教师资格证考试报名

教师资格证考试报名（共8篇）

教师资格证考试报名 篇1

2010年教师资格考试报名和教师资格认定报名

编辑提示教师资格考试一般是由符合条件的全日制普通高等院校，经教育行政部门批准成为委托受理机构，负责本校的教师资格认定工作;或者是是经教育行政部门批准的`委托受理机构，如县(市、区)教育局、人才交流服务中心等。因此，考试及报考时间全国各省有差异。2010年度教师资格考试报名已陆续开始，为方便广大考生， 我们搜集整理了各地相关的报名信息供大家查阅! 此信息仅供参考，详细情况以各地报名简章原文为准。如有出入，请大家予以指正!各地报名时间正在编辑过程中.....敬请关注....报考指南

申请教师资格认证考试流程：

1、笔试：教育学、心理学(如何顺利通过考试)

教育厅考试院组织，全省统考，各地时间不统一。

特别推荐：

2、普通话：

在所在市或高等学校普通话测试中心(站)参加测试。

天津地区逢双月报名，单月测试。 北京地区5—8月

其他地区一般3-6月，9-12月每月都有考试机会(以当地教育局公布为准)

特别推荐：普通话水平测试介绍

3、试讲：也叫说课、教育教学能力测试。

教育厅指定其下级机关——各市、区教育局组织试讲和下发教师资格证书;市教育局管高中试讲和发证，区教育局管初中、小学、幼儿类的试讲和发证。

注：笔试成绩全省通用，有效期为2-3年(有些地区为两次连续考试成绩有效)。笔试两门合格、普通话达到二级乙等以上标准才能参加试讲。

笔试、普通话、试讲都顺利通过，则由该教育局颁发对应级别的教师资格证，此证全国通用，无时效限制。

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教师资格证考试报名 篇2

1 医师资格考试报名资格审核工作存在的问题

1.1 部分报名资格规定不够明确, 有关文件不够统一

考试实施以来, 除《执业医师法》对医师资格考试的报名资格作了规定外, 国家卫生部历年来陆续下发了若干个关于考试报名资格规定的文件, 并于2006年对以往的文件规定进行了汇总和修订, 还于2008年再次进行了修订和补充, 对各地做好医师资格考试报名资格审查工作起到重要的指导作用, 严格了医师准入, 不断提高了医师素质。但这些规定中有部份提法较复杂或不够严谨, 容易造成误解, 如医师资格考试报名资格规定 (2006版) 第七条“医学成人教育不能作为执业医师考试的依据。但2002年10月31日前, 成人高等教育、自学考试、各类高等学校网络教育的医学类专业学历教育除外”, 其中“执业医师考试”是指执业级别还是指医师资格考试的统称, 并且此条与教育部有关文件的规定:“自2002年10月31日起, 成人高等教育举办的医学专业, 停止招收未取得卫生类资格的人员。所招收的未取得卫生类资格的人员, 毕业后取得的成人教育医学学历不作为医师资格考试报名依据”有冲突。另有些地方规定得还不够明确, 如对医学专业的界定不够明确及后学历报考医师资格考试的毕业年限和取得第二个专业更高一级学历报考医师资格的年限和级别的问题未在文件中明确, 给实际资格审核及对考生的解释工作带来一些困难。

1.2对学历的验证有一定的难度

因历史的原因, 各地存在不正规办学, 另近年来, 社会上违法制证的问题越来越突出, 对学历的验证有一定的难度。对于学历的验证我们在工作中一般采用上《中国高等教育学生信息网》查询毕业证;让考生到学历认证部门进行认证;向教育部门了解学历情况或通过考生毕业学校调取其学籍档案材料;通过核对我区公布的区内学校办学情况及向外省兄弟省市医考办联系, 发送毕业证传真件请求协助确认了解当地学校资格情况等几种途径, 但仍然存在一些问题, 如2001年前大专、本科学历未能上网, 对此类毕业证无法查询;调取学籍档案及专业学历认证所需时间太长;对外省学历特别是中专学历难以查实, 通过向外省有关部门了解工作量大且不够直接, 另外因种种原因教育部门不是很配合等问题, 另外部队院校毕业生难以查实其学历是否符合报考资格。

1.3对部队考生报名资格审核工作欠统一规范

按照《中国人民解放军实施〈执业医师法〉办法》的有关规定, 部队考生报名资格由部队负责审核, 审核合格后到地方考点办理报名手续。但从多年实际工作中我们发现, 有些部队未按报名资格有关文件严格审查资格甚至不进行资格审核就出具审核合格证明通知考生到地方考点报名, 使医师资格考试报名资格审核工作不够统一规范。

1.4试用期考核合格证明难以查证

根据《执业医师法》及有关文件的规定, 考生报名参加医师资格考试, 必须在医疗、预防、保健机构中试用期满1年并且考核合格。考生凭试用机构出具的试用期考核合格证明方能报考。但一些医疗卫生单位没有认识到此项工作的重要性, 随意给没有在该单位试用的考生出具证明, 给资格审核工作带来一定的难度, 而目前又缺乏一种有力的手段来制约这种不正当的行为, 难以追究当事人的相关责任[1]。另考生在通过报名并实践技能考试合格后, 试用期是否够一年, 考点难以组织人力去查实。

1.5报名工作时间安排不够充分

考生报名结束后, 考点要对考生的报名材料进行审核确认, 考点确认后报考区复核。但每年卫生部安排的时间都较为紧张, 考生报名结束后剩余给考点、考区审核资格的时间仅不到一个月, 随着考生人数的增加, 报名资格审核工作量大, 难度高, 考试机构难以在规定时间内完成考生原始材料的审核, 影响了报名资格审核工作的质量。

2对策与建议

为使医师资格考试报名审核工作更加规范, 加强对考试报名工作的管理, 结合我们的工作实际, 提出如下对策和建议。

2.1完善毕业生学历信息

建议教育部门尽量完善2001年前的高等教育文凭信息并制作毕业生信息库供社会查询, 卫生部考试主管部门统一收集全国有资格参加医师资格考试的医学大专以上院校及专业信息, 各考区建立本地中专学校办学信息, 总后卫生部统一提供部队系统院校招生包括在地方属计划内招生的信息, 以上信息统一由国家医学考试中心制作在医师资格网报管理系统上供各考区查询。

2.2建议国家卫生部明确报名资格有关规定, 规范报名审核工作

建议卫生部对医师资格考试报名资格相关规定做出书面释议或举办报名资格规定学习班, 统一认识, 加深各地对报名条件的理解, 使报名资格审核工作更加统一规范。建议规定部队系统考生由部队负责审核其报名资格后到地方报名时地方考点有权力对其资格进行复核, 不符合条件的不予受理报名。另建议卫生部适当调整报名阶段的时间安排, 使考区、考点有足够的时间做好资格审核工作。

