英语教师网络培训感言

英语教师网络培训感言（精选8篇）

英语教师网络培训感言 篇1

小学英语教师培训感言

能够参加这次英语教师培训，我个人倍感荣幸。省教育学院的几位专家的精彩讲座让每位亲临的小学英语教师受益匪浅。不但加强了理论和专业知识的学习，对自己今后的教学工作我也更有信心。

一、提高教学设计效果

小学英语教师与初高中的教师相比，教学难度较小，面对的升学压力也较小。但这并不代表当好一位好的英语教师就是一件容易的事情。想要上好一节课首先要有好的教学设计。这就需要教师要从学生的角度出发，教什么样的知识？怎样提高学生的兴趣？如何评价自己的教学水平等都是需要不断学习的。从教学设计到生成最后到评价各个环节是紧密相扣的。在学前活动需要注意激发学生的兴趣，学中则要时刻吸引学生的注意力，有效使用课程话语，合理利用教学手段激发学生互动，形成学生主体地位同时，发挥教师的积极主导作用。在学后就必须关注到学生的反馈情况，让学生学会适当的互评与自我评价，同时渗透教师点评，提高教学的评价效度。

二、培养学生跨文化意识

英语教学中经常提到情景教学，在小学英语教学中其作用更为突出。小学生的特点就是学习速度快，但注意力维持时间短。创设英语学习的情景有助于助学生充分理解知识。这就需要学生首先理解东西方文化知识之间的差异，在理解的基础上培养学生的跨文化交流意识。文化差异不仅体现在地理、传统习俗、行为规范上，同时体现在文学，价值观等方面。就拿动物来说，在中国一般说到狗都是不好的意思，让人觉得是骂人的话。而在西方“dog”一词却是一个褒义词.“Every dog has its lucky day”就是一个很好的例证。如果学生不能理解话语背后的文化差异就无法正确的解读其涵义。更不用说在理解涵义的基础上运用和交流了。本次学习后我了解到可以从日常生活模式、社交礼仪等角度对学生进行讲解渗透，以此既提高学生学习英语的热情，又增加学生的知识储备量。

三、合理利用活动为课堂增彩

小学英语的课堂的趣味性对课堂教学效果有着直接影响。不论是刚接触英语的学生，还是已经对英语有了一些认识的学生都喜欢带有趣味性的活动。有效的开展游戏活动对小学英语教师来说也是一项重要的技能。课前导入环节的英语儿歌能够让学生快速的进入到英语教学情境中。教学环节中则需要根据不同的知识点进行不同的游戏，有针对性的训练，寓学于乐。如在单词或字母的训练时高年级可以采用单词接龙的形式“coke—eraser—raincoat—ticket—turn”，低年级的学生则可以运用在表格中圈单词的游戏。课堂进行到后半部分时候学生容易注意力分散，这时就可以采用同桌互动或者小组竞赛的游戏，提醒学生。合理安排活动，将游戏渗透到课堂教学的各个环节中为课堂增色。

培训的时间是短暂的，几天的学习是远远不够的，只要身在小学英语教师岗位一天就需要不断学习，充实自己。只有这样不断学习先进的教育理念并落实到实际工作中，才能成为一位合格的英语教师。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”让前人的话引导我不断前行。

英语教师网络培训感言 篇2

5200,凸现低成本规模化优势

嘉定区在职中小学幼儿园教师人数约为5200人。目前,这些教师已全部完成在新农村教师远程研修平台上的注册。平台现有注册单位99个,涵盖嘉定区所有公办中小学幼儿园。平台共容纳各类课程210门,涵盖中小学幼儿园学段的所有学科。目前,平台已开设76个班,参训教师2620人,拥有各类助学教师243人。

只有大规模的网络培训才能很好地体现出网络培训低成本、规模化的优势。网络培训规模的扩大和成本的支出并不是等比例上升的,规模越大,单人的培训成本就越小。在对嘉定区教师网络培训的成本梳理后,我们发现除去网络平台的首次建设支出外,更多的是在人力管理上的支出。从培训初期的2个班,一百多位学员,到培训中期的17个班,1420位学员时,只是在人力成本上多增加了122人的助学教师。由于网络培训课程并不需要自身购买,所以网络平台的费用是固定的,因而只有扩大网络培训的规模才能降低培训的成本。综合考虑管理成本和网络的负荷后,我们把同时在线参与学习的学员人数控制在1500人以内,单个班学习时间跨度在3～4个月。

7:3,培训前期投入促成效

网络培训的投入要注意“前重后续”,前期投入约占7成,后续投入约占3成。网络培训对于不少助学者和学员而言,还是新鲜事物。尤其对于助学者而言,其对自身在培训中的承担的任务和肩负的职责,还没有直观的认识,对网络培训有陌生感。在这一新的领域,有的助学者显得不够自信,顾虑重重。在前期需要区教师进修学院进行细致入微的培训和全过程的框架式工作支持,所以培训前期加大投入就尤为重要。在网络培训实施中,我们在前期投入了大量的精力对助学教师和学校管理员队伍进行培训。除了参加华东师范大学举办的助学者培训外,在每次培训班开设前,我们还针对网络课程的二次开发、学员学习管理、考核设置等对助学者进行专门培训,并要求他们将培训班的开设、管理作为助学者的培训作业。对于学校管理员则要求他们将学校数据的注册、更新作为作业。

综上所述,网络培训的前期投入,占了整个培训的大头,约70%以上。同时,在学员参与网络培训时,我们也要求助学者在培训过程的前期多关注、多督促学员的学习。网络培训开始前,学员先要参加面授培训。助学者除了动员外,还要把网络培训的技术要求、学习过程、考核设置等告知学员。一般在面授结束后,我们会要求学员及时登陆网络培训平台,直观地了解网络学习的方式和考核方法。对一些相关能力较弱的教师,则进行专门辅导或请技术较好的教师进行结对帮助。在网络培训开始后,助学者要在第一周内每天检查学员的登陆情况、学习时间、BBS论坛等。这里,我们发现一个有趣的“7天”现象,即在开始培训第一周内不登陆平台的学员,通常会放弃学习。以《小学数学思想方法》培训为例,在355位学员中,考核不合格的共有48人。在不合格学员中,培训第一周7天内无登陆记录的有47位。在这47人中,因作业没交而不合格的有45位,也就是说是主动放弃学习。因此,在培训开始的7天内,加强网络培训的指导和管理,能对提高培训的合格率起到事半功倍的效果。

