教师资格证考试教案

教师资格证考试教案（共9篇）

教师资格证考试教案 篇1

教师资格证考试教案模板

教学内容中国石拱桥

（一）知识与技能体会文章说明事物特征的方法与顺序，体会文章用词的准确性.（二）过程与方法 1.通过不同身份的活动，掌握并运用课文知识，培养学生的写作能力。2.能利用所学知识对事物进行简单说明介绍。

（三）情感态度与价值观 理解我国劳动人民的智慧和创造、激发学生的民族自信心。

2、品位说明文语言的准确性和严密性。难点

1、体会分析举例的典型性和说明文语言的准确性

（一）新课导入教师用多媒体映示桥梁图，介绍桥梁的基本型式（梁桥、拱桥、吊桥），导入本文。

（二）作者及文体常识简介 茅以升是我国著名的桥梁学家、教育家、社会活动家，中国近代桥梁工程学的重要奠 基人。他主持设计了钱塘江大桥、武汉长江大桥、人民大会堂等工程。本文是说明文。说明文以介绍或解说事物与事理为目的，具有知识性和客观性的特点； 记叙文主要是写人记事、写景状物，表达某种情感。

（三）快速阅读全文，思考下列问题： 1.本文题目是《中国石拱桥》，文章是否开篇就点题了呢？(从第几段写中国石拱桥 的？它和前边的段落之间有什么关系？)明确：文章从第自然段开始写中国石拱桥。前两段写的是石拱桥，它们之间的顺 序是由一般到特殊。2.、段内容侧重点有什么不同？ 明确：第自然段侧重写外形美观，第自然段侧重写结构坚固。第段点出了中国石拱桥的什么特点？本段与后文是什么关系？明确：特点——历史悠久、分布广、形式多样、有许多惊人的杰作。关系：概括 具体。4.中国石拱桥的总体特点是什么？ 明确：(投影展示)形式优美 结构坚固 历史悠久 5.为了说明中国石拱桥的特点，作者举了哪几个例子？这些例子能说明中国石拱桥的 特征吗？ 明确：例子有赵州桥和卢沟桥。能否说明由学生自由发言。

（五）精读课文，分析下列问题： 1.读4－7 自然段，了解作者介绍了赵州桥和卢沟桥的哪些内容？（展示表格）明确：大致顺序一样。介绍两桥时都交待了地理位置，修建时间、桥的长、宽、结 构、艺术价值及对桥的评价。从外观看，赵州桥是独拱，卢沟桥是联拱，只写一座不能反 映出中国石拱桥的全部，选两桥，说明选材具有代表性。2.作者对这两座桥说明的侧重点不完全相同，各详写什么？ 明确：赵州桥详写了结构，卢沟桥详写了价值，包括艺术价值和历史价值。3.作者写赵州桥结构时怎样安排顺序的？具体说说看。明确：“总分”写法，作者先总写赵州桥的特点，然后分四个方面作具体介绍。4.卢沟桥的艺术价值、历史价值体现在什么地方？ 明确：艺术价值，石刻狮子。历史价值，抗日战争在这里爆发。5.小结：本文是一篇说明文，目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。学习本文，须先了解说明对象，把握其特征；理清说明顺序，探究作者说明的技巧； 把握说明文语言 准确、严密的特点，既接受知识的熏陶，又学到写作说明文的技巧。通过介绍赵州桥、卢 沟桥，能具体说明中国石拱桥的特点。作者始终是围绕说明对象的特点来说明的。6.进一步分析中国石拱桥取得成就的原因。明确：原因有三。（着重说明三者顺序不能颠倒及原因，并分析“首先”“其次”“再 次”和“用料省，结构巧，强度高”这些用语的条理性，简洁性。）7.解放后我国桥梁事业的飞速发展，说明了什么问题？ 明确：社会主义制度的无比优越，劳动人民的聪明才智。

（六）研读课文，体会说明文语言的平实准确。为了准确说明事物或事理，说明文非常讲究语言的准确性。本文中，有些词语十分确 切肯定，如列举的时间、数据，有些词语则表示一种估计。无论哪种，目的只有一个：说 明准确；依据只有一个：符合实际。请学生完成练习四，然后再从课文中找出其他例证来 说明之，以强化理解。

