数学听课评课心得体会

数学听课评课心得体会（精选14篇）

数学听课评课心得体会 篇1

听课评课，属于一种对课堂进行仔细观察的活动，能提高教师素质。以下是小编整理的数学听课评课心得体会，希望对大家有帮助！数学听课评课心得体会1

20xx年春我校数学教研组教研活动今天已经告一段落了，各位老师的作课说课、各位领导的精彩点评和各位教师的互评，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

一、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《确定位置》一课中，教师从学生感兴趣的故事入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

二、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。

新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

三、教师的激励到位。

在本次活动中，教师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真好”“你真棒”“你的方法可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

四、练习设计有层次性

练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

通过这次听课与评课让我深深体会到作为一名教师应注重以下几点的完善与培养。

1、树立正确的学生观。不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；主动参与，体验成功。成功是学生在主动参与学习过程中的一种情感体验。成功是学生的权利，帮助学生成功是教师的义务。记得有节课，老师请一位学生回答时，他很紧张，结结巴巴地说了出来。老师及时表扬了他。之后，我发现几乎每个问题他都能举手发言，也许这就是成功带来的自信吧。

2、明确教师角色的定位。

新课标把教师角色从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者，是对教师“主导作用”的补充和发展。教师都是组织群体中平等的一员，“我可以参加一下吗？““老师也想试一试”这样的话几乎每节课都有。

而在教材的应用上，教师所设的问题都从实际提出，而概念都从实际引入，并在小组活动中了解数学在日常生活中的应用。但是，我认为联系实际也需要注意几点：

（1）数学问题有的来自生活实际，有的还来自数学本身，不能也不需要故意去联系实际。

（2）只有具有数学意义的活动才是真正的数学活动，有些活动常常流于形式，华而不实，这样的活动可以减少甚至不做。每一个环节的设计都应是围绕某一个数学问题提出的。

3、改善学习方法，自主探索，组建良好的认知结构。

学习数学是一种有指导意义的“再创造”的过程，要让学生根据自己的经验或知识经验学习过程，用自己理解的方式去探索未知。其实，自主探索是否是数学学习的唯一方式呢？我认为，有意义的接受学习也是必需的。这两种学习方式各有特点及公用，两者不可偏颇，相互补充，才能达到有效学习，也就是我们常说的该“放”就“放”，该“收”就“收”。

总的来说，这次的听评课非常成功。效果不错，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。真正让我们感受到，教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师表现主要是从前台走到了后台。课堂教学对教师的要求更高了，教师的唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面，为日后的教育积累起有价值的经验。

数学听课评课心得体会2

为了拓展自己的教学方式，学习其他老师的课堂经验，在学校这学期的听课活动中，只要时间上不冲突，每一节的数学课我都去听了。因为作为一名老师，我深刻的知道，教学是要灵活的处理，每个人对于教材的见解，和学生之间的互动也是不同的。通过听课评课可以展示教师的教学功底，同时让我们听课的人受益匪浅，这是一个共同进步的方式和平台。接下来我就讲一些我听数学课的一点小小的体会：

一、教学课件的设计

在教学的过程中，制作精良的教学课件让我们对于知识点更加清晰明了，各种资料都十分有创意，在视觉上给人以冲击感，同时这些材料都和生活有关，都可以运用数学的方式解决问题。这些都给了我很大的启发，如何让数学和生活中常见的事物联系起来，让枯燥的数学变得更加的生动有趣，这是我还要继续去探索的。

二、教学情境的创造

数学在我看来，简单的计算都是有趣的，每解开一个难题都会让我感到满足，但是学生可能不能认同我的看法。如何让学生感知到数学有趣的一面，我在听课过程中得到了灵感，就是创造一个简单的情境，这样的情境是为教学创设，让学生去挑战，提供机会让他们挑战成功，让学生产生主动求知的情绪。

三、融洽的师生互动

每一位教师和学生的互动都是不同的，但是相同的地方在于他们都能把握到学生的心理，都能调动学生的情绪，都能激发孩子们对于学习的欲望。这样活跃的课堂就能够让学生主动的学习，把握好在课堂上的每一分钟。

四、自主学习的方式

教师在学生探索学习的过程中起的就是一个引导的作用，在回答问题时，不追求问题的答案，而是解决问题的思路是否正确，老师在学生思考时提出一点点的引子，接下来的就是让学生自主思考。

五、有感染力的语言

在适当的时机对学生的表现有价值的评价，同时将一些晦涩难懂的专业术语浅显而准确的表达出来，让学生听懂，并且理解，需要教师丰富的教学经验去组织语言，同时富有感染力的表达，让学生能够在一种轻松的氛围中快乐的学习。

数学听课评课心得体会 篇2

……一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，……课上得非常出色。……课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”……

……每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10∶1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20∶1, 30∶1, 50∶1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意……

苏氏在这里论述得很明白，如果树立了终生备课的思想，并且在教学框架设计上面训练有素的话，那么具体的一节课备课是花不了多长时间的。相反，在具体的一节课上面备课花费两三个小时甚至更长时间，那么就只能说明你的本体性知识是不过硬的。如果自己在备具体的一节课上花费巨长的时间，这时候就该反省自己了，自己的学科本体性知识是否达到了足以胜任目前教学的水平。

再说备课时的教案设计。首先，教案所准备的内容与问题推荐要按计划授课量的120%来设计，因为在课堂上会出现这样或那样的变数，一个常见但非常尴尬的事情是老师所准备的问题学生都懂了，而下课时间还远没有到，此时又见很多老师以拖时间等下课这样一种错误的方式来处理余下的这些时间，这对师生的生命都是浪费。这样处理的另一个坏处是那些优秀学生和天才学生得不到有效的培养，而一个班级的品质却是由那些优秀学生、天才学生主导的。