后续是指在网络培训中,助学者和管理员要保持对学员的持续关注。网络培训的时空隔离很容易造成学习者的“无助感”。后续投入能减轻学员网络培训的“无助感”,减少学员辍学现象。在对几位网络辍学者进行电话访谈后,我们得出结论:“无助感”是学员放弃网络培训的重要原因。学员在出现登陆问题、无法递交作业等情况后,如果助学者或管理员没有及时回应学员的求助,学员很快就会产生挫败感和沮丧情绪,进而贬低网络培训直至放弃。所以,在网络培训过程中保持持续关注,让学员随时能感到有团队在支持他学习是必要的,也是值得我们付出的成本。我们采用助学者和管理员双负责的机制来保障网络培训后续的支持。学员在出现学习困难后,可以随时联系助学者。学科上的困难由助学者帮助解决,技术类的问题由助学者联系管理员解决。虽然学员在学习过程中遇到需要求助的时候并不频繁,但时刻保持网络培训的后续投入,让学员感到有一只无形的手在提供支持是必要的,也是网络培训精细化管理的一个重要方面。

4:1,培训形态多样实用

嘉定区网络培训除了采用新农村教师远程研修平台外,还有基于博客的名师工作室培训平台,基于Moodle的学科教研组培训平台,基于学科站点的教研活动培训平台,基于培训班的专题学习平台。这些平台逐步形成了4:1的格局。我在此介绍一下这几类网络培训的实施。

例如,孙琪斌数学工作室个人博客平台(http://sunqibin.blog.teacher.com.cn)就通常会用以下几种形式开展网络培训:由工作室主持人发起话题,学员参与讨论;由某一堂课的内容发起话题,学员参与讨论;博主发布文章和资料等。目前,在中国教师研修网(http://www.teacherclub.com.cn)上,工作室成员开设了8个博客。孙琪斌数学工作室网站现有文章249篇,教学资源289条,网站访问量达七万余次,在嘉定区乃至上海产生了初步影响。

嘉定区Moodle研修平台(moodle.i jd.cn/moodle)目前主要有小学自然学科课程化研训平台,其主要形式有:教学资料发布、案例点评、活动讨论、教学设计的wiki写作、意见建议等。目前,该站点收纳各类资料和活动22类,活跃用户65人,涵盖嘉定区所有小学自然学科教师。此研修平台正逐步成为教研组活动平台和青年教师成长平台。

学科站点(jxxy.ijd.cn)目前有小学数学、小学语文、小学英语、小学品德与社会、中学英语、中学科学、中小学美术7个站点。以小学数学为例,其形式主要有:培训资料发布,实践课和公开课的说课、教学反思和教学研讨,教学设计交流,试题试卷库等。

嘉定区小学语文“希望之星”研修班网站(jxxy.ijd.cn/yuwen)主要为由语文特级教师蒋蔚芳主持的小学语文优秀青年教师培训服务。其主要形式有:培训班实践课资料发布、学员学习成果发布、专题活动讨论、学员求助等。通过这个网站,培训班系统收集了学员在5年间的学习成果,并将其汇集出版。

嘉定区的教师网络培训能够在上海市各区县中脱颖而出,和其长期坚持创新培训形式和鼓励教师使用新型多样的网站技术是分不开的。教育技术专家黎加厚教授在探讨网络技术发展对教师网络培训形态的影响时曾说过:“合适的技术就是有效的技术。”4:1,体现出了嘉定区在教师网络培训中的形态多样和实用主义的倾向。这和嘉定区在网络培训上鼓励创新和宽容的环境是分不开的。

主持网络教师培训的骨干教师、学科带头人对网络技术的应用和体验对网络培训的效益起着至关重要的作用。若在人力和技术间按重要性进行投票的话,我们会毫不犹豫地选择人力。在“云技术”和“云服务”飞速发展的今天,掌握教师网络培训话语权的不再是掌握先进技术和设备的人,而是有创新理念和实践的人。从嘉定区网络培训的发展来看,最早的是嘉定区小学语文“希望之星”研修班网站,是基于资源和BBS功能,其次是学科站点,主要基于教学实践课的电子档案袋和BBS互动功能,再次是孙琪斌数学工作室个人博客平台,主要基于博客功能,最后是嘉定区Moodle研修平台,提供包括博客在内的多样资源发布和网络活动功能。我们发现技术的进步并不直接带来网络培训的效益提升。例如,积累了最丰富学习成果的恰恰是嘉定区小学语文“希望之星”研修班网站:而对教师信息素养有较高要求的、技术上最先进的Moodle平台,目前只在青年教师占大多数的小学自然学科中得到广泛应用。

3:1,培训要“研、训、教三位一体”

在教师网络培训中,尽管采用多样形式,但我们始终坚持“研、训、教三位一体”的工作。研是发现教师专业发展中出现的问题和设定培训的目标;训是途径,提升教师的专业发展:教是实践评价,诊断培训的效果。“研、训、教三位一体”是将网络培训作为整体工作的一个环节,利用网络培训提供的便捷交流工具、web化的课程、电子档案袋的资料、延展的时空等,以弥合培训和教学两张皮的现象。