（七）拓展练习积累有关桥的俗语、诗句等。茅以升旅人桥：有记载的最早的石拱桥 赵州桥： 形式优美 石拱桥中国石拱桥 卢沟桥： 结构坚固 云南长虹大桥：世界最长 独拱石桥 历史悠久 《中国石拱桥》是我国著名桥梁专家、教育家茅以升先生所写的一篇科普性说明文，多年来一直是中学生学习说明文的经典作品。本文按照逻辑顺序以准确生动的语言解说了 中国石拱桥的几大特点：形式优美、结构坚固、历史悠久，字里行洋溢着对我国几千年来 石桥建筑的民族自豪感。教读本文，首先引导学生辨析文体，把握说明文的文体特征，其次整体感知，了解说 明对象，把握石拱桥的特点；理清说明顺序，名曲赵州桥是如何体现中国石拱桥特点的。最后，揣摩语言，引导学生体会说明文语言准确、周密的特点，理解列数字的说明方法和 运用限制性词语的表达效果，增强语感，提高语言运用能力。课堂教学以讨论法为主，避免说明文教学中常见的枯燥，有利于教学效率的提高。

教师资格证考试教案 篇2

和非师范生一样,师范生也要经过重重考试选拔的“洗礼”,参加教师资格考试。选修几门相关课程,就拿到教师资格证,这种日子已然一去不复返了。

教师资格证考试教案 篇3

差异  教师资格考试制度  资源配置  民族  学科

2011年，我国开始试行教师资格证国家统一考试制度（以下简称“国考”），并先后在10个省市区试点。改革试点对原有教师资格制度做了五个方面的政策调整[1]。这些改革举措对于提升我国师资素质、落实基础教育的均衡发展无疑大有裨益，这也推动了我国教师资格证书制度的日趋完善。但是，我们在兴奋的同时，应该有一些冷思考：统一的背后是否忽略了一些多元差异的分析，如资源配置，民族和学科专业等方面的差异？而这些差异背后反映的是我国师资需求的多元性和复杂性。因此，本文将对此作初步探讨以期进一步完善教师资格证书制度。

一、差异视角下国考制度对我国师资的影响

1.教师教育资源配置差异加剧了城乡师资不均衡

教师教育资源配置的差异影响着教师资格证的含金量，在教师质量得到一定保障的前提下，基础教育中城乡师资质量的差异依然延续。由于历史和国家政策的原因，我国高校在客观上存在着发展层次之分：985、211、一般重点、省属重点、地方一般二本和专科院校，各处于不同的生态位。学校层次和专业级别不同，生源质量存在较大差异，这也在一定程度上决定了与层次相对应的育人质量。众所周知，我国的重点院校的生源大部分来自城市，在录取分数线上也普遍高于一般院校。在此背景下我国当前的教师教育培养机构的育人质量相当不均衡，存在鲜明的层次差异性，培养出的新师资质量也就有层次差异。正是由于生源质量差异和培养机构的师资、设备等资源差异，即使实施了全国的统一教师资格准入标准，但同证不同质仍然存在。所以，来自于不同院校的新师资的实际含金量仍不一样。这可以通过当前一些用人机构招聘教师时非“211”不招的现象窥见一斑。诚然，这种资源配置差异带来的育人质量差异是难以消除的，也完全没必要消除，它反映了不同生态位高校发展层次的差异，反映了我国不同层次的社会需要。但这些同证不同质的新师资的就业去向却应该引起我们的足够重视。

其次，教师资格证通过率整体降低将影响我国的师资数量，加剧师资紧缺地区的师资荒。实施国考后，通过率显著降低，仅有27.5%。[2]这与以前70%以上的通过率形成较大反差，这也表明我国的教师供应将会在量和质上发生较大变化。但我国与教师资格证制度较完善的国家相比一个明显的区别是，我国尽管教师数量整体较充足，但分布非常不均衡，城市师资较丰富，农村师资数量严重不足。如果一个地区连教师数量都不能满足，何来提高质量？！

针对农村师资质量偏低的现实，国务院要求教育部于2007年起在部属六所师范院校开始实施“免费师范生教育”政策，要求其必须在农村学校任教至少2年。该政策一推出，这些免费的师范专业确实录取到了优质生源，让我们看到了农村师资质量提高的希望。但一些学者调查研究却发现，“63%的免费师范毕业生希望前往城市任教，36%的人希望前往城镇地区任教，而希望前往农村地区的免费师范毕业生所占的比例很少”[3]。在当前的免费师范生双向就业选择中，出现了城乡岗位冷热不均现象，城区学校门庭若市，而乡村学校则门庭冷清。在这样的现实面前，我们不得不思考：通过国考以期实现整个教师队伍质量提高的愿景是否能实现？农村义务教育均衡发展是否能因为教师质量的提高而有所实现？

2.民族差异影响民族地区师资结构

我国是多元民族国家，国家很重视少数民族地区教育的发展，实施了倾斜政策。其中，就大学招生而言，对于少数民族尤其是西部少数民族地区的少数民族，在高校招生制度中有相关的民族政策，如加分等。正是这一倾斜政策，在一定程度上解决了我国少数民族地区的师资数量严重不足问题，并且促进了民族地区经济、文化和教育事业的发展。实行国考，我们不得不思考这些现实问题：这对少数民族地区的师范生源有利吗？如果少数民族地区的生源难以获得教师资格认证而导致教师比例太低，这有利于少数民族学生的发展吗？

