要求不断提高, 很多学生便对英语望而生畏。另外, 在学习英语的过程中, 无论是笔头训练还是口头训练, 学生总会出现这样那样的错误, 学生的学习心态会发生一些变化, 比如意志力动摇、自信心丧失、兴趣也会转移或中断。教师应该细心地观察, 及时发现问题, 采取相应的措施, 帮助学生正确对待挫折, 建立自信心。 (1) 教师要培养学生坚强的学习毅力和承受挫折的能力; (2) 让学生体验成就感; (3) 帮助学生克服困难; (4) 教师应帮助学生正确认识自己, 合理定位。

三、充分运用教材情感资源是实施情感教育的有效途径

中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源, 其中的许多语言材料, 反映了人类社会实践中的各种喜怒哀乐的情感体验。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素, 有目的、有意识地与英语教学结合起来, 把教材中传递出来的情感和学生激活的情感整合起来, 让学生在学习和掌握英语的同时, 也受到思想感情的熏陶。

一方面, 要挖掘教材中有趣味性的、有意义的内容, 并适当补充一些学生感兴趣的课外知识, 在组织教学中采取能激起学生参与意识的教学形式, 加强学生的情感体验。另一方面, 教师在课堂上要以富有情感、生动形象的语言打动学生, 激发学生的情感, 让学生的情感与老师的情感产生共鸣。记得在教学英语Module 11:National heroes时, 针对当时部分学生对英语学习有了畏难情绪, 我决定好好地利用这一单元的教学, 对学生进行一次情感教育。我给学生讲述詹天佑修建铁路的背景知识, 让学生了解詹天佑如何克服面临的重重困难, 成功地修建了第一条中国人自己修筑的铁路;让他们“身临其境”:如果你是詹天佑, 你会如何完成这条颇具挑战的铁路修建?除了詹天佑, 还有学生崇拜的杨利伟, 他能成为“the first astronaut of China”与他长期的艰苦训练是分不开的。在教学完课本内容后, 我给学生一个Module task:与你心中的英雄对话, 了解他们, 学习他们。从这些英雄身上, 学生们受到了深刻的教育, 那些有畏难情绪的学生, 逐渐走出阴影, 调整好自己的心态, 努力投入新的学习中。

实施情感教学, 提高教学实效 篇7

那么, 如何打造高效课堂呢?以笔者多年的教学实践来看, 实施情感教学, 是打造高效课堂的一条有益途径。所谓“情感教学”, 就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 必须充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标、增强教学效果。教学活动离不开师生的互动, 在教师与学生的交互活动中, 如果教师能够积极运用人的情感因素, 实施情感教学, 教学目标就比较容易达成, 学生素质就容易得到提升, 教学就会收到事半功倍的效果。下面笔者就谈谈在高中化学教学中是如何实施情感教学, 提高教学实效的。

一、实施情感教学, 提高教学实效, 教师必须要走近学生

“谁爱学生, 学生就爱他, 只有饱含爱的教育才是真正的教育。”教学活动不单单是一种知识的传授, 其中还包含着师生之间思维的碰撞和心灵的交汇。教师只有走近学生, 才能充分了解到每个学生的具体情况, 才能知道每个学生具体在想什么, 需要什么, 才能更加有针对性地教育学生。教师走近学生, 体现了对学生的尊重, 体现了对学生的关爱, 体现了教师的亲和力, 这样的教师才能受到学生的敬重和爱戴, 从而使学生对教师所教学科产生兴趣。

