8 小松树和大松树教学设计

2024-06-18

8 小松树和大松树教学设计（共10篇）

8 小松树和大松树教学设计篇1

小松树和大松树

教学设计

一、谜语导入

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？生：

师：那我们来玩个猜谜语的游戏，好吗？生：

师：可要听仔细了：“一年四季穿绿衣，风雪再大也不怕。头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”【出示幻动片】这是什么呢？生：

师：今天呢，老师请来了两棵松树。比比看，这两棵松树有什么不同? 【出示两棵松树幻动片】

师：让我们来亲切地叫叫它们的名字吧。这棵松树你要如何称呼它？（指名说）生：小松树。

师：从你的声音里，老师知道这棵松树真小。师：谁还想来叫一下它的名字呢？（指名说）

师：从你的声音里，老师知道这棵松树真大。让我们一起喊出它们的名字。生：小松树大松树

二、揭示课题

师：今天我们一起来学习第8课，《小松树和大松树》。请同学们伸出你的手指笔和老师一起来板书课题。（师板书课题）师：“松”是我们这节课要学习的生字，你有什么好方法记住它呢？（指生，加一加，换一换）生：

师：只要同学们肯动脑，一定能找到更多的记忆方法。现在老师要把她送回田字格，请仔细观察它的结构，跟老师一起写。这个字在写的时候要左窄右宽，左边是木字旁，右边撇：由重到轻撇像刀，捺要舒展抬起脚，最后是撇折点。师：刚才同学们观察的都很认真，下面请在写字书上描一个，写一个。写完坐端正。

师：大部分同学写完了，我们一起看这个同学写的怎么样？谁能说一说呢？生：

师：相信有了同学们的相互提醒，我们的字，一定会写得更加漂亮的。赶紧在练习本上再写一个。

师：同学们写的都不错，那么小松树和大松树发生了怎样的故事呢？让我们一起走进课文，从课文中去寻找答案。【课文视频】

三、初读课文，检查预习

师：想不想自己读读这个故事?轻轻地打开语文书第8课，自由轻声地读读课文，要求:读准字音，读通句子。（生读课文）师：同学们读的认真而投入，那么课文中的生字词语你都读准记住了吗？【出示带拼音幻动片】

(1)师：请同学们先自己读一读，不认识的字可以借助拼音，也可以像同位或老师请教。好，开始吧。(2)谁想当小老师领着大家读呢?(生领读)师：真是一位优秀的小老师，既准确又响亮。

了不起，你也是一位出色的小老师。

师：去掉拼音帽子后，你还认识这些生字宝宝吗？请你读给同位听，读对了，你就夸夸他，读错了，你就帮帮他。【出示不带拼音幻动片】

师：请同学们一起来读一读。

师：孩子们的声音真响亮！我们再开火车赛读，比一比哪列小火车开得又快又稳，好不好？

师：同学们可真了不起，这么快就和生字宝宝成了好朋友。那么你可以用自己喜欢的词说一句话吗？生：

师：相信，有了生字宝宝的帮助，同学们读书肯定会更加流利的。

四、精读课文，整体感知。

1、师：谁来读一读课文的第一自然段。想一想，从这段中你读懂了什么？好，请你读吧。【细读感悟1：提出问题】生：我读懂了：小松树在山上，大松树在山下。

师：说得真不错，请看大屏幕，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。【细读感悟2：出示图片】

2、师：站在高山顶上的小松树，看到柔软的白云，仿佛触手可及，它心想：我是世界上长的最高的松树了。于是，有一天，小松树向大松树喊起了话，她是怎样说的？谁来读一读课文的第二自然段。

3、学习生字：

师;在这一段中，有两个生字宝宝是比较难写的。（卡片出示呢）

师：开动你的小脑筋，怎样记住它？用你的火眼金睛来观察一下，怎样才能把它写漂亮。（指生）生：

师：同学们真是有一双善于发现的眼睛啊！好！伸出你的手指笔，跟老师一起写吧。（生书空）

师：请你在写字书上再描一个，写一个吧。注意摆正姿势，再写字：头正背直····

（出示答卡片）师：仔细观察，怎样才能把它写漂亮？有什么想提醒大家注意的地方吗？（指生）

生：好，谁来给它找个好朋友。（回答、问答、答案、、）师：请同学们描一个，写一个。开始。

4、师：请同学们放笔抬头看老师。小松树对大松树说了什么？谁来读一读小松树说的话。生：师：老师觉得“喂”这个字你读的还不是很有味道，老师用“喂”说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读。师对生说：“喂！把你的铅笔借给我用用！”，你愿意把铅笔借给我吗？（生说：不愿意！）师：这是为什么？（生：没礼貌）

