高校合作方案

高校合作方案（共8篇）

高校合作方案 篇1

关于建设“河南青年创业吧”的合作方案

“河南青年创业吧”体系是共青团河南省委青年创业服务中心联手社会资源，服务广大青年创业者的一种新举措。该体系的建设旨在创新工作方式，拓展工作思路，努力探索新时期下共青团组织鼓励、支持青年创业的方法和途径，通过加强政府机关、成功企业家、金融机构、创业者、创业学研究者及传媒界的广泛、深入沟通和交流，促进政策与现实、资本与项目、激情与经验、智慧与感悟、理论与实践、活动与传播的互动和对接，进一步培育我省广大青年的创新与企业家精神。

××大学（学院）是省内创业教育开展较好的高校之一。为支持河南青年创业工作，××大学（学院）校团委（或就业处、学生处等）（以下称“甲方”）与共青团河南省委青年创业服务中心（以下称“乙方”）达成以下合作协议：

一、甲方责任和义务

1、甲方同意把本校区学生活动中心的一个功能区作为“河南青年创业吧”的活动场地。该功能区应能够容纳20人左右，以供自由交流。

2、“青年创业吧”在上述活动场所每月举行两次活动，每次活动20人左右，其中创业导师（主要是企业家）5人左右，创业团队（主要是大学生或其他创业者）15人左右。

3、甲方应积极组织本校大学生创业组织参与例行“青年创业吧”的活动。

4、甲方指派一名老师做为本校“青年创业吧”建设的负责人，负责本次“青年创业吧”的领导、组织、协调工作。

5、甲方应发动尽可能多的同学们加入创新、创业团体或相应的社团，以保证本校“青年创业吧”具体充足的创业团队、创业项目。

二、乙方责任和义务

1、乙方应充分考虑甲方正常的教学、科研秩序，保证“青年创业吧”所有活动不应影响甲方正常的教学、科研秩序。

2、乙方应严格遴选创业导师，确保创业导师在政治上与党和政府的方针政策保持高度一致，在经营业务上在行业内具有良好的经济效益、较强的知名度和良好的品牌形象，在品德修养上应严以律己、大公无私、光明磊落、德高望重，并热心支持教育及公益事业。

3、乙方应对各“青年创业吧”进行统一协调、分类指导，并按各“创业吧”的要求，在创业导师、创业资源等方面给予相应的支持。

4、乙方在2011年“五四”青年节前后，给甲方授予“河南省青年创业就业协会××分会”的牌匾，并在共青团系统创业就业领域的荣誉评选中，优先把甲方做为候选单位。

5、乙方对全省各“青年创业吧”建设工作进行考评；对工作开展迅速、组织协调得力、运行管理良好、收到明显效果的团队和个人，进行表彰和奖励。

三、其它事宜

1、“河南青年创业吧”体系建设是团省委改善创业环境、服务青年创业的一项探索性工程，在工作中，必然会出现一些预想不到的问题或矛盾。双方应本着相互理解、相互尊重、相互支持、相互谦让的原则，共同处理发展中的问题或矛盾。

2、遇到重大不可抗力导致的问题，其中一方应尽早通知另一方，并尽量采取必要措施进行弥补。

3、本协议遵守中华人民共和国所有法律、法规，本协议未尽事宜，均以相应的法律、法规为最终依据。

4、本协议一式3份，其中甲方主管部门和当事部门各执1份，乙方执有1份。

5、本协议在双方签字、盖章后生效。协议有有效期暂定为一年。协议到期后，由双方另行协商续期事宜。

甲方：××大学（学院）校团委（就业处）

代表：

联系方式：

日期：代表： 联系方式： 日期：乙方：共青团河南省委青年创业服务中心

高校合作方案 篇2

关键词：高校教育,教育合作,资源共享,组织形式,影响因素,行为选择

随着社会经济的发展,高校教育的规模不断扩大,教育资源越来越紧缺。教育资源是学生和学者人数的增加、高校之间相互竞争等冲击的中心问题,教育资源的匮乏抑制了高校教育的发展。高校的教育资源具有特异性,每所高校都会有自己特色的专业资源,任何高校都不可能在所有的领域里拥有绝对的优势。鉴于此,高校教育资源的共享可以使教育资源利用最大化,高校教育合作是解决高校教育资源缺乏,使各高校的教育资源更加充分的发挥作用和共享的有效途径,是提高各高校教育核心竞争力的发展战略选择。但是,由于受到高等教育结构失衡、有效规范制度的缺失、传统行政观念的束缚等原因的影响[1],高等教育资源共享是一项复杂而艰巨的系统工程[2],无论从思想上还是从操作层面都需要理论和实践的探索。因此,只有从高校教育合作的行为本质进行分析,探索一条高校教育资源共享的道路,才能真正促进高校教育资源的共享。

一、高校教育合作的组织形式

高校教育合作往往是高校、团体或者个人通过契约等方式进行优势互补、风险分担的全方位合作,可以让合作各方共享资源,促进知识和能力的流动和创造。高校教育合作的基础是合作伙伴的利益共享,合作个体以自身的优势资源为前提,进行资源的互补。合作者之间树立明确的目标,制定合理的合作规划,约定恰当的合作期限,在合作时合理分工,发挥各自所长。

现有的高校教育合作的组织形式主要体现在高校合作、团队合作和个人合作三种形式,个人合作往往包含在团队合作与高校合作之中,三种合作形式相互交叉,区分不明确。团队与高校、团队与个人、个人与团体的合作等形式当然也是存在的,但是从对等合作的角度上来说,教育合作最终还是归结于个人与个人、团队与团队、高校与高校这三种形式。

(一)个人合作的组织形式

个人合作主要体现为导师与导师合作共带、合作课题研究以及合著论文等。从合作现状来看,个人合作合著论文的较多,刘静茹,邵丽鑫基于2015年18家教育类中文核心期刊的文献统计对中国高等教育核心期刊合著论文的现象分析发现,在2015年统计的18家期刊中,个人合著论文的篇数共1 785篇,合著率达到了48.61%[3]。其次,合作教学也是个人合作的另一重要表现。合作教学是为了满足学生学习的需求,将合作渗透到教育教学的各个方面,如共同授课、共同研发教学方法和手段以及共同评价[4]等。个人是知识的载体,是高校中的最小构成单位,个体层次上的合作可以促进教育资源的转移、共享和融合,是团队合作和校校合作的基础。合作中的核心单位是人,人是知识财富的拥有者,是提供各种知识的行为主体,是社会实践的探索者,从合作效果来看,一方面个人合作提供了新的服务或产品,促进了高校的学术产品的创新;另一方面,个人合作也是在合作过程中参与者自身学习与积累的过程。

个人合作最大的特点就是灵活性和自主性,个人可以充分发挥自身的主观能动性,充分发挥自己的想象力和创新力不比受到团队压力和团队迷失的干扰。个人合作可以直接面对面的交流,信息的沟通更加顺畅,信息的有效性也更高;缺点是个人合作的人员较少,其资源也较少,对于比较大的问题需要借助于其他合作方式。

(二)团队合作的组织形式

团队合作主要是指导师与导师间合作组成专业的科研队伍,进行知识和能力的传播和人才的培养,主要的表现形式为学术团队与学术团队之间的交流合作和课题的共同研究。我国在基础研究这一领域上的主力军是高校科研团队,但是随着知识的交叉性、综合性和复杂性,个体已经很难在现在的科学研究中取得更加深度和广度的效果。因此,高校的团队合作已经成为了现在科学研究形式的主要形式,对资源进行有效的整合更利于产生更加重大的科研成果。

高校团队合作最大的特点就是效率高,团队成员可以通过资源的共享,资源的整合,知识的转移,开展更多有效的活动。较之校校合作更加高效,比个人合作产生的成果更大;缺点是随着团队成员的增加,团队之间的管理会越来越困难,需要有强大领导力的团队负责人协调。