二、实施情感教学, 提高教学实效, 教师必须要关注每一个学生

实际上, 学生与学生之间是存在着一定的差异的, 从性格秉性, 到思维习惯, 再到学习品质等等, 每个学生都是独特的个体。这些综合因素反映到学生的成绩上, 就出现了明显的差异, 有的学生成绩很优异, 有的可能就很一般, 有的可能就很差。实施情感教学, 提高教学实效, 要求我们教师不能放弃每一个学生, 对任何一个学生, 我们都必须抱有“不抛弃、不放弃”的信念。实际的情况是, 教师对成绩优异的学生关注得相对多一些, 而一些成绩普通甚至很差的学生得到教师的关爱的机会就少很多。我们要知道, 实际上, 每一个学生都需要得到教师的关注和关爱, 优秀生如此, 后进生更是如此。教学实践证明, 学生觉得亲近的教师, 教学中课堂纪律好, 教学效果也好;相反, 学生感到教师不可接近, 教学中课堂纪律往往很差, 教学效果也是如此。尤其是一些教师, 仍然抱着传统的教学理念不放, 教学中摆出执教者的架势, 让学生望而生畏, 敬而远之;或摆出“讲师”的风度, 只管教授知识, 对学生不闻不问, 目中无学生等等, 这样的教师很难受到学生的欢迎, 实际的教学效果也常常不尽如人意。我们常常会见到这样的现象, 那些与学生打成一片的教师, 深受学生喜欢, 所教学科的成绩也非常突出, 这就是实施情感教学, 主动走近学生的效果。

三、实施情感教学, 提高教学实效, 需要形成和谐的师生关系

教学过程是教师的“教”和学生的“学”的统一, 其实质就是师生平等对话, 共同探究, 教学相长。实施情感教学, 提高教学实效, 要求教师做到“以生为本”, 一切从学生的需求出发, 一切为了学生的学习和成长, 教师和学生是一种平等的关系, 课堂教学应该是民主的、和谐的。教师对学生充满爱心, 始终保持足够的耐心, 总是循循善诱, 而不是颐指气使。只有我们给予学生应有的平等和尊重, 形成了和谐的师生关系, 学生才能从心理上接受我们, 喜欢我们, 才能在课堂学习过程中积极主动, 充分发挥主动性, 学习效果才能更好。

在实施情感教学的过程中, 教师始终渗透积极的情感因素, 始终以一颗爱生之心对待学生, 学生自然会感受到温暖和关怀, 自然就会形成对教师的积极情感, 从而促使其热爱自己的教师, 这样, 我们的教学就会在爱的氛围中, 在良好的师生关系中进行。教师饱含爱的情感时, 当学生犯了错误, 我们在批评学生时, 眼神里总是透出爱的光芒, 让学生感受到我们真实的情感因素, 愉快地接受我们的批评, 从而改正自己的错误, 促进自己的健康成长和不断进步。

情感教学的实施 篇8

一、需求分析:实施情感教学适合中职学生心理的“最近发展区”

接触过中职学生的教师都知道, 这些学生来自单亲、离异、贫困家庭的比例较高, 相对缺乏对学习的主动性和对生活的热情。他们大多不愿在学习上花更大工夫, 少有学习压力, 学习基础、行为规范相对较差, 思维一般停留在感性的浅表层次上, 不能觉察自己存在的问题。遇到困难, 往往选择缺乏“认知冲突”的道路, 即“避”难“趋”易。他们充分享受青春的快乐, 对流行时尚、通俗文学、社会新闻等非常感兴趣, 想象力丰富, 只要是在其兴趣的“最近发展区”内, 他们就能迅速进入体验角色, 兴致盎然;反之, 则表现为兴味索然, 甚至排斥学习, 情绪具有一定的两极性, 学习呈现较强的情绪化特征。因此当前德育课教学主要存在以下三大问题:

第一, 德育课教学目标和实际达成的落差明显。在教学实践中, 德育课教师发现教学最大的困难不在于学生知不知, 而是在信不信、行不行的问题上。

第二, 德育课教学过程中供需矛盾突出。课堂目标高于生活要求, 课堂内容脱离生活实践, 课堂过程缺乏生活支撑。学生生活世界和教材、滞后的教学设计与中职生的学习需求严重脱节。

第三, 教材中所选的例子和材料与现实生活中的实际还存在一定的距离, 材料的时效性不强, 学生求新、求异、求变的心理得不到满足。教学没有从学生的生活体验出发, 因此难以拨动学生的情感之弦, 没有激起学生的内心体验, 因而也就没有满足学生的求知欲望, 教学目标的达成、教学成果的内化仍有待于提高。它对于学生发展的价值也就逐渐削弱了。