师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（生：小松树对大松树没礼貌）

师：那请你再读读这句话。（师指第二句）生：

师：老师觉得小松树看的还不够远，你能让小松树看的再远些吗？齐读这一句。生：

师：真是一棵骄傲的小松树，谁想再读读小松树说的话，要读出它的骄傲和没礼貌。生：

师：面对骄傲、没礼貌的小松树，大松树有什么表现呢？一起说：（大松树没有回答）

师：好奇怪呀！大松树为什么没有回答呢？生：大松树心胸宽广，不和小松树斤斤计较。

5、师：可是，小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎样做的呢？【出示风伯伯幻灯片】请同学们自己轻声读一读课文第3自然段，把风伯伯的话在书上用直线划出来。好，开始。

师：谁来读一读风伯伯说的话？（指生）

师：那谁能说一下为什么小松树看的远呢？（指生）生：因为是大山爷爷把他托起来的。

6、师：对呀，是山爷爷把小松树托起来的。【出示幻动片】托是什么意思，你能用动作表示一下吗？生：

师：那怎样算是摸着呢？在生活中谁摸过你的头?(妈妈)妈妈摸着你的头是什么感觉?(舒服)师：真不错！我们一起舒舒服服地读一下第3自然段。

7、师：听了风伯伯的话，小松树又有什么表现呢？一起说说看。

生：惭愧的低下了头。【出示幻动片】

师：谁能说一说“惭愧”是什么意思？（难为情，不好意思，很后悔）

师：你能学学它的样子吗？

师：带着刚才的理解，齐读最后一个自然段。

8、师：听了风伯伯的话，小松树惭愧极了。请你表演一个小松树惭愧地低下了头的动作? 师：这时，它心里会想些什么呢？

生:（我错了。

我太骄傲了。

我长得并不高，看得远是大山爷爷把我托起来的。）

9、创设情境，训练说话

师:如果我现在就是大松树你想对我说什么? 生：大松树哥哥，对不起，我错了。

如果我现在就是大山爷爷，你想对我说什么? 生：大山爷爷，是你把我托起来的，谢谢你！

师:从此以后，小松树改正了缺点，再也不骄傲了，变成了一个懂礼貌的孩子。

【幻动片出示句子:虚心使人进步，骄傲使人落后。】

师：这篇课文告诉我们：虚心使人进步，骄傲使人落后。在学习和生活中，我们都要做一个谦虚礼貌的好孩子。

10、随堂练习

师：课文我们学完了，大家记住了什么呢？请拿出检测纸，考考自己吧？书写要认真，规范。好！开始。

11、下课后，请小组长把检测纸收齐交给老师。

12、今天的作业是：回家把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听，并把从中受到的启发和爸爸妈妈交流。

13、好，今天的课就上到这里。下课。

8 小松树和大松树教学设计篇2

《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。

细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。

细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。

细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。

课时教学目标

1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。

3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。

教学设计

一、看图生趣，感知童话味

1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。

2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。

3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？

（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）

出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。

4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？

（小组合作猜想，然后全班交流。）

5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。

设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。

二、随文识字，活学生字词

（课件出示生字词）

第一组：朋友地方

学生小组合作后发现轻声词。

第二组（短语）：长得多高很远很远

学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。

教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。

“呢”：开火车区分声母n和l。

第三组：没有回答

这是表示大松树的状态，不说话。

教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。

“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。

设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。

三、对话传情，感悟童话情

1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？

2.小组内讨论讨论。

板书：骄傲谦虚

3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。

重点聚焦两句话：

①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。

4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。

（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）

5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？

出示：大松树没有回答。

6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！

出示：大松树可能会想：

。

面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。

出示：“喂，大松树，

。”

设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。

四、巩固提升，落实写字

看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）

sōng shù huí dá

duō ne

设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。

【责任编辑：陈国庆】

教材解读

课时教学目标

1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。

3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。

教学设计

一、看图生趣，感知童话味

1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。

2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。

3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？

（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）

出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。

4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？

（小组合作猜想，然后全班交流。）

5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。

二、随文识字，活学生字词

（课件出示生字词）

第一组：朋友地方

学生小组合作后发现轻声词。

第二组（短语）：长得多高很远很远

学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。

教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。

“呢”：开火车区分声母n和l。

第三组：没有回答

这是表示大松树的状态，不说话。

教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。

“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。

三、对话传情，感悟童话情

1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？

2.小组内讨论讨论。

板书：骄傲谦虚

3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。

重点聚焦两句话：

①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。

4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。

（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）

5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？

出示：大松树没有回答。

6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！

出示：大松树可能会想：

。

面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。

出示：“喂，大松树，

。”

