初中文学作品阅读教学漫谈

初中文学作品阅读教学漫谈（通用10篇）

初中文学作品阅读教学漫谈 篇1

初中文学作品阅读教学漫谈

文学作品的阅读教学不同于一般的语文教学，它要求每个读者不但要领会作者的写作意图，写作方法和写作内容，而且有更高的要求，那就是需要更深入地理解作品中情景交融的意境。

叶老说过：“文字是一道桥梁。通过这一道桥梁，读者才和作者见面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心灵相契合。”

无论那一位作者，他们想写出好的文章，都必须深入生活，热爱生活，感受生活，然后再把自己的所见、所闻、所感写出来。而作为读者，正是通过语言文字这座桥梁，才见到作者，熟悉作者，了解作者，才能和作者的心紧紧地贴在一起。

叶老还说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”这就是说读者通过阅读去感受作品通过联想和想象描绘的形象和意境，才能得到美感，才能受到形象的感染。而作品中的苦与甜，爱与憎，哀与乐不都是从语言文字里表达出来的么。如果只限于对语言文字的表面理解，那么文章中的景、文章中的情也就无法感受到，更无法随着作者的思路进入意境。

我们现在来看马致远的一首小令《天净沙 秋思》：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

这首小令，堪称静中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作，如果单就文字解释，那就是：枯藤缠绕的老树，黄昏时的乌鸦，溪流上的桥，旁边居住的几户人家，西风一阵阵吹来，古道上走着一匹瘦马。这藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，是人们司空见惯的，可以说是妇孺皆知，这有什么好奇的呢？几种事物有什么意义？又有什么代表呢？这一连串的问题，似乎是在研究、在考察，可是无论如可也领会不到这首小令的意境。要想真正地领悟它，就要顺着作者的构思，论文代写按照作者的写作意图，坐下来静心地想一想，然后再睁大眼睛仔细地看一看。这是我们看到的不只是18个字，而是在想象中正看眼睛来，看这18个字纯用白描勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图。这幅图画虽只有九种事物，但一字一词，一字一景，作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，动与静的结合，明与暗的搭配，背景与主题的映衬，更显出环境的幽静，古道的苍凉，秋风的萧瑟，落日的雄浑，人物的悲凉，画面就栩栩如生地呈现在我们面前。那么张开想象的翅膀，依照作者的思路展开丰富的想象。这位游子为什么漂泊到这里？他要去干什么？他究竟要到哪里去？他的故乡在哪里？他的亲人何在？这点是作者更高的一筹，他给我们留下了回味无穷的悬念。游子身在景中，触景生情，禽鸟都有自己的安巢，而自己的归宿何在？凄苦之情油然而生。作品的意境是多么的清幽、安适，而感情又是多么的悲凉、惆怅。至此，读者应感受到作品恬静的意境，从中得到美感，更加体会到游子的凄苦，收到了形象的感染。那么读者和作者的心也就融在一起了。

这里是岑参的两句诗：

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

这两句诗是咏雪的千古名句，就它的字面意思讲是：北风怒号，席卷大地，白草被折断，边塞的八月大雪纷飞；雪花飘落到树上，远远望去，像春风吹开了千树万树的梨花。这两句诗是总写边地绮丽的雪景。那么是的已经有如何呢？它所包含的感情又是怎样的呢？首先我们来看作者他不是单单地描写边塞的雪景。更不是为了写景而写景，重要的是看作者在描写当中把我们带到了一个什么样的意境。看，这里是一个粉妆玉砌的世界。一个“卷”字，写出了狂风怒吼的声威，一个“即”字点出了作者的惊喜之情，一个“飞”字绘出了雪花飘落之紧，好一派肃杀可怕的景象。然而，作者一个“忽”字，不仅显出边塞气象变幻的神奇，而且传出了诗人赏雪时非常惊喜的心声。人们都见过梨花盛开的景象，那雪白的花不仅是一朵一朵，而且是一团团，花团锦簇，压枝欲低，恰与雪压冬林媲美，更比“春雪满空来，触处似花开。”强似三分。这虽是一片银白色的世界，但在诗人眼里，却变换成一片春意盎然，欣欣向荣的明丽春光，使人忘记奇寒，而内心却感到无限的欣喜和温暖。此刻我们就会领会到诗句的意境，是多么的开阔，壮美，而过感情又是多么的惊喜。作者真可谓是造景奇绝，匠心独运，而读者则是心旷神怡，如在画中游一般，妙哉，美的享受。

有人说：一部作品就像一架钢琴，作品中的语言文字就是琴键，而读者就是琴手；琴手要想奏出绝妙的乐曲，那就要潜心研究琴法，努力钻研指法，熟练掌握技法，只有把这些知识融会贯通，达到入境入化得程度，才能奏出美妙动人的旋律，而这个旋律，就是作者与读者的共同心曲。

还有人说：一篇文章，就是一杯作者用自己的人生经验酿成的酒，我们读它，也就是在饮这杯“酒”，越是细细品尝，越能够体会出其中丰富而复杂的滋味，得到启迪和美感。我认为两种生动的比喻都非常贴切，都有深刻的道理。试想，我们的阅读教学不也是这样吗？我们应当在阅读教学中，引导学生掌握阅读的方法，理清作者的思路，深入作品的意境，这样学生就能走进作者敞开的心扉，聆听作者倾诉衷情，并和作者的心紧紧地贴在了一起，以上这些是我对文学作品阅读教学的一点深切体会。

初中文学作品阅读教学漫谈 篇2

阅读古代文学, 我们结识了屈原, 我们为他心忧国家洁身自好怀石投江的爱国情怀而感动, 由他, 我们又想到了爱国忧民的杜甫陆游辛弃疾岳飞文天祥等等, 我们为他们骄傲为他们感动, 然后努力的追随他们的精神, 感到了自尊与自强;认识了豪放的李白, 快意他“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”的豪放不羁, 受他感染, 我们相信自己的价值, 于是就会在失意时自勉“天生我才必有用, 千金散尽还复来”, 相信“长风破浪会有时”, 誓要“直挂云帆济沧海”!他们的形象超越时空, 震动着无数人的心弦。学会了感动, 我们才学会了坚强, 学会了好好生活。

