心理咨询室简介免费

心理咨询室简介免费（共11篇）

心理咨询室简介免费 篇1

农村孕产妇补助项目

问：补助项目是否意味着全部免费 ？

答： 一些孕产妇认为，我省实行农村孕产妇免费住院分娩补助项目后，只要是住院分娩产生的费用，就应该全额包销。此项目是补助农村孕产妇住院分娩的基本医疗费用，不包括新生儿疾病筛查费用，也不包括孕产妇提出的单间、止疼泵、无痛分娩等其他额外服务费用。

问：住院费用如何结算 ？

答：我省为农村孕产妇免费住院分娩结算实行“直通车”服务。孕产妇出院结算时产妇或家属提交出院结算清单、住院分娩卡及相关资料，医疗机构结算处审核、结算并直接减免。答：（1）对在本县（市、区）定点医疗保健机构住院分娩的农村孕产妇，推行“一站式”费用结算。即农村孕产妇入院时，由定点医疗保健机构垫付住院分娩医疗费用。农村孕产妇出院结账时需凭户口簿（身份证）、合作医疗证原件和复印件等有效证件，经定点医疗保健机构核实身份，由各定点医疗保健机构按项目人均补助标准减免住院分娩的相关费用；参加了新农合的农村孕产妇，经项目补助后，在项目补助之外的住院分娩费用按当地新农合的规定给予补偿。同时，农村孕产妇要在“四川省农村孕产妇住院分娩补助四联单”（附表3）上签字并留存第一联。

定点医疗保健机构每月凭孕产妇住院分娩补助名单、住院分娩费用清单、“四川省农村孕产妇住院分娩补助四联单”第二、三、四联、孕产妇户口簿（身份证）、孕产妇合作医疗证复印件与项目办公室和新合办定期结算。项目办公室要认真审查孕产妇住院分娩的相关资料，核定补助资金，并报同级财政部门审核批准后，由财政部门将专项补助资金一个月内（连同第三联单）汇拨至定点医疗保健机构，并保管好所有原始材料和单据，以备核查。（2）在非本县（市、区）定点医疗保健机构住院分娩的农村孕产妇，需在住院2日内报告户籍所在乡镇卫生院，分娩后3个月内将住院分娩结算发票、出院证明、户口簿（或身份证）复印件和新农合证报户口所在地乡镇卫生院，乡镇卫生院将相关资料报县项目办公室和新合办，项目办公室和新合办按照相关程序审核后，将该孕产妇住院分娩所应享受的补助资金（项目补助部分和新农合报销部分）拨付至乡镇卫生院，孕产妇在乡镇卫生院领取补助资金。

问： 在外地分娩怎么报销 ？

答：现在，不少农村妇女随丈夫外出打工，如果在户口所在地区区域外医院分娩的住院费要孕妇先垫付，之后拿相关证明和证件到区项目办办理定额补助手续。

问：农村孕产妇补助项目补助的对象有哪些？ 答：有四川户籍、农业户口的孕产妇在定点医疗保健机构住院分娩进行补助。

问： 农村孕产妇补助项目补助标准是多少？

答：中央财政对农村孕产妇住院分娩的人均补助标准400元。

问：农村孕产妇补助项目补助程序是什么？

叶酸项目

1、什么是农村落妇女补充叶酸防御神经管缺陷项目？

农村落妇女补充叶酸防御神经管缺陷项目是指由核心和省政府为全省农村落待孕妇女免费提供小剂量叶酸片，以防御神经管畸形，提超过生人口素质，是国家严重雄共卫生项目劳动的重要内容，是一项重要的惠民工程。

2、什么是神经管畸形？

神经管畸形是指主要包括无脑畸形、脊柱裂和脑膨出一类畸形，是我国最多见的出生缺陷之一，损害严重，是形成孕妇流产、逝世胎、逝世产的重要缘由之一，也是形成婴幼儿和患者终身残疾的主要缘由之一。

3、为什么要补叶酸？

国内外钻研结果证实，孕妇体内叶酸的短缺，是形成神经管畸形的重要缘由。妇女假如从怀孕前至怀孕早期服用小剂量叶酸（水溶B族维生素），育龄妇女假如从怀孕前3个月至怀孕后的头3个月服用小剂量叶酸（0.4mg/天），可以降低50%-70%胎儿神经管缺陷发生的危害。

4、防御神经管畸形怎样服用小剂量叶酸片？

服用小剂量叶酸片的要领是正在怀孕前3个月开端至怀孕后前3个月内，天天服用一次小剂量叶酸片，每次服用一片（0.4毫克/片）。高危待孕妇女（既往生养过神经管缺陷胎儿或服用抗癫痫药者）天天服用4毫克。

5、服用叶酸片有不良反响吗？

服用叶酸片可能存正在不良反响，如过敏反响，有些妇女恒久服用叶酸后可出现厌食、恶心、腹胀等胃肠道症状。假如服药时期出现不良反响，理卖即征询农村落医生或者卖地乡镇卫生院妇幼职员，也可以打拔征询德律风。

6、预备怀孕的妇女怎样领取叶酸片？

育龄妇女预备怀孕的，可以到所正在村落的农村落医生处领取叶酸片服用。假如是省内活动人口，可以到所正在地的乡镇防保站领取叶酸片服用。高危待孕妇女到记籍所正在地的乡镇防保站领取叶酸片。

7、问；项目对象有哪些？

答：准备怀孕的四川户籍、农村户口妇女（包括农业户口的流动人口）

母婴阻断艾滋病项目

问：预防艾滋病母婴阻断项目的对象是哪些？ 答：我县实施孕产妇孕期、产时免费检测HIV抗体，乙肝两对半，梅毒抗体。在艾滋病病毒感染妇女怀孕后，通过孕妇用药、婴儿出生时用药以及人工喂养，阻断艾滋病病毒从母亲传给孩子。

问：预防艾滋病母婴阻断项目的好处

答：预防艾滋病、梅毒和乙肝母婴传播工作，减少艾滋病、梅毒和乙肝对妇女儿童健康的危害，提高妇女儿童健康水平，问：艾滋病的主要传播途径有哪些、？

答：性传播

是主要传播方式。无保护的性交、肛交和口交都可能造成传播。

血液传播 艾滋病病毒可通过血液（血液制品）或体液进入人体内，如与感染者共用注射器、器官移植中接受艾滋病毒感染者的器官、人工受精接受艾滋病毒感染者的精液都有传播危险。