(三)校校合作

校校合作并不是简单的契约关系,是通过合作高校对自身资源的分析,寻求合作双方相关领域的优势互补,对各个高校之间的资源进行整合,让资源的利用最大化;另外一方面,各大高校可以以开放的心态兼容并蓄,加强思想文化的交流,形成百家争鸣的学术气氛。校校合作不仅可以获得对方的显性知识,更重要的是通过合作交流获得对方的隐性知识,从而提升团队的技术和能力。一般来说,校校合作的形式可以采用定期进行学术交流、共同开发项目、互认学分等方式进行。

校校合作相对个人合作和团队合作来说,优点很明显,所享有的资源更加丰富,聚合效应更大;但合作比较复杂,涉及到双方的制度、文化和资源的丰富程度以及政府的支持等,而且由于高校的差异性,导致沟通也会更加的困难。

二、高校教育合作影响因素分析

高校教育合作的过程中,由于合作双方主体能动性和资源的差异性,会受到风险、认知、能力、制度和成本等因素的影响。

高校教育合作的风险主要是指由于高校教育合作的领域主要体现在知识的合作,而知识的传递性非常快,这必然会带来合作主体失去个体知识优势的风险。其次,由于教育合作没有可衡量的标准,基于利己性,个体可能会为了维持个体的知识优势,保留自身核心知识资源不参与共享,这样又必然影响合作效果。

认知因素是由于合作双方知识势差的存在,对对方知识水平的理解和认同不同。这种认同感不仅存在于各高校之间,在团队和个人之间也会受到这种现象的影响。高校在教育资源共享过程中因双方受益发生变化而产生行为变化[5],如果知识势差过大,合作时将会超出自己的承受范围,可能会导致合作难以进行,或者一方受益一方无益。如果知识势差较小,双方的研究具有很大的相似性,难以让双方受益。其次,合作双方的认知差距也会造成对知识势差的判断,甚至会之间影响到合作双方的信任关系。

能力的因素将会直接影响到知识的转移、融合与吸收的进程,进而影响到高校教育合作的效率和效果。高校教育合作基础是合作方所具备的资源存量与流量,取决于合作各方组织学习能力的水平,这种能力与以下几个因素相关联,其一是高校导师或者高校团队成员所受教育程度的高低,其二是合作各方所具备的知识存量的多寡,其三是高校导师与成员之间各方面技能的高低等。

教育合作的制度安排体现为合作契约的形式。教育合作主体在高校战略中各自具有独立的法人地位,彼此任何一方都不隶属于他方,完整的组织机构和严格的等级制度在合作体内根本就不存在,导致在管理过程中无法实施传统高校内部管理职能。因此,高校教育合作模式运行的平台就是契约,高校教育合作的实施基础则为加强契约管理。

成本因素是指高校教育合作由于合作主体间知识的差异性,前期合作需要有较长的时间对双方的知识理解和认同,同时需要通过培训和研讨交流等形式对个体知识进行传授和分享,这一阶段知识的融合和沉淀为后期的知识创新提供了坚实的基础,同时也必然带来了成本的增加,合作双方在合作前应对合作的成本仔细分析。

三、高校教育合作行为选择

随着我国高校教育竞争的加剧,教育合作将会越来越多,针对高校教育合作的具体情况,高校教育合作主体应该做出合适的行为选择。

(一)选择适合的合作对象

合作伙伴的选择对高校教育合作的成功有着至关重要的意义,它直接关系到能否在合作过程中获得知识以及获得知识的数量。在没有确定正式合作关系以前,合作单方应对本校、本校科研团队或个人现有学术水平,以及未来研究所需能力有充分的认识,对合作者投入程度以及合作者的价值取向、能力进行调查;以学科建设和发展为导向,通过合作双方或多方对话协商等方式寻求合作方共同感兴趣的研究领域[6],这对增加合作稳定性,降低合作摩擦,提高高校相互学习效率都具有关键意义。

(二)建立相互间的信任

在高校教育合作过程当中,所转移的很多知识都是具有隐性特征的,是蕴含在高校、团队或导师自身的学术研究当中,都是非常难以显性化表达的知识,而恰恰就是这些知识是合作过程最需要的知识。合作各方也最希望学习并掌握这些知识。要想很好的传递和表达这些至关重要的知识,必须要有彼此相互信任的深入交流。

为了建立相互之间的信任,首先合作各方都应当投入足够的资源,让合作方看到自己愿意合作的诚意,其次,合作各方应当投入足够的精力和时间,构建高效通畅的交流网络,展开沟通,在充分的讨论中加深彼此间的相互理解,充分的沟通对建立合作各方的相互信任能起到很好的帮助作用。再次,在高校与高校合作和团队与团队合作时,保持主要领导者或者学术带头人的持续接触,营造良好的学术合作氛围,共同制定合作计划。最后,合作各方在建立之初,应当在一些较容易取得成功的事情上展开合作,这样做既可以增长合作的经验,又可以增强继续开展合作的信心。

(三)确定知识交换的边界

高校教育合作的主要任务就是进行知识流动和知识创造,在合作的过程当中,合作的每个参与方都需要展现自己所掌握的知识,同时也要从其他参与方那里学到新的知识。因此,高校教育合作各方内的知识流动是一个双向的过程,一方面参与方通过共享自己的知识,将隐性知识显性化,这是一个外化的过程;另一方面,通过学习并整合其他参与方共享的知识,将显性知识隐性化,这是一个内化的过程。参与各方最根本的目的是在合作的过程当中,提升自身的学术能力和水平。

对于参与各方来说,学习其他参与方的知识能够提升自身的学术水平,共享自身所掌握的知识能够取得其他参与方的信任,但是这种共享会使得自身丧失对知识的专有权,并使得其他参与方能够加以学习和应用,提升其学术水平。因此,如何评析自身在参与合作过程中的知识得失,到底要共享哪些知识,学习哪些知识,提升合作的净收益,避免得不偿失的情况发生,是高校教育合作参与各方需要重点关注的问题。

因此,高校教育合作参与方在合作的过程当中,需要十分谨慎确定知识交换的边界,既要确保避免核心知识的过度流失,又要确保能够吸取到自身所需要的知识,保持自身学术水平的稳步提升。

(四)建立知识产权保护机制

在高校教育合作当中,参与各方均会尽一切可能,更多地从其他参与方处学习知识,来充实自己的知识库,获取收益。在面对成果的产权问题上,参与者都需要对此特别关注,特别需要防范关键知识的外泄现象发生。高校教育合作在组建伊始,就应当建立健全关于成果以及过程所涉及到的核心知识的保护机制,即知识产权保护机制,以此来规避合作伙伴或者外部的机会主义行为。

因此,加入高校教育合作的高校、科研团队和学者应当在构建合作之时,就应该建立一个对合作知识产权风险进行评估的机制。需要评估合作中可能遇到的涉及知识产权的问题有哪些,合作中可能的最坏情况有哪些及其危害等。应当在合作伊始就对高校教育合作过程中可能涉及到的知识产权风险进行全面的评估,在制定合作协议的过程中明确相应的知识产权保护条款,构筑起知识保护的防火墙,明确规定未来学术成果的知识产权归属问题。

(五)健全高校教育合作的组织制度

高校教育合作通常会包含两个或两个以上的合作伙伴。在高校教育合作当中,即使是某一个合作方被赋予主要的领导权力,但对合作中的重大问题仍要经过各方的协商。本来高校教育合作在管理方式、组织结构等方面就比商业领域的战略联盟合作的制度约束差,所以高校教育合作中,特别是团队之间、个人之间的合作就很容易产生分工不够明确,决策不够迅速,以及多头领导等问题,这将直接威胁到参与各方合作的顺利开展。