四、巩固提升，落实写字

看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）

sōng shù huí dá

duō ne

【责任编辑：陈国庆】

教材解读

课时教学目标

1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。

3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。

教学设计

一、看图生趣，感知童话味

1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。

2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。

3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？

（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）

出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。

4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？

（小组合作猜想，然后全班交流。）

5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。

二、随文识字，活学生字词

（课件出示生字词）

第一组：朋友地方

学生小组合作后发现轻声词。

第二组（短语）：长得多高很远很远

学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。

教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。

“呢”：开火车区分声母n和l。

第三组：没有回答

这是表示大松树的状态，不说话。

教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。

“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。

三、对话传情，感悟童话情

1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？

2.小组内讨论讨论。

板书：骄傲谦虚

3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。

重点聚焦两句话：

①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。

4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。

（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）

5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？

出示：大松树没有回答。

6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！

出示：大松树可能会想：

。

面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。

出示：“喂，大松树，

。”

四、巩固提升，落实写字

看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）

sōng shù huí dá

duō ne

小松树和大松树教学设计篇3

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。

3、初步了解课文的主要内容。

教具准备：

多媒体课件、生字卡、田字格小黑板、鲜活松树枝等。

教学重点：读通课文，正确美观地书写生字。

教学过程：第一环节：创设情境，激发兴趣，

导入课题。

1、小朋友们，请大家唱支歌行吗？就唱《小松树》吧？（学生唱《小松树》）

过渡语：大家都知道松树，认识它们吗？请看老师采来的松树枝叶。这是四季常绿的雪松枝叶，仔细看看，用一个比喻句说说它的叶子是什么形状的？

【引导学生说比喻句，以培养他们对事物的辨析、想象、以及口头表达的能力。】

2、投影展示松树枝叶。学生看、说……【建立文字与实物的联系】

3、通过预习，你知道了松树的哪些知识？（指名学生简单说说）

4、课件展示：松树图片。【师强调：多美的松树啊！我们一定要保护它呀。保护绿化就是保护我们自己。（相机进行爱护绿色、保护绿化的教育。）】

过渡语：松树的种类可多了，有四季常绿的，也有落叶的。有关它们的知识请回家后继续探究。可它们有一个共同的性格就是大雪压顶不弯腰，太阳再晒也不低头！老师在工作中，你们在学习上都应该有这样的品格。今天，我们学习一则名叫《小松树和大松树》的有趣的寓言故事。

5、板书课题： sōnɡ

8、小松树和大松树

① 读准“松”的平舌音。

② 齐读课题。

③ 读了课题后你想到些什么？又想知道些什么呢？

【教师简要板书出学生提出的问题，目的是培养学生自己发问，并自己从读中找答案，悟道理的能力。同时激发他们阅读的兴趣。】

过渡语：请大家带着提出了这些问题认真读读课文，先自由轻声读课文，要注意读准字音，生字多读几遍，再边读边想，从课文中找找自己想要知道的答案。

第二环节：初读课文

1、学生按要求自由轻声读课文。要求：画出生字词、读准字音，读通句子。

2、检查自渎效果。

① 课件逐个出示生字词，指名认读、选小老师带读、开火车读。 sōnɡ duō ne dá bó tīnɡ hái bǐ 松树多高哇你呢回答伯伯听见孩子比你高 dī 低下了头

② 指名分段接读课文。（评议读得是否通顺、正音）

小松树和大松树教学反思篇4

8、《小松树和大松树》教学反思

梅街中心学校钱让平

一堂公开课上完了。我很难过，为自己在教学中糟糕的表现懊恼不已。现将我的教学进行一番反思。给自己面子，还是先说一下自己比较满意的地方，再谈谈自己失败的地方。

1、抓准切入点——自然引入文本课文中小松树能看得远是由于它长在山上，因此我抓住小松树与大松树所出的地理位置“山上”与“山下”为切入口，由字到词训练再到课文的句子，在“字不离词、词不离句”的氛围下进入文本的学习。

2、搭建平台——激发学生个性化阅读教师是学习活动的组织者和引导者，学生的阅读应具有个性化的行为。教师应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解物体验，有所感悟和思考。本课课文第二自然段中“喂，你看我长得多高啊”一句充分反映了小松树的傲慢，设计中，我首先让学生自己找课文中哪儿能看出小松树没有礼貌，再想象小松树到底看到了远处的什么，体会出它当时的心情，再根据自己的想象进行表演，朗读。“学生是语文学习的主人、，是学习和发展的主体”文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这种读书自悟，以读代讲，可以真正地落实把读书的主动权交给学生。此外，我引导学生思考：大松树听了小松树的话会想些什么？启发学生体会风伯伯的话，组织学生说说自己最喜欢谁等问题的设计，激活了学生的思维，让学生在情趣盎然的课堂气氛中乐于表达自己独特的感受、见解，在品评中升化了对课文的理解，升华了情感，感受了课文的意蕴。

