情感教学策略

情感教学策略（共12篇）

情感教学策略 篇1

语文教材中选编了很多充满感情色彩的课文,这类课文包含着丰富的情感,读来让人备受感染。如何依据这类课文的文体特点,挖掘课文中的情感因素,利用情感加强对学生的人文熏陶?下面结合具体的课例,进行简要探讨。

一、把握文本的情感脉络

情感类课文是通过叙事的形式把作者的感情蕴含在字里行间的,人物的情感随着事情的发展而产生变化。这种情感的变化,有时是显性的,学生通过读文一下子就能发现。有时又是隐性的,需要学生认真阅读课文,在品读中进行感受。不管是怎样的表现形式,都需要学生通过阅读追踪人物情感的变化,理出文章的情感脉络,理清文章的叙述顺序。比如《爱如茉莉》一文中,作者的情感变化是隐秘的,不容易察觉。教学中,除了要抓人物的细节描写,也不能忽略作者情感的变化。顺着作者的情感轨迹,就能走进人物的精神世界,从整体上把握课文,找到阅读课文的适切的入口。教师在教学中,要有意识地引导学生思考:作者在叙述的过程中,自己的情感是怎样变化的。在文章开始时,作者对妈妈说的“爱如茉莉”是不置可否的,但随着事情的发展,作者的认识产生了变化,“不禁怔住了”写出了作者看到的场景令她惊讶,意想不到。最后,作者连续用了两句“爱如茉莉”作为文章结尾,咏叹之意味很明显,作者的情感在这里得到了升华。作者的这种情感变化没有明显的形式,是需要学生去用心体会的。最后,让学生带着“为什么作者的感情会发生这样的变化”的疑问,再次走进课文。这样,教学的线索及学生的学习思路就很清晰了。再如《黄河的主人》一文,作者在叙述过程中加入了自己的一些感受,贯穿于整个文章。这样的情感线索,被很多教师忽视了。于是,在教学中人为地把课文分解成几个相割裂的内容块,然后一块块地引导学生去理解,以致把课文弄得很零散。文中,作者把自己的感情变化融入了整个过程,作者的情感是变化着的。如果教学中引导学生理出这样的线索,然后顺着这条线去阅读感悟,教学就不会琐碎而混乱了。

二、分清楚文本的情感块面

有的情感类课文中有多个人物,不同人物的情感都在变化着,并交织在一起。正是因为这些错综复杂的情感,才让课文充满了感染力。在教学中,要帮助学生理清人物之间的关系,分清楚每个人物的情感块面,从而利于学生对人物的深入理解和把握。比如《孙中山破陋习》一文中,姐姐是痛苦的,妈妈是痛苦、无奈的,孙中山是生气、心疼的,而他们之所以会有这样的感情,都是陋习造成的,其落脚点在陋习上。不同的人物情感最终指向了一个方向。教学时,可以抓住不同人物的情感,通过对关键词的理解,走进人物的内心世界,激发学生的情感体验,从而达到相通、共鸣。再如《彭德怀和他的大黑骡子》一文,人物有彭德怀、老饲养员、警卫员等,课文围绕杀大黑骡子这件小事展现了人物丰富的情感世界。彭德怀是痛苦、不舍、愧疚等纠结在一起的情感,其他人物也都有舍不得、不忍心等情感变化。而文中的主要人物是彭德怀,其他人物都是为了衬托主要人物的。在分清了人物的情感块面之后,就可以把主要精力聚焦到彭德怀身上,帮助学生精准地理解文章的重点,突破学习难点。

三、品味文本的情感亮点

文本中蕴含的情感或文本中人物的情感,渗透在字里行间,情感的起伏变化总会和事情的发展相关联。任何文本在表达情感方面,总会有趋于平淡和达到高潮之处,最动人的地方往往是作者着墨最细腻处,可能在文本中不止一处。抓住这些内容,引导学生细细品味,学生就会在和自己生活的相对照中,达成情感的相似匹配,从而产生深刻的共鸣和领悟,受到感染和启迪。比如,《爱如茉莉》一文中,每一处细节描写都值得品味,但总有最令学生动容之处。教学中,就可以抓住这些情感的亮点,引导学生细细品读。就这篇课文来看,最动人之处应该是第九段,把父母之间如茉莉一般的爱升华到了极致。教师可以让学生通过想象的手段,让画面定格在学生的脑中,抓住重点词句品味字里行间的情感,还可以用音乐渲染等手段升华学生的情感体验。再如,《第一次抱母亲》一文,课文中对情感的抒发是交织在一起的,“我”的难忘和愧疚,护士的责怪,母亲的感动,可以说对学生都形成了情感的冲击,学生在阅读中,多次受到感动,每一处都值得挖掘和品味。但相比较而言,最令学生动情的地方,应该是文章结尾处深化了主旨,让母子之间的情感在那一刻深深交融。这个结尾就是文章中情感最亮的点。

四、结束语

总之,对于教学情感类的课文,要从情感点切入,以文悟情,以情动情,最终达到丰富学生情感的教学目的,从而提高学生的语文素养,促进学生身心健康成长。

参考文献

[1]李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].宿州教育学院学报,2010(03).

[2]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报,2010(02).

情感教学策略 篇2

情感性教学评价的作用：

第一，营造良好的心理环境。通过恰当的评价，学生可以从中获得成功的体验，感受到教师对自己的尊重与期望，提高自尊自信的水平和学习兴趣。

第二，建立良好的人际关系。通过恰当的评价，可以更好地加深师生之间或生生之间的相互沟通和理解。增强课堂交流的积极性，培养学生的个性，挖掘学生的潜力。

第三，有利于协调师生间的教学活动。通过恰当的评价，有助于学生更好地根据教师的教学反馈信息判断自己的行为效果，并对自己的行为活动作出调整和控制。与此同时，还可调整整个学习行为和策略，端正学习态度，修订学习目标，制定学习计划和步骤，完善智力活动，改变学习习惯，培养学习兴趣，改变知识结构等。

1、积极评价策略的基本原理和操作。

积极评价策略是指教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。

这条策略是从评价的性质方面来把握如何情感性处理教学评价的。其基本原理是：每个学生都具有一定的潜能，而潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学过程中作出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。

现代教育思想认为，每个学生都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在倾向或潜能。教育的目的不是为了在考试中考倒学生，而是为了促进学生的变化和学习，是为了培养能够适应变化和知道如何学习的人，教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，而学习潜能的发挥显然离不开学生积极的情感活动。

((1)对那些成绩不佳的学生，教师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描述他们现在的成绩，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予以及时的鼓励。

((2)对那些取得成功的学生，尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时，教师则更应该给予表扬，而且在表扬时要注意将成功归因于努力和能力，暗示将来仍有希望取得类似成功，注意鼓励他们进行内源性归因，防止学生进行外源性归因。

((3)当学生的课堂回答基本正确时，固然要予以积极的评价;当学生的回答只有部分正确时，也应肯定其合理部分，鼓励其发扬优点，弥补不足;当学生的回答基本错误时，也要肯定其有敢于回答的勇气，并告知如何得到正确答案。

(4)尽管负性情感体验并不一定导致消极的效果，但是，当教学评价有可能使学生产生负性情感时，一定要慎用。

2、特色性评价策略的基本原理和操作。

特色性评价策略的涵义是指教师在对学生进行教学评价时，应着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。

现代教育思想认为，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而决不能“一刀切，齐步走”。教师要根据学生的心理差异，予以不同的指导，以帮助学生认识自己，建立积极的自我形象。教师通过使用特色性评价，使学生的尊重需要得到满足，从而产生愉悦情绪，进而影响教学效果。

(1)教学评价要具体、有针对性。

(2) 教师要真正了解学生、关心学生，找准学生身上的“闪光点”。

(3)教师要充分相信学生。

((4)在对那些学习方面存在困难的学生进行评价时，可以针对其学业以外的优点和特点进行评价，增强其自信心。

(5)评价时要充分考虑到学生在年龄、性别、性格等方面的差异，对不同学生施以不同的评价。

3、主体性评价策略的基本原理和操作。

主体性评价策略是指在教学过程中,通过学生的互评和自评,让学生作为评价主体参与课堂教学评价过程,以提高学生自我评价能力和自主意识,增强学习的兴趣和主动精神.这条策略是从评价的主体方面来把握如何情感性处理教学评价的。让学生在相互评价或自我评价中，感受到各种愉悦的情感体验，有利于形成学生良好的自我意识，实现学生的“自我强化”。

