《课程与教学的基本原理》读后感

《课程与教学的基本原理》读后感（共10篇）

《课程与教学的基本原理》读后感 篇1

一、介绍：

《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。”

《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。经济大萧条所引起的失业问题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实的矛盾。在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。

据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。当然，这并不会消减这本书的价值，实践证明，这本书不仅推进了美国教育发展，也深刻影响了世界其他国家课程编制。如今课程改革的春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益的参考。

二：解读《课程与教学的基本原理》：

泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：

（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）

针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标? 这也就是我们说的确定目标问题：

首先，学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，而是应当综合考虑各种因素。泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家的建议。其中，尤以对学习者本身的研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面。这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。

其次，通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，甚至还有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。学校教育哲学和社会哲学的过滤将确保目标的一致性和合理性；对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心发展的规律。只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。

最后，还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。泰勒在书中分析了已有的几种目标陈述的形式和分别存在的弊端，由于一个阐述清晰的目标具有行为和内容两个方面的维度，泰勒着重介绍、推荐了利用二维表格进行目标表述的方法。泰勒认为，二维表格能直观清晰地呈现目标的行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施的后续工作。

（二）：提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验）

第二个问题就是如何选择可能有助于达到教育目标的学习经验：

首先，“学习经验”的含义是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。

泰勒提出选择学习经验的有五条一般原则：

1、为了达到某一目标，学生必须实践这个目标所隐含的那种行为。

2、必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。

3、学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。

4、有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。

5、同样的学习经验往往会产生几种不同的结果。

能有效地达到教育目标的学习经验数量众多，特征不一，但可以把注意力放在一些主要特征上，即学习经验是否有助于培养思维技能，有助于获得信息，有助于形成社会态度，有助于培养兴趣等。我们可用多种学习经验达到某一目标，同一学习经验也可以用来达到多个目 标。因此，设计学习经验的过程，并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定的学习经验。相反，这是一种比较富有创造性的过程。

（三）：怎样才能有效组织这些教育经验（组织经验）：

泰勒认为有效地组织教育经验要考虑这样五个因素：

一、组织的准则，有三个： 连续性、顺序性和整合性。

连续性是指一遥又一遍的讲述这个问题, 只有这样学生才会识记。连续性被认为是有效的纵向组织的一个主要因素。

顺序性与连续性有关, 但又超越连续性。顺序性强调: 重要的是把每一后继经验建立在前面经验基础之上,同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨。

整合性是指课程经验的横向关系。这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点, 并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。

二、组织的要素：

在为课程组织拟订方案时，需要确定用来作为组织线索的课程要素。例如，在数学领域，组织的要素经常是概念和定理。各种要素犹如供编织用的线，而教学则是经过仔细编织的织物。

三、组织的原则：

把学习经验组织起来，以实现课程的连续性、顺序性、整合性，不仅需要确定主要课程要素，而且还必须确定把这些线索编织在一起的组织原则。比如，学校课程中最常见的组织原则之一，是以年代顺序为线索。

由于可行的组织原则很多，因此，在研制任何特定课程时，要考察各种可行的组织原则，并作出尝试性的决定，然后再根据实际尝试加以检验，以便了解这些原则在编制一种具有连续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。

四、组织的结构：

五、设计组织单元的过程：设计课程经验的组织包括很多预先的计划，同时包括在工作进展期间做出的许多计划，只有这样才可能从所使用的各种学习经验中获得最大的积累效应。

（四）：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价结果）

泰勒认为，评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程，评价这个概念有两个重要的方面：第一，它寓意评价必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是这些行为的变化。第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早起作出一次评估，再在后期做出几次评估才有可能确定所发生的变化。

泰勒提出教育评估应该进行至少两次评估:一次是在教育计划早期进行, 另一次是在后期进行, 从而测量在这个期间学生行为发生的变化。评估过程可以分为三个步骤:第一步就是要明确教育目标的概念, 以便了解这些目标实际上达到的程度;第二步是要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境;第三步是设计各种评估工具和方法。评估的方法有纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录等。对于评估结果, 泰勒认为, 不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语, 而应该能够反映学生目前状况, 评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

针对以上四个问题，泰勒展开了一系列研究得出了结论，但是泰勒并不是给大家现成的答案，毕竟这没有一个永恒正确而且唯一的答案，更多时候这需要考虑到课程编制过程中所遇到的各种情境。泰勒如同一个手提明灯的智者为我们指引着通向课程编制道路的方向。

三：泰勒的反思和发展：

（一）更加关注学生的能动性

强调把学生看成是一个积极能动、有目的性的人，在当时的美国，大量课程研究项目，通常是由学科专家来确定目标的，因而很少关注到学生的兴趣和需要，泰勒在修正和补充的基础上，完成了选择学习经验的10条原则，（二）泰勒强调学生的课外学习

泰勒指出，以往的教育和课程理论，往往只重视学生在学校里的学习，忽视了学生课外学习的研究和利用。他提出“学习发生在哪里”的问题，并且认为学习不仅仅发生在学校中，也发生在家庭、社会中。学生不是只能在学校中学到东西，在其他媒体中也同样能够学到。

他认为学生在校外建设性地参与学习的机会太少了，而培养学生的目的恰恰就是为了使他们将来能够建设性地参与社会，使他们学的的知识和技能更好的服务社会和个人。学校提供一些重要的教育经验，给予学生以指导。

根据当时的现状，泰勒呼吁重建教育环境，提出了以下观点：

①：充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学内容的价值，帮助学生学会利用这些资源。

②：加强校外课程，学校领导尤其是课程论专家，要和社区领导重建社区教育系统，让公众意识到校外学习同样重要。

③：帮助学生应付校外环境，让学生了解电视媒介的价值，培养相关的技能、态度和兴趣和习惯至关重要。

（三）关于教育目标一般化和具体化的程度问题

泰勒认为，目标应该是清晰的，而不一定要是具体的。教育目标涉及两个方面：行为和内容。行为方式应该是一般的，而内容则是具体的。

在确定目标时，建议采用施瓦布提出的“集体审议的程序”，即要考虑到教师、教材专家、课程专家、心理学家等专家提供的建议和判断，以此作为目标的基础。

四：个人总结和感想：

针对泰勒教育目标的制定，我明白了教育应该因人而异，因地域差异而异，应该实事求是，不能过于僵化，“学为第一，教助学成”是我们应该采取的教育方式，关注学生的兴趣爱好和需要，不要讲自己的想法强加在学生身上，不要逼他们学习，应该像泰勒所说的一样，发挥学生的主观能动性，学生也是有思想，有积极能动性的人，但是当前我国的教育现状令人堪忧，过于功利化，不注重学生的全面发展，不关注学生的兴趣爱好，只是一味的让学生坐在课堂里，一动不动，全盘接受老师给的知识，注重学生的考试成绩，忽视了学生的实践动手能力，这样是不可取的，应该让学生循序渐进地从事实践活动，老师给予适当的指导，使得学生在没有老师的情况下，也能够自主的学习。与此同时，课外学习也至关重要，课外学习不是指现在学生都参加的周末培训班，而是在生活中学习培养相关的技能、态度、兴趣和习惯，比如从电视、电脑、等媒体中，能够有所收获，泰勒认为学生学习的最终目的就是为了更好地在社会中生活，服务于社会和他人，如果说校内学习只是让学生单纯的学会了纸上知识，那这些时间岂不是都浪费了？

我国新课程改革强调要促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展、评价模式多元化。因此, 我们今天可以借鉴泰勒提出的行为目标的课程设置模式,扬长避短, 结合各个学校的实际教学活动情境, 调查研究学生群体的兴趣和需要, 设计适当的符合普遍学生群体的教学计划和教育目标, 使学生在学习活动的过程中获得成功。

《课程与教学的基本原理》读后感 篇2

在课程史上, 泰勒所确立的课程基本原理是课程理论界影响较广的原理。它使长期以来处于无序状态的课程设计有了统一的参考模式, 泰勒原理又被称为“目标模式”。我国2011年颁布的物理新课程标准也离不开对泰勒原理的借鉴, 新标准对泰勒原理的借鉴、吸收主要来自于三个方面:一是对学生的研究;二是对当代社会生活的研究;三是学科专家的建议。

1.新课程教育目标与泰勒原理确定的教育目标都强调学生的主体地位。泰勒原理认为, “学校应该为学生提供各种活动的机会, 让他们积极参与其中, 专心处理他们所关注的事情, 尤其是要学会如何有效地从事这类活动”[1]。新课程标准中也提出“面向全体学生, 提高学生科学素养”“保持探索科学的兴趣与热情, 在认识自然的过程中获得成就感”等目标。明确我们的教学目标要以学生学习的心理特点为基础, 科学对待学生的个体差异, 以学定教从而回归学生的主体性地位

2.新课程的教育目标与泰勒原理确定的教育目标都具有“社会性”。泰勒原理强调教育目标要适应社会的发展, 教学目标要融合科技、人文、宗教等因素。新课程标准提出“课程内容要反映社会、经济和科技发展的需要, 具有时代性”、要加强物理学与生产、生活的联系, 培养学生的探究和团队精神。课程结构中从初中至高中设置课外实践活动, 强调学生的学习要与社会生活紧密联系, 注重学生的全面发展, 关注学生应对未来社会挑战的需求。

3.新课程教育目标与泰勒原理确定的教育目标都强调来自于专家的建议。“泰勒指出学校和学院的教科书通常是由学科专家所撰写并主要反映了他们的观点。但同时由学科专家提出的教育目标往往太专门化, 美国大多数学校往往都把学科专家的看法作为主要来源”。在我国这种确定教育目标的弊端在课程设计中相当突出, 但纲要中也突出了专家在新课程改革中的不可替代的主体地位, 不能忽视专家在课程设计和编排中的重要作用。