二、四大策略:中职德育课情感教学的实践操作

结合中职学生的思想和心理实际, 笔者根据自己多年的德育课教学实践, 采取了构建德育情感课堂的以下策略。

1. 策略一:巧妙创设情境, 激发学生的道德情感

教师在教学中, 采取相应的方式方法创设情境, 激发和培养学生的道德情感, 激励他们对真善美的热爱和对假恶丑的憎恶、摒弃, 从而提高道德认识, 有效地完成教学目标。笔者认为在教学中尝试以下几种方法, 可以收到较好的效果。

(1) 以真情创设情境。以真情创设情境就是教师以自己的真情实感去打动和感染学生, 使师生情感交流, 产生共鸣, 从而激发学生的道德情感。教师的情感应跟随教学内容, 该乐则乐, 该悲则悲, 该怒则怒。教师的讲述或高亢激昂, 或如泣如诉, 努力拨动学生心灵的琴弦, 逐步把学生的激情推向高潮, 达到思想道德的升华。

(2) 以影视激发情境。以影视激发情境是根据教学要求创设某种特定的情境, 进而激发和培养学生的情感。例如进行“爱岗敬业”单元教学时, 播放2009年2月5日中央电视台播放的《感动中国———2008年度人物》之“中流砥柱经大忠”。在汶川大地震中, 北川县是受灾最严重的县。地震发生时, 北川县长经大忠正在开会, 他果断地组织与会人员疏散, 并用最快速度将县城里的8000多幸存群众集中在安全区域。

全面的救援工作展开以后, 经大忠成为北川抗震救灾前线指挥部副指挥长, 始终战斗在第一线。

地震发生后, 经大忠三天三夜没有合眼, 他说, “群众是我们的兄弟姐妹, 只有我们舍命, 被埋的人才有更大的希望获救”。

震后, 北川县城大部分被埋。经大忠的6个亲人全部遇难。

教师指导学生边看边回答问题。学生在这种情境中情绪高昂, 激动万分, 深受教育。

(3) 以趣味激发情境。以趣味激发情境就是应用幽默或富于哲理的故事、典故、谚语等激发学生的兴趣, 培养学生的道德情感。

2. 策略二:明理体验生情, 引发学生的道德认知

明理生情体验是德育课的一个教学环节。这个环节主要通过学习课文, 分析归纳, 让学生悟出道德, 初步形成道德认知, 情感是在认识客观事物中产生的, “知之深, 爱之切”, 教师要善于在学生明理过程中, 在学生体验中引发良好的道德情感。

(1) 知情结合, 情感共鸣。笔者力求将课堂教学文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来, 利用现代媒体手段, 把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面。让学生在具体认知中受到感染, 产生情感上的共鸣, 激起敬慕道德榜样行为的情感, 抵制不正之风。

(2) 精心设问, 增强体验。要让学生理解课文、明白道理, 很关键的一点就是教师要根据教材的重难点, 精心设计一些富于启发性的问题引导学生, 并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验, 把学文与明理、知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。

3. 策略三:情理交融内化, 提升学生的道德觉悟

在学生产生与道德要求相联系的情感体验的基础上, 引导学生形成对一类道德现象较为稳定的状态, 融情于理, 交融内化, 这是情感课堂必不可少的组成部分。

(1) 以境育情, 促情深化。这一环节对整个教学至关重要。教师要引导教材中所提供的教学内容, 明确一定的道德观点, 然而这些观点不是生硬地传授给学生, 而是需要教师利用教学手段和教师自身的情感传递, 让学生动之以情, 获得真切的情感体验, 并且把握情感体验的契机, 把它上升为道德认识, 达到晓之以理的目的。

创设一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景, 能使学生在特定情境中产生情感体验。恰当地选择电教媒体创设情境, 有时更具有强烈的感染力。因为电教媒体有声音与形象的生动性与感染性。利用具体的场面和音响刺激学生, 引起他们情绪反应, 诱发学生情感的共鸣, 唤起他们喜、怒、哀、乐的情感体验, 做到动之以情。