在“研、训教三位一体”的实践中,网络培训的学员学习成果的迁移起着重要作用。网络学习成果通常以作业、主题讨论、常见问题解答等形式出现,是网络培训考核的重要内容,驱动着学员的学习。网络学习成果的设计在课程二次开发中完成,体现了助学者和课程设计者的意图,体现出了培训的目标。网络学习成果的形成过程是各位学员教学智慧激荡、相互学习的过程,是助学教师辐射作用发挥的过程。俗话说“巧妇难为无米之炊”,网络学习成果恰恰是教师通过培训得来的“米”。教师利用实践课,将新理念、新教学方法等转化为教学行为、教学经验。而类似习题、课件等素材类资源,则通过“活化”和积累,在提高学员个体专业发展的同时又可以成为重要的网络培训资源。

在教师网络培训中,我们总结出“面授一网学一网研一实践”的培训模式。“面授”即专家(导师)面授,向学员培训课程的设计意图和基本理念。“网学”指学员在线学习课程基本内容。而培训师则耐心细致地观察学员的学习情况,及时通过网络平台梳理学员的提问,帮助其归纳出主要问题,查找资料,寻求解决问题的方法,对学员共同关注的问题设计成作业并组织学员在论坛交流讨论。“网研”即鼓励学员结合自身的教育教学经历,结合自己对问题的思考,通过网络论坛进行思维碰撞,产生智慧火花。培训师和助学团队分工与学员展开讨论,对学员的作业、提问进行耐心指导和答疑,使学员与培训师能彼此借鉴、共同提高。“实践”即培训师和助学团队结合课程内容,组织学员开展针对培训中的共性问题通过教学研讨活动来论证解决问题的方法或是针对课程提出的理念,进行教学设计和实践,组织学员讨论,将抽象的理论知识活化为教学实践。

以新农村教师远程研修平台上的“小学数学思想方法”培训为例。以嘉定区学术技术带头人居丽华老师为首的助学团队,结合科研课题《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与研究》,针对小学数学教师在教材处理中注重细节而忽略教材背后的数学思想的问题,选择使用网络课程《小学数学思想方法》,并以教学实践作为课程的落脚点。在设定网络培训时,他们对课程进行二度开发,弥补课程重理论、少实践的不足,将小学生数学作业设计作为学员作业,以学生学习和教师在教学中的具体情境作为讨论主题。在培训开始后,由居老师对助学团队进行面授,讲解小学数学思想方法对提高教师课程执行力的意义,进行学习动员。学员登陆平台后,由每个学校的教研组长带领并以5～7人的小团队参与学习。针对学员在网络学习中提出的问题,助学团队力求将讨论放在具体的教学情境中,避免没有是非和结论的讨论,鼓励学员亮出自己的观点,避免“论而不立”。在进行教学实践前,助学团员要求执教教师将教学设计意图和教学设计放到网上,并要求青年教师进行修改。在参加教学观摩后,要求每位参加研讨的教师将学习体会和建议发到论坛。执教教师则将自己的教学反思和重新设计的教学设计共享给全体学员。学员普遍反映,这种“面授一网学一网研一实践”的网络培训模式将培训资源和过程延展到教学实践中,对加深教师尤其是青年教师对课程的理解和提高课程执行力非常有帮助。

英语教师网络培训感言 篇3

【关键词】高中英语教师;专业成长;网络培训

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0021-02

【作者简介】王明霞，江苏省镇江市教育局教研室（江苏镇江，212000）高中英语教研员。

随着“互联网 ”时代的到来，教育面临巨大的机遇和挑战。信息技术的应用对教育教学变革和教师的专业发展产生了深远影响。教师有没有足够的能力去迎接信息化发展带来的新挑战？教育行政部门有没有具体的应对策略？为了尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变，实现教师的专业成长，我们必须要有“互联网 ”的新视野新思维，构建新型教师培训模式。

一、当前教师培训的现状

教师培训各地都有且年年都有，但收效却不甚理想，究其原因主要有：培训形式多为专家讲座，理论性课程过多，缺少接地气的实践性课程;课程设置缺乏长远规划，培训缺乏连续性，教师参加情况不平衡;参加的教师不关注学习质量，只满足于修满学时，而主管部门监管困难;教师提交的作业不能得到及时批改和反馈，难以知晓完成的质量及存在的问题;培训结束后没有建立本地资源库，很难进行后续研修。

二、网络教师培训的实践

为解决目前教师培训中存在的问题，使“互联网 ”时代的教师培训更有针对性和实效性，2015年镇江市教育局教研室依托中国教师研修网，开展了高中英语教师暑期网络培训。

1.培训内容。

培训的内容主要由“通识”和“学科”两部分组成，分为三个阶段，共25学时。

第一阶段为通识课程（5学时），培训内容为“幸福课堂建设基本要領”和“幸福班级建设基本要领”。研讨活动的主题为：是什么带给教师职业幸福感？第二阶段为备课技能与策略（16学时），学习关于备课策略的专家讲座，接受学科备课专题指导。研讨活动的主题为：如何“以学定教”，进行有效备课。第三阶段为案例观摩、点评与研讨（4学时），观摩两堂高中英语精品课，听执教者的教学反思及专家点评。研讨主题：聚焦有效课堂观摩，提高教学反思能力。

2.过程指导。

（1）全员实名参与。高中英语教师实名进入全员管理群和所在班级（工作坊）培训专用QQ群，熟悉了解培训项目（目标任务、各阶段安排、考核评价等）和平台功能（公告、简报、论坛、研修活动、课程学习、成果提交等）。

（2）班级辅导员（坊主）负责管理。班级辅导员（坊主）对本班学员学习情况进行实时管理，做好本课程学习成果、研修作业的审定和推优工作;及时发现、梳理学员学习中的问题，对学员进行指导、答疑，并将共性问题汇总后提交研修指导专家;负责本班简报的编辑工作，营造活跃的班级学习氛围;发起或组织话题研讨活动，并将本班学员生成的各类优质学习成果推荐给中国教师研修网。

（3）集中答疑、点评。在学习的第三阶段，邀请学科专家针对教师反映的重难点问题，安排线上集中答疑活动，及时在线回答学员提问。专家组织本课程的所有学员参与各类研修活动，发起研讨主题，及时做好主题研讨的指导工作，并点评推优作业。