母婴传播 感染了艾滋病病毒的妇女在妊娠、分娩及哺乳期，可能将艾滋病病毒传染给胎儿或婴儿。感染了艾滋病病毒的婴儿大多会在3岁以前死亡。

问：艾滋病母婴传播的途径有哪些？

答：宫内感染 感染爱滋病的孕妇，在妊娠期可通过不同途径将病毒传播给胎儿。

产时感染 在分娩过程中，胎儿接触艾滋病病毒的血液、宫颈和阴道分泌物而被感染。

产后感染 产妇乳汁中含有艾滋病病毒，估计在所有感染爱滋病病毒的儿童中有30—50%是通过母乳喂养感染，混合喂养感染的可能性更大。

问：艾滋病病毒感染对妊娠有何影响？

答：

1、艾滋病病毒感染者的受孕几率会下降，可能与盆腔炎或其它性传播疾病有关。

2、感染艾滋病病毒者孕妇易发生自然流产、胚胎停止发育、早产、胎儿宫内生长

受限及围产儿死亡等

3、由于妊娠本身造成感染艾滋病病毒孕妇的免疫功能处于抑制状态，是妊娠期发生

机会性感染概率较大，导致并发症发生率增加，并加速艾滋病病程。

问：艾滋病对儿童有哪些威胁？

答：

1、感染了爱滋病病毒的儿童死亡率高，90%在3岁前死亡。

2、年龄较大的儿童主要是通过血液传播而感染，通过性传播而感染爱滋病病毒的青少年也逐渐增加，严重地影响了儿童的生存。

3、全世界已有1400万儿童因为艾滋病成为孤儿，有些儿童甚至可能无法顺利地长大成人，还存在受歧视、失学等社会问题，严重地影响了儿童的发展。

新筛项目

1、为什么要参加新生儿疾病筛查？

新生儿疾病筛查是一种简易、快速和廉价的血斑试验。通过这种筛查可以及早发现孩子是否患有先天性遗传病，并进行及时的治疗，使其健康成长。

2、新生儿疾病筛查以什么时间采血最佳？

采血应当在婴儿出生72小时并充分哺乳后进行，否则，在未哺乳、无蛋白负荷的情况县容易出现PKU筛查的假阴性。此外，在婴儿出生72小时后采血，可避开生理性TSH上升时期，减少了CH筛查的假阳性机会，并可防止TSH上升延迟的患儿产生减阴性。因各种原因提前出院、转院的婴儿，不能在72小时之后采血的，原则应当接产单位对上述婴儿进行跟踪采血，提高筛查的覆盖率，但时间最迟不宜超过出生后20天。

3、孩子出生后看起来很健康，这样还有必要参加新生儿疾病筛查吗?

是的，有必要。这是因为大多数患有先天性遗传病的婴儿往往在筛查前缺乏其特异性表现，一般要到6个月后才出现疾病固有的临床症状，并日趋加重，所有的一切将无法挽回。因一旦出现疾病的临床症状，表明疾病已进入晚期，即使治疗，智力低县也难以恢复；相反，若能在出生不久发现疾病，确诊治疗，那么，极大多数患儿的身心将得到正常发育，其智力亦可达到正常人水平。

4、在家庭中一向没有先天性遗传病的子女，还有必要参加新生儿疾病筛查吗？

有必要。这是因为虽然这些遗传病很少见，而且也没有这些疾病的家庭史，但这些一贯健康的家庭也很有可能产生遗传缺陷的子女。

心理咨询室简介免费 篇2

新中国成立后, 在计划经济体制下, 师范生教育长期实行免费教育, 在这种免费政策下许多来自农村的家庭贫困的学生考进师范类大学, 圆了自己的大学梦, 给家庭缓解了经济负担, 而且也产生了一批高素质的师范生。随着市场经济改革的深入, 师范生政策由原来的免费转变为收费, 毕业后参加自由竞争找工作, 不再包分配。一些负面影响逐渐显现, 地方师范院校填报第一志愿的考生甚至不足10%, 生源的严重不足影响了教师资源的分配, 优秀的毕业生不可避免地选择从事其他行业, 即使从事教育也会选择到条件相对优越的城市。落后地区教师资源严重流失 (志愿者西部服务只是杯水车薪) , 已经到了严重匮乏的地步, 国家整体师资的质量也与时代发展不完全匹配。

在这样的形势下, 国务院在十届全国人大五次会议上提出了从2007年开始在教育部直属师范大学实行师范生免费教育, 促进教育均衡发展和教育公平, 培养更多的优秀教师;改善农村中小学的师资水平, 进一步提升中小学教育质量;形成尊师重教的浓厚氛围, 让教育成为全社会最受尊重的事业。大国的崛起根本在于国民素质的崛起, 国民素质提高的关键又在于高素质师资队伍。为教育相对落后的地区培养一批高素质的师资, 这一愿望如果能实现, 则定是中国教育的一剂强心剂, 是改变中国教育面貌的重大事件。

为有效推动这项利国利民的举措, 必须充分了解免费师范生的心理特点和动向, 及时调整我们的工作方向及策略。为此我们选择华东师范大学某专业二年级的175名学生作了相应的调查, 其中有57名普通师范生和118名免费师范生。经过对问卷的专业分析, 我们发现了免费师范生的四个显著特点, 并研究了解决策略。

一、家庭相对贫困

首先通过调查了解选择读免费师范生的动因, 分析发现有38.9%的学生是为减轻家中的经济负担, 23.1%的学生是热爱教师职业, 20.6%的学生是为减少就业压力, 17.4%的学生是没有考虑, 盲目选择的。可见家庭贫困是学生选择免费师范生的主要原因之一。家庭贫困的学生有意志坚强、能吃苦的优点, 但也有内心脆弱、自卑的弱点, 在大学这样的一个小社会中贫富差距的悬殊更加容易促使学生自卑心理越发严重。

相应对策

1. 加强思想政治教育, 精神上给予鼓励, 培养学生正确积极的人生价值观。

人的心理活动和精神活动是一个统一的整体, 特别是作为心理稳定倾向的人生价值观, 在人的整个心理活动中处于核心地位, 对人的心理机能起着调节、支配的作用。因此学校应加强思想政治教育, 它比知识教育更重要。因为它能帮助贫困生树立远大理想形成正确的人生观, 继而形成积极健康的心理素质。

2. 开展心理咨询, 搞好心理卫生宣传, 设置心理咨询机构。

实践证明, 解决心理障碍与心理冲突的最有效方式之一是心理咨询。学校应组织训练骨干, 采用个别咨询与团体咨询相结合的形式, 逐步扩大心理咨询的范围, 使心理咨询成为贫困生“排忧解难”的有效工具。大学心理咨询应积极寻求有效的心理咨询方式, 提高咨询教师的专业、能力素质, 切实给学生解压。

3. 多关心其实际生活。

学校应多了解贫困生实际生活中的问题, 对能给予帮助的及时给予帮助。

4. 建立长效的社会支援机制。

贫困生的心理问题或多或少都与贫困有关, 给贫困生物质的帮助, 是对他们进行心理引导和帮助他们进行自我调适的基础。所以, 社会应该建立长效的资助机制, 比如基金会等, 搭起资助者和受助者之间的桥梁, 这样会更容易让受助者接受。同时开设合适的勤工助学岗位, 让贫困生靠自己的能力解决生活问题。当然, 解决这一些问题仅靠学校的力量是不够的, 学校可以争取社会的资助。

5. 开展集体活动, 鼓励他们积极参与。

学校应多开展一些促进同学之间互相交流的积极、有意义的活动, 通过活动, 增加同学之间的交流和了解;辅导员应多了解学生, 找到贫困生的一些自身优势, 组织活动时对他们进行适当的分工安排, 使他们感觉到自己被重视和自己的能力被肯定。这有助于他们以后更积极地参与活动, 表现自己。