2.3加大对制、售假学历证书及持假毕业证、假试用期合格证明报考行为的处罚建议工商、公安部门采取强硬手段加大对制售假学历证书的查处、打击力度。

大力查处持假学历证书、假试用期合格证明报考的考生, 对持假学历证书报考的考生除取消其以后参加医师资格考试的资格外, 还应给予相应的行政处分。对各有关单位以文件形式明确严禁对考生出具假试用期考核合格证明, 对出具假试用期合格证明的单位和当事人也应严肃查处, 如给予通报批评或行政、纪律处分等[1]。2008年国家卫生部重新修订了《医师资格考试暂行办法》, 加大了对考试违规造假者的处罚力度, 但仍觉得法律依据不够充分, 故呼吁国家尽快出台覆盖面广的、更有针对性的考试法, 通过立法和司法手段, 规范国家各级考试的设计、运作及违规处罚。只有在考试法的监护下, 考试才能更权威、更合法地解决内部和外部的问题, 更有力地发挥社会管理作用。

2.4作好宣传和培训, 提高考生、单位及考务人员的认识

国家及考试有关部门要加大对医师资格考试法律法规的宣传力度, 利用报纸、电台、网络、公告、版报等形式, 广泛宣传严肃考风考纪的有关规定和办法, 让广大考试工作人员、考生及用人部门以及社会各界了解考试法规和相关政策, 提高对考试作弊危害性的认识, 形成强大的舆论攻势, 使伺机造假者望而却步, 让全社会树立诚信、守法的观念[2]。考试机构及用人单位还应有针对性地加强对应试人员的考风考纪教育, 向他们宣传考试的有关规则和规定, 并签定考试诚信承诺书。考试管理机构还要组织考务人员进行考试有关法律法规和报名政策的及识别假证书技巧的学习和培训, 提高考务人员对政策理解与执行水平, 提高报名资格审核工作质量, 规范管理行为。

随着教育和医疗卫生改革的深化, 报名资格政策也会产生一定的变化, 随着考生人数的增加及社会风气的影响, 报名资格审核难度也不断加大, 作为考试工作者, 我们要加强研究, 不断改进, 根据未来的考试趋式, 更好地做好医师资格考试报名资格审核工作, 把好医师资格入门关。

参考文献

[1]伍洪波.医师资格考试考生报名资格复核存在的问题与建议[J].中国卫生事业管理, 2005;4:211.

教师资格证考试报名 篇3

差异  教师资格考试制度  资源配置  民族  学科

2011年，我国开始试行教师资格证国家统一考试制度（以下简称“国考”），并先后在10个省市区试点。改革试点对原有教师资格制度做了五个方面的政策调整[1]。这些改革举措对于提升我国师资素质、落实基础教育的均衡发展无疑大有裨益，这也推动了我国教师资格证书制度的日趋完善。但是，我们在兴奋的同时，应该有一些冷思考：统一的背后是否忽略了一些多元差异的分析，如资源配置，民族和学科专业等方面的差异？而这些差异背后反映的是我国师资需求的多元性和复杂性。因此，本文将对此作初步探讨以期进一步完善教师资格证书制度。

一、差异视角下国考制度对我国师资的影响

1.教师教育资源配置差异加剧了城乡师资不均衡

教师教育资源配置的差异影响着教师资格证的含金量，在教师质量得到一定保障的前提下，基础教育中城乡师资质量的差异依然延续。由于历史和国家政策的原因，我国高校在客观上存在着发展层次之分：985、211、一般重点、省属重点、地方一般二本和专科院校，各处于不同的生态位。学校层次和专业级别不同，生源质量存在较大差异，这也在一定程度上决定了与层次相对应的育人质量。众所周知，我国的重点院校的生源大部分来自城市，在录取分数线上也普遍高于一般院校。在此背景下我国当前的教师教育培养机构的育人质量相当不均衡，存在鲜明的层次差异性，培养出的新师资质量也就有层次差异。正是由于生源质量差异和培养机构的师资、设备等资源差异，即使实施了全国的统一教师资格准入标准，但同证不同质仍然存在。所以，来自于不同院校的新师资的实际含金量仍不一样。这可以通过当前一些用人机构招聘教师时非“211”不招的现象窥见一斑。诚然，这种资源配置差异带来的育人质量差异是难以消除的，也完全没必要消除，它反映了不同生态位高校发展层次的差异，反映了我国不同层次的社会需要。但这些同证不同质的新师资的就业去向却应该引起我们的足够重视。

其次，教师资格证通过率整体降低将影响我国的师资数量，加剧师资紧缺地区的师资荒。实施国考后，通过率显著降低，仅有27.5%。[2]这与以前70%以上的通过率形成较大反差，这也表明我国的教师供应将会在量和质上发生较大变化。但我国与教师资格证制度较完善的国家相比一个明显的区别是，我国尽管教师数量整体较充足，但分布非常不均衡，城市师资较丰富，农村师资数量严重不足。如果一个地区连教师数量都不能满足，何来提高质量？！

针对农村师资质量偏低的现实，国务院要求教育部于2007年起在部属六所师范院校开始实施“免费师范生教育”政策，要求其必须在农村学校任教至少2年。该政策一推出，这些免费的师范专业确实录取到了优质生源，让我们看到了农村师资质量提高的希望。但一些学者调查研究却发现，“63%的免费师范毕业生希望前往城市任教，36%的人希望前往城镇地区任教，而希望前往农村地区的免费师范毕业生所占的比例很少”[3]。在当前的免费师范生双向就业选择中，出现了城乡岗位冷热不均现象，城区学校门庭若市，而乡村学校则门庭冷清。在这样的现实面前，我们不得不思考：通过国考以期实现整个教师队伍质量提高的愿景是否能实现？农村义务教育均衡发展是否能因为教师质量的提高而有所实现？

2.民族差异影响民族地区师资结构

我国是多元民族国家，国家很重视少数民族地区教育的发展，实施了倾斜政策。其中，就大学招生而言，对于少数民族尤其是西部少数民族地区的少数民族，在高校招生制度中有相关的民族政策，如加分等。正是这一倾斜政策，在一定程度上解决了我国少数民族地区的师资数量严重不足问题，并且促进了民族地区经济、文化和教育事业的发展。实行国考，我们不得不思考这些现实问题：这对少数民族地区的师范生源有利吗？如果少数民族地区的生源难以获得教师资格认证而导致教师比例太低，这有利于少数民族学生的发展吗？

