初中数学期中试卷分析

初中数学期中试卷分析（通用14篇）

初中数学期中试卷分析篇1

《水阳中心初中2011—2012学第一学期期中考试试卷》

九年级数学试卷分析评析人刘爱玲

一、基本情况

全卷共20道题，覆盖了《数学课程标准》中一级知识点，二级知识点的覆盖率也较高，试题呈现方式多样化，主观性试题的类型丰富：探究题、应用题、操作题、信息分析题等占一定的分值比例，题型结构搭配比例基本适当，各知识点分值比例分配比较合理恰当，总体难度和难度结构分布合理，符合学生的实际情况。本校平均分：59.15，优秀率：4.33%，及格率：33.2%。

二、考生答题情况分析

填空题(1—10)和选择题(11—14)均为基础题，主要考查学生对九年级数学中的基本概念、基本技能和基本方法的理解和运用。

从统计考生答卷情况来看，对于大部分小题考生的得分率普遍较低。某些试题涉及基础知识，但背景新颖，需要考生具备一定的“学习”能力。考试结果表明，对于这样的试题，有相当一部分学生存在能力上的欠缺。例如：第5、7、10题。第11题学生往往讨论不全面只解答一种情况漏第二种情况导致失分，第14题学生往往没注意黄金分割的准确值和取较短边问题导致丢分，所以填空题能得满分的考生不多。

第15题是比例基本性质运算题，情形简单仍不失基础性。第16、17题以图形为背景，设置了证明与说理。在对图形的操作、思考等活动中考查学生对图形与变换，平行、垂直的理解，体现了《课程标准》所倡导的“动手实践，自主探索”的学习理念。第18题各问题的难度层次分明，逐级递进，可以引导学生逐步深入思考。第19题由于配置了应用背景，需要考生具备一定的理解能力，学生在解决这一系列问题的过程中，可以表现出自己在从事观察、数学表达、猜想、证明等数学活动方面的能力，因而本题也较好地考查了过程性目标。第20题考查的内容是综合利用直角坐标系中的函数，几何证明，最短值问题，体现了分类、数形结合等重

要的数学思想方法，内涵比较丰富，对分析问题和解决问题的能力要求较高。可以说，开放与探究是本试卷的亮点。

三、试卷对课程理念的体现，对科学特点的体现

数学试卷呈现出许多新意，重视试题的教育价值的功能，体现新课程改革理念，既体现了数学学科的基本特点，又给学生创造了灵活、综合地运用基础知识、基本技能，探索思考的空间与机会。

(1)立足于学生的发展，关注对数学核心内容的考查

以《数学课程标准》为依据，试卷内容既关注了对数学核心内容、基本能力和基本思想方法的考查，也关注对数学思考、解决问题等课程目标达成状况的考查。着眼于考查学生在计算、空间观念等方面的领悟程度，考查学生的基本素养与能力，整卷的题量适度。

(2)关注对应用数学解决问题能力的考查，重视试题的教育意义

试题着重考查学生是否具有数学的眼光看待现实世界的数学应用能力，是否具有将实际问题转化为数学模型的数学建模能力，是否能够将自己解决问题的过程用严谨、规范、完整的数学语言表达出来。

(3)注重试题的实用性和探究性，突出数学思维过程的考查

四、综合印象

2011---2012学九年级数学期中试卷在总体上体现了《课程标准》的评价理念。重视了对学生学习数学知识与技能的结果和过程的评价，也关注了对学生在数学思考能力、计算能力和解决问题能力等方面发展状况的评价。突出了数学思想方法的理解与应用；注重了数学与现实的联系；关注了对获取数学信息能力以及“用数学、做数学”的意识的考查；关注个性化评价；同时也注意了试题的教育价值。特别是重视几何书写及计算量的增大为我们以后的教学起了较好的导向作用。但试卷中若能不出现重复题考查，比例性质中合比性质少考查一点，基础知识多考查一点，试卷将更趋于完美。

初中数学期中试卷分析篇2

教育测量与评价是教育研究领域中重要的组成部分, 是学科教学活动中科学管理的有效手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务, 并多次强调与教育质量的监测和评价相关的内容[1]。显然, 在当前教育制度下, 各种笔试仍是一种重要而有效的教育质量定量评价方式。试卷质量自然影响对教育质量的正确评价, 因此, 针对笔试试卷的质量分析显得尤为重要。

试卷质量的分析一般是利用经典教育测量理论 (CTT: Classical Test Theory) 和项目反应理论 (IRT:Item Response Theory) 进行分析。

经典测量理论又称为真分数理论, 假定观察分数X与真分数T线性相关, 即CTT的数学模型为X=T+E, 其中, 随机误差E服从均值为零的正态分布。该理论最重要的四个指标正是反应试卷是否真实可靠、准确有效、难易适中、鉴别力强的信度效度、难度和区分度等测验质量指标[2]。当然, 由于其比较依赖样本、信度估计精度不高、难度和被试水平没有定义在同一参照系上, 同时, 无法回答总分相同的考生的真实能力有无差异等问题, 该理论也存在一定的局限性[3]。

项目反应理论是一种新兴的心理与教育测量理论。该理论的前提假设非常严格, 主要包括单维性假设和局部独立性假设[4]。主要方法是在利用参数模型的基础上, 利用项目特征曲线、试题信息函数进行探讨, 同时利用EM算法, 用边际极大似然估计方法寻找项目参数的一致估计[5]。

本文主要利用南宁市某中学2013年秋季学期数学期末考试成绩, 在经典测量理论 (CTT) 范畴下探讨该次期末考试数学试卷的信度、效度、难度、区分度和成绩分布情况。通过试卷“四度一分布”了解试卷质量 , 并反馈教学效果情况。