是谁教会我们学习的态度和方法?可别忘了孔子和他的《论语》, “学而不思则罔, 思而不学则殆”“温故而知新”“三人行必有我师”;也别忘了韩愈, “青出于蓝, 冰寒于水”“木直中绳, 煣以为轮”“蚓无爪牙之利, 筋骨之强, 上食埃土, 下饮黄泉, 用心一也”。还有, 它告诉我们一定不能像方仲永那样有聪明天赋反而荒废学业“泯然众人”。这些, 让一代代的读书人受益匪浅, 也给了有追求的人坚强的精神支柱。不抛弃, 不放弃!生活也因此具有了不朽的意义和坚强的动力。

学习古代文学作品, 我们懂得了什么是中华民族传统的美与丑, 什么是中华民族意识的善与恶、真与假, 什么是腐朽堕落, 什么是进步光明。在阅读的快乐中懂得了辩证的看待事物, “塞翁失马, 焉知非福”;懂得了珍惜和把握, “亡羊补牢, 尤未晚也”;懂得了愚公移山是种伟大的壮举。这一方面指导我们的言行思想, 一方面也能在学业上帮助完善我们的综合语文素质, 提升我们的文化价值, 这种积极意义需要循序渐进的积累。当然, 这里的积累既有基础积累, 含遣词造句、名句名篇等, 又包括语言实践运用的动态积累。

通过学习古代文学作品的遣词造句、名句名篇和艺术表现手法, 促进作文教学是学习的又一个目标意义。众多优秀的古代散文, 还有些大篇幅的文学著作, “他们高超的写作技巧和富有表现力的语言征服了读者, 让人们汲取精神养料的同时, 也感受到文学的魅力无限”。这些作品的内容、主题、语言表达、艺术技巧以及作者的情感观点等, 给读者有益的启示, 如果能在阅读中潜移默化地把这些抽象的概念进行智慧的具象化的解读, 让环境烘托、对比衬托、欲扬先抑、比喻拟人、以小见大等常见而重要的表现手法能自然生动成我们个体的随心表达, 古代文学作品的阅读学习也就实现了它的现实意义。孟子庄子严谨的说理, 生动的比喻, 司马迁运用言行细节形象生动的刻画人物, 苏轼情境交融的表现技巧, 四大名著的各自斐然风采, 其中人事, 写法之妙, 美轮美奂, 每每让人津津道哉, 欲说难休, 言尽意远。

写作议论要言之有物, “要在‘为何’的思维空间中引导学生用有效的东西去填充”。这“有效的东西”, 不妨就是这些作品中的感人或发人深思的人和事, 以此来提高我们写作的思想性。“它们对于完善学生人格, 引导学生关注生活, 提高其写作的思想性大有裨益。”作文字里行间有了这样涌动的精神内涵, 我们的文字会逐渐摆脱肤浅幼稚, 变得内涵丰富和深刻大气, 阅读的感觉会平添许多深厚而满足的味道。有多少名句以不朽的生命力为人称道, 久用不俗, “天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨” (孟子) , “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐” (范仲淹) , “人生自古谁无死, 留取丹心照汗青” (文天祥) ……它们赋予人生力量, 让我们体验到创作的快感, 激活我们的情感和表达能力, 实现教学的多维目标, 这也是学习古代文学作品的一项意义。

初中文学作品阅读教学漫谈 篇3

叶老说过：“文字是一道桥梁。通过这一道桥梁，读者才和作者见面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心灵相契合。”

无论那一位作者，他们想写出好的文章，都必须深入生活，热爱生活，感受生活，然后再把自己的所见、所闻、所感写出来。而作为读者，正是通过语言文字这座桥梁，才见到作者，熟悉作者，了解作者，才能和作者的心紧紧地贴在一起。

叶老还说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”这就是说读者通过阅读去感受作品通过联想和想象描绘的形象和意境，才能得到美感，才能受到形象的感染。而作品中的苦与甜，爱与憎，哀与乐不都是从语言文字里表达出来的么。如果只限于对语言文字的表面理解，那么文章中的景、文章中的情也就无法感受到，更无法随着作者的思路进入意境。

我们现在来看马致远的一首小令《天净沙 秋思》：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

这首小令，堪称静中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作，如果单就文字解释，那就是：枯藤缠绕的老树，黄昏时的乌鸦，溪流上的桥，旁边居住的几户人家，西风一阵阵吹来，古道上走着一匹瘦马。这藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，是人们司空见惯的，可以说是妇孺皆知，这有什么好奇的呢？几种事物有什么意义？又有什么代表呢？这一连串的问题，似乎是在研究、在考察，可是无论如可也领会不到这首小令的意境。要想真正地领悟它，就要顺着作者的构思，按照作者的写作意图，坐下来静心地想一想，然后再睁大眼睛仔细地看一看。这是我们看到的不只是18个字，而是在想象中正看眼睛来，看这18个字纯用白描勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图。这幅图画虽只有九种事物，但一字一词，一字一景，作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，动与静的结合，明与暗的搭配，背景与主题的映衬，更显出环境的幽静，古道的苍凉，秋风的萧瑟，落日的雄浑，人物的悲凉，画面就栩栩如生地呈现在我们面前。那么张开想象的翅膀，依照作者的思路展开丰富的想象。这位游子为什么漂泊到这里？他要去干什么？他究竟要到哪里去？他的故乡在哪里？他的亲人何在？这点是作者更高的一筹，他给我们留下了回味无穷的悬念。游子身在景中，触景生情，禽鸟都有自己的安巢，而自己的归宿何在？凄苦之情油然而生。作品的意境是多么的清幽、安适，而感情又是多么的悲凉、惆怅。至此，读者应感受到作品恬静的意境，从中得到美感，更加体会到游子的凄苦，收到了形象的感染。那么读者和作者的心也就融在一起了。