许多研究表明，当教师和学生具有相似的民族（种族）背景时，可以得到更好的教学效果。但我国各级各类学校中，少数民族教职工数所占比例极小，仅在成人高中、职业初中、普通小学和成人小学（包括扫盲班）这三类学校中所占比例超过10%，均低于少数民族学生所占相应学生总数比例。其中，高等教育的组成尤其不协调：接受各种形式高等教育的少数民族学生占学生总人数约32%，而少数民族中从事高等教育专任教师占总专任教师比例约12%。如果按照试点省份的国考通过率（27.5%）来计算，少数民族地区的生源获得资格证的比例将会变得更少。原因有二：第一，由于民族地区的经济文化教育相对落后，少数民族考生考上大学者比例偏低，研究生层次其占学生总数5.78%，普通本专科占学生总数的7.44%，皆低于少数民族人口所占我国总人口比例8.49%。[4]先天的生源素质加上后天的地方一般二本院校的师资等条件所限，会在一定程度上影响不发达地区的少数民族地区的教育。

3.学科差异会影响特殊学科师资数量

当前中小学的学科课程类教师数量充足，但随着素质教育的进一步落实，艺术类、体育类和书法类教师数量严重不足，城市尚且如此，更何况农村学校。以四川为例，“体育专职教师缺上万人，美术和音乐教师一共也缺上万人”[5]。在国考后，这些特别紧缺的师资数量将会更紧缺，可以从下面两点来看待这类学科差异与资格获得的关系。

首先，在省考制度下，这类生源的教师资格证的获得同非艺术体育相比，其通过率仍较低。在这些不足的师资专业类别中，音体美和书法专业皆属艺术招生范畴。在现有高考制度下，我国的艺体等专业的招生政策是单独录取，即艺术科考试和文化考试分开进行。这些专业考生的文化考试分数往往比同等高校层次的录取分要低许多，甚至相差一、两百分。以四川为例，该省2013年的高考录取分数线，艺体类文考成绩本科控制分数线如下：美术类总分355分，音乐类总分240-290分，体育类总分330分。而同年的一批次文科录取线是567分，理科是562分;三批次本科录取线文科是477分，理科是460分;“专一”的文科443分、理科413分。这个录取线的分数差距是较大的，能充分反映出艺体专业生源与普通专业录取生源在文化素质上的差异。

其次，国考后对学生的基础文化素质和教育专业素养都提出了较高要求，但国考制度并没有针对这一特殊专业群体的生源单独进行文化科的笔试，或是降分通过。因此，在“分数面前人人平等”下这一群体肯定是弱势群体，可以想象这部分考生的文化基础素养会影响其资格证的通过率，合格艺体类新师资的供给就会明显减少。这进一步加剧艺术类师资的缺编现象，不利于国家提出的“体育、艺术2+1项目”落实，不利于素质教育落实;同时，也加剧了农村学校中这类师资数量的严重不足，使本已很薄弱的农村艺体教育变得更薄弱，不利于农村孩子综合素质的全面发展。

二、正视差异，完善国家教师资格证统一认证制度

1.建立国家统一标准和各省自定标准相结合的教师资格证管理模式

这反映了我国国情即各地区的经济、文化发展水平差距大的现实需要。国家建立统一的教师资格标准的主旨是为了提高整个教师质量，它是针对我国当前各省各自为阵、标准较低，考试要求过于简单，不能选拔出优异新师资等问题而提出来的。但我国东西部地区、城市和农村地区差异较大，在不发达地区的经济、文化和教育的发展都较落后。就教师的需求而言，一些发达地区可以做到非211院校毕业生不要，但在许多落后的地区则可能是一师难求。因此，在教师资格认证制度比较完善的一些国家和地区也重视这种地区差异。如，美国要求所有公办教师要有教师资格证，但其标准是由各州教育委员会根据本州的情况制定本州的教师任用标准，因此各州的教师资格标准差异较大。由于师资数量不足以及教师社会地位不高等原因，迫使一些州不得不降低教师资格申请的标准。[6]在法国要获得中小学教师资格证，小学教师需参加由省级组织统考，中学教师则参加由国家统一组织的考试。

因此，结合国内实情和国外经验，笔者认为各个省可以根据自己的具体情况制定符合本省的教师资格证获得标准，这可以在一定程度上满足我国主要是中西部偏远的农村和山区师资数量不足和结构不合理的需要。各省的教师资格证仅限于在入职时使用。遇到下面这两种情况则要求参加国家统一的教师资格考试：在晋升职称或职务时和跨省当教师时，即把国家教师资格证作为一种激励。但如果新师资获得了国家统一的资格考试，则全国通用，无需参加本省的教师资格考试。这种模式可以在一定程度上解决地方一般师范院校的本地生源的通过率，能解决一些贫困落后地方所急需的师资数量问题，同时也能激励这些师资在就业后必须努力发展自己，提高自己的理论和业务素养，从而提高教育教学质量。

2.国家资格考试目标和内容要体现我国的多元文化需要

首先，发展民族地区的教育事业的当务之急是解决当前存在的师资数量和质量不足问题。我国是一个多民族国家，不同的民族有自身的文化特色。在统一教师入职资格标准的同时也应该考虑少数民族地区的个性特征，体现“民族教育文化公平原则”，[7]应使部分优秀的少数民族生源能有机会加入到教师队伍中来，以进一步发展和传承少数民族文化，这才是教育公平在教师教育中的真正落实。可以从三方面落实：第一，借鉴我国现有高考制度中的民族倾斜政策，鼓励少数民族优秀生报考教师资格证，在统一要求下适当向少数民族地区的生源倾斜。第二，对于民族师范生较集中的地区在考试形式上可以采用本民族语言进行考试，或是双语形式的考试。第三，在国考内容上应体现出我国的多元民族特征。

其次，培养具有多元文化教育能力的教师。随着社会的发展，民族的迁移，不同的民族广泛分布在全国各地的学校中。因此，现代教育呼唤具有多元文化知识和跨文化教育教学能力的教师。但这是我国教师教育领域的薄弱点，教师教育课程标准中也没有明确提出这一时代要求，主要从教育学、心理学等技术领域提出了相关课程目标和课程设置，缺乏从文化人类学、社会学等角度来理解和发展多元文化教育所需要的师资。在培养目标和课程设置上偏向于以城市教师作为培养标准，忽略不同民族地区、不同社会地位的家庭背景等的各种需求。因此，教师教育课程从目标设计、内容选择到实施与评价应该反映出这种多元发展的需要。这方面，美国有些经验值得我们借鉴。美国教师教育认证委员会（NCATE）于1976年制定的教师教育机构认证标准中，就将“多样性”纳入其中，要求教师教育机构要将重视文化多元、反对种族主义等内容纳入教师教育课程中，明确要求教师教育机构在申请认证时要显示出相关证据，表明其培养方案中包括了多元文化教育的内容[8]。

3.应体现艺术体育类学科教师的特殊需求

当前的非统考实验省份的教师资格证考试对于艺术体育类这些学科并没做特殊要求，笔试课程及要求没做区分。在现有高考招生制度下艺术体育类师范生源在国考的通过率上应该相对较低。在试点省份的国家教师资格统一考试课程中，课程目标和内容的差异仅体现在层次要求的差异上，而对一些特殊专业，如音乐、体育和美术类等艺体类专业的教师资格考试忽视了其特殊性，因此，为了更好地落实素质教育，促进学生的全面发展，为了使广大农村学校有机会获得其本已非常缺乏的艺术类师资，笔者觉得应该把这类报考者的达标条件适当放宽，对于这些特殊专业予以适当照顾，如这类学生分数可以适当降低或单独出题统考。当然，随着国家艺术类招生考试的改革，如果以后这类专业的文化课程考试录取分数与普通专业等同，则当与其他专业一视同仁。

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参考文献

[1][2]张东，张以瑾.中小学教师资格考试扩大试点.中国教育报，2013-09-04-第1版.