许多研究表明，当教师和学生具有相似的民族（种族）背景时，可以得到更好的教学效果。但我国各级各类学校中，少数民族教职工数所占比例极小，仅在成人高中、职业初中、普通小学和成人小学（包括扫盲班）这三类学校中所占比例超过10%，均低于少数民族学生所占相应学生总数比例。其中，高等教育的组成尤其不协调：接受各种形式高等教育的少数民族学生占学生总人数约32%，而少数民族中从事高等教育专任教师占总专任教师比例约12%。如果按照试点省份的国考通过率（27.5%）来计算，少数民族地区的生源获得资格证的比例将会变得更少。原因有二：第一，由于民族地区的经济文化教育相对落后，少数民族考生考上大学者比例偏低，研究生层次其占学生总数5.78%，普通本专科占学生总数的7.44%，皆低于少数民族人口所占我国总人口比例8.49%。[4]先天的生源素质加上后天的地方一般二本院校的师资等条件所限，会在一定程度上影响不发达地区的少数民族地区的教育。

3.学科差异会影响特殊学科师资数量

当前中小学的学科课程类教师数量充足，但随着素质教育的进一步落实，艺术类、体育类和书法类教师数量严重不足，城市尚且如此，更何况农村学校。以四川为例，“体育专职教师缺上万人，美术和音乐教师一共也缺上万人”[5]。在国考后，这些特别紧缺的师资数量将会更紧缺，可以从下面两点来看待这类学科差异与资格获得的关系。

首先，在省考制度下，这类生源的教师资格证的获得同非艺术体育相比，其通过率仍较低。在这些不足的师资专业类别中，音体美和书法专业皆属艺术招生范畴。在现有高考制度下，我国的艺体等专业的招生政策是单独录取，即艺术科考试和文化考试分开进行。这些专业考生的文化考试分数往往比同等高校层次的录取分要低许多，甚至相差一、两百分。以四川为例，该省2013年的高考录取分数线，艺体类文考成绩本科控制分数线如下：美术类总分355分，音乐类总分240-290分，体育类总分330分。而同年的一批次文科录取线是567分，理科是562分;三批次本科录取线文科是477分，理科是460分;“专一”的文科443分、理科413分。这个录取线的分数差距是较大的，能充分反映出艺体专业生源与普通专业录取生源在文化素质上的差异。

其次，国考后对学生的基础文化素质和教育专业素养都提出了较高要求，但国考制度并没有针对这一特殊专业群体的生源单独进行文化科的笔试，或是降分通过。因此，在“分数面前人人平等”下这一群体肯定是弱势群体，可以想象这部分考生的文化基础素养会影响其资格证的通过率，合格艺体类新师资的供给就会明显减少。这进一步加剧艺术类师资的缺编现象，不利于国家提出的“体育、艺术2+1项目”落实，不利于素质教育落实;同时，也加剧了农村学校中这类师资数量的严重不足，使本已很薄弱的农村艺体教育变得更薄弱，不利于农村孩子综合素质的全面发展。

二、正视差异，完善国家教师资格证统一认证制度

1.建立国家统一标准和各省自定标准相结合的教师资格证管理模式

这反映了我国国情即各地区的经济、文化发展水平差距大的现实需要。国家建立统一的教师资格标准的主旨是为了提高整个教师质量，它是针对我国当前各省各自为阵、标准较低，考试要求过于简单，不能选拔出优异新师资等问题而提出来的。但我国东西部地区、城市和农村地区差异较大，在不发达地区的经济、文化和教育的发展都较落后。就教师的需求而言，一些发达地区可以做到非211院校毕业生不要，但在许多落后的地区则可能是一师难求。因此，在教师资格认证制度比较完善的一些国家和地区也重视这种地区差异。如，美国要求所有公办教师要有教师资格证，但其标准是由各州教育委员会根据本州的情况制定本州的教师任用标准，因此各州的教师资格标准差异较大。由于师资数量不足以及教师社会地位不高等原因，迫使一些州不得不降低教师资格申请的标准。[6]在法国要获得中小学教师资格证，小学教师需参加由省级组织统考，中学教师则参加由国家统一组织的考试。

因此，结合国内实情和国外经验，笔者认为各个省可以根据自己的具体情况制定符合本省的教师资格证获得标准，这可以在一定程度上满足我国主要是中西部偏远的农村和山区师资数量不足和结构不合理的需要。各省的教师资格证仅限于在入职时使用。遇到下面这两种情况则要求参加国家统一的教师资格考试：在晋升职称或职务时和跨省当教师时，即把国家教师资格证作为一种激励。但如果新师资获得了国家统一的资格考试，则全国通用，无需参加本省的教师资格考试。这种模式可以在一定程度上解决地方一般师范院校的本地生源的通过率，能解决一些贫困落后地方所急需的师资数量问题，同时也能激励这些师资在就业后必须努力发展自己，提高自己的理论和业务素养，从而提高教育教学质量。

