浅谈精品作文的个性化教学

浅谈精品作文的个性化教学（精选7篇）

浅谈精品作文的个性化教学 篇1

浅谈精品作文的个性化教学

作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，作文参考书、资料，多如牛毛，让学生眼花缭乱，无从下手。而很多语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。本人在30年的作文教学实践中，结合一对一的个性化教学的体验，探索总结出来一套对学生行之有效的教学方法-—精品作文五步教学法，能让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力。并注重培养写作兴趣，使学生爱好作文。

精品作文五步教学法的主旨是：提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

精品作文五步教学法的核心是：个性化教学。

所谓个性化教学，它有两个层面：作文的个性化教学和针对学生的个性差异的教学。

作文的个性化，就是指在安全和自由的环境和心态下的真情实感的，在立意、拟题、材料、结构、语言、手法等各方面彰显个性的，丰富的、深刻的、有创意的、有文采的写作。个性化的作文，是在教师指导示范下形成的学生作文实践过程。在这个过程中，首先是我手写我心，是真情吐露，不是胡编乱造。第二是创造性。“作文（除一些实用文外），是不存在复习的。每一次新的作文都是一次崭新的创作。”创作，就要求新，就要不同凡响。简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。

自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式写作，不受过多的外部干扰；独立思考，不人云亦云。真实，就是说真话，不说假话，就是自然。真话，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。，适当有些夸张、虚构、润色是允许的，但基本上应该真实。明白艺术的真实和生活的真实。创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。

要使学生的作文能够反映自己的真情实感，或者学生能够游刃有余地运用不同的文学体裁表达自己的见解和思想，写出的文章有所创新。关键就在于教师的作文教学要有自己的个性。也就是说只有教师的作文教学个性化了，才可能有学生作文的个性化。才能让学生的作文上档次、出精品。

作文个性化是一个过程。这个过程既是发展学生健全的个性和完美人格的过程，同时也是培养学生写作能力，使其作文具备个性化的过程。

尤其是一对一的个性化辅导，更要求教师针对学生的个性差异，使作文教学个性化。

针对学生的个性差异的教学。就是教师针对学生的个性差异，以学生的兴趣爱好，个性需求、发展意向为基点，充分尊重学生的主体地位，寻找闪光点，发展智力，挖掘潜力，使作文教学个性化。让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力，培养写作兴趣，使学生爱好作文。这是精品作文五步教学法的关键。

每个学生又都有迥然不同的个性特征。即个性差异。如有人爱动，有人爱静，有人爱文学，有人爱唱歌，有的学生喜欢模仿课文模式写作，喜欢用漂亮的词语描写，喜欢用感叹句式抒情，喜欢编造离奇的情节来解读生活，喜欢用怪诞的手法来描绘现实生活和未来的世界……这正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”那样，有多少个人就有多少个性。

切实把握好学生的个性差异，以学生的个性差异为依据，有针对性的实施个性化教学。从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

精品作文五步教学法，是在一对一的个性化教学实践中，探索总结出来的作文教学方法。它的教学思路是：

1、留住学生，吸引学生，使学生愿意来学习。

我们从事的一对一个性化辅导，同公立学校的大班教学，有显著的不同。我们主要目的是在盈利的指导下，教好学生。同时，只有教好学生，才能更好地盈利。学生是我们服务的对象，是顾客，是上帝。只有留住学生，老师才有施展才华的平台。这就要求老师要迅速掌握学生的个性差异，了解学生的兴趣爱好，个性需求，投其所好，上好第一课。要吸引学生，使学生对老师感兴趣，对一对一个性化的教学模式感兴趣，从而愿意留下来跟老师学习。

2、采用灵活的教学方法，使用多种教学手段，让学生信服老师，喜欢老师。

老师要以学生的个性差异为依据，有针对性的实施个性化教学。一对一个性化辅导，有它自身的规律和特点。查漏补缺，它不是学校教学的重复，而应有自己特定的教法。对于同一个知识点，应采用不同于学校的教学方法讲解，尤其是不能重复使用课本上的例题或资料。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察、熟悉学生。要出符合学生口味的题目来，激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。要让学生感觉到新奇，觉得一对一个性化辅导就是与学校不一样。让学生意识到这里的老师知识渊博，从而尊敬老师。还要运用多种教学方法，采取丰富多彩的教学手段，活跃课堂。一堂课的时间较长，学生难以长期保持全神贯注，有时易分散注意力，老师要善于调控学生的情趣。适当的在课堂上穿插一些互动的小游戏、趣味的小故事、小魔术等来活跃气氛，吸引学生。但老师要注意掌控课堂。要让学生在轻松、愉快中，掌握知识。

一堂课的成功，并不在于老师讲授了多少知识，而是在于学生接受了多少知识。切忌“填鸭式”教学，勿使学生厌学。

在作文教学中，要充分尊重学生的主体地位，寻找闪光点，激发学生的写作兴趣。学生有了兴趣才会入迷,入迷了才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。要让学生领悟到作文的快乐，体验到成功的喜悦。同时，还要不断的发展智力，挖掘潜力，使作文教学个性化。