其次，书写教案时不应该忽视学生活动的设计。设计一节课，首要的问题应该是这一节课我们期望达成怎样的教学目标？通过怎样的手段，设计哪些活动板块才能够实现这些教学目标的达成？所以教案设计的好不好，要看目标设计得合理不合理，这才是关键，是常态的教育教学。我们应该激烈反对的是那种刻意追求自己的表演完美个人秀的设计，虽然这种设计已逐渐成为公开课所追求的价值取向，但那不是常态的教育教学。目标设定好之后，便要考虑设计怎样的活动板块，才能让这些设定的目标在规定的时间内达成。因为教学目标的达成最终要着落在学生身上，所以这势必要有一个假想的学生参与到这些板块的活动之中来。可以这样说：好的教学设计的标准是看教学目标的设定和板块的设计合理不合理。

上面这些标准应该是对所有课都适用的带有普遍意义的标准。作为数学课，教案设计还应该要体现数学学科自身的特点，这时候会自觉不自觉地走向数学哲学观中去，势必会考虑这节课的内容是关于数学的什么的？是关乎数学对象的还是关乎数学的语义学的？比如函数的单调性很大程度上就是关乎数学对象的实在的，而科学计数法则很大程度上是个数学语义学的问题，即一个数学断言意味着什么？而在关乎数学对象实在的教学设计中，具体的教案设计上，有的老师可能会走向柏拉图理念论的处理方式，而相反的有的老师会采取亚里士多德经验论的处理方式。不管是按理念论还是按经验论来设计，这些设计都没错，也谈不上哪一种更为合理。

如何听课？不应该将主要的视线集中在教师的表演上面，看他是否表演得精彩，而更多地需要将目光投向学生，好课的唯一标准应该是看学生是否学会了，而不是去看其他的什么外在的东西。英国伦敦大学教育研究院迪伦·威廉让学生准备好红黄绿三种颜色的杯子。理解了就放绿颜色的杯子，不理解的放红色杯子，不确定的放黄色杯子。设想如果真的能够实现在孩子的头上装有一种灯，理解了发绿光，不理解发红光，不确实发黄光，那么我们的教室里，有时就会台上洋洋得意，台下红光一片。现实中老师陶醉在讲台上自己的精彩表演之中，而下面的学生昏昏欲睡乃至睡得不亦乐乎的情况并不鲜见。

评课，经常见到的是好多老师围坐在一起，你一言我一语地挑授课老师的毛病，这种评法对吗？不能说完全不对，但至少可以肯定的是这样的评课并不是好的评课。不是好的评课自然不是好的教研，可以认为教研的品质由评课的品质决定。

有没有完美的课堂？没有。即使是名师的示范课也远达不到完美的程度，只是这类名师打磨出来的示范课毛病少一些，设计上跟普通老师相比明显高出很多。课堂永远是一种带有遗憾的艺术，是一趟冒险的远行。既然没有完美的课堂，挑授课老师的毛病是总能够挑出来的，如果带上有色眼镜来挑的话，毛病更多。那么好的教研、好的评课是怎样的呢？首要的一点，应该感谢授课老师提供了一堂可供大家研讨的课例，而对一些缺陷的苛责也是对这节课而不是针对授课老师的。授课老师课上出来，就等于将一个生物放在了解剖台上，剩下的全部都是围绕着这堂课的解剖。

评课，目的是通过评析，首先暴露、放大当下的课中普遍存在的主要问题，首先要做的是将这些问题按需要解决的紧迫性从高到低地进行排序，分析大家当下普遍最紧迫地需要解决的是哪些问题？是目标设计不合理？还是课堂例题的选取有问题？还是对教学本体性知识的把握和解读上有欠缺？大家围绕着最紧迫的问题研究解决策略，提出解决办法。下次再请另外一位老师来进行同题异构的教学，对这种解决办法进行评估和检测，再评，再提出解决的办法，直到将这一问题彻底解决之后，然后换下一个紧迫的问题进行研讨，这样从主到次一个一个地解决课中所存在的问题，这样的教研方称得上是好的教研。

摘要：当前我国基础教育的教研方式存在着明显的弊端, 有些方式甚至是错误的。备课要提倡终生备课;听课要更多地将目光投向学生;评课是大家围绕最迫切的问题研究解决策略、办法。

数学听课评课心得体会 篇3

关键词：听课；评课；教学能力

为了使听课、评课在教学活动中真正发挥出提高教学能力、完善教学制度的效果，需要从听课前的准备、听课过程中的思考、课后评议总结等多个方面入手，使教师在此过程中真正实现自身教学素养的升华。

一、如何在课前做好准备工作

（一）认真准备教材资料

教师想要在听课过程中，更好地跟进教学进度，对教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在听课前，教师一定要对教材内容有一定的了解，在熟悉教材的过程中，抓住教学重点，熟悉教学目的。另外在熟悉教材的过程中，要弄清知识的体系以及各个知识点之间的联系，以便于更好地把握听课内容。除此之外，还要积累评课活动中需要的材料，具体方式可以通过阅读相关书籍或者杂志等，阅读量越大，积累的材料就越多。

（二）做好心理准备

在听课的过程中，教师的注意力要时刻保持高度集中，不错过讲课教师的每一句有价值的话，认真分析讲课教师的教学思想，边做记录边思考，还要有一定的抗干扰能力。在听课的过程中，教师要把自己当成学生来看待，端正听课态度，虚心向讲课教师请教，细心聆听教学内容。只有在心理准备一切就绪的情况下，教师才能在听课过程中获得最大的收获。