2.国家资格考试目标和内容要体现我国的多元文化需要

首先，发展民族地区的教育事业的当务之急是解决当前存在的师资数量和质量不足问题。我国是一个多民族国家，不同的民族有自身的文化特色。在统一教师入职资格标准的同时也应该考虑少数民族地区的个性特征，体现“民族教育文化公平原则”，[7]应使部分优秀的少数民族生源能有机会加入到教师队伍中来，以进一步发展和传承少数民族文化，这才是教育公平在教师教育中的真正落实。可以从三方面落实：第一，借鉴我国现有高考制度中的民族倾斜政策，鼓励少数民族优秀生报考教师资格证，在统一要求下适当向少数民族地区的生源倾斜。第二，对于民族师范生较集中的地区在考试形式上可以采用本民族语言进行考试，或是双语形式的考试。第三，在国考内容上应体现出我国的多元民族特征。

其次，培养具有多元文化教育能力的教师。随着社会的发展，民族的迁移，不同的民族广泛分布在全国各地的学校中。因此，现代教育呼唤具有多元文化知识和跨文化教育教学能力的教师。但这是我国教师教育领域的薄弱点，教师教育课程标准中也没有明确提出这一时代要求，主要从教育学、心理学等技术领域提出了相关课程目标和课程设置，缺乏从文化人类学、社会学等角度来理解和发展多元文化教育所需要的师资。在培养目标和课程设置上偏向于以城市教师作为培养标准，忽略不同民族地区、不同社会地位的家庭背景等的各种需求。因此，教师教育课程从目标设计、内容选择到实施与评价应该反映出这种多元发展的需要。这方面，美国有些经验值得我们借鉴。美国教师教育认证委员会（NCATE）于1976年制定的教师教育机构认证标准中，就将“多样性”纳入其中，要求教师教育机构要将重视文化多元、反对种族主义等内容纳入教师教育课程中，明确要求教师教育机构在申请认证时要显示出相关证据，表明其培养方案中包括了多元文化教育的内容[8]。

3.应体现艺术体育类学科教师的特殊需求

当前的非统考实验省份的教师资格证考试对于艺术体育类这些学科并没做特殊要求，笔试课程及要求没做区分。在现有高考招生制度下艺术体育类师范生源在国考的通过率上应该相对较低。在试点省份的国家教师资格统一考试课程中，课程目标和内容的差异仅体现在层次要求的差异上，而对一些特殊专业，如音乐、体育和美术类等艺体类专业的教师资格考试忽视了其特殊性，因此，为了更好地落实素质教育，促进学生的全面发展，为了使广大农村学校有机会获得其本已非常缺乏的艺术类师资，笔者觉得应该把这类报考者的达标条件适当放宽，对于这些特殊专业予以适当照顾，如这类学生分数可以适当降低或单独出题统考。当然，随着国家艺术类招生考试的改革，如果以后这类专业的文化课程考试录取分数与普通专业等同，则当与其他专业一视同仁。

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参考文献

[1][2]张东，张以瑾.中小学教师资格考试扩大试点.中国教育报，2013-09-04-第1版.

[3] 岳奎等，免费师范生的就业冲突及其规避——基于一项关于免费师范生就业意向调查的分析.教育研究与实验，2011（2）.

[4] 中华人民共和国国家统计局.2010年第六次全国人口普查主要数据公报[OL]http：//www.gov.cn/test/2012-04/20/content_2118413.html.

[5] 曾乐等.艺体课程 为何校内冷清校外火.华西都市报，2012-08-17-第104版.

[6] 何逢春.试析美国教师资格证书制度存在的问题及原因.宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.

[7] 陈.巴特尔等.我国少数民族教育公平的文化考量.北京大学教育评论，2013（7）.

[8] 王艳玲，苟顺明.美国多元文化教师教育的实施策略与启示.教师教育研究，2012（5）.

[作者：林群（1973-），女，四川简阳人，绵阳师范学院教育科学学院副教授，硕士;周春艳（1976-），女，湖北孝感人，绵阳师范学院教育科学学院讲师，硕士。]

教师资格证考试教案 篇4

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教师资格证考试小学语文面试教案模版

距离2017下半年教师资格证考试面试只剩下短短的3天时间，虽然说面试主要考察的是考生试讲的过程，教案设计一般是不计入成绩的。但是如果你教案设计的混乱无章，那么不仅试讲时很可能出现不知所谓的情况，同时也会影响考官对你的印象分，毕竟，所设计的教案是要上交的!那么我们应该如何写教案呢?下面为大家奉上2017下教师资格证考试面试语文学科全学段教案模板，希望对大家有所帮助!