二、基于CTT的试卷质量情况分析

1.成绩分布情况

一般而言, 一份好的试卷考试的成绩都服从或近似服从正态分布, 因此, 考试成绩的正态性是考察试卷质量的一个首要指标。检验正态性的方法很多, 常见的是利用直方图和卡方检验、K-S检验。从参加本次考试的872人中随机抽取387人的成绩进行检验, 结果如图1所示:

正态分布的K-S统计量显著性概率P值为0.095>0.05, 因此, 这次考试学生成绩服从正态分布。

2.信度

中学试卷中, 选择题分数可简化为0, 1得分情况来解释, 解答题和填空题可以看成非0, 1记分的项目。因此, 选择题信度主要采用折半信度[斯皮尔曼-布朗 (Spearman-Brown) 公式、卢隆 (Rulon) 公式、弗拉纳根 (Flanagan) 公式]和库德-理查逊 (Kuder-Richardson) 信度 (K-R20、K-R21公式 ) 进行分析[7]。填空题和解答题为非0、1记分的项目, 采用克龙巴赫系数进行统计, 结果如表1所示。

结果表明, 每种方法计算的选择题信度都接近0.7, 信度系数处于尚可使用范围之内。研究表明, 对于标准化的大型测试题目信度要求一般要在0.9以上, 而学校期末考试的信度在0.6以上即可接受[1]。选择题、解答题的克龙巴赫系数为0.905, 可以认为填空题和解答题的信度非常好, 综合考虑, 试卷整体信度是可信的。

3.效度

效度 (validity) 是指测验结果的有效性或准确性 , 即通效度 (validity) 是指测验结果的有效性或准确性 , 即通过测验能够正确测量出它所要测量的属性的程度[5]。测量的效度的种类很多, 其中基于专家和教师对试题与所涉及的范围进行符合性判断的逻辑判断法的内容效度使用较多。内容效度是指测验内容对所要测验的全部内容的代表性程度。但一次考试很难包含学生所学课程的所有内容, 因此只能选择具有代表性的试题进行考核, 来了解学生的知识技能掌握情况[8]。

根据测量的目标与内容的双向细分表, 经过该校7位一线数学教师 (其中高级教师4位, 中教一级2位, 中教二级1位) 不记名反馈信息来看, 本次考试所设计的试题覆盖了所要测内容的主要方面, 考查目标清晰明确, 题型和分数结构合理恰当, 总体符合考试大纲和教学要求。分组法0.093 0.021 0.526 0.711 0.134 0.289 0.536 0.546 0.423 0.670 0.670 0.691列相关0.413 0.153 0.489 0.574 0.254 0.572 0.462 0.511 0.630 0.502 0.561 0.60613 - 18 19 20 21 22 23 24 25 26试卷区分度

4.难度

试题难度是反映考题难易程度的指标, 一般而言是按照答对人数的百分比确定的, 是衡量试卷质量的最主要的数量性指标, 简单来说可以利用测验分数的分布情况和特征进行观测, 例如考察测验分数的全距、零分、满分、众数、平均分数等相关指标进行定性的判断, 也可以根据不同的情况, 利用有关公示进行精确计算。

一般而言, 难度的取值范围在[0, 1]之间, 取值越大, 难度越小。难度在0.7以上的为比较容易的题, 在0.4-0.7为中等难度的题, 在0.4以下的则为较难的题或是难题。在实际教学中试卷难度水平的选择, 应取决于测验的目的和试题的形式。如果测验是用于区分学生水平, 那么应该将试题或试卷的难度系数控制在0.5左右, 各试题难度值在0.2-0.8, 同时各题平均难度值在0.5左右是比较适宜的[5]。

对于采用0, 1记分的选择题, 用通过率P、平衡猜测的校正公式CP和极端分组法计算各个试题的难度。

对于非0, 1记分的填空题、解答题和总分, 用难度系数和极端分组法计算各个项目的难度。

结果显示, 就选择题而言, 三种计算方法的计算的难度差异不大, 整体趋势较一致, 从三种公式的难度均值看, 第1、2、5、6、7、8、9属于难度较小的题目, 3、4、10、11、12属于难度中等偏上的题目, 其中第4题难度最大, 10, 11, 12三题难度也较大, 选择题总体难度为0.767, 属于比较容易, 从试题编排上看, 除个别题目外, 整体趋势是容易的题型放在前面, 中等难度试题放在题型中间, 较难试题放在题型后面, 较合理。

对填空题和解答题而言, 题目难度显然大于选择题, 填空题总体难度均值为0.499, 难度中等, 解答题总体难度均值为0, 472, 属于中等偏难程度, 8道解答题的难易程度也和题目顺序基本一致, 越难的题目越在后面, 符合数学试卷的一般规律。

从考试成绩来看, 难度系数为0.548, 综合选择题、填空题、解答题三种类型的难度均值, 整张试卷难度均值为0.579, 和总分难度系数接近, 因此, 可以判定该份试卷总体难度适中。

5.区分度

区分度是反映试题效用的一个主要参数, 同时也是试题对考生实际水平的鉴别能力, 将不同层次的考生区分开来的统计量。若试题的测试结果是水平高的学生答对或者得高分, 水平低的学生答错或者得低分, 则认为试题的区分能力强。一般而言, 区分度在0.4以上为最佳效果, 在0.3~0.39为合格, 修改会更好, 在0.2~0.29为勉强, 仍需耍修改, 区分度在0.19以下为差, 必须淘汰[6]。