二、听课时重点要关注的内容

（一）怎样听取课堂内容

1.讲课教师在讲课之前提出了怎样的教学目标，学生在课堂上要学会哪些内容

2.讲课教师是如何将教学内容巧妙地引入进来的

3.在课堂上讲课教师是否将教学内容与实际生活结合起来

例如在教学“多边形面积计算”的过程中，是否让学生亲自计算了所在的教室或者学校操场的面积。

4.运用了哪些新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣

5.整节课的教学思路和教学具体步骤

6.有没有给学生充足的时间和机会进行自主学习与讨论

7.学生在课堂学习过程中的反应如何，有没有真正学到知识

8.讲课教师是否注重了与学生的课堂交流

（二）在听课过程中怎样做记录

毫无疑问，在听课的过程中，教师要有重点有技巧地做一些记录，这样不仅能提高听课效果，更能给之后自己的教学活动提供一些建议，那么具体应该记录哪些内容呢？

1.教学的具体步骤

一节成功的数学课，其教学步骤一定有它独特之处，把这样的教学步骤记录下来并在之后自己的课堂上加以借鉴，一定会取得不错的效果。例如，在听“图形的平移、旋转与对称”这节课时，教课教师可能会在正式讲课之前，先利用多媒体课件展示一些图形旋转与平移的过程，之后自然地引入教学知识，对课本的知识讲授结束之后，教师会给学生思考的时间，寻找身边的哪些图案是通过旋转的方式形成的，最后给出一些简单的图形，让学生自己把它旋转或者对称之后的图形画出来。这个完整的教学步骤，让学生参与到了教学过程中来，听课教师可以把这个过程记录下来，当作一个成功的教学案例为自己的教学活动提供经验。

2.记录教学过程中的优点与不足

每个教师的教学思想和教学方式都有很大的区别，在教学过程中有自己的闪光点，同时不可避免地会有不足之处。听课教师要在听课时，对这些加以记录，对于讲课教师的优点，要虚心地接受，并且在之后的教学中灵活地借鉴。对于教学方法的不足，教师首先要分析原因，对此先提出自己的建议，其次要反思自己在教学中是否也出现过这样的问题，如果有，要及时地加以改正。

三、怎样评课

在听课的过程结束之后，教师要对这节课进行一些评议活动，这样有助于提高听课效率，使听课、评课活动获得更好的效果。而评课的过程中又需要注意哪些问题？下面提出一些建议。

（一）突出学科的特点与重点

在评课的过程中，最主要的一点就是要不偏离学科教学的轨道，也就是一定要与学科的特点相符合。在评课时可以有自己独特的见解，可以从多角度进行评议，甚至可以创新评议方式，但评议的内容要紧紧扣住学科的教学目标，以更好地达到教学效果为主旨。万万不能过分注重评议过程的生动性与创新性，把学科重点弃之不顾。

（二）要以正面的评价为主

讲课教师在讲课过程中，多多少少会有一些错误，但并不能因此就否定了其优点。在评课时，要以正面的肯定评价为主，要结合教学的主题，在评价中评出特色。在对经验较丰富的教师进行评价的时候，更要注意对其教学特点的评价，不可求全责备，对其教学方法的应用价值进行肯定。

（三）听课教师之间要加强交流

听过一节课之后，每个听课教师心中的想法都不一样，各有特点，因此集体评议是非常有效的评议方法之一。在大家一起评议的过程中，听课教师可以自由地抒发自己的感想，听取他人的想法，与自己的评价相比较，取长补短，营造一种良好的评议氛围，使评议这一活动更好地达到效果。

总地来说，在小学的教学活动中，听课、评课是非常重要的一种让教师提高教学能力、提升个人专业素养的方式。学校要多开展这种活动，让教师对这一活动都持有正确的态度，真正在这个过程中领会到听课、评课对促进教学效果提高的重要作用。同时还要加强教师之间听课体会的交流，在交流过程中，弥补自己的不足，促进整个教师队伍水平的提高。

参考文献：

数学听课评课心得体会 篇4

三位教师的课堂教学，给我留下了一下一些思考。

一、生活情境与童话情境哪个更能建立时间观念?

24时计时法的教学中，三位教师用了不同的导入展开本节课的教学，第一位教师用的是学生课前收集到的关于时间的信息，有车票、电影票等;第二位教师用的是两个情境说说钟面上的时间;第三位老师用的是喜羊羊和美羊羊的误会设疑导入。

第一位教师和第三位教师在练习时都把想想做做的第一题删除了，第二位教师却是让学生打开书本，在书上用24时计时法写出时刻。

三位教师对与导入和练习题的不同处理，我个人认为学习时间，在情境中学习是很有必要的，本课的教学目标中，时间观念的建立是一个重点也是难点，适合的生活情景能够使学生感受到24时计时法是如何表示时间的。中午12时之前的，钟面上看到几时几分，就是几时几分，但是到了中午12时之后，钟面上的几时几分要加上12。学会用24时计时法来表示时间，就要在适合的情境中学生才能够联系生活实际有真实的感受。教材中提供的几个素材，其实在现实生活中是有的，教师也可以用我们生活中的公交车站牌，单行道的禁行标志让学生来说一说，这样更能使学生体会到数学其实就在我们的生活中，生活中很多问题就能运用学到的数学知识来解决。

二、让钟面的时间和时间彩条的联系更紧密些。

第一位教师和第三位教师都将钟面和时间彩条结合起来让学生通过对比，使学生更直观地认识到普通计时法和24时计时法之间的`不同之处和联系，这一点我很认同。我对于第一位教师对于一天中钟面上时针第二次指向“1”时组织学生开展小组合作：想个办法区分这两个1时这个教学环节印象比较深刻。学生提出了用下午1时来表示，学生也提出了用13时来表示。我觉得教师的这个问题很好地激起了学生的思考，用一个办法来区分一天中的两个1时，很好地激发了学生的积极性。想到24时计时法要用13时，而普通计时法要加上时间词“下午”，就是为了能够区分一天中的两个1时表示不同的时刻。但是教师却没有沟通“下午1时和13时之间的联系”，如果能够沟通起来的话，那么钟面时间和时间彩条就有了紧密的联系，学生就能通过简单的推理知道下午2时与14时之间的关系，普通计时法与24时计时法的联系就不言而喻了。