小学语文万能教案模板：《桃花心木》

一、教学目标

【知识与能力】

学会本课 6 个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。

【过程与方法】

通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。

【情感态度与价值观】

体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。

二、教学重难点

【教学重点】

通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。

【教学难点】

领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。

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三、教学方法朗读法、探究讨论法

四、教学手段 PPT 展示关于桃花新木的图片

五、教学过程

(一)图片导入师展示关于桃花心木的图片导入语：

同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗?结合学生回答，引出课题——桃花心木过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。

(二)通读课文，整体感知

1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。

2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差

五、不规律)

(三)研读词句，深入体会

1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?

2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。

3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。

4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。(师总结：因为它已经学会适应不同的环境了)。

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(四)有感情朗读，谈感受

过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢?

师引导，分小组讨论，组内代表发言。

预设:⑴我们要正确看待生活学习中的坎坷;⑵应该理解父母和老师对我们的教育;⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。

(五)迁移拓展

说说这篇文章用了什么样的写作手法?(借物喻人)

(六)作业小结写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。不限字数。

六、板书设计

七、教学反思

初中语文万能教案模板：《爱莲说》

一、教学目标

知识与技能目标：

能够疏通文意，有感情朗读、背诵课文。

过程与方法目标：通过阅读文章，学习本文托物言志的手法。

情感态度与价值观目标：学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

二、教学重难点

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重点：学习本文托物言志的手法。

难点：理解文章的主旨，品味文章语言，提高文学鉴赏能力。

三、教学方法

朗读法、自主合作与探究法

四、教学手段

PPT 展示

五、教学过程

(一)生活导入，激发兴趣

导入语：同学们喜欢花草吗?你最喜欢哪一种花草?请说出理由。

结合学生回答，引出莲花

过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心

两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今天，我们要接触的这位宋代文人周敦颐，更是对莲花情有独钟!在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香悠远，作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天，我们就来品读这篇文章。

(二)通读课文，整体感知

1.介绍本文的作者、写作背景及体裁。

周敦颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清

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香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。

2.朗读课文

(1)读准字音，根据注解疏通文意;

(2)教师范读;

(3)学生齐读，感情充沛，声音响亮，精神饱满;

(三)研读课文，深入体会

(1)作者从哪些方面描写莲花的?作者把莲花比作什么?并赋予了莲花哪些品格?

师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品格。

(2)作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?写菊、写牡丹的目的是什么?

师总结：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以“菊、牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹的反面衬托突出自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。

(3)文章的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情?

“莲，花之君子者也”

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作者把莲比作花中的君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。

归纳主题：表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。

(4)本文运用了哪几种修辞方法?

师总结：对偶，排比，比喻，拟人。

(四)迁移拓展

(1)请欣赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢?在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。

文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美好情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。

(2)积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。

(五)作业小结

1.有感情的朗读课文

2.作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文。

六、板书设计

七、教学反思

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高中语文万能教案模板：《声声慢》

一、教学目标

【知识与能力】

1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

【过程与方法】

在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

【情感、态度和价值观】

感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

二、教学重难点

【重点】

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

【难点】

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法

四、教学手段

五、PPT 展示

六、教学过程

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(一)导入新课

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

(二)朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：

时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

“这次第，怎一个愁字了得”

(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

PPT 展示：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

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(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

(范例引导)师总结：韵律美;增强情感。

(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度

(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

“守著窗儿，独自怎生得黑?”

“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的?

(三)结合意象，体味情感

1.随同学口述，PPT 展示

“酒 风 雁 黄花 梧桐 雨”

师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨

2.意象分析

优路教育

卓越品质

引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

(1)“酒”

ppt 出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》

“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

师总结：酒是“愁”的象征。

延伸：为何说是“淡酒”?

引导：并非酒淡，而是愁浓

(2)“风”

ppt 出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》

师总结：以秋风渲染愁情。

(3)“雁”ppt 出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

师总结：过雁象征离愁。

延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

(4)“黄花”

优路教育

卓越品质

引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。

延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”?

引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

(5)“梧桐、细雨”的象征意义?