3、征服学生，掌控学生，让学生钦佩老师。学生学习进步了，写作能力提高了，考试成绩上升了，学生和家长都会信服。那么，学生的学习行为就会完全服从老师的支配。这时，老师要有计划，有目标的进行教学。这是最能出成绩的时候，要把握好。要让学生感觉到你就是好老师。与学校的老师不同，你的教学方法能让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力。适合学生发展。学生会明白适合自己的老师就是好老师。从而钦佩老师。

4、转变观念。将一对一个性化辅导的观点转变为一对一个性化教学；为学生查漏补缺，是学校大班教学的辅导，转变为学校大班教学是一对一个性化教学的复习巩固。当学生的写作能力到了中等水平时，可以给学生超前学习。要注意知识点，面的传授，能让学生明白，一对一的教学效果，优于学校教学。重点抓好课本的同步作文教学，让学生意识到学校大班教学就是一对一个性化教学的复习巩固。

精品作文五步教学法的内容：第一步，题目解析。根据题目或材料的要求，引导学生审题。共同探讨主题的创新。第二步，写些什么。指导学生根据主题的不同，选择不同的材料，表达主题。第三步，怎么写好。指导学生组织安排材料，探讨作文的层次结构，作文技法指导。第四步，赏析美文。引导学生阅读范文，能从范文中领悟到作文的一些写作方法和技巧，应用到作文中去。第五步，写作资料库。指导学生建立写作资料库。将范文中的好词、好句、好段，辑录到资料库。同时，又能将资料库中的好词、好句、好段灵活运用到作文中去。整个教学过程都是在个性化教学的指导思想下进行的。其目的就是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

个性化作文教学要因材施教，要循序渐进，要实事求是。培养和发展学生作文个性化能力需要慢功夫，“冰冻三尺非一日之寒”；要放飞学生的心灵需要一个漫长的过程，“路漫漫其修远兮”，不能指望毕其功于一役；要十分重视这个发展过程中的具体指导，要注重个性化教学的方法和技巧。才能不断提高学生的个性化写作能力。

2011.12.15刘克权于黄河校区

浅谈精品作文的个性化教学 篇2

教师在探究学生个性化写作的时候, 也应该探寻作文教学的个性化, 研究个性化作文教学的理念, 因此, 笔者主张走个性化这条道路, 并借以有效地打破当下作文教学的不尽如人意的局面, 在完成作文教学任务, 促进学生的发展方面开辟一片新天地。

一、学生生命个体的独特性呼唤个性化的理念

我们教育的对象是学生, 而学生是一个个生命个体的独特存在, 生命的重要性要求我们在教育过程中充分考虑到学生的独特个性。学生不同的学习经历, 不同的家庭背景, 不同的审美习惯, 不同的思维方式等都一一体现在不同的生命个体中。教师如果采取一种模式, 一个标准, 去教育衡量不一样的生命个体, 那既是无效的, 也是有害的, 对生命的尊重, 就是要体现在采取相应的教学手段去促进它、发展它。所谓“因材施教”, 就是要求教师有针对性地分析学生的实际情况, 然后个别地采取相应的教学手段和方法。

《普通高中语文课程标准 (实验) 》中指出, “力求有个性创意地表达”, “鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间”。个性在新课标中被赋予了新的丰富的内涵。个性是创造, 是一种自由, 是对个体心灵空间的释放。在作文教学中, 它是在写作这个大舞台上的尽情展示, 是力求达到写作中“无技巧”这一技巧的最高境界, 如此而形成的个性化理念, 无疑会给作文教学带来新的变化。

二、个性化的理念使作文教学在负重的摸索中找到了新的出路。

个性化的理念是一种基于对生命个体高度尊重的态度的理念。它承认了学生是一个个活生生的个体存在, 有自己的好恶, 有自己的喜怒哀乐, 有自己的评价标准, 有自己的发展空间。它也高度尊重了学生的个体存在, 把学生的发展看得极为重要, 个性化的理念强调的是个体化、个别化, 消解了以往的模式化、程式化。

在个性化理念观照下的作文教学, 必然带来教师角色的全新界定, 由以往的命令者、检查者、评判者而变为现在的协商者, 参与者、评价者。不同的角色定位, 带来的是不一样的教学效果。命令者, 必须摆出居高临下的面孔, 无论学生是否接受都必须按教师要求完成;检查者, 无法站到于学生同一条线上, 无法体会到学生的甘苦;评判者, 掌握着“优劣高下”的尺度, 给出的是定性的结论。这种定位将教师与学生置于一种不平等乃至对立的关系中, 学生只停留在完成任务的层面上。与之相反的是, 协商者将学生的地位放置到与教师平等的位置, 教师将充分考虑到学生的个性化与个别化差异, 有针对性地进行作文施教。参与者能让教师深切体味到作文的甘苦, 感受到写作的多样性。评价者, 重在对写作结果的分析, 而不是简单地判定优劣。