这里是岑参的两句诗：

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

这两句诗是咏雪的千古名句，就它的字面意思讲是：北风怒号，席卷大地，白草被折断，边塞的八月大雪纷飞；雪花飘落到树上，远远望去，像春风吹开了千树万树的梨花。这两句诗是总写边地绮丽的雪景。那么是的已经有如何呢？它所包含的感情又是怎样的呢？首先我们来看作者他不是单单地描写边塞的雪景。更不是为了写景而写景，重要的是看作者在描写当中把我们带到了一个什么样的意境。看，这里是一个粉妆玉砌的世界。一个“卷”字，写出了狂风怒吼的声威，一个“即”字点出了作者的惊喜之情，一个“飞”字绘出了雪花飘落之紧，好一派肃杀可怕的景象。然而，作者一个“忽”字，不仅显出边塞气象变幻的神奇，而且传出了诗人赏雪时非常惊喜的心声。人们都见过梨花盛开的景象，那雪白的花不仅是一朵一朵，而且是一团团，花团锦簇，压枝欲低，恰与雪压冬林媲美，更比“春雪满空来，触处似花开。”强似三分。这虽是一片银白色的世界，但在诗人眼里，却变换成一片春意盎然，欣欣向荣的明丽春光，使人忘记奇寒，而内心却感到无限的欣喜和温暖。此刻我们就会领会到诗句的意境，是多么的开阔，壮美，而过感情又是多么的惊喜。作者真可谓是造景奇绝，匠心独运，而读者则是心旷神怡，如在画中游一般，妙哉，美的享受。

有人说：一部作品就像一架钢琴，作品中的语言文字就是琴键，而读者就是琴手；琴手要想奏出绝妙的乐曲，那就要潜心研究琴法，努力钻研指法，熟练掌握技法，只有把这些知识融会贯通，达到入境入化得程度，才能奏出美妙动人的旋律，而这个旋律，就是作者与读者的共同心曲。

还有人说：一篇文章，就是一杯作者用自己的人生经验酿成的酒，我们读它，也就是在饮这杯“酒”，越是细细品尝，越能够体会出其中丰富而复杂的滋味，得到启迪和美感。

我认为两种生动的比喻都非常贴切，都有深刻的道理。试想，我们的阅读教学不也是这样吗？我们应当在阅读教学中，引导学生掌握阅读的方法，理清作者的思路，深入作品的意境，这样学生就能走进作者敞开的心扉，聆听作者倾诉衷情，并和作者的心紧紧地贴在了一起，以上这些是我对文学作品阅读教学的一点深切体会。

漫谈小学语文阅读教学听课心得 篇4

一、文与图结合

小学高年级的课文大多配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。例如，在教学《海滨仲夏晚》、《密西西比河风光》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图。然后，说说天空有些什么景物?大地上有些什么?他们怎么样?由于这些插图非常生动具体，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎么写的，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是有很大帮助的。这样安排，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生的想象能力和思维能力都得到了训练，对读懂课文、理解字、词、句都是有好处的。在小学语文阅读教学中，教师善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，既激发学生的学习兴趣，又帮助学生感悟课文语言而又不仅仅是感悟课文语言。又如，《鸟的天堂》是这样描写作者第二次经过鸟的天堂所看到的景象：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”如果只是几只小鸟的叫声学生也许还能想象，然而不可计数的不同种类的小鸟在同一棵大树上活动、呜叫，那热闹的场面对于没有到过鸟的天堂的学生来说，只通过语言文字来感悟是困难重重的。因此，在这时候，恰到好处地出示一段小鸟天堂的录像，看到那众鸟纷飞的热闹场面，听着那百鸟齐鸣，让学生仿佛身临其境。此时，学生无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。看后，让学生交流感受。学生个个有感而发，兴趣盎然，自然而然地培养了他们对语言文字的感悟能力。

二、读与说结合

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了。培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并长期训练。《语文课程标准》指出：“要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《将相和》，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的人物说点什么?”故事所蕴含的道理一下子被学生说透了。这样不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。

三、读与演结合

情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《金鱼和渔夫的故事》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果非常令人满意。

四、阅读与训练结合

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。如教学《收藏阳光》一文，可以让学生用“收藏快乐”一词造句，这样既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：“啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。

五、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

六、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

初中文学作品阅读教学漫谈 篇5

[提要] 学生是学习和发展的主体，以促进学生发展为本是当今素质教育贯穿整个语文课程的新理念。抓好初中学生的名著阅读，扩大学生的储存量，是提高学生语文水平，促进其可持续发展的重要环节。为更有效地指导学生进行名著阅读，培养学生的阅读能力，笔者曾对本校（农村初中）学生进行了名著阅读的调查研究，从中了解到当前农村初中学生名著阅读的现状，基于此提出提高学生阅读名著的认识、激发学生阅读名著的兴趣、重视教师的阅读引导作用、培养良好的阅读名著习惯、开设名著阅读课、提供学生阅读名著交流的平台等一系列改进农村初中学生名著阅读现状的对策。

[关键词] 名著阅读 现状 对策

经典名著，穿越时空，它是人类丰富的精神食粮，是人类文化和思想的精华,是人类文明的宝贵财富，是人类在几千年发展的历史长河中创造的艺术瑰宝，蕴含了丰富的人文底蕴和智慧。阅读名著就有如和与名人对话一样。它可以健全我们的人格，陶冶我们的情操，增长我们的见识，开拓我们的视野，启迪我们的智慧，提高我们的语文素养。语文新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。为了落实新课程标准中关于课外名著阅读的要求，江苏省中考已明确把阅读文学名著列入考试范围。不仅推荐了12部文学名著，而且对阅读文学名著提出了具体的要求，从中我们也可以看出阅读文学名著的重要性。①因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。镇江市2010年中考语文试卷关于名著的考查内容扩大，分值增加。面对这样一种变化，笔者围绕培养农村初中学生阅读文学名著进行了一些调查研究和实践。

吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于名著阅读。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融汇了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是培养学生具有良好人文素养、科学素养的绝妙教材。然而农村地区初中生往往存在社会视野偏窄、家无藏书，在校精力更多集中于应试等“先天不足”，导致他们“一无时间读书，二无书可读，三不会读书”。作为一名语文老师，我觉得我们有责任去尝试改变现状，这激起了我对学生名著阅读问题的思索。