因此需要制定合适的高校教育合作组织管理制度,对参与各方的职责、义务以及权力予以明确的规定,力图在合作伙伴之间建立和谐的平等合作关系,减少可能的冲突的发生,提升高校教育合作的管理效率。

参考文献

[1]刘畅,许可,李鹏.京津冀高等教育协同发展现状及思考[J].湖北函授大学学报,2016,29(4):3-7

[2]葛剑平.高校资源共享亟需动力支持[J].教育与职业,2015(31):5-6

[3]刘静茹,邵丽鑫.中国高等教育核心期刊合著论文的现象分析——基于2015年18家教育类中文核心期刊的文献统计[J].中国高教研究,2016(4):39-44

[4]薛梅.合作教学与在线开放课程慕课的建设[J].高教学刊,2016(11):124-125

[5]李涛,彭江浩,余爱芹,等.高校教育资源共享博弈分析[J].时代教育,2016(3):95-96

亚欧合作的中国方案 篇3

的亚欧各方提供一个交流看法、消除分歧、凝聚共识的场合。

从根本上讲，这是一个对话合作、把共同利益的蛋糕做大做好的平台

已经整整召开过十届的亚欧首脑会议，在第三个十年的开启之际，就遭遇了颇为复杂的局面。

2016年7月15日，第十一届亚欧首脑会议在蒙古国首都乌兰巴托开幕当天，法国海滨城市尼斯（当地时间7月14日晚）发生了严重恐怖袭击事件，超过80人死亡。而在三天前，菲律宾单方面提出的南海仲裁案结果宣布。由于本届亚欧会议是南海仲裁案结果公布后举行的首次多边国际会议，日本等个别国家公开表示，将推动会议讨论南海问题，敦促中国执行仲裁裁决。

对于第二次出席亚欧首脑会议的中国国务院总理李克强来说，从会议一开始，其 “外交会场”的范围，就远远超出位于乌兰巴托的香格里拉酒店的主会场。李克强此番飞抵乌兰巴托，除了出席7月15日至16日的第十一届亚欧首脑会议外，还在会议开幕前对蒙古国进行了为期两天的正式访问。

7月15日上午，在步入亚欧首脑会议的会场途中，李克强两次面对中外记者就法国尼斯发生袭击事件提问作出回应。李克强表示，坚决反对一切形式的恐怖主义，向不幸遇难者表示深切哀悼，向伤者和遇难者家属表示诚挚慰问。当天晚些时候，李克强还就法国尼斯发生恐怖袭击向法国总理瓦尔斯致慰问电。

而当日本首相安倍晋三在会上发言提到南海仲裁案时，李克强当场予以驳斥，并且有针对性地讲明了中方为什么不承认、不接受仲裁案的理由。李克强发言后，会议欧方代表在讲话中表达了对中方立场的理解。除了与会的菲律宾外长在发言中提起仲裁案外，再无其他代表附和日本方面的发言。

中方和多数会议与会方的共同努力，让会议没有因为一些干扰而偏离“亚欧伙伴二十载，互联互通创未来”的主题，对话与合作的主基调没有受到多少影响。最终，于7月16日通过的本届亚欧首脑会议《乌兰巴托宣言》和《主席声明》中，南海问题均未列入其中。

“从根本上讲，亚欧首脑会议本来是亚欧各国谋求对话合作、把共同利益的蛋糕做大做好的场所。”全程陪同李克强出席本届亚欧首脑会议的外交部国际司司长李军华在接受《中国新闻周刊》采访时说。他还指出，日本等国炒作南海问题，其动机就是想借助这个平台向中国施压，根本无助于增进各方互信，只会毒化亚欧会议的合作气氛，“这并不符合绝大多数成员国对亚欧会议的期待。”

消弭“南海之争”，中国扩大朋友圈

据日本媒体的报道，日本有外交官会前就对外透露信息称，在此次亚欧首脑会议上，日本将要求中国遵守和承认南海仲裁案的裁决，而且还向媒体表示，要在这次亚欧首脑会议发表的主席声明中纳入有关南海问题和仲裁案的内容。

在7月16日上午举行的第十一届亚欧首脑会议非正式会议上，针对日本方面在会议期间的动作以及日本首相在发言中提及南海仲裁案的行为，李克强特别指出，南海问题本来就不是多边场合讨论的问题，也不是本届会议的议题。但由于个别国家就该问题发表了评论，中方有必要阐明立场，澄清事实。

李克强强调，中方自始至终没有参与菲律宾南海仲裁案，也不接受、不承认所谓裁决。这既是行使国际法赋予的权利，也是维护国际法的尊严。中国在南海的领土主权和海洋权益在任何情况下不受仲裁裁决影响。中方坚持与直接有关当事国在尊重历史事实的基础上，根据国际法，通过对话协商解决南海有关争议，维护南海地区和平稳定局面。

“要说中方做了什么工作，也没有任何秘密。我们就是把南海问题的来龙去脉讲清楚，把仲裁案的真相讲清楚，把亚欧会议应该怎么办的问题讲清楚。”李军华在接受《中国新闻周刊》采访时坦言。

本次亚欧首脑会议期间，法国尼斯遭受严重恐怖袭击事件，而土耳其又发生了“未遂军事政变”，这让与会各方进一步认识到，虽然亚欧地区总体上保持着和平稳定的局势，但各种传统和非传统安全挑战依然突出，其中恐怖主义更是当前最主要最直接的威胁。各国需要携手加强反恐合作，构建真正开放、包容的社会，从根本上铲除恐怖主义滋生的土壤。

7月15日上午，在各国政要等待亚欧首脑会议开幕的过道里，李克强与德国总理默克尔、俄罗斯总理梅德韦杰夫、欧洲理事会主席图斯克热络交谈，进行“过道外交”。一位不便具名的外交部官员告诉《中国新闻周刊》：“领导人们主要就谈反恐问题，大概谈了有十几分钟。”

在中国和有关国家共同倡议下，主席国蒙古国在亚欧首脑会议开幕式上临时增加了对恐袭遇难者默哀的环节。经过紧急磋商，7月15日上午会议结束时，各国领导人还就打击恐怖主义问题发表了单独声明。这显示了亚欧各方对反恐问题的高度重视。

整个亚欧首脑会议的会期只有一天半的时间，李克强还挤出全部空隙时间，见缝插针地安排了11场双边会见。在蒙古国为各国领导人举行传统那达慕的贵宾看台上，李克强也与多国政要穿梭交流。

7月15日晚些时候，欧盟就南海问题作出“温和”声明，并未提及要求中方“遵守仲裁庭裁决”。

7月16日上午，在李克强与德国总理默克尔会见后，荷兰首相吕特已提前抵达等候与中国总理会见。此时亚欧首脑会议闭幕式即将举行。李克强总理打破惯例，当即邀请吕特与自己同车赴会，将外交“会场”延续到一路飞驰的主宾车上。

亚欧首脑会议机制的意义就在于，为有着各自的发展理念和利益诉求的亚欧各方提供一个交流看法、消除分歧、凝聚共识的场合。中国与亚、欧各国的利益日益融合，自然重视通过这一机制强化与各方增信释疑、交流互鉴的机会。

7月15日下午，李克强也在会议间隙应约会见日本首相安倍晋三。李克强表示，近几年，中日关系开启走向改善的进程，但进展缓慢，不时受到一些复杂因素的干扰。双方应以高度的责任感，立足客观现实，着眼战略长远，稳妥推进下阶段中日关系的改善进程。关于南海问题，李克强指出，双方需要妥善管控矛盾分歧。中方在南海问题上的立场完全符合国际法，符合《南海各方行为宣言》。日方作为非当事国，应谨言慎行，不要炒作和介入。在东海问题上，双方应根据四点原则共识精神，继续通过对话磋商加强沟通，防止误解误判。