二、抵触“10年”之约

免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议, 承诺毕业后从事中小学教育。按照协议要求, 免费师范生一般要回到生源所在省份的中小学任教10年以上, 如果违约, 应退还按规定享受的免费教育费用并缴纳违约金。免费师范生毕业前及在协议规定服务期内, 一般不得报考脱产研究生, 但免费师范毕业生经考核符合要求的, 可录取为教育硕士专业学位研究生, 在职学习专业课程, 任职考核合格并通过论文答辩的, 颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。在调查中, 有学生担心地说:“像我们那些地方, 基层的教学条件非常艰苦, 去乡下那几年, 思想和外面的发展能不能衔接上?你去那里几年就要走了, 人家会不会重用你, 给你发展的机会?你到市里的普通中学教书, 人家会不会要你?你毕竟下去两年。能不能上来就适应那里的环境, 跟上他们的教学模式?”生硬的“10年”之约破坏了一些学生的人生梦想, 使一些学生产生了消极的情绪。

相应对策

1. 增加免费师范生的就业收入。

免费师范生毕业后, 失去了去大城市发展的机会, 若能给予他们相对丰厚的物质报酬, 一方面能平衡他们的心理, 另一方面也能长久地留住他们, 让10年变成20年、30年或者更久。

2. 在考研政策上作适当调整。

就像当年选拔小学教师的模式一样, 以前初中毕业优秀的学生考入师范学校为小学教师做准备, 毕业时统计学生三年中的综合表现, 表现突出的学生可以保送读大学, 进一步深造。现在的免费师范生与当年的模式极其相似, 所以国家应该能够从这些免费师范生中选出优秀的并有较强的科研能力的学生, 保送他们读脱产的研究生, 一方面能为我国的科研人员注入新鲜血液, 另一方面能促进师范生的学习动力。

3. 加强贫困落后地区的硬件设备建设, 尽可能缩小城

乡教育之间的差距, 让免费师范生尽可能把大学中学来的先进的教育技术、教育方法带到农村中去, 施展抱负。

三、缺乏教育信仰

1. 在“你觉得免费师范生可以改变中国贫困地区的教育现状吗?

”一题中, 最后我们统计出来的结果是觉得可以的占41.7%, 还有58.3%的人或者觉得不确定、杯水车薪或有反作用。这说明学生怀疑自己改造学生、改变教育面貌的能力和决心。

2.“如果你不是免费师范生, 毕业后你会选择做什么?”

只有5.6%的学生选择去落后的地区教书, 其他大多数选择考研、在优于原地的城市找工作、出国、考公务员等。

从这两个调查的数据可以看出, 学生对于自己的选择有动摇之心, 缺乏坚定的教育信仰。

相应对策

1. 开展危机教育。

让学生在了解中国近现代历史的基础上, 清楚目前中国面临的纷繁局势, 要改变一个国家的命运关键在教育, 大国的崛起根本在国民的崛起, 国民的崛起根本在教育的崛起, 教育的崛起根本在落后地区的教育。

2. 深入阅读人文经典。

教育信仰以人文素养为基础, 确立教育信仰应不断提升自我的人文素养。哲学家贺麟认为信仰是知识的一种形态, 一个人有了某种知识, 必定有某种信仰与之相依随。假如一个人毫无所知, 则他将毫无所信。盲目的信仰与愚昧的知识相依随。知识空洞者, 其信仰必渺茫;知识混淆者, 其信仰必杂乱反覆。知识系统, 则信仰必集中;知识高尚, 则信仰也必随之高尚。因此, 对人的理解越深刻, 教育信仰越坚定。那么, 如何提升人文素养?至关重要的就是阅读人文经典。人文素养离不开历史积累, 阅读人文经典, 既要阅读人类先进的优秀文明经典, 更要阅读民族文化经典与教育经典。民族的文化传统和教育传统奠定了我们精神的根基。

3. 提炼他们的教育信仰。

通过社会实践、党团日活动、主题班会等形式让师生、生生展开正面积极的对话, 通过对话中的辐射、感染, 对话后的反思不断地提炼自身的教育信仰。

四、渴望专业培养

在多选题“你认为教师最应该具备哪些特质?”一题中选择A学科素养高占23.8%, 选择B教学水平高占33.6%, 选择C责任心强占23.7%, 选择D博学多才占12.2%, 选择E诚实正直占12.6%, 选择F充满爱心占20.7%。

在多选题“你觉得免费师范生应该侧重哪方面的培养?”一题中选择A专业课程占26.2%, 选择B教学能力占30.9%, 选择C管理能力占19.2%, 选择D社交能力占16.3%, 选择E文娱特长占7.3%。

从这两个问题的回答中, 我们不难发现免费师范生对于课堂教学能力的重视和相关培养的渴望。

相应对策

1. 合理设置课程结构。

师范院校的课程结构应该具有师范特点, 提高教育类课程在课程结构中的比例, 同时调整教育类课程的课程结构, 除了教育理论课以外, 还要开设教育技能课和教育实践课, 帮助学生解决“如何教及如何教好”的问题, 加强师范生职业技能培养。教师不仅要教学生知识, 还要起良好的课堂教学示范作用。良好的示范对师范生教学能力的形成起着潜移默化的作用, 是师范生形成优良教学能力的重要前提条件。

2. 加强实践环节。

实践是能力产生的源泉。参与教学实践是师范生课堂教学能力形成的关键。加强教学实践环节, 学校应从师范生进校就开始安排试讲, 让学生及早体验教师角色, 了解教师进行课堂教学所应具备的多种能力, 从中发现自己存在的不足, 从而激发学生培养课堂教学能力的主动性和积极性。而且要延长教育实习时间, 改革教育实习方式。教育实习为师范生提供了很好的锻炼课堂教学能力的机会。以往的教育实习时间短, 实习生无法深入细致地掌握教材, 研究教学方法, 难以迅速积累个人实践经验, 形成课堂教学技能。因此师范学校应适当减少课堂教学时间, 延长学生的教育实习时间。鉴于实习经费紧张、难以建立长久的实习基地等客观情况, 教育实习方式可以由以往的集中实习改为单独实习。除了在经费上比较节省外, 单独实习有力于培养学生适应社会的能力, 有利于锻炼学生课堂教学的能力, 有利于用人单位和实习生相互选择。

3. 广泛开展丰富多彩的活动和比赛。

除了传统的钢笔字、粉笔字、演讲、辩论比赛等, 师范院校必须广泛开展有利于培养学生教学能力的课余活动和比赛, 使课内、课外结合起来, 形成一个系统的师范教育氛围。例如可以开展各种课型的导入词、板书设计、课件制作。除此之外, 师范生还应该注意阅读中学教师撰写的与本课程相关的教学论文。教学论文是教育科研和教育实践的结晶, 是教师在实践的同时加强思考和探索, 把在教学实践中获得的感悟、体会、经验加以升华、深化而成, 对师范生有独特的指导作用。师范生的业余生活真正充满着教育教学实践能力训练的氛围, 有利于引导他们向合格教师的目标迈进。

参考文献

[1]朱红云, 刘咏梅.论师范生课堂教学能力的培养.中国教育专刊, 2007.6:58-60.

[2]张春燕, 董惠平, 王丽娜.高校贫困生心理分析及解决办法.中国科技信息, 2008.7:238-239.

[3]胡丁慧, 袁鲁宁.免费师范生教育与德育新要求.沿海企业与科技, 2008.5:164-166.

[4]叶文梓.论教师的教育信仰.浙江社会科学, 2004.3:112-116.