3．给学生机会——培养学生运用能力“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”一年级的孩子年龄还小，对他们的说话训练不可忽视。因此我穿插了许多次的说话训练。读好了课文第一自然段，我让孩子们找课文的句式（什么地方）有（什么）练习说话：；课文“很远很远”一词是一种口语化的表示程度的词语，我及时进行训练，让学生说说表示非常高，非常小，用上“很”怎么说（即照样子说词语“很---很---）”。这种说话训练，能帮助学生学会运用所学的词句，有助于提高学生的想象能力和口语表达能力，为日后打下扎实的基础。

4、课外阅读——延伸学生正确情感“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文目的是让学生明白做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

5、在教学中我教学基本功不过硬，不能说一口流利的普通话，不能写一手漂亮的粉笔字。这是我今后重点努力的地方。

6、没有在教学中面向全体，尽管教学准备很充分，但在教学过程中仍是丢三落四，顾此失彼。教学语言僵化，语句啰嗦，缺少应有的教学机智。

7、在教学过程中还有一个失误，我在板书时将“礼貌”的“礼”少写竖弯钩。

8、《小松树和大松树》说课稿

梅街中心学校钱让平

一、说教材

《小松树和大松树》是小学语文苏教版一年级下册第三单元中的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。根据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目标：知识目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，认识3个新的偏旁。能力目标：培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。情感目标：理解课文内容，让学生懂得，懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。本课的难点事理解风伯伯对小松树说的话。

二、说教法学法

新课标指出:让学生做学习的主人。使学生积极主动的学,增强学生的学习自主性.于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的积极性。

三、教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

四、说教学过程

我将以趣导路，营造氛围；以读铺路，感悟语言；灵活互动，延伸拓展这三个环节进行教学。

1、以趣导路，营造氛围

富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在出示课题后,通过课件展示两棵松树的位置。（一棵山上的小松树和一棵山下的大松树。）让学生通过直观的图画加深对两棵松树的大小和处在不同高度的认识.。再以课文填空的方式进一步巩固第一自然段的内容.2、以读铺路，感悟语言

本文分为四个自然段。其中第二和第三自然段小松树和风伯伯的话是教学的重中之重。我将用生动的问句:小松树和大松树经常在一起聊天,这次他们又聊了什么呢?把学生带入课文美好的情境，接着引导学生自己阅读第

二自然段，并请学生读读小松树话，说说知道了什么，抓住“喂”、”多高哇”、“你呢”这三个词进行朗读，感受小松树的骄傲。接着请小朋友转换角色来体会大松树的心情,想想大松树听了小松树的话心里会怎么想呢?请学生展开想象说说大松树心里的话。再请学生加上动作，表情来朗读第二自然段，在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更具体、真切，朗读更到位。

接着我以课件出示和蔼的风伯伯引入课文第三自然段，请学生听我朗读,引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈爱的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的意见更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，从而更真切地体会到了此时小松树的心境，在理解课文的基础上，我又让学生客观地说说自己的喜欢的形象，并说出原因，这在无形中也让学生懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。

3、灵活互动，延伸拓展

在学生理解了”惭愧”一词的基础上我又追问了一系列问题,旨在锻炼学生的口语表达能力,我问:小松树听了风伯伯的话他会怎么想?请你代表小松树,给大松树说句话好吗?小松树想明白了,小朋友们,那么你们是怎么想的呢?让课堂的气氛活跃起来,给学生充分展示自己想法的机会.最后，总结课文。篇二：《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中,我采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。

一、听故事、看图，了解“高矮”

在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。

二﹑感情朗读,表演对话。

课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛

出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？回答肯定是妈妈等爱我们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很容易就联想到了自己的平时生活，用以有的经验来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与教导。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。

三﹑结合生活及语言环境，加深理解。最后一段，我抓住“惭愧” ﹑“低”等词，让学生想象出小松树后悔，不好意思的神态，并组织学生讨论，交流 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.在课后中让学生思考，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目骄傲自大的行为。

在教学过程中也存在着一些不足之处：

1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和骄傲，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应该由老师范读会好点的。

2、整堂课注重学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽略了对学生语言能力的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练