3.质量监控。

本次研修从参与度、贡献度、影响力等维度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。

（1）学员个人考核

以课程学习、研修活动、作业成果为主要评价指标，将过程性评价与研修成果有机结合，综合客观评价与辅导教师的主观评价，形成最终培训成绩，60分为合格。

（2）班级辅导员（坊主）考核

从研修组织力和指导力两个维度来考核班级辅导员（坊主），五个具体指标分别为参训率（15分）、合格率（15分）、研修简报和作业指导（45分）、研修活动（15分）、回答问题（10分）。

（3）评优

坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则，从多个维度进行评定。学员参训结果与绩效考核、年终考核、履职晋级、评优评先挂钩，并将培训学时纳入继续教育规划与管理，计入教师继续教育学时。

三、实践后的再思考

1.利用网络及时反馈，借助资源线上答疑。

培训就是要提高教师的专业水平，促使教师实现专业成长，因此对于教师在培训中提交的作业、提出的问题、互动产生的疑问，都要及时进行反馈。借助网络平台，问题的反馈会变得快速而又便捷，反馈之后问题会在后台进行分类，借助网络平台以最快的速度呈现在专家学者面前。本次培训中组织专家成立高中英语教师培训团队。采用“团队成员观课、记录研讨点、集中开会，确立最终研讨点（截取视频），围绕研讨点撰写脚本、研讨打磨、试讲、拍摄、视频编辑”的程序开展课堂解剖化研讨、交流和点评，保证了培训质量。培训以线上自主学习为主，在学习过程中穿插研讨交流和互动分享，通过网络专家全程参与指导与点评，教师能及时了解自身不足，明确下一步努力的方向。

2.选择优秀网络平台，动态把握培训过程。

在网络培训中，优秀的平台选择至关重要。本次培训选用中国教师研修网（http：//www.teacherclub.com.cn/）研发的课程，学科性强、质量高的网络资源为培训的开展提供了较高的起点;在培训过程中由于网络的互动性、实时性特点，要及时动态地把握培训的过程，围绕培训任务和教师实际，合理利用教师互动的有效记录不断生成新的资源;在这期间注重及时借助网络评选、交流与宣传优秀学员的成果;针对培训情况对研修计划、过程实况、问题梳理、活动总结等进行及时、同步、推广性应用，在实践中积极推进，以取得较好效果。

3.网络培训必须长效化，定期网上研修必须常态化。

为了寻求信息时代背景下教师专业发展模式的转变，网络培训必须走向常态化、社区化、校本化和专业化。为此，教师工作坊组织管理要更精细化，这样才能确保项目学习由一段时间走向持续长久。有针对性的网上研修可定期常态化举行，学科团队要加强本学科的课程资源建设，确保课程质量，要根据学员面临的主要困惑和问题，在网络资源库中推荐具有针对性的课程。在培训中可及时汇聚培训中生成的优质资源，建立本地课程资源库，以便支持后续研修，引导学员持续提升能力素质。

4.扩大主题活动辐射面。

培训过程中主题活动的辐射面要广。如果主题活动缺少对目标、任务、步骤和成果的精心规划和设计，在网络平台上发起一个主题活动时，跟帖者就会很少，反响寥寥，未能实现预期的效果。因此，在进行主题活动的选择和设计时，应考虑话题的聚焦性、跟帖的群众性、资源的生成性和思考的启发性。

“互联网 ”时代的教师专业成长不仅仅是“项目”，更是“事业”。针对教师的培训课程要以案例、问题解决性课程为主，理论课程为辅。要努力使短期研修常态化，管理团队专业化，这样才能全面提升教师的教育教学水平。

【参考文献】

[1]纪平.基于现代远程教育的技术要素、教学资源和教育模式的实践探讨[J].现代教育技术，2005（05）.

[2]胡小勇，徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育，2010（04）.

网络培训感言 篇4

在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。

其次，网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。

通过这次网络学习，我感受非常深刻，受益匪浅，深深体会到网络学习的重要性。我倍加珍惜学习机会，认真学习。

终于……本次网络培训要划上句号了。其实好高兴啊!!因为可以不再担心这个说大不大，说小不小的任务了……

说实话，我在学校任教初中数学，只是本期在上学校的技术教育课程。我是怎么被要求参加本次培训计划的我也不知道了……只是知道既然学校已经报了名，就注册学习吧……内容应该是一个对于技术教育教师中比较基础的`一些实践操作吧……对于我来说;难度不大，但是它总是一件事情，我不得不认真来完成(虽然很多时候在最后一天短时间突击搞定!!为的是不会不过关哈……)显得有些是自己的一个包袱。尤其现在我被派到上海学习培训，都还不得不先完成本次培训……很忙、很累!

在这个班级中我记得最清楚的是我们伟大的何红波老师，辛苦啊!!(虽从来没有看见过……)其次是我们班的雷雨同学、张筱平同学等，每天晚上大家总是要在群里喧嚣几句……呵呵!还是挺怀念的!对于精华帖子，我检讨我基本没有太认真看过，没有太多深刻的影响哈……

本次培训我觉得还是挺好的，首先，通过体验、作业让我更系统的检验了自己掌握的基础的 计算机操作水平(例如在修订模式下的文本操作和数据统计中的图表元素格式设置)。其次，很大一方面改变了自己有些消极的态度，因为总要完成着件事情，而且想把它做好，就只有认真坚持!!!