小学数学听课评课总结 篇5

在听课过程中，让我感受最深的就是——教师要想上好一堂课不是件容易的事情。课堂教学是教师教授知识、学生学习的过程，同时也在客观地考量着教师素质和教学水平。教师在上课之前备课是否认真细致，设计是否科学合理……会在课堂上直接体现出来。在听课期间，我看到一些教师虽然年轻，经验也许不如老教师丰富深厚，但是在上课的时候对课堂知识点的设计比较合理，在学生面前讲课时也显得思路清晰、井井有条，可见在课前做了充分的准备。对课堂纪律的组织是能否上好一堂课的关键。教师对知识传授的技巧性固然重要。但从整体来看，如果课堂上没有良好的纪律做保障，或者说，教师不具备管理、驾驭学生情绪和行为的能力，那么就不可能顺利开展教学。在听课过程中，我看到一些优秀的教师把对学生的纪律要求编成了简单上口的顺口溜，在课堂上用顺口溜的形式对学生提出纪律的要求，并与他们产生互动，这种方法取得了良好的效果。另外，还通过及时地评比鼓励，给学生树榜样，督促一些动作慢的学生提高效率，使课堂组织整齐划一。这种办法同样比对学生直接严肃的提要求更有效果。

这次听评课向我们展示了最新的教学理念在小学课堂教学中的实践与运用，调动学生的各种感观，从各个角度来

刺激学生的感观，多媒体的运用不只是浮于表面，而真正起到为教学服务，为学生服务，为达成本课的教学目标服务，体现了新课标，新课改。

数学听课记录评课意见 篇6

2、在写算式、编口诀、记口诀中，从学生熟悉的手指入手，让学生说出乘法算式，先由教师给出口决，引导学生理解口诀中每个数字代表的意义，再引导学生摆学具编口诀、填自学体验卡编口诀，教师指导由扶到放，符合低年级小学生的认知规律，同时极大限度地发挥了学生体验、探究、思考的作用，能对乘法口诀知其然并知其所以然。整个课堂活泼生动、气氛活跃，教师成为学生学习的指导者、合作者和参与者。

3、注重培养学生良好的学习习惯。教学中教师利用激励性语言、运用智慧星奖励等形式，始终使学生处于积极思考的氛围中。另外，从杜老师一句“停笔眼不离书，检查计算结果”话中，从细微处渗透学习方法、学习习惯教育，这也正是我们教师每节课应追求的教育主题。

谈新课程的听课与评课 篇7

1、听课前应作好充分的准备

听课前应作好充分的准备, 包括了解课标, 熟悉教材, 了解教师和学生, 并做出教学工作预案。

2、听课时要详实记录, 抓住重点

(1) 听、看结合, 详细记录。教学过程是教师与学生的双边活动过程, 因此, 听课时不仅要关注教师教的活动, 更重要的是关注学生的学习情况。对于教师的教, 听课者应重点关注以下几点: (1) 课堂教学中确定了怎样的教学目标, 教学目标在何时采用何种方式呈现给学生; (2) 如何引导学生复习、回顾, 回顾哪些内容, 这些内容与新课有何关系; (3) 新课如何导入, 导入时引导学生参与哪些活动, 设计了哪些问题; (4) 创设了怎样的教学情境, 采取了哪些教学手段, 情境的创设是否有效、恰当; (5) 安排怎样的活动形式让学生进行探究, 如何探究 (设计了怎样的活动步骤) ; (6) 设计了什么样的问题或情境引导学生对新内容和已有知识进行整合; (7) 安排哪些练习让学生动手练, 练习采用了怎样的形式; (8) 教师对学生的学习活动作出如何的评价。对学生学的情况, 听课者应该关注这几点: (1) 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中; (2) 在学习活动中学生的情绪怎样; (3) 学生是否乐于参与合作学习; (4) 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作; (5) 学生是否经常积极主动地提出问题等。听课者对以上两方面的问题应详细地作出记录。

(2) 要集中精力, 抓住重点。听课者的思维要先于教学过程, 可以按照教育教学规律对课堂教学进程进行多种合理预测。在听课活动中, 将实际教学与自己的预案和经验进行对照, 寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题, 并依据教育教学理论和课程标准经予评价, 对好的地方应指出体现了课标哪一方面的理念, 依据了什么教学原则等;同时要指出存在的问题, 并针对这些问题提出改进的办法。听课者要将这些点评及时记入听课记录, 为评课作准备。

二.新课程的评课活动

1、评课要把学生发展作为关键点

坚持“以学生的发展为本”。教学的本质是学习活动, 其根本目的是促进学生的发展, 且教师的教学活动是否有效也取决于学生的学习是否有效。因此, 学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学的好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。因此, 对课堂教学评价的重点应该从授课和教师的基本功如何转向学生的学习活动和结果如何。如果教师合理有效的地创设教学情境, 充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来, 使学生在课堂中积极参与探究, 主动质疑问难, 且通过学习学生的思维得到激发, 学业水平得到充分的提高, 学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望, 这样的课就可以认为是一堂好课。

2、评课要坚持评教与评学相结合, 把重点放在“评学”上

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程, 是师生互动、生生互动, 共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生, 教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此, 课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象, 把评价的重点转移到“评学”上来, 以促进教师转变观念, 改进教学。

要把评课的关注点, 从教师传授知识转移到学生有效学习的方向上来, 转移到对学生的因材施教上来, 要把过多的统一讲授转变为以适当的统一讲解与有指导的自主式学习或有条件的探究研讨的形式上来。

要转变评课的着眼点, 评价课堂教学不能仅仅着眼于学生的学习质量和效果, 不能仅仅关心学生的学业考评分数, 应该更多地关注教师所创设的教学活动的环境与气氛, 关注教师对学生的指导、帮助是否切实有效, 关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作, 关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习, 关注学生是否经常积极主动地提出问题等。

3、评课要实事求是, 从实际出发

浅谈听课和评课 篇8

听评课的意义

听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的重要手段。

听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用，也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

听评课也是教师之间进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。

听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，提高他们的教学能力，有着极其重要的作用。

如何听课

听课前要明确听谁的课?为什么听?想解决什么问题?