一、农村初中学生阅读名著的现状不容乐观

1、学生缺乏阅读文学名著的兴趣

大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思想非常成熟的“大家”之手，这些名著主要反映的是那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制，学生会对名著缺乏认识和了解。他们喜欢看《安徒生童话》、《伊索寓言》这样的名著，不喜欢太沉重、有深刻社会意义的名著。许多名著由于包含的信息量太大、篇幅太长、内容太难，确实很难读懂，而且阅读起来需要很长的时间，多数学生觉得阅读名著是一件苦差事。

笔者曾对本校学生的阅读状况作过调查：从图书馆学生借书的记录了解到，全校1300多名学生，有借书记录的只有436人次。从学生所借的书的类别看，小说类、杂志类占46%，作文选类占44%，其它占10%，借名著的学生相对较少。又对所任教的九年级两个班的学生作了调查，看完中国四大名著的学生只占总人数的12%，看过鲁迅等大文学家作品的学生占8%，而阅读外国文学名著的学生仅占6%。中外文学名著倍受冷落，这与《语文新课程标准》（七—九年级）规定的“课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”的要求形成了多大的反差啊！

2、受各种时尚新鲜读物的影响

目前，初中学生课外阅读可以选择的读物很多：有的喜欢读“金大侠”的武打小说；有的喜欢读歌星影星秘闻；有的喜欢看轻松幽默漫画；有的喜欢读名人自传；有的喜欢读那些大案要案揭秘；有的喜欢读世界各地奇闻异趣„„轻松化、兴趣化、情绪化成为青少年的阅读心理；通俗小说、漫画卡通等迎合了青少年学生的心理需求，成了校园流行的主打。初中生年龄的特点，使他们喜欢充满青春活力的读物。他们最喜欢读的杂志是《男生女生》、《黄金时代》等充满时代气息的杂志，最喜欢阅读的书是郭敬明、韩寒等同龄人所写的书。这些读物贴近他们的生活，更能引起他们思想和情感的共鸣。学业负担的沉重，使他们喜欢上轻松化的读物。他们借助阅读这类书籍来缓解、释放、调节和放松自己紧张的情绪。文化的多元，使他们更多地选择了网络、电视等轻松的方式作为业余休闲。随着社会的进步，电视、电脑、MP3、MP4、游戏机等现代娱乐和信息传播方式正在全方位地占领学生的生活空间，许多学生往往热衷的是那些简单刺激的“文化快餐”，而不是像对单一枯燥的文学名著。

3、应试教育、升学的压力

上级早已提出了“减负”的口号，但是要达到这一步还需要一定的时间。有45.2%的学生认为“考试、功课压力大，没有时间”是影响这些推荐名著阅读的主要原因之一。这一原因无论是农村初中学生还是城市初中学生都是普遍反映的。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学生从进了学校的大门就开始挣扎于考试的泥淖中，教师还是把测试作为督促学生学习的主要动力，学生依旧把应付考试作为学习的最终目的。在巨大的升学压力下，学生也难以摆脱“考什么学什么，不考的不学或少学”的藩篱，所以有18.6%的学生直接选择“对我考试帮助不大”作为自己少读的原因之一。由此而看，所谓的素质教育是“风声大，雨点小”。学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育”，大量的“题海战术”充塞了学生大部分的课余时间。

4、家庭教育，阅读的盲区

农村初中学生虽然在学校接受教育，但同时又是家庭的一员，家庭作为社会的一个细胞，其影响可以说是社会影响的一个缩影。根据调查，家长“批评制止”学生阅读这些名著的占26.2%，而持“表扬、鼓励”的态度占24.2%，“不提倡，不反对”的占49.6%。农村初中学生家长的文化素质较低，大多数家长的工作比较辛苦，收入也不是很多，但是他们大多很关心子女的学习问题，让子女考上大学成为他们唯一的愿望。有的农民家长强调学习的经济意义，即学习是为了过上更好的经济生活；有的农民家长强调学习的社会效应，即给自己的脸面争光。农民家长把受教育和学习看作读书，因此对书本知识的学习十分重视，担忧课外阅读名著会影响孩子的考分和前途。

在调查中，父母不支持、不指导名著阅读的主要原因中，76.7%的学生认为家长是因“影响功课和升学”，7.3%的认为家长因为“耽误帮忙做家活”，16%的认为是“家里条件不富裕，没必要浪费钱买书”。家长们这种实用主义、功利主义心态和急功近利的期望值，最终也破坏了学生名著阅读的心理环境和家庭环境，影响了阅读的“量”。

二、培养农村初中学生阅读名著的对策

1、提高学生阅读名著的认识

目前，农村家家户户都有电视，镇上也有了游戏室、网吧。不少学生把课余时间都花在看电视、玩电子游戏上。他们认为文学名著太难读，且看了也不大用。把消遣娱乐作为课外阅读的目的。针对这些情况，教师教育学生，阅读文学名著可以认识社会，了解历史，懂得真善美，识别假丑恶；可以祛除杂念，可以净化灵魂；可以鉴赏精美的语言，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，对学生人生观、价值观的形成具有极其重要的意义。学生如果远离经典、名著，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏，这是十分可怕的。

2、激发学生阅读名著的兴趣

兴趣是干好一件事的动力，只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读名著中去。在经典名著的阅读中，教师应该充分发挥榜样的力量，帮助学生了解经典名著，引领学生走近经典名著，激发学生热爱经典名著。教师应该让名著应来温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉和阅读的兴趣。教师还可积极调动各种措施来激发学生的阅读兴趣，如专家讲座、多媒体教学、电影观摩、片断鉴赏等，以此作为阅读突破口。②

激发学生阅读名著的兴趣还要重视评价激励。农村初中学生的学习需要有人赏识、激励，有了老师适时的检查评价，赏识激励，才有可能让学生保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。所有读书活动教师都应给予评价，也可由学生组成评价小组评分，无论是书面材料还是口头发言，都可确定学生的发展等级，按A、B、C、D四个等级评定，完成形成性评价，并作为期末语文成绩评定的一部分。每学期还可举行名著阅读知识竞赛活动，评出“阅读之星”，鼓励学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。