安倍晋三则表示，日中关系虽然存在困难，但日方希与中方加强交往与合作，妥善管控分歧，按照建立日中战略互惠关系的思路，推动两国关系的进一步改善与发展。希望双方重启两国高层经济对话，促进双边财政金融、节能环保等领域合作。

中方主张通过友好协商和平解决分歧的立场，在会议期间受到绝大多数国家的认可。一位不便具名的中国外交部高级官员还告诉《中国新闻周刊》，从本次会议看，中国的朋友圈越来越大，“即便是与中方有分歧的菲律宾，也表达了愿意与中国对话的愿望。”

三大倡议

两年一届的亚欧首脑会议从1996年开始举办以来，中国政府领导人出席了全部十届会议。二十年来，会议已经成为世界上最大的洲际政府间论坛，成员国数目由创立初期的26个增加至51个，另有欧盟委员会和东盟秘书处两个区域组织。

2014年10月，第十届亚欧首脑会议在意大利米兰举行，李克强首次以中国总理身份与会。在会上，李克强建议共同推进亚欧互联互通，并表示中国愿同地区国家一道构建亚欧大陆基础设施互联互通网络。

外交部国际司司长李军华向《中国新闻周刊》介绍，2012年，在老挝举行的第九届亚欧首脑会议首次把互联互通合作写入成果文件。两年后，在米兰举行的第十届亚欧首脑会议上，互联互通成为一项主要议题。此后，总理授权在工作层面进一步研究促进亚欧互联互通的具体方法和措施。进入2015年，亚欧会议各方更感互联互通的重要性，赞同把互联互通作为亚欧会议的常设议题。

“互联互通从写入会议文件，到成为会议主要议题，再到这次在乌兰巴托的亚欧首脑会议把互联互通作为会议主题，这是一个水到渠成的过程。”李军华说。

正是在2014年11月，中方发起的“加强互联互通伙伴关系对话会”与当年中国最重要的“外交主场”APEC（亚太经合组织）峰会前后脚举行。此前一个月，即10月24日，21个亚投行首批意向创始成员国的财长和授权代表在北京人民大会堂签署筹建亚投行备忘录，标志着各方共同决定成立亚投行，并将加快推进亚投行法律协议的磋商进程。

当时，除了联合国亚太经社会、上海合作组织两个国际或区域组织外，出席加强互联互通伙伴关系对话会的国家有孟加拉国、老挝、蒙古国、缅甸、塔吉克斯坦、柬埔寨、巴基斯坦和东道主中国，共八个亚洲国家。

在对话会上，中国国家主席习近平对“互联互通”的内涵予以全新诠释。他表示，要建设的互联互通，不仅是修路架桥，不光是平面化和单线条的联通，而更应该是基础设施、制度规章、人员交流三位一体，应该是政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通五大领域齐头并进。“这是全方位、立体化、网络状的大联通，是生机勃勃、群策群力的开放系统。”

而自2013年李克强就任国务院总理以来，其每一次对亚欧国家的出访，不论是在双边还是多边外交场合，都无一例外地提到了“加快互联互通建设”，并常伴有建设融资平台的倡议。

来到乌兰巴托，在以“亚欧伙伴二十载，互联互通创未来”为主题的第十一届亚欧首脑会议上，李克强就积极探索新形势下推进亚欧全面合作、提升合作水平的新途径提出三项倡议：创新亚欧合作理念;增添亚欧合作动力;夯实亚欧合作人文基础。

“拥有40多亿人口的亚欧大陆，国内生产总值（GDP）总量超过世界一半，贸易总量接近全球七成。这里既有成熟的发达经济圈，也有快速崛起的新兴经济体，自然资源丰富，市场潜力巨大，产业关联性、互补性强，发展与合作前景十分广阔。”李克强在会议的发言中说。

在经济上，亚欧国家虽同在一块大陆，但经贸往来却受制于不少地理障碍。联则通，通则兴，亚欧大陆迫切需要互联互通。中国提出建设“一带一路”，愿与地区国家一道构建亚欧大陆基础设施互联互通网络。

中国联合国协会副会长、前亚欧会议高官王学贤表示，中国提出来“一带一路”的互联互通思路与欧洲提出的“泛欧洲交通走廊”不谋而合，获得了很多欧洲国家的认可。建设一条不仅是基础设施、道路交通，并且还涉及信息的互联互通的亚欧大动脉，将惠及亚欧乃至整个世界的发展。

2014年12月，在塞尔维亚首都贝尔格莱德出席第三次中国—中东欧国家领导人会晤期间，李克强在集体会见塞尔维亚总理武契奇、匈牙利总理欧尔班和马其顿总理格鲁埃夫斯基时，各方一致同意共同打造中欧陆海快线，争取两年内建成。而当时的希腊总理萨马拉斯因忙于国内事务而无法抽身到贝尔格莱德，但他早早表示，希腊支持这一决定。

中欧陆海快线南起希腊比雷埃夫斯港，北至匈牙利布达佩斯，中途经过马其顿斯科普里和塞尔维亚贝尔格莱德，是匈塞铁路的延长线和升级版。这条快线直接辐射人口3200多万，建成后将为中国对欧洲出口和欧洲商品输华开辟一条新的便捷通道。快线建成之后，将是中国到欧洲最短的海运航线，从中国通往欧洲海运货物的运输时间将缩短至少7至11天，此外，中国还可借由比雷埃夫斯港直接进入希腊全国铁路体系和欧洲铁路体系。

有分析认为，中欧陆海快线标志着亚欧海陆联运新通道已初见雏形。

中国社会科学院学部委员、中国欧洲学会会长周弘告诉《中国新闻周刊》，亚欧之间、中国和欧洲之间的联接从古代丝绸之路就开始了。“当时主要还不是中国人想过去，而是欧洲人想过来。”

现在，亚欧、中欧双方的兴趣比古人更大，而且还有亚欧首脑会议这样一个很好的跨区域合作机制做保障。“这个机制已经整整20年了，在会议召开、机制建设等程序方面已经做得很完备，但存在做得不实的问题， 而中国的方案恰好能够让这套机制变得更实。”周弘说。

中欧在一些重要的

全球问题上是天然伙伴

仅仅时隔4天，7月16日上午，出席亚欧首脑会议非正式会议时，李克强与欧盟委员会主席容克再次见面。两位“老友”上回见面的地点是在北京，李克强在人民大会堂同欧洲理事会主席图斯克、欧盟委员会主席容克共同主持第十八次中国欧盟领导人会晤。

李克强表示，中方坚定支持欧洲一体化进程，希望看到一个繁荣、稳定的欧盟，相信欧盟的发展不会停滞，并希望中欧双方争取早日达成高水平的中欧投资协定并启动自贸可行性研究。

如果要论李克强在“外交圈”的老朋友，欧洲的领导人一定是数量最多的群体之一。在就任中国国务院总理的三年多以来，李克强共计对外出访13次，除了对非洲和拉美的两次访问外，其余全部是在亚欧地区，其中有7次都到访了欧洲，而且李克强作为中国总理的首次对外出访也是亚欧四国行。

李克强的对外出访中，还有一个重要特点是，就是双边外交与多边外交相结合，并强调外交为国内经济的服务功能。曾有资深外交人士分析称，“从外交分工上来说，这也是政府首脑工作的重点。”而这从另一个侧面也反映出中国和亚欧在经济联系和合作上的紧密。

数据也显示，欧盟是中国最大贸易伙伴，约80%以上的中国货物经海运抵达欧洲。作为全球最具活力的经贸关系之一，中欧经贸往来正从互补走向互融互通。此外，未来双方投资和自贸协定的达成，将进一步释放中欧经贸合作潜力。