对于0, 1记分的选择题, 利用极端分组法、点二列相关计算各个试题的区分度。

对于连续记分的主观性试题填空题、解答题和总分, 用极端分组法和相关法计算各个项目的区分度。

注:试卷区分度是将各题区分度进行加权平均计算的。

结果显示, 对于选择题而言, 总体看来, 整个选择题中大部分题目的区分度都在0.4以上。通过极端分组法和点二列相关系数计算的区分度在大部分题目中相差不大。极个别题目有明显差异, 主要在于两种方法考虑的视角不一致, 就第1题而言, 极端分组法的区分度指标0.093, 是利用高分组和低分组之间差异进行计算的, 两者差异很小, 说明该题无论是高分组还是低分组都能完成, 就区分能力而言属于应该淘汰的题目, 但正是由于该题目在高低分组中完成率都较高, 和总分的相关性自然就大, 因此, 点二列相关法计算出来该题的区分度较高。两种方法计算的试卷区分度均在0.6以上, 说明该试卷区分能力强, 区分效果佳。

三、有关结论

事实上, 该次试卷为全市统一考试题目, 从一定程度上说属于“较大的标准化 ”考试题目。从上述分析可知 , 本次考试成绩的分布直方图并未凸显畸形特征 , 基本上呈正态分布, 单峰, 稍微右偏。就四度而言, 填空题、解答题的信度很好 , 但选择题的信度适中。常见的提高测验信度主要有以下方式 :一是适当增加试题量 ;二是提高质量 , 试题难度要适中 , 区分度大 ;三是调整试题编排顺序 , 尽量做到先易后难。

测验的效度采用学科专家通过逻辑分析法进行分析的, 根据测量的目标与内容的双向细分表, 了解到试题覆盖了所要测内容的主要方面, 考査目标清晰明确, 题型和分数结构合理恰当, 总体符合考试大纲和教学要求。

试题的难度较合理, 大部分选择题难度偏低, 其中第4、10两题难度最大。而最后一道解答题的难度系数则过大。这和数学试卷利用最后一题作为压轴题有密切关系。

试题的区分度方面反应较好, 但选择题第1、2题和解答题最后一道题在两种计算方法中差异很大。可能的原因在于第1、2题属于难度很低的送分题 , 因此区分度也不高 , 最后一道压轴题属于难度最大, 很多学生放弃作答, 因此存在这方面的问题。

四、结语

考试是衡量教学效果的必要手段。随着统计学及经济计量学边缘的不断扩张, 对于教学结果的评价越来越依赖于科学的理论和方法。教育评价技术方法中教育测量理论就是应用教育统计学方法实现的, 成为测评学生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS测度考试的难易度、区分度、信度、效度等指标, 不仅可以直观、便捷分析考试结果, 发现考试中的重要信息和规律, 还可以为教学效果评估提供重要的考核指标和模式。目前在教育教学及科研领域, 人们采用科学的测评方法测度试卷科学性的尝试并不多, 尤其是一些规模较小的考试, 这不利于教学质量和教师素质的提高, 亦不利于考试学研究者开启新的研究视域。应该加强对试卷科学化测度的研究及实践, 使考试这一重要的教学环节日益走上科学化和规范化的轨道。

通过试卷质量分析, 不仅可以了解试卷情况, 更可以利用试卷科学性测评的方式了解教师的教学效果, 同时也可以通过建立试题库、制定命题双向细目表等方式, 提高试卷质量。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关注教育质量监测[N].基础教育质量监测信息简报, 教育部基础教育质量监测中心, 2010, 1.

[2]郭熙汉, 何穗, 赵东方.教学评价与测量[M].武汉:武汉大学出版社, 2008.

[3]杜洪飞.经典测量理论与项目反应理论的比较研究[J].社会心理科学, 2006 (6) :15-17.

[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London:Oxford University Press, 2010.

[5]何穗, 吴慧萍.基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究[J].考试与招生, 2012 (08) :49-53.

[6]Robert L.Ebel.Measuring Educational Achievement[M].Englewood Cliffs, N.J., Prentice-Hall, 1965.

[7]吴慧萍.基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究[D].华中师范大学硕士学位论文, 2012.

期中、期末考试数学试卷评讲策略篇3

一、结合学情，研究试题

阅卷前，教师要在认真解答试题的基础上，分析试题的结构、考查的范围、知识点的分布以及考查的重点、难点等。结合阅卷情况发现学生在知识、方法掌握上存在的普遍性问题和突出问题，明确在后期教学工作中需进一步巩固、充实、完善、加强的地方，增强教学的针对性。

二、统计分析，找准问题

在试卷评讲前，教师要借助电脑对学生答卷各题得分情况进行统计与分析，同时还要收集客观题卷面答题信息。通过数据分析及卷面答题信息找到学生存在的共性问题，比如概念不清的有哪些，审题不清的有哪些，方法不当的有哪些，运算不准的有哪些，解题不规范的有哪些等。只有这样，才能在评讲过程中有针对性、有重点地评讲学生答题中存在的共性问题及错因。同时还要关注少数学生的特有错误，为后面的个别指导做准备。

三、试卷评讲，突出重点

1.讲概念辨析

学生在考试中出现的会而不对、对而不全的问题，并不是学生完全不会导致的，大部分情况下是学生对概念的理解不深、不透导致的。例如，学生在运用算术平均数大于等于几何平均数这一公式解题时忽略取等号的充要条件，轻者造成失分，重者会导致结论错误不得分。所以，在评卷中要有意识的对学生在考试中出错率较高的概念进行重点辨析，帮助学生准确理解概念，防止类似问题的再次发生。