(1)要注意课堂环节和框架，看是否符合学生认知事物的规律。

(2)要看学生的参与程度、学习态度、学习习惯、非智力因素等有关学生的主体地位能否体现。

(3)要注意教学方法和学科思想，看是否在教学过程中对学生进行了培养和渗透。

(4)要记自己的随想，边听边记(随想是一种感悟、灵感，在一定时间对事情独有的认识)。

一堂好课的表现

(1)一堂好课要形成学生的兴趣和持续学习的动力。在一节课中，首先是学生学到了新的知识：进一步是锻炼了他的能力：往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。

(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。一堂好课应该是充实的、有兴趣的、人人参与的、各有收获的课。整个过程中，体现出“教师主导、学生主体”的教育思想，通过教师的教学，学生都有不同程度的收获。

(3)一堂好课要体现思维的深度和广度，不可拘泥于课本或教参。课堂不是按照预先设计一成不变的，需要有思维的碰撞及相应的讨论。在教学过程中，师生相互参与，形成新的知识体系和学习方法。例如，北师大版《数学》七年级上册P189页“希望工程”义演一课。某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，筹得票款6950元，成人票与学生票各售出多少张?(成人票8元，学生票5元)

老师上课时按照课本列了两个等量关系和两个表格进行分析，第二个表格为：设所得学生票款为)，元，填写下表：

这个问题在大多数老师的课堂上都可能出现，填表正确，为什么解不出y呢?这时通过双边讨论发现：在成人这一列中未用基本关系式：票数×单价=票款。用这一关系式可得方程：(1000-y/5)*8=6950-y便可解出y。而这是课本和教参所未设计的。

(4)一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。根据学科特点，对学生进行品行教育，以达到我们的育人目标。一堂好课，不但要使学生学会求知，更要使学生学会做事、学会做人。

如何评课

评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)是否有效贯彻(但也不能说是每一节课三个维度都必须得全有)。

(1)评课的要求：①评课要本着客观、公正、实事求是的态度，不可敷衍了事。②评课应就执教者的主要目标进行评述，既要充分肯定成绩，也要大胆提出改进措施。③评课是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气。④评课要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。

听课评课心得体会 篇9

今天听了两堂课，并讲了一堂课，有幸听到了市教研室李主任和一实小薛书记的点评和指导，感觉收获颇多，受益匪浅，从他们的点评中，我学到了许多语文教学的很多理念和新的教学方法，并进一步反思了自己的教学过程和教学方法，以下是我在这次活动中的几点心得体会：

一、培养学生习惯的重要性：

小学阶段学习是人一生中最基础的学习。这其中的学习不仅学到了基础的知识，还将形成一些学习习惯。而这些学习习惯不仅影响儿童整个小学阶段的学习，还会影响其一生的学习。因此，从小养成良好的学习习惯是非常重要的。如果培养得法，尽早形成良好习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。小学低年级，学生如何坐好，如何发言，如何聆听，书写时的姿势等都是我们低年级阶段特别是一年级阶段培养的重点。

二、语文教学注重朗读。

朗读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，而

且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学

生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到

文章的音乐美、蕴藉美和形象美。课堂上尽管我设计了很多朗读训练，对于优美的词句让学生反复朗读，但还是不够，给予学生朗读的时间太少，今后还将朗读时间进一步的提升。

三、语文教学问题的设计

在语文教学活动中，需要学生学习的问题很多，而且解决方法也不尽相同，如何选择有关理解课文的问题也就是教学目标的设计使我们每一位老师首先考虑的问题，教师要选择有价值的、有意义的问题去探索，去交流。刘欢老师的课有点冗长，原因就是问题太多，没有抓住教学重点而解决有关的问题。

四、理解词语可结合情境图和有关句子

高年级语文教学如何让学生理解词意，不单单是让学生背诵词语解释，可以结合句子、结合近义词来理解，那既让学生理解了词语的含义，又培养了学生的语感。

创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动，如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。

通过今天的听评课活动，我深刻体会到了语文教学的很多需要学习的地方，在以后的学习中，需要我不断地提升自己，努力探索，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。

小学数学组听课评课活动总结 篇10

为了进一步推进教研教改，打造高效课堂，向课堂要质量，切实改变教风，学风，提高教育教学质量，转变教学理念，发挥学生在学习中的主体地位，促进我校教师的整体素质上新台阶。根据学校的安排，特邀请开发区文教卫副主任兼丹阳教委主任卜韦楠同志参加本次听评课活动。在本次活动中，李松、郭青红两位老师分别执教了四、五年级的数学课，卜主任和全体数学教师参与了听课、评课活动，评课时本着实事求是的态度，每位教师都各抒己见，谈自己的想法和看法。通过听一节课可以学到哪些优点，对于不足之处，也能全盘拖出，作为今后提高的目标，可以说在小组内讨论气氛浓厚，到达了相互促进，教学相长的目的。

具体说来，本次活动有以下特点：

一、围绕向40分钟课堂要质量，努力打造高效课堂。我们把“打造高效课堂，向40分钟要效率”，作为本次听评课活动的主题。教师在上课前都做了精心准备，努力上好每一节课，听课时聚精会神，评课时热情诚恳，积极评好每一节课，大家在彼此的交流中，都感到收获很大，尤其是两位上课教师，感受更为深刻，她们两人通过这次活动的确长了见识，用她们自己的话说;“大家的意见会使他们的发展的更快！”