3、重视教师的阅读引导作用

面对浩瀚的阅读天地，学生往往感到茫然困惑。教师应根据学生的个性特征及其承受能力审慎而广泛地选择读物，正确引导学生的阅读方向。课程标准中列出的初中学生课外阅读推荐书目，从一定程度上弥补了初中学生名著阅读的不足，具有指导意义，可作为学生选择书目的借鉴。譬如根据初一学生阅读兴趣还未脱离孩子的童真和稚气的特点，可选择一些童话类的书本，也可选择语言相对比较活泼的著作。如《伊索寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》等，四大名著中的《西游记》、《水浒传》也是这个年龄的学生感兴趣的。还有新课标七年级上、下册后面名著导读中推荐的六部作品，以及与课文相关的一些著作。及至初二初三，随着他们思想和阅读能力的提高，可推荐更多的书目，让他们广泛地涉猎小说、散文、诗歌、戏剧各个领域。

在推荐这些书目时，还可推荐类似《文学名著词典》、《文学名著题解》等方面的工具书，供学生答疑解惑。还可推荐一些优秀的读书网站，如“中华读书网”、“中学生名著学习网”、“中国青少年新世纪读书网”和“青少年读书网”等。

4、培养良好的阅读名著习惯 良好阅读习惯的培养是阅读教学的任务之一。叶圣陶先生把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的，这是因为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。一旦养成了这种良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。

（1）养成边阅读边思考的习惯。

阅读过程中，要学生想想文章好在哪里？读完后要概括这篇文章主要写什么？哪些地方值得我们借鉴？还有哪些地方自己弄不明白以便日后向老师、同学请教。

（2）养成边阅读边圈点批划的习惯。

阅读过程中，要求学生读到优美词句、精彩片段时用笔把它们圈划起来，并学着在旁边写上一些简短的批注，阅述自己的见解、看法。

（3）养成做读书笔记的习惯。

要求学生在阅读时每当发现优美词句或精彩片断都要分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段读熟到背诵，而且多练笔或多写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写。这样日积月累，学生的词汇得到丰富，语感得到培养，阅读的综合效益得到提高。

5、开设名著阅读课

学生要完成每个学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。把名著阅读课程化，从根本上保证学生有足够自由阅读的时间。这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：七年级时，每一周抽出一节语文课；也可安排在每周的班队活课时间；

八、九年级时，还可利用学生充裕的自习课。内容也多样：学生能自主阅读，赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。③

6、提供学生阅读名著交流的平台（1）开展欣赏交流课。为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。

（2）展示阅读成果。为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。为此，我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、摘抄本的展台式展览、心得的墙报式展览、阅读名著优秀作文展览„„其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情。

由此可见，尽管农村初中学生文学名著阅读的现状令人不容乐观，但我坚信，随着教育的发展，人们价值观念的转变、认识水平的提高，只要“对症下药”，采取切实可行、有效的对策，通过多方的共同努力，文学名著就一定会越来越受到农村初中学生的欢迎。在新课改的形式下，我们语文教师理所应当担负起时代赋予我们的重任，充分发挥我们的聪明才智，带领学生满怀激情地走进名著广阔天地之中。

农村中学应如何开展名著阅读活动

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”近年来，名著考试题也是各地中考试卷中必考内容之一。因此开展名著阅读活动，提高学生人文素养势在必行。那么，农村中学应如何开展名著阅读活动呢？

一、名著阅读活动准备

1、做好与家长的沟通，达成共识

农村的家长往往只要求孩子多做书面作业，把孩子看课外书视为是在看闲书，“不务正业”。对于孩子手中的书，不分良莠，一律加以斥责，予以没收，孩子的阅读兴趣也可能因此而丧失。因此，对于每一届学生，教师都应与家长取得联系，以告家长书的形式，告诉他们阅读名著的重要性，并附上一些名著的目录，要求家长支持孩子的课外阅读。

2、立足课本，推荐书目

鉴于学生的年龄特点，他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然还存在某些不足，对该看哪些书还不是很清楚，教师应向学生推荐一些书目。

熟悉的才是感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐：学了《丑小鸭》后可向学生推荐《安徒生童话》；教了《荒岛余生》，推荐《鲁滨孙漂流记》；学了《智取生辰纲》后，推荐《水浒传》。如此等等。

教师正确的推荐方式会对学生产生极大的影响。《红楼梦》一书绝大部分学生都没有看过，也不愿看，觉得没趣，有的甚至视为禁书。在学习《香菱学诗》时，我向学生详细地讲述了香菱悲惨又短暂的一生，并介绍了暗示人物命运的诗词，谐音的方法等，学生被主人公的命运深深打动了，为小说高超的艺术成就折服了，从而对《红楼梦》产生了浓郁的兴趣。

3、开设班级图书角

农村的学生不像城市的学生，看书可上图书馆借阅，可上网阅览，家中还有不少书。而农村的学生就显得有些先天不足，大多数家庭拿不出一本名著。要想让学生看书，应先解决书的来源。根据开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书角，由专人负责，每周借阅一次。

二、名著阅读活动措施

1、保证名著阅读的时间

名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30分钟的课外阅读时间。

2、阅读方法的指导 阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。

3、开展欣赏交流课

为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。在学习了《出师表》、《隆中对》后，一个学生阅读了《三国演义》并查阅了有关资料后是这样评价诸葛亮的：

我认为诸葛亮既智又愚。智表现在：神机妙算，他上知天文，下知地理，夜观天象知三日后有东南风；善打心理战，深知司马懿疑心甚重，巧设空城计骗过了司马懿；知人善用，孤胆英雄赵云为人机警，多次为刘备、军师保驾护航。“鞠躬尽瘁，死而后已”是后人对诸葛亮的高度评价，而这恰恰体现了诸葛之愚。正是因为他事无巨细，亲自操劳，以致英年早逝；独揽大权，使得上至皇帝刘禅，下至群臣的能力得不到很好的锻炼，出现“蜀中无大将，廖化作先行”的局面，刘禅则成了历史上昏君的代名词。如诸葛亮能取代刘禅，让文臣武将各司其职，那么中国的历史将会重写。孔明，汝之不惠，甚矣!