[3] 岳奎等，免费师范生的就业冲突及其规避——基于一项关于免费师范生就业意向调查的分析.教育研究与实验，2011（2）.

[4] 中华人民共和国国家统计局.2010年第六次全国人口普查主要数据公报[OL]http：//www.gov.cn/test/2012-04/20/content_2118413.html.

[5] 曾乐等.艺体课程 为何校内冷清校外火.华西都市报，2012-08-17-第104版.

[6] 何逢春.试析美国教师资格证书制度存在的问题及原因.宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.

[7] 陈.巴特尔等.我国少数民族教育公平的文化考量.北京大学教育评论，2013（7）.

[8] 王艳玲，苟顺明.美国多元文化教师教育的实施策略与启示.教师教育研究，2012（5）.

[作者：林群（1973-），女，四川简阳人，绵阳师范学院教育科学学院副教授，硕士;周春艳（1976-），女，湖北孝感人，绵阳师范学院教育科学学院讲师，硕士。]

教师资格证考试报名 篇4

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2018上半年教师资格证考试报名攻略

2018上半年教师资格证笔试报名时间预计是1月初，距离现在还有2个月左右的时间，想要参加考试的小伙伴们准备好了么?第一次参加考试的朋友对于报考条件、报考政策等是否已经充分了解呢?如果还没有也不用担心，这里有一份2018上半年教师资格证笔试备考总攻略，快来接受吧!

一、报考等级

教师资格证等级分为幼儿园级别教师资格证、小学级别教师资格证、中学级别教师资格证。

其中中学级别又包含了初中教师资格证、高中教师资格证、中职文化课教师资格证、中职专业课教师资格证、中职实习指导教师资格证。

注：高中等级教师资格证与中职文化课教师资格证互相通用。

二、报考条件

教师资格证报考条件之学历要求：

幼儿教师资格证学历要求：应当具备大学专科毕业及以上学历;

小学教师资格证学历要求：应当具备大学专科毕业及以上学历;

高级中学和中等职业学校教师资格证，应当具备大学本科毕业及以上学历;

中等职业学校实习指导教师资格证，应当具备大学专科学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

全日制在校大学生可在三年级及以上年级凭学校管理部门出具的在籍学习证明报考。

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注：1.各地区报考学历要求不一。部分地区幼儿教师资格证中职学前教育专业即可报考，大专学历最高可报至初级中学教师资格证。

2.教师资格证考试报名没有师范生限制，非师范生均可报考，也没有补修科目，满足一定的学历条件即可报考。

3.教师资格证考试报名也没有必须是在校生才能报考的规定。

4.非全日制在读生需取得学历证书后方可报考。

教师资格证报考条件之年龄要求：

未达到法定退休年龄的均可报考。

教师资格证报考条件之户籍要求：

考生可以选择在本人户籍、档案所在地、人事关系所在报考。全日制在校生可在学校所在地报考。

在人事关系地报考人员需提交与当地有关单位签署的劳动合同及社保缴纳等人事关系证明材料。在学校所在地报考需提交在校生学籍证明。

三、考试科目和内容

笔试考试科目

1.幼儿园等级教师资格证需要考两科：科目一《综合素质》科目二《保教知识与能力》。

2.小学等级教师资格证需要考两科：科目一《综合素质》科目二《教育教学知识与能力》。

3.初级中学、高级中学、中职文化课等级教师资格证需要考三科目：科目一《综合素质》;科目二《教育知识与能力》科目三《学科知识与教学能力》。

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4.中职专业课及中职实习指导教师资格证笔试只需要考中学类科目一和科目二。科目三暂不笔试，主要结合面试进行考查。

注：中小幼科目一《综合素质》考试科目名称相同，考试内容不同。

笔试考试内容

《综合素质》主要考核教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力。《教育知识与能力》、《教育教学 知识与能力》和《保教知识与能力》主要考核教育教学、学生指导和班级管理的基本知识。《学科知识与教学能力》考核拟任教学科领域的基本知识，教学设计实施 评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

综合素质考试内容广泛，记忆性内容居多;知识与能力考察内容需要理解相 关教育理论，考生需要深入学习，否则很难通过。对于时间不够充裕又想快速提高的考生，建议选择一家真正有实力的教师资格证培训机构参加培训。

中学笔试学科科目分类

1.初级中学的学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息科技、历史与社会、科学等15个学科。

2.高级中学的学科知识科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息科技、通用技术等14个学科。

注：报考小学等级的笔试环节不涉及到今后任教学科，在面试报考的时候确定任教科目。报考中学等级的在笔试报名阶段就需要明确今后任教科目。如果想取得初中语文教师资格证，笔试就需要报考中学级别科目一科目二以及《初中语文学科知识与教学能力》。

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友情提醒：持有高等级教师资格证相同科目下可以任教低等级，满足条件者可选择高等级，根据自己的专业、兴趣选择学科。

笔试考试教材：

笔试和面试试题由教育部考试中心统一命制。考生可通过中小学教师证考试指定网址下载《考试标准》和《考试大纲》。

笔试考试题型：

综合素质：单项选择题、材料分析题、写作题

知识与能力：单项选择题、简答题、材料分析题、教学设计题

学科知识与能力：单项选择题、简答题、诊断题、案例分析题、教学设计题

笔试考试形式：

笔试考试目前采用纸笔答题卡形式。部分地区幼儿园采用机考形式。以各地区当年考试报名公告为准。

四、报考流程

网上报名填写个人信息：

国考笔试、面试考试均采用网上报名形式。凡想报考2018上半年考试的考生可在报名期间登录报名网站，自行网上报名，凡每次报考需登录网站注册报名，注册时考生需正确填写姓名、选择证件类型、填写证件号码等信息。在完成注册后，按照流程填写个人信息、上传电子照片。

教师资格证网上报名注意事项：

1.照片要求：本人近6个月以内的免冠正面证件照;照片大小：格式为jpg/jpeg，不大于200K;