三、个性化的理念激活了作文教学的各种环节

1、教师多作文教学的定位。

鉴于写作在语文考试中的重要性, 许多教师将作文教学仅仅定位在学生在校学习期间如何拿到更高的作文考试分数上, 于是过分强调写作技巧, 那些《写作宝典》、《写作技法大全》等书便大行其道, 学生在老师对技巧的过分演染中变得惟技巧是从, 思维受到严重束缚。其实写作既是一种一技巧, 更是一种能力, 一种营养。它虽在语文学习中占有极为重要的位置, 更在整个生命过程中扮演着重要的角色, 它贯穿着生命的始终, 既然生命个体独具个性, 那么作为素养之一的写作也必然是充满个性的。

个性化理念指导下的作文教学, 将让作文在真正意义上成为抒写心灵的载体。它可以打破传统, 进而变革;它能因人而文, 不拘于惟一的标准;它会在作文教学的各个环节中, 充分考虑到学生的个性存在, 对学生施以不相同的教育, 既保留共性, 更突出个性。

2、在作文教学的具体过程中展现个性化的特质。

浅谈作文的个性化教学 篇3

【关键词】个性化思维；个性化作文；个性化素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、什么才是个性化作文？

从本质上讲，“个性作文”是当下语文教育人文性的一个自然衍生，它是相对于传统意义上的共性作文而言的。“个性作文”从三个方面对共性作文作出调整：“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达。”

我们常常要求学生客观地“观察生活”，而忽视了学生个体主观反应“体验生命”的重要性。在生命面前，“体验”的态度应该是深入的，而不是表面的，是“穿透”生活而不是“表现”生 活——缺乏“体验”就无所谓对生活的表现。只有从自己的命运和遭遇出发来感受生活，才有可能获取生活中有意义、有价值的“灵感”；只有交织着自己的情感、个性和对命运理解的生活的作文，才是一种审美意义上的生活的作文。

当然，独立地思考，个性化地思考，同样是作文需要描述和关注的对象，正如笛卡儿说：“我思故我在。”自然，个性化的思考，个性化的体验只有用个性化的语言才能恰到好处地表达出来，这就需要引导学生将群体性的语言转化为个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的言语。

二、怎样指导个性化作文？

（一）鼓励赏识，激活学生个性化思维

要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬的态度，要撞击出学生个性化的思想火花，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的写作氛围；既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面。只有这样，作文的主题才会远离轻浅甜腻，抛弃虚浮和华丽，我们的作文教学才会有生命力。

（二）穷根问底，指导学生个性化作文

作文指导蜻蜓点水，看似面面俱到，其实空洞无物，是难以收到实效的。我们应该在教学中注重用究根问底的方法来帮助学生回忆生活，捕捉灵感。从学生生活出发，就是尊重学生的个性，也是作文教学走出虚假性的重要举措。具体做法是：教师选择一个具有一定普遍指导意义的题材，与一位同学进行直接地深入交谈，其他同学旁听思考，从教师与该生的交谈中得到启发。在课堂上进行这样的个别指导，其目的是使每个学生受益，让每个学生学会联系自己的生活来思考，学会从这样的究根问底中回忆生活，从生活中选择体现生命个性意义的题材。

（三）改革开放，丰富学生个性化素养

1.改变习用课型，放开时限。

传统的作文课型是教师当堂命题，学生当堂完成。这种作文方式适宜考试，但不符合文章生成的自然程序。为了让学生真正在宽松的心境下展示自我，可以打破原有的作文课型，就是没有专门的作文课，而是在布置作文（不是命题作文）后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的时空条件，让他们尽情抒写内心的真情实感。

2.改变命题模式，放开内容。

为了让学生不再受统一命题的拘囿，应该摒弃习用已久的一人命题众人写的陈旧方式，采取以学生自拟题目为主、师生共同命题或半命题为辅的命题形式。让学生自拟题目作文能够营造一个宽阔的思维想象空间。“天高任鸟飞”，便于学生联系各自的生活、思想实际，想写什么就写什么，爱写什么就写什么。这样，学生的作文思维模式不再受约束和局限，他们将自发地打开心灵的大门，张开想象的翅膀，在创造性作文的天空自由翱翔，以“自我”的主宰者改变以往作文“人云亦云”“千口一腔”的弊端，写出具有真知真情的好文章。

当需要命题时，可以采取师生平等研讨、共同制作的方式，使命题的过程成为一个比较鉴别、提高思维水平的过程。师生共定的题目不但具有开放性，而且具有宽泛性和诱发性，采用的往往是半命题的形式。这样，有利于调动学生的创新意识，有利于启发学生的想象能力，有利于发挥学生的个性特色。

3.改变批改模式，放开话语权。

作文的批改是个老大难问题。教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，委实是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。因此，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，老师放开话语权势在必行：学生的自由作文全部由学生自己评价修改。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。