(2) 直面心录, 扣击真情。不管是讲概念还是原理, 应注意寓理于情, 使抽象的理论闪耀出情感的色彩, 以增强学生对德育课的浓厚兴趣。

4. 策略四:升华情感导行, 最终落实到学生的道德行为

(1) 以情启思, 润物无声。我们积极鼓励职高学生创业, 笔者所在的学校有一个遂昌班, 学的是市场营销专业, 学生在元旦回老家后, 从家乡运来一批年货, 在校园里推销给老师。这些学生家庭条件一般, 有的是相当贫困。为帮助这部分学生也为锻炼他们, 笔者结合“学生创业的课本知识”, 希望学生的这次创业实践能走出校园, 与学生一起做出了创业方案, 请《都市快报》的记者来给我们进行吆喝, 帮助学生赚到一些生活费。

于是, 《都市快报》的记者来了, 学生自己开始进行实践创业:卖哪些货, 到老家的哪里去进货, 怎么运到学校, 这些货的卖点在哪里, 同学们的分工怎样……

在这样的背景下, 笔者在这个市场营销班教授《职业道德行为养成的途径和方法》之“在社会实践中体验”德育公开课时, 在学生感知“社会实践中职业道德养成”的一组材料后, 设计了这样一些情感投射点:让学生说一说自己“卖年货”的内心感受, 谈谈这个实践活动中的酸甜苦辣。整堂课荡气回肠, 课后学生自发举行了一次“我卖年货有感”的情感作文, 情感型课堂达到了“润物细无声”的效果。

(2) 以情作结, 延伸践行。升华情感, 延伸践行, 指的是教师进一步引导学生将自身积极的情感, 倾注、投射到一定的客体上。此步一般与“导行”、“练习”环节配合。设计中要求教师选择最佳的情感投射点, 以利于感情功能的充分发挥。“以情促行”、“鼓励实践”是常用的有效方法。此外, “以情作结”、“带情表演”也能起到良好的教育效果。

三、几点反思:中职德育课情感教学要注意的问题

在教学中激发和培养学生的道德情感, 教师自身应注意以下三个结合:

第一, 中职教师要把所传授的知识内容与自己的常态教育教学行为有机结合起来。在教学活动中, 教师要了解不同专业学生对德育课学习的需求, 了解他们的兴趣, 求实的态度、民主的作用、简洁的语言、昂扬的精神状态对学生获得这些相应的品质具有表率作用。教师的工作环境和工作能力肯定是有差异的, 但是心情应该没有差异。优秀的教师要“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”, 保持一个常态教育、教学行为。

第二, 中职教师要把“45分钟的课堂德育”与“社会课堂的大道德”有机结合起来。关注社会教育、家庭教育对德育课教学的重要影响, 结合课堂教学进行正确的分析、补充、修正, 使课内外形成合力, 共同作用于学生的心灵。

第三, 中职教师要注意把研究中职学生的心理发展与其所处的社会环境有机结合起来。德育课堂教学是现阶段我国教学的最重要形式之一, 学生的课堂行为必然受到课堂场效应中诸多环境因素的影响, 建立主动活泼型情感课堂, 让快乐、向上的情感始终贯穿于整个课堂, 使学生在一个愉悦身心的环境中实现认知和谐发展, 点燃他们求知、进取、发展的火花, 是我们每个德育课教师应尽的责任。

参考文献

[1]卢家楣著.情感教学心理学.上海:上海教育出版社, 2000.

[2]周宏, 高长梅, 王俊, 王仁贵主编.21世纪教育新概念全书.北京:民主法制出版社, 1998.

[3]陈少娟, 吴慧珠.思想政治课的课堂教学模式.课程·教材·教法, 2000 (5) .

[4]袁琦兰.创设教学情景提高教学实效.职业教育研究, 2005 (8) .