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照片中显示考生头部和肩的上部，黑白或彩色均可，白色背景为宜。照片将用于准考证以及考试合格证明，请考生上传照片时慎重选用。

注：考生务必留意网上报名时间，网上报考资料提交后部分地区采用网上审核形式，如遇报考系统提醒审核照片不通过，务必在网报规定期内进行修改，以免造成因照片审核不通过而耽误到考试。

2.考生在报名时须选择户籍或用人单位或学籍所在地的考区为应试考区，并根据本人情况选择考试类别和考试科目，报考中学类的考生切勿忘记报考学科笔试考试。

3.填报结束后注意现场确认时间(部分地区现场审核)及准考证打印时间。准考证需自行在规定时间内下载打印。

审核确认阶段：

考试报名网上个人信息录入后，不代表报名就成功了。各地的教育部门会审核每位考生的信息，审核考生是否符合报考对象和报考条件。审核分为现场确认和网上审核两种形式。

(一)教师资格证报名网上审核形式

网上审核考区会在规定时间对考生报名信息应填报是否齐全、照片是否符合要求进行审核。请考生在审核日期内随时登录网报系统在“笔试报名信息”处查验审核状态。审核未通过的考生请在审核时段期间内修改个人信息后再次提交，超过审核期限仍未提交修改信息的将不再被审核通过。

注：网上审核不会核实考生学历及人事关系情况，请考生务必如实填写，切勿弄虚作假，若考生不具备相应学历条件报名参加考试，申请认定中小学教师资格时因此不能通过资格审查，一切后果由考生负责。

(二)教师资格证现场确认形式

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考生网上信息填报结束后请在规定时间内携带相关资料到报名时所选择的考区指定地点现场确认，不得跨区确认，不得代确认，逾期不予受理。

选择在户籍所在地考试的考生应带上本人身份证、户口簿、学历证明原件和复印件;选择在人事关系所在地考试的考生需带上本人身份证、相关学历证明原件及复印件 与聘用单位签订的聘用合同及复印件，以及聘用单位为其缴纳的社保证明(以当地社保管理部门相关证明为准)和其他各地区所要求的材料;全日制在校生选择在学校所在地考试的需带上本人身份证原件及复印件及所在学校学籍证明。注：报考中职实习指导教师资格者还需提供技术资格证明等原件和复印件;非全日制毕业生应提供学信网学历证书电子注册备案表。

网上缴纳考试报名费用：

审核通过之后，面试和笔试考试报名费用均采用网上缴纳形式。往年经常有考生忘记在规定时间内进行在线缴费而错过考试，错过在线缴费时间后是不接受任何现场缴费的补救方法。考生务必在规定时间内进行网上缴费，并确认缴费成功。各地区考试报名费用笔试为40-70元/科不等，面试费用为135-350元/科不等。

准考证打印：

报名结束后，各地区教育考试院将根据各高校、各区(县)的考试报名和考点设置情况随机完成 考场编排，生成考生准考证。准考证由考生自行登录报名系统下载、打印。考生必须按照准考证上的时间、地点参加考试。请考生妥善保管好准考证，如遇丢失可进行多次打印。考试现场不认可手机出示的电子档准考证。

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教师资格证考试报名 篇5

山东省面向社会认定中小学幼儿园教师资格教育学、教育心理学考试报名细则

欢迎报名参加山东省面向社会认定中小学幼儿园教师资格教育学、教育心理学考试!

面向社会认定中小学教师资格教育学、教育心理学考试实行网上报名与现场报名确认相结合的方式进行，报考者须符合《教师资格条例》及省内相关政策规定的报考条件。

一、网上报名

(一) 网上报名请登陆山东省教师资格认证指导中心网站，网址为www.sdjszg.com，单击“网上报名”链接。

(二) 网上报名时间：自6月1日00：00至6月8日24：00，全天受理。所有考生必须网上报名包括补考考生。

(三)网上报名流程

1.用户注册：第一次进入本系统时，请输入真实姓名和证件号和密码进行注册。

注意：证件号和密码在以后每次登录时都要用到，请务必牢记。

2.用户登陆：再次登陆后可以查看、修改、打印报名表等信息。如忘记登录密码，可以单击“(找回密码) ”输入相关问题找回。

3. 填写报名基本信息。按系统提示如实录入个人信息项，录入完毕点击“保存”按钮。

4.查看信息：对已保存的信息进行检查和修改。

5.提交：报名信息无误后点击“提交”，打印《山东省教师资格考试认证报名表》(提交之后的.报名信息不能更改)

6.退出登录：完成本系统各项操作后，请点击“退出”。

二、现场报名

网上报名后，还须到指定的报名点(认定机构)进行资格审查、现场确认。现场报名地点请咨询当地教育局人事部门。

注意：网上报名后，如在规定的时间内不到现场报名，网上报名信息无效。

(一)现场报名确认时间：206月10日-17日，工作日受理。具体时间以各报名机构公布为准。

(二)现场报名确认须提交的材料。

1、身份证原件及复印件,户籍原件及复印件或工作单位等有关证明;

2、学历证书原件及复印件，其中报考职业学校实习指导教师的还需提交具有相当助理工程师以上专业技术职务证或者中级以上工人技术等级证;

3、普通话水平测试等级证书原件及复印件;

4、驻地2012年应届毕业生须持毕业生就业推荐登记表原件及复印件和毕业学校开具的毕业证明信

5、《山东省教师资格考试认证报名表》(需提前打印好)

三、打印准考证

考生可在2012年7月1日-7日到认证指导中心网站上自行打印准考证副本，作为考试入场的凭证之一。

四、考试

2012年山东省教师资格认定教育学、教育心理学考试时间为2012年7月7日。上午进行教育学考试，下午进行心理学考试。

五、其他说明

1.网上提交的个人信息必须准确、真实。

教师资格证考试报名 篇6

各市教育局、各高等学校：

根据全省实施教师资格制度工作要求，现将2013年教师资格教育理论考试有关事宜通知如下：

一、申请认定教师资格教育理论考试人员范围

1、非学前教育专业或非幼儿师范学校幼儿教育专业毕业，现申请认定幼儿园教师资格的高等学校师范教育类专业毕业人员。

2、非小学教育专业或非中等师范学校师范教育专业毕业，现申请认定小学教师资格的高等学校师范教育类专业毕业人员。

3、非师范教育类专业毕业人员（不含免考人员）。

4、申请认定高等学校教师资格人员（不含免考人员）。

二、申请认定教师资格教育理论考试免考人员范围

1、申请认定幼儿园教师资格，在幼儿师范学校或幼儿专科及其以上学校学习期间,修学幼儿（学前）教育学、幼儿（学前）教育心理学课程并取得合格成绩的师范教育类专业毕业人员。