((1)要为学生提供相互评价和自我评价的机会。

(2)指导学生在相互评价或自我评价时，多一点行为描述，少一点主观臆断，多一点积极的期待，少一点消极的判断。特别是对被评价者的动机、态度、人格特质不宜作价值判断。

((3)鼓励学生在互评时，可以有一些情感描述。

(4)在教学实践中，要重视发展学生的自我评价能力。

(5)教师主要负责主体性评价的组织、引导、答疑、发问、检查和小结。

4、象征性评价策略的基本原理和操作。

象征性评价策略的涵义是：在教学过程中对学生的评价可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。这条策略是从评价的手段方面来把握如何情感性处理教学评价的。象征性刺激物可以很好地强化学生的各种良好的教育表现，引起学生积极的情绪体验，并将影响到学生的后继行为。

((1)教师要注意观察学生，并及时对那些良好的行为予以强化。

(3)为了让尽可能多的学生都获得强化，教师在课前应精心设计不同难度的问题，以适应不同能力水平的学生。

(4)

(3)要经常更换强化物，以引起学生强烈而持久的兴趣。

(4)象征性评价的使用不得过于频繁，也不要让学生不经任何努力就能得到强化物。

(5)强化物的选择要注意符合学生的年龄特点和心理特点。

(四)教学环境的情感性处理策略。

教学环境的情感性处理策略。即指教师着眼对教学环境进行优化处理，使教学环境在为实现教学目标服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。这里也包括两类：一是涉及心理环境问题的情感性处理策略(竞争互助策略、期待激励策略、良性积累策略和典型影响策略);二是涉及物理环境的情感性处理策略。

1、竞争互助策略的基本原理和操作。

竞争互助策略，是指在教学活动中通过引导学生比、学、赶、帮、超，营造团结紧张、奋发图强的心理氛围。竞争互助的精神是营造良好的教学环境的重要因素，反映了学生之间的关系。竞争的意识和活动有助于激发学生积极向上的学习动力;互助合作有利于集体主义思想的树立。竞争互助既是手段又是目的，是我们所期望在学生身上形成的精神。

(1)学生明确竞争互助的意义，培养学生竞争互助的意识和能力。

(2)积极采用竞争互助的教学活动机制。

(3)在竞争中融入互助的因素，培养互助友爱的精神。

2、期待激励策略的基本原理和操作。

期待激励策略，是指在教学活动通过学生发展潜能的肯定和发掘，对其成才的期待和鼓励，营造充满自信、追求成功的心理氛围。

期待激励策略的基本精神与强调尊重学生的主体性是一致的。教师应该树立正确的学生观，掌握学生的身心发展规律，坚信每个学生都是可教育的，都蕴藏着发展的潜能，并以适当的形式向学生表示对他们的信任和期待。给学生以期待和激励有助于使他们释放潜能，振作精神，健康发展。

((1)教师要通过恰当的评价，让学生相信自己的发展潜能，并感受到教师对他们能力的信任和成才的期待。

(2)教师要创造条件让学生体验成功，并进行及时的强化;要对失败作出鼓励性的分析，肯定其中的积极因素，揭示失败的原因，促使其进一步努力。

(3)教师要鼓励学生向自我挑战，不畏艰难。

良

3、良性积累策略的基本原理和操作。

良性积累策略是指在教学活动中通过师生关系、生生关系，在学生个体身上培育和发展积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。

自觉的情感是一种稳定的情感，是形成良好的教学心理环境的基本因素。情感的形成过程是一种积累的过程，教师对学生积极情感的培养，需对其积极因素及时肯定，逐步加温，持之以恒。

((1)要与学生积极沟通，注重情感投资。积极沟通可以增进彼此之间的理解，还可以给师生关系带来随和、亲近的心理氛围。

(2)要民主教学，尊重学生的权利。民主意味着尊重，教师要尊重学生，让他们充分发表看法，鼓励学生大胆想象，表扬学生富有创造性的见解。

(3)要懂得教学管理的艺术性，学会艺术管理。

4、典型影响策略的基本原理和操作。

典型影响策略是指在教学活动中通过对典型事例所蕴涵的积极因素的分析、提炼和宣扬，以点带面，使培养要求具体化、形象化，增强教育的感召力，营造积极向上的心理氛围。以点带面是教育的有效手段。即在对集体中每个成员进行教育时，要使这种教育作用影响整个学生集体，反之，对集体进行教育时，要考虑能对其中每个成员产生作用。

((1)从典型事例入手进行教育，并注意把典型事例的分析转化为舆论，营造整个教学心理环境。

(2)重视榜样的示范激励作用，形成互相竞赛、互相学习、互相赶超、互相帮助的向上的心理氛围。

(3)要侧重两头，带动中间。

5、创设氛围策略的基本原理和操作。

创设氛围策略是指在教学活动中通过科学地驾御物质资源，并利用其中的人文因素，营造融洽的有利于教学的心理氛围。教学设施等构成的物理环境是教学的条件和影响源，设置、调控、改善物理环境可以提高教学效率。尤其在现代科学技术发达的条件下，合理使用技术手段及物质资源，可以优化学生的感受，提高教学效果。

((1)要充分利用物理环境因素(场地、光线、温度、色彩、声音、空间距离等)为教学主题营造气氛。

(2)要灵活利用空间距离(座位安排形式、课堂场地的大小和形状、教师走动的路线等)关系，为营造课堂气氛创设条件。

中职美术情感教学的策略 篇3

关键词：中职美术 情感教学 策略

相关研究证明，拥有积极情感的学生，其学习的效果会比情绪焦虑的学生更好。同时，良好的师生关系，有利于提高课堂教学的有效性。因此，在中职美术教学过程中，教师应通过情感教学，激发学生学习的积极性，并与学生建立良好的师生关系，从而提高中职美术教学的效率和学生的美术素养。

一、良好的师生关系是中职美术情感教学的基石

良好的师生关系是保证中职美术教学效果的基石，它能有效调动中职生美术学习的积极性，提高美术教师的教学质量和教学水平。因此，中职美术教师应积极地从管理者的角色转变为学生的朋友和学习导师。这样的角色变换有助于教师了解学生的情感世界，与学生建立相互信任的师生关系，从而给予学生足够的理解与支持；有利于教师创设良好的课堂教学氛围，促使学生高效地发挥潜能。因此，教师要多关心学生的学习和生活，既帮助学生解决学习问题，又帮助学生解决生活问题，使学生能够全身心地投入到美术学习中，努力提高自身美术素养。此外，教师还应尊重学生的学习主体地位，充分结合学生的实际情况开展教学活动。只有这样，学生才会更加认可教师，才会调动美术学习的积极性。

二、教师的综合素养是中职美术情感教学的保障

在中职美术教学过程中，教师要想更好地实施情感教育，就必须努力提高自身的专业素质和思想境界。在日常教学和生活中，教师要注重自己的一言一行，努力展现出和蔼可亲的态度、无私奉献的精神和严格的教学要求，为学生树立榜样，进而感染学生，激发学生的情感体验。教师只有激发学生美术学习的兴趣，才能让美术更好地陶冶学生的情操，洗涤学生的心灵，使其树立正确的审美观念。因此，在美术课堂教学过程中，教师应该注重使用科学合理的教学语言，穿着得体大方，通过自己优雅大方的举止、整洁端庄的仪态等，对学生的审美观以及人生观施以积极的影响。

三、学生的情感需求是中职美术情感教学的着力点

教师只有满足学生的情感需求，才能有效激发学生美术学习的兴趣，调动学生的学习热情，从而提高美术课堂教学效率。首先，教师要设计与学生学习需求相符的教学内容，保证学生能学到实用的知识，并积极锻炼学生的动手能力，使学生能将所学知识更好地运用到社会实践中；其次，教师应因材施教，让每一位学生都能感受到成功的喜悦。在学生完成一件美术作品时，教师应该给予充分地肯定，促使学生获得成就感，提高学生美术学习的积极性。

四、丰富的教学方式是中职美术情感教学的关键

在美术教学过程中，教师应大力开展情感教学，对学生动之以情，晓之以理，培养学生良好的学习习惯。

中职美术教师要摒弃传统枯燥的教学方式，采用学生感兴趣的教学方式开展教学，从而吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。如教师运用多媒体教学，能调动学生视觉、听觉等多种感官，让学生全身心地投入到美术学习中；又如教师组织学生开展美术竞赛，既有利于调动学生美术学习的积极性，又能培养学生的竞争意识。中职美术教师只有不断丰富教学方式，才能更好地运用情感教学，激发学生的学习热情，调动学生美术学习的积极性，进而帮助学生更好地提高美术素养。

综上所述，在中职美术教学过程中，教师应灵活运用情感教学激发学生学习美术的兴趣，调动中职生参与美术学习的热情，促使学生积极、主动地参与到美术学习活动中，让学生快乐学习，提高美术素养。

参考文献：

[1]王萍.尝试进入学生的情感世界——浅谈如何对中职学生进行情感教育[J].考试周刊，2011，（10）.