二、我国物理学科课程目标对泰勒原理的借鉴

我国初中物理课程标准规定的我国的课程总目标是使学生:“学习终身发展必需的物理基础知识和方法, 养成良好的思维习惯, 在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法;经历科学探究过程, 具有初步的科学探究能力, 乐于参加与科学技术有关的活动, 具有环境保护和可持续发展的意识, 树立正确的世界观, 有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”[3]

标准又从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对初中物理所能达到的具体要求做了规定。例如在知识与技能中, 除了对各部分物理知识的不同程度要求外, 还注重培养学校物理与生活之间的联系、较好的科学素养和基本的实验操作技能。

在过程与方法中要求学生经历观察物理现象的过程, 经历信息处理过程, 参与科学探究活动, 经历信息处理过程, 能书面或口头表述自己观点, 培养学生分析概括、信息交流、解决问题等能力。

在情感态度价值观中, 注重培养学生的团队合作精神, 科学的研究态度, 并在关在科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响的同时, 强调学生与大自然的和谐共处, 培养学生保护环境和可持续发展的意识。

三维目标的制定体现了泰勒原理中对行为目标的要求, 在一定程度上可以体现出对泰勒原理的超越, 而对于每一个单元, 每一个知识模块, 在课程标准中也分别做了具体的要求, 这也体现了泰勒原理中对课程目标的内容标准有一定指导性。

三、我国物理课程目标应用泰勒原理中的不足

将泰勒原理与我国的物理课程标准进行对比发现, 在对初中物理课程目标的陈述中, 虽然借鉴并吸收了泰勒原理中的一些思想, 但在具体运用上仍显不足。

1. 我国的内容标准形式比较单一:如在《物质的形态和变化》一节中要让学生:“能描述固、液和气三种物态的基本特征。”“会用水的物态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况, 有关心环境和节约用水的意识。并给出了调查水资源的活动建议。”这样的设置与实际生活联系紧密, 内容详细, 但标准只限于认知内容方面, 与学生情感培养方面相关的“情感态度价值观”的课程目标也略显强制性, 而美国的课程标准则由内容标准、表现标准和学习机会标准构成, 注重从多方面培养学生的能力和情感。

2. 我国物理课程标准与其他地区相比, 教辅形式比较单一, 各部分联系有待一步加强。许多国家 (地区) 的教材、教辅都不是单一的。比如说香港, 他们的教材不仅包括师生共用的课本, 教师参考书, 还有与每个版本配套的多种教具, 实验手册及多媒体光盘等。而俄罗斯, 学生没有固定的教材, 但他们却有很完备的教学大纲, 他们有适应不同层次的学校和不同学生的多种物理教学大纲, 有与这些大纲相应的多种物理教科书, 更重要的是, 他们还有与这些物理教科书相应的物理教学法。我国虽然在课程标准的指导下也有多版教材, 但在使用率上基本以人教版教材为主, 且与教材配套的大多只限于教学辅导书、教学光盘等, 教辅的形式比较单一, 且在教学目标的制定上较为粗略, 有待进一步细化。

参考文献

[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社

《课程与教学的基本原理》读后感 篇3

【关键词】泰勒 试卷 评语

·G423

一、引言

美国著名的教育学家、课程理论家泰勒在他的著作《课程与教学的基本原理》中第四章里这样写道：在大多数情况下，对人类行为的评价应该是一个分析性的过程，而不是一个单一的分数总结。只是通过使用一些评估工具，知道约翰·史密斯得了97分，玛丽·琼斯得了64分，并不是一种对改进课程极其有帮助的恰当总结，更加有用的是，是做出了表明优点和缺点的总结，至少按照每一种目标做出的总结，在很多情况下，最好是可以为每种目标打出几个分数，做出几个总结，以便更好地描述这类特定目标的实现情况。因此，即使学生在发展成熟的阅读兴趣方面进步较小，知道学生是否在培养广泛的阅读兴趣方面有了进步，有时候很有用的。尽管学生的阅读兴趣可能不像期望的那样令人满意，知道他们在解读技能方面有了进步，也是有用的，这种表明了特定优点和弱点的分析性总结，在使用评估的结果以改进课程的过程中是很有价值的。 泰勒在这里旨在说明在对学生能力和水平进行评价时，单一的分数是远远不够体现的，要对学生在试卷上每一种目标的达成进行优缺点总结，这使笔者不禁想到试卷评语。试卷评语正是将评价的重点放在评价过程之中，不把分数等级的结果作为学生发展的终结，而且寻求学生个体的迷惑点、闪光点、创造点，在以促进学生发展为终极关怀的参照下，以试卷为媒介，从不同的视角、层面去看待、评价每一个学生，让学生在老师的关注下快乐地学习、愉悦地成长、平等地分享。

二、现状分析

一直以来，在各种考试测验中，老师们在批改学生试卷时，几乎总是参照标准答案来改，学生答对了则划上一个“√”，答错了则划上一个“×”，于是很快便算出整张试卷该得多少分，写上一个醒目的分数后，试卷便发给学生了，至于最后统计总分、班级平均分、名次等，只要老师记下每个学生的分数也很快算出来了。整个过程看起来教师在批改试卷时迅速快捷、效率很高，这里我们不禁对其充满了疑惑，学生看到的知识一个个赤裸裸的分数，他们只会简单的互相对比，仅此而已，丝毫没有其他作用，而且我们试问一下，假若A同学在考试中得了90分，B同学得了85分，能直接说明A同学比B同学优秀吗？针对一个同学而言，B同学即便得了85分，他仅凭分数能知道自己哪里不足，哪里需要加强吗？

分数不是考试的目的，考试只是一种对学生在不同阶段学业水平的一种评价，一个赤裸裸的分数能说明什么呢？所以显然需要有评语。评语是一种运用描述语言，是根据教育目标对学生行为进行的价值评价，要求教师对学生的思想行为进行带有“主观”色彩的质的分析，进而对学生人格各个侧面进行综合性肯定和鼓励。 国内学者对于评语的研究成果已经很多了。在90年代中期，我国基础教育领域开始掀起学生评价研究的第二次浪潮。1997年，原国务院副总理李岚清在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“评价学生只看分数，而且是百分制，差一分都会给学生造成很大压力，这很不科学。评价学生要按照全面发展的要求；取消百分制，实行等级制，淡化分数；用正面、积极和充满情感的语言给学生写评语，激励学生努力向上。”

三、案例分析

对于试卷评语，国内在这方面研究相对不是很多，但是很多一线教师已经有作出过这方面尝试，而且对于学生的发展起到了很好的效果。笔者查阅有关资料，当前这种方兴未艾的试卷评语基本包含两种形式，一种是针对试卷中学生出现的问题进行分析的评语。如XX：为什么会在试卷中出现这么多错误，老师分析可能有以下几方面的原因：1、没有认真审题，不清楚题目要求；2、课堂上主动动脑思考时间太少；3、课外关心时政不够；另一种是鼓励性的评语。如XX，好样的，继续努力！XX：不经历风雨，怎么见彩虹！

试卷评语的意义对于学生的成长起着非常重要的作用，一下一则小案例便足以说明。

五年前的一次毕业生家长会中，一位学生的家長拉着我的手：方老师，你知道我女儿阿波现在为什么思政、社会成绩提高得那么快，而且学习兴趣劲头这么浓。因为我不是班主任，仅是一个学科老师而已，而且还兼着行政工作，说实在的没有更多地去了解学生的心理情绪变化。我笑着说，学生明白了各学科在中考中的地位，你们家长也重视之故吧！家长似乎早有准备，从口袋里拿出一张试卷模样的东西，一看明白了：大概是我在她试卷上的一行评语给了她力量吧！（红波：老师知道你是一个不会让我失望的好学生！）她母亲真是高兴。她说女儿拿到试卷上你送给他的一句话，不知高兴了几天，我们父母也高兴，因为很少有老师会表扬我女儿，她成绩仅是一般，更没有见到象你一样赠言激励她的老师。怪不得家长把这张试卷珍藏得如此，怪不得阿波最近上课很爱回答问题，想不到我的小小举动竟引得了家长、学生如此地关注，如此地渴望，我也因而尝试到了试卷上初写评语的甜头，自此我坚信能尝试下去，会获得更多的收获，而且每当我写下一行，我会以一颗学生的心、家长的心去细细地品位、体味其中的“乐”、“励”、“鞭”。

从以上这个老师的博客中，我们可以明显地看出评语的重要作用，当然，案例中只是试卷中评语的一种。

四、结语

评语是教育反馈的一种重要手段。它应该对学生具有导向作用，告诉学生怎样朝着教育者所期望的方向发展，同时也告诉学生自己有哪些优点，哪些缺点，总之，评语应从发现学生身上的闪光点出发，督促、改善他们的行为，提出善意的建议，指出今后努力的方向，正如泰勒提出在对学生能力和水平进行评价时，单一的分数是远远不够体现的，要对学生在试卷上每一种目标的达成进行优缺点总结，通过评语帮助学生更好更全面的成长，这也是我们在今后教育教学中努力的方向。

参考文献：

[1]【美】泰勒著 罗康 张阅译.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2008（3）：238.

[2]杨维倩.中学班主任评语的分析与研究 [D].辽宁师范大学，2008.