心理咨询室简介免费 篇3

[摘 要] 研究采用症状自评量表（SCL-90），对免费师范新生与非免费师范新生的心理健康状况进行了调查与对比。结果表明：（1）免费师范生与非免费师范生的SCL-90各因子得分均不存在显著差异；（2）对于免费师范生而言，女生的抑郁、焦虑、恐怖得分显著高于男生，而对于非免费师范生而言，女生仅在恐怖得分上高于男生；（3）贫困类型维度，在人际关系敏感、强迫因子上，非贫困的免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生，贫困的非免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生；（4）免费师范生不同专业SCL-90各因子得分无显著差异，而对于非免费师范生而言，文科学生的人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖因子得分均显著高于理科学生。结论：免费师范生中的非贫困生心理状况需要引起我们的关注。

[关键词] 免费师范生；非免费师范生；SCL-90 心理健康；贫困

[中图分类号] G44

[文献标志码] A

[文章编号] 1008-2549（2016） 04-0035-03

2007年初，温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议上所做的政府工作报告中提出：“在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度”[1]。此后，免费师范生教育首先在6所部属师范大学进行试点，随后陆续在一些地方性师范院校实施。近年，有学者开始在政策、职业认同、主观幸福感等层面对免费师范生进行相关研究，但很少有直接对免费师范生的心理健康状况进行探讨，且将其与非免费师范生进行对比研究。本研究以四川师范大学师范生为例，旨在探讨免费师范新生的心理健康状况并将其与非免费师范生心理健康状况进行对比，为有针对性地培养免费师范生提供参考。

一 对象与方法

1 对象

从四川师范大学抽取师范生新生1510名，男生393名，女生1117名。其中，免费师范新生711人，非免费师范新生799人；贫困生763人，非贫困生747人。

2 方法

采用症状自评量表（SCL-90）进行测评。该量表包括90个项目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感等十个因子，该量表整体α系数0.93，其余各维度α系数均高于0.85。测试时间为2014年10月13～24日。

3 统计处理

采用SPSS18.0统计软件进行数据录入和统计分析。

二 结果

1 免费师范生与非免费师范生心理问题检出率

由于SCL-90症状量表是以因子分高于2分来说明被试可能存在轻度心理异常，本研究将此作为心理问题检出率的标准。研究发现，师范生SCL-90检出率排名前两位的依次为强迫、人际关系敏感（具体结果见表1）。

2 免费师范生与非免费师范生心理健康总体状况及其比较

对免费师范生与非免费师范生心理健康状况进行描述性统计，具体结果见表2。同时，独立样本t检验表明，是否免费师范生在SCL-90各因子上差异均不显著。

3 不同类别免费师范新生与非免费师范新生心理健康现状及其对比

（1）不同性别免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。为反映不同性别、不同类型师范新生心理健康现状的差异，以性别（男生与女生）、师范生类型（免费师范生与非免费师范生）为自变量，SCL-90各因子得分为因变量，进行方差分析。结果表明：在抑郁（F（1，1505）=3.80，P<0.05）、焦虑（P（1，1505）=5.37，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=15.51，P<0.001）两个因子中，性别类型主效应显著，均表现为女生得分均高于男生。师范生类型主效应及交互作用均不显著。

分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象，以性别为自变量，对其进行独立样本t检验。研究发现，免费师范生在抑郁（t（男-女）=-2.25，P<0.05）、焦虑（t（男-女）=-2.41，P<0.05）、恐怖（t（男-女）=-3.98，P<0.001）因子上存在显著差异；非免费师范生中，仅在恐怖因子（t（男-女）=-2.03，P<0.05）上存在显著差异。

（2）不同贫困类型免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。同样，以贫困类型（贫困生与非贫困生）、师范生类型为自变量，SCL-90各因子得分为因变量，进行方差分析。结果显示，在强迫症状（F（1，1505）=8.48，P<0.01）、人际关系敏感

（P（1，1505）=9.88，P<0.01）、抑郁（F（1，1505）=8.24，P<0.01）、焦虑

（F（1，1505）=7.27，P<0.01）、敌对（F（1，1505）=4.67，P<0.05）、偏执（F（1，1505）=5.51，P<0.05）、精神病性（F（1，1505）=11.88，P<0.001）、其他因子（F（1，1505）=7.89，P<0.01）及总均分（P（1，1505）=9.96，P<0.01）上，贫困类型主效应显著，表现为贫困生得分均高于非贫困生。在强迫症状（P（1，1505）=3.94，P<0.05）、人际关系敏感（P（1，1505）=5.35，P<0.05）因子上，贫困类型与免费类型交互作用显著，在总均分

（F（1，1505）=3.51，P=0.06）上，贫困类型与免费类型交互作用边缘性显著。简单效应表明，在强迫症状、人际关系敏感上，对于非贫困生而言，免费师范生的得分显著高于非免费师范生；而对于非免费师范生而言，贫困生得分显著高于非贫困生。免费类型主效应及交互作用均不显著。

分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象，以贫困类型为自变量，对其进行独立样本t检验。研究发现，对于免费师范生而言，贫困生与非贫困生在SCL-90各因子得分上均不存在显著差异；而对于非免费师范生而言，贫困生与非贫困生在SCL-90各因子得分上均存在显著差异，贫困生得分均显著高于非贫困生。具体见表3。

（4） 不同专业类型免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。进一步以专业类型（文科生与理科生）、师范生类型为自变量，SCL-90各因子得分为因变量，进行方差分析。结果显示：在躯体化（F（1，1505）=3.84，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=6.17，P<0.05）因子上，免费类型主效应显著，免费师范生得分显著高于非免费师范生；在躯体化（F（1，1505）=4.99，P<0.05）、抑郁（F（1，1505）= 6.04，P<0.05）、焦虑（F（1，1505）=13.38，P<0.001）、敌对（F（1，1505）= 5.26，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=9.35，P<0.01）因子及总均分（F（1，1505）=4.63，P<0.05）上，专业类型主效应显著，文科生得分显著高于理科生。其他因子主效应及交互作用均不显著。

分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象，以专业类型为自变量，对其进行独立样本t检验。研究发现，对于免费师范生而言，文科生与理科生在SCL-90各因子得分上均不存在显著差异；而非免费师范生在人际关系敏感（t（文-理）= 1.97，t<0.05）、抑郁（t（文-理）=2.43，P<0.05）、焦虑（t（文-理）=3.43，P<0.001）、敌对（t（文-理）=2.06，P<0.05）、恐怖（t（文-理）=2.49，P<0.05）因子上存在显著差异，文科生得分显著高于理科生。

三 分析与讨论

1 心理问题检出率分析

对于免费师范生与非免费师范生来说，强迫症状、人际关系敏感、焦虑以及抑郁的心理问题检出率均排在前四名。这与以往研究结果相似[2]。由此可以看出，强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁均为师范生较为突出的心理问题，这些问题需引起我们的重视。

2 不同性别师范生心理健康状况分析

对于免费师范生而言，女生的抑郁、焦虑、恐怖得分显著高于男生，而对于非免费师范生而言，女生仅在恐怖得分上高于男生。由此也可以看出，女性免费师范生在入校时心理状态不及男生。