时机，培养学生的语言表达能力，朗读与说话能力同时训练的课，才是学生语文能力真正获得训练的课堂。

阮怀玉

2010-6-26 《小

松树和大松树》教学反思

合肥市新农小学

阮怀玉

2010-6-26 篇三：《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：

1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。

2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟。

但在教学过程中仍然存在不足的地方：

1、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。这在以后的教学中要慢慢的改正。

2、学生对课文的表演不是很积极，很大胆。在以后的教学中，要加强学生对课文的表演，增强学生的阅读兴趣。

3、对学生的回答容易担心其他孩子没注意听，进而重复学生的答案，浪费了时间。

进步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。

4、有些教学语言还需规范，在范写时需注意字在田字格中的位置，力求把每个字写得更为美观。

教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！篇四：《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。教师本节课的重点是帮助学生认识小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚、有礼貌是文本价值所在。设计本课时我以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情。

在教学过程中,我本着“高效课堂”的理念，意识到仍有很多不足的地方.1.学好生字词是学好课文的基础,在这节课的教学中,我在字词的复习上花的时间偏少,让学生们夯实基础,运用多种方式让他们多读多练.2.小学低年级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。

3.在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯重在培养。另外在问题的设置上也需要精密。

4.教师的语言也需要多加罗列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。这次的教学虽然还留有遗憾，但每一次授课都是一次历练,这是一个积累的过程。在这样的过程中我看到了不足,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变,在过程中,我磨练着，并享受着，也期待着自己更大的进步。篇五：《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思

作者：sunny博客点击数：1293 更新时间：2009-1-19 热 ★★★ 【字体：小大】

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分贴近学生的现实心理状况。通过故事批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

新的课程改革注重了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将知识进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有知识经验进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的认识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思考。并且，在重难点的突破上和许多教学细节上，都充分体现教师与学生的互动、协作，平等对话。我认为这节课的教学亮点有三：

1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如：（1）以小朋友爬山的经验引入，体会小松树站在山上得意骄傲的心情。

（2）老师以借铅笔为例，用学生生活中的细节来引导学生理解小松树的傲慢、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜欢。

2、深入学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参与。（1）是巧用表情图，激发兴趣，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅发怒，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。（2）师生共同商量，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意骄傲的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。

3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。

孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。而超越文本借助文本培养学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树骄傲、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教育孩子善于知错就改，学习大松树有宽阔的胸怀。树立集体观念。

《小松树和大松树》教学反思篇5

小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇!”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下!”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么?然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树?完成填空“ 的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。

小松树骄傲自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢?他在想什么呢?我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气!第二幅图咧开嘴笑了，一定很高兴。第三幅图嘴巴往下耷拉，表示很难受。这三幅图一下子吸引了学生的注意力，为学生提供了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。

8 小松树和大松树教学设计篇6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重点：

有感情地朗读课文，并能为课文的动画片配音

教学难点：

理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、激发兴趣、导入新课

同学们，你们喜欢唱歌吗？现在老师就来弹一首歌，会唱的同学可以跟着老师的琴一起唱，好吗？（教师电子琴弹奏歌曲〈小松树〉）刚才我们唱的歌的名字是什么？对，是〈小松树〉。今天，我们就来学习一篇课文，就与小松树有关系，课题就是〈小松树和大松树〉。（教师板书课题，学生书空）

二、初读课文、整体感知

1、学生自由朗读。要求：读准字音，不多字，不少字。

2、检查学生自由朗读情况。指名读--指名评价

3、采用自己喜欢的方式再读课文。要求：在读准字音的基础上把课文读通顺。

三、品读课文、指导朗读

1、学生配乐默读课文。要求：看看文中共有几个角色。

2、教师指名学生回答刚才提出的问题。（教师随机将“小松树”、“大松树”、“风伯伯”的图片贴在黑板上）

3、“小松树”、“大松树”、“风伯伯”他们的位置分别在哪儿？（指导学生读课文的第一段话）

4、学生再大声朗读课文，看看自己喜欢这三个角色中的哪一个。

5、集体分角色朗读课文。（喜欢小松树的同学读小松树的话，喜欢风伯伯的同学读风伯伯的话，全体同学和老师都读旁白的话）

6、在集体分角色的过程中，教师随机指导学生把课文读得有感情，并且做到声情并茂。同时师生共同解决“惭愧”一词的含义。（在朗读第三段话的时候，指导学生表演这段话）

四、配音朗读、再次激趣

1、全体通读课文。

2、让学生观看〈小松树和大松树〉动画片，仔细观察，然后给动画片配音。

五、发散思维、升华情感

1、小松树听了风伯伯的话为什么会惭愧的低下了头？他心里是怎么想的？他会对大松树说些什么？大松树又会对小松树说些什么呢？

2、教师送给学生一句话“虚心使人进步、骄傲使人落后”教育学生在今后的学生和生活中要时刻保持谦虚的态度。

作者邮箱： chenhui5566@yahoo.com.cn

8 小松树和大松树教学设计篇7

整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：

1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢?也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因;在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢?在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。整节课孩子们的积极性非常高，非常的活跃。