《课程与教学的基本原理》读后感 篇4

尊重马克思主义学科规律和教学规律设计多媒体课件的教学过程对于我们取得预期的教学效果非常重要。在“原理”课展开教学过程的设计中，既要遵循课堂教学的一般规律，还应遵循作为思想政治教育的特殊规律。

在选择教学设计模式前，要进行教学目标、教学任务、教学活动、教材组织呈现、教学媒介、教学形式和策略分析，并遵循理论联系实际、科学性与思想性相结合、直观性、因材施教、循序渐进、巩固性、启发性、可接受性等原则进行教学过程设计。这是课堂教学的一般规律，也是“原理”课课堂教学必须遵循的。因此我们的多媒体课件每一章都设计一个课前或课间的音乐或视频、问题导入、理论系统阐述、理论拓展或最新研究成果、课堂活动到课外实践、学习思考与课外阅读等的教学过程。如绪论部分，课前播放视频《马克思被评为千年思想家》，针对课程思考导入：为什么马克思的思想会产生如此深远的影响？什么是马克思主义？为什么要学习马克思主义？怎样学习？针对绪论教学内容课间播放《马克思主义理论的诞生》，对马克思主义产生的历史必然性进行深入浅出的系统阐述与理论拓展，并设计了课堂讨论“马克思主义是否过时？”最后还安排了学习思考与阅读文献，以巩固学习成果。

“原理”课是一门思想政治理论课，还应遵循学生成长成才的发展规律和思想政治教育服务实践服务社会发展的规律。所以我们在课程教学设计上要特别重视理论拓展、课堂活动、课后实践环节。这些环节设计之所以重要，是因为教学不单纯是一个理论灌输的过程，而是要以生为本、师生密切配合、理论联系实际才能完成的。首先，理论拓展方面，人在成长过程中对世界的认知选择到内化为思想意志再到外化为行为是有它的发展规律的。如第一章马克思主义物质观的理论拓展设计，我们不能仅仅阐述马克思的观点，而是通过比较唯物主义的不同发展阶段对世界本原的看法，还有旧唯物主义对物质和意识关系的处理与马克思的本质理论进行比较辨析，使学生理解并信服。这一理论拓展的成功，将为学生树立正确的世界观起到很大作用，对理解马克思主义其他原理内容奠定重要的理论基础。其次，课堂活动主要是指师生互动。教学需要教师与学生密切配合才能完成。现代教学理念认为师生关系不是简单的主体—客体关系，而是以生为本或双主体关系。因此要达到教学效果关键还在于师生间思想的交流碰撞、情感心灵的融合沟通。通过课堂活动设计，再辅以多媒体视频，使课件内容真正掌握在学生头脑中。

课堂活动可以是讨论、辩论（哲学原理部分尤其强调这种方式）、观点交锋（学生事先无准备的）、案例分析、论坛（利用网络媒体）等。最后课外实践环节同样重要，因为理论要回到实践才能显现理论的作用，才能服务社会。我们可以在每章都设计教学实践环节。如第三章设计运用社会发展基本规律考察家乡三十年的变迁；科学技术对当地发展的利与弊等，第四章设计让学生考察当地一些国有企业与外资企业等，所有这些实践课题让学生进行图片收集、整理资料，做成PPT，并选出一些具有代表性的在课堂上交流；参观、采访等方式都值得尝试。三、依据新时代学生特点和接受心理创新教学方法

运用马克思主义人学理论审视思想政治教育，必须遵循社会发展和人的全面发展的规律。我们处在一个伟大的时代，这样的时代与马克思恩格斯所处的时代相比已经发生了很大的变化。国际共产主义运动已经具有将近160年的历程，社会主义制度已经经过了90多年的发展，和平、发展、合作成为当今时代的主题，经济全球化深入发展，科技进步日新月异；同时，国际环境复杂多变，影响和平与发展的不稳定不确定因素增多，世界发展不平衡状况加剧。我国改革开放和现代化建设取得了巨大成就，经济社会发展进入新的阶段，但前进的道路上还面临不少困难和问题。在这样的背景下，学习《马克思主义基本原理概论》，教师和学生都会有许许多多的实际问题需要得到回答。这些问题有宏观层面带有根本性的，也有大量具体的表象层次的。

今天我们面对的大学生多是“90后”，他们伴随着我国市场经济的发展一起成长，一方面自主性和竞争意识增强，但个人本位意识也强，集体意识和社会责任感淡化。国外多元价值观的冲击使得大学生凡事以自我为中心，以利益得失为出发点，虽有爱国心却没有坚定的信仰和政治立场。信息时代使得他们成为网络阅读一代，而与现实隔离。要使“原理”课成为学生学有所用、终生受益的一门课，切实需要我们把握有利时机，转变大学生错误的世界观价值观，加强爱国主义教育，让他们积极参加社会实践活动，提高自己的综合素质，增强抵制不良思想的能力。落实这一教育理念不能只停留在观念的提出和口号的宣传上，在掌握学生特点的基础上必须运用研究大学生接受心理的特点创新教学方法，真正做到“以生为本”。

思想政治教育的本质目的是教育者通过各种形式对受教育者进行相关政治、思想以及道德、价值、心理等方面的教育，使其内化并接受进一步将教育内容外化付诸于行动。这是一个受教育者个体内部矛盾转化的过程，但是从目前来看大学生对思想政治教育内容不接收、不接受，自然也就不行为。这就使得我们必须研究大学生的接受心理和规律。

大学生进入大学后有一个自身角色上的转换，他们对自身成才、加强理论修养、实现自我具有强烈的需要，因此在接受思想政治教育信息时有很强的选择性。但是长期以来学生只是了解到意识形态的马克思主义理论，在有限的课堂教学中了解到的这些又是他们从中学到大学十余年中反复接受的，使他们感到意识形态与现实之间的距离，从而不理解思想政治教育内容，因此在选择时把教育信息屏蔽，不去理解和记忆，对于教育内容不认同、不相信，即便是接受了也没有将其内化为自身信念，付诸于实际行动。因此，了解大学生需要是我们创新教学方法的动力，进而消除大学生在认知上、情感上存在的障碍，从而把正确的思想外化为行为。除了采用传统教学方法如讲授、讨论外，还需借助社会学、心理学知识构建“原理”课教学方法，在“知情意志行”上达到有效的思想政治教育。

1.认知心理学教学方法

人都有好奇心，都有对未知世界的探索欲，也会提出很多疑问。兴趣是认知的起点，解决疑问是认知的动力。我们在“原理”课教学中可以利用问题训练思维的方法、利用注意规律方法、辩论的方法增强原理的说服力，提高学生的思维水平。如哲学基本原理和政治经济学部分我们精选多个案例与视频分析阐述基本概念，由浅入深、由表及里，师生都省时省力。

2.情感认同教学方法

教师要紧扣时代生活实际和当代学生的思想实际，尽可能把一些现实的重大问题和学生的迷惑问题融合在教学过程中，在情感上与学生达到共鸣，从理论上启发学生，引导学生得出正确的结论。我们可以选择一些敏感而具代表性的主题通过谈话、各抒己见的方式，在师生、学生之间进行思想的交流，以提高教学效果。

3.心理意志培养方法

大学生在把思想政治教育内容外化为行为的过程中相当大程度上依赖认知情感和意志的共同参与，并认为知易行难、知多行少。再比如社会实践活动中可能遇到的一些人或事会让他们产生现实与理想脱离的困境，针对这些情况，我们可以在教学过程中列举不同时代背景、不同社会环境下的一些著名人物或经典事例，激发学生热情，向这些伟大人物和新时代的榜样学习，培养坚强的意志，树立坚定的理想信念。也可以正反举例，让学生通过比较鉴别做出正确的选择。

4.采用“走出去”的现场教学方法

如华南农业大学每年都有团日评比活动，我们可以把相关的理论学习与学生的党团活动结合起来，特别是与学生的参观、实习、社会调研等内容结合起来进行现场教学，把课堂延伸出去。教师可根据教学内容，组织学生走出课堂，让学生在现实的社会生活中发现问题，引导学生从具体的问题和实例出发，主动地用理论去解决具体问题和分析具体实例并得出结论。从而让学生从具体的问题和事实的感性认识上升到抽象理论，掌握该学科的有关基本知识、基本理论；增强马克思主义基本理论的说服力和学生对基本理论的认同感，达到深化认识的目的。此外，例如艺术专业的学生，可以让他们利用写生的机会，把原理内容与艺术创作相结合，并对最终作品进行评比。根据以往经验，这种做法很受艺术专业学生欢迎，既学到了理论，又深化了专业水平。

四、贴近现实，利用先进技术开发教学资源

坚持理论联系实际，这是做好理论教学的基本要求。我们认为“原理”课多媒体课件开发要紧跟时代发展，贴近现实，兼顾师生教与学的需要，建设“原理”课多媒体资源库是非常必要的，这是目前我们仍在探索中的一项任务，但共识还是有的。

首先是如何联系实际，也要辩证地看。既要关注国际，又要关注国内；既要关注社会，又要关注个人；同时还要看到实际也是变化发展着的。但有一点必须明确，就是要注意典型性和生动性，这是取得良好效果的关键。近几年我们关注的热点问题如国际金融危机，我们把政治经济学的基本原理进行重点分析，有理论有案例有视频，讲清本质和根源，同时证明了马克思《资本论》的逻辑。学生通过一些表面问题看到资本主义实质，认清了社会历史发展的规律。还有全球性环境问题，列举国内国际上重大事例如哥本哈根环境大会，结合第三章和第五章经济全球化内容进行了关于人类生存的社会问题、发展问题、利益问题的讨论。学生也是受益良多。还有其他一些热点问题如现代化建设、科学发展观等，都要特别注意引导学生对马克思主义中国化、时代化、大众化进行深入思考。