二、每位教师都能积极参与，课堂教学有了新变化。

每位教师都把这次活动当做一次机遇，想在课堂上一展自己的风采，也不怕暴露自己的缺点，敢于开展批评与自我批评，精神可嘉。

每位教师在教学设计中，也充分体现出了教法与学法的转变，突出了学生的主体地位。重在培养学生的自主学习意识，提高学生探索实践的能力，学生成了课堂的主人。

教师在教学过程中，吃透了教材，目标明确，教难点突出，展示的目标都很具体，富有可操作性，对每一个环节都做到心中有数，有的放矢。

“教学思路清晰，环节紧凑，层次分明，都有问题设置，激发了学生的学习兴趣，教学效果良好。”是本次活动的亮点。

三、存在的问题

1、教师创新意识不强，观念有些陈旧，不敢大胆放手学生，发挥学生的集体讨论意识，教法单一，学生互动少，激发学生兴趣不够，课堂缺少生气，造成教与学两张皮，教学效果不好。

2、个别教师上课内容太繁太多，多数与课本内容脱节。

四、需努力改进的方面

1、各位教师还要进一步加强教育教学理论知识的学习，新课程理念有待加强，课堂角色要转变，做到走下讲台，参与进去，合作起来，做学生的引导者，努力提高课堂效率。

2、塑造自己的内在形象，要有气质，上课才能富有激情，这样才能点燃学生学习的欲望之火。课堂气氛才能活跃起来。

3、教师做到备学生，备教法上下功夫，只有了解学生，才能根据学生各自的特点选择适当的教法，因材施教才能上好每一节课，光靠备好教材是不够的。

4、备课要扎实，千万不能出现知识性的错误，对于板书，更不可忽视，备课时必须要设计好。

如何有效地进行听课评课 篇11

如何有效听课

一，听课不是评课。我觉得教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，当然，也不能一味当老好人，满嘴溢美浮夸之词。要多学习别人的长处、闪光点，为我所用。

二，听课时要多听少记，而且，记的学问也不可不学，应主要记下教师的教学流程、重难点处理，听者自己对教学闪光点的点评、感悟等就可以了。

三，听什么与怎么听的问题。我归纳为“四勤”，就是在听课时要勤看，勤听，勤思，勤记。即看教师如何组织教学，听学生对问题的回答与老师的点拨，思考课堂教学的设计，记录教学程序及自己的感悟。

教師如何有效地评课

把我们的评课进行简单化，从最基本的--老师、学生、课堂着手，简简单单地评课堂。下面谈几点自己的做法：

一、看老师教学目标是否明确

我们每一位老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节要教给学生什么，要得到怎样的效果，自己要进行充分的预设，这样进行教学才会感到游刃有余。教师心中有目标，教学时就会更加自信，围绕目标进行教学，万变不离其宗。老师心中有目标是一堂课的基础，是一堂课的核心，是有实效性的前提。

二、看教学思路是否清晰

评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

三、看学生是否学有所得

我们看一堂课最关键的是要看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，只要稍加留意，很容易就会察觉到。所以，对于不讲就懂的内容我们在课堂上就不需要浪费口舌，讲了也不懂的内容也不用再涉及，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能所得的内容。一堂课，学生有所得，是我们课堂追求的最高境界。

四、看课堂是否是真实的课堂

课堂是真实自然的流露，不是表演的舞台，只要与学生真心交流，让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。

五、看师生互动效果

一堂活泼的课，需要学生真正地动起来。教师能够有效地激发学生学习英语的兴趣，学生能自主踊跃地举手发言，自觉融入课堂，就是一大进步。

走出听课、评课认识上的误区 篇12

误区之一:认为听课、评课是为了完成学校的听课任务, 不得已而为之。听课、评课会耽误自己的时间, 故思想上不够重视。

误区之二:认为听课、评课是讲课者的事, 与己关系不大。

误区之三:认为听课、评课会揭别人的短, 别人难以接受。所以, 希望只听不评。

误区之四:我就按照自己的方法去教, 成绩也不比其他人差, 听来听去, 老是这几个人, 逆反心理油然而生。

误区之五:跨学科听课, 以听不懂为由, 弃之也。

如何走出这些认识上的误区呢?

一、要统一思想, 统一认识, 大兴教研之风

学校领导要高度重视, 亲临教学第一线, 走出办公室, 走进课堂, 静下心来认真听课, 听新教师的课, 甚至听一听每个教师的课, 根据所听情况, 提出自己的一些看法, 再和包组领导及相关学科的教研组长及时反馈教者在课堂教学中存在的一些问题, 以便今后加以改进。这对教者来说是一件好事, 而且, 把这些突出的问题, 放在每周固定的学科教研活动上, 由教研组长组织本组教师展开讨论, 提出一些改进措施, 再通过听课、评课促使教师教学水平的提高。学校出台的一系列教学常规不能是一纸空文, 而是提高课堂教学质量的行为准则, 要求全体教师必须严格遵守, 作为学校领导必须认真执行, 让一线教师从思想上高度重视, 形成一种浓厚的教学教研活动氛围。

二、听课、评课是对讲课者负责, 便于教学研讨

对一线教师来说, 听课、评课其实是一次绝好的学习机会。可许多教师认为, 认真钻研教材, 精心备课, 历来是执教者的事。听课者只需要在几分钟前赶到教室, 等待执教者开讲, 至于所讲内容, 教材的处理往往是马马虎虎。为什么这样教?我会怎样设计这节课?这些都是听课者来不及考虑的问题。所以, 听课时交头接耳者有之, 看书备课者有之, 忙于记听课笔记者有之……, 这无形中会给执教者一种巨大的心理压力。自认为耽误了自己的时间, 与此同时不也失去了一次又一次的学习机会?试问, 怀揣着这样的心态去听课, 收获何在?你打算在评课时说些什么呢?笔者认为, 听课、评课不光是讲课者的事, 也是听课者的事。只有认真听课, , 才能发现别人的长处和不足之处, 才能在评课时进行交流与研讨, 这对自己今后的教学以及教学水平的提高是很与好处的。