2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟。

但在教学过程中仍然存在不足的地方：

1.没有精心设计课堂，问题过于繁杂，忽略了学生的主体地位

在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问?对学生有帮助吗?孩子能回答到吗?如果回答不到，我该怎么引导呢?我还精心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么。。。。在实际操作时我却担心孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅浪费了时间，也使听课的老师觉得很啰嗦，造成了老师说的多，学生说的少的局面。

2.过分依赖学生群体中的“优生”，忽略了课中的激励机制。

课堂上我往往喜欢请平时表现好的学生回答问题，而忽略了后进生，以至于使他们因缺乏参与性而失去学习的兴趣，导致一些人低头玩东西或者不专心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向一定要纠正。另一方面，我对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。这在以后的教学中要慢慢的改正。

3.“高效课堂”不高效

本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应该把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、二自然段上，最后教了三个生字，指导写字的时间只有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的，也就是说这节课不高效，没有达到目的。

通过这次公开课，我也成长了很多：

1. 我对第一、二课时的界定有了更准确的把握。就像李老师说的，一二课时的划分不一定非得是第一节课解决生字词，第二节课讲解内容，这要看课文的具体情况以及学生知识的准备情况，上一课时时，如果学生预习的好，几乎全部都能掌握生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按情况讲解一部分课文内容，但如果连基本的朗读都不过关，就开始讲解课文，就操之过急了。

2. 提问一定要精炼有效。我们往往害怕学生不懂而一次次重复问题或者学生的答案，把课堂变成了老师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思考，去讨论，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机械的作答而不会动脑筋。优秀的教师往往会在课前花大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时间留给学生，让他们自学自悟，不仅完成了目标，学生还会说出你想不到的东西。

小松树和大松树教案篇8

教学目标：

1、能够正确流利有感情地朗读课文，知道做人要谦虚，不可骄傲自大。

2、会写“爷、托”这两个字。教学重点：

能够正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。教学难点：

理解课文内容，知道做人要谦虚。教学过程：

一、导入复习1.揭示课题。

师：今天我们继续来学习第8课《小松树和大松树》。2.复习生字词。

师：上节课我们认识了许多的生字宝宝，现在他们迫不及待地想出来和大家打个招呼，你还能认出它们吗？

出示词语：松树

风伯伯

大山爷爷

孩子许多回答托住惭愧低头摸着

学生开火车读，齐读。

看看第一行的词语有什么共同点？ 3﹒再读课题，过渡学文。

接下来我们一起走进课文，齐读课题：《小松树和大松树》

二、精读感悟

（一）学习第一自然段

1.师：小松树和大松树分别长在什么地方呢？请小朋友们自由读课文的第一自然段。2.师：刚才请小朋友读了课文，你知道它们长在什么地方吗？谁来帮它们找找家？指名贴图，把小松树贴在大山上，把大松树贴在山下。

3.师：从图上看，我们知道它们长什么地方了吗？谁能通过读来告诉大家呢？

指名读。

4.师：老师听出来了，如果能看着黑板上的画，一边读一边做上动作，大家会知道得更明白。指名读，齐读。

（二）学习第二自然段

过渡：小朋友读书可认真了！老师这儿有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员，想参加吗？想参加可要听好了，要演好电影先要读好剧本，剧本就是我们的课文。先报名演小松树，要演好它，先找一找小松树这个角色都说了那些话？拿出笔读读课文找一找，画下来。

师：找到请举手。把你画的读给大家听，你们和他一样吗？

课件出示小松树说的话在第二自然段中。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

师：要演好它可要读好小松树的话，想一想小松树说这句话的时候语气和表情怎样？同桌试着演一演吧！●方案：请朗读能力不是很强的孩子朗读。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

1.师：指名读。你读的比较通顺流利，你还愿意更努力地读好吗？老师来帮助你，相信你会读得更好的。

2.师：小松树你站在那儿？你觉得自己高吗？通过你的朗读来告诉大家。谁还想读？

3.师：有进步，高多了。小松树你站在这么高的山上往下看，你都看到了什么？（学生自由回答，有的说看到公路上汽车和蚂蚁一样，有的说看到行人也像蚂蚁一样。山脚的房子树木都变的很小了„„）（引导：远一点的地方„„再远一点„„你能看到——“很远很远的地方”，谁能通过朗读表现出来？）