2.讲错例、错因

讲评试卷不能从头到尾面面俱到，而是应有选择、有侧重。否则，既浪费了课堂教学时间，又难达到预期效果。讲评试卷前教师要认真查阅每个学生的试卷，分析各题的错误率，弄清那些题目错得多，错在那里，找出错误的症结。集中学生的易错处和典型错例，展开错因分析，既能弥补学生知识、方法上的缺陷，又能提升学生分析问题和解决问题的能力。

3.讲考题的拓展、延伸

考题大多源于课本、高于课本，由于部分题的情景变换，学生很可能就会由于思维定势造成失分。因此、培养学生应变和方法迁移能力很重要。所以、在评讲试卷时，教师要对重要题目进行引申，从多侧面、多角度进行合理发散，对提问方式进行改变，对结论进行衍伸和扩展，使学生感到别开生面，提升学生学习兴趣、调动学生学习积极性，培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生形成知识迁移能力。

4.讲解题思路和规律

在考试中，有些学生会对一些题型出现解答不稳定的情况、时好时坏。出现这种情况说明，学生对方法的掌握不够全面，对规律的总结不够到位。要改变这种情况，教师在评卷时需指导学生进行考点分析，即思考试题考查什么知识点，这些知识点的关键处在哪里，解题的常规方法和技巧是什么，有哪些规律性东西需要注意，结合学情因材施教，帮助学生更好、更灵活地掌握解决问题的方法。

5.讲解题技巧

数学考试解题的原则是小题小做、大题巧做。选择题、填空题解答准确、快速是关键。要做到这一点，就要灵活运用筛选、特值、图像、估算、计算、推理、验证选项等多种方法，提高解题的准确性和速度。简答题解答规范、完备是关键。在審题时，要引导学生做到常规解法与技巧权衡选择，提醒学生解答过程中注重对细节的处理，防止不必要的失分。

6.讲答题规范

对简答题的解答要引导学生从文字说明、证明过程和演算步骤的清楚以及准确方面做好自查，发现存在的问题，明确改进方向，培养学生养成有理有据地分析问题的良好习惯和严谨的科学态度。同时，还要把卷面整洁做为基本要求，让学生养成在卷面上不乱涂乱画、书写工整的好习惯。

初一数学期中考试试卷分析篇4

北田中学

一、试题评价

此次考试初一的试题命题明确，符合课改精神，考试内容都是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，与学生原有的知识积累相吻合，内容均符合考试进度，题量适当，题型于中考相似，能突出重难点，试题的题型与中考题型相同、试题的难度、区分度适中。考查内容上既考查了学生基础知识和基本技能，又考查了学生分析问题和解决问题的能力。

二、考试的效果：

1、考试成绩统计: 及格人数

及格率

优秀人数

优秀率

2、学生的答卷情况：

这份试题学生的错误主要出在幂的运算以及公式的运用方面，具体情况如下：

选择题中1、3、4、6、8答得较好，错误主要在2、5、7、9、10中。

填空题中第11、14、16、17答得较好，12题大多数学生只能写出其中的一解，13题中对数5.960万精确到的数位几乎全部答错，15题有半数左右的同学出现错误，第18题也是几乎全部答错。

简答题的第19、20题学生做得不太好，这两题拿满分的人很少，问题主要体现在以下几点：（1）去括号是符号的变化不清楚（2）利用交换律时丢掉了项的负号，即搞不清多项式的项（3）平方差公式不能灵活运用（4）1幂的运算不熟练。21题中学生用尺规规范作图能力差，而且多数同学落了总结。22题大多数同学可以按要求求得，但不太完美的是解题步骤很不规范，需要慢慢加强。在23题中数据的处理不好。24题学生答得很不好，不知道把两个幂的积进行适当变形，或变形不正确；还有事对幂的加减与幂的乘除混淆，指数出错。25题中大多数同学能理解题意答得较好，不好的地方主要体现在作图不规范，还有部分同学不理解恒等式的意思而只写了一个代数式。

3、改进措施：

1）、加强基本知识与基本技能的训练，为综合题打好基础。

2）、注重知识点的落实。

3）、注重过程教学，让学生在数学学习过程中了解知识的来源从而更好得掌握知识，避免死记硬背，同时掌握数学学习方法。

七年级数学期中试卷分析篇5

期中考试结束后，我们对数学试卷做了调查。通过统计结果，看到了初一数学教学令人鼓舞的一方面，同时也暴露出一些问题。以下是我们对统计结果所作的一些分析，并据此提出几点教学想法。

一、基本情况

我所任教两个班，学生共计75人，入学统考时，满分100分，60分及以上为及格。7.1班数学及格人数11人，7.2班数学及格人数8人，合计19人，及格率25.3%。本次期中考试，满分120，时间120分钟，72分及以上为及格，其中满分1人，7.1班及格人数18人，7.2班及格人数13人，合计31人，及格率41.3%，较入学时有所提升。达到优秀（108分）者10人，优秀率13.3%。期中，30分以下有25人，占33.3%，两极分化严重。

二、答题情况评价

选择题1-8，10-13为基础题，主要考察学生数学中的基本概念（相反数、绝对值、数轴等），以及对基本技能（有理数运算、展开与折叠、截面等）的运用，得分率很高。9题考察多项式次数，其中部分同学马虎把常数项24的次数作为多项式次数，75分数卷中30人出错，错误率为40%。14题联系实际求图形面积，不少同学无法根据总长度和宽表示出长，最终表示出面积。（总长12，三个宽，2个长）未能很好的从图形中找出等量关系，得出结论。15题为探索规律题目，部分同学能得出规律，但无法转化为有效语言，准确作出解答。