这可能与男女生各自的性别特征有关。男生可能更注重于立足当下，女生则考虑问题更细致、全面与长远，考虑到免费师范生这一身份对自己职业选择所带来的限制，心理压力较大，这些压力日益累积，容易形成抑郁、焦虑等情绪。在与免费师范生的访谈中，我们也证实了这一现象。

3 贫困与非贫困师范生心理健康状况分析

对于非免费师范生来说，贫困生各因子得分均显著高于非贫困生。这与以往研究结果基本一致。有研究指出，与非贫困生SCL-90评分相比，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执、精神病性评分差异有统计学意义[3]。

对于免费师范生来说，是否贫困在SCL-90各因子上差异均不显著。其原因可能是，免费师范生在校学习期间免除学费、住宿费，并补助生活费用，相对于非免费师范生而言，经济压力小，家庭贫困给心理造成的压力也相对较小。同时，对于免费师范生来说，经济贫困的同学较多，在日常生活中，消费观念、经济价值观等较为接近，贫困所带来的心理冲击相对较小。

同时，研究结果表明，在人际关系敏感和强迫因子上，非贫困的免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生，贫困的非免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生。由此可以看出，免费师范生中的非贫困生、非免费师范生中的贫困生需要引起关注。以往多关注贫困对学生产生的影响，而对于免费师范生这一特殊群体，非贫困生也需要引起关注。通过访谈，我们发现，他们选择免费师范生这一身份绝大部分并非自愿，这一原因会使其专业认同感偏低，内心易产生一定的冲突，易感受到职业选择的限制并产生自卑感。这一心态还会影响他们的人际交往行为，从而强化强迫行为。

4 不同专业师范生心理健康状况分析

对于非免费师范生而言，文科学生的人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖因子得分均显著高于理科学生。其原因可能是文科学生更感性，注重提升自身人际等方面能力，而理科学生更关注的是提升专业技术等方面的能力，外在的人际方面的压力可能更给文科学生带来心理压力，产生人际关系敏感等心理问题。

免费师范生不同专业SCL-90各因子得分无显著差异，其原因可能是免费师范生今后的工作为定向，专业对其影响并不显著。

虽然免费师范生与非免费师范生的SCL-90各因子得分均不存在显著差异，但在性别、专业类型、贫困类型等方面均呈现出不同的特征，尤其是在贫困类型上存在的差异需引起我们的注意，他们不但在经济层面上承受沉重的负担，而且其心理健康状况也令人担忧。[4]从研究结果中我们不难发现，免费师范生政策在减少贫困生经济压力的同时，也在一定程度上缓解了贫困生的心理压力；另一方面，免费师范生中的非贫困生心理状况也需要引起我们的关注。

参考文献

[1]温家宝.政府工作报告—2007年3月5日在第十届全国人民代表大会第五次会议上[N].中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报，2007（02）：158-173.

[2]罗香群.五年制师范生心理健康状况SCL-90调查分析[J].教育探究，2008（04）：86-89.

[3]张颖.高校贫困生“心理贫困”研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（03）：32-34.

心理咨询室简介免费 篇4

也许有人问我，你的幸福到底是什么？我会骄傲的回答：

幸福就在课堂中。当我领着学生在知识的海洋里遨游，探索数学奥秘，感知精彩世界的时候，一双双手举得高高，甚至干脆把课堂纪律抛之脑后，站起来、踮起脚，心 急如焚地等待我的叫答，或在课堂上完成黑板上的练习时，争先恐后地要求作答等等。你说，我能不幸福吗？也许我的学生将来没有竺可桢和钱学森那么优秀，但是 他们学会了学习，懂得了努力，在发现探究中体验了成功的快乐，一定变得更聪颖更成熟。

幸福就在课间。当我看到学生天真活泼的奔跑的身影，当看到学生之间相互帮助、游戏，当看到学生津津有味地品尝着食物，当听着学生聊着自己的所见所闻，当看到 学生争着帮老师发作业本、擦黑板，当学生把自己的零食硬塞到你嘴中时，你说，我能不幸福吗？就在这一个个不经意的短短的课间，我发现他们个子高了，懂事 了。

幸福就在批阅作业时。当我翻开一本本作业，工工整整的字迹，赏心悦目，从这简单的阿拉伯数字和几何图形中感受着学生的喜怒哀乐。当我看到学生情不自禁地在作 业本上写着“老师，我爱你！”“祝老师天天快乐！”“老师您辛苦了！”„„你说，我能不幸福吗？这是学生发自内心的情感。

幸福就在与学生的交流中。当学生把自己的小秘密和隐私告诉我时，当学生把自己受的委屈讲给我听时，当学生把自己的爱好说出来和我一起分享时，你说，我能不幸福吗？我已是他们最信任的好朋友了。

幸福在一次次劳动中。当我拿起拖把正要拖地时，学生马上跑过来接过我的劳动工具，“老师我来拖地！”“老师我擦玻璃能擦得最亮！”“老师我一定可以把墙砖抹的洁白洁白的”“老师我擦桌子” „„你说，我能不幸福吗？

我的幸福就是这一个个天真烂漫的学生，我感谢他们，是他们让我体味到了快乐，体味到了幸福。

心理咨询室简介 篇5

学校心理教育是素质教育的重要内容，是现代学校的标志，是学生全面发展的基础。黄泥铺小学心理咨询室“阳光小屋”成立于2013年9月1日。面积约42平方米，投入资金约2万元。现有心理咨询师1人。在创建的过程中，我们高兴的看到，黄泥铺小学的心理咨询室正在不断前进，不断发展，迄今为止，心理咨询室为一部分学生创建了心理档案，成功的举办了“美好的童年”、“如何与同学友好相处”等心理集会。在摸索小学生心理咨询理论和实践两方面都取得了令人欣喜的进步和成果，并计划在学生心理咨询的深度和广度方面加大力度发展，努力为学生营造出阳光梦幻般的童年！

心理咨询室主要功能：

一、咨询及心理辅导

1.每周一次个别心理咨询，对学生的学校适应问题、学习问题、人际关系问题、家庭问题、情绪问题等心理问题给予帮助。

2.团体辅导功能

每周一次团体辅导，对学生中普遍的心理发展需要给予辅导和帮助。成员人数8---10人，每次时间一个小时，共8次左右，进行封闭性、半结构化的心理辅导。

3.集体辅导功能 通过校园广播站，由心理咨询老师讲述一个励志故事，促进学生的心理健康。

4.沟通与交流

信箱每天开放，学生通过信倾诉自己每天心里的烦恼，由心理咨询老师每天下午开信箱，定时回信，然后由每班的心理委员领取回信。

二、学生心理档案的存放 心理档案资料存储功能

对学校心理健康方面的档案、资料、书籍、工具等进行妥善保存，有关学生心理档案方面的资料主要、包括学生的回信和心理调查问卷、谈话记录表以及相关心理咨询的心得体会等。

三、其他辅助心理咨询的设施 1.学生休闲、放松、阅览功能

备有休闲、放松、阅览区，有学生喜爱的书籍、卡通抱枕等。2.心理教师办公功能

准备有办公桌、电脑等办公工具，心理教师在此设计计划、准备工作方案和开展心理辅导工作。

心理社团简介 篇6

社团性质：

由校学生心理辅导中心组建和具体指导的，以中学生为主体，开展与心理学有关的活动，探索心理健康等问题的学生团体。现有各年级学生共67名，指导教师3名。

社团的活动目的：

探索同学们生活中遇到的一切与心理有关的问题，积极宣传心理健康教育知识，以自助、互助、他助等形式帮助同学们面对成长的烦恼。帮助同学们了解、认识自我，处理好人际关系，调整好心理状态，成为朝气蓬勃、健康乐群的学子。