4.师：小松树你站得高看得可真远啊！来读一读“很远很远”（出示词语）评价：这才叫读书，一次比一次有进步。

5.师：现在，你就是小松树，站得高又看得远，你心里怎样？（孩子们回答不一，有的说：“我觉得自己好得意，站这么高。”有的说：“我觉得自己特别舒服站得高看得远。”还有的孩子说：“自己觉得很骄傲，原来我这么高！”）就连大松树也在它的脚下，瞧瞧它是怎样喊大松树的？你还从哪儿看出小松树瞧不起大松树？（喂和你呢？）

谁能带上自己的体验来读读小松树的话。

6.师：大家注意看，小松树一共说了几句话？两句话“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一个是感叹号，一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。谁还想来演一演小松树。指名演。

看，这就是骄傲的小松树。（课件出示小松树得意洋洋的表情。）7﹒师：要想真正演好小松树，还要加上动作和表情哟，自己试一试。指名演。

（三）自学品悟，学习第三段。

过渡：小松树演得这么好，大家都有资格当小松树。大松树该怎样表演呢？大松树（学生回答“没有回答”）它会想什么呢？（学生自由回答，引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。）

师：大松树不和小松树计较，我们来看看小松树的表情变化。看看小松树，现在是什么样的？（脸红了，低下了头）用文中的一个词来说就是——出示词语“惭愧”（表情由得意到惭愧的低下头），理解“惭愧”。可以换词理解，联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难为情”理解。

师：小松树刚才还很得意，可现在惭愧的低下了头，为什么它有这么大的转变呢？（因为风伯伯教育了它）

师：自己读读风伯伯的话，看看读懂了什么？同桌互相说一说。

师：孩子你们读懂了什么？用自己的话来说。理解“托”的意思，加动作理解。

师：哦，老师也明白了，原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀！风伯伯的话说得真道理，难怪小松树听了惭愧地低下了头。师：想演一演风伯伯吗？同桌试着演一演。师即时评价：这是个和蔼可亲的风伯伯„„亲切风伯伯说这些话是教育小松树，注意加上动作“摸”（联系生活实际，长辈们对你们说话时候很亲切，和蔼可亲，边说边抚摸着你们的头，找感觉，边读边演。）

师：风伯伯的话真有道理，出示：小松树听了，惭愧地低下了头。他会对大松树或风伯伯，还有大山爷爷说些什么呢？出示课件：小松树对大松树说：“

。” 小松树对风伯伯说：“

。” 小松树对大山爷爷说：“

。”

师小结：小松树知错就改就是个好孩子，老师这儿也有一句话送给你们。

（课件“虚心使人进步，骄傲使人落后”）

三、回归整体，朗读全文。

师：下面我们来演一演这个童话故事。四人小组合作，一人当解说，一人演小松树，一人演大松树，一人演风伯伯。

指名演。

分角色朗读，男生当风伯伯，女生当小松树。

师：真棒！你们都是小小配音师。

四、观察结构，指导书写。

“爷、托”

1，出示生字，观察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽）

2，自己想办法识记。

《小松树和大松树》说课稿篇9

1，教材分析

《小松树和大松树》是国标本小学语文第二册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。课文安排了三教时，我今天上课为第二课时。

2，根据教材和学生特点，我设计了如下的教学目标：

（1）知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

（2）能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

（3）情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

3，教学重点：

（1）有感情地朗读课文，分角色表演。

（2）学写生字。

教学难点：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

二，说教法学法

阅读教学是学生个性化的教学活动，每个学生都是一个独立的个体。他们对课文的感悟有深有浅，于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的积极性。

三，说教学过程

1，复习检查，引入新课

上课刚开始，我先指名读课题，引导读出两棵松树的大小，然后复习本课词语，接着我出示两棵松树的图片，并让学生把两棵松树送回家。用文中的话来说一说，这样也达到了复习第一自然段的目的。

2，学习课文，理解课文

首先，创设情景。引出小松树和大松树的对话。让学生自己读，先自己体会，然后来交流读后的感觉。在理解小松树的话时，我重点引导学生体会“喂”，因为只有读好了这个字才能让学生更好地理解小松树的话，从而达到理解小松树是一个狂妄自大，没礼貌的人。与之相反，大松树的没有回答，对一年级的学生来说，或许有点困难，但我利用现实生活中的事例让他们体会，原来大松树没有生气，他只是不屑和小孩子生气。理解风伯伯的话又是一个难点，我引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈爱的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的意见更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，接着我用熟词法让学生体会这个词，从而更真切地体会到了此时小松树的心境，这也让我顺利地实现了我预期的目标。在理解课文的基础上，我又让学生客观地说说自己的喜欢的形象，并说出原因，这在无形中也让学生懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。3，总结课文，角色表演