填空题17-21得分率较高，16题为科学计数法，其中添加一个问题就是需要将82.62万人次，转化为人，这一步对部分同学存在困难，从而出错。

解答题22题为有理数计算，23题是整式化简题，24提示主视图和左视图，25题是有理数运算应用，26题是简单规律题，得分率都比较高。27题为整式应用，部分同学用代数式表示该问题时，没有化简。28题为探索规律题，第一问学生基本都能正确解答，在第二问规律运用时，个别学生还是复杂的把分数同分，然后相加，出错率高，只有少数同学正确运用第一问得出的规律，轻松解决问题。以后教学，要适当引导学生对结论加以运用。

二年级数学期中试卷分析篇6

二年级第二学期数学期中考试试卷分析

本次期中考试试题难易适中，题型多样。覆盖了课本前五单元的全部内容。既注重了基础知识的考查，又注重了能力的检验。既注重了学习结果的考查，又突显了知识形成过程的检验。现从以下几方面进行具体分析。

一、计算方面。本试卷考查学生计算能力。这样就照顾到了学困生，让他们对及格充满希望。而且计算题题型多，有写得数的，有填运算符号的，还有最大能填几的。学生都做得较好。

二、解决问题方面。解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学理念的全部内容中。本试卷解决问题的分值占了39分，共分两个大题题，都是本册书要求掌握的类型。大部分学生能理解题意，正确解答。少部分学生还不能都解答正确。有些学生答题习惯不好，或算错答案，或写错单位，要不就忘了写答。

三、理解填空方面。第二大题，第五大题都属此类型。分值占23分。第二大题2、7小题错题人数多一些，2、7小题：应该是很简单的知识，但学生错误率很高。课程改革要求我们不仅要重视学习结果，更要重视学习过程，加强教学过程的探索性。此题就是对是否重视知识形成过程的一个检测。学生错误率高，证明我没有足够重视学生知识的形成过程。究其原因，一是审题能力查，二是理解能力差。

四、操作与实践方面。此类题对培养学生的动手能力很有好处。五大题和第六题：看图列算式有的同学没有把图看仔细导致的错误。六题是没有弄清题意，相当一部分学生做得不对。究其原因就是没按步骤做，不愿动手，或方法还不熟练。

也谈初中数学试卷讲评课篇7

一、试卷讲评要及时

及时讲评是上好讲评课的基础。因为在及时的讲评过程中, 学生仍然能记住自己解题的思维过程, 特别是错误的思维过程, 在与教师的讲评作比较会收到更好的效果。古人亦云:“时过然后学, 则勤苦而难成”。因此, 平时试卷的批阅一定要及时, 最好是第二天就能拿出来, 及时评讲、及时反馈, 效果才更加显著。

二、试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既造成时间上的浪费, 又会使课堂平淡乏味。因此, 在讲评时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些试题只要点到为止, 有些试题则需要仔细剖析, 对那些涉及重、难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题, 则要对症下药;要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 找出试卷中出现的具有共性的典型问题, 针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。例如:若关于x的方程 (m+1) x2- (2m-1) x+m=0有两个不相等的实数根, 则m的取值范围是。学生的错误大多是只求出△>0时, undefined的情况, 而忽略了m+1≠0, 即m≠-1的条件, 讲评时重点要讲解一元二次方程ax2+bx+c=0有根的条件是△≥a≠0且。

另外对内涵丰富、有一定背景的试题, 即使这个题目解答无多大错误, 也应以它为例, 进行针对性讲评, 以发挥试题的更大作用, 拓展学生的知识视野, 发展学生的思维能力, 这样讲评的时间也得到了保证, 效果也更明显。

三、试卷讲评时应突出学生的主体性

在试卷讲评课上, 教师要更新教育理念, 始终坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。这就是说, 课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲, 更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”, 而要让学生成为学习的主人, 让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破, 展示自己的智慧, 提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控, 而这些都应以学生为中心。

四、试卷讲评的选题要有层次性

讲评是全体师生的双边活动, 但不同学生存在的问题不尽相同, 因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动, 使每一位学生都能在自己的发展区域里, 有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性, 使内容层次与学生层次相吻合。如:使undefined有意义的字母x的取值范围是。这道题学生基本上都可以答对, 为了满足不同层次同学的需要, 讲解时可作如下几种变式、延伸:undefined中x的取值范围是。undefined中的取值范围是。

五、试卷讲评的选题要有新颖性

渗透科学方法, 培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务, 方法是关键, 思维是核心。通过试卷的评讲过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”, 不在于方法的罗列, 而在于思路的分析和解法的对比, 从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识, 但评讲内容决不应是原有形式的简单重复, 必须有所变化和创新。在设计讲评方案时, 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 以崭新的面貌展示给学生, 在掌握常规思路和解法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生感到内容新颖, 学有所思, 思有所得。如:等腰三角形的一边长为3, 另一边长为4, 则其周长为。 (两解) 在讲评本题时可作如下创新:已知一等腰三角形的三边都满足方程x2-6x+5=0, 则其周长为。 (三解)

六、试卷讲评时要多激励学生

一场测试后常会引出一些意想不到的结果, 学生的情感, 经常表现出两极性。在试卷讲评时, 不可忽视学生的心理状态, 要用好激励手段。对优点的表扬要因人而异, 让受表扬者既有动力又有压力, 对存在的问题提出善意批评的同时, 应包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 明确自己的目标, 振作精神, 积极地投入到下一阶段复习中去。在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬, 鼓励其再接再厉。讲评中, 对学生的答卷优点, 大加推崇, 可将其试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂, 也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷, 加上点评张贴在“学习园地”, 供全班同学借鉴。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 肯定其进步, 和他们一起找原因, 鼓励克服困难, 奋起直追;要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦, 并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案, 消除其压抑感, 从而增强信心, 激发兴趣, 增强成功感。简言之, 讲评课要以赞扬、肯定为主基调, 引导鼓励学生以个人的发展为参照, 自己和自己比较, 关注自己的努力和进步情况。