其次是关于多媒体课件。我们可以将多媒体课件分为教师授课课件和学生课后自学课件。学生课后都喜欢拷贝教师授课课件，这就启示我们可以以教师教学课件为平台，以其他教学资源数据库进行外部链接，满足师生需要。教师授课课件一定要与教学内容紧密结合，简明扼要；课后自学课件则充分利用网络平台，可以让学生自主学习、自主测验、自我体验、讨论留言、布置和提交作业等。这样可以相互学习，教学相长。

最后是关于多媒体资源库问题。目前我们在教学基础上主要考虑到五个方面：一是经典原著资料。这部分主要是马克思主义经典作家的文献节选，作为教师课上引用和学生课后学习的延伸。二是案例资料。主要选一些发生在大学生身边的代表性案例、社会事件进行课堂讨论或者课后作业分析，这部分要不断更新，保留代表性的，补充最新的。三是视频资源。主要是社会热点，影视作品，纪录片等，有的要进行必要剪接用于课堂放映，其他可以课后观看。关键是视频内容选择上要与课本内容契合，寓教于乐。四是学生社会实践活动资料。这部分是将课堂教学与课外实践活动有机结合，选择学生做出的有代表性的调研报告资料供师生交流使用。同时也激励学生发挥聪明才智做好社会实践，增强服务社会的本领。五是试题资料。这部分主要供学生自我测验，目前很多高校基本上都有建立，但我们认为试题也要更新。

《课程与教学的基本原理》读后感 篇5

(2) 信息技术的应用, 加强了马克思基本原理概论教师在教学中的引导作用。利用信息技术进行教学活动时, 在课堂教学中摒弃了“黑板+粉笔”模式, 取而代之的是精美的视频图像, 使学生容易进入教学情境, 有利于学生思维的打开和提升, 也有利于学生的思想感情与教学内容产生共鸣和交流。[4]利用信息技术的课堂教学, 使教学内容更加丰富、生动, 易于创设教学情景、调动学生的积极性, 引导学生主动参与到学习过程中来。

(3) 信息技术的应用, 丰富了马克思基本原理概论课程的教学内容。以往单一的.教学模式, 所能够表达的信息是有限的。[5]信息技术在马克思基本原理概论课程中的应用, 极大的丰富了教师授课的内容。教师利用信息技术制作的课件, 具有直观性、容量大、快捷性、可反复演示再现情景等特点, 能够把教学的重点、难点很好地表现出来。

(4) 信息技术的应用, 提高了学生的信息技术素养和能力。信息技术要求学生能够发挥主动性。将互联网和手机渗入到教学过程中, 就要求学生具有利用信息技术进行学习能力。[6]而且通过利用信息技术, 使学生具有信息技术素养, 渐渐养成终身学习的态度。

(5) 信息技术的应用, 能够激发学习兴趣、提高学习效率。在马克思基本原理概论授课过程中, 由于信息技术的出现, 能够根据授课内容进行情景和案例设置, 并通过生动的音视频吸引学生注意力, 激发学生的求知欲, 培养学生分析问题、解决问题的能力。因此信息技术在教学中的应用, 不仅提高了学生的学习情趣, 而且也调动了的思维意识, 提高学习效率, 更好地主动学习。[7]

2 信息技术在教学实践中的应用对比试验

为了说明在马克思基本原理概论教学中应用信息技术的作用, 在授课中采用了对比试验的方式进行验证。试验的班级是某高校大一的全部学生, 共计2236人, 在讲授“资本主义的形成及其本质”内容时, 将所有教学班级人为分成采用信息技术教学方式的A部1145人, 和采用普通的授课方式B部1091人。A部在讲授时, 要求学生每次课前利用信息技术进行预习, 在上课时, 首先由学生在讲台上展示自己预习的成果, 并和其他同学根据展示的信息, 进行相关的研讨;其次由教师再次运用信息技术方式进行必要的补充、归纳与总结。学完本单元之后, 立即进行测试, 测试试题有5种题型, 覆盖了该单元的所有重要知识点, A、B两部分学生各分数段人数及所占百分数如图1、2所示。

从图中可以看出, 2个部分学生由于采用不同的教学方式, 新单元学习之后测试的成绩就出现了明显差别, A部成绩就表现出强于B部。究其原因, A部由于采用信息技术方式, 教师起引导作用, 学生成为学习的主体, 在学习过程中体现出的积极性、主动性和趣味性都比较强烈, 而B部在学习过程中则感觉不到这种氛围, 因此导致2个部成绩出现显著的差异, 从而也说明了信息技术对马克思基本原理概论课程教学具有很好的作用。

3 信息技术在思想政治课程中应用需要注意的几个问题

虽然信息技术在思想政治课程中具有显著作用, 但是在实际应用时也应该注意以下几个问题:

(1) 教学过程中要体现学生是教学的主体。在课前的预习时, 一定要给学生布置相关的问题, 让其利用信息技术手段解决布置的问题, 而不是简单的点到为止。在授课时, 要考虑是否有利于培养学生的创新思维能力和多角度思考问题的能力, 要充分发挥学生的探讨精神。在课后的复习时, 也要利用信息技术的无时空限制的特点, 做到和学生的充分沟通。只有这样, 才能体现学生的主体地位。

(2) 教师课程内容准备要体现简、精、新。教师在课程内容的准备时, 会花费大量时间制作课件, 但是一定要避免华而不实, 做到简约透彻即可。这样做既能提高课堂效率, 又可以把精力放在教材和教法的深入研究上。教师在准备内容时要精挑细选, 要有足够的针对性和实时性, 以此提高学生分析问题和解决问题的能力。

(3) 教学过程中要能够做到师生互动。在利用信息技术进行教学时, 一定要考虑学生的接受能力, 并且利用体态、眼神等进行师生间情感的交流, 把握学生的心理动态, 才能充分发挥信息技术的作用。

总之, 信息技术的出现, 影响着教师的教学方式和学生的学习方式, 深刻地影响着教学内容的实施。信息技术应用到马克思基本原理概论课程中, 为教师施展才能创造了有利的条件, 也是现代教育发展的趋势和需要。马克思基本原理概论课程的教师, 要以信息技术为媒介, 构筑马克思基本原理概论课程新课堂, 充分发挥信息技术优势, 努力提高教学质量。

参考文献

[1]黄甫全.现代课程与教学论[M].高等教育出版社, 2004.

[2]周兴华.运用多媒体教学, 增强思想品德课堂活力[J].教育教学论坛, 2010 (5) .

[3]顾尧.浅析“三原则四步骤五环节”教学模式——以法学教学为例[J].学理论, 2009 (6) .

[4]黄静萍.信息技术与《模拟电子线路》教学整合[J].职业技术, 2010 (2) .

[5]李鑫.信息技术在教育教学中如何发挥作用[J].中国教育技术装备, 2012 (19) .

[6]赵萍萍, 张进良.国内信息技术与课程整合研究述评[J].数字教育, 2017 (3) .

《课程与教学的基本原理》读后感 篇6

北京理工大学 光电学院 光电信息工程

这个学期，刘老师为我们讲授了马克斯主义基本原理概论这门课，老师讲的很好，没有照本宣科，而是通过一个个身边鲜活的例子循序渐进，循循善诱地为我们讲解了这门课的核心知识。我在听课过程由于很感兴趣所以中一直比较专心，经常坐在很靠前的位置。

在课程的第一阶段，老师首先通过资本论上的几个悖论发人深思的为我们引出了辩证法——这门课程的核心思维之一，之后介绍了古今中外有关辩证法的例子。最后总结出：辩证就是对立的价值的运演。

之后课程便进入了重点阶段，老师把美国的两种模式和中国的两种模式分别用辩证的方法作了分析，最后归结为一个国家的运转、发展就是在理性尺度、价值尺度、对内与对外这几种模式的组合与迁移中进行的。其实这几种模式就具体化了的辩证情况。这四种模式互相独立但又紧密联系，这四种模式可以说是这门课老师要传输给我们的核心思维，我们在考虑任何问题时，都可以套用这种思维模式。比如我们学校的发展、国有企业的发展等等，本质上都是在理性尺度与价值尺度之间动态变迁从而寻求一个适应时代发展的运行方式。总之，通过这第一阶段的学习，我学会了：对于一个人，一个集体，要想顺利发展就要运用辩证逻辑把握好社会变革、组织变革的方向，做出合理的选择。

之后的一个阶段老师为我们讲了几位有名的企业家，有做实体经济的，有做金融的。并通过我国经济发展的现状，为我们分析了未来我们这个国家实现突破的关键所在。在这一阶段我感触最深的是：随着时代的变迁，在过去的十几年中，中国的很多企业家看到了房地产企业的暴利，因而从老本行转而投向房地产事业。这样的变化中存在着一个隐患——中国的核心竞争力萌发的场所会变得越来越少。尽管房地产可以提升经济，如同几个大型国有企业可以跻身世界500强一样，但是这样的结果不会给中国的发展带来强劲的，实实在在的动力。之后老师通过华为模式这一个例子，为我们揭示了中国在未来想要发展、并成为真正的大国的关键所在：我们要有核心竞争力。核心竞争力主要就是指科技方面的竞争力，听到这里一种强烈的责任感油然而生。作为一个定位在特色鲜明理工为主的世界一流大学的工科学生，我们一定要努力学好本专业知识，在将来的日子里为我国的实体经济创造更多的核心竞争力。其实这也是我读工科的一个既定理想。未来的日子里，科技强国一定是大势所趋。