[2]吕娜.中职艺术设计专业基础美术教学中的情感体验研究[J].美术教育研究，2015，（2）.

[3]张理毅.浅谈美术教学中情感教育的融入[J].沧州师范专科学校学报，2010，（3）.

强化语文情感教学的策略 篇4

关键词：强化,语文,情感,教学

在语文教学过程中, 教师在不断提高自身情感修养的同时, 还应注重培养学生的学习兴趣、情感, 让学生在轻松、愉悦的情感氛围中, 学习语文、认识语文。但在实际教学中, 一些教师忽视对学生的情感教学, 导致学习对学习失去兴趣。那么, 教师该如何在语文教学中强化情感教学, 达到提高学生语文素养的目的呢?

一.要为学生创设艺术情境

人的情感往往产生于设定情境或场合下。因此, 在课堂教学中, 语文教师可以充分利用这一情感特点, 培养学生的情感因素。例如:在阅读教学中, 教师可以以学生的自我感受为基础, 利用自身的感受到的经验、方法和技巧, 引导学生去体会教材中的情感, 把学生带入课文的情感世界中, 并使其心灵与作者思想产生强烈的情感共鸣。另外, 在学习课文时, 当学生的情感思想与作者的情感出现滞留现象时, 教师可以运用图片、实物、多媒体等教学工具, 带给学生形象、直观感受, 使学生从中体味到作者内心的丰富情感, 同时加深对课文的理解。

二.要营造轻松的课堂氛围

在课堂教学中, 教师要以轻松、有趣的教学语言, 努力为学生营造轻松、愉悦的学习氛围;还要适当地引导学生进行课堂自由讨论, 让他们畅所欲言、各抒己见, 遇到不同见解时, 老师可以给予更多地点拨与指导, 帮助学生树立自信心, 引导学生独立思考和解答问题。在解除学生学习紧张感的同时, 让他们真正体会到课堂是施展自己能力的舞台, 自己才是学习的真正主人。如在教学《故宫博物院》时, 教师可以利用多媒体技术, 向学生展示参观故宫的路线图:天安门——白玉石桥——三大殿——御花园——景山, 把学生带入到参观故宫的情境中来, 增加学生兴趣的同时, 帮助他们理清写作的思路和介绍故宫的顺序, 使其整体把握文章大意;让学生了解故宫建筑艺术风格和伟大成就的同时, 增强他们的民族自豪感, 进而达到激发学生民族创造精神的目的。

三.要尊重学生, 以情动生

一个人的情感在一定条件下是可以感染别人的, 使其产生同样情感的。良好的情绪可以加快认知活动的进程。因此, 教师要给予学生足够的尊重, 让学生感受到来自教师的真诚和关心, 充分利用情感来感染学生。如在教学《荷花淀》时, 一开始我就满怀激情地说:“同学们, 当你站在夏天的微山湖畔, 举目瞭望时, 你会联想到什么?”学生积极参与思考和讨论。接着, 我又说:“我们可以看到无边的芦苇, 无际的荷花。那么, 谁听说过河北省一个美丽诱人的湖, 在那儿也曾发生过类似动人心弦的故事。那么, 今天我们就一起来学习被称为‘诗体小说’的文章《荷花淀》, 看白洋淀人民是如何积极踊跃地反抗外来侵略, 保卫家乡的?”这样的导入, 不仅使学生沉浸于高昂的学习气氛中, 而且使学生处于遥远的联想中 (由身边的微山湖联想到河北的白洋淀) 。这种被激起的强烈情感具有定向作用, 促使学生积极参与到教学中来, 激发他们的兴趣, 使其更乐于接受教师的指导与帮助。

四.要给予学生积极的评价

学习兴趣情感和学习效果是成正比的。体验到成功的欢乐是学生学好语文的强大动力。例如:在教学《爱莲说》时, 教师在讲解完课文时, 可以提出这样一个问题:“陶渊明喜欢菊花, 因为菊花是花中的‘隐逸者’, 作者喜爱莲花, 因为莲花‘出淤泥而不染’。那么, 你们喜欢什么花呢?”学生纷纷议论开来, 这时教师面部要带有微笑表情对学生地回答进行点评, 并及时给予肯定与赞同, 让学生从心理上感受到强大的成功感, 进而让他们产生积极向上的学习情绪。

情感教学策略 篇5

论文摘要：歌唱，是用声音表现人类感情的艺术手段，情感，是声乐艺术中的灵魂。情感覆盖了声乐教学的全过程，是教学活动成功的催化剂。教师在声乐教学活动中通过运用“以情入手，以情生情”等一系列情感维度下的教学策略，增强声乐教学的效果，成功地实现声乐教学目标。

我国古代《乐记》中有过 “凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声”的记载。它告诉人们：音乐，是声音的艺术，是情感的升华；情感，是人们对客观事物的内心体验和态度；声乐认知与情感因素在学习过程中同时发生，交互作用,它们共同组成了学习心理的两个不同方面；在声乐教学中，教师除运用声乐技巧外，最重要的是用真实的情感准确地表达歌曲的内容，给予学生美的享受和情绪的感染，以引起师生内心的共鸣。基于此，近年来笔者以学前教育专业的声乐课堂教学为载体，对情感维度下的声乐教学策略进行了积极的探索。

一、以情入手，以情生情

以情入手，以情生情主要是指对声乐作品情感内涵的挖掘和理解。声乐作品中蕴藏着大量丰富的情感显性因素，教师既要成为声乐作品的欣赏者，又要做声乐作品艺术情感的传播者。首先教师应根据自己的见解和阅历，把握作品的情感脉络，并引起自己感情上的共鸣，然后才能将这种情感传递给学生。这就要求教师一定要深入钻研教材，认认真真备课。此外教师还要在帮助学生了解作品的风格、创作手法、思想情感、乐曲高潮上多下功夫，用较准确的声音来塑造形象和表现情感。例如在教学《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲时，把握住第一段“节奏旋律舒展”是关键，教师教唱时要情绪饱满，唱得流畅，富有强弱对比感；歌曲第二段“大跳音程及切分音”的运用是重点，教唱时要有一种悲愤控诉的情绪，注意力度的变化与音量的控制。

二、以情主导，以情激情

以情主导,以情激情主要是指声乐教师在教学中的自身情绪。在整个声乐教学中，教师的主导情绪不仅仅是快乐的，而且还是饱满和振奋的，甚至在必要情况下，带有某种程度的激情和高涨的情绪来影响和引发学生的快乐情绪。惟有这样，才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂的气氛也随之充满应有的生气和活力。例如在教唱《拾豆豆》时，教师的表情是快乐的，伴奏与旋律是跳跃的，学生的表情与演唱同样是欢快的；在教唱《摇篮曲》中，教师的表情和声音是柔和、平静、深情的，伴奏是平稳、摇曳的，学生的演唱同样是轻柔、平静、深情而祥和的。