情感教育在英语教学中的实施 篇9

关键词：课堂,情感教育,教学

提高学生成绩,促进学生全面发展是英语课堂教学的根本目的。教育实践经验告诉我们,学生成绩的好坏绝大部分是由非智力因素决定的,即学习环境、性格和情感因素共同作用的结果,而非天资。因此,在教学活动实践中,教师要积极运用学生态度、情绪、动力等情感因素完善教学,优化学习过程,促使学生认知能力的全面发展,从多角度,多方位激发学生的创新思维,在情感教育的基础上开展素质教育。情感教育的实施,笔者认为可以从以下方面入手:

一、尊重、理解、信任学生,让爱构建一座师生关系的桥梁

尊重是构建人际关系的基本前提,好的师生关系同样离不开尊重。作为老师,要尊重学生,尊重学生的人格尊严,尊重学生的个性以及隐私,教师的尊重、宽容和理解才能使学生向你敞开心扉。传统的教学思想常被认为师生之间是上下级关系而非合作关系,这就导致了英语教学的一种错误倾向,教师只注重传授知识,解决疑难问题,而忽略和学生的情感沟通,忽略学生学习中情感的作用。这种忽略往往导致教学效果的不尽人意。实际上,初高中的学生正处于发育阶段,心理发育尚不成熟,感情十分脆弱,情感体验几乎空白,他们很渴望老师的理解、呵护,渴望和老师交流倾诉来解开他们内心的焦灼情感。一旦情感困惑解决了,其他问题就会迎刃而解。所以教师要重视情感因素在教学中的作用,多向学生倾注爱与关注,而这种爱也是双向的,老师的爱会使学生信心百倍,轻装前行,用好成绩,好表现,素质全,人格美来回报老师。所以教学中,我们要做到不歧视、不排斥、不厌烦,把积极正能量的东西传达到每一位学生,激发他们奋发向上的学习精神。

二、创造和谐温馨的教学气氛,向有限的课堂教学要效率

现代教学要求教师主导学生主体。英语教学更是要突出学生的主体作用,在参与中学习。古语说,“向其师,信其道”,喜欢老师,才愿意学习,在教学互动环节,师生同台,没有民主、和谐轻松的情感气氛,没有学生的积极配合,教学是很难开展的,更不用说效果了。所以,作为教师,一定要把自己饱满的热情和良好的精神状态带入课堂,让学生感受到轻松的教学气氛,处于亢奋的学习状态,养成乐学善思的思维品质。

三、鼓励学生,树立学习信心,让他们拥有成功的体验。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数,请记住,成功地欢乐是一种巨大的情绪,它可以促进儿童产生好好学习的愿望,请你记住无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”成功感是学生学习过程的宝贵情感体验,尤其是在外语学习中,尤其是刚步入英语学习的初学者,有了成功地情感体验,就会产生极大的兴趣和热情。因此,教师在教学中要给学生创造成功地机会,要知道,一次的成功可以推动二次的成功,多次的成功就是成功了。学生在不断的成功中体验到了快乐,增强了自信心,加大了英语学习的乐趣,自然教学就会愉快的开展了。当然,有教师在教学中也会产生急于求成的错误做法,总感觉个别学生分数低,拖了班级后腿,一味的批评、责骂,这样的做法会严重伤害学生的积极性和自尊心,教学就会适得其反,这种做法是不可取的。对于学困生,我们要将他们的成绩做纵向而非横向比较,寻找他们的进步和闪光点并予以鼓励表扬,同样用成功地情感体验把他们带入欢愉的学习中去。

四、把握教育细节,于细微处渗透情感教育

首先,教师应经常深入学生中间,早到教室,对早到的学生进行个别性辅导,与他们在课前进行学习或日常生活的交谈,了解他们的日常生活。他们的家庭、爱好、生活困难、学习困难等都可以成为交谈的内容,透过课前的沟通来建立融洽的师生关系。其次,教师在上课时的态度也将直接影响着师生关系。每个学生都喜欢自己的老师和蔼可亲、平易近人,谁会喜欢自己的老师在课堂上大吼大叫,板着脸,发出刺耳的声音呢?作为老师,要在上课时留意每个学生的反应和表情,注意关注他们的需要,并采用轻松有序的教学法来调节课堂的气氛,使学生在欢乐祥和的气氛中学习。再次,课后的关怀也更不能忽略。例如,不时的进行家访、用电话或通信联系家长来关怀学生,邀请学生共进晚餐、野外旅游等,都将有助于促进更好的师生关系。

在教育中,以学生为中心,注重情感教育,注重学生发展的个性差异,就能调动学生的情感因素,培养他们积极的学习态度和参与意识,从而实现英语的教学目的。

参考文献

[1]胡春洞,王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[2]刘建华.中学英语创新教法[M].北京:北京学院出版社,1999.