3、读写结合，巩固提高

（1）、勤做摘抄

摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的资料积累方法，是对每天半小时阅读的整理巩固。不定期检查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。

摘抄的形式：a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句

b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。

C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解。

(2)、改写

改写是在对作品的情节、主题、人物的形象有了一个较为深入的了解之后进行的。改写能体现出读者对原著的阅读赏析能力，想象思维能力及综合写作能力。有机会重写名家大作，改变人物命运，学生往往表现出很高的写作热情。学了《范进中举》后，要求改写：假如范进没有中举……有位学生这样写道：

范进在集市上捧着鸡傻愣愣地站了半天，没有半颗米粒下肚，只觉得一阵头昏眼花，直冒金星，只得抱着鸡昏昏沉沉地往家蹭。忽然他看到报子敲着锣往他家去了，范进一阵狂喜，脚步也变得轻飘飘，“噫!我中了!”眼前闪着的金星似乎真的成了金子。眼看正要追上，那报子却忽地一拐弯向邻居家去了。“王老爷高中了!”范进眼前一黑，咚地一头栽倒在地。

紧闭双眼的范进突然从床上坐起，“噫，我中了!”干笑了几声，啪地摔倒，再也没有起来。清晨的第一缕阳光透过瓦楞上的缝隙钻了进来，无力地照在范进苍白的脸上，阳光无语，只有他的老娘和老婆相对而泣……

改写之后情节变了，人物的命运变了，但作品主题没有变。通过两个不同的结局，学生更深刻认识到封建科举制度对中国知识分子精神上的毒害，更好地理解了文本。

三、开展名著阅读活动的意义

1、养成阅读习惯，增加学习兴趣。多读书，好读书，读好书不再是教师强制布置的作业，而成了学生自觉的行为，一有时间，学生就会拿出喜爱的书阅读。不知不觉中，学生的阅读面宽了，阅读理解能力增加了，对语文的学习兴趣也增加了，许多同学由不爱语文渐渐地喜爱上了语文。

2、丰富审美体验，提高审美能力。

丰富的情感内涵，是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，山盟海誓的爱情，使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生对情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基本能力。一旦学生投入到作品中的情感中去，他们会表现出独到的发现力和创造力。

感悟名著的思想精神魅力，有益于丰富学生的思想和审美品位。许多文学名著，都凝聚了作家对人生、对社会、对时代的严肃思考或者独特看法，读者在阅读的时候自然而然地会受到影响。他们能够在感受情节，人物魅力的过程中，在产生疑问的过程中，在基于自己自下而上背景的审美感受中，接触并领会到作品中思想的光芒，在潜移默化中丰富对世界的认识。

3、正确对待文化，促进批判性思考。

初中文学作品阅读教学漫谈 篇6

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语文多媒体辅助教学漫谈

语文多媒体教学既有优点，也有缺点，但运用多媒体教学利大于弊。因此如何优化语文多媒体教学，使之扬长避短是语文教师今后要努力做的事。

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一，有利于学生对知识的获取和巩固。

实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二，媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。

利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《背影》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。教读课文《岳阳楼记》时，在课件中设置一些景点的图片，则能激起学生对景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果。

第三，利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，丰富学生的知识面，提高学生的能力。

多媒体教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。

那么，如何优化语文多媒体辅助教学，使之发挥更好的作用呢？

（一）、充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富，又图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？因此，以制作课件代替备课，以视听代替朗读不对的。

（二）、语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本。语文教学的主要目的是掌握和运

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用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。教师在制作课件前，应精心研究教材和教法，认真备好课。要考虑不同课文的不同特点，以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章，就要精心制作课件，课件的内容也可以丰富一些，以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章，则不宜设计多姿多彩的教学课件，以免学生光看热闹而不思考，以至对课文内容的不理解。

（三）、多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。

1、利用视频，引发学生的想象。如教读课文《新闻两篇》时，我首先给学生播放电视剧《淮海战役》片段，让学生回忆起以前所熟悉的《淮海战役》的情景。从而激发学生的学习兴趣。

2、借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生身如其境，从而进入作品的境界中去品读作品。例如：我在教学《就英法联军火烧圆明园》时，首先从网上下载一些关于圆明园的图画，再结合文字解说，让学生了解到真实的历史材料。

四、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。

诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。

五、语文多媒体辅助教学应注重审美教学。

1、运用多媒体再现景色的自然美，领略祖国的山河美。教读游记类的作品，适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。如教读课文《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等课文时，剪集一些景点的风光图，并制作成动画或视频文件，导入到课件中。教学时，让学生结合课文的描写来观赏风景，体味作者心情，可以使学生更好地领略祖国的山河美，并产生强烈的爱国情感。

2、利用多媒体声画并用的特点，品味文章的语言美。利用多媒体手段，可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美，从而培养学生热爱祖国的语言文字的情感。

六、精心设计和灵活运用多媒体课件。

1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。我在教学过程中就收集了大量的高中课文的朗读录音，与课文有关的图片和背景知识（包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等）。这样，制作课件时，若需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。

2、选用一个合适的制作软件。制作课件的软件很多，主要有Authorware、方正奥斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各种软件有各自的优缺点。教师应学会多种软件的使用，这样制作课件时才可以自由选择。Authorware具有很强的交互功能，它适合于上练习课。再则Authorware能够导入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添课件的视觉效果。Flash

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具有很强的动画效果，它适合于诗歌教学。为了让学生进入诗歌的意境，我们选取诗歌意境图片，制作成动画，并配上诗歌的朗读声音和背景简介的声音，引领学生进入诗境。

3、熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么“多媒体”就成了“倒霉体”了，不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。

总之，语文多媒体辅助教学的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的。如何使之在语文教学中发挥更加重要的作用，使之与语文学科机达到科学的整合。这是今后广大语文教师需要继续深入研究探讨的问题。

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初中语文教学中的阅读训练漫谈 篇7

关键词：阅读训练方法；学习兴趣；阅读教学

《语文课程标准教师读本》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。还指出：“这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住阅读训练为突破口，近几年来，在初中语文教学中如何有效地对学生进行阅读训练进行了摸索，希望能给身边与我有同样困惑的老师一些思考。下面结合自己的教学实践谈谈我的几点体会。