2、申请认定小学教师资格，在中等师范学校或师范专科及其以上学校学习期间，修学小学教育学、小学教育心理学课程，并取得合格成绩的师范教育类专业毕业人员。

3、申请认定初级中学教师资格，在师范专科及其以上学校学习期间，修学教育学、教育心理学课程并取得合格成绩的师范教育类专业毕业人员。

4、申请认定高级中学或中等职业学校教师资格，在普通本科高校学习期间，修学教育学、教育心理学课程并取得合格成绩的师范教育类专业毕业人员。

5、申请认定初级中学教师资格、高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，前期学历为师范教育类专科（不含小学教育、学前教育专业）毕业且在学期间修学教育学、教育心理学课程成绩合格，后取学历为师范教育类或非师范教育类专业本科毕业人员。

6、申请认定高等学校教师资格，具有高等学校拟聘任副教授以上教师职务或具有博士学位的人员。

7、已取得教育部考试中心颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》和参加教育部考试中心组织的中小学和幼儿园教师资格笔试科目均合格的人员。

三、教育理论考试科目及参考用书

教育理论考试科目为教育学、教育心理学、教师职业道德。

申请认定幼儿园教师资格教育理论考试的参考用书为教育部规划教材《幼儿教育学基础》、《幼儿心理学》（北京师范大学出版社出版）。申请认定小学教师资格教育理论考试的参考用书为教育部人事司、教育部考试中心制定的《教育学考试大纲》（适用于小学教师资格申请者，华东师范大学出版社出版）和《教育心理学考试大纲》（适用于小学教师资格申请者，华东师范大学出版社出版）。

申请认定初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格教育理论考试的参考用书为教育部人事司、教育部考试中心制定的《教育学考试大纲》（适用于中学教师资格申请者，北京师范大学出版社出版）和《教育心理学考试大纲》（适用于中学教师资格申请者，北京师范大学出版社出版）。

申请认定高等学校教师资格教育理论考试的参考用书为教育部人事司、教育部考试中心制定的《教育学考试大纲》（适用于高等学校教师资格申请者，华东师范大学出版社出版）和《教育心理学考试大纲》（适用于高等学校教师资格申请者，华东师范大学出版社出版）。

申请认定高等学校教师资格人员的教师职业道德考试参考用书为《高校教师职业道德修养》（程敬恭主编，山西出版集团、山西人民出版社出版）；申请认定其它种类教师资格人员的教师职业道德考试参考用书为《新世纪教师职业道德修养》（连秀云主编，教育科学出版社出版）。

以上各类参考用书，省教育厅不组织统一征订。

四、教育理论考试具体事宜

1、申请认定高等学校教师资格人员的教育理论考试，定于2013年3月9日上午举行，考试地点另行通知。

申请认定其它种类教师资格人员的教育理论考试，定于2013年3月3日上午举行。考试地点设在各市，县（市、区）不设考点。

2、考试形式为闭卷、笔试，各科满分均为100分。各科成绩全部合格或单科成绩合格的人员，由省教育厅教师资格认定指导中心和相应的教师资格认定机构核发《山西省教育厅教师资格认定教育理论考试合格证》和《山西省教育厅教师资格认定教育理论考试单科合格证》（以下简称《单科合格证》）。《山西省教育厅教师资格认定教育理论考试合格证》和《单科合格证》有效期为5年，5年内未取

得相应教师资格的人员应重新参加考试。

3、各高校务于2012年12月17--19日将申请认定高等学校教师资格且需参加教育理

理论考试人员的报名表电子版（Excel格式）、参考人员的身份证复印件（加盖公章）和2张近期同底版1寸免冠照片（照片后必须用碳素笔或钢笔写清楚本人姓名）及考试费一同报送省教育厅教师资格认定指导中心。

4、各市教师资格认定机构务于2013年1月23--25日前将本市所辖各县（市、区）参加教师资格教育理论考试人员情况统计表及电子版（Excel格式）和考试费上报省教育厅教师资格认定指导中心(Email：jiaoshi60@yahoo.com.cn)。

5、教师资格教育理论考试收费按省物价局、省财政厅《关于教师资格考试收费标准及有关问题的通知》(晋价费字[2011]83号)规定执行。教育学、教育心理学考试费每人每科30元。

6、高等学校教师资格教育理论考试由省教育厅教师资格认定指导中心组织实施。申请认定其它种类教师资格教育理论考试的命题、制卷、评卷、登分工作由省教育厅教师资格认定指导中心承办，其它工作由各市教师资格认定机构负责。

五、其他事项

1、所有申请认定教师资格的师范教育类专业毕业人员修学教育学、教育心理学课程且成绩合格与否，以申请人的档案记载为准。

2、申请认定高等学校教师资格的非师范教育类专业毕业人员，除必须参加省教育厅教师资格认定指导中心组织的教育理论考试外，还必须参加省高师培训中心组织的岗前培训，取得合格证书（在受理认定申请时必须提交岗前培训合格证和教育理论考试合格证）。申请认定其它种类教师资格人员的教育理论培训由各市教育行政部门组织实施。

本通知与《山西省实施教师资格制度细则》第12条、19条第（4）（5）不一致的按本通知规定执行。

六、工作要求

1、各市、各高校应尽快安排本市、本学校的考试报名事宜。

2、各市、各高校要充分利用广播、电视、报纸等新闻媒体，向大中专学校在校学生和社会人员广泛宣传教师资格认定条件、程序，使有志从事教师职业、符合法定条件的人员及时了解有关信息，积极报名。

教师资格证考试报名 篇7

教学效果评价改革既是老师了解学生学习效果、 自我教学效果检测、 调控教学环节和教学过程及总结反思整体教学行为的有效手段, 又是促进学前教育专业人才培养与学科发展的有效途径。 随着高等教育改革的持续推进, 构建科学的学习评价体系已成为当前学前教育专业课程教学评价急需解决的重要问题。

一、多元化的评价主体调动学生的积极主动性

1.评价主体的多元化的必要性

评价主体的多元化体现了当前教育的多元化趋势。 评价主体的多元化、双向性, 使评价不仅是教师检测学生的方式, 而且是教师进行教学反思的好办法, 更成为激励和引导学生发展的一种重要手段, 达到“以评价促反思”的目的。 这样, 不仅对课程教学本身、对学生都能作出比较全面、客观的评价, 而且使评价起到积极的导向作用, 可以对学生的发展提供反馈, 进而有效、全面地促进课堂教学效果的强化和学生自身的发展。

2.目前教学效果评价中存在的问题

以期末单次、结论性评价为主, 缺乏多数、综合评价。 单纯地依靠期末一纸分数判断学生整个学期对专业技能课程的把握程度, 只会把学生引导成为知识的储存器, 缺乏对真正有价值的专业技能的理解、吸收和内化, 导致学前教育专业人才培养的质量得不到有效保证。 为实现与培养目标的契合, 需要采用过程性评价及多元的评价形式。