[3]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁:广西教育出版社,2001.

初中英语教学中情感教育的实施 篇10

关键词初中 英语 情感教育 实施

在当今初中英语教学中,特别是新课改实施以来,英语教材发生了较大变化,但是教师的教学方式和学生的学习方式无法达到新课程改革的标准。教师在教学中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用,完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。通过多年的英语教学实践,认识到英语教学中，要体现"以人为本"的价值取向,充分发挥情感教育的作用。

一、构建和谐师生关系

树立现代的平等观念,尊重学生的主体地位,重视新型师生关系的构建,这也是社会进步的需要、时代发展的呼唤。在教育过程中,要真正做到尊重学生的主体地位,必须发挥学生的主体性,强化学生的主体意识、激发学生的主体情感、精心设计主体活动,从而促使学生健康全面和谐的发展,同时提高自身的师德修养也能够不断的加强、融洽、增进师生关系。如刚上初中的学生和教师之间还不熟悉，存在很大的陌生感，第一节课可先教学生简单的日常用语，如见面问好、道别、致謝、道歉等以及起个英文名字并用英文简单地介绍自己等。鼓励他们多去应用，这样能使学生对英语产生浓厚的兴趣，拉近师生之间的距离。教师在课堂课外的用语中也要注意，应该说Would you like to. . . ？Do you w ant to have a try？Would you please. . .？不能单单用表示命令的语气，要尊重学生，体现师生平等，使教与学的关系达到平等。教师更要关心爱护学生，不轻易对学生说“N o”，以减少他们的挫败感。

二、优化课堂氛围

前苏联教育家赞可夫曾说:“不应当把在课堂上积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态”。法国教育家弟多惠说:“教育是一种不在于传播本领,而在于激励、唤醒和鼓励的教育艺术”。课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是教学活动的主阵地。英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语课堂教学中,激发学生饱满的学习热情,促进他们旺盛的精力,积极的态度,主动在快乐的课堂活动中自主学习,享受英语学习所带来的每一份快乐。教师要尊重学生。尊重是教育的前提条件。教师既要做学生的导师,也要做学生的朋友。当我们的学生在回答老师的问题时遇到困难,不可挖苦、讽刺和为难,而应当要用心去点拨、提示、启发,给学生正确回答创造有利条件,让学生获得成功的喜悦,体会到掌握知识后的快乐。我们要重视师生中沟通，优化课堂气氛，以期获得良好的教学效率，轻松愉快地完成教学任务。

三、教师无私的爱心

情感教育必须以“爱”为核心，“真水无香，大爱无痕”就体现在教学的每一个环节。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。在英语教学中，要重视鼓励性语言的运用新课程改革立足于"为了每一个学生都能得到充分的发展""为学生的终身学习和发展打基础"的价值趋向,他强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程;教师不再只是知识的传授者,而是学生发展的促进者和引导者,教师要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。制定适合程度的学习方法，并相应调整教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑坡现象。

四、激发学习热情

教师与学生沟通的过程中，理解学生的内在感受和求知欲望的强弱，从而激发、挖掘、调动学生的内心需求。传统的英语教学以教师教为主的英语教学模式严重地阻滞了学生学习英语的主动性和积极性，极大地挫伤了他们英语学习的信心和激情，教师要懂得什么是赏识教育，赏识教育是一条能增强学生自信心的有效途径。要求教师在学生取得进步时，应该对其取得的成绩给予正确适时的评价和认可，及时给予赞赏、鼓励，继而产生深入学习的动力。对于暂时成绩差的学生，应该运用情感教育，不能让他们感觉到要被抛弃的危险，而是给他们足够的信心和安慰，让他们感觉到一定能行，从而消除他们自暴自弃的悲观心理。