三、以情入境，以境生情

以情入境，以境生情主要是指在范唱、伴奏和语言表述等教学过程中情感的有效运用。

首先教师富有表情的完整的范唱，目的是让学生感受整体的音乐想象，激发他们自身拥有一条情感涌动的河流，使其在对艺术的感知和体验过程中，产生学习歌唱的欲望和兴趣。例如歌曲《黄水谣》是即兴伴奏中，第一段用长琶音型的跑动来描绘家乡的美，同时略显忧伤；对比段用三连音为一拍的柱式和弦和震音伴奏音型来表现控诉、悲愤的心情；在现段用速度较缓的琶音伴奏音型来使悲伤的心情得以延续。对歌曲伴奏的合理编配，对学生的学习与演唱、情感的抒发起到了非常良好的营造效果；再者声乐教师要善于用言语来表达教学内容中的情感。声乐课中的语言应是艺术化的语言，在对歌曲的讲解、朗诵、启发、提问等过程中运用语言、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感，传情达意，感染学生，又能帮助理解、引发兴趣。例如，《牧歌》教学中可以用这样的语言感染学生：蓝蓝的天空，朵朵漂浮的白云，碧绿的草原，连绵滚动的羊群，恰似草原上斑斑如银，纯洁美丽的牧羊少女，悠长忧伤的马头琴„„这些生动且充满诗意、富有感染的语言，好象是一幅音画，把学生的思绪带入歌曲的意境之中，更好的抒发和表达歌曲的情感。

四、以情带声，以声传情

歌唱应是声音与情感的有机结合，应是以情带声，以声传情，声情并茂，用整个身心投入的歌唱，感动自己也会感动别人。基于此，针对在声乐教学中声音训练较多而情感投入不够的现状，增加了“以情带声，以声传情”教学策略的实施。如歌曲《思乡曲》曲调简洁、明朗，旋律悠扬、平缓，音乐形象十分清晰完美，具有很强的艺术感染力。歌曲一开始就以“近镜头”中秋月，月圆时节倍思亲，使人产生思乡的情感。演唱时要求声音悠缓、深沉。似在自言自语中道出了人物心灵深处的感受；而后由近至远，一山一水、一草一木，进一步加深这种感受，在“海外万千”处，把眷恋之情推入了高峰，借助于全曲最高音，把怀乡之情全部倾泻出来；结束句“思乡”要以情至深的共鸣唱出心底的呼唤与呐喊，把海外儿女的无限思念表达得声断情还连。以借景生情、借物寄语的手法，表现海外游子思念祖国、家乡，思念亲人的心情。

五、以情导创，以创拓情

歌唱是对声乐作品的二度创作，在对作品的二度创作中可以培养、发展学生创新精神和创造能力，唤起学习声乐的情趣和情感，启发和丰富学生的想象力。二度创作的第一步是对歌曲的“处理”。首先是从领会词曲的内容开始，挖掘词曲内涵和外延(词外之意,曲外之情,音外之形)；再把词曲的每句的“重字要意”“感情重字”“逻辑重字”分清楚,明确每段的“小高点”的所在处,然后再把整个乐曲的高潮明确。第二步是注重歌曲中的咬字吐词，行腔归韵。民族唱法中“咬字行腔，以字求声，腔随字走，字领腔行，字为情役，字正腔圆”的歌唱语言是值得我们学习研究和运用的。美声唱法在咬字吐词中与民间语言存在一定差距，但绝不意味该唱法只重声音而不重语言。恰恰相反，清晰的歌唱也是美声重要原则之一。

在声乐教学过程中，教师要善于营造学生参与的氛围，尊重和鼓励学生的创造，根据问题的要求让学生开展自己的想象，大胆进行歌唱二度创作，以求走进音乐，丰富情感体验，进一步把握好歌曲的情感内涵。

歌唱，是用声音表现人类感情的艺术手段；情感，是声乐艺术中的灵魂。情感维度下声乐教学策略的探索是为了更好地完善声乐教学目标和增强声乐教学的效果，使声乐教学的认知因素和情感因素得到和谐的统一和深化。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社

2001.4

[2]薛良.歌唱的艺术[M].北京：中国文联出版社，1990.6

刍议中学地理情感教学的策略 篇6

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习目标不可能达成；同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。只有重视学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等因素协调发展，进而才能提高学生的地理综合素质。在新课程下，要注重“情感态度与价值观”这一目标的达成，让学生置身于强烈的情感体验之中，在课堂上多用“感叹号”，使学生思想得到升华、性情得到陶冶。“情感态度与价值观”作为新课程的必要目标是其它目标要求所不能替代的。同时，“情感态度与价值观”不只是课程的一个必要目标，它还是课程追求的一个终极目标。

1.树立良好的教师情感形象

教师对学生的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的。要想成为一名合格的地理教师，不仅应有渊博的知识、严谨的教学态度、幽默的教学语言，更要有丰富的情感世界，应以愉快的心情和饱满的精神投入到地理教学中。教学是一个师生互动的过程，教学的对象是有情感的学生，他们有着丰富的内心世界，因此教师首先要表现出强烈的责任心，显露出对地理学科浓厚的兴趣，关心学生、爱护学生，以良好的师生关系来感染、陶冶学生的情感。著名教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”教师的一言一行都可能会给学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，因此树立良好的师表形象至关重要。

2.建立民主、融洽的师生关系

苏霍姆林斯基提出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”作为一名地理教师，一定要在课堂中建立民主、平等、融洽的师生关系。在地理教学中要学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，尊重学生对地理知识的看法和观点，不断鼓励他们参与和探索地理知识，要相信每个学生都有发展的潜能，用赏识的眼光发现每个学生身上的闪光点，哪怕是一点微小的进步都要赞赏，一句鼓励性的评语、一句中肯的批评，都会潜移默化地影响学生。这样才能让学生成为教师的教育资源，让教师成为学生的良师益友。

3.激发浓厚的地理学习兴趣

人们最关心的是自己的生活领域，在课堂上融入生活常识引导学生学习，则会更容易理解，也会更有趣味。如在学习天气符号时，学生都知道天气与我们的生活息息相关，可是有很多南方的孩子没有经历过北方的寒冷和沙尘暴等天气，不知道霜冻和沙尘暴的天气符号，这样在课堂中教师可以播放中央气象台的天气预报，然后让同学模拟播音员来预报天气，学生既感兴趣，又在无形中记忆了这些符号。

地理学习中，受条件的限制，绝大部分地理景观不能被学生直接感知，有时教师运用饱含感情的语言，会轻松愉快地将学生引入新的课程学习中。如八年级上册黄河的治理一课中，讲到黄河的忧患时可以说：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”这样可引发学生强烈的紧迫感、责任感，使他们产生热爱祖国大好河山的思想感情。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转轨，而且时事热点也是中高考一个重要的载体和试题的切入口，如汶川地震、上海世博、冰岛火山喷发、墨西哥湾漏油等。所以应找一些对学生有用的又能和课本知识有关联的新闻在课堂中传播给学生，让学生从两耳不闻窗外事到关心时事，关注社会，关怀民生，在这一过程中唤起学生的同情心、爱国之情和社会责任感。如发生汶川大地震和舟曲泥石流，可将发生的原因、灾害情况、抢险救灾、感人事迹等内容插入教学中，唤起学生的同情心、爱国情和对生命的珍爱等，升华学生的爱国主义情操。

4.创设情感教育的地理命题

一直以来，考试题基本都过分强调统一，不管学生的能力水平如何，不论学生的兴趣爱好差异，也不问学生的生活经历是否相同，他们面前摆着的就是一份一模一样的试卷，一模一样的答题要求，试卷题目缺乏亲和力，多采用命令的语气，学生总是处于被动状态，遇到困难只能“望题兴叹”。因此，命制一套成功的试题必须考虑学生学习差异，如可以设立自主化题目，也可以加入选做题。地理试题表述除了讲究规范、简洁，也要体现人文关怀，如图形是否优美，试题语言是否亲切等。优美的语言能给学生带来信心与动力，缓解考试中的紧张情绪。以图为例，把一些看似朴实平凡，实则是命题者独具匠心的句子放入试卷中，学生读试题时，潜意识中会产生一种积极的心理状态。另外，此题联系生活实际，让学生关心人口问题，体现了“情感态度与价值观”的教学目标。

讲究教学策略 落实情感目标 篇7

古人云:身临其境是人们获得最直接情感体验的重要途径。文本是用抽象的语言文字表情达意的, 如何让语言文字再现其情其意, 通过一定的渲染手段, 营造合适的情境氛围, 让学生闻其声、临其境, 必将缩小文本与学生知识基础的距离, 引起学生阅读的兴趣。采取的方法如。