引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。

(四)再读全词，把握情思

小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱

(五)作业

1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。

2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。

七、板书设计

八、教学反思

关于优路：优路教育品牌主要从事教师行业职业(执业)资格认证培训业务，包括：教师类执业资格考前培训，如教师资格证考试、教师招聘考试、特岗教师考试等认证培训。

教师资格证考试教案 篇5

a)get the students to understand the text well and help the students to improve the ability in reading

b)get the students to know about the European Union and stimulate their interest in learning.c)get the students to learn and grasp the following important useful new words and espressions in the new part: on the other hand;have/has control over sth;little by little;twice as big as…

Teaching Important Points 1.Try to talk with others in English.2.Improve the students’ reading ability by reading the material.Teaching Difficult Points 1.Using the key words and phrases of this module to introduce a country.2.Grasp new language points.Teaching Methods

1.Speaking , reading, discussing and practicing.2.Pair-work or group-work.Teaching Aids 1.the blackboard Teaching Procedures Step 1 Greeting and Lead-in Show some pictures to the students and introduce the general information about the EU

Step 2 Scanning Ask Ss to read the passage quickly and then answer the following questions.Q1.What is the European Union? Q2.How did it start? Q3.How many countries belong to it now? Suggested Answers: A1.The European Union is an organization of European countries.A2.The idea of the European Union began in the 1950s, and more and more countries joined it.A3.In 2004, the European Union increased to 25 members, and the number is still increasing.2.Intensive reading Ask Ss to read the passage carefully and answer the two questions on page 9.Step 3 Understanding（Listen and Discuss）

After listening to the tape, ask students to work in group and discuss the main idea of each para.Step 4 Language points on the other hand have/has control over;little by little / step by step / side by side / face to face / arm in arm twice as big as…

Step 5 Summary and Homework Summarize what we learned in this lesson.Ask Ss to make sentences by using newly-learned phrases.Step 6 The Design of the Writing on the Blackboard

教师资格考试说课教案 篇6

各位评委，大家下午好！

我是应聘小学语文的01号考生。我说课的内容是《山中访友》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序以及说板书设计等六个方面展开我的说课。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

《山中访友》这篇课文是选自人教版小学六年级上册第一单元的第一篇课文。

这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。课文语词优美，感情充沛，同时，这是本单元的第一篇课文，为学生接下来学习本单元另外几篇描写大自然的文章奠定了基础。

（二）教学目标

根据以上对课文内容的分析及新课程标准对教学的要求，我设定了如下三维教学目标： 首先，知识与技能目标：

1、所有学生均能掌握课后“邀”、“附”等8个生字，能认会写，并理解“德高望重”等10个生词意思；

2、能正确、流利有感情地朗读课文；

3、感知课文内容，了解作者所访之友。其次，过程与方法目标。

通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发阅读热情，提高品味词句的能力。学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等表达感情的写作手法。第三，情感态度与价值观目标。能够在以上学习的基础上，理解作者是如何通过展开联想与想象来表达对大自然的热爱之情的，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，培养热爱自然，亲近自然地美好情感。

（三）教学重点、难点

通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生已有的认知水平，我将本课的教学重点确定为反复品读课文，品味赏析精彩语句。

教学难点确定为理解作者如何通过展开联想与想象来表达对大自然的赞美与热爱之情，体会作者的写作意图，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，并与作者产生共鸣。

二、说学情

分析完教材，我将进一步分析学生情况。

小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字能力，能够初步辨别词语的感情色彩，但是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的能力还有待加强。同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活跃、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，因此，对课文传达的对大自然的热爱之情可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产生共鸣，这些都将成为我组织教学过程中的考虑因素。说教法

基于以上对教学内容、学生情况的分析以及新课标对教学的要求，本课我将主要以引导启发法为主，同时辅以感情诵读法、创设情景法、联想想象法等教学方法，此外，我还将借助多媒体等教具帮助学生理解体会，使达到情感上的共鸣。

三、说学法

教师的教归根结底是为学生的学服务的。基于对学情和教法的分析，同时，考虑到小学六年级的学生已经初步具备了一些读悟能力，因此，我将本着让学生自主探究、合作交流的原则，主要选用读议结合，以读促悟的学法。

四、说教学程序

说完教法和学法，接下来我将这样展开我的教学过程，这也是我说课的核心内容。

（一）品读唐诗，导入新课

启发学生回忆已学唐代诗人贾岛《寻隐者不遇》这首诗歌（“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）品读诗歌内容，思考本诗中作者是在什么地方，做一件什么事。这首诗描写的正是诗人前去山林探访自己的一位隐居其中的朋友的故事，从而引导学生思考，今天我们要学的课文《山中访友》是否也就是这样的情景。让学生带着这样的疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

（一）新授

在正式进入新课之后，首先，我将带领学生

1、初读课文，整体感知，并疏通字词

要求学生通过自由朗读，小组交流的方式，读懂课文内容，知道课文描写的是作者早晨出发去山林拜访“朋友”，在山上度过愉快的一天，黄昏归来的事情。【板书：早晨 黄昏】很明显，作者主要写了自己在山上的经历，那么我们要将重点放在这一部分，让学生依次找出作者在山中所拜访的“朋友”【板书：古桥、树林、山中的一切（山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花……）】。