五、发挥非语言优势

语言是教师在课堂上传递知识、表达情感的主要工具，也是直接影响学生语言和思维发展的重要因素。教师通过以情施教，发挥情感的感染功能，让学生获得积极的道德感的情绪体验。正如赞科夫所说：“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪生活。”即便是简单用语，初学者看来仍有难度。发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师要善于用语言来表达教学内容中的情感，在某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。

在教学中如果能正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 张素焕. 在初中英语教学中进行情感教育[J]. 中国教育技术装备, 2010, (13).

[2] 王金萍. 关于初中英语教学中对情感教育的应用研究分析[J]. 科教新报(教育科研), 2011, (18).

谈英语教学中情感教育的实施策略 篇11

关爱是进行教育工作的前提与基础。而教师对学生的关爱则是作为教师的第一要求, 是教师的天职。话虽如此, 每个教师在教育工作中所投入的情感依然是各不相同的, 尤其是对后进生, 不同教师的态度更是千差万别。因此, 检验一名教师是不是合格的重要指标之一就是教师对后进生所投入的关爱, 只有教师对后进生有更多的情感投入, 才能促进后进生转化工作顺利开展。关爱后进生就要求我们俯下身来, 深入到学生当中, 与学生心贴心地进行交谈, 需要我们真心实意地为学生着想, 做到时时从学生出发, 尊重、信任和关爱学生。也就是说, 我们在严格要求学生的同时, 还要对学生的行为予以谅解, 让学生把你当成师长, 甚至把你当成知心朋友。这样, 教师才能真正地走到学生中, 了解学生学习、思想和生活的真实情况, 从而实行有针对性的引导和教育。

二、正确评价学生的学习成果, 让学生感受到成功的喜悦, 始终保持学习的自信

理论与实践均证明, 只有学生对教师充满信任时, 才乐意接受教师的教育, 也才能在教师的教育中产生激发学习的自信与动机。心理学认为, 自信本质上是一种自我评价, 这种评价是积极、肯定而又符合实际情况的。在外界评价不恰当的情况下, 人们就会对自我的认知产生偏差, 要么妄自尊大, 要么妄自菲薄。对学生来说, 他们非常重视教师对自己的评价, 尤其是后进生更是如此。因此, 教师对学生的评价是提高英语教学效率, 建设高效英语课堂, 促进后进生转化的关键因素之一, 教师应该在如何对学生进行有效评价上多做些功课。笔者以为, 对学生、尤其是后进生进行评价时, 必须提倡和坚持积极评价优先的原则, 即坚持用发展的眼光来看待学生在学习过程中的表现, 坚持优先肯定学生在学习过程中表现出来的优秀品质。只有在评价中坚持“积极”和“优先”的原则, 学生才能对自己的学习始终充满信心, 才能始终喜欢学习英语, 尽心尽力地做好与英语学习相关的各项工作。

1. 将信心教育融合到英语课堂教学的各个环节中

就英语课堂教学的实际而言, 我们不可能拿出大量的时间来对学生进行信心教育, 而只能将其融合到课堂教学的各个环节中。英语教学的特点, 决定了我们必然会在教学中引用大量的例句来讲解课文中出现的新单词、新词组, 实际上这一过程就非常适合我们对学生进行信心教育。在备课时, 我们应该在例句的选择上下些工夫, 尽可能地选择一些鼓励学生的句子, 而不要去选择一些有可能伤害学生自尊心和自信心的句子。