2013年11月在北京召开的第十六次中国欧盟领导人会晤上，中欧双方共同制定并发表《中欧合作2020战略规划》，并提出加强经贸合作的目标，力争到2020年贸易额达到一万亿美元。李克强当时曾将这份《中欧合作2020战略规划》称之为“上天下海入地”的全面合作，从航天航空到反盗版，从城市化到能源，其涵盖面之广“前所未有”。这份规划也被认为是未来十年中欧深化互信合作、打造中欧关系“升级版”描绘出 “路线图”。

欧盟27国领导人在2010年6月的欧盟夏季峰会上正式通过的“欧洲2020战略”，被视为欧盟未来十年的发展蓝图，确定了欧盟未来发展的3个重点，即实现以知识和创新为基础的“智能增长”，以发展绿色经济、强化竞争力为内容的“可持续增长”，以及以扩大就业和促进社会融合为基础的“包容性增长”。

相较于2000年出台的欧盟发展战略 “里斯本战略”中多达数百个量化目标，“欧洲2020战略”目标更加明确，也更具可操作性。这份战略规划还具体列出了未来发展的5大核心目标，分别涉及促进就业、增加研发投入、完成减排指标、增加青少年基础教育和高等教育人口比例以及削减欧盟贫困人口等。

日本《外交学者》杂志曾分析认为，随着中国外交变得更加积极，中国的发展成为欧洲的一个巨大机遇，更多欧洲政治家们已经意识到这股不可阻挡的历史潮流。

很长时间内，欧盟对亚洲的注视，仅仅停留在经贸领域。但随着亚太地区日渐成为世界政治和经济重心，以及美国实施“亚太再平衡”战略，欧盟意识到需要积极介入亚太事务，以防“被边缘化”。有媒体分析称，欧盟也已开始布局自己的“重返亚洲”战略，以避免出现既被美国边缘化、也被亚洲边缘化的情况。

对于欧盟的“东移”，前北约秘书长、欧盟外交和安全政策高级代表索拉纳认为，其与美国“重返亚洲”的不同之处是，欧盟不是太平洋势力，没有身为亚洲超级大国的负担，“但这绝非劣势，而恰恰是欧盟在亚洲的潜在优势，因为这提供了美国这样的重量级选手无法具备的外交灵活性”。他还认为，在一些重要的全球问题上，欧盟和中国或许会发现它们是天然伙伴。

7月15日下午，中国国务院总经理李克强在蒙古国首都乌兰巴托与出席第十一届亚欧首脑会议的各国领导人集体合影。

在2014年6月李克强对英国进行访问前夕，时任英国外交大臣威廉·黑格在接受《中国新闻周刊》专访时表示，欧洲对中国和亚洲的重视程度增加，与其说是因为欧债危机产生的变化，不如说是因为包括中国在内的新兴经济体的历史性增长所带来的变化。他坦承，在发展同亚洲国家的政治关系上，英国政府投入了大量时间和精力，并期待英国能成为亚洲国家的“具有领先地位”的伙伴，在商贸、文化、教育、发展以及外交、安全领域都能进行合作。

“如果欧洲还仅仅把中国人当作商人，那就没有比这更加陈旧落伍、拆自己台的态度了。”英国国王政策研究所主席尼克·巴特勒认为，欧洲需要摒弃自己的偏见，邀请中国人成为座上宾。

在乌兰巴托，李克强也向与会各方发出呼吁，“应深化团结协作意识，提升亚欧在全球治理中的作用和影响”。李克强称在支持世界多极化、倡导多边主义方面，亚欧国家具有广泛共识。面向未来，各方应在共同维护战后国际秩序的基础上，就重大国际问题及时发出共同声音，推动国际秩序和全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展，特别是要摒弃冷战思维与零和博弈，维护国际公平正义。

此外，在推动亚欧共同发展、协调发展，需要坚持开放、多元和共赢，对接彼此发展战略，发挥各自比较优势。中国提出的“一带一路”倡议，旨在“共商、共建、共享”，得到了越来越多国家的响应，建设已经显现成效，带动了当地就业和经济发展。而中方倡导的国际产能合作，契合相关国家资源优势和实际需求，也已取得积极进展。

琴行合作方案 篇4

一、琴音海的培训部分与博艺培训部分（含零售）合并，瑜伽视条件而定。

二、合并后的名称由双方共同商定。

三、合并后博艺作为总部办公地点，处理日常工作。

四、资产评估方式：双方现有固定资产（装修除外）、学生数量、课时费用、其中博艺琴行还有零售货物的库存。

五、合并后的财务管理由张老师负责，每月核算一次。琴行制定统一的收费标准和优惠方式。琴行支出由双方共同审核签字同意方可核销。

六、合并后管理问题：除尚老师外博艺目前有三位老师（钢琴两位，教其他乐器老师一位），教师教学质量的管理问题，由张老师拿出方案。我的思路是合并后让家长和学生自由选择老师，把每个老师做一个简介，让家长有所了解，然后学生可以在每个老师那里试学一节课，家长旁听。甚至试学的这节课可以免费。最后让家长决定选择哪位老师。

社区合作方案 篇5

甲方： 乙方：

经友好协商，江阴高恩学校在乙方处举办家庭教育讲座事宜或者开展活各种活动，甲方与乙方达成如下协议：

1、甲方所举办讲座均由知名教育专家宣讲，课程内容为家庭教育，可以提高社区对于居民的服务，增强青少年德育教育工作，并有效的提高社区的为民服务功绩加快社区建立家庭教育指导服务站。同时开展学生家长拓展训练增强亲子互动！融洽亲子关系培训孩子素质教育。

2、甲方在乙方处举办讲座，乙方可以提供场地以及讲座所需的其他必需用品，并协助甲方进行家长、学生的通知工作。

3、如有必要，甲方将采取在社区张贴通知、发放门票等方式进行本次讲座的通知招生工作，此项工作乙方应提供必要的支持。

4、讲座举办完毕，如有家长自愿咨询并最终报名参与甲方的收费课程，甲方将按照以下比例给予乙方一定数额的对于乙方社区活动的赞助费用。报名一年课程返还300元每人次，两年课程返还500元每人次，三年课程返还1000元每人次。

5、乙方可在认同甲方课程的基础之上，在社区持续性的协助甲方宣传，由此产生的报名学员按照第4条所规定的数额给予返利。

6、在乙方代报名学员退费问题：如在乙方代报名处因特殊原因退费或撤销报名的，乙方要给予无条件配合，同时退回该提成给甲方。

7、为维护双方的利益，乙方不再得与其它机构以各形式设立高恩教育培训班招生报名点。

8、甲方在项目实施期间，甲乙双方均有对项目实施方案和具体事宜负有保密责任。

13、甲乙双在其它宣传合作上在互惠互利的基础上可充分合作，不得做出有损双方名益的宣传或事情。

14、如因不可抗力或特殊原因致使该项目无法进行，本协议自动终止。

15、本协议自双方签字、盖章之日起生效，协议有效期为一年，本协议一式两份，双方各执一份。

16、未尽事宜双方协商解决。

甲方代表：

乙方代表：

2012年 月

日

2012年

月

合作方案 篇6

合作方案

甲方：中国国际能源控股有限公司 乙方：呼伦贝尔农垦集团有限公司

第一章 合作背景

中国国际能源控股有限公司（以下简称中能源）是1988年经国务院批准在国家工商总局注册成立的一家以能源产业为主营，以高新技术为依托，以资本运营为纽带的多元化企业。现有员工四千多人，2012年实现营业收入五百多亿元。下辖有中能源矿业集团、中能源建设集团、中能源工业集团、以及中能源海洋产业集团、中能源文化产业集团和中能源健康产业集团，下属分子公司一百二十多家。在全球范围内开展矿产能源和新型能源的投资与并购；工业、民用以及国防建设领域的节能减排事业；城乡土地整理、房产开发以及城市基础设施建设；海洋资源的开发与投资；文化产业的开发与投资；中医药产业的研发与投资等，目前正在朝着关乎国计民生的产业方向发展。