之后老师为我们讲解了一系列的专题，其核心思维也都是通过理性尺度与价值尺度分析的。

在商品和货币这一专题中，我们主要通过对通货膨胀，货币战争的分析，学习了商品、货币的本质以及我们应该如何对待他们。

之后老师讲的几个专题中，给我印象比较深刻的是文化的影响力、美国模式的经验、政府与市场的关系这些关键点。

从中我认识到了一个国家的文化根基、导向对于国家发展起着非常重要的作用。我也认识到了美国模式有我们很多值得学习的地方，比如对科技的追求，对制度的运用与遵守。同时我还认识到政府要想处理好与市场经济的关系，就要有所作为，不能一成不变。首先，政府可以向市场理性无法解决的领域植入价值尺度；其次，政府要规范虚拟经济，使得虚拟经济与实体经济协调发展。

《课程与教学的基本原理》读后感 篇7

关键词：马克思主义基本原理概论,教学互动,实效性,教学改革

一前言

马克思主义基本原理概论课程的教学是通过对马克思主义基本原理的系统讲解, 帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观, 使其成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人, 实现“才能为一个更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式建立现实基础”的目标。马克思主义基本原理概论课的教学不能只是空洞的理论灌输、政治说教, 应强化教学互动环节, 使教与学双方都能发挥各自的主观能动性, 教学过程由教师的“独角戏”转变为师生“二人转”。

二制约马克思主义基本原理概论教学实效的原因分析

据笔者的教学实践经验, 学生对马克思主义基本原理概论课兴趣不大, 学生认为该课程重理论、语句抽象、枯燥乏味, 学习的积极性不高导致教学效果不明显。

1. 课程内容多、范围广, 课时有限

马克思主义基本原理概论课是教育部 (“05方案”) 推出的一门思想政治理论课, 这门课程包括马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、科学社会主义等主要内容。新课改后的马克思主义基本原理概论课突出了其理论的完整性、系统性, 整合了马克思主义理论的三个基本部分, 课程的范围涉及哲学、政治经济学、科学社会主义等诸多领域。“马克思主义经典著作蕴含和集中体现着马克思主义基本原理, 是马克思主义理论的本源和基础。只有认真学习马克思主义经典著作, 系统掌握马克思主义基本原理, 才能完整准确地理解中国特色社会主义理论体系, 才能创造性地运用马克思主义立场观点方法去分析和解决我们面临的实际问题, 不断把中国特色社会主义事业推向前进。”然而, 该课程内容增加了但课时却没有相应增加反而相对减少了, “98方案”中的马克思主义哲学原理为36学时, 马克思主义政治经济学原理为36学时, 这还不包括科学社会主义的部分, 而“05方案”中的马克思主义基本原理概论课的总学时仅为48学时。

2. 教学方法老套、单一

教学方法的研究与探索, 对提高马克思主义基本原理概论课的课堂教学效果至关重要。而在当前马克思主义基本原理概论教学中, 教学方法已成为制约其发展的一个瓶颈, 远不能适应该课程教学的目标和要求。教学方法的单一和教学手段的陈旧已对马克思主义基本原理概论教学造成了很大的影响, 这应该引起我们的深思, 探索一系列切实可行的、能增强该课程教学实效性的方法和模式。

3. 大班教学, 学生多并且多元化

目前, 在我国高校扩招的时代背景下, 普遍存在思政课教师与学生配备比例较大、教师工作量大。教师授课往往采取大班教学, 来自不同专业甚至不同院系的多个自然班组成一个行政班, 马克思主义基本原理概论课也是如此。来自不同班级、不同专业、不同知识背景的学生之间缺乏交流, 班级整体意识淡漠。不同专业背景的学生对马克思主义基本原理概论的认识与了解程度不同, 如文科班学生理论基础普遍好于理工科的学生, 几个班一起上课, 教师不容易根据不同的学情因材施教。

三提升马克思主义基本原理概论课教学实效的有效途径

1. 科学设置教学体系

该课程教材内容相对于不断发展的社会科学和自然科学技术来说, 具有滞后性的特征。马克思主义基本原理概论的教学应当按照“知识—能力—觉悟相统一的教学要求, 设计教学目标、教学内容和教学方法”。可以采用专题式教学, 教师可根据自己所学的专业、感兴趣的研究领域去选择所要讲授的专题, 这样各个教师利用自己的专业特长可以把各个专题讲得透彻、讲得有特色。在专题设计上, 以教材为蓝本又不拘泥于教材体系, 在改变原有教材章节顺序的基础上, 始终围绕一个主题, 保持马克思主义体系的完整性。在课前向学生推荐相关的学术网站, 让学生自己去搜集即将讲授的最新观点的“学术争鸣”, 再由任课老师筛选出学生提出的问题, 有针对性地加入到教学内容中。

2. 创新教学方法

教学实践表明, 教学互动的成功依赖于诸多有效教学方法的综合运用。其中, 创新的典型方法有读书增慧的博学式教学法、寓教于乐的情景式教学法、知而后行的体验式教学法等。具体形式有演讲、小品表演、看录像、讨论会、独幕剧、相声、唱“红歌”等, 给学生提供一个自我表现的舞台。知而后行的体验式教学法强调学以致用, 是将理论付诸实践的教学形式。教师可组织学生进行社会调查和社会实践, 实现学生对理论的理解和实践能力的发展。

3. 使用现代化教学手段

利用现代化的教学手段, 搭建马克思主义基本原理概论为基础的富有特色的网络资源信息库, 为学生的自主学习搭建平台, 发挥网络教学和育人的优势。占领网络阵地, 发展服务于课堂教学的第二课堂。网络资源信息库要及时更新丰富资源, 可收集一些时评文章、理论文章、反映学科发展动向的文章, 也可以是一些有教育意义的视频, 如《文化的力量》《思想的力量》《诚信的力量》等, 发挥网络的实时性、互动性等功能, 努力把它建造成动态的师生互动平台。利用校园网络平台和现代网络多种信息传播途径, 形成开放性、多层次的教学体系, 将其建设成为学生自主性学习的支撑平台、师生互动的有效渠道、深入学生实际生活的第二课堂。

4. 创新主讲教师的工作模式

教师工作的主要内容包括教学和科研两大块, 马克思主义基本原理概论课的教师基本上是一线教师, 而各个高校的思想政治理论课教师普遍面临着一个困境就是课时量大、科研时间少。围绕着教学和科研工作的主线即教学中讲什么、怎么讲、讲得怎么样, 关键在于“讲得怎么样”, 它是整个科研和教学的最终结合及效果评价。由此观之, 科研是先导, 科研决定着教学效果, 科研在整个教学过程中占据着重要的位置。要想创新主讲教师的工作, 核心在于是否能有效地提高主讲教师的科研水平。在整个教学和科研过程中, 可以以教研室为单位形成科研团队, 以老带新加强主讲教师的科研能力, 并以教研室为单位进行专题讨论。除此之外, 各高校应给予政策支持, 派教师外出学习研修, 或者定期请专家来讲学, 形成学校之间的沟通与交流的良性互动。

5. 探索改革考核体系

马克思主义基本原理概论课的本质功能在于育人, 而传统的考试模式采用闭卷考试的形式, 则恰恰忽视了这一点。研究型教学不仅仅是强调理论知识的掌握, 还重在增强学生的学习研究能力, 提升实际动手能力和实践能力。所以, 我们要探索改革考核体系。理论知识的考核除采用闭卷和开卷的方式外, 还可以采取辩论赛的方式, 辩手分别代表不同的班级, 辩手根据教师所给的主题进行准备, 在课堂上老师和其他同学作为裁判, 评判出的2~3名优秀辩手期末考试可以免考。从实践来看, 这种考核方式能够更为科学合理地对学生的综合表现及整体能力进行全面测评, 可以提升学生的实践能力和参与积极性。

四结语

“马克思主义基本原理, 是马克思主义科学理论体系的一系列原理中最根本、最具有普遍性的指导意义的部分, 是马克思主义的‘珍宝’中之‘珍宝’。”在社会主义核心价值观的引导下, 马克思主义基本原理概论课的教学应以学生为本, 通过师生双向互动式教学, 充分调动学生的积极性和主动性, 把学习与研究该门课程转化为大学生内在的强烈需求。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1995

《课程与教学的基本原理》读后感 篇8

关键词:

《马克思主义基本原理概论》课;教学实际;教学体系;思路

收稿日期:2010-01-31

基金项目:本文是河南工业大学教学研究项目《马克思主义基本原理概论》教学体系改革研究(编号:2008-GJYJ-B09)研究成果之一。

作者简介:王亚林(1964-),河南巩义人,河南工业大学法学院副教授,研究方向:思想政治理論。

一、“原理”课教学以及教材存在的问题

(一)教材理论体系与课程教学体系之间的矛盾

对于一门课程来说,理论体系和教学体系应该没有区别——教材理论体系就是课程教学体系。“原理”是综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。

对于课程总学时54学时的高校来说(《中共河南省委宣传部、中共河南省委高校工委、河南省教育厅关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施意见》(征求意见稿)规定:马克思主义基本原理为54学时,3学分。一般还包括实践性教学环节时数。还有不少学校本课程总学时数是48学时,3学分),这本统编教材是不适用的,突出的表现就是教学时数少与教材内容多的矛盾。

据了解,不少学校有的教师都是根据自己的特长和需要有选择地讲授;有的照教材章节讲授,力求面面俱到,但多是点到为止,走马观花一般,学生不易理解和掌握;有的学校采用专题讲授,时间上不成问题,但又缺乏理论上的系统性,也没有统一的教学规范。教育部长周济强调指出:“原理”课的教学目标,就是要帮助大学生从整体上、从三个组成部分的有机统一上把握马克思主义。目前高等院校的“原理”课教学可以说无法满足上述要求。

(二)课堂理论教学与实践性教学环节之间的矛盾

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。……加强组织和管理,把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。