4.改变讲评形式，放开评价权。

我们以往喜欢给优秀作文打高分再在讲评课上宣读，算是对作文的一种激励手段；有时再找一两篇反面典型。其实这种单一的方式不利于激发学生的作文兴趣。为了让学生在这一环节上也能展示“真我”，我们的方法是：

让学生自由上台行使讲评权。因为批改就是主要由学生完成的，所以他们最有发言权。评价的方式，可以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，也可以读完全文再对文章作整体评价，但对被评的作文评讲者应以自己的眼光指出不足之处，提出修改意见。

以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。这样，就使所有的习作都有精彩处让人欣赏，所有习作都有不足之处供人评判。这种评讲方式体现了对“多数人”的关怀，也让更多的人上台展示了自己。这种评讲方式真正实现了面向全体——所有的学生都能体验到成功的快乐，也都能在不断修改中提高自己的作文能力。

三、如何评价个性化作文

实践证明，在作文教学中开展个性化指导，能大大提高学生的作文能力。这种做法是素质教育理念的体现，是面向全体思想的深化，是培育真人目标的需要。个性化作文教学就是让学生把自己生命的热力在作文中尽情释放——学生用个性化的语言，描述个性化的积累，表达个性化的体验，展示个性化人格。

学习心理学说明，学生的学习方法总是因人而异的。学生之间存在着无可避免的差异性。个性化作文就是让学生用自己喜欢的形式写自己感受最深的内容。这给了学生充分的自由，使不同起点的学生在同一习作过程中都有习得和提高，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”“鼓励自由表达和有创意表达”。（《语文课程标准》）

个性化作文教学紧扣《语文课程标准》，以人为本，从兴趣入手，以感情为纽带，注重感悟体验，提倡求异创新，鼓励自由表达，为学生愿写乐写、写好写活创造了条件。我们教师也因此而能收获许多惊喜。下面是我班四年级学生写“狗”的片段，但愿能给诸位一点启迪。

▼我家的小狗是从路边捡来的，所以大家叫它“路路”。路路很谗，吃得也非常娇气：骨头吃不了，肥肉不要吃，剩下的也不吃。路路就喜欢吃瘦肉和瓜子，我怀疑它是不是从有钱人家里溜出来的。

▼我是一条长相可爱的狗：黄白相间的长毛柔软而光滑，瀑布一样顺着肚皮两侧逶迤下来，险些就成了拖地的抹布；我那两只乌溜溜的圆眼睛总是充满着惊讶，显而易见的幼稚。小主人说我有点闲事婆的模样，因为全世界的大事小事似乎都在我的关心范围之内。

参考文献

[1]叶培祥.个性化作文教学简介[J].语文教学与研究，2001（19）.

[2]任晓静. 唤醒生命的作文教学——谈小学高年级作文教学中的艺术[J]. 中国教师，2014（12）.

作者简介：朱红芳，女，苏州市吴中区木渎中心小学教师，小学高级教师。研究方向：小学语文教学。

【精品】有个性一分钟自我介绍 篇4

来到一个陌生的地方时，我们不得不需要向他人介绍自己，用自我介绍往往可以让他人有一定的了解。写自我介绍时总是没有新意？以下是小编精心整理的有个性一分钟自我介绍4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有个性一分钟自我介绍 篇1

hi，大家好!我叫侯婧怡。

我的个头很高，一头乌黑发亮的头发扎成一个马尾巴，圆圆的脸蛋，浓浓的眉毛下嵌着一双黑宝石似的大眼睛。塌塌的鼻子下有一张红润而又小巧的嘴巴，笑起来，像月牙儿似的。嘴角两边有着两个可爱的小酒窝。

教室里那个坐在最后一排，皮肤较黑，认真听讲的女孩一定是我。

我的学习良好，也很文静，喜欢书法，我可以写出一手好字，不管是汉字还是英语，我都可以写的非常好，在学校组织的英语书写比赛中，我连续获得了两次一等奖呢!

我也喜欢画画，虽然我平时很少画，但是只要想画的时候就能画的非常好，还经常受到大家的表扬呢!

我最不喜欢的就是体育，记得又一次，学校组织了跳绳比赛，刚开始时，我竟然连一个都没有跳过去，后来我不停的练，腿子都跳疼了好几天呢。爸爸说我以后要多参加体育活动。我以后一定要多参加体育项目，全面发展。

这就是我——一个学习良好，喜欢书法、画画，不喜欢体育的女孩。

有个性一分钟自我介绍 篇2

大家好,我先自我介绍一下我姓陈，名叫松，是一个很平常的男孩，胖胖的的脑袋瓜子，留着一头帅气的头发。那浓浓的眉毛下嵌着一双炯炯有神的大眼睛。那高高的鼻梁似乎没怎么引人注意，反而是那叽叽喳喳的大嘴巴惹人喜欢。我现在虽上了五年级，但身高只有1.35米。我正为我的身高烦恼呢。