在学生找关键词的过程中，要求学生读出课文相应内容，这样便于同时纠正字音，理解生词意思。主要的有诸如：德高望重、津津乐道、波光明灭等。【板书】

2、再读课文，质疑问难

在学生找出作者所访朋友的基础上，引导学生思考为什么作者将这些大自然的事物称之为“朋友”，即思考课文标题的含义。并且进一步画出作者描写“朋友”的语句，初步区分词语的感情色彩。

3、细读课文，体会感情。

这一部分主要是针对学生刚刚找出的作者描写“朋友”的语句，引导学生抓住描写中的关键字词，如“凝望、知己、智慧”等充满作者感情的一系列词语，体会作者对大自然事物的深情厚谊，是在用强烈的感情为我们描绘一幅大自然的魅力图画，进而领会作者的写作意图，点明课文热爱大自然的主旨。

4、想象意境，陶冶情操

在学生对课文思想感情有所领悟的基础上，我将播放轻松优美的音乐，让学生闭上眼睛，由我为学生用深情舒缓的语调朗诵课文，让学生尽情想象与联想作者所描写的山中美景，进入作者所创设的美妙的大自然的世界中，体验与自然亲密接触的美妙感觉。学生想象完毕，我将与学生讨论感受，引导其与作者产生情感上的共鸣。并讨论作者是如何做到将自己对大自然的这种独特感受传达到我们身上的。进而让学生思考传达自己感受的方式方法。引入下一步的教学步骤。

5、探究语言，领会手法

请学生先画出自己觉得自己特别喜欢的句子，并讨论喜欢的原因。在此基础上，老师重点引导学生探究课文中出现较多的几种写作手法，即想象与联想，比喻、拟人、排比等，并讨论这样写的好处，进一步加深对这几种写作手法的理解。

（三）巩固练习

在新授过程结束之后，我将给学生布置练习帮助巩固拓展。引导学生学习作者细心观察自然，将自己对大自然的一花一树，一鸟一石，一山一水都描绘成有生命的人，让她们能跟我们说话，能跟我们交流，让她们也成为我们的朋友。我将请同学们相互交流汇报自己的类似感受。

（四）小结

新课程标准明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，我在课堂小结的设计上打算采取学生分组讨论汇报的小结形式，即由学生自己分组对本课所学内容进行小结，再安排代表向全班汇报，最后小组间互评以及互相补充遗漏之处，我将在最后给予整体评价。

（五）布置作业

加强言语实践是语文课改的两大方向之一，同时基于本节课的学习内容，我将给学生布置这样一个作业：观察生活中的一处自然景色或一个自然事物，比如云、河、江、草坪、森林等，运用这节课所学到的几种主要的表达感情的方法，可以任选其中一种表达方式来写或者几种任意组合均可，写成100字左右的一个片段。这样的作业既能培养学生亲近大自然、观察大自然的美好感情，同时也能练习几种写作手法的运用。起到了复习巩固课堂学习内容的作用。

六、说板书

卢旺达:小学教师资格考试及格难 篇7

据泛非洲在线网站报道, 卢旺达基加利教育学院近日公布了2012年卢旺达小学教师资格考试的结果, 在6119名应试者中有1119名不及格, 不及格率达18.1%。其中, 约4728人为个人应试者, 其余的则是师范院校的在校学生。

目前, 基加利教育学院执行监督师范类院校各项活动的职责, 并举行全国性的教师资格考试。基加利教育学院院长乔治表示, 只有300多人取得了优秀成绩。根据测试结果, 将有5000多名受过培训的教师投入到小学教育中去, 而300多名优秀获得者将被送到基加利教育学院继续深造, 毕业后将成为师范院校的教师。

基加利教育学院副院长温塞斯拉斯透露, 学院被赋予提升全国教育水平的艰巨任务, 而且必须让各个教学岗位拥有合格的教师。他表示, 基加利教育学院作为全国唯一一所提供师范类教育的公共学院, 应该确保师范类学生具备良好的教师资格, 从而服务于卢旺达的教育事业。据了解, 为提高小学教师的教育质量, 基加利教育学院现在开设了大学远程教育课程。

教师资格证考试教案 篇8

一、指导思想

深入贯彻落实教育规划纲要，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，以促进教师专业化发展为导向，以提高中小学教师的师德水平和业务能力为核心，通过中小学教师资格考试改革，建立体系开放、标准统一、认定规范、管理科学的教师职业准入制度，严格教师资格认定，提高教师职业地位和社会地位，吸引优秀人才从教，建设一支高素质专业化的教师队伍。

二、目标任务

通过中小学教师资格考试改革工作，改革考试内容，改革考试形式，加强考试管理，完善考试评价，执行国家教师资格考试标准，强化职业道德、心理素养、教育教学能力和教师专业发展潜质，引导教师教育改革；健全教师资格认定体系，规范认定工作，严格教师职业准入，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。