三年级数学期中数学试卷分析篇8

3（1）班62人参加考试，本班及格60人，最高分 80分（满分），最低分24分，及格率为96.8%，其中72分（百分制90分）以上：23人，优秀率为37%。3（2）班有62人，一人病假，实际参考人数为61人。本班及格57人，最高分80分（满分80），最低分9分，及格率为93.4%。其中72分（百分制90分）以上：23人，优秀率为37.8%。通过全班数学成绩分析，不难发现，题目的难度适中，对数学基本知识的掌握比较扎实。考生答题情况分析；

1、填空题：本题面广、量大，分数占全卷的1/4。本题主要考察学生运用书本知识解决日常生活中的问题的掌握情况。很多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。错的较多的题是第5、6小题。这几个题都的认识一章有关，学生不会灵活运用。

2、判断题：本题共5小题，五个知识点。其中第3小题出错最多，“一个三年级学生中餐吃了8千克的事物”。对于重量单位千克认识模糊，很多同学没有认真思考，学生的类推能力、实践能力太差，因此很多学生做错，很多没有得满分的同学也败在这个题上。

3、选择题：其实是非常简单的，都是平时课堂上同类型的题目的翻新，关键是学生不太爱动脑子、不认真读题，导致一些简单的题也能出错，也有一部分同学对概念性的知识掌握的不太明白，还需教师的讲解，如对平行四边形变形后周长的变化的理解。

4、口算、列式计算题：口算8个小题，列式计算4个小题，其中后两个需要验算，学生只是计算了，而没有验算或验算错误，因此失分比较严重。用竖式计算，此题正确率在70%以上。学生计算方法学的较好，出错的原因主要有：相加或相减时粗心大意忘记进位。

5、操作题中答得标准的很少，题目也有一点点问题，学生们没有养成作图用铅笔和直尺的好习惯，在以后的教学中还得多加督促。

6、解决问题。共5题，其中第3、4两题错误率达50%以上，第三题其实就是一个长方形公式的运用；而第4题则是一个正方形公式的运用。学生没有认真读题，不会灵活运用。看来老师在今后的教学中，要注意培养学生结合实践灵活运用知识的能力。在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进

1、学生的口算、估算能力有待于加强，提高准确度。

2、在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力。

3、在教学中，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

4、针对学生分析理解能力较差的实际情况，要在今后的应用题教学中培养学生从多方面、多角度去思考，把所学的知识应用于实际中。教育他们要灵活应用所学知识解决生活中的实际问题。

三年级数学期中试卷质量分析篇9

三年级数学期中检测质量分析

一、总体情况

本次试卷覆盖前四单元内容，从多方面考查学生所学知识和学生实际应用能力。总体来看，这张试卷以基础知识的考查为主，题量适中，基本上没有偏、难的题型，试题类型比较灵活，并且比较贴近学生生活。

二、考试成绩分析

本次考试应考87人，实考86人，总分4989分，均分59分，及格人数45人，及格率52.3%，优秀人数21人，优秀率21.4%，从整体上看此次考试极不理想，学生成绩存在两极分化现象；同时，也反应出学生基础知识掌握不够牢固，平时训练的力度不够。

三、试卷分析

本次命题共分五大题,下面就对本次测试中存在的问题逐题作一分析: 第一题：认真填空（共27分)。出错率最高的应该是第5、6、7题,原因：1.没有认真读题。2.学生没有分清楚被除数、除数、商及余数得关系。

第二题：我是小法官(共6分)有65％同学全对，出错最多的应该是第4和5题，出错的原因：1.学生对位置与方向掌握不够。2.学生对余数和除数得关系掌握不够。

第三题：我会选（5分）有80%的同学全对。出错最多的应该是第３、4题错误率高达20%：学生没有理解题意。

第四题：我会计算（共32分）40%的同学能全做对，出错的原因是：1.计算不认真。2.商有余数的算式容易丢失余数，导致失分。

第五题：我会列式计算，（共9分）有60%的同学全对第（3）题出错率较高，个别做错的原因是粗心。

第六题：我会解决问题（21分）只有30%的同学全对，错的最多的应该是第4、5题，出错的原因一是不会联系生活实际，二是部分学生审题失误。

四、通过这次测试，反映出的问题：

(一)、学生的计算能力比较欠缺，简单的加、减、乘、除也很容易出错。

(二)学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。题目会抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错；等等。

(三)学生对于数学概念掌握不扎实。

(四)学生在解决问题的过程中不能很好联系实际进行分析，对给出的信息不能较好的选择利用，进而解决问题。

(五)、通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差。

五、今后教学措施注意以下几点：

1、培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。

2、对一些基本概念还应在学生理解的基础上进行记忆。

3、培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。

初中数学期中试卷分析篇10

1.学生能自己解决的问题 ,由学生自己解决。

试卷讲评课的主体是学生, 教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们以充分的时间去思考、订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生,让学生先独立纠错。学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。

2.选好讲评内容 ,精心设计讲评方案。

在讲评前,教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课,这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析,明确哪些题目应该讲,哪些内容应该重点讲,哪些内容应该展开讲,必要时需要重组题目,设计方案,可以以题组的形式,每个题组解决一类问题。从而突出重点,突破难点,加强思路分析。