如讲解although一词的用法时, 我们可以从以下两个句子当中选择例句: (1) Although he worked very hard, he didn’t pass the English exam.尽管他学习非常努力、非常用功, 但是他没有通过英语考试。 (2) Although he failed in the English exam, he didn’t lose heart in English study.虽然说他在英语考试之中失利了, 但是他并没有失去对英语学习的信心。从英语的行句习惯和语法上来讲, 上面两个例句无疑都是正确的, 都可以作为课堂教学中的例句, 但是从感情色彩来说, 第 (2) 个例句比第 (1) 个例句更乐观、更豁达, 更容易让学生形成不弃不馁的学习状态。如果我们在教学中长期坚持这种做法, 就会在无形中感染学生, 让学生在乐观向上的课堂氛围中逐渐形成积极乐观的学习状态。

新课程的实施, 使我们的英语课堂更加注重师生之间、生生之间的互动与交流, 而在这种交流的过程中, 教师必须及时对学生的课堂表现做出评价, 以有效地引导交流向有序、健康的方向发展。对于课堂表现较好的学生我们一般都会对他们说“You are very good!” (你的表现很好!) 、“Excellent!” (好极了!) 等等;对表现一般的学生我们也会用“Good!” (好!) 、“You are well done!” (你做得不错!) 之类的句子来肯定学生在学习中的表现, 让他们体会到成功的乐趣, 不断保持学习的积极性。但是, 如何评价课堂表现欠佳的学生呢?实践告诉我们, 一味地批评和指责学生不是有效的做法, 冷嘲热讽不但会让学生逐渐丧失学习的信心, 还有可能造成师生之间关系紧张。实际上, 这些学生何尝不是在学习中付出了众多的艰辛劳动?只是由于心理、学习基础等其他因素的影响, 致使学习的结果不尽如人意。既然如此, 那我们不妨从学习过程和学习方法上对学生进行评价与引导。比如, 当学生在交流中表现出情绪紧张、焦虑之时, 我们不妨对他说一句“Make it easy.” (别紧张。) ;而当学生显现出信心不足时, 我们不妨对其说“It doesn’t matter, just try again.” (没关系, 再试一次。) 、“Try it again.I believe you may do it very well next time.” (再试一次, 我相信你可以在下一次做得更好。) 学生听到我们如此评价, 就会在学习中逐渐消除紧张、消极的情绪, 并能感受到自己在学习上的点滴进步, 从而不断巩固学习的信心, 其课堂表现也会更加积极踊跃。

2. 细致地批改学生的作业, 并给出积极、合理的评价

实际上, 在学生看来, 教师对其作业的评价是十分重要的。因为这一评价不仅仅是一句话、一个分数, 它还表现出了教师对学生的态度, 学生经常在拿到作业本后, 将自己所获得的评价与别人的进行比较, 甚至将其作为竞争的目标之一。作为教师来说, 作业评价何尝不是师生之间进行沟通的有效渠道呢?对学生的作业仔细地批改, 是我们的职责所在、本分所在, 这是我们工作态度的具体表现, 而我们对待学生作业的态度也将影响学生以后对待学习的态度。我们对学生的作业进行评价时, 重要的不仅仅是给予对或者错的评判, 更在于是不是对学生作业中的错误给予了指正, 是不是对学生作业中出现错误的原因给予了准确的分析。当然, 如果我们能在批阅学生作业的同时, 写好批阅日记, 将学生在作业中出现的错误及原因进行归纳、整理, 就必然会成为我们在教学中不可多得的财富。试想, 如果我们在批改学生的作业时, 永远都是只写一个日期, 恐怕学生在拿到作业本后看都懒得看一眼。长此以往, 必然会影响学生学习和做作业的兴趣。

情感教育是教育领域中的一个新生事物, 需要我们不断地加以研究与探讨。以上所述仅是一家之言, 只希望能起到抛砖引玉的作用。如有不妥之处, 还请大家批评指正。

摘要：“情感”既是教学的重要目标, 也是英语教学的重要手段。情感教育对于教学成败和教学效果的优劣起着决定性的作用, 因此, 在英语教学中必须予以足够的重视。具体来说, 应该注意在教学过程中关爱学生, 教学评价时注意激励学生。

关键词：英语教学,情感,策略,信任,评价

参考文献

[1]江明华.如何将情感教育融入英语教学中[J].中学生英语:初中版, 2011 (5) .