我希望培训几个能在以后的培训中设想的更全面、更细致、更科学、更有效……同时也希望能参加更多的培训，毕竟也是一种宝贵的经验和经历……

教师培训感言 篇5

工作在教学第一线我很荣幸参加了保定市教育局组织的小学品德与生活（社会）骨干教师培训，这次培训地点在高阳师范，培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的名师、专家和教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。让我对自己有了一个新的认识，让我对我们的教育与新课程又有了一个新的认识，现将我的培训感言小结如下：

一、感受名师风采

此次培训，任富祥、刘琉、恩荣泽等老师做了精彩的讲课，通过这次培训学习，我深深体会到专家、领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的老师兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。同时，这些专家与名师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们读书。读书，可以让自己从不同层面得到丰厚；读书，可以加深自身文化底蕴，提高自身专业素养。几乎每个专家在讲座时都向我们推荐了几本好书，让我觉得自身知识贫乏得可怜。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要读书，只要坚持，哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中，还必须要学会思考，在思考中进步。

二、聆听精彩讲座

本次学习聆听了多位专家的讲座，他们讲得十分精彩，且通俗易懂，我想这和他们高深的文化修养是分不开的，让我真的是受益匪浅。先说说赵书林老师的课吧。赵老师看起来有点“憨”，可讲起课来是那么的生动有趣，他以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论向我们阐述了品德与生活（社会）的课程性质、课程目标、课程资源、教学组织形式、课程评价以及如何创设情境等，使我们的教育教学观念发生了很大的变化。我深深地认识到“教育不仅仅是知识，爱才是果实。”“教育是一种心灵的唤醒”“童年有他的地位，应当把成人看作人，把孩子看作孩子。”原本也认为德育课程很重要，知道育人之根本在于思想道德素质的培养。然，却不曾把德育课程当成一种“享受”，有的更多的是牢骚、报怨和无奈。赵老师不愧是教育方面的专家，他能站在教育理想的高度，从容而深入浅出地引领我们走进那原本艰涩的德育课程，让我们在警醒之臾认识了具有诗意的别样课程，让我们在聆听之中展望德育发展的前进方向，让我们懂得责无旁贷、居安思危„„如果说课程理论只要找几本书阅读一下不难弄懂，那么，赵老师的教学体验却是一本需要不断咀嚼、永不退色的书，它必将时刻游走在我们心灵深处，时刻提醒着我们，不能让德育遗忘了那些原本纯真无暇的孩子们„„

再谈谈冯红老师、滕志勇老师给予我们课程理论学习的指导吧。冯老师《教师职业道德之我的人格应该是学生的一面旗帜》给我们深深的警醒，我们的“三观一论”要高占位，行为要高占位，教师的人格本身就是劳动资源、工具、手段，教师的人格既是生产力，又是生产资料，所以我们的人格必须是旗帜。滕老师从生存权、发展权以及学生保护中学校的职责向我们讲解了有关《校园法律的常识》。在学习这些常识之余，滕老师引用教育家卢梭的话给我深深的启迪“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实。他们长得并不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童。” 还有赵立芝老师《习惯养成与思品教学》、《地理与教学》，刘桂花老师的《新课程理念下职业教师课堂行为规范》，张丽老师的《小学品德与生活（社会）的有效教学》也都非常精彩，三位老师的讲座，让我们完全沉浸在课堂教学之中，或倾听，或深思，或惊叹，或顿悟„„让我们领略了品德课程教学原本就可以如此简简单单、信手拈来。不过，真的要达到这种境界，我想，我们每一位参训的老师都需要一次自我羽化的过程。在这个过程中，不应忘记的是，让品德课堂永远焕发出生命的气息、人性的关爱。而这，需要我们投入的不紧紧是时间和精力，更重要的是我们的情感。

三、更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。搞好小组文化建设，让每一位学生都得到全面的发展。

四、拓宽学习视野

我常想：能参加这样的培训学习，是领导和老师们对自己前阶段工作的一个肯定和认定，大家对我寄予了厚望。想着想着，我就有些汗颜，因为自己实在是很浅薄、积累也很少。于是我暗暗下定决心，一定要抓紧一切有利时机来完善和提升自己。

五、加强专业文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水甚至更多的水。这几天几位专家教授讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。

教师培训感言 篇6

1、活力与美在音乐中交织

第二次看薛金老师上课，再次感受到年轻的男教师那充满活力、热情，和学生之间自然的亲和之情，在音乐的学习过程中给人以很舒服惬意的感觉。这种体会除了来自于老师幽默的语言、变换的教学形式、教师的全方位素养、音乐课堂教学的研究以外，还有的就是来自于学生的音乐素养的呈现，学生对音乐要素的熟知、对歌曲流畅优美的声音表现、对歌曲感知程度的肢体表现、对音乐学习所表现出来的兴趣和探究的热情，都隐射了老师日常音乐教学的持久地训练功夫，认真上课的态度，对音乐教学用心研究的思想，使听者能在师生的学习互动中再次感受音乐的魅力和享受。

2、对事业的追求是人终生的职业理想

第一次听晶日老师讲座，第二次和晶日老师接触，感觉是相同的，就是在一个不起眼的“老头”身上有着一股对音乐教育事业那么情有独钟的追求和一种不可抗拒的坚持的理想。在讲座中，他的语言平实，举动平凡，却掷地有声地在唠家常一样的笑声中让我越来越肃然起敬。

在他创作歌曲的过程讲解中，在他对待自我提高的学习态度上，在他对事业研究的教育思想中，我分明看到了一位真正的音乐教育工作的热爱者，一位平凡中尽显卓越的优秀教师形象。不由得想起第一次和晶日老师在瓦房店看课后聊天时说的话：一个人能够追求自己喜欢的事业是件幸福的事，人应该能静下心来真正投入地去做一件事，不被眼前的浮华所左右，这样一路走下来才觉得活着有意义，我就是这样走下来的，酸甜苦辣都有，但觉得好!