三、听课、评课应是一个整体, 要有连续性

听课的目的, 是为了共同提高。只听不讲评, 对执教者来说是一种不负责任的态度, 即使是其他工作的干扰或别的原因也不能放弃评课, 执教者在课堂教学中暴露出的问题自己是发现不了的, 正所谓“旁观者清, 当局者迷”, 只有听课教师才能给予指正。从某种意义上说, 只有认真听课, 才能做到认真评课, 所有听课教师都积极参与评课, 展开热烈的讨论, 各抒己见, 在肯定执教者课堂教学表现出的优点之外, 更多的指出课堂教学中的一些不足之处, 提出一些合理的建议, 这对执教者来说就是最大的收获, 促使执教者弥补这些不足, 在今后的教学中有更大的提高。就不会认为“事不关己, 高高挂起”了。

四、新课标要求教师要转变教学理念, 要摒弃传统的教学方式

当然, 传统的教学方式也并非不能再用, 绝不是全盘否定。有时候, 有些课采用传统的教学方式效果不亚于采用现代教学媒体, 这就要立足学生的实际, 看一看教学效果如何?到底学生有没有收获, 如果有, 就是一堂成功的课;如果没有, 就是一堂失败的课。“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”。社会总是不断向前发展的, 新事物必然取代旧事物。人的思想也应该紧跟时代的步伐, 来一个质的飞跃。随着教学改革的不断深入, 课堂教学中师生的地位变化日益明显, 教师的中心地位开始转向学生, 教师要成为学生学习的指导者、组织者和合作者。作为一线的广大教师, 接受新的教学理念, 无疑是对自己教学层次更大的跨越。通过听课, 接收更多的新的教学理念, 学习他人新的教法, 让新的教学理念滋润学生的心田, 使自己的身心和学生的身心得到彻底解放。通过评课, 促进自己教学水平再提高, 发现自身存在的问题, 岂不是好事?

五、跨学科听课, 可以学到别人的长处, 弥补自己的不足

一般情况下, 听课、评课都是在同一学科教师中进行的。譬如带语文的教师就听语文, 带数学的教师就听数学, 大家互相学习, 共同提高, 自认为是一个行当, 没啥说的;但如果是跨学科听课, 好多教师认为是听不懂 (如英语) , 现在的英语课堂教学, 英语教师从上课到下课全部用英语, 不提一个汉字, 使得好多听课教师抓耳挠腮, 只盼铃声快快响起。而学校领导的真实意图是通过跨学科听课, 学一学授课教师在课堂上表现出的教学机智, 诸如驾驭课堂的能力, 调动学生学习积极性的能力, 教学语言、教学方法等等, 并不是关注教学的内容本身。因此, 跨学科听课的举措, 我认为是可行的, 一线教师应该按照学校要求去做。

听课评课体会 篇13

本周四听了我校陈老师所上的一堂高二政治课《意识的本质》，让我受益匪浅。本课既是对上节课知识“物质”理解的深化和延伸，又是理解下一框知识“意识的作用”的前提和依据。学生对物质的初步认识为这节课的学习打下了良好的知识基础，学生迫切想了解意识这种神奇的现象。本节课涉及到许多生物学和社会学等方面的知识，既枯燥乏味，又抽象难懂，关键在于教师的引导及学生自己的思索。所以，陈老师整堂课以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以知识的综合运用为特色，给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。该课之所以说是一节优质课，是基于以下几个方面得出的结论：

1．深入践行新课改理念，让学生真正成为学习的主体

随着新课程改革的不断深化，我校根据自己的实际，设计了“六步三查”的教学模式，六步，即导入新课、自主学习、合作探究、展示、点评和当堂检测；三查，即学生自学时、合作探究时和当堂检测时巡查。新课程突出“以学生的发展为本”的教育理念。明确指出：通过义务阶段的过程学习，使学生都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的科学知识、技能、方法和态度，具备未来生存和发展必须的素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。

本节课中，教师给予了学生充分的时间进行推测、观察、讨论、比较、分析归纳，使每一个学生都有动口动手的机会，既提高了语言表达能力和动手操作能力，同时又提高了学生分析问题，解决问题的能力，培养了团结协作的精神，充分发挥了学生的主体作用。

2．精心设计课堂教学

每一节课都有一个预案，即教学设计，教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。从课堂教学中，能感受到陈老师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。从教学结果来看，实现了教学目标，抓住了重点，突破了难点。

3．教学过程精致

从整个教学过程来看，也是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了政治知识的结构体系。能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。比如：在讲述意识是物质世界长期发展的产物（起源）时，运用了一个例子：

有人做过这样一个实验：在火中放置一个香蕉，人用杯子从附近的水缸中取水灭火后拿出香蕉来吃，猩猩很快学会了。当人把水缸放到猩猩经常玩耍的小河对面时，人们发现猩猩并没有从身边的小河中取水灭火，而是走过小桥，从水缸中取水，再走回来灭火。我们可以从这个实验看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以灭火的，对它来说，有用来玩耍的水，还有用来灭火的水，二者是不一样的。猩猩只是机械地模仿人，其智力水平仍然属于高等动物的感觉和心理，并不是意识。黑猩猩和人都属于高等动物，为什么只有人具有高级的反应形式——意识呢？人的意识是某个神赐予人类的吗？

在讲到意识是人脑的机能时，运用了经典案例，狼孩的故事：（多媒体展示案例）1920年，在印度加尔各答东北地区，人们常看到一种神秘的动物出没于森林。一到晚上，有两个四肢走路的怪物尾随在四只大狼的后面。后来一队猎人进山打死了狼，在狼窝里发现并捕获了两个与狼嬉戏相处的裸体女孩，交给了当地米德纳布尔孤儿院院长辛格大主教。辛格给他