1. 课件渲染。

多媒体教学手段的运用, 具体生动的声像画面再现了语言文字所表达的意思, 使抽象的语言文字成了可观可感的东西, 调动了学生的各种感官, 为学生情感的产生提供了有效的载体, 如教学《观潮》一课, 教师在课前播放钱塘江大潮到来时的壮观景象, 那磅礴的大潮气势、震耳欲聋的潮声, 深深地震撼了每个学生的心灵, 这时教师再引导他们去理解语言文字就有深厚的情感基础了。

2. 语言渲染。

教师的教学语言是连接教与学双边活动的纽带。生动有趣的语言能打动学生的心灵, 激发学生的情感, 使之产生浓厚的学习兴趣。如《搭石》一课的教学, 在上课伊始, 教师深情地朗诵:“爱是明媚的阳光, 给人以温暖;爱是盛开的鲜花, 给人以芳香;爱是潺潺的溪流, 滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬, 点燃生命的希望……这优美的诗朗诵让学生沐浴在爱的阳光里, 奠定了“爱”的情感基调, 让学生循着爱的轨迹进入到语言文字中去寻找“搭石”中的爱就变得方向明确了。

二、体验中悟情

感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种主要学习方式。同时也是连接文本与学生之间情感的重要桥梁。文本中某些重点词句深深地蕴含着作者的情感, 哪怕是一个字、一个词、一句话都可成为阅读教学中引导学生领悟文本情感的切入点。如《搭石》一课的教学, 教师抓住:“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏几个来回, 直到了满意才肯离去。”这句话, 在教学时, 教师首先让学生自己读一读, 说一说读懂了什么?接着让学生从“发现、放下、找来、搭上、踏上、离去”等动词进行感悟体验, 从中体会出摆搭石不是件容易的事。在此基础上, 教师引导学生体会“怎样急着赶路”这个短语, 想象急着赶路做什么去, 用合理的想象填补了语言文字中留下的空白, 调动了学生的生活经验, 感悟出摆搭石并非随意。之后再让学生体会“无论……只要……”这个句子, 感悟出他们把摆搭石当作一种责任和义务。语文是实践性很强的课程, 阅读教学中适当地引进实践活动有助于学生对文本的深入理解和感悟体验。如教学《盘古开天地》第三自然段, 教师抓住“顶着天”、“蹬着地”这两个动词, 安排学生学着盘古的样子顶天立地, 教师一边朗读课文, 一边向学生打气:“向上顶, 向后蹬。”“使劲, 使劲, 再使劲!”“坚持, 坚持, 再坚持!”这样持续了数十秒钟, 许多同学支持不住了, 都松下劲来, 有的学生还叫苦连天。此时, 教师引导学生进一步读书, 让他们感悟出顶天立地的艰苦, 几十秒钟都难于坚持, 而我们的祖先盘古却顶了不知多少年, 直到天和地成形了, 他才倒下去, 真是不简单。这一实践活动, 让学生很自然地体会到盘古的顽强意志和为人类默默奉献的精神, 也由此产生对盘古的敬佩之情。

三、朗读中陶情

《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是学生用有声语言表达文本情感。在具体的教学实践中, 把理解感悟和朗读有机地结合起来, 教师为学生搭建了文本情感从内化到外观的展示平台, 一方面检验了学生对文本语言文字的理解感悟水平;另一方面, 随着教师对朗读指导的深入, 学生对文本情感的理解进一步升华, 在学生的情感与文本情感、作者情感的再次共鸣中, 学生个体得到了情的感染与熏陶。如《圆明园的毁灭》一课, 文章行文严谨, 语言优美, 再现了当年圆明园的辉煌景象, 这是令所有的中国人引以为豪的一章;文中第三自然段具体描绘当年圆明园中的各种景观。在教学中, 教师引导学生联系生活经验理解殿堂的“大家闺秀”与亭台楼阁的“小家碧玉”、买卖街的“热闹”与山乡村野的“宁静”之后, 教师指导学生用不同的语调抓住“有……也有……有……也有……”的关联词引读, 在跌宕起伏的读书声中, 学生产生对圆明园昔日辉煌的赞叹之情。文中最后一自然段揭露了八国联军火烧圆明园的丑恶嘴脸。教学中教师抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语, 引导学生想象:“读了这些词语, 你仿佛看到什么?”通过合理的想象, 让学生透过抽象的语言文字, 具体触摸当时的历史画面, 激发学生对入侵者的痛恨之情, 在此基础上, 教师指导学生有感情地朗读课文, 让学生在朗读中读出由痛惜到愤怒再到痛恨的情感变化。

四、拓展中增情

变“教教材”为“用教材教”是新课程倡导的教学理念。课堂教学中适当地展开教学拓展, 有利于丰富学生的学习内容、培养学生的创新思维, 也有利于增进学生对文本情感的感悟, 进而实现情感的内化。

例如特级教师王松舟老师执教《丑小鸭》一课, 在学生理解课文内容的基础上, 安排了教学拓展, 让学生阅读《安徒生的故事》, 读后让学生与《丑小鸭》一文相比较, 说出读后有什么发现。学生纷纷发言。有的说, 我发现这两个故事都是先苦后甜;有的说, 我发现丑小鸭最后变成了美丽的天鹅, 安徒生最后成为伟大的作家, 他们之间极为相似……当学生争先恐后地提出自己见解的时候, 王老师进一步引导, 当我们看到丑小鸭一步一步变成天鹅, 看见安徒生一步一步变成伟大作家的时候, 我相信大家一定又明白了什么。经这一提示, 学生又纷纷发言:有的说, 有困难不要气馁, 一定要坚持下去;有的说, 是金子总会发光, 不要被困难所吓倒……王老师安排这一教学拓展, 不仅让学生获得了更多的知识, 更可贵的是使文本情感和学生情感产生了共鸣, 使学生的情感得到内化, 懂得了做人做事的基本道理。

摘要：全国小语会秘书长崔峦同志在《课程改革中的语文教学》一文中指出:在三维目标中, 要把情感、态度, 价值观的目标落到实处。并指出:语文课程的人文性和语文课程中的情感、态度以及价值观的目标必须通过语言的学习来实现。根据这一精神, 本文就如何在阅读教学中落实情感目标谈点个人体会。

刍议《仁爱英语》教学的情感策略 篇8

Project English以《英语课程标准》为依据, 不仅以语言知识、语言技能为重点, 而且更注重学生的学习策略和情感态度, 有利于学生积极情感态度的培养。Project English具有以下特点。

(一) 贴近生活, 培养学习的兴趣

Project English每个单元的选材都来源于学生的学习和生活, 紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。例如, 七年级上册Unit 1 Getting to Know You的三个话题分别是:Topic 1 Welcome to China!通过设置情景, 如在机场, 在学校, 在户外等, 学习问候、介绍、感谢和道别的句型。Topic 2 Where are you from?学习介绍自己, 了解他人信息, 如电话号码、年龄、国籍等, 学习十以内的数字, 通过一些体育明星、标志性建筑、自然风光, 国旗来学习一些国名。Topic 3 What class are you in?继续介绍自己, 了解他人的年龄以及所在年级、班级、谈论电话号码等, 学习二十以内的数字;初步学习可数名词的单复数及其使用。三个话题独立成章, 而每个话题内容又环环相扣, 让学生在一种自然流畅的环境中认识、吸收、使用知识。

(二) 蕴含丰厚的中国文化内涵, 培养爱国情操

Project English有丰厚的中国文化内涵。例如九年级下册第五单元Learning about China主要围绕中国地理和历史方面的话题展开。Topic 1 Could you tell me something about the places that you visited?介绍了中国风景名胜, 如旅游胜地、名山大川。Topic 2 Confucius, a pioneer in the field of education, 主要向学生介绍一些中国古代和近代的著名人物, 还有他们同时期的历史事件。而Topic 3The dragon has become a symbol of the Chinese nation通过Jane和Kangkang带领Susanna参观紫禁城展开话题, 从参观古建筑、追寻历史, 到加入中国象棋和古代四大发明的信息, 整个话题围绕着中国古代文化展开, 进行语言交际, 使学生能够在学习外语的同时进一步了解中国博大精深的文化遗产, 培养他们高尚的爱国情操。