活动方式：

社团采取集体活动与团体讨论相结合的方式。

活动内容：

1.通过设计的团体活动和游戏，分享他们的感想，帮助同学们体验人际交往，自我认识，自信，学习的技巧。

2.心理健康宣传：定期编辑、征集同学心语；通过校园网络、电视、广播等其他媒体向全校师生宣传心理健康知识。

3、影视作品的心理学视角赏析。

4、体验角色互换，在演出的同时学会换位思考。

5、通过自助、互助、他助等形式帮助同学们面对成长的烦恼。倾听同学们的心声，架起老师与学生之间的心灵桥梁。

6、协助学校心理成长中心开展与心理健康教育有关的其他活动。

现阶段基本任务是：

1、学习和普及心理健康知识，学会自我教育，同时，教会其他同学自己帮助自己的能力，真正达到助人自助。

2、通过参与多种形式的心理健康活动和教育，促使自己提高心理素质，使自己不断正确的认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，遵规守纪，热爱学习，培养自己健全的人格和良好的个性心理品质。

3、对自己有心理困扰或心理障碍可其他有心理困扰的同学，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰、调节自己、克服自卑、自傲的心理，摆脱厌学情绪，提高心理健康水平，增强自我发展的能力。

心理学教师简介 篇7

教育科学系从事公共心理学教学的教师主要有8位，分别是张道祥、张月喜、武建华、丁俊兰、魏青云、王玉美、颜廷凤、程巍。他们年龄结构合理，以中青年教师为主，其中50岁以上的教师1人，40-50岁之间的教师3位，30-40岁之间的教师3位，30岁以下的1位，拥有硕士学位6人，分别毕业于国内不同的大学。高级职称的有4人，占50%。

这些老师的研究方向涵盖了心理学的各个主要方向，有的以研究教师心理、学生心理为主，有的以研究学生心理咨询为主，有的研究实验心理学为主。在教学过程中，我们努力在先进的教育理念指导下改进课堂教学，探索适合自己的教学方式，经过多年的实践和摸索，形成自己的教学风格，提高了教学效果。由于认真钻研，工作扎实，逐渐总结出一套行之有效的教学方式，如一方面，让教师的讲授法与学生自己分析心理教育教学案例、撰写心理学小论文和进行课堂讨论相结合，课堂理论教学与教育实习相结合；另一方面，注重通过学生的真实案例等来引导学生将学习心理学理论和实践紧密结合起来。多年的实践表明这样的教学颇得学生好评，效果显著。在历次学生评教活动中，普通心理学的教师多数都名列前茅。

在教学特色上，有的老师擅长案例教学、情景教学，有的老师以定量和定性相结合的方式对教师和学生心理进行了一定研究，有的老师则善于利于现代教育技术结合心理学的教学中去，效果都非常显著！

从事普通心理学的教师中，有三位曾参加学校组织的青年教师课堂大赛，分别获得一个一等奖和两个二等奖的好名次，在教学科研方面，取得了非常突出的成果，如张道祥、魏青云、程巍等教师的科研论文多次在核心期刊上发表，个人或教研室集体的研究成果获得省市各种表彰，在同龄教师中成绩显著（详细内容见申报材料）！

主要教师介绍：

（一）丁俊兰

1．基本简历：女，1998年毕业于曲阜师范大学教育系，本科；2007年毕业于山东师范大学教育学院，硕士。

2．职称：讲师

3．研究方向：教师、学生心理

4．研究特色：近年来，以定量和定性相结合的方式对教师和学生心理进行了一定研究。并发表相关文章：

《新建本科院校教师职业倦怠现状研究》，滨州学院学报，2007(6)：83-87页，独立。

《 新建本科院校教师职业倦怠的对策研究》，职业时空(核心期刊)，2008

（5）:7-8，第一位。

《对师范生心理素质教育的思考》，山东省农村管理干部学院学报，第19卷第4期140页，独立；

《中华人文精神简论》，滨州学院学报，第21卷第1期：94-96页，第二； 《大学生学业不良的归因研究》，科技信息，2007年第6期：38-39页，独立。

参与的教学研究课题：《高师心理学课堂教学的改革从形式到内容》，第二位。

5．教学成果：

主讲的课程：心理学公共课周学时37届学生 教育学公共课周学时37届学生

心理卫生与咨询专业课周学时42届学生

实践性教学：教育实习2届20人

毕业论文2届16人

学术成果：《当代普通心理学》，吉林大学出版社，2006年9月，参编。

6．教学特色：多年从事心理学课程方面的教学，精通教材内容，能较好的理论联系，灵活运用讲授法、演示法、实验法等多种教学方法，并结合自制的教学课件进行现代的多媒体教学。

（二）魏青云

魏青云，女，讲师，硕士，1968年10月出生。

2001年10月由滨州市二中调入滨州师专工作，一直以来担任教育学，心理学，班主任工作概论、教育学等师范专业公共课的教学，教学过程中，努力在先进的教育理念指导下改进课堂教学，探索适合自己的教学方式，形成自己的教学

风格，提高教学效果。由于认真钻研，工作扎实，逐渐摸索出一些行之有效的教学方式，一方面，让教师的讲授法与学生自己分析教育教学案例、撰写教育教学小论文和进行课堂讨论相结合，课堂理论教学与教育实习相结合；另一方面，注重介绍教育教学名家，教育教学案例等来引导学生学习人类教育教学思想。多年的实践表明这样的教学颇得学生好评，效果显著。

在做好教学工作之余，本人也努力进行教育科学研究的尝试，近年来发表的主要学术论文有：

新课程实施中教师压力：现状、成因与疏解，《当代教育科学》2004年6月。论教师参与课程开发的专业支撑，《滨州学院学报》，2006年1月9。

试析制约研究型学习深入有效开展的原因，《基础教育研究》，2004年1月。课程能力：教师参与课程发展中的一个迫切问题，《教育理论与实践》，2005年11月。

教师从“教学能力”向“课程能力”发展的专业要求及其体现，《教育导刊》），2006年1月。

近年来获得的主要学术表彰：2005年12月获山东省高等学校社会科学优秀成果三等奖，2005年12月获滨州市社会科学优秀成果二等奖，2006年滨州学院教学成果三等奖，2007年滨州学院科研成果三等奖。

（三）张月喜

张月喜，1956年8月生，中共党员。1978年8月毕业于北镇师范专科学校，分配于山东省惠民师范学校工作，于1993年被评为学校优秀教师，1993至1998年当选为惠民县第十三届人代会代表。1997年被评为滨州市心理学科带头人，2000年、2002年经滨州市教委复评合格。任两届民师班（93级1班和96级1班）的班主任工作，1997年被学校评为优秀班主任，1989年至2004年，任教研组长，所带教研组多次获得学校和市级表彰，1994年获“山东省先进教研组” 称号。参加工作几十年，一直工作在教学第一线。自1994至2003年，在历次教学考评中均获一等工作奖，1999年11月讲授的公开课被评为优质课。所任98级心理学在省级四校统考中成绩第一名，2001年辅导高考生的心理学成绩优秀，受到了领导的表扬及奖励。2002年7月至2003年9月，参加了《教育学》、《 心理学》学科骨干教师省级培训，成绩合格。2003年并入滨州学院后，2004年6