我在班上算不上尖子生。但要是比体育项目的，那我可就是名列前茅了。(对不起,说得有些骄傲了).我也是个“路见不平，拔刀相助”的.人，只要朋友有难，我第一个冲过去帮助他，所以，我的知己才越来越多。可能也正是这样，我忙帮多了，头脑昏了，帮的倒忙也越来越多。

记得那一次，由于语文考试成绩是差上加差，最多也只是90分。老师大发雷霆，简直要置我们于死地，作业要我们把考卷(连短文)抄2遍。这对于高年级的同学算小菜一碟，但对于我们这才3年级的同学那可是比上天还难。但我在一个中午便把作业“ok”了，因为我有秘密武器。晚上，我去我要好的同学小煜家，发现小煜还在抄，我急于和他玩，无奈之下，我把我的秘密武器透露给他了。第一招：偷工减料：有些题故意漏抄。第二招：二笔齐写：右手握两枝笔，效果翻倍，那是快马加鞭。可真管用，小煜用了一小时，就搞定了。我们俩沉浸在玩乐的欢愉中。

回家后，我还得意洋洋地对妈妈说：“妈妈，我用哥哥教我的绝招帮小煜把作业做完了。”“去去去，别学你哥哥，你这样做作业，不但没记在脑袋里，而且，会养成坏习惯。”我听了，便去小煜家，和他决心不再用这招。

第二天，没想到妈妈还不忘这事情，去告诉了老师，结果，我与小煜被狠狠的批评了一顿。哎，倒霉真倒霉。

这就是我，一个普普通通的我，听了我的自我介绍，你们会喜欢我吗?

有个性一分钟自我介绍 篇3

尊敬的各位评委老师：

您们好!(鞠躬)首先，站在这里我有一点紧张，因为当我站在这里的时候，其实就已经站在了一个人生重要的转折点。但是无论如何，我都会用我所有的激情和努力来演绎这一段属于涅盘的日子。

我***我出生在****，随着大地一片充满生机的绿色，我仿佛也破土而出，迎来了属于自己的第一缕阳光。时光就这么匆匆流逝了，没有来得及让我喘息和回味。

作为一名90后，我的骨子里有90后的热血和激情。我喜欢播音主持和跳舞。喜欢那种身体随着音符飘渺而动的感觉，喜欢侃侃而谈的优雅。

那时，我就在心底种下了一颗属于梦想的种子。那是属于最纯真的我，那是属于对于播音主持的执着。我相信，只要我的心中始终有一个坚定的信念，自终会迎来一片最美的曙光!也许这条属于光明的道路并不平坦，但是，我却有点固执着坚持着。

浅谈初中语文中的个性化教学 篇5

语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的具有个性化特征的师生教和学的共同活动。个性化教学就是面向全体学生的教学，就是教师适应学生的开放的、动态的教学。语文个性化教学主要体现在以下几个方面。

一、因人而异，因材施教

这是一个古老而又充满新意的教育原则，它包含学生与教材两方面内容。

首先，教师要了解学生在语文学习方面的个体差异，把握不同阶段学生学习语文的特点。比如说，初中阶段要强调真情实感，高中阶段则要强调真知灼见。对不同班级、不同学生尽可能实行分层教学，让学生各有所获、各有所得。

其次，教师要吃透教学内容，根据班级实际情况制订教学方案。以写作教学为例，如果在起始年级学生写作水平参差不齐的情况下，教师统一安排教学显然是不合适的。教师必须解决好依班定调和依人定调的矛盾，对教学进度、教学重点，甚至对具体的作文题目都要进行调整或补充。就个性化教学而言，要做到因人而异、因材施教，教师的主导作用是不可缺少的。教师必须处理好“适应”与“引导”二者的关系，即既要认同并适应学生在语文学习过程中的不同体验和独到见解，又要针对学生学习过程中所遇到的问题给予必要的点拨和启发，千万不能抓住了一些人，而放掉了一批人。

二、学生自主，师生互动

语文教学个性化的核心是强调学生自主学习。正如“新课标”上所指出的：“语文学习是学生自己的事。”强调学生自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，使他们放飞心灵，为他们的个性化发展提供必须的条件。叶圣陶先生早就说过，要促进学生主动学习，“一使需之切”，“一使乐其业”（《语文教学二十韵》）。学生在领悟的过程中要做到了自觉、自由、自为，正是个性化学习自主性的重要体现。让学生自主学习，既是学生学习方式的转变，也是教师教学观念和教学行为的转变。但是，这种转变少不了教师与学生的紧密合作。自主探究是合作的前提和基础，而合作探究是自主学习的手段和补充。在教学中，师生合作有利于双方心灵的沟通，有利于形成良好的学习氛围，有利于合作精神的发扬。总之，努力培养学生的合作意识，尽可能地实现师生互动，久而久之，就一定会突出学生的主体精神，促进学生的个性发展，全面提高学生素质。