教师培训网络系统的设计与实现 篇7

濮阳市教师培训网络系统主要是为了提高老师的业务水平, 增强老师之间的教学交流, 方便老师的学习以及网上考试。其功能模块划分如图1所示。

1.1 信息发布子系统

教育信息、培训讲义、教育技术、教案范例、学员作品、视频点播、软件教程、课件资源都属于信息发布子系统的具体内容。根据不同的角色, 信息发布子系统可以分为两个模块:查看信息 (前台) 和后台管理, 其需要实现的功能如图2所示。

1.2 网上考试子系统

网上考试是对接受培训的老师进行评价的一种重要的方法。由于参加培训的老师 (即考生) 的信息存储在服务器中, 可以方便地进行数值运算与统计, 因此可以有效地对用户进行评价。因此, 网上考试子系统不仅可以在提高考生考试方面提供建议, 而且能全方位地促进考生的发展。用户以考生身份登录后, 经验证通过, 可进入网上考试子系统界面。包括考生的身份证、姓名、学校名称。考生只有按要求输入这三项信息后, 才可以进行考试。

网上考试子系统划分为如下三个功能模块: (1) 正式考试:根据濮阳市教委师训科的统一安排, 当培训一段时间后, 参加培训的老师应该进行测试, 检验培训成果; (2) 成绩查询:考生用户可查询自己的成绩; (3) 修改信息:考生用户在许可范围内可以修改个人信息。身份证号不可以修改, 如果工作调动或者是姓名变动, 则可以修改学校和姓名。濮阳市共有32所中小学作为培训对象, 学校名称必须在这32所学校之内。

2 系统设计与实现

2.1 数据库表的设计

信息发布子系统模块的数据库包含六个数据表, 分别是管理员信息表 (Admin) 、信息内容表 (News) 、信息大类表 (BigClass) 、培训课件信息表 (Kj) 、培训课件信息大类表 (KjBigClass) 和培训课件信息小类表 (Kj-SmallClass) 。

根据系统功能设计的要求以及功能模块的划分, 对于网上考试子系统的数据库, 包括考生信息表 (Exam-use) 、考试信息表 (Exam-test) 、试题信息表 (Exam-database) 、考生成绩表 (Exam-score) 四个表。

2.2 主要界面的设计与实现

进入网站后的第一个界面———首页是网站的门户, 对整个网站起到统领的作用, 濮阳市教师教育技术培训网首页的设计如图3所示。

教育信息、培训讲义、教育技术、教案范例、学员作品、视频点播、软件教程、课件资源都属于信息发布子系统的具体内容。根据不同的角色, 信息发布子系统可以分为两部分:查看信息 (前台) 和后台管理部分。打开网站后, 选择“后台管理”, 进入信息发布子系统登录界面。后台管理登录界面主要用于管理员的身份验证。当后台管理员输入用户名、密码及认证码后, 单击“确定”按钮, 系统会自动验证管理员身份的合法性。

当管理员身份验证成功后, 进入后台管理首页, 后台管理包括基本设置、文章管理、软件管理、视频管理、专题管理、图片相册、课件管理、用户管理。

当参加培训的老师打开网站后, 从导航栏上选择“网上考试”, 进入网络考试子系统。把身份证号、姓名、学校名称正确输入后, 可以进入网上考试子系统界面, 从功能菜单中选择“参加正式考试”按钮, 在教委师训科的统一安排下, 参加指定科目的考试。如果没有参加培训, 则不需要考试, 如果有需要考试的科目, 则进入考试界面, 如图4所示。

2.3 试卷生成功能的实现

中间层也称为功能层, 它是网络考试系统应用的主体, 在这一层上包括了应用中全部的核心处理功能。这些核心处理功能有:试卷生成功能、自动阅卷功能、文件上传功能等处理功能。性能方面要求:表示层和功能层之间的数据交换要求尽可能简洁。在应用设计中, 力求避免一次处理在表示层和功能层间进行多次数据交换的现象发生。

自动组卷是考试系统自动化操作的核心目标之一, 而自动组卷的效率与质量完全取决于组织试卷算法的设计。组卷策略, 是指按照一定的测评目标和测评标准, 将试题库中的各类试题组成测试试卷的规则。有了这个规则, 计算机就可以依据要求智能化随时组成测试试卷, 供测评使用。组卷策略直接关系到试卷的质量问题, 不能简单地随机抽取试题, 应使试卷涉及的知识点覆盖范围全面, 难度和区分度要合理。根据组卷方式的不同, 可将组卷策略划分为两种类型:自动组卷和人工组卷。

3 系统实现主要技术

ASP是一种运行于Web服务器端的脚本编写模型, 它对于数据库的访问是由Internet Information Server (IIS) 来完成的。web浏览器用HTTP协议向Internet信息服务器 (IIS) 递交请求其执行访问数据库的操作, 普通web页面 (.htln文件) 是下载到浏览器端执行, 而ASP页面 (.asp文件) 是在服务器端解释执行, 它将依据后台数据库的访问结果自动地生成符合HTML语言的主页, 并传送给浏览器, 使浏览器不必担心能否处理脚本。由于ASP是在服务器端运行, 以ASP源程序代码不会传送到用户浏览器, 从而使源程序得到保护。Access是一个数据库管理系统, 与其它的数据库管理系统 (如Visual FoxPro) 相比, Access更加简单易学。其功能足够强大, 可以应付一般的数据管理及处理需要。本网站的开发设计采用ASP与Access相结合的方法。

4 系统测试

完成系统的主要模块后, 对系统进行测试。主要采用黑盒测试方法, 针对不同类型用户的登录情况及其基本功能设计测试用例。

4.1 测试环境

服务器:以普通PC机同时作为Web服务器及数据库服务器, 硬件为Intel P4 2.4, 内存512M, 硬盘40G转速7200;软件为Windows 2003 Server, IIS, Access2000。

学员机:Intel P3 1G, 256M内存, Windows 2000 Profession-al, IE5

4.2 测试结果

在2008年4月20日下午, 濮阳市第一实验小学有43位老师同时参加《教育技术》测试, 内存利用在200M-220M之问, CPU利用率在2%-15%。在2008年10月22日上午, 濮阳市实验中学共有45位老师同时参加考试, 资源利用情况如下:内存256-279M, CPU是5%-32%。

网上考试的数据均正确地保存到数据库中, 测试过程中没有出现功能异常的情况。

5 结束语

本文在网络教育的基础上, 探讨了建设濮阳市中小学和教师教育技术培训网络系统的步骤和方法。

目前, 网站存在一定的问题, 如:网站访问速度不够快, 网上考试子系统中, 试题来源不够广泛, 后台管理不能实现全部管理功能等。今后, 还将在系统功能及资源的完备等方面进行改进和完善, 努力方向包括:构造基于虚拟技术的实用网上教学坏境, 开发网络教学软件, 进一步完善网络后台管理功能, 进一步完善网上考试子系统, 更好地满足用户需求。