月所教2001级专科班教育学参加省统考成绩显著，被抽调的一个班试卷成绩合格率100%，平均成绩已超过75分，本人受到了学校的奖励及学生的称赞。2004年至2007年，任初等教育学院、化学系等心理学公共课教学任务，周课时为10节，做到了认真备课和精心上课，期末考试成绩良好，圆满完成了承担的教育教学任务。

（四）武建华

武建华，男，1967年12月3日出生，汉族。

1991年7月毕业于山东师范大学教育系，获学士学位，本科学历、讲师。毕业后分配到滨州师范专科学校从事心理学教学工作，滨州学院成立后在教

育科学系继续担任心理学专职教师，讲授《普通心理学》和《儿童发展心理学》两门课程。

在教学过程中，注意充分调动学生的学习积极性，深受学生好评

荣获我校青年教师讲课比赛一等奖。

（五）张道祥

1965年8月出生，教育系主任，教授，本科为山东师范大学教育系，2008年毕业与山东师范大学，硕士。

近年来主持课题多项：

1、《探究性学习中教师素质的研究》，山东省教育厅，2003年9月，主持；

2、《学习策略在构建高效课堂中的应用研究》，山东省规划办，2006年12月，学术指导

3、《中小学教师生命价值教育研究》，滨州学院，2007年6月，主持。在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）

1、《中小学教师心理状况研究》，《滨州师专学报》，独立，2003年12月；

2、《当前探究性学习中的几个误区》，《教育探索》，独立，2004年6月；

3、《涉世之处的平视心态》，《心理世界》，独立，2003年1月；

4、《城乡教师领导行为与青少年情绪适应的关系》，《山东师范大学学报》，2/2，2005年12月；

5、《心理的成长更为重要》，《滨州学院报》，独立，2005年3月20日。获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）

1、《自杀倾向大学生的心理因素分析》，滨州师范专科学校，独立，2003年9月；

2、《当前探究性学习中的几个误区》，滨州学院，独立，2005年9月。

程巍，女，1970年出生，副教授。

1992年毕业与曲阜师范大学学校教育专业，学士

2000年毕业于北京师范大学发展心理研究所，硕士

担任教育科学系心理学教研室主任，主要承担五门课程（普通心理学、普通教育学、教育概论、心理咨询、消费心理学、班主任工作概论）的教学工作，按照教学大纲要求，精心组织教学，严格要求学生，治学严谨，在教学过程中形成了具有自己特点的教学风格，受到学生的普遍欢迎，每学期都超额完成教学任务，且教学效果突出，年终考核优秀，学生评教位居第一。

积极改进教学手段，精心研制完成所有课程的教学课件，受到校内同行专家认可；采用计算机多媒体等现代教学手段教学，且教学效果好。

主要成果如下：

论文：

1、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查，第一作者，教师教育研究（核心期刊），2008年第5期

2、教师职业认同与其职业人格倾向行的相关研究，独立，当代教育科学（核心期刊），2008第17期

3、建构中小学教师职业人格筛选量表的思考，独立，吉林工程技术师范学院学报，教育研究版，2004年（3）

4、中学教师的学生人才标准观及相关因素的研究，独立，滨州师专学报,2004

（1）

5、初中教师课堂管理方式与其教学行为有效性的关系，第一作者，滨州学院学报，2007（1）

6、高师公共心理学课程改革综述，湖北成人教育学院学报，第二作者，2008

年（4）

教材：

1、当代普通心理学，副主编，吉林大学出版社，2006年9月

2、心理学导论，副主编，清华大学出版社，2008年版

3、大学学习学，副主编，吉林文史出版社，2008年9月

著作：

关注每位学生的发展-学习困难学生转化的理论与策略，第三著者，山东教育出版社，2007年7月第一版，全国教育科学“十五”规划教育部规划课题，中学“学习困难学生”转化对策研究成果

课题：

1、2005年滨州学院教务处课题（项目编号：BZXYJY200507）：高师心理学课程的改革----从形式到内容的尝试，进行中（主持），第一位2、2006年山东省教育学会“十一五”规划课题（重点课题）：中小学教师职业人格倾向性研究，正在申请结项（主持），第一位3、2006年全国教育科学规划课题，《中学“学习困难学生”转化对策研究》，第二位3、2003年关于探究性学习中教师素质的研究，山东省教育厅项目，第三位，已结项

获奖情况：

1、滨州学院首届教学优秀奖

2、滨州学院第一届课堂教学大赛二等奖

3、论文《建构中小学教师职业人格筛选量表的思考》，吉林工程技术师范学院学报，教育研究版，2004年第3期，获得第14次滨州市社会科学优秀成果三等奖，独立，2005年12月

4、《滨州市义务教育阶段教育均衡与教育公平现状调查报告》，山东省教育厅2006年度全省教育系统优秀调研成果评选获二等奖，第一位

5、滨州师专先进工作者

北京大学心理学简介 篇8

一、专业特色

生理心理学国内领先。

北京大学是中国最早传播心理学的学府，在中国心理学界声名赫赫，其生理心理学和基础心理学为教育部重点学科，下设的多个研究方向中，认知神经科学、生理心理学等在国内处于领先地位，也是目前国内唯一能以灵长类动物为研究对象的心理学机构，而临床心理学、比较心理学、情绪心理学则是国内最早建立并最具特色的。自从合并了原北京医科大学心理学系以后，北大心理学系的科研地位和科研能力有了新的提高，在生理心理学、认识心理学、实验生理学方面建树颇多。

二、师资科研

师资力量雄厚，注重学术交流。

北大心理学系下设有心理学研究所、认知神经科学中心、儿童发展研究中心、人格与社会心理学研究中心、人力资源评价与开发中心、临床心理学研究中心等机构；硬件设施良好，有专用的计算机教室、各种音像设备、实验动物中心，并设有专用于生物心理学研究教学的实验楼。

该系近20年来发表的SCI论文数居国内高校心理学系之首，师资力量雄厚：苏彦捷老师长期从事动物行为学的研究；沈政、周晓林和刚刚从加拿大归国的李量教授在认知神经心理方面有专攻；韩世辉老师在视神经、注意的认知和神经机制方面研究较多；谢小非老师主要研究风险认知与决策、组织行为；朱滢老师在记忆和意识方面很有研究；王登峰老师在人格心理学方面做得非常不错，提出了著名的大七人格理论；另外钱铭怡老师在心理治疗、羞耻感、社交焦虑、进食障碍等应用领域颇有建树；王垒老师主要从事人力资源管理心理学的理论研究及应用。

该系与许多著名大学的心理系都有长期合作交流关系，与一批国际著名研究机构、学者保持着各种形式的学术往来。

三、综合评价

国内同行实力派元老。

北京大学心理学系无愧为国内同行中的实力派元老，无论从科研水平、师资力量还是学生素质上讲在国内都是首屈一指。在笔者看来，北大心理系的科研作风是国内高校中比较严谨踏实的，注重实验方法的运用，在生理心理学方面的研究也独树一帜。从北大毕业的学子素质普遍较高，这除了得益于心理系良好的学术环境外，也有赖于北大整体的人文气氛，身在其中自然会从诸多方面受益。