三、弘扬人文，关注生活

“文学是人学。”人是精神和情感的主体，文学作品可以唤醒人的心灵，能改变社会、人生。因此，语文教学回归文学本性，弘扬人文，关注人生，也是个性化教学的重要内容。当前，中学语文教材的文学性很强，尤其是在新教材中有不少讴歌大自然的作品。而学生由于种种原因往往难以体会其中的景和情，感受不到自然的美，感悟不出自然界中蕴含着的丰富的哲理。因此，语文教学中，教师要特别引导学生去品味自然，把人与自然联系起来，从单纯的自然升华到人化的自然，使他们在大自然的灵山秀水中洗去尘世的浮华、滋润纯洁的心灵、体会生命的真谛。例如，在读到“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”的诗句时，一定要让学生在夕阳西下的宁静和谐的气氛中，去感受那特有的自由和快乐；读到朱自清的《春》、《绿》等写景散文时，一定要让学生理解作者心中热爱春天以及春天般的博大胸怀……总之，无论是至清至纯的“关关雎鸠”，还是气度恢弘的大唐之音，甚至是力透纸背的鲁迅作品，我们在教学中都要让学生为之动情，获取美感。品赏万物如此，关注生活何尝不是这样呢？从哲学层面讲，语文就是一种生活。强调语文教学与生活相融合，就是从个性化的角度出发，要求学生在生活中学语文、在生活中发现、在生活中积累、在生活中感悟。生活中有鲜花和掌声、爱情和幸福，也有荆棘和坎坷、不幸和苦难。引导学生关注生活，尤其是关注生活中的弱势群体，不仅是培养学生精神的需要，而且是塑造学生性格的需要。教学中，我们既要让学生注意孔乙己、润土等人物，也要让学生注意鲁迅先生满腔热忱刻画这些人物形象的目的，更要让学生关注当今社会自己身边的那些打工者、下岗者等弱势群体，为学生塑造自己的人格打下良好的道德基础。尽管有些内容不一定能立竿见影，但只要我们在教学中坚持文道统一，分析作品时不回避对社会和人生的关注与思索，那么孔子的德政、孟子的仁政、庄子的天人合一、屈原的“虽九死而不悔”的精神、杜甫的“穷年忧黎元”的执著、范仲淹的“先忧后乐”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等，就一定会在学生的心中打下深深的烙印，并不断催化出善心、良知和社会责任感来。

四、多元评价，鼓励质疑

教学评价是课程实施的一个重要环节。新课标明确指出，语文教学评价要与语文的性质和教学的目标相一致，要与学生的参与和体验的获得取向相结合。评价的过程就是学生产生成长感觉的过程，因此教学评价必须是多元的、开放的，而不是终结性的检测手段。评价的方式很多，有自我评估、同学互评、师生共评，有小组讨论、课堂辩论，有教师命题、学生命题、师生共同命题进行检测等。但是，不管什么方式，评价时教师都不能放任自流，游离于学生之外，不能轻易下结论、干扰学生思维。否则，学生就不愿说出心里话，个性就得不到张扬。特别是在授课过程中，教师要与学生平等对话，允许学生质疑，促进学生思维发展，真正体现“阅读是学生自己的事”。

浅谈精品课程的网络教学资源建设 篇6

目前, 省级以上精品课程的评审都是以网评的形式进行的, 即评审专家通过浏览精品课程的网站, 观看各类共享的网络教学资源, 来给精品课程呢个打分。致使很多优秀的课程由于网络教学资源建设不利的课程没有得到很好的成绩。我校现有六门省级精品课程, 没有国家级精品课程, 相对于同类高校我校的精品课程建设是有差距的, 在抓好精品课程建设的同时, 尤其是要加强精品课程的网络教学资源建设显得尤为必要。

二、网络教学资源的特点

由于网络具有远程、实时、异步、海量信息的特点, 因此, 跨时空、大信息量、交互性和个性化, 是网络教学的主要优势;丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境, 教师与学生在地理空间上的分离, 其具有以下特点。

1.信息传递的远程性

Internet是个连接着世界各地的巨大网络, 它突破了时间和空间的限制, 任何学习者无论身处何时何地, 只要通过网络就能获得教学信息。

2.教学的交互性

通过网络, 教师和学习者可以及时地交换信息。这样, 一方面, 利于学习者学习, 另一方面, 有利于教师教学, 使教和学互相促进, 达到良好的教学效果。

3.信息共享性

任何信息一旦上网, 就能被全球的用户所接收。对学习者来说, 网络资源的共享性, 一方面, 使他们能够最大限度的占有教学资源, 有利于开阔他们的视野;另一方面, 有利于他们正确地理解和整合教学信息, 因为他们可将相关的教学信息进行对比、对照, 取长补短, 以促进学习。