实践性教学环节是为了加强加深对课堂理论教学理解而增加的新内容,其初衷或用意是好的,中央宣传部和教育部对此并未做相应的学时要求。但在实际操作过程中,实践性教学环节却成为某些高校借以减少“思想政治理论课”学时的堂而皇之的藉口。而实践性教学环节由于经费、学生的安全管理、后勤等种种原因要么开设几次讨论课、要么干脆只是让学生做两三次作业算是了事,失去了增加这一环节的意义。

此外,统编教材本身也还存在着较为明显的缺陷,即与教学实际严重脱离。首先,这本教材给人的感觉是一个“压缩饼干”。“原理”是在综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。统编教材将原先三门课程压缩成一门课程,内容又没有删减,所以只能是面面俱到,更多是一带而过(因为课程的学时数已经明确),这就造成了在实际教学过程中缺少可操作性。其次,作为统编(通用)教材,应使用标准教材语言,思路清晰,条理清楚,重点突出,语言简炼,这样才有利于学生学习和复习。统编教材个别原理的编写作者本意是力求与传统提法相区别,但这些新提法又缺乏全面性和权威性,使教师在讲授中有些无所适从。鉴于此,立足当前高校的教学实际,教学体系的改革不仅是必要的,而且是迫切需要解决的问题。

二、“原理”课教学体系改革的基本原则

第一,“原理”课教学体系改革必须以《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定为指导。上述文件及其实施方案规定,“原理”课要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。”这里明确规定了“原理”课教学要把握“一个主题”,贯穿“一条主线”,突出“一个重点”。也就是说,“原理”课以什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义为主题,以认识人类社会发展的基本规律为主线,以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点,掌握了这“三个一”,就掌握了“原理”课的基本任务。

第二,“原理”课的教学体系改革,必须搞清楚马克思主义的三个组成部分在马克思主义理论中的地位以及相互关系。只有在此基础上,找到贯穿马克思主义理论体系的主线,并以此主线为依据,才能形成“原理”课的教学思路,从而构建一个切合当前高校教学实际的教学体系。即用一根主线把马克思主义理论的各组成部分贯串起来,从而形成一个主次分明的完整系统的教学体系。

在目前高校普遍存在的教学时数少的情况下,如何将这三个部分有机统一起来,构造出一个缜密的教学体系,完成对马克思主义原理的系统讲授,这是摆在每一个任课教师面前的首要问题。

三、“原理”课教学体系改革的思路

课程的教学体系的改革应当立足现实,着眼目的,既贯彻教材理论体系的原则,又不能将教材的理论体系照搬到教学过程中。

作为彻底而严整的科学理论体系,马克思主义理论体系的主体部分是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的理论基础。马克思主义政治经济学是运用马克思主义哲学理论去研究社会生产关系及其发展规律的科学。它通过从个别上升到一般和一分为二的方法,着重剖析了资本主义社会的经济关系,对资本主义的发生、发展和灭亡作了系统分析和阐发,因而是“马克思主义的主要内容”。科学社会主义直接体现了无产阶级利益和共产主义理想,是马克思主义的核心。马克思主义三个组成部分,既相对独立,作为独立的学科,自成体系,又相互依存、密不可分,存在着内在的逻辑联系,从而构成了马克思主义完整的科学理论体系。

笔者认为,贯穿“原理”课各部分的主线或它要着力解决的问题应该是:“是什么”→“怎么样”。

我们可以根据这一主线,对“原理”课的教材内容进行适当的调整和删减。用这一主线把马克思主义各主体部分联系起来,便可形成一个结构合理、主次分明、完整系统的教学体系。

第一,应把马克思主义哲学原理作为教学重点,要尽可能详细讲授。“原理”课讲授不能平均使用力量,而是要突出重点,着重讲授辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义最根本的世界观和方法论。[1]

第二,对于马克思主义政治经济学原理,应着重讲清“资本主义经济制度的实质”,现代资本主义是垄断资本主义,解决“资本主义是什么”的问题;通过对资本主义生产方式内在矛盾的分析,揭示出“资本主义向更高形态转化的历史必然性”,从而解决“资本主义怎么样”的问题。其他部分可略讲或让学生自学。

第三,对于科学社会主义理论,应讲清马克思、恩格斯设想的社会主义与现实社会主义之间的关系通过对社会主义发展道路的艰难探索的分析,得出“中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义”的结论,解决“社会主义是什么”的问题;通过对“社会主义制度的自我完善和自我发展”的分析,如何理解社会主义必然战胜资本主义是历史发展的趋势,如何看待社会主义和资本主义的发展现状,树立“共产主义是人类的最高理想,只要条件具备,它一定能够实现”的信念,批判“共产主义渺茫论”。以上内容可采用专题讲授的形式,若能使用多媒体等辅助教学手段,效果会更好。

《课程与教学的基本原理》读后感 篇9

关于泰州市葛尤村建设新农村的调查报告

新农村建设因是“三农”问题的一部分，因而受到广泛关注.利用寒假期间我回到家乡，通过问卷，实地调查，咨询相关人员，询问本地农村人等形式完成了这次实践报告。我深刻认识建设社会主义新农村的重大意义，采取一系列卓有成效的措施，创造农村和谐氛围，为建设新农村服务.此次调查的内容包括：村民对新农村建设的了解程度，对目前生活状况的满意程度，收入的主要来源，村风建设，农村民主建设等.调查情况

创建小康新村,推进新农村建设，落实是保证。我新农村方面进行的探索和实践归纳成以下几个方面：科学规划，规范运作，大力营造小康新村创建工作的浓厚氛围。小康新村建设是一项全新的事业，其目的在于解决当前农业发展效益不够，农民生活质量不高和建设社会主义新农村目标不明等问题。

2突出重点，稳步实施。整体推进小康新村的创建工作的全面展开。小康新村创建工作是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面，既不能盲目冒进，违背客观建设规律，又不能固步自封，按部就班走过场，必须结合实际，注重实效，突出重点，稳步实施。

3统筹兼顾，切实保证小康新村创建工作持之以恒。开展小康新村建设是贯彻落实十六届五中全会精神的有效举措，是实现农村经济全面协调可持续发展的必由之路，是新形式下建设社会主义新农

村的重要载体。把小康新村建设和农村经济发展结合起来。建设小康新村，构建农村和谐社会，农村经济的发展是基础。没有一定物质基础的小康只能是空中楼阁、水中望月。

4要站在全面建设小康社会的高度，坚持以经济建设为中心，把工作着力点集中到激发广大农民参与经济建设，促进农村生产力发展的积极性、主动性和创造性上来，小康新村建设与基层组织建设结合起来。

本次调查的主要步骤如下：

1、了解社会主义新农村建设的基本要求

2、采用问卷调查的方式，对葛尤村的村民和干部进行了抽样调查

3、拟定写作提纲，开始写作

4、向老师提交调研报告

推进社会主义建设共建小康新农村

在这次调查的过程中，我受益匪浅。在本次社会实践活动之前，我并未真正体会过“社会主义新农村”的内涵，现在终于明白了。在社会主义制度下，反映一定时期农村社会以经济发展为基础，以社会全面进步为标志的现代化农村建设。

1要办好义务教育，使适龄儿童都能入学并受到基本教育； 2要实施新型农村合作医疗，使农民享受最基本得公共卫生服务；

3要加强农村养老和贫困的社会保障；4要统筹城乡就业，为农民进城提供方便。

生态环境好、生活环境优美。忧其是在环境卫生的处理上要体现出新的时代特征；使农民具备现代化素质，成为有理想、有文化、有道德、有纪律的“四有农民”；要移风易俗，提倡科学、文化、法治的生活观，加强农村社会主义精神文明建设。

一点建议

1、道路绿化：村、组、团绿化和家庭绿化相结合。在绿化上要充分利用空 地，路边以树木、花草绿化为主并和庭院得树木绿化相结合，创造美丽的乡村风光。

2、合理规划垃圾的回收利用系统，搞好环境卫生。

3、因地制宜，作好排水系统规划。

4、做好村中产业调整，争取是产业不那么单一，使村子在经济狂飙的现代有一定的综和调整能力。

随着社会主义经济得发展，农村也会越来越富有，人们的家园保护意识也会越来越强烈。这样下去，城市所向往的那种浓浓的乡村气息也会被混凝。土的冰冷所代替。所以社会主义新农村要更多的公共活动场所。再规划的过程中要充分利用村中的一些空地，把他变成邻里交往的热土。我国是一农业大国，只有农民富了，才是农村的真正进步。在市场经济十分繁荣的今天，寻求致富项目，拓展农业结构调整的空间，加快调整步伐，提高农业结构调整质量。鼓励农民在农业结构调整中的创新发展，发挥农民的一技之长，推进农村经济的健康发展。新农村”包括五个方面，即新房舍、新设施、新环境、新农民、新风尚。这五者却一不可，共同构造社会主义“新农村”的范畴。即要因地制宜地建设各具民族和地域风情的居住条件，而且房屋建设要符合“节约型社会”的要求；要完善基础设施建设，道路、水电、广播、通讯、电信等配套设施要具全，让现代农村共享信息文明；生态环境好、生活环境优美。忧其是在环境卫生的处理上要体现出新的时代特征；使农民具备现代化素质，成为有理想、有文化、有道德、有纪律的“四有农民”；要移风易俗，提倡科学、文化、法治的生活观，加强农村社会主义精神文明建设。中国才能算是真正富裕起来了，才是走进了现代化。所以我们要做更多的实践与调查工作，掌握农村的真实情况，以便采取相应的措施，使我国的社会主义新农村建设的进程加快步伐。