呼伦贝尔农垦集团（以下简称农垦集团）坐落于美丽富饶的内蒙古自治区呼伦贝尔市，是一家以农牧业为基础，集工、商、贸等多元产业发展的现代企业集团。集团拥有耕地600万亩，草原1000万亩，40万亩林地、13万亩水面，17万人口，所属农牧场24个,并组建了工业、商贸、旅游等十大专业公司，是继黑龙江农垦和新疆生产建设兵团之后，耕地面积在全国排在第三位的垦区。

5.科技实力雄厚，有各类专业技术人员4263人，农业科技贡献率71.38%，处于全国领先水平。

6.区位优越，生态良好，适宜打造绿色有机农产品基地。

三、合作领域

根据甲乙双方多次沟通与协商，拟在以下五个方面展开深入合作： 1.内蒙古地区土地开发与经营的合作

中能源经过长期良性发展，已经形成相当规模的资产优势和成功的经营模式及经验，正向以农业为龙头关乎民生产业方向发展。农垦集团经过资产重组，已经完成了产业调整，凸显出巨大的品牌优势。目前，双方资产与品牌的结合将会产生巨大的核心竞争力，成为甲乙双方合作发展的最有力的契机。双方首先立足呼伦贝尔地区，辐射内蒙全区，抓住机遇瞄准现在国家所有及集体所有土地稀缺资源，进行农田开发，大力发展农业规模化生产。

双方合作后，将首先对呼伦贝尔范围内的国有和集体所有土地资源进行梳理与摸查，并与所在旗县政府进行沟通，按照国家支持和鼓励的农村土地流转政策，逐步流转国有和集体所有的土地资源。当前，先在呼伦贝尔市以鄂温克旗大雁镇15万亩土地为基础，力争每年新增100万亩农业用地，用5年时间，逐步从呼伦贝尔延伸到内蒙古其他地方，使农业用地总面积扩展到500万亩。耕种效益按目前当地连续三年的土地投入产出效益计算（投入170—200元/亩，产出380-500元/亩，土地租金100元/亩），部。因不利的气候因素，农牧业生产很不稳定，小麦为主要粮食作物。黑海沿岸亚热带地区。为俄罗斯境内仅有的湿润亚热带地区，适于亚热带作物的生长，是本区农业的最主要部门，并种植芳香油料作物及烟草。西北部地区。大部分属于非黑土地带，是俄罗斯谷物、奶牛、亚麻、马铃薯的重要产区。农业开发历史悠久。两个特大城市——莫斯科与圣彼得堡均位于此。农业生产的潜力较大，是俄罗斯土地资源潜力较大的地区，一些农业用地还有待开垦。西部地区。位于欧洲部分的森林草原带，是俄罗斯的黑土区，农业自然条件有利于作物生长。

随后，根据俄罗斯2025远东经济开发发展规划，逐步在俄罗斯具有农业优势的地区创建中俄友好农业示范园区，并与国内20个左右的一线城市（北京、上海、广州等）或农业大省建立联系成为这些城市的粮油特供专供农场、专属农业区及专属旅游区，把对外土地开发——旅游观光——专供农场或专属农业区三者有机高效的结合起来。

俄罗斯从现在正在招商的100万公顷土地开始，力争每年新增500万亩农用地，巩固蒙古现有1700万亩土地。用5年时间，使地域从俄罗斯延伸到蒙古国等其他国家，实现境外农业用地总面积扩展到5000万亩的规模。按目前俄罗斯种地投入产出效益计算（投入150—170元/亩，产出350-400元/亩，土地租金1元/亩），每亩地纯利润在200元以上，新增500万亩土地的纯利润为10亿元，能扩展到5000亩，当年纯利润可达100亿元。

开发出的土地采用灵活多样的经营方式方法，以自主经营为主体，开展出租经营，第三方联合经营。并积极争取国内外科研院所设立试验站、示范点等科技产业经营。在逐步扩大国内，国外开发面积的基础上，共同

良种经营在满足自我土地开发发展需要的基础上，大量供给国内外生产经营企业和个人，并向俄罗斯、蒙古毗邻耕区推广经销。用好农垦现有种子生产和经营资质和证件。

⑵．农业机械装备潜能开发与经营：整合现有农业机械装备资源，提高装备承载力20%，调剂装备使用期（按气候特点由播种收割南向北循环迁徙）提高利用率20%。充分用好现有对外投资资质，实现装备出入境自由。

开展装备商业化经营，特别是大型综合装备，除满足土地开发自用以外，可以适度开展租赁经营。为了填补产业发展装备不足，降低装备投资风险，可与大型农机装备企业联营联销或租赁经营，全面提升农机总动力。

⑶．与农垦集团农业生态技术研究院展开科技研发和推广应用业合作，充分发挥现有科技人员、科技设备、科技成果的作用，扩大科技推广范围和应用水平，提高土地产出和农产品质量，有效增加科技人员收入，带动劳动就业科技化发展，解决农垦劳动就业，培育新生后备科技力量和生产劳动力。

⑷．农产品加工和贸易：开展地域和民族特色农产品加工和销售，建立加工基地和销售中心。大宗粮油贸易除收储自产产品外，收购毗邻产区的产品。更重要的是为功能食品生产提供原料，为老年食品工业园提供食材。

5.纳米有机肥合作

发挥农垦集团近千万亩规模的农业种植基础，利用呼伦贝尔农垦现有两个肥料厂场地，进行改扩建，应用中能源掌握是核心技术，在呼伦贝尔市建设纳米有机肥厂，生产以纳米有机肥，并逐步开展有机复混肥料、大

甲方出资：现金、土地、经营管理平台、国际贸易平台、高端技术； 乙方出资：品牌、设备、技术、人员；（可以视双方商定的情况而定）甲乙双方现金部分均于 年 月 日前投入。

合作期间，合资企业不得减少注册资本数额。双方均不得以提供的合作条件向外抵押贷款，出具担保或作其他处理。

合资企业注册资本增加须经双方一致同意。4.股权比例

甲方享有 %股份；（双方商定的比例）乙方享有 %股份；（双方商定的比例）

任何一方转让其所拥有股份，不论全部或部分，都须经另一方同意，另一方不同意又不购买的，视为同意转让。一方转让时，另一方有优先购买权。

5.利益分配

合资企业依法缴纳所得税和提取各项基金后的利润，如董事会决定分配，按照双方所拥有股份比例进行分配。如董事会决定不分配利润，按照双方所拥有股份比例享有新增资产额。

6.合作期限 年（中文大写），自营业执照签发之日起计算。

7.在合资企业经营期间，若一方主动与另一方解除合作协议，主动解除方须按投资总额 %（前面商定的股份比例）以现金形式赔付给被动解除方；在被动解除方已收回投资的情况下，主动解除方须按合作公司总资产 %（前面商定的股份比例）以现金形式赔付给被动解除方。