4.学习的个别化

在网络教学资源中, 学习者的学习可以不再受课时和教学进度的限制, 他们可以根据自己的情况, 自主地确定学习内容和学习进度, 根据自己的时间安排各学科学习的时间。学习者能与教师共享各种信息知识资源, 教学的时空扩展后, 学习者可以在Internet上就某一教学内容向自己欣赏的老师请教, 展开讨论, 以求个别指导, 实现个别化学习。因此, 基于网络的教学是以学习者为中心的.学习者对自己的行为负责, 学习是一种高度个人化的行为。

5.教学的时效性

在网络教学资源中, 学习者通过网络接收的教学信息既可以是实时的, 也可以是非实时的。一方面, 有利于学习者及时地接受学习信息, 另一方面, 它支持学习者的重复信息, 保证学习效果, 故带有很强的实效性。

网络教学资源的建设决不是教学手段和教学方式的变化, 而是要推动人才培养模式的变革, 不是把书本内容电子化和把音像教材数字化, 其内容和形式必须发挥网络的特点和优势, 进行教学资源的再设计和开发, 不能仅仅停留在内容或教学资源的分析上, 应该以系统的观点, 从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程, 也就是对网络课程的教学过程进行分析, 使之符合学习规律, 体现教学活动过程, 具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征, 能够促进学生的有效学习。

三、精品课程网络教学资源的建设工作

要建设优质的精品课程网络教育课程和资源, 应适应网络教学资源的特点, 加强课程团队建设、重视教学内容和课程体系改革、注重使用先进的教学方法和手段、重视立体化教材和数字化学习资源建设、提供优质的学习支持服务、建立切实有效的激励和评价机制等。

1.加强精品课程教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队建设。

“人才”是网络教育课程建设的决定性因素, 高校应该引导和激励学术造诣和教学水平较高、具有丰富网络教学经验的教授担任网络教育精品课程的负责人和主讲教师, 要逐步形成一支包括教学、辅导、研究、设计、技术和服务等人员, 结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的精品课程建设团队。

2.改革课程体系和教学内容。

网络教育精品课程应以应用型人才为培养目标, 正确处理教学内容的实用性与知识体系的系统性的关系, 正确处理理论基础知识、学科前沿知识和实践应用知识结合的关系, 并要考虑今后推行弹性学制、全面学分制, 符合学分制建设的需要。

3.注重使用先进的教学方法和手段, 重视交互。

精品课程应合理应用现代网络教育技术, 以学生为中心设计学习活动、开发学习资源, 根据学科内容选择恰当的媒体形式, 根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式, 并基于网络对学生的学习活动进行指导, 提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件, 特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。

4.开发立体化教材和数字化学习资源。

结合精品课程的网络网络建设, 可以借鉴其他大学开发立体化教材的经验, 建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材;同时, 提供与教学内容相关的、丰富的、形式多样的、遵循通用标准的数字化学习资源;而且, 还要上网并开放精品课程的教学大纲、网络课件、教案、习题、实践教学指导、参考文献目录等数字化学习资源, 实现优质教学资源的整合与共享。

5.提供优质的数字化学习支持服务。

数字化学习资源毕竟不同于普通的“商品”, 用户并非是一次性的购买, 在使用过程中还需要“跟随”服务, 比如, 学习效果评估、资源使用帮助等, 特别是精品网络课程包括网络教学资源和网络教学过程两个部分, 资源应用更是与学习支持服务息息相关。因此, 仅有技术、平台和共享机制是不够的, 还需要提供网上学习、讨论、作业、实验和考试等全部环节所需的资源应用服务。高校要灵活运用多种导学策略、设计多样性的学习活动, 特别要依托公共服务体系, 为学生提供全方位、多层次的学习支持服务, 切实提高服务水平, 促进学生创新能力发展与知识技能的提高。

6.建立切实有效的激励和评价机制。

教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中, 已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。高校也应采取切实措施, 鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与精品课程建设, 对网络教育精品课程建设参与人员给予相应的奖励。要建立健全精品课程评价体系, 建立学生评教制度, 促使精品课程建设不断发展。

四、结束语

总之, 网络教学资源建设要注重开放性, 精品课程的开放性是指通过几年的精品课程的建设, 形成包括不同层次、不同学科、不同院校的精品课程共享资源, 以互相借鉴, 互相学习, 提高人才培养的整体质量。精品课程的网络教学资源建设重在延续, 要持续建设。建设的美观性、全面性、交互性、准确性以及实时性都是应当全面考虑的问题, 广泛借鉴, 把课程的闪光点充分展示大家。

摘要：本文介绍了网络教学资源的特点, 指出网络教学资源建设要加强精品课程教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队建设, 改革课程体系和教学内容, 注重使用先进的教学方法和手段, 建立切实有效的激励和评价机制等。

关键词：精品课程,网络教学资源,建设

参考文献

[1]谢舒潇, 李招忠, 林秀曼.多元化背景下数字化学习资源的整合与应用[J].电化教育研究, 2007, (5) .