一、创设情境营造氛围充分利用媒体直观

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，我们可以利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学。媒体直观法是当前被教育界广泛采用并极力推崇的一种先进教学方法之一，它遵循直观性原则，符合学生从感性认识到理性认识的客观规律。因此，在初中语文阅读教学中采用这种方法已刻不容缓。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的學习目的是能够明确的，问题是学生的自制力都很差，教师进行阅读目的训练时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的训练，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。针对这一特点在教学中可以将这种有意识的行为以讲故事、听录音、音乐、放电影、录像等形式出现吸引学生的眼球。比如《苏州园林》、《桥之美》、《故宫博物院》等介绍风景名胜、城市山川的篇目，在让学生了解其风貌、特点和内容时，可采用幻灯、投影仪、录像、多媒体课件等媒体将这些画面直观地反映在学生面前，学生就会有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。这样既能增添学生的学习热情，又使他们观察、分析事物的能力得到了培养。《桥之美》一文，在进行阅读教学时，可事先有关卢沟桥、赵州桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、清明上河图里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导人语来营造当时、当地的氛围，再结合课文进行教学。又如在教学《大自然的语言》这一课，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境，随之展示图片配已一系列配音图片，比如鸟的叫声，青蛙的叫声等，给学生视觉和听觉的感受，让学生高手大自然中各种各样的自然现象，引起学生学习这课的好奇心，从而更好地理解课文，激发求知欲感受到大自然确实存在着语言。采用这种情境创设、氛围营造法，不仅能使学生开阔视野、丰富知识，还能使学生准确地掌握课文内容及中心，也可以使他们从中受到爱国主义、革命传统的教育，我们何乐而不为呢？还有很多篇目都可以采用此种方法进行阅读教学。所以，作为语文教师必须掌握这一门教学技术和方法。

二、明确要求教给预习方法培养学生的阅读能力

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：

l、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《台阶》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

三、教给学生阅读的方法

教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了語文材料，扩大了知识面。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。因此在教学中，我们就得教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。如：不动笔墨不读书。在学习中，根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，标出重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯一白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。

《“解元”漫谈》阅读答案 篇8

①当谈起中国的科举制度，不少人会把“解jiè元”错读成“解xiè元”。

② 元：第一。解元：封建时代称地方(明、清指省一级)科举考试第一名。唐、宋科举制度规定，参加全国性科举考试(礼部试)的人必须经地方考试选送，这种地方考试称“解试”，解试第一名就稚解元，由所在州郡发遣解(jiè)送至京参加礼部会试，称“发解”。这里，“解”取“发遣解送”之义，当然要读成ji了。明代的唐寅就是因为考中乡试第一名，而被人称作“唐解元”。

③宋元以后，解元逐渐演变为对读书人的尊称或通称。如元·王实甫《西厢记·惊艳》：“(张珙唱词)分明打个照面，疯魔了张解元。”再如“董解元”。董是金代戏曲作家，生卒年月、字号、籍贯均不详，因其为读书人，故人称董解元。他根据唐代元稹的《莺莺传》创作了长篇讲唱文学《西厢记诸官调》，为元杂剧《西厢记》所本，世称《董西厢》。

④《幼学琼林》中提到了“解元”： “中状元，曰独占鳘头;中解元，曰名魁虎榜。”与此相关的，说说“五魁首”。明代科举分五经试士，每经所取第一名谓之经魁。乡试中每科前五名必须分别是某一经的经魁，故称五经魁。其后五经试士制虽废，但习惯上仍称乡试所取前五名为五经魁。也叫“五经魁首”，亦省称“五魁”。现在人们饮酒划拳时喊的“五魁首”就源于此。

⑤历史上，我国江苏无锡曾有过“一榜九进士，六科三解元”的盛事。所谓“六科三

解元”，是指明代隆庆四年和万历元年、四年、七年、十年、十三年中，无锡吴汝伦、顾完

成、周继昌在乡试中连获第一名，彰显出无锡文风之盛。

⑥京剧中有一出《苏三起解》，非常有名。这里的“起解”指犯人被押送上路，“解”同样读jiè。

⑦我在报纸上看过这样一篇文章，或许能够帮助我们记住“解元”的读音。

⑧ 相传明代解缙参加乡试考了第一名，称解元，闻名远近。一次他游山口渴，向一位老者讨茶喝。老者问他身份，解缙直报自已是“解解元”。老者想挫挫解缙的锐气，说他出一个对子，解缙对得上方能喝茶，因以出句：一碗清茶，解解解元之渴。此句古今称绝，难在联中三个“解”字。三个“解”字字同义异，三字三用，应对颇难。后来解缙知道老者姓乐，曾在朝廷乐府为官，后隐居山林，抚琴乐山乐水，便灵机一动对出下联：七弦妙曲，乐乐乐府之音。对句三“乐”对三“解”，词性、功用分别对应，对仗工整，即景应对，切人切事切情。

⑨在上文中，三个“解”字与三个“乐”字的正确读音为：解(jiè)解(xiè)解(jiè)元之渴。第一个“解”是“消除”的.意思;第二个“解”是姓氏;第三个“解”与“元”台起来表示乡试第一名——“解元”。

⑩乐(lè)乐(yuè)乐(yuè)府之音。第一个“乐”是“快乐”的意思;第二个“乐”是姓氏;第三个“乐”与“府”合起来表示汉代封建王朝建立的管理音乐的一个宫廷官署——“乐府”。

19.下列有关“解元”的理解，不符合原文意思的一项是( )(3分)

A.“解元”的“解”与《苏三起解》的“解”读音相同。

B.明代唐寅因参加省级科举考试取得第一名而被人称作“唐解元”。

C.宋元以后，未参加科举考试或参加科举考试，未取得第一名的读书人也能叫“解元”。

D.“六科三解元”的盛事是说无锡吴汝伦、顾宪成、周继昌在乡试 中获并列第一名。

20.旁征博引是本文的一大特色。请简要分析⑦-⑩段 引用解缙与老者对对子故事的作用。(3分)