心理学的科学起源简介 篇9

19世纪20年代，天文学界开始关注人们在观测星体运行时出现的个体差异，随即展开了一系列的“人差研究”。人差研究是早期实验心理学反应时、复合实验的直接导引。

“反应时”（从刺激的呈现到反应开始之间的时距）是心理学实验中使用最早，应用最广泛的反应指标之一，反应时的研究起源于天文学。

17的《格林威治天文观察报》上刊登了这样一则公案：英国格林威治天文站的马斯基林（Maskelyne）辞退了他的助手金内布鲁克（Kinnebrook），原因是他观测星体通过子午线的时间比自己慢约1s。在他屡次提醒后，误差依旧。这件事情引起了德国天文学家贝赛尔（Bessel）的注意。他认为金内布鲁克既然知道自己的观测存在误差，并且也力求改正，最后却以失败告终，很有可能这个误差是人本身所无法控制的。于是，他通过实验对人差问题进行了长期的研究。结果发现，在观测星体时，不同的观察者所得的数据之间差异显著。他用公式A-B=1.223秒来表示，此后，人们一直沿用这个公式表示个体差异，被称为“人差方程”。实际上“人差方程”就是人在反应时上的差别。

贝赛尔的深入研究对心理学感知觉等问题的研究带来了启示。赫尔姆赫兹运用反应时测定出了神经的传导速度，这在科学心理学上的重要性不可忽视，正是这个发现确立了与神经过程不可分离的心理过程是在时间和空间中完成的观点。1868年，荷兰生理学家唐德斯(F.C.Donders)从天文学家那里受到启发，最早将反应时的测量运用于心理学，发明了分离反应时的实验。他以简单反应为基础，对选择反应进行了研究，进而将选择反应过程区别为辨别与选择两个环节。冯特（W.Wundt，1832-1920）发展了唐德斯的实验方法，对反射、简单的肌肉及感觉反应、认识反应、联想反应、判断反应等进行了大量研究，取得了丰硕的成果。

心理学中的复合实验是冯特以天文学的研究为依据创立的。复合实验使人们了解到知觉的准备对知觉结果的影响，而这正是动力心理学的基本出发点。

18，赫尔巴特首次使用“复合”一词，指两种以上的感觉的混合。天文学家使用的观测法――眼耳法，就具有感觉复合的性质。眼耳法是指观测者先用眼看钟表指针所指的秒数，然后在观察的同时耳听钟摆之声而计算秒数，以此来确定星体通过望远镜中法线的时间。我们可以看出，眼耳法的使用，就需要视觉跟听觉协同参与，这一过程也包含了很复杂的注意分配和心理判断。

1861年，冯特设计了一个简单的钟摆，也就是著名的“冯特复合钟”。钟摆沿刻度尺摇摆到某一刻度能发出“咔嗒”声，观察者要注意当他听到钟声时，指针所指的刻度。

研究人员运用冯特复合钟进行实验发现，似乎有多种因素影响着视觉与听觉的结合点。研究中出现了这样的有趣现象：指针在指向5时才发出声音，但是很多观察者在指针指向4的时候，就报告已经听见声音了。有人解释说，这是由于期望和注意的倾向导致了知觉提早出现，后来有实验证明知觉的确与倾向和态度有关；另一种解释认为是由于视觉与听觉的传导速度不同所引起的，这与对眼耳法所造成的“人差”的解释有些相似。

综上，由于天文学的影响，诱发了心理学上的一系列的研究，而这些研究为心理学的发展奠定了基础。

西南石油大学心理健康协会简介 篇10

大学生心理健康协会

西南石油大学心理健康协会成立于2001年，是由校团委登记注册，挂靠校学生工作部大学生心理健康咨询中心的校级学生社团。

 宗旨

我们的宗旨是坚持实事求是的工作作风，坚持理论与实践相结合，在完成学业的同时，积极开展心理卫生宣传，宣传普及心理素质教育和心理健康教育相关的知识，提高大学生的心理素质以及适应社会的能力，树立大学生良好的人生观、价值观。

 会则

协会会则：爱心

热心

关心

十年心协，我们积淀，我们发展；心协十年，我们努力，我们成长。十年来，每一届心协人都怀着热忱的信念，在服务他人的同时锻炼自己。

 活动

我们的特色活动：在5.25心理健康宣传月里我们举行心理情景剧大赛、心理培训班、心里漫画展、心理电影展播、心里征文大赛、心理知识展板大赛、心里现场咨询。

日常活动：心理自传聊天室、团体辅导等 我们还有自己的会刊《心语》。

 荣誉

2004年获得西南石油学院2003—2004上学期优秀校级社团荣誉称号

大学生心理健康协会

2004年被评选为西南石油学院2003—2004四星级品牌社团

2004年荣获成都市七大高校心理情景剧大赛的最佳导演奖 2005年获得西南石油学院2004—2005学创星级品牌学生社团第二名

2005年被评选为西南石油学院2004—2005四星级品牌社团

2006年被评选为西南石油大学2005—2006四星级品牌社团

2006年被评选为首届南充市十佳社团

2007年被评选为西南石油大学2006—2007四星级品牌社团

2008年被评选为西南石油大学2007—2008四星级品牌社团

2009年被评选为西南石油大学2008—2009三星级品牌社团

2010年被评选为西南石油大学2009—2008四星级品牌社团

西南石油大学心理健康协会

心理咨询室简介免费 篇11

天津大学学生心理协会（以下简称“心协”）隶属于天津大学党委学工部，由天津大学心理健康教育中心直接指导, 属校级职能类社团。是天津大学唯一一个以心理为特色的校级学生社团。同时也是全校为数不多的覆盖全体本科生和研究生、并拥有校院两级体系的社团之一。

心协成立于1998年10月。2011年8月29日，天津大学心理健康教育中心正式成立后，对学校现有三个校级心理社团——天津大学心理协会、天津大学研究生心理协会、天津大学朋辈之家进行重新调整，成立天津大学学生心理协会。

心协致力于在天津大学全体学生中推广和普及心理学知识，营造暖心的校园氛围，提高天大学子关爱心灵的意识及能力，在满足协会成员自身需要的同时，挖掘个人潜力，促进和谐校园建设，服务于天津大学广大同学、服务于天津大学拔尖创新人才培养体系。

协会以心理为特色，以心理健康教育中心师资为专业依托，朋辈专职咨询师为补充，打造心理类特色品牌活动；以精英文化为主导，全面提升成员素质，助力成员成才；以家文化为烘托，打造组织凝聚力，构建和谐团队；秉承“关爱心灵、共享阳光”的宗旨，构建天津大学校园暖心氛围；提倡“大心协”理念，与各个学院心协密切合作，助力各学院心协发展；坚持“对外开放”，与各个兄弟社团以及兄弟院校心协沟通交流，合作共进。

协会连续多年被评为“天津大学先进集体”，在刚刚过去的2012—2013社团评比中，心协成功晋级天津大学2013十佳社团评比终评，并获“优秀社团奖”。