参考文献

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英语教师网络培训感言 篇8

关键词：网络培训；教师学习；学习过程评价；调查研究

中图分类号：G650 文献标识码：A

目前，“教师学习”成为教师专业发展十分关注的前沿性话题。新兴的学习科学的研究成果以及互联网技术的空前发展，基于网络的教师培训学习也成为教师专业发展的典型范式之一。国内最早从事现代远程教育的国家开放大学与英国开放大学联合构建了“网络教育从业人员的远程培训平台”，举办了旨在提高网络教师在线辅导和学习支持服务水平等培训。培训也是一种学习，因效果易于评估广为教育机构采用。国家开放大学借鉴国外开放大学成功经验对系统内教师开展网络培训是一次有意义的实践，然而对该项培训的结果和效应研究很少。本文尝试用调查的方法解读国家开放大学网络远程培训的教师学习有效性，希望能确切地描述网络培训中哪些方面最有助于增强其有效性。

一、研究思路和研究方法

美国教育家托马斯？古斯基在20世纪90年代在综合前人的研究成果基础上，提出了教师培训过程评价的最为重要的四层次：反应、学习、行为和结果。其中学习评价主要是通过测量经过培训的学员所获取的知识、技能和态度。收集受训教师参加学习活动的结果被认为是判断所学内容与项目设计的学习目标相一致的重要指标，也是判断学习有效性的主要指标。

国家开放大学和英国开放大学联合推出的“网络教育从业人员的远程培训平台”既可以作为国内网络培训学习的实验场，同时也肩负着培训网络教育教师的职责。由于培训对象本身是网络教育的实践者，这一双重身份有利于学员观察他人如何开展网络教育实践和学习或者被他人观察并接受具体的观察反馈，更深入地理解和掌握网络远程学习的内涵。笔者作为学员全程参与了培训，有全方位的体验和观察视角，因此本文基于学习科学的理论视角，根据古斯基提出的教师培训过程评价层次，从学员反应、学员学习、组织支持和变化以及学员对新知识和新技能的应用等分析维度，收集平台环境设计和教师学习结果数据，分析并探讨教师学习有效性影响因素。

本研究选取了参加网络从业人员的远程培训项目“在线学习辅导”19期的G省12个地市级电大21位开放教育教师作为研究对象，采用网络平台数据分析和问卷调查法。由于有效性的评价更注重的是知识、技能和态度的转变，对学习参与、任务完成等表层数据的统计和分析并不能获取学员全面、真实的培训效果，故本研究对调查对象进行访谈，提出一些开放性问题来跟踪评估教师网络学习的有效性。

二、研究结果和分析

（一）教师网络培训设计的理论基础

1.基于联通主义学习观设计的教师网络学习模式

2005年加拿大乔治？西蒙斯基于信息技术学习提出联通主义的学习观。联通主义学习观是数字时代学习的产物，是基于网络学习的重要理论基础之一。联通主义认为自主学习不是完全个人的学习，是一种基于信息的学习，学习者在与学习内容交互与其他学习者交互中完成个人知识的建构。国家开放大学网络从业人员远程培训项目正是基于此实施了对教师学习者的远程培训。该培训项目向学习者提供随时取阅的高质量学习材料和参考文献，组建负责教学和管理的学习支持服务团队，在培训网首页公布团队提供的学习支持服务内容和分工，提供能随时有效沟通交流的渠道和平台。联通主义最基本的八条原则之一：为了促进持续学习，需要培养和维护连接。为了培养维持交流渠道的流动性，平台设计了多项沟通交流互动的方式，在学习过程中设计了多项互动活动，保持辅导教师在线给予学习促进、指导和即时的反馈。

2.基于掌握学习理论的创新网络课程设计

美国教育心理学家Benjamin Bloom（布卢姆）提出的“掌握学习理论”在西方教学实践中有很大影响。在掌握学习程序中他将课程划分为一系列较小的学习单元，制定每一单元的学习任务及测评手段，以利于课程学习目标的实现。

“掌握学习理论”特别重视反馈，由于反馈信息是通过评价发出的，因此保证评价贯穿整个学习过程就特别重要。教师运用一系列评价手段，及时了解学习者的知能误差，及时给予必要的肯定的有建设意义的评价，使学生在各种评价中领受肯定和鼓励。布卢姆认为，教学评价的基本功能是改变学生的学习。布卢姆将教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。该课程设置有专司助学的辅导老师负责日常支持性和诊断性评价，课程学习评价方式以形成性评价与终结性评价相结合的方式。

3.基于互动学习理论的课程学习社群构建策略

学习科学中重要流派以皮亚杰为代表的建构主义认知学派的知识观认为，知识的习得是社会的、互动的、体验的过程。学习是在体验的过程中完成知识的建构。互动是在线学习的主要优势之一，与现场教学相比，在线互动的文本特性能促使深入思考，特别是由于在线互动对时间没有依赖，增加了这种互动形式的反思性。

（二）基于古斯基教师培训评估模型的网络平台学习的教师学习有效性调查

1.教师学习者对本次学习的反应

教师学习者的学习反应是调查教师在学习过程中有什么样的感受，主要是对该次学习的满意度等进行调查。笔者以问卷和访谈的方式分别从学习内容价值、学习内容难度、学习任务适切性、网络平台、教学材料、教学团队和网络工具易用性等几个侧面了解教师在学习过程中的真实感受。调查和描述结果（见图1）。