社会实践匆匆结束了，让我收获最多的是，学会了如何去看待社会主

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一、名词解释

1.发现学习:不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容的过程。

2.活动课程:又称经验课程、生活课程或儿童中心课程，是以儿童的主体活动经验为中心组织的课程。强调儿童在课程中的地位、经验的价值、生活的重要性，强调学生通过系列活动去学习、去体验生活，从而获得直接经验和锻炼能力。

3.隐形课程:又称正规课程、公开课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的活动。

4.泰勒原理:1949年，泰勒撰写出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题:第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？被后人称为“泰勒原理”。

5.课程计划:课程内容的具体表现形式之一，它是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门或学校所制定的有关课程和教育工作的指导性文件。6.忠实取向:课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。基本特征主要集中体现在对课程、课程知识、教师角色性质的认识方面。

7.课程资源:广义上是指一切有利于实现课程目标的各种因素，狭义上是指学校层面形成课程的各种因素，主要指学校所具有的人、财、物。

8.个体内差异评价:一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。

10.范例教学:根据好的，特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性和学生的主动性统一起来，从而形成了以“范例”为主要突破口的“范例教学模式”。

11.暗示教学模式:运用暗示手段激发个人心理潜力，提供学习效率的一种教学模式，它是由宝加利亚心理治疗医生G·洛扎诺夫提出的。

12.启发性原则:教师在教学过程中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。

13.系统性原则:在教学过程中，要按学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展、不断提高。

14.量力性原则:也叫可接受性原则。是指教学的内容、方法、分量和进程要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

15.特朗普制:20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

17.复式教学:班级授课制的特殊形式。把两个以上的年级编在同一个教室里，由同一个教师在一节课中分别交替进行的组织形式。

二、简答题

1.经验主义的课程主张 ⑴课程目的。经验主义立足于“教育即生活”，良好的教育目的应该具备如下特征:①必须要考虑到受教育者特定的个人固有活动和需要；②必须能转化为受教育者的活动；③必须不是一种抽象的和终极的目的。⑵课程内容:以经验论为基础。⑶课程实施:知识必须是通过积极主动的活动得来的，必须与经验结合在一起。⑷课程评价:建立在其价值观基础上。2.学术中心课程理论的基本主张 ①课程目标:促进学生的认知结构的形成过程中推动学生的认知发展。②课程内容:布鲁纳认为每一门学科中都存在着某些“广泛和强有力适应性的观念”，这些观念形成着学科的结构体系，它们不仅能解释这门学科中某些特定的客观事物，而且能规律地反映出这门学科中一般的客观事物。③课程内容的组织:“螺旋式”组织。布鲁纳提出课程内容组织的两个原则，一是把学科的普遍的和强有力的观念态度作为课程的中心，二是将教材分解为不同水平使之与不同学生的接受能力结合起来。④课程实施:发现学习和探究教学帮助学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效组织信息，并养成灵活而执着地追求态度，从而使他们成为“自主而自动的思想家”。

3.分科课程的优缺点 ⑴优点:①便于让学生掌握系统的间接经验；②便于教师的教学；③便于教学测量。⑵缺点:①割裂了不同学科之间的联系；②不利于发挥学生的主动性；③不利于学生解决实际问题能力的提高④不利于教师之间的合作。4.综合课程的优缺点 ⑴优点:①目标的整体性；②内容的跨学科性；③实施方式的灵活性；④学科门类的简约性。⑵缺点:①师资素质的限制；②教材的制约；③综合课程不可能像分科课程那样让学生深入到各学科进行系统学习。

5.教育目标的筛选原则:泰勒认为对大量庞杂的目标进行筛选需要两个“筛子”，第一个是“学校信奉的教育和社会哲学”，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致；第二个是“学习心理学所提示的选择教育目标的准则”，也就是说，学校的教育目标应当根据学习心理学可能达到的标准。

6.教育目标的二维表述:泰勒提出关于目标表述的主张—“最为有效的陈述目标形式，是以重要的措辞来表述:既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”按照这一表述方式，可以将每一教育目标分解为内容和行为两个方面，既指出学生应当达到的行为，运用这种行为的领域和内容，又将这两个方面的相互对应关系清晰的表达出来。7.课程结构的表现方式 ①描述性方式:以文字语言表述课程类型和具体科目及其各自在学校课程体系所拥有的地位的方式。通过这种方式所表述的课程结构主要明确各种类型的课程和具体科目在学校课程体系中所拥有的地位、作用及其相互关系，基于这种方式的课程结构一般表现为课程计划和课程标准。②数量化方式:对各种课程类型和具体科目在学校课程体系中所拥有的地位进行数量化表达的方式。包括数字表达式、时间表达式、分值表达式等具体形式。③应用性方式:课程实施过程中将课程类型和具体科目展示出来的一种方式，在这种方式中隐含了前述两项要素各自的比重关系。这种方式一般表现为课程表，而课程表又具体分为班级课程表、层次课程表和学校总体课程表。

8.课程评价的主要类型:①以评价主体的不同为依据，可将课程评价分为他评价与自评价；②依据评价标准的不同，课程评价又可分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价；③依据评价所起的主要作用的不同，课程评价可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

9.学生发展与课程变革 ⑴学生身心发展的规律对课程的制约:①学生身心发展的规律制约着课程的设置；②学生身心发展的规律制约着课程目标的设计；③学生身心发展的规律制约着教材的编制。⑵学生身心发展水平对课程的制约:学生发展水平制约课程的总体水准和各科教材的广度、深度与难度。10.掌握学习的教学策略:①注重对学习过程的控制；②注重发挥教学目标的导向、激励作用；③注重利用反馈信息修正或补充教学；④提倡为掌握而教，转变教师传统的教学观；⑤给学生提供成功的学习经验。11.当代教学模式的共同特征:①情感与认知统一于教学过程之中；②传授知识与培养能力相统一；③对教师教学水平的要求提高；④充分发挥评价在教学中的作用；⑤师生在教学中的地位发生了变化，学生一跃成为教学活动的主体，教师则由权威的地位变成引导者和指导者。

12.直观性原则的基本要求:①直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点；②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平；③运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合；④要重视运用语言直观；⑤教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

13.因材施教原则的基本要求:①端正教育思想，健全教育体制，克服片面追求升学率的影响；②按国家统一规定的课程计划、课程标准并结合学习实际可能来教学；③针对学生的特点进行有差别性的教学；④采取有措施，使有才能的学生得到充分的发展；⑤热情关怀差生。

14.班级授课制的局限性:①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；②学生的学习主要是接受性学习，不利于学生的探索精神、创造能力和实践能力；③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；④由于以“课”为活动单位，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求；⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。

15.教学方法改革与发展的特征:①心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提；②现代教学方法的发展与教学实验紧密结合；③以系统整体的观点研究教学方法理论；④注重发挥教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中的作用；⑤把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。

三、论述题

1.分析课程定义的有代表性的观点及其产生分歧的原因:⑴有代表性的观点 ①课程即学问和学科。我我国古代的课程有“礼、乐、射、御、书、数” 六艺；欧洲中世纪的课程有“文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学”七艺，都是强调学问的分科课程。按照美国哥伦比亚大学名誉教授费尼克斯的观点，学问知识是课程的唯一源泉。批评:这一定义不完全。在学校中，学生除了从学问和学科课程中学的知识外，还可以通过活动和社会实践等学到更为广泛的知识。另外，把课程局限于学科知识范围，把学生的学习生活局限于课堂这一狭小的空间，容易导致学生生活单调枯燥、缺乏生气。②课程即预定的教学计划。美国课程论专家比彻姆认为:“课程是书面文件，可包含许多成分，但它基本上是学生注册入学于某所学校期间受教育的计划。”批评:第一，把课程计划作为目的，恰恰忽视了这些计划的真正意义—为促进学生的学习与发展服务；第二，课程体系中不应忽视那些计划外的内容；第三，教学是课程实施的主要途径，课程计划是课程实施的方案。把课程计划等同与课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。③课程即预期的学习结果或目标。这一定义在北美课程理论中有较大影响，博比特、加涅、约翰逊等人认为，课程应该直接关注预期的学习或结果，把重点从目标转向手段。这就要求在进行课程设计时，实现制定一套有结构、有序列的教学目标或学习结果，所有教学活动都是为达到这些目的服务的。批评:有人提出，制定目标与实施目标的差距，应该成为课程研究的焦点。另外，把焦点放在预期的学习结果上，会忽略非预期的学习结果。④课程即学习经验。从其渊源上来看，这种定义是由杜威在20世纪提出的。基本思想是: 只有个体亲身的经历才是学习，课程就是让受教育者体验各种各样的经历。批评:美国课程专家坦纳夫妇经验课程的如下缺憾:未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；可能排除了系统化的知识；即使在教师的指导下，也可能包含好的和不好的经验；未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。⑵课程定义岐见的原因分析 ①时代背景:20世纪初，经济繁荣，课程专家把重点放在个人经验上（杜威的经验课程）；50年代的美苏战争，又把知识作为课程的重点（结构主义课程论）；70年代经济繁荣，课程专家又把重点放在个人经验上，制定了各式各样的可供选择的课程计划（经验主义、人本主义课程论）。澳大利亚课程论专家史密斯与洛瓦特作出这样的结论，每一种课程定义都能反映其历史的、社会的、经济的、政治的背景。②课程取向:由于人们的哲学思想、价值观、方法论、文化背景以及对个体的心理发展等方面问题认识上的差异，导致对课程的不同看法，这些看法就形成了所谓的课程取向。不管课程的研究者和实施者是否有意识地认识自己的课程取向，都会在课程的界定或理解中表现出与其课程取向一致的观点。③定义层次:不同的课程定义，有时是指不同层次上起作用的课程。美国学者古德莱德认为，课程自上而下，从理论到实践可以分为五个层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。2.学科课程与活动课程的关系 ⑴区别:①课程内容上的不同。学科课程是从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识，根据各学科的逻辑顺序和身心发展的顺序组成学科，是以间接经验为主要内容；活动课程的内容是融合于各种实践活动中的知识、技能和技巧，学生通过各种动态的活动以直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合、运用和创造。②学习方式的不同。学科课程把系统性、逻辑性较强的书本知识作为学生学习的主要内容，学生的学习方式主要是被动地接受教师的讲授；活动课程最基本的特点在于它的活动性，表现为学生实际动手、实际操作、亲身体验。③教学组织形式的不同。学科课程的教学组织形式主要以班级授课制为主要组织形式，小组教学和个别授课只是偶尔的辅助形式；活动课程是以各种活动为组织形式，主要有群众性活动、小组活动、个人活动。④评价的不同。学科课程对学生学习的评价主要以教师为评价主体，并重视对学生学习结果的评价，主要方式是考试；活动课程的评价主体是多元的，可以是活动课的老师、其他同学、自己，也可以是某一方面的专家学者，评价强调的是过程性，评价的方式可以多样交叉。⑵联系:①培养目标的一致性。两种课程都是以实现学校的培养目标为根本任务。②内容的互补性。两者学科的结合使理论性与应用性、分化与综合等多种知识形式融合为一个整体，相互补充、相互渗透，从而有助于学生形成完整的知识结构。③教学方式的相互促进。从教的角度，学科课程的教学可以吸收活动教学的思想，引如活动课程的教学模式；从学的角度，通过活动课程的活动与实践，能够在一定程度上验证学科课程所学的知识，同时能促进学生广泛应用学科知识，使学生所学的知识得到巩固。另一方面，学生通过活动课程所获得的直接经验和亲身体验以及有关现实生活的知识，为学科课程的学习提供了前提准备，为学生理解学科课程中的理论知识打下了认识上的基础。