(三) 注重交际, 培养学生合作精神

Project English充分体现新课标的指导思想, 把任务型教学与交际教学灵活地应用于英语课堂。Project English中有相当多的活动, 如有Look, listen and say;Work alone;Listen, read and say;Read and understand等等。当然还有Group work, Pair work等, 强调合作学习, 探究的学习方式。

二、《仁爱英语》教学中情感策略的运用

(一) 加强师生间的情感沟通

教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”, 他强调了师爱在教育中的重要作用。因此我在开展正常的教学工作之余, 课间休息、活动时尽可能经常跟学生在一起聊天谈心, 以此来增进师生之间的感情。在课堂教学中或主题班会活动中, 常与他们进行角色互换, 让他们上台来讲, 倾听他们的心声, 从而促进师生之间的理解和沟通。

(二) 实施任务型教学, 提倡合作学习

合作学习有助于促进外语学习者的积极情感。合作学习的基本形式是小组活动, 小组根据学生个人不同情况, 给每个成员分配一个适合他们的学习任务, 这样每个学生都负责其中的一项task, 并成为小组中不可缺少的一员, 每个人的努力都能得到认可。比如, 在八年级下册的Unit 6 Fun Cycling, Topic 3的Section B的Project中, 让学生看4图, 分组讨论不遵守交通规则的后果, 学生在讨论时可以用到条件状语从句和以下词组:be in danger, get a fine, cause, trouble, make you sad, die。每组各找一名学生, 向全班汇报本组的讨论结果。

此外, 《仁爱英语》教材中设计了许多访谈调查任务, 如八年级上Unit 3 Our hobbies, Topic 3的Section C Make a Survey:Try to survey 3-5 of your classmates about what they liked to do two years ago, and make sure whether their hobbies have changed now and give the reasons.学生互相开展访谈并进行调查统计。这样学生在真实的语境中锻炼口头能力, 在完成任务的过程中体验成功。

(三) 评价处处体现“激励”原则

科学、合理的教学评价可以调动学生学习的积极性, 提高教学质量。英语作为一门外语, 本身缺乏日常语境, 中国学生较为腼腆, 公众场合不敢开口, 有些学生甚至课堂上都不敢大声回答问题, 怕回答错误, 丢面子, 造成“哑巴英语”的现象, 阻碍英语教学的良性发展。课堂教学中教师的肯定性评语, 对学生学习的进步和成绩的提高能起到很好的激励作用。肯定性评语是最好的激励。因此我在课堂教学中常使用以下这些激励的话语:You’re great.I’m proud of you./Well, your handwriting is very good./Good job/Excellent/A good answer, well done...当学生表现欠佳时, 切不可斥责或冷嘲热讽, 更应辅以关切、激励的表情, 使用一些委婉的表达方式, 使学生感到放松。如:Take it easy./Don’t be shy./Think it over and try again./I believe you can do it better next time...

此外, 在学生读说英语出错时, 切记不要打断他们, 不要急着纠正其错误, 而是耐心等学生说完后, 委婉地予以指出。课外经常张贴学生的好作业, 设立“单词王, 进步之星”等多种多样的奖励形式, 不断鼓励, 给予学生肯定。

(四) 通过情感反思, 调整情感策略

在日常的英语教学过程中, 我经常结合课堂教学内容, 巧妙地将情感教育融入到教学中。比如, 八年级下册Unit 5 Feeling Happy的三个话题紧紧围绕情感这个主题展开。话题2 I feel better now, 由Beth的哭泣引出伤心的情感, 进而由教师引出安慰及建议的用语。第三部分Many things can change our feelings, 围绕Michael的病情巩固各种情感, 并引出事物对情感的影响。主要以活动的形式, 联系实际生活, 把英语教学和情感教育有机地结合起来。此外, 我也经常在课后对教学中的情感教育进行自我反思, 通过个别谈话、班级活动、问卷调查、家访了解学生对自己采取的教学方法和活动方式的看法, 反思自己是否关心每个学生的情感态度和学习过程等。

总之, 在多年的教学中, 我本着“快乐学英语”的思想原则, 让学生在快乐的活动中体验知识、情感、发展智能。而在今后的教学工作中, 我仍然要把这套教材与教师的设计和情感融为一体, 激发学生的兴趣和求知欲, 使自己、学生、教材的情感充分交融。

摘要：在英语学习中, 积极的情感态度有利于学生积极参与学习活动, 大胆实践, 克服学习中遇到的困难, 提高英语学习效果。为此, 教师应加强师生间的情感交流, 提倡合作学习、任务型教学等, 让学生体验成功的喜悦;运用激励性评价方式增强学生的自信心;开展情感反思活动, 加强学生的自主学习, 从而达到培养学生健康积极情感的目的。

关键词：情感沟通,合作学习,任务型教学,过程评价,情感反思

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

[2]刘金梅.论合作学习与外语学习者的积极情感[J].中小学外语教学与研究.

运用情感策略,促进英语教学 篇9

关键词：情感,和谐,赞美,自信

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验, 他来到一所乡村小学, 给学生做语言能力的测验。测完后, 他没有看结果, 而是随机选出20%的学生, 告诉他们的老师说这些孩子将来会比其他学生更有出息。8个月后, 奇迹出现了, 那20%的学生成绩有了显著提高。这个实验被誉为“皮格马利翁效应”, 说明教师的赞赏和期待对学生的发展起着十分重要的作用。现代社会许多人认为, 孩子的智商高低决定其发展前途。然而, 心理学家认为:一个人的事业成功与否, 20%取决于智商 (IQ) , 80%取决于情商 (EQ) 。许多成功人士除了智商较高外, 他们坚韧不拔的毅力和锐意进取的精神都是不可缺少的成功原动力。教学过程不仅是知识传授和接收的过程, 也是师生情感交流和深化的过程。那么, 在英语教学中, 教师应如何运用情感策略, 促进英语教学呢?

1 创建和谐的师生关系

形成良好和谐的师生关系, 是实施和谐教育的前提。在教师和学生之间应建立民主、平等的师生关系, 其中, 宽容平等地对待学生是很重要的一个环节。

有这样一个妇孺皆知的故事:有个小孩跑到一座深山里喊了一声“喂!你是谁?”山谷里响起了回声“喂!你是谁?”小孩哭着告诉母亲, 母亲要他说“你好”。第二天, 他到山中喊“你好”时, 山谷中充满了“你好”的喊声, 小孩笑了。这个故事给我们的启示是:教师和学生在人格上是平等的, 你付出什么, 就能得到什么。那么, 到底该如何看待师生人格平等呢?

1.1 互相了解

师生间的互相了解, 沟通双方的要求和思想, 是师生建立平等关系的基础。教师有必要了解学生的知识水平、性格习惯和情绪心理等。高一新生入学时, 我总是让学生练习书面表达, 如Introduce mys elf, My hobby, My best friend, 既可以直接知晓学生的英语水平, 又可以从侧面了解学生的性格与爱好。平时坚持让学生每两周写一篇英语周记, 根据周记中反映出来的情况, 采取不同的教育方法, 或说服, 或表扬, 促使他们正确地面对学习, 面对生活中的一切。

1.2 互相尊重

美国一位教育家在一次“学生心目中最喜欢的老师”的调查中概括出好老师的特点之一是:尊重课堂内的每一个学生。可见, 学生是多么看重教师对自己的尊重。陶行知对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷酷里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”因此, 当我们发现学生的错误时, 不能简单粗暴地训斥, 更不能伤害学生的人格。我也遇到过这样的事例:对某个同学, 一阶段批评多, 严厉了些, 却不曾取得预期的效果;又一阶段多肯定, 批评也从尊重其个性发展的前提出发, 结果进步显著了。他毕业以后, 每到教师节, 总会给我寄来卡片。可见, 尊重一个人的时候, 也会得到对方的尊重。

2 用心去爱每一个学生

夏丐尊先生说过:“教育没有了情爱, 就成了无水的池。爱是教育的基础, 没有爱就没有教育, 为师爱生是天职。”教育上的水是什么?就是情, 就是爱。一个称职的教师, 除了要具备精深的专业知识外, 更要有一颗博爱的心, 爱学生所爱, 忧学生所忧。2008年5月27日, 我校举办了一次“爱满相城, 情暖校园”感恩教育主题活动, 表彰了一位从教二十多年的曹老师。曹老师不但上课出类拔萃, 更是一位默默无闻、无私奉献、爱生如母的好老师。舞台上, 两个学生代表班上全体同学献上52只纸鹤, 每只纸鹤上写下了学生发自内心的感激与祝福。在场的人无不为之感动, 哪个学生不渴望拥有这样一位尊重学生、善待学生的好老师呢?