们分别命名为卡玛拉和亚玛拉，大的约8岁，小的只有两岁，她们进孤儿院时具有狼的特征：每天晚上隔一定时间就要像狼一样嚎叫，专吃生肉，喜欢啃骨头，用舌头舔水，没有感情。饥饿时找食，吃饱时就休息，昼睡夜出，靠四肢爬行，小的亚玛拉过了一年就死了，大的卡玛拉在别人搀扶下站了起来，但教她独自站立竟用了四年的时间，学习语音成效更小，7年后才会四五十个词并勉强学会几句话。1929年死于尿毒症，年约17 岁，但智力只及一般三四岁的孩子。狼孩的故事形象的说明人脑是意识的物质器官。但有了人脑不一定产生意识。要产生意识，除了有人脑，还必须参与社会实践，通过实践使各种客观存在作用于人脑。

陈老师很注意细节，提了一个问题，人脑是否等于大脑，加深本课知识印象的同时，也顺便复习了生物知识。如果把人脑比作一个加工厂，那么意识就是加工出来的产品，这时候陈老师引导学生思考，人脑是不是意识的来源，同学们各执一词，引发了激烈的讨论。经过最终的辩论和说服，大家一致认为，人脑不是意识的来源。接着在讲到意识的本质，也就是客观存在在人脑中的主观映像时，多媒体展示了一节科普知识：

世界上没有从来不做梦的人。梦境的场面尽管五花八门，但它的素材在客观世界都能找到。这些素材给人留下深刻印象，在睡眠时以梦幻的形式剪接组合再现出来。俗话说：“日有所思，夜有所梦”，就是这个道理。有趣的是，有人可以在梦中发表演说、写作文、计算数学难题，甚至解决了科学难题。德国化学家奥古斯特梦见一条蛇正在吃自己的尾巴，身体形成一个大环。这个梦使他灵感顿发：苯分子的原子事实上呈大环形，而不是原先看到的直线结构。这一发现被视为整个有机化学领域最重要的成就之一。同学们在理解意识是客观存在在人脑中的主观映像的同时，还能对梦境做一个合理的解释，而不是把梦境看成是对未来的一种预示，帮助学生树立正确的唯物主义的世界观。

为了让同学们区分开意识的内容和意识的形式，陈老师运用多媒体展示了东方的“菩萨”和西方的“上帝”，得知，鬼神在现实生活中都能够找到原型，因此，意识的内容是客观的。而意识的形式，如思想，观念等，是主观的。

4．注重知识的传授与能力的培养相结合当今高考命题的命题指导原则是，有利于高校对人才的选拔，确立了“以能力立意”的命题指导思想，这就加大了对能力的考查，为此陈老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

5．教学过程中注重分层教学

通过这次听课我还发现老教师的课堂，学生参与情况较好，除了教学设计的精巧以外，我觉得更主要的还是课前对学生情况的把握非常的到位，以不同层次学生的心理情况为教学的切入点，让学生在情感、思想上参与了课堂教学，然后再通过自己精心的教学设计、教材处理，让学生的行为参与课堂教学中，所以老教师的教学效果特别明显。

6．注重学生能力培养

陈老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。这样教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。

7．教学语言独具特色

陈老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化，在讲到意识的表达手段——语言产生时，陈老师形象地模拟语言的形成，让课堂异常活跃。

《如何听课和评课》心得体会 篇14

一、怎样去听课

（1）、观看。

在听课过程中，听课者首先要用眼睛来观看课堂情况。首先是观授课教师，看看教师的基本状

‘l;;态，看看教师的施教行为。第二是观学生，看看学生的学习状态，看看学生的学习行为，看看学生的学习习惯等。第三是观班级，教室因素或多或少会影响到教师和学生的精神状态，也直接关系到是否有利于形成良好的教学氛围和学习氛围。

（2）、倾听。

听课者不但要“眼观六路”，还要做到“耳听八方”。课堂教学的主要方式就是语言，听课者必须成为一个良好的倾听者。首先是倾听教师的课堂语言，听课者要认真倾听教师的每一句话，包括对教学内容的每一句讲解，向学生的每一句提问以及对学生回答的反应。第二是倾听学生的声音，倾听学生不仅仅是注意听学生发出的声音，从某种程度上，“倾听学生”还意味着关注学生的思路是否打开，对问题的实质弄清了没有，能否通过联想进行逻辑推理，达到对新知识的认识和把握，形成新的知识结构等等。但要注意的是，听课者在倾听学生时不可动作过大，如东张西望、频频转头等，因为这样既会吸引学生的注意力，也会影响教师的教学情绪和教学思维。

（3）、记录。

俗话说，“好记性不如烂笔头”。认真做好听课记录，是听课者在听课过程中极其重要的一项工作。在上课观察阶段，听课者一定要“手到”，即随时记录听课感受，把听到、看到和思考的主要内容做简要而有重点的记录，但并不是做课堂教学实录。一般地做好一份全面又详略得当、重点突出的听课记录，可以记录以下几个方面：教学环节、衔接过渡、细节特色、板书提纲和点评批语等。

四、思考。

听课者在课堂观察时除了倾听和记录外还要用大脑去思考。这种思考是听课者对各种各类课堂教学细节的及时反应，即使这种思考不够全面和深刻。但也是听课者课后进一步具体分析和反思课堂教学的依据和基础。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的和运作。评课就必须要对教学程序做出评析。(1)看教学思路。(2)看课堂结构安排，课堂结构也称为教学环节或步骤。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

（四）、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，优选活用

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电影、等现代化教学手段。

(五)、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书好的板书，首先，科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、等熟练程度。

(六)、从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学