办公室及宿舍 万元 附属 万元 供电 万元 供水 万元 办公设备： 万元 建设综合费（以上总和的3%）万元 流动资金估算

工资及附加 万元 低值耗品及维修费 万元 其它综合费 万元 现场管理费 5% 万元 流动资金合计： 万元 总计投资: 万元 ⑵．时序表 筹备期20天

成立办理期50天 累计70个工作日

11.作为双方合作的下一步安排，在本协议取得各自内部认可后，双方签署合作合同，制定公司章程，然后筹建公司。

中国国际能源控股有限公司 呼伦贝尔农垦集团有限公司

甲方代表（签章）： 乙方代表（签章）：

我国高校校企合作的现状研究 篇7

关键词：校企合作,文献综述,研究现状,存在问题,建议

1理论综述

1.1交易费用理论

1937年科斯在 《企业的性质》 一文中提出了 “交易费用” 的概念,并由此创立了交易费用理论。文中指出交易费用就是为获取准确市场信息而付出的费用。

企业为提高经济效益必须降低交易过程中的费用。传统模式是企业通过收购、合并、重组等资本运营方式来实现的。但是在这个过程中会面临 “管理权转移”、“组织失灵”等问题的干扰,使企业交易费用居高不下。因此校企合作作为一种有效降低交易费用的方式被广泛应用。通过校企合作建立较为牢固的合作伙伴关系,可以从根本上减少校企合作过程中产生的各项费用。

1.2人力资本理论

人力资本理论是由古典政治经济学家亚当·斯密和大卫· 李嘉图提出的。该理论的主要观点是教育在人力资本的形成和发展过程中起着十分重要的作用,教育投资是人力资本投资的主要方式。这一观点也为校企合作的开展提供了坚实的理论基础[1]。

1.3协同理论

协同理论产生于20世纪70年代,是由德国教授海尔曼· 哈肯提出的。协同论认为在特定条件下系统中的子过程可相互协作,从而对整个系统的有效运转起到积极作用。高校和企业从选择合作伙伴到合作完成的整个过程中,应尽力找到系统平衡点,兼顾高校、企业和政府三方面的利益,使个体目标和集体目标相一致[2]。

2国内外相关研究进展

2.1国外相关研究进展

在探索高校与企业合作、推动经济发展方面,发达国家要比我国早100余年。

2.1.1国外主要国家校企合作进展

早在1862年美国就通过了 《莫雷尔法案》,随后1914年、 1958年美国又相继出台了 《农业扩张法案》 和 《国防教育法案》,这些法案的通过为美国校企合作的广泛开展奠定了坚实基础。1890年通过的第二个 《莫雷尔法案》规定政府应为培养工农业所需的专业人才提供资金支撑。1912年威斯康星州立大学校长万·高斯提出 “为全州服务”、 “把知识传递给世界人民”等口号。1914年美国又颁布了Smiht Lever法,该法案通过向高校拨款的方式,鼓励大学进行与企业合作有关的各种实验与研究。

19世纪后期德国实行的 “双元制” 职业教育是德国校企合作教育的重要表现形式,同时也是闻名于世的职业教育制度。在这种教育模式下,政府作为宏观管理部门发挥重要作用,受教育者具备 “学校学生” 和 “企业学徒” 的双重身份[3]。正是政府对校企合作的高度重视,才使德国的校企合作模式被世界各国广泛借鉴。

20世纪初期,英国的圣德蓝特技术学院提出了 “三明治” 式的校企合作模式,这是英国校企合作的代表模式。英国校企合作的特点是主要为已经就业的18周岁以下人员提供岗位培训和就业机会。1973年出台的 《就业与训练法》,以法律形式确立了校企合作的重要性,肯定了校企合作的实践意义。

20世纪以后,前苏联、日本等国家也开始将校企合作的教育形式运用到实践中来。

2.1.2国外校企合作的主要模式

目前,国外校企合作模式主要分为四类: 学校为主模式、 企业为主模式、校企并重模式、行业为主模式。

学校为主模式主要包括荷兰 “产业式”模式、新加坡 “教学工厂”模式等。这种模式的主要特点是以学校为主、企业为辅,培养理论应用型人才,合作发展的层次较浅[4]。企业为主模式主要包括日本 “产学合作” 模式、德国 “双元制” 模式等。这种模式的主要特点是企业为主、学校为辅。参加实习的学生必须具备一定的实践能力。校企并重模式主要包括美国 “合作教育”模式、英国 “工读交替”模式等。这种模式的主要特点是学校与企业优势互补、合作发展,培养符合社会需要的高素质人才,合作层次较为深入。行业为主模式主要是澳大利亚的 “TAFE”学院。这种模式的主要特点是行业在校企合作中发挥举足轻重的作用[5]。

2.2国内相关研究进展

我国校企合作发展起步较晚,按照时间顺序可将我国校企合作的发展历程分为四个阶段:

( 1) 20世纪60年代缓慢发展期

在 “两弹一星”军工研制实验中,校企合作攻关起到了重要作用,由此开启了我国校企合作的序幕。此后 “校企合作” 模式开始在我国科研项目中应用。但当时的合作主要是在统一部门利益主体之间进行,不能完全按照市场需要进行合作。

( 2) 20世纪80年代广泛开展期

1978年十一届三中全会后,党和国家提出了 “科技面向经济,经济依靠科学” 的方针。1985年前后,党中央又确立了 “教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育” 的战略方针[6]。此后校企合作作为一种 “以教育促发展”的重要措施,引发了学术界对其有效形式的不断探索。校企合作开始步入健康发展轨道。

( 3) 20世纪90年代步入正轨期

从20世纪90年代开始,我国高校和企业才开始实现真正意义上的合作。1991年国家在上海成立了中国产学研合作教育协会,探讨出一条适合中国国情的科技与经济密切结合的道路。我国的校企合作迅猛发展起来。这一阶段校企合作主要以加快科研成果向生产实践转化为主,企业与高校之间建立了稳定的合作关系。

( 4) 21世纪以来崭新发展期

21世纪以来,校企合作进入崭新发展阶段。2010年通过的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020年) 》 明确指出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,推进校企合作制度化[7]。这一阶段的校企合作在国家宏观调控下,根据市场需求开展深入合作。校企合作表现形式更加灵活多样,高校与企业的合作层次更加深入。

在我国高校与企业合作问题上,众多学者进行了深入讨论和研究。

2009年,章国平和汪燕春在 《当前高校与企业合作培养人才的困境与出路》中肯定了校企合作培养人才的重要意义,同时也从政府、企业和学校三个方面指出这类合作面临的诸多困境。

2010年,王冰蔚[8]在 《国外职业教育发展中政府的作用》 中以美国为例指出,在校企合作中政府财政支持的重要作用。 蔺宏良等在 《战略伙伴型校企合作模式的构建及运行机制探讨》中指出应该倡导建立以政府牵头为主的校企合作协调指导委员会,强调政府提供公共服务的重要性。

2011年,孙百鸣等[9]在 《高端技能型人才培养的校企合作平台建设问题研究》中提出做好校企合作顶层设计,从组织上保障校企合作平台建设有效开展。刘佳[10]在 《校企合作联动机制研究》中提出校企合作的动因包括: 内力,校企双方自身发展的需要; 推力,推进科学技术创新的需要; 拉力,应对市场需求变动的需要; 压力,提高市场竞争能力的需要等四方面。

2012年,余芝轩[11]在 《高职院校校企合作的制约因素分析与对策研究》中指出校企合作不仅是企业与教育的联姻,更是用人与育人的统一,将对中国经济的兴旺发达产生重要影响力。

2014年,陈新民[12]选取了2008 - 2012五年间 《高等工程教育研究》期刊发表的关于校企合作方面的文献,对其产出分布和研究特点进行了定量研究。王丽英等[13]在 《以互利共赢深化校企合作》中指出校企合作如果要深入和持久,就必须搭建一个执行平台,成立校企合作办学理事会。

3存在问题

3.1对校企合作的认识存在偏差

众多企业对高校存在认识上的偏差,对学校所设专业了解不足。比如很多企业认为师范类大学的专业都是与培养教师有关的,而建筑类院校主要是学习土木工程、建筑知识的。企业对高校专业的认识受到了传统思维的限制,这导致了企业与高校的合作无法顺利进行。