试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据,结合学生在试卷中存在的问题,避开偏题、怪题和超纲题,把立足点放在“双基”的落实上,侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题,不可面面俱到,最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点,目的是让学生多动脑,拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题,应引导学生仔细分析题意,挖掘题目包含的知识内涵,理清解题思路,使之弄懂吃透,举一反三。克服盲目性,多思考,就会洞察繁难表象后的简单思路。

3. 试卷讲评要重视方法 , 发展学生的思维 , 分析典型错例,找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法, 培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务,因此方法是关键,发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展, 使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程,要突出数学方法,寓方法于具体讲评中,依据题目类型,恰如其分地渗入科学的数学思想方法。

一些试题有多种解法,对于这类题,应通过讲评展示不同的解法。现代教学理论认为,学生是教学过程的主体,要想方设法调动其主观能动性, 把蕴藏于其身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明,让学生上讲台说出自己正确的解法,让其体验“小老师”的成功感,既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望,又能加深学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外,教师还应寻找多种解法。必须指出的是,这并不是简单地罗列解法,而是重在思路的分析和解法的对比,总结其不同的特点,从中揭示最简或最佳的解法。

一般说来,统计中错误最多的应是试卷评讲的重点,我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错,但对其他同学有启发性的,也要重点评讲。在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些可以“点到即止”,有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”;对学生出错率较高的要“对症下药”。因此,为了在讲评中实现上述目标, 教师在讲评之前除了要做好统计分析外,还要精心设计讲评思路。

4.讲模型化的知识题型。

将知识和题型模型化,有些人不赞成。他们认为这样做不仅禁锢了学生的思维、阻碍了学生的发展,还形成了学生的思维定势,影响了学生发散性思维的形成。

这个问题实际上是探究性教学与接受性教学孰优孰劣的问题。虽然现在提倡的是探究性教学,但有的专家提出,初中的勾股定理学生也探究得出? 所有的公式定理你都去探究一番吗? 其实数学能够发展到今天,正是不断接受前人的研究成果、不断将典型问题模型化的功劳。因此,我们在试卷讲评时要大胆地将知识、题型归类和模型化。

5.讲评后反思跟踪。

5.1引导学生反思。教师在试卷讲评中、讲评后都要引导学生对试卷进行反思,反思满意在哪里,失败在哪里,对知识进行整理,对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思,找出错误的原因,是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因,这有利于初中学生掌握数学学习方法,强化学习能力。

5.2加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果,一方面要求学生做好试题的订正工作,把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中,做好答错原因的分析,并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况, 再设计一份针对性的练习题,可采用变式题让学生再练习,从而牢固掌握和运用所学知识。

5.3进行讲评跟踪。前文提到 ,就数学习题讲评而言 ,“听懂”不等于“会做”,试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试,还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中。还应注意分层跟踪,促使不同层次的学生都得到进一步提高。

三年级上册数学期中试卷分析篇11

教师：田秋霞

2017年12月4日

一、试题分析：

从整体上看，本次试题体现了新课标精神，主要有以下几点：

(1)紧扣课本、内容全面、重点突出

从内容上看，所检测的都是课本上所教的，都是要求学生掌握的，没有一项内容偏离课本，从形式上来看，每个大项的试题都是课本中出现过的，都是学生熟悉的。整个卷面，有最基本的基础题，也有锻炼学生解决问题的及综合能力的应用题，所考内容基本上覆盖了所教内容。

(2)贴近生活实际，体现应用价值。

“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。

(3)重视各种能力的考查。

本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断能力以及综合运用知识解决生活问题的能力。

二、考生答题情况分析;

1、填空题：本题面广量大，分数占全卷的1/5多。本题主要考察学生运用书本知识解决日常生活中的问题的掌握情况。很多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。错的较多的题是第3、4、5、7、9、11小题。跟单位的换算，特别是千米和米的关系、千克和克他们之间的关系，学生不会灵活运用。

2、判断题：本题共5小题，四个知识点。其中3、4小题出错最多。对于生活中的例子很多同学没有认真思考，学生的类推能力、动手实践能力太差，因此很多学生做错。

3、选择题：其实是非常简单的，关键是学生不太爱动脑子、不认真读题，导致一些简单的题也能出错，也有一部分同学对概念性的知识掌握的不太明白，还需教师的讲解。

4、列式计算题：共3小题，学生对计算的掌握还是很好的，失分较少。

5、竖式计算题:学生掌握还是不够好，失分较多。

6、解决问题：这一块掌握的还是不够好，失分还是很多。平时训练还是不到位，原因是学生分析数量关系掌握不够好。

三、在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进

1、画图能力有待于加强，提高准确度.2、在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力.3、在教学中，提高学生运用数学知识解决问题的能力.4、针对学生分析理解能力较差的实际情况，要在今后的应用题教学中培养学生从多方面、多角度去思考，把所学的知识应用于实际中。教育他们要灵活应用所学知识解决生活中的实际问题。

二年级数学上册期中试卷分析篇12

（一）、试卷分析

本次期中试卷重点检测第一至五单元的基础知识、基本技能、基本方法，同时注重过程性知识和方法性知识的考察，关注学生的数学思考，具体体现在：

一、内容覆盖面广，对每一部分内容均有涉及，有利于全面考察学生的知识和能力，突出了重点。

二、题型多样，考察了学生思维的灵活性。试卷共分五个大题：大体分为填空、计算、操作、解决问题等。试题灵活。

三、第一大题我来算一算。1.这个题目是考查学生的口算能力，是最基础的知识，这部分内容学生训练比较多，掌握得比较好，只是最后一题4×9×0出错太多。平时没有联系连乘且带0的，所以好多同学都等于36.2.列竖式计算没有出错的。