（1）总结课文，客观地评判文中的三个形象。

（2）指导学生分角色表演。4，教学生字我特地选了两个左右结构，两个上下结构的生字，让学生比较，记忆，再通过老师的范写，学生描红，实现对生字的掌握。

四，说教学板书

小松树和大松树(第一课时) 篇10

（第一课时）

教学目标：

1、能正确、通顺地朗读课文。

2、学习本课部分生字，读准轻声，写好字形，了解一词多义和形声字的特点。

3、梳理文脉，了解课文内容，通过图片欣赏、朗读等形式初步感受小松树的骄傲自满、看不起别人。

4、通过合作学习，能用关键词语说说课文主要内容。

教学准备：

教学课件、词语卡片

教学流程：

一、看图片，揭示课题

1、（出示图片）小朋友，你们知道这是什么树吗？（说得完整、具体更好）（出示：松树，读准平翘舌音）松树有许多种（继续看图），我们学校最高、最粗、最绿的那棵树也是松树。

2、“松”是我们今天要认识的一个生字，帮它找朋友变成词（领读，强调“青松”、积累）。

你有什么好办法记住它？（木﹢公，松松松）

“松”住进田字格的时候要注意什么？跟老师一起把“松”送到田字格里，认真观察，你也能写得很漂亮。（边述要点，边范写）

3、（出示词卡：小松树、大松树）看，谁来了，这是？礼貌地跟它打个招呼（先读再贴）。这是？我们可以用个什么字把它们连起来说？（完成课题）

4、这两棵树都长在哪？（看图说话，再出示段1）（读准、读顺，把两棵树的特点读出来）过渡：这两棵松树之间发生了什么故事呢？今天，我们就来学习第8课（读课题）

二、提要求，初读课文

1、读这个故事的时候，咱们要做到这些要求：读准每个字音，读顺每个句子，难读的地方多读几遍；想一想，课文讲了个什么故事？

2、（出示要求）自读，师巡视，并检查读书情况。

三、识字词，通读全文看，故事里的生字宝宝现身了，它们要看看小朋友故事读得怎么样？能读准吗？

1、出示：喂

哇

呢

呀

（1）强调轻声，读准。读完这串词，你发现了什么？（口字旁，这些字都是口中发出的声音，表示人说话时的一种语气）（2）“喂”，这是一种什么语气？（出示：喂，给我让开！）你喜欢这样说话的人吗？

（3）小松树就是这样对大松树说话的，（出示：喂，朋友，你看我长得多高哇！）（读准，读出小松树的态度）（4）“喂”这个词，除了表示说话时的语气，还有其它的意思。给动物东西吃，你想到那些词？把食物、药，送进别人的嘴里，你又想到了那些词？（5）小松树不仅说了这句话，它还对大松树说，（出示：我能看到很远很远的地方，你呢？）（读好“呢”轻声，体会说话语气）（6）这是小松树对大松树说的两句话，连起来读。（7）这里有一个生字“多”，你有什么好办法记住它？（边画边讲）很久很久以前，人们造字的时候，用这样一个字表示一块肉，再画一个字，又是一块肉。两块肉叠合在一起，表示“多”。现在，我们这样写“多”。（范写）学生练写，点评。

（8）大松树听了，（出示并贴：没有回答）（开火车读）（学习生字：回、答）这两个字宝宝中都有什么？“口”用来干什么？我问你说，就叫“回答”。

2、咱们再来看第二串词宝宝出示：摸着

托起来

低下了头

（1）强调轻声，读准。读完这串词，你又发现了什么？（加动作帮助理解）（2）这些动作都是谁做的？（逐一出示）看，风伯伯来了，它称小松树叫什么？（“子”，读好轻声，读出亲切，把风伯伯对小松树的疼爱读出来了。）（3）风伯伯摸着小松树的头，说了这样的话，（出示：孩子，山下的松树比你高多了。）

（4）风伯伯还说，（出示：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！）（5）（摸小朋友的头）感觉怎样？风伯伯摸着小松树的头说话的时候，小松树也有了这样的感觉（连读）

（6）学习生字：托孩爷（认读）“托”，从偏旁知道这个字的意思表示什么？（做动作）“孩”，让你想到了那些词？他们都是“孩子”（认识子字旁，书空）“爷”的偏旁，书空，知道爷爷是谁了吗？

这些字，它们的偏旁告诉我们字的大概意思，这样的字叫形声字。（范写“孩”）

3、听了风伯伯的话，小松树又有什么表现？（出示段4，练读）（出示并贴：惭愧）“惭愧”和《蘑菇该奖给谁》中有个词的意思差不多，哪个词？（出示：难为情）以后，我们可以用找近义词的方法来弄懂词语的意思。小松树为什么会惭愧地低下了头？这个问题，咱们留到下节课去解决。

四、读词语，试述文意

1、故事读完了，还记得故事里的这些词吗？长得多高

摸着