三、工作原则

（一）系统设计，统筹规划。统筹改革工作的组织领导、政策指导、考试管理、资格认定等主要环节，系统推进改革；妥善处理好新老人员过渡和新旧政策衔接，实现平稳过渡。

（二）严格标准，稳步实施。按照国家中小学教师资格考试标准和大纲组织考试，全省参与，同步推进。

（三）分级负责，规范管理。省教育厅负责整体方案设计和政策制定，统筹管理笔试、面试和资格认定工作；州市教育行政部门具体实施笔试和面试工作；州市县教育行政部门按认定权限开展教师资格认定工作。严格程序，规范操作，严明纪律。

（四）以人为本，公平择优。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教的人员取得教师资格。

四、工作要求

（一）加强组织领导

成立云南省中小学教师资格考试改革工作领导小组，由省教育厅主要领导和分管领导任正、副组长，省招生考试院分管领导、厅人事处等相关处室、省教师资格认定指导中心主要负责人、各州市教育局以及各高等学校分管领导为成员，主要负责全省中小学教师资格考试改革工作的组织和政策制定。各州市教育行政部门成立本州（市）的教师资格考试改革工作领导小组，负责做好本州（市）中小学教师资格考试改革的组织实施工作。各州（市）成立州（市）教师资格认定中心，负责做好本州（市）中小学教师资格制度实施的具体业务工作。

（二）考试管理

中小学教师资格考试包括笔试和面试，笔试由云南省招生考试院统一组织，面试由云南省教师资格认定指导中心统一组织，各州（市）教育局具体负责本地区面试组织实施工作。

（三）提供必要的保障条件

1.关于笔试考场设置：根据教育部要求，中小学教师资格考试要求在标准化考场内进行，各州（市）按照要求提供标准化考场。

2.关于面试考场设置：面试对考场、设备和考试材料都有具体规定和要求，各州市教育行政部门要按照教育部的要求建设好面试考场并配备管理技术人员。

3.关于面试考官：面试考官由各州（市）教育局推荐符合条件的人员，参加云南省教师资格指导中心统一组织的培训，取得合格证后担任本州（市）相应学科、相应学段的面试考官。已取得培训合格证的面试考官要根据工作需要参加云南省教师资格认定指导中心组织的定期培训，以更好地掌握面试要求，统一面试标准，确保面试质量。

各州市教育行政部门要结合实际，对笔试、面试考场建设、面试考官培训提供经费支持和保障。各高等学校负责做好本校学生参加教师资格考试和认定的相关工作。

（四）做好政策衔接

在推进中小学教师资格考试改革的同时，要依据《云南省中小学教师资格考试和认定过渡办法》妥善处理好省内原有政策和国家现行政策的关系，以实现政策的平稳过渡，该办法实施截止时间为2018年6月。

（五）建立工作协调机制

在明确云南省教育厅、云南省招生考试院、云南省教师资格认定指导中心、各州（市）、县（区）教育行政部门以及各高等学校分工的同时，在云南省中小学教师资格考试改革工作领导小组领导下，由云南省教育厅人事处牵头，建立云南省教师资格国家考试协调机制，并制定相关的工作应急预案，及时妥善地协调解决云南省组织国家教师资格考试工作过程中出现的各类问题。各相关部门要进一步增强责任意识，在工作中加强交流沟通，切实履行好工作职责。

（六）严肃工作纪律

坚持公开、公正的原则，依据教育部暂行办法的要求，严禁在中小学教师资格考试工作中徇私舞弊、弄虚作假，各相关部门要自觉接受纪检监察部门和社会监督。对承担考务管理、监考、面试等与考试工作相关的人员及报考人员的违规行为，坚决按照《国家教育考试违规处理办法》进行处罚。

（七）工作时间安排（参见表格1）

教师资格证考试教案 篇9

《荆轲刺秦王》说课稿

一.说教材

(一).教材所处的地位及作用

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

(二)三维教学目标及确定依据

1.知识与技能：

①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

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2.过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

3.情感、态度与价值观：

理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

(三).教学重点、难点及确定依据

重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为

依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

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依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

(四).课程资源的开发及有机整合

利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。

二.说学法

(一)学情分析

由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

(二)心理调节的方法分析

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文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

(三)知识建构的方法指导

“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

三、说教法

朗读法、提问法、讨论法。

依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。

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因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

四、说教学过程：

一、导入新课

今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。(用多媒体展示上边内容)

同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?

1.交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些

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义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2.了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)

二、研读课文

(一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)

1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

(二).提问：

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1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用?

2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?

3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。

4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?

问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆

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轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

(四)布置作业