参考答案：

19、D

文学阅读教学的心得体会 篇9

自由式阅读。在这一阶段，学生可凭着兴趣去阅读一些自己喜欢的书籍、名著、畅销书，教师赢加以适度的引导。如：读国内的书应以获“矛盾”文学奖的名家为主，也可适度读一些西方名著：《呼啸山庄》《飘》《吕蓓卡》等等，尽量不要让学生读一些网络疯传的什么玄幻、魔法、修仙之类的成人消遣的书。规范学生良好的阅读习惯，使学生真正从阅读中受益，从阅读中收获课堂学习所无法提供的东西。在《飘》中理解作者对美国南北战争的独特分析，学会从不同的角度切入问题，更应从女主人——斯嘉丽身上看爱尔兰人那种执着与狂热，用从书中读到的东西来指导生活、指导学习。从而达到我们读书的预期目标。

不但西方文学注重人文精神，国内名家作品也一样不容忽视。他们是我们最接地气的本土作家，他们是我们中国文化的代言人，他们用作品用心向我们讲述着在这九百六十万平方公里的土地上，上下五千年的历史文化变迁。他们才是我们真正的瑰宝，也正是因为这些文化名人我们中华文化源远流长。

初中文学作品阅读教学漫谈 篇10

“鸟欲高飞先振翅人求上进先读书”，一个人的文学底蕴决定着他的谈吐、理解能力以及思维活跃度，然而，文学底蕴的厚度则来源于阅读的积累。因此，笔者以课本为依托，在语文教学中培养学生精读细读、感受文学魅力的能力。

一、以情动容贯彻整个教学过程

为了使学生敢于表达出自己的看法，教师要以情换情、将心比心和学生建立良好的师生关系，给阅读教学一个平等、自主的氛围。然后，教师要明确自身和学生的位置，准确把握自己是组织者，学生是课堂的主人、阅读的主人，明确学生阅读主体位置。学生在有“情”的课堂氛围中，才能积极参与，思考、分析和赏析课文，才能感受到文学的魅力，对语文阅读产生兴趣。

让学生积极参与阅读，还得让学生读出感觉、读出味道、读出情感的共鸣，走进作者的内心世界。初中语文课本中有很多典型的具体形象、整篇文章中都贯穿着很强的个人情感色彩，教师要充分运用情景，采用指名读、分角色读、引读等多形式使学生徜徉在课文的境界中。积极调动学生的情感投入，增强学生感性知识，将自己看似文中主人翁，体会文章背景、人物关系等内容，做到以情促学的目标。

二、阅读练习培养自主阅读习惯

课本的阅读毕竟是有限的，为了尽可能拓宽学生的阅读量，笔者为学生开辟了读书角、好书推荐栏目等。如各类科普读物、意林、读者等传统纸质出版物以及电视、广播、网络等都是学生获得充分阅读的途径。例如：教学朱自清的《背影》时，可以查阅朱自清的介绍和其他作品，这样不仅可以使学生对朱自清的生平、生活背景有所了解，还可以通过了解特定的创作背景，促进对文章所要表达思想的理解。同时，笔者还为学生推荐了一篇同样有关父爱的文章《载不动的如山父爱》，通过相似的片段，不同的言语、表达形式作为比较，让学生真正体会到不同写作背景、不同生活经历会使表达出的作品内涵风格迥异，由此，学生逐渐形成对比阅读的习惯，从而自主学习，自己查找类似范文以及了解作者的人身经历，促进知识的积累与巩固。

三、灵活答案提升创新质疑能力

数学、物理等课程有着准确的答案，但是语文阅读具有开放性，没有准确的标准答案，每个人置身的位置不同、思考的角度不同，所产生的看法也就随之不同，每个人都有自己的视角、自己的观点。所以，教师要尊重学生的想法和看法，不能确定唯一答案、磨灭学生的思想和思维方式。语文阅读教学的真正目的是熏陶、陶冶学生的情操，帮助学生积累知识和训练阅读能力，关注的是每个学生学习过程的有效性，而不是追求以“考”定位，一味追求统一、标准答案。

对于一篇文学作品而言，其理解的视角是多方面、多角度的，阐述的内涵更不会是单一的，所以不会存在标准的统一答案。有时，学生甚至会提出与标准答案相悖的思路，教师首先不能予以否定，而是要对学生大胆设想、敢于质疑的思维予以肯定，毕竟是一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，学生所处的环境、立场不同，自然考虑问题的视角也就不同。这样一来，学生就会敢于提问、善于提问，并且逐渐养成独特的创新思维。

四、善待错误正确把握引导作用

“人无完人，金无足赤”，学生在学习过程中难免会出现错误，而教师的不正确处理方式会严重挫伤学生的自信心。学生一旦自信心受挫，学习便会失去主动性，也就不会对语文阅读产生兴趣，从而导致恶性循环的结果。在处理错误面前，教师应选择善待的角度，做到不挖苦、不批评，耐心听完学生的分析，然后再将自己的观点与学生分享，诱导学生换个角度思考，如果学生仍坚持自己的观点，应允许争辩，让学生运用理论依据使自己的观点站住脚。形成民主、活跃的课堂气氛，让学生在一个宽松的学习氛围中学习，以健康向上的态度投入学习，体会到学习的乐趣。

作为初中阶段的学生而言，教师绝对不可以成人的眼光去要求学生，要学会换位思考，多站在学生的角度替学生着想。在处理学生错误问题方面，要不断反思教学中的不足，分析原因，找出良策予以解决，使学生在教师正确的引导下，发现错误、正视错误、改正错误，以提高教学效果。

突破传统语文阅读教学中让学生带着问题读课文的状态，做到让学生在阅读文章后能够提出问题，培养学生活跃的个性思维能力，在阅读中与作者产生思想上共鸣，读懂作者的内心世界，受到情感熏陶。

参考文献

［1］徐法强.初中语文阅读教学的六点新尝试［J］.作文教学研究,2010(01).

［2］刘红梅.发挥情感效应提高阅读效益［J］.吉林教育,2011,(Z3).

［3］王丽君.关注阅读教学探寻教学基点［J］.散文百家(新语文活页),2011(06).

（责任编辑韦淑红）