3 把赞美送给每一位学生

美国心理学家特尔福德认为, 驱使学生学习的基本动机有两种:一种是荣誉动机, 另一种是社会交往动机, 这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。因此, 教师要像沙里淘金一样挖掘学生的优点, 尤其是对差生。因为在实际教学中, 不少教师习惯让优生“包场”, 将差生冷落在一旁, 无疑会导致差生注意力分散, 身在课堂, 心在窗外, 成绩会越来越差。所以, 对差生身上哪怕是百分之一的优点都应以百分之百的热情充分肯定, 及时鼓励和赞美。当学生意识到自己在某方面比别人强, 自己并非事事不如人时, 一种使人奋发向上、锐意进取的动力会油然而生, 有效地激励他们努力学习。因此, 教师不能只注重榜样的作用, 而要以人为本, 面向全体, 细心观察捕捉学生身上的每一个闪光点, 及时把赞美送给每一位学生, 使之发扬光大, 使每个学生都感到“我能行”。

4 培养学生的自信心

对于一个渴望成才的人来说, 自信是第一位的。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信, 我们就必须相信他们。”学生具有天然的“向师性”, 教师的理想信念和积极情感会感染学生, 极大地激励学生去相信自己。例如, 我班上有这样一位女生, 成绩平平, 对英语无多大兴趣, 但她英语读得较标准, 且嗓音甜美。针对这一优势, 我经常鼓励她, 让她在早自习上带领全班同学朗读课文, 展示自己的长处, 满足了她的表现欲。一次, 学习模块八Unit 1时, 让她带头朗读苏格兰诗人Robert Burns写的A Red Red Rose。这首诗简单易读, 朗朗上口, 同学在她的带领下读得非常投入。这位女生也因此获得了成就感, 增强了信心, 大大提高了学习英语的积极性。

自信, 犹如催化剂, 能将人的一切潜能调动起来, 使人的主动性、积极性得到充分的发挥。因此有人说, 自信是人生成功的一半。所以, 教师应了解学生的个性, 培养他们的自信, 让自信心像花蕾一样, 在我们的精心呵护下绽放。

5 结语

小学英语情感教学策略研究 篇10

一、对于情感教学的理解

首先说“情感”一词, 是以满足人自身发展需要而引起的态度体验。情感可分为积极的作用和消极的两个方面, 积极的包括:好奇、主动、兴奋, 激动等状态, 这些情绪可以促进学生潜能的开发。消极的包括:焦虑、抑郁、紧张等状态, 这些情绪可能在一定程度上阻碍学生健康发展。教师在教学过程当中应该引导学生摈弃消极因素, 激发学生潜在的积极因素, 以达到更好的教学效果和学生更好发展。小学英语教学活动中, 教师要以促进学生情感认知为目标, 结合学生心理特点, 是小学英语的教学资源的利用得到最大化。

二、小学英语教学中情感的作用

积极的情感因素易于学生形成良好的心理状态和浓厚的学习兴趣。当学生被积极因素包围时, 能够让学生在学习中积极向上, 形成强大动力。特别是对小学英语教学, 英语科目本来就是一个很新鲜的科目, 在英语口语和听力的教学中, 如果老师多鼓励和表扬, 学生的自信心会大大增加, 也就越来越愿意主动的学习和探索英语学习的奥秘, 这对于学习能力的提高也是很有帮助的。相反的, 消极的情感因素, 会压抑住学生学习的热情, 越来越抵抗学习, 不愿意投入更多的时间和精力在学习中, 学习效果和学习能力的获得也就无从谈起。而且, 消极的情感因素会容易造成学生思绪混乱, 记忆力下降等, 最终影响对知识的获取。

三、小学英语情感教学的具体策略

1.教师要善于发掘激发学生对积极情感的获得。想要激发学生积极情感因素, 教师首先要做的就是革新教育观念, 学生是教育的主体, 师生之间应该建立平等的关系, 老师应该尊重学生, 与学生交朋友, 建立感情基础。小学生的心里正处于不成熟时期, 表现为容易敏感脆弱。教师在英语教学过程中要拿捏好尺寸, 由于小学英语课程有很强的基础性和时代性, 所以小学英语课堂要结合学生的特点, 同时也要突出生活和实际。知识本身是理性的, 客观的, 没有明显的感情色彩, 教师作为知识和学生的桥梁, 在连接两者时, 教师就要运用情感教学引导学生投入热情去学习知识。这也就是说, 教师在教学过程中, 要充分调动学生的积极情绪, 培养学生的自信心, 求知欲, 好奇心和自主探索的能力。

2.教师能够恰当的处理学生的不良情感。小学生处于一种易于感情外露的阶段, 很多情绪都会表现出来, 这样也就有利于老师捕捉不良情绪。比如, 学生刚开始接触英语学科时, 可能处于盲目, 不知所措的状态, 而且很多学生并能够做到大胆的进行课堂发言, 参与课堂活动等, 这样学生的英语口语, 词汇等都得不到很好的锻炼, 教师就要进行引导, 对症下药, 对于迷茫, 浑沌的学生多鼓励, 多启发, 多为学生加油打气, 让学生弄清楚学习的目标。对于胆怯的学生就要多创造机会并对学生的发言表示赞扬肯定。只有让学生意识到在学习的过程中是有收获的, 学生才会抛弃不确定, 积极投入其中。

3.营造轻松愉快的课堂氛围。小学英语教学中, 教师的幽默风趣, 生动活泼的讲解, 营造出简单轻松的意境, 都会在不知不觉中影响到听课的学生, 让学生的热情在无形中被调动起来。教师在英语课堂上使用简洁的英语口语开展教学, 让学生带入到场域中去, 而且小学生仍处于很强的模仿时期, 教师的语言输入可以为其提供很好的模仿范本, 对学生的学习有很好的代入作用。与此同时在教学中展开游戏互动, 问题抢答, 角色扮演, 英语演讲, 小故事串烧, 英语儿歌等不同的教学模式, 都能够使课堂愉悦化, 轻松化, 有利于学生的活泼好动的特性与课堂教学的融合, 让学生在精彩纷呈的教学中, 得到英语知识的补给和提高。

四、结语

教育的最终目的是促进学生全面发展, 要达到这一目的教育的手段和方法也是多种多样, 好的教育方式当然就要得到很好的扩散和推广。情感教育在小学英语教学中占据越来越多的比重, 教师应该积极的运用情感教学于学生英语学习的基础时期, 培养学生学习英语的良好兴趣, 挖掘学生良好的情感状态, 使其更好的投入到学习中去。不可避免的, 情感教学在小学英语教学的实施过程中可定会存在许多不足和缺陷, 这就需要社会、学校、教师的共同努力去研究探索, 争取获得更好的情感教学策略服务到英语和其他学科的教学当中去。

摘要：随着素质教育的不断推进, 教学层面对教师和学生的要求不仅仅停留在老师简单的传授知识, 学生被动的接受知识。对学生情感的教育也越来越多的被关注。而且相关研究表明, 英语学习效率的有效性在影响学生知识水平的同时, 也会对学生的情感产生积极或消极的影响。教育改革的要求中明确指出了情感教育作为一个教学目标的培养方向。也就是说, 在小学英语的课堂上, 老师的教学任务不仅仅只停留在对基础知识和技能的培养, 还应该更多的研究学生的心理活动, 思想情感的变化发展, 对情感因素的有效引导会更好的促进学生学习的动力, 才能更进一步的实现素质教育面向全体学生的全面发展的需要, 从而提高教学质量。

关键词：小学英语,情感教学,策略研究

参考文献

[1]胡敏.我国小学英语情感教学策略研究[J].西南大学, 2007.