第二大题，仔细读，认真填。本题含盖的基础知识面广，包括了教材前四个单元的基础内容，题量大，内容全面，7小题第一问出错很多，好多学生看到图上标着2个角，所以就选了2个，没认真思考。8小题找规律部分差生找不出来，所以填错，以后还要加大这方面的练习。

第三大题看图写算式，这部分内容平时训练较多，所以出错较少。第四大题动手题，部分同学能画出直角，但忘记标上直角符号。多数同学都能画出来。

第五大题解决问题。2题出错较多，不理解“各”的意思，主要原因是平时没有训练过，所以列错算式。还有部分同学单位名称带错。

（二）、今后教学改进措施

通过本次测试情况分析我们的教学现状，在今后的教学与评价过程中应作如下几方面的工作：

1、严格遵循课标，灵活处理教材。

在新课标理念指导下，把教材当作学生从事数学学习的基本素材，重视现实生活中所蕴藏着的更为丰富的教学资源，善于驾驭教材，能从学生的年龄特点和生活经验出发，组织学生开展有效地数学学习活动。

2、营造和谐的环境，引导学生主动学习。

教学中教师要发扬教学民主，保护每个学生的自尊心，尊重每个学生独特的富有个性的见解，引导学生的主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力。

3、结合具体的教学内容，渗透数学思想方法。

在课堂教学中，教师要意识渗透数学思想方法，引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的。

4、做好帮差补缺工作。

在教育教学中培养优生的同时，更重要的是进一步加强后进生铺导，真正做到全面提高教育教学质量。

（三）、通过这次的检测反思，使我认识到在今后的教学中应做到：

1、加大题型的训练，多加强学生语言口头能力的培养和书写能力的训练。

2、以后多出一些新颖，多样化的题目让学生练习。

3、培养他们分析问题，选择计算方法的能力

4、培养他们认识做题的好习惯

5、多鼓励学生，培养他们爱学习，爱数学的自信心。

初中数学期中试卷分析篇13

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1. 试卷讲评要及时

试卷的讲评尽量放在测试后第一节课。此时教师刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌, 而学生对于试卷内容也是非常熟悉, 此时他们的热情也正高涨, 不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。如果时间过长, 学生逐渐淡忘, 也就失去失去了兴趣和积极性。

2. 做好试卷统计工作

主要包括:知识点分布的统计;考试结果的统计, 包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;考查类型的统计;错误类型的统计, 主要是统计出错的问题类型及出错的学生人数, 甚至还可以把有代表性的错误统计出来。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

3. 做好试卷分析工作

一方面要分析试卷的内容、结构和答案, 另一方面要分析犯错误的原因, 一般来说主要有以下几种原因:一是综合运用知识的能力不强, 对此, 应加强思维训练和方法指导;二是出现知识漏洞, 讲评时应及时补充、完善;三是粗心大意, 多为审题不慎造成;四是心理紧张, 平时要培养学生良好的应试心理素质。只有分析好试卷, 讲评时才能开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。

4. 确定讲评的内容

一般以下列内容作为讲评重点: (1) 具有典型性, 针对性和综合性的题目; (2) 全班出错率较高, 得分率较低的题目及相对应的知识点; (3) 关系到后继学习的重点知识, 重点技能; (4) 在以往的教学中已多次接触, 多次矫正, 但学生仍未掌握的难点; (5) 平时教学中疏忽的“教学盲区”; (6) 学生卷面上独到见解的题。上述各项内容往往在同一习题中相互渗透, 叠加。

二、试卷讲评要重视技巧

1. 充分发挥学生的主体作用

在讲评过程中, 教师应多给学生提供发言机会。对那些典型的错误可以让学生讲解, 对于那些考试时答对的学生, 可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍, 让大家评论, 对于当时答错的学生, 教师也可以让他将当时的想法讲出来, 看看有没有共同的根源。当然, 此时教师应该特别慎重, 对于敢于向大家公开自己的不足的学生要给予肯定, 充分保护其自尊心, 切忌随口说出一些指责其考试时粗心、马虎的话语。

2. 注意分析归类, 注重减负高效

教师在讲评中要善于引导学生对试卷进行分析归类, 形成自己的知识体系。可按三种方式归类: (1) 按错误类型归类, 可分为:a.对概念理解不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;C.思维定势的负迁移;d.数学模型建立失当;e.运算错误等类型。 (2) 按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题, 归在一起进行分析、讲评。 (3) 按解题方法归类。通过归类思想的练习, 学生就会逐渐养成思考的习惯, 避免“题海战术”, 从而达到减负高效的目的。

3. 重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识, 挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的数学模型, 建立方程等, 让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。

4. 试题的变式或延伸

讲评课上, 教师不要就题论题、孤立地逐题讲解, 要透过题中的表面现象, 善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”, 从而由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获。

5. 要重视思想的激励

学生一般对于分数十分重视, 往往看到高分就兴高采烈, 而一些成绩差的学生, 则灰心丧气, 低头不语, 不敢分析自己失误的原因。因此, 教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导, 帮助他们分析成功之处, 失败之因, 使他们学会正确的自我肯定与否定, 重获自信, 恢复进取心, 切忌一味地批评。

三、重视讲评后的内容的消化, 问题的复现和个别辅导

1. 留给学生充足的时间消化讲评内容

讲评后, 要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容, 清理自己的失分点, 教师可进行个别指导, 最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中, 以便随时查阅反思, 避免下次再犯累似的错误, 从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2. 重视对个别学生的辅导

多数情况下, 课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。教师不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生的信心。

3. 重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作, 教师应把这些问题加以整理, 做好笔记, 为下次考试命题做好准备。在整理过程中, 最好变换角度, 重新设计题目, 以达到彻底巩固学生所学知识的目的。