[2]武法提.网络教育应用[M].高等教育出版社, 2003, 12.

浅谈精品作文的个性化教学 篇7

【关键词】个性化视角；小学作文；教学实践；创新

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，小学作文也是小学语文教学中的重点和难点。在新课程标准理念下小学阶段语文作文教学的重点是让学生在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解，实现个性化写作。但是目前小学语文教学中仍然存在着许多问题。

一、小学语文作文教学中存在的问题

作文教学是小学语文课程的主要内容。在作文中抒发真情实感，珍视并敢于表达个性化的情感体验，是新课程标准对小学语文习作内容提出的新要求，但是从目前的教学实践来看，小学语文作文教学中存在的问题仍然很多，例如有的学生由于语文基础薄弱，缺乏对事物的情感投入，无法准确地运用语言来表达主观情感；有的学生在教师僵化、压抑的教学模式中，逐渐失去了写作的兴趣，对于习作任务常常东拼西凑，敷衍了事，进而失去了表达个性化情感的意识和能力；有的同学缺乏从生活中发现写作素材的意识，在写作中无法将生活中常见的事物与写作语言建立联系，从而降低了习作的真实性和感染力。这些问题不仅导致了学生作文水平迟迟得不到提高，同时也降低了语文教学的整体质量。因此，要想改善小学语文作文教学质量，教师可以从个性化的视角对作文教学进行变革。

二、个性化视角下的小学语文作文教学策略

（一）创造宽松写作氛围，激发学生作文创新的热情

学习氛围是学生接受知识的客观环境，民主、和谐的教学氛围可以激发学生的表达意愿，而专制、僵化的教学氛围则会抑制学生表达的主动性。小学生正处于思维发展的初期，对于写作内容常常充满了天马行空的想法，而教师这时候要为学生营造一个宽松的想象空间，让他们沿着自己的思路自由的想象、发挥，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，也能够激发其创新的热情。

（二）注重语文基础教学，丰富学生写作素材

小学生在写作中常常会陷入无话可说的尴尬，而出现这种情况的主要原因就在于其知识积累的不足，因此小学语文教师在个性化作文教学中应该有意识地帮助学生积累素材，以奠定其写作的基础。

首先，教师要督促学生广泛阅读，以积累写作素材。阅读经典文章的过程，就是与作者对话的过程，学生在这其中不仅可以学习到其中的表达技巧，还能够体会到文章的真情实感，因此，小学语文教师要适当地为学生筛选一些经典美文，并利用读书报告等方式督促其完成阅读，以帮助其积累大量的写作素材。

其次，不断拓展作文课堂外延。写作从来都不只局限在课堂上，小学语文教师在作文教学中，应该注重为学生开辟第二课堂，如利用绘制手抄报、编辑黑板报、向小学生专栏投稿、组织主题辩论会等方式鼓励学生拓展课堂外延，并在锻炼中积累写作经验，以展示个性化写作能力。

最后，引导学生留心观察，丰富写作情感。艺术来源于生活，作文内容如果脱离了生活实际就会变得空洞而乏味，因此，在个性化的视角下，小学语文教师应引导学生深入生活，仔细观察生活中的人、物、事件等，并先从写实练习出发，逐渐体会其蕴含的情感，进而利用个性化的语言进行表达。

（三）加强思维方式训练，提高学生自主写作的能力

作文是一个从具体到抽象的过程，即学生要想创作出优秀的文章，就应该从生活中常见的具体实际出发，经过抽象总结出一定的规律，并运用艺术性的语言表达出来，由此可知，写作的过程就是创新思维发展的过程，因此，小学语文教师应该加强对学生的思维训练，通过典型讲解、情感解读等方式，让学生能够触类旁通、举一反三，并运用创新性思维抒发个性化的情感。

（四）优化作文评改方式，提高学生作文创新的质量

作文批改是检验学生写作成效，保证作文质量的重要一环，传统教学中，教师主导着批改的权力，学生只能被动地接受修改意见，从而常常会出现学生作文修改的方向无法体现其真情实感，或者学生在教师消极的评语中逐渐失去写作的自信等情况。而要想在个性化的视角下解决这一问题，教师首先应该注重评语的表达，即利用鼓励性的语言让学生建立写作自信，并在评语中融入情感，以提高学生执行评语意见的积极性；其次，丰富作文评改方式，改变传统教学中“学生写，教师批”的情况，将学生纳入到批改的主体中来，运用学生互批互改，小组批改、学生自评、教师批改等方式对学生的习作进行多角度评价，这样既可以保证评价的准确性，也能够提高学生批改作文的能力。

三、结论

总之，在新课程的导向下，小学语文教师应该以培养学生的创新能力为作文教学的抓手，采取其实可行的办法，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，而只有这样，学生的个性化思维才能被激活，进而实现写作水平，以及语文运用能力的提升。

参考文献

[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）.

[2]王娟.小学语文作文教学的个性化教学分析[J].中国校外教育，2015（16）.