初中语文课堂情感教学的策略 篇11

一、教学氛围的情感渲染

“好的开端是成功的一半”，课堂导入对整个课堂教学效果起着至关重要的作用，因此，教师应当在课堂导入环节使用贴切的语言为学生营造情感氛围，激起学生内心情感的波澜。教师在表述课文时一定要主题明确、立场坚定，激发学生积极情感。在这种氛围下学习，不仅可以提高学习效率，还能够拉近师生之间的距离，加深师生之间的感情。

例如，《背影》的开篇，朱自清这样写到：“我与父亲不相见已两年有余，我最难忘的是他的背影。”课堂教学的开端，教师引用了黄磊的歌曲《背影》，不但为学生营造良好的情境氛围，同时完美的契合了课文主题。除此之外，教师还可以在课堂导入环节组织学生讨论有关“父爱”的话题，并请个别学生讲讲与父亲之间发生的故事，激发学生的情感，使学生带着这种情感进入《背影》。歌曲播放完毕，正式授课之前，教师应当向学生明确学习目标，如珍惜亲情，多关心父母，多与父母沟通交流；掌握本文中的人物描写方法，并体会其语言文学艺术特点；为学生提出问题，让学生带着问题阅读课文，如，“作者当时去过北京两三趟，并且已经20岁了，为什么父亲还要执意去车站送作者？”、“父亲当时失业，家里还需父亲支撑，压力十分大，本已经决定不来送作者了，为什么后来改主意了？”课堂导入环节营造良好的情境氛围，可以使学生快速进入学习状态，调动学生学习的积极性，使学生由被动学习，转变为主动学习，加深对课文的理解，提高学习效率，取得良好的课堂教学效果。

二、朗读的情感升华

《背影》是朱自清先生对亲身经历的有感而发，表达了对父亲的爱。关于“父爱”，每个人都有自己的体会与理解，“读”是语文学习的普遍手段之一，教师可以通过优美的语音、语调将原本枯燥乏味的情感表达得淋漓尽致。古人说：“文章不厌百回读”，正是体现了“读”这一经典的语文学习方法，通过富有感情的反复朗读课文，实现由语言的理解转变为深层的情感体会，融入文章情境中，仿佛自己是文章的主人公。

例如：《背影》中，父亲为作者买橘子的场景，现实生活中，买橘子是常见的情景，并没有什么特别之处，但是通过特定的环境、时间、地点、背景，却可以体现独特的社会情境。“祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别”这种背景隐喻了全文悲伤的情感基调，如何身临其境，感同身受，实践教学中，教师在导学环节要为学生营造课文中的情境氛围，从而使学生能够深刻理解文章，体会作者的思想感情。例如：教师在授课之前可以借助多媒体播放电视《人生》，学生在这种氛围下有感情地朗读《背影》，感受字里行间作者所表达的情感。

三、写作的情感培养

一般而言，语文教学中，教师为了取得良好的课堂教学效果，会结合课文内容创设相关的教学情境，并带领学生进入其中，激发学生内心的情感。例如：《背影》中，有一些关于父

亲背影的细致描写，教师加以适当引导，激发学生内心的情感，并将这种情感以文字的形式表达出来。这里的“写”，需要学生先讨论，然后再由教师以问题的形式引导学生，讨论的问题可以教师设计，也可以学生自己设计。以《背影》为例，父亲买橘子时的背影、父亲离开时的背影、作者记忆中父亲的背影都给作者留下了深刻的印象，学生可以挑选其一，将自己印象最深刻的背影写出来。

情感是人们为人处世的一种态度，语文的学习不仅仅是简单的语言与文字的训练，也不单纯是为了探求作者的思想感情，而是通过教师情感策略的引导，让学生进行感受、领悟、体验的情感活动过程。新课标要求学生全面发展，语文的情感教育实现了学生的全面发展，同时结合了初中阶段学生的特点，有利于学生的个性化发展。初中是成长的转折阶段，不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，同时可以为学生树立正确的人生观、世界观、以及价值观。中学生是社会主义现代化的建设者与接班人，除了具备一定的科学知识外，还必须具备良好的品质，只有这样才能实现身心全面发展，为国家的繁荣富强贡献一份自己的力量，早日实现中国民族的伟大复兴。

本文主要从“教”、“读”、“写”三个方面探讨语文情感教学。情感教学是指学生由文字上的浅薄认识上升到深刻的情感认识，从而陶冶情操，提高审美水平，塑造美好心灵，成为全面发展的高素质人才。随着课程改革的不断深化，我国语文教学的开放性越来越突出，我们希望在这种环境下，通过教师情感策略的引导，促进学生全面发展。

初中英语教学中的情感教学策略 篇12

一、寓教于乐

这是情感教学策略中的一种核心策略, 就是让学生快乐学习。教师在教学中操纵各种教学变量, 使教学在学生乐于接受的状态中进行。因此, 教师要勤修师德, 苦练基本功, 创建一种开放的、和谐的、愉悦的、积极互动的语言活动氛围, 寓教于乐, 努力达到浸润性效果。教师须根据初中学生的特点, 充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物, 或根据教学内容创设情境, 让学生在英语环境中愉快自然地操练, 在浸润中增强英语语感, 不断提高听、说、读、写的基本能力。教师在贯彻寓教于乐策略时, 操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪, 但目标并不停留在低层次的情绪调节上, 只是以情绪调节为切入口, 借以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”转化, 其实质是变“乐中学”为“学中乐”, 达到治学的最高境界。

二、以情施教

这是情感教学策略中具有代表性的策略, 既然是“情感教学”, 必然要“以情施教”。教师在教学中应自觉地传授知识、技能, 传播观点、理念, 同时伴以积极的情感, 达到以情促知、情知交融的教学效果。教师在贯彻这一条策略时要善于控制自己的情绪, 健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件, 教师的一言一行都具有很强的感染性。这样, 可以让学生处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态之中。教师应以自己的高尚情操积极影响学生, 陶冶学生的相应情感, 这是言传身教的示范作用;教师还要善于感性地处理教学内容, 使之知情并茂, 以情促知。每当我步入学校走进教室, 心中油然升起一种责任感, 发自内心地自觉遵循职业道德规范, 一丝不苟地讲解每一个知识点, 耐心细致地解答每一个疑难问题。自始至终热情饱满, 传递正能量, 从而感染着每一个学生, 鼓舞着每一个学生。

情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中, 班级学生的成绩参差不齐, 这是我们不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上, 更要倾注在学习困难的“待优生”身上。教师以情施教, 关爱每个学生, 在细微的言行中全身心地投入情感, 师生举手投足间便能心领神会, 和谐相处。

三、情感交融

这是构建和谐课堂的根本策略。教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动, 围绕认知信息的传递, 师生间会出现种种情感交流现象。良好的教学过程是师生相互沟通与交流, 从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教师应重视师生人际交往中的情感因素, 努力以自己对学生的良好情感, 引发学生的积极情感反应, 创设师生情感交融的氛围, 以发展和谐的师生关系, 优化教学效果。

四、良性移情

这是让学生在学习过程中获得正能量、得到良好情感陶冶的一种策略。教学中的良性移情, 一种是教师个体情感对学生情感施加正面的影响, 教师的道德素质、专业知识、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力, 以及教师的形体语言和口头语的表现, 对学生起着极大的感染作用;另一种移情是学习者被教学素材中人物的情感、唯美的意境和优美的语言所感染。因此, 教师要引导学生认真体会语言的美感、人物的情感和唯美的意境, 注意情感的正迁移, 寓思想教育、情感教育、美育于英语教学中, 让学生在学习语言的同时, 受到心灵的感染和情感的陶冶。

总之, 英语教师要把情感教育真正融入日常教学中, 深入学生生活, 了解学生的兴趣、爱好和所关注的问题, 充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异, 面向全体学生, 在英语课程实施过程中要尽可能满足不同学生的不同学习需要。这样的英语教学才会生动活泼, 富于情趣, 才能更有效地把素质教育推向新的高潮。

参考文献

[1]阙宏伟主编.学习策略方法教学问题诊断与引导.东北师范大学出版社, 2013.5.

[2]郑杰.顾此失彼——教育理论与实践的困惑.华东师范大学出版社, 2008.1.

[3]倪牟双, 邵志豪主编.学习方法与学习活动设计.天津教育出版社, 2013.5.