教学评价指标与课程培养目标脱节。 “综合培养, 发展专长, 全程实践”是学前教育专业的培养目标, 但单一的评价体系与固化的考核内容不能有效考查学生的实践能力、 分析和解决问题的能力、创新能力及获得和掌握新知识的能力, 这样的学习评价模式容易使学生习惯于接受已有的知识结论, 模糊了学科的人才培养标准, 导致与培养目标的脱节。

教学评价的反馈体系缺失。 教学评价的反馈一方面可以通过他人 (教师、同学) 评价的方式反馈给学习者, 另一方面可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识, 并通过自我调节不断实现自我超越。 科学、合理的学习评价反馈可以激发学生学习的内在动力, 具有定向和引导功能, 有助于帮助学生认清学习现状, 看到学习的进展和成效, 增强学习的信心, 调动主动性和积极性。 指导探索出能够符合学前教育专业发展的人才培养模式, 实现学前教育专业的良性循环。

二、科学化的评价内容促进人才培养目标的实现

1.评价指标的合理性

科学评价指标体系的目的是不仅关注学生的学业成绩, 而且开发学生多方面的潜能。 评价的主要目的是促进学生个性的发展, 帮助学生认识自我、发现自我, 注重他人评价和自我评价的结合。

以《儿童简笔画》课程为例, 建立的教学效果评价方案包括:评价内容指标 (a.20个不同形象, 内容包括日常生活用品、植物、动物、人物、景物五类, 每类画4个形象;b.完成命题简笔画一幅) 、评价方式 (a.闭卷、默画, 时间60分钟之内完成;b.过程类评价:平时作业、协作分组;c.课堂考勤记录) 、评价标准指标 (a.造型:生动、活泼、夸张地表现物象;形象简练、线条流畅, 准确、肯定;形象夸张得体, 动态合理, 有较强的艺术感染力。 b.色彩:色彩搭配丰富生动;符合幼儿美术的色彩, 有明确的色调, 整体感强。 c.创新:构图尝试新的构图形式;材料尝试新材料;技法加入肌理或手工技法, 能与之前学习课程融合d.时间:5分钟、10分钟、20分钟三个阶段) 、归档材料 (a.试实施方案;b.测试登记表;c.测试评选委员会成员名单;d.测试成绩;e.测试总结) , 通过明晰的评价指标, 让学生明确学习内容和学习目标, 有针对性地对其能力、技能、创新、协作等进行训练, 探索、制订每门美术课程的学习评价改革方案, 满足专业需求。

2.评价内容的可实践性

以“三维”目标为依据构建评价体系。 改革的根本在于将学习评价融入教学前、 教学中及教学后的整个教学过程中, 追踪检测学生整个学习时段的发展和学习情况, 结合教学目标分类理论, 合理构建行为能力、知识能力、实践能力、交流能力、合作能力等考核目标, 建立评价点, 建立三位一体的学习评价模式。

教学效果评价方法的开发与实践。 学前教育专业特殊性要求对学习者的学习进行全程跟踪, 通过引导学生查阅资料、学习、讨论交流、讲解演练等方式, 培养学生收集、处理和运用知识的能力, 培养与他人进行协作学习的能力及良好的学习素养, 有利于较全面地对学生的学习过程、方法和结果进行客观科学的评价。

教学效果评价改革的广泛实施。 根据专业课程特点, 探索、制订每门课程的学习评价改革的可能性方案。 通过多元化的评价形式、 制定有针对性的评价内容及完善评价标准强调平时成绩, 与期末考试有机结合, 分时段、分内容形成综合成绩, 同时要注重阶段性的总结与反思。

三、多样化的评价方式符合“实践型”人才的社会需求

1.完善评价实施方案

完善专业培养模式及课程体系。 顺应时代发展和社会对应用型人才的需要, 学前教育专业实行“全程实践”的新型人才培养模式, 调整课程体系, 强化实践教学, 从学生毕业后的实际工作需要和学生学习需要出发, 合理设计教学活动, 增强学生综合职业能力, 建立全程实践的教学体系, 既重视学生文化素养的整体提高, 更注重学生专业技能的培养, 理论与实践紧密结合, 用理论指导实践, 在实践中体会理论的真谛。

改革教学效果评价体系。在继续关注学业成就的同时, 更应对个体发展中的诸如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力, 以及正确的人生观、价值观, 是否会学习、会生存、会合作、会做人等方面进行综合评价。 丰富学习评价形式, 以多样的学习评价形式弥补学习评价中可能出现的不足。

实施新的考核制度。 推行专业核心课程的职业面试导向的考核制度, 建立以考核能力为核心的学习评价体系。 课程评定方式由原来的一个方面扩充为“平时成绩记录”、“期末成绩综合考试测试记录”、“综合成绩评定”三个方面。平时成绩记录由“单次作业成绩”、“课堂练习态度”、“小组合作练习表现”、“考勤记录”、“专业技能与创新能力表现”及“学校内外专业比赛” 组成, 课程期末成绩综合考试测试包括能力、技能、创新、协作表现测试四大部分。

拓展实训基地, 完善实习管理及考核方案。根据新纲要对幼儿教师的素质标准和要求, 针对学前教育专业实习实践课程, 需强调以下几方面:首先要建立符合幼儿园实际需求与学生情况的实践课程目标体系; 其次要制定与实践目标和幼儿园工作相吻合的实习课程框架及内容体系; 再次要建构与目标体系和幼儿园工作任务配合使用的学习评价体系。

2.多样的评价方式

表现性评价: 表现性评价更注重评价学生的实际操作能力、解决问题的能力。 在表现性评价中, 对过程的观察、记录评分常采用日常行为记录、行为检核表、评定量表和学习文件夹等方法, 使用有意义的教学活动唤起真实情景的运用, 要求教师在教学和评价中担任新的角色, 培养学生的思维能力和解题技能, 达到考查学生掌握知识与技能的程度, 以及交流合作和批判性思考等多种素质的发展状况。

以学前教育专业的《儿童画》课程为例, 其教授内容大体分为儿童线描和儿童色彩两大部分, 需要针对性地确定考核评价手段及标准。 线描要求学生理解掌握构图的基本形式 (S型、X型、水平和垂直分割等) , 理解点、线、面, 能用丰富的点线面装饰造型;色彩要求学生认识三原色、对比色、临近色、互补色等, 学会使用拓印、喷洒、粘贴等肌理技法丰富儿童画作品形式。 根据课程内容, 分阶段、分内容、分时间评价, 并尝试评价形式多元化 (案例分析、平时作业、行为观察、实践创新) , 将学习评价形式根据教授内容嵌入到整个学习过程中, 每个知识点有一定的分值, 与需要培养的能力对应, 向学生呈现明确、开放式指标, 这样不仅可以立体、多维度、即时地评价学生知识掌握的程度, 而且推动、调整和促进学习过程的开展, 更有利于对学生的学习过程、方法和结果进行全面、科学和客观的评价, 达到课程学习目的。