3.2校企合作存在局限性

一方面,目前中国高校课程的理论性较强,缺乏相应的实践教学,导致学生无法满足企业的用人要求; 另一方面个别高校对规模较小的企业不够重视,而大型企业往往与知名院校开展合作。这样就导致了部分高校虽然有优质的项目,却找不到合适的企业进行合作。而对于规模较小的企业来说,受自身各方面条件的限制,与高校合作的前景更加渺茫。

3.3企业参与动力不足

校企合作的一个瓶颈问题就是企业参与动力不足。主要原因是我国劳动力市场严重供大于求,企业获得高素质人才的成本偏低。与高校进行合作后,企业往往需要牺牲部分利益去获取人才,这使得企业在校企合作前期需要付出巨大成本,因此企业参与校企合作积极性不高,动力不足。

4解决问题的建议

4.1加强高校与企业的沟通

高校要在专业方面突破以往的思维局限。定期到企业进行调研,根据市场需求培养人才,专业课程设置更加综合全面。 同时,积极与企业进行沟通,邀请企业到学校参观考察,消除企业对高校的偏见。

4.2增加实践课程

理论性基础知识的学习固然重要,但学生实践技能的培养也不容忽视,高校应当在教学过程中不断探索符合行业发展需要的专业设置方法[14]。积极聘请校外专家担任实践课程导师, 为实践教学注入新的活力。

4.3广泛开展合作

高校间交流与合作新途径 篇8

一、研究高校间交流与合作新途径的意义

为大学生提供提高自身能力的新平台。随着社会的发展，我国各项事业的发展对大学生的综合素质的要求越来越高，作为大学生应该通过多种途径来提高自己的素质。高校之间的交流为学生提供提高自身能力的平台，各大高校组织为大学生提供了进入这个平台的途径。大学生积极参加各大高校之间的学生组织活动，对其成长具有很重要的意义。但是，在交流过程中存在着很多问题，我们必须为其提供有效的解决办法，并创造更有利的条件，促进其交流活动。

为大学生拓展跨校交流和学习的途径。考虑到从娱乐休闲层面为大学生提供一个跨校交流学习的平台，给有志愿与兴趣的同学拓展视野，在经历中创新学习方法；可以有利于拓展高校间交流与合作的途径，为高校学生层面的全方位交流提供更多可能和机会；同时可以在旅游休闲期间走访高校，感受不同文化学习氛围，为交流学习和深造提供更多参照和选择。

进一步推动我国高等教育的发展。通过对高校间交流与合作的研究，可以促进全社会教育教学资源的开发与利用，有利于培养综合型素质人才，有利于增强学生理论与实践、课堂与社会的认知能力，能够在加强学生专业知识学习的基础上拓展学生的社会视野与社会阅历，能够培育学生多元化和开放型的思维模式。促进高校教育教学资源的合理优化配置，是当前我国经济社会发展的需要，也是高等教育自身发展的需要，高校交流与合作对于推动我国高等教育的发展，全面推动我国教育事业的发展，具有十分重要的意义。

二、高校交流与合作的研究现状

目前，高校间交流与合作的途径有管理经验交流、师资培训、进修访学、专业研讨、专业学会交流、报告、讲学、精品课程交流学生交换等多种形式，但各地区、各高校由于发展程度不同、开放程度不同，地区和高校的管理模式、管理体制也存在一定程度的差别，以至于我国高校学生交流学习的实践仅仅存在于一些高层次院校，范围较小，造成一方面资源闲置，一方面学生对知识的需求得不到满足，不符合我国高等教育发展的要求。

刘恩伶在“我国高校校际合作与人才培养模式的创新”中提到，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出在人才培养方面，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制，为高校校际合作进一步开展提供了有力保障。（刘恩伶，山东大学，曾发表《我国高校校际合作与人才培养模式的创新》）。

陈雪芬在“高等学校本科生校际交流研究”中阐述了高校本科生校际交流的实施现状，研究高校本科生校际交流存在的主要问题也提出了完善高校本科生校际交流的若干对策建议，包括校际交流在法规制度、教学管理、经费等方面存在的问题。（陈雪芬，厦门大学，曾发表《高等学校本科生校际交流研究》）。

王海华在“国内高校合作培养学生研究”中提到，国内高校合作存在诸如整体上仍处于自发状态、缺乏相应规范和措施、旧有的体制和规则限制学生流动、缺少战略发展规划等问题。（王海华，山东大学，曾发表《国内高校合作培养学生研究》）。

三、关于高校合作与交流新途径研究的思考和希冀

基本思路就是通过对全国各高校大学生为外校大学生提供旅游向导服务意愿的调查，了解区域经济发展不平衡对沟通高校间交流与合作的影响同时分析高校间交流合作较少问题仍存在的原因，为有效改善高校间交流与合作，创建大学生新的交流平台提出可行的建议和方法。

不过，由于全国高校众多，调查情况的收集与整理工作较繁杂；区域经济发展不平衡及地理位置的不同，也可能导致中小城市有意参与交流与合作的院校与学生机会不多；需要不断解放思想，成立相关组织，实施战略管理，加强评估，政府主导，政策扶植，并寻求稳定可靠的财政支持。

虽然在此之前有许多人对高校校际交流进行了研究，但是本次研究是从娱乐休闲层面为大学生提供一个跨校交流学习的平台，给有志愿与兴趣的同学拓展视野，在经历中创新学习方法；有利于拓展高校间交流与合作的途径，为高校学生层面的全方位交流提供更多可能和机会；例如在旅游休闲期间走访高校，感受不同文化学习氛围，为交流学习和深造提供更多参照和选择。

“有了这张地图，以后去老同学那儿蹭吃蹭喝，就能按图索骥啦！”今年8月1日，2014年江苏理科状元吴呈杰在微博上发布了这样一条微博，附了一张自己所在班级同学的大学录取分布图，从苏州到北京，从英国到美国，每位毕业生的去向一目了然。而天一中学其他8个高三毕业班也相继发布了各自的高考录取分布图，并冠以“全国玩耍图”、“蹭饭指南”、“未来四年旅游向导图”等搞笑名头，满溢出浓浓的同窗之情。蹭饭、玩耍按图“轮流坐庄”， 各奔前程更要牢记“同窗情”。这都给我们带来很多启发，旅游的同时不仅能珍惜友情，共享区域文化，也使学校间的交流有更好的发展。如果能很好地组织与安排，使高校间的旅游活动规模化、定期化，高校间的交流与合作会更加密切和和谐，在轻松的氛围中为高校学生层面的全方位交流提供更多可能和机会。

我国著名教育家陶行知曾说过：学校是思想的集散地，要倡导思想自由。我们作为学生，没有实现自己抱负的经济能力、人际关系等一些必要的条件，只能靠学校为我们提供的平台表达自己的思想。那么社团组织在学生活动中发挥着举足轻重的作用。如何促进高校之间的交流，提升学生的能力，实现自我价值，对于在校学生来说显得尤为重要，我们需要激昂的青春时光。

目前我国正逐步开放大学教育，为莘莘学子创造更多有利于提高文化修养的政策。大学已不再是遥不可及的梦想，国家社会为我们大学生提供了如此多的机会去锻炼自己，而我们自身也应该加强与其他院校大学生的交流，为自己创造更多认识他人的机会，把我们年轻人的思想融汇在一起，创造更多有利于自己、社会、国家发展的成果。

作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专门人才，大学生代表年轻有活力一族，提高大学生社会发展适应能力、人际关系处理能力等都是非常必要的。通过收集高校间交流学习的成功案例借鉴和分析，希望为有效改善高校间交流与合作、创建大学生新的交流平台提出可行的建议和方法，学生能通过活动提高自身能力、增长见识、更好地全面发展。