4.课程实施:一.课程实施的基本趋向 ㈠忠实取向:1忠实取向认为，课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。2.忠实取向的基本特征主要集中体现在对课程、课程知识、教师角色性质的认识方面。他们认为，课程的涵义是指的一种计划，一些具体的东西，教师能够实施、评价，并且通过评价来确定预定的目标是否已经完成。课程实施的涵义就是教师在实践中执行课程计划或课程方案的过程。忠实取向视野中的课程知识是由课程专家创造、选择并提供的，教师即课程专家所制定的教学计划的忠实执行者，是课程的“消费者”。3.忠实取向把课程变革视为从制定课程变革计划到实施计划、从课程变革计划的制定者到计划的实施者之间单向的线性过程，强调课程变革决策者和计划制定者对课程实施者的有效控制。因此，这种取向在本质上是受“技术理性”支配的。㈡相互适应取向:1.课程实施的相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划

与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。2.课程包括有计划的内容、学校和社区中由各种情境因素构成的谱系。课程实施包括变革方案在目的方法上的调整，参与者在需要、兴趣和技能方面的变化，以及组织的适应。课程知识是广大、复杂的社会系统中的一个方面，教师所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。相互适应取向视野中的教师是主动的、积极的“消费者”。3.由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性。因此，该取向在本质上是受“实践理论”支配的。㈢课程创生取向:1.该取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。2.课程创生取向视野中的课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，这种课程的性质就是地道的经验课程。课程知识是“一个不断前进的过程”。教师的角色是课程开发者，连同其学生成为建构积极的教育经验的主体。3.课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师与学生创造和开发自己课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性、创造性，强调个性自由与解放。

二.影响课程实施的因素 ㈠课程实施的文化背景:1.已形成的价值取向，常常作为一种惯性作用人的行为；2.对课程改革所持的态度对课程实施起着直接的作用；3.学校及社区的历史文化是课程实施的历史限定因素。㈡课程实施的主体:1.教师是影响课程实施的核心和关键；2.课程实施的最终目的是使学生出现正面的、合意的变化，而学生是造成这些变化的主角；3校长是成功的课程变革与课程实施的主要保证人。㈢课程计划本身的特点:影响课程实施的一个因素。包括两方面1.新课程计划的和谐性与相对优越性；2.课程计划的可传播性与可操作性。㈣课程决策者与实施者之间的交流与互动:课程的实施与三方面密切相关，课程决策者、教育学者和来自实践教育中的教师。要使这三方都成为课程实施的主体，明确整个课程实施的原因、过程、目的和结果，自始至终地参与课程实施，共同提高实施的效率。㈤课程实施的管理与评价:教育行政部门，尤其是地方当局对待教育发展的态度和方法直接影响到课程实施的难度和水平。对课程实施的评价是影响课程实施的又一个重要因素。㈥课程资源:1.课程资源为课程实施提供了物质基础和前提；2.课程实施的范围和水平也受制于课程资源的丰富程度以及对课程资源的开发和运用水平。㈦课程实施的理论基础:课程论发展状况、心理学研究的进展、教学论研究成果等，对课程实施产生着很大影响。课程实施的理论研究越丰富、越客观，课程实施的科学性就越高。5.教学过程中应处理好的几种关系 ⑴间接经验与直接经验的关系 ①学生以掌握间接经验为主。在教学中，坚持以间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的文化科学知识，为深入广泛地认识和改造世界创造有利条件。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。在教学中必须把直接经验和间接经验结合起来，要在间接经验和直接经验相互联系、相互作用中提高学生的学习质量。③学生掌握间接经验的特点:依据教科书的传统，从已知到未知，日积月累、逐步打好基础，循序渐进。教师传授间接经验的过程及方法是多种多样的，既可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧，也可以是运用已知进行推理分析、得出结论、验证与深化理解新知、形成技能技巧，还可以是预习教材、分析并理解教材、形成技能技巧等。⑵掌握知识与培养思想品德的关系 ①具有统一性:首先，掌握知识的过程和培养思想品德的过程共存于教学过程；其次，掌握知识的过程与培养思想品德的过程是相互渗透的。②具有差异性:掌握知识是依据知识本身的系统性，结合学生思维发展程度、接受能力，使学生由浅到深、由简到繁、由表及里地掌握知识的过程培养思想品德的过程是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为互相影响、互相促进、互相转化的过程。两者共存于同一教学过程，但是，同一教学过程中的两个不同侧面并不是完全同步发展，往往出现“智高徳劣”或“智低徳优”的现象。⑶掌握知识与提供能力的关系 ①掌握知识和提供能力密切联系。掌握知识是提高能力的基础，学生对基础知识理解得越深刻、掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的发展。同时，能力发展又是掌握知识的前提，能力越发展，知识掌握得越好。②掌握知识与提供能力之间的区别。知识是人们对客观事物及规律的认识所做的概括，是客观规律在头脑中的反映，具有量的规定性；能力是心理过程的个别特点，它是在实践活动中形成和发展起来并保证活动胜利完成的个性特征的综合，是获取经验的心理发展水平。③知识与能力之间的转化需要具备一定的条件。学生的学习活动对能力发展的影响不仅起促进作用，有的还对发展起阻碍乃至抑制作用。⑷智力因素与非智力因素的关系 ①智力因素是认识活动的操作系统，非智力因素是认知活动的动力系统。操作系统主要承担对各种知识技能的加工和处理工作，如掌握新的知识技能，巩固习得的知识技能等。动力系统表现为对待学习的态度，对学习过程起着始动、定向、维持、调节的作用。学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动。②智力因素与非智力因素在互相制约中得到形成和发展。一方面，智力因素制约着非智力因素的发展，智力因素活动是非智力因素活动的基础，非智力因素也是经过智力因素活动的过程培养的；另一方面，非智力因素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习的责任感、坚持性、自信心和自制力等性格属性会支持他刻苦顽强地学习，从而也在就在这个学习过程中获得应有的提高。③非智力因素可以对智力因素起着两种不同的作用。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，不良的非智力因素对智力的发展起着干扰或妨碍的消极作用。⑸教师主导作用与学生主体作用的关系 ①教师在教学中起主导作用。在教与学的矛盾关系中，教师的教是主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。学生的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识信息和能力等等，必须在一定条件下接受、吸收来自外部环境和教育的影响，而教育的影响主要来自教师。②学生的主体作用不容忽视。教学的关键是让学生学习到知识、提高能力、发展智力，学生的“学” 是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以实现，教育质量的提高才有可能。③教与学是辩证统一的，不可偏废。教师主导和学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。教师主导作用发挥的好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之，如果没有学生的积极配合，教师的主导作用也必然落空。

6.教学组织形式的改革与发展趋势:一.教学组织形式的改革 ㈠班级小型化:班额小有利于集体讨论，师生相互交流，教师有意识地培养学生的创新能力，同时还可以利用教室的空间，在课堂上为孩子提供动手活动的机会，培养孩子的创造能力与实际操作能力。㈡提倡选科制:采用这种组织形式的目的，是使教学符合学生及家长的需要、愿望和学生的学习准备。㈢小队教学:基本特点是两个以上的教师一起工作，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。二.教学组织形式发展的趋势 ㈠教学组织形式趋向灵活多样化。吸收其他教学组织形式的优点，实现多种教学组织形式的综合运用，以此来开展教学工作，在实践中是适应培养新型人才的一条有效的改革思路。㈡教学单位趋向合理化。最大限度地发挥班级授课制的优越性，尽可能的缩小难以因材施教的缺陷，教学单位的合理性是一个重要条件。㈢教学组织形式的时空制约性越来越小。借助现代化信息传播手段和多样化的信息载体，在个别教学的基础上把不同地域的学习者在同一目标上结合成为一个集体，使教学组织形式大大突破了时空的限制，达到了快速、多渠道传播和信息容量大的效果。