交流式评价: 教师通过口头或书面与学生直接互动或间接交流收集学生日常学业信息的一种有效方法。 通过与学生交谈, 教师可以获得大量关于学生学习状况的有用信息, 根据内在的标准对学生的回答做出评判, 然后推断出学生对知识的掌握水平, 并调整教学过程。 教师还可以通过课堂讨论, 对学生的学习与理解状况进行直接或间接的评估。 在讨论中, 教师仔细倾听和理解学生的回答, 对学生的学习与理解状况进行评估, 并针对学生的回答做出灵活机动的反应 (如追问、探问等) , 由此推断学生对有关知识的理解与掌握程度。 还可以根据学生的回答, 提出进一步的疑问, 以便深入地揭示学生的思维过程, 探测学生的真实想法。

例如在学前专业《幼儿文学》课程儿歌的学习中, 教师在引导学生阅读、鉴赏儿歌时, 在感受儿歌独特的语言、童真、童趣的同时, 可以让学生发挥想象, 并大胆运用已掌握的音乐、 美术知识, 以多种样式表现对儿歌的理解和演绎 (如演唱、律动, 插图、绘本) 。

学前教育专业的学习评价是对教育效果的检验、 学生知识掌握和素质能力的综合评价, 其作为学前教育专业人才培养过程中的重要环节, 在课程教学过程中的每一个阶段实行评价, 提高每个课程的教学质量, 强化教学效果。 随着教育改革的持续推进, 构建科学的学习评价体系已成为当前学前教育专业评价急需解决的重要问题, 多元化的评价方式的实施, 能够极大地激发学生的热情, 促成学生由被动、单一、封闭、个体向主动、丰富、开放、合作的学习态度和学习方式的转变。 可以帮助学校明确课程教学目标, 清晰培养层次, 改善专业定位不准确等情况, 强化学生综合技能, 对培养目标与人才需求和市场需求的契合有较好的借鉴意义。

参考文献

[1]刘海丽.儿童文学课程过程性评价的构建与实施[J].文学教育 (上) , 2012 (9) .

[2]郭力平.早期学习标准与发展适宜性教育的冲突、融合及其启示[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2008 (10) .

教师资格证考试报名 篇8

一、指导思想

深入贯彻落实教育规划纲要，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，以促进教师专业化发展为导向，以提高中小学教师的师德水平和业务能力为核心，通过中小学教师资格考试改革，建立体系开放、标准统一、认定规范、管理科学的教师职业准入制度，严格教师资格认定，提高教师职业地位和社会地位，吸引优秀人才从教，建设一支高素质专业化的教师队伍。

二、目标任务

通过中小学教师资格考试改革工作，改革考试内容，改革考试形式，加强考试管理，完善考试评价，执行国家教师资格考试标准，强化职业道德、心理素养、教育教学能力和教师专业发展潜质，引导教师教育改革；健全教师资格认定体系，规范认定工作，严格教师职业准入，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。

三、工作原则

（一）系统设计，统筹规划。统筹改革工作的组织领导、政策指导、考试管理、资格认定等主要环节，系统推进改革；妥善处理好新老人员过渡和新旧政策衔接，实现平稳过渡。

（二）严格标准，稳步实施。按照国家中小学教师资格考试标准和大纲组织考试，全省参与，同步推进。

（三）分级负责，规范管理。省教育厅负责整体方案设计和政策制定，统筹管理笔试、面试和资格认定工作；州市教育行政部门具体实施笔试和面试工作；州市县教育行政部门按认定权限开展教师资格认定工作。严格程序，规范操作，严明纪律。

（四）以人为本，公平择优。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教的人员取得教师资格。

四、工作要求

（一）加强组织领导

成立云南省中小学教师资格考试改革工作领导小组，由省教育厅主要领导和分管领导任正、副组长，省招生考试院分管领导、厅人事处等相关处室、省教师资格认定指导中心主要负责人、各州市教育局以及各高等学校分管领导为成员，主要负责全省中小学教师资格考试改革工作的组织和政策制定。各州市教育行政部门成立本州（市）的教师资格考试改革工作领导小组，负责做好本州（市）中小学教师资格考试改革的组织实施工作。各州（市）成立州（市）教师资格认定中心，负责做好本州（市）中小学教师资格制度实施的具体业务工作。

（二）考试管理

中小学教师资格考试包括笔试和面试，笔试由云南省招生考试院统一组织，面试由云南省教师资格认定指导中心统一组织，各州（市）教育局具体负责本地区面试组织实施工作。

（三）提供必要的保障条件

1.关于笔试考场设置：根据教育部要求，中小学教师资格考试要求在标准化考场内进行，各州（市）按照要求提供标准化考场。

2.关于面试考场设置：面试对考场、设备和考试材料都有具体规定和要求，各州市教育行政部门要按照教育部的要求建设好面试考场并配备管理技术人员。

3.关于面试考官：面试考官由各州（市）教育局推荐符合条件的人员，参加云南省教师资格指导中心统一组织的培训，取得合格证后担任本州（市）相应学科、相应学段的面试考官。已取得培训合格证的面试考官要根据工作需要参加云南省教师资格认定指导中心组织的定期培训，以更好地掌握面试要求，统一面试标准，确保面试质量。

各州市教育行政部门要结合实际，对笔试、面试考场建设、面试考官培训提供经费支持和保障。各高等学校负责做好本校学生参加教师资格考试和认定的相关工作。

（四）做好政策衔接

在推进中小学教师资格考试改革的同时，要依据《云南省中小学教师资格考试和认定过渡办法》妥善处理好省内原有政策和国家现行政策的关系，以实现政策的平稳过渡，该办法实施截止时间为2018年6月。

（五）建立工作协调机制

在明确云南省教育厅、云南省招生考试院、云南省教师资格认定指导中心、各州（市）、县（区）教育行政部门以及各高等学校分工的同时，在云南省中小学教师资格考试改革工作领导小组领导下，由云南省教育厅人事处牵头，建立云南省教师资格国家考试协调机制，并制定相关的工作应急预案，及时妥善地协调解决云南省组织国家教师资格考试工作过程中出现的各类问题。各相关部门要进一步增强责任意识，在工作中加强交流沟通，切实履行好工作职责。

（六）严肃工作纪律

坚持公开、公正的原则，依据教育部暂行办法的要求，严禁在中小学教师资格考试工作中徇私舞弊、弄虚作假，各相关部门要自觉接受纪检监察部门和社会监督。对承担考务管理、监考、面试等与考试工作相关的人员及报考人员的违规行为，坚决按照《国家教育考试违规处理办法》进行处罚。

（七）工作时间安排（参见表格1）