因为该课程是由英国开放大学和国家开放大学共同开发设计的培训平台，在平台界面设计、文本学习材料选择以及使用的学习工具等都较多的借鉴使用了英国开放大学的设计。表1显示，有48%的教师反应文字阅读材料艰涩难懂，很多是外文文献直译，翻译生硬，又或者是中英文间隔的分段不连贯的文本阅读模式增加教师理解困难。提供中英文对照阅读，对于英文水平较高的学习者可供参考帮助理解，但对于专业英文水平不高的教师而言，影响了阅读材料的连贯性，对阅读材料的理解也受到影响。另有58%的教师学习者认为没有本土化的WIKI和MOODLE实时聊天室及其他交流工具的生疏阻碍了学习进度和学习兴趣。对学习平台界面的不满意主要是检索功能不太强，界面三大功能分区不够简便清晰、一目了然。此外，学员对没有翻译的全英文视频没有兴趣或理解不了，认为对学习没有帮助。

2.教师学习者对学习共同体构建策略的行为反应

学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的学习型团体，彼此间在学习过程中经常进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务。网络学习共同体是把学习过程和交流空间迁移到互联网络上的学习团体。网络学习共同体的构建被认为能有助于提供学习者人际支持，克服网络学习的孤独感，对个体的学习起到较好的支持作用，也有助于增强互动。

本次网络培训努力建构学习社群，为学习者提供一系列的干预活动，如破冰、个人展示与分享照片、私人喜好兴趣等活动来帮助学习者熟悉培训伙伴、培训内容和培训环境。为有效帮助支持教师学习者完成学习任务，安排了辅导教师在线辅导，并设计有多种师生和生生交流的在线交互通讯工具，相对集中的安排有可能相识或熟悉的人同在一期里共同学习，实现同侪学习的环境，努力构建学习社群。

对教师们面对这些构建策略的行为反应数据进行统计。根据统计数据显示，学习活动的完成率高达90%，学习活动参与程度很高。具体而言学习活动又并非立即得到大部人的响应，多数活动只有25%-35%的人在规定时间内完成，另外55%-65%的人在超过规定时间内完成。值得注意的是小组共同完成的学习活动按时完成的比例略高，而QQ的活跃程度远高于课程模块提供的论坛互动工具，QQ实际上已替代了课程模块提供的即时讨论平台。

对过程观察可以发现，在这些延迟完成任务的人群里多数有至少一次的在线辅导教师通过QQ或飞信等通讯工具督促完成的经历，且越到后期，辅导教师的督促的频度愈高。访谈中教师们都表示工作忙、学习耗时多是主要影响因素。对于虽迟缓但仍坚持完成任务的原因主要来自于同侪学习的相互影响和竞争，网络学习共同体的构建被认为有利于降低辍学率从本次课程学习中得到印证。

3.教师学习者对于互动策略的行为反应

学习科学中重要流派以皮亚杰为代表的建构主义认知学派的知识观认为，知识的习得是社会的、互动的、体验的过程。学习是在体验的过程中完成知识的建构。互动是在线学习的主要优势之一，与现场教学相比，在线互动的文本特性能促使深入思考，特别是由于在线互动对时间没有依赖，增加了这种互动形式的反思性。

本次学习的总目标是受训者掌握在线辅导专业理论知识和技能，可以观察到模块主要是采用了互动、体验等注重技能训练的学习范式。每个单元提供一定量的文本阅读教学材料，在理论上增加受训者的认识，又主要通过设计与单元文字材料相适应的2至3个主题学习活动增强体验、丰富认识，强化教师对学习材料的理解，提升教师的技能。

对过程观察，互动活动中特别活跃的往往也是学习愿景强烈的几位教师。互动空间主要在QQ群，因为能得到较为及时的反馈。就内容而言，学员往往主要趋向于与辅导教师就学习问题进行讨论，更多的希望得到辅导教师的学术性支持和人际支持。其他学习者互动参与度不高，学员间的互动较少信息、资源的分享交流，主要还是情感的、人际的交流较多。有数次同伴就解决学习困难进行过讨论，达成共识的事件，参与人不多，主要是几位学习小组长或积极分子参与讨论，也有基于学习经验的交流，但互动深度不够。分析原因是因为不愿意花费过多时间深入讨论，总体而言，仍属于满足于完成任务的任务驱动式学习。

访谈中了解到，观察同伴如何完成学习任务作为自己完成任务的参考成为网络学习者很重要的学习手段，或者可称为隐性交流。

4.教师学习者对本次课程学习行为结果评估

美国教育心理学家布卢姆（Benjamin Bloom）提出的“掌握学习理论”在西方教学实践中有很大影响。在掌握学习程序中他将课程划分为一系列较小的学习单元，制定每一单元的学习任务及测评手段，以利于课程学习目标的实现。本次“在线学习辅导”基于布卢姆的理论把整个学习任务分解成7个小单元。围绕课程主题安排互动和协作体验等学习活动，以一周为教学单元学习时段，每个教学单元有供达到单元目标的补充性活动和文本阅读材料等，便于教师学习者安排学习。主要学习模式有独立阅读学习材料、角色变换、在线交互、小组WIKI共同完成学习项目、论坛发贴提交单元作业、论文撰写等。对课程学习的基本数据统计（如表1）。

与成年人应付式学习满足于60分或及格不同，从表3看本次学习成绩从统计数据看平均分较高，90.5%的学员基本上完成了形成性考核四个部分的学习任务，即参与讨论、工具WIKI使用掌握、单元小论文和总结大论文。前6周的学习作业要求在论坛发贴提交，表2显示最低8条的发贴数可知单元学习活动的基本任务都得到实施。从平台界面实时统计的在线学时数据看，表2统计的用时较短学时前3位的平均值是14小时7分钟，根据访谈了解到，这部分教师有下载文本材料阅读的习惯，因为单元小论文和第七周课程结束的大论文写作学习时间不需在线，由于课程内容的难度和整体性使得用零碎时间学习的效果有限，每周2小时应当是集中在线完成线上任务的时间。

5.对教师学习者本次学习的认知、情感或态度和行为结果评估

虽然参加学习的教师作为成人学习者存在多种矛盾，工学矛盾、已安排学习而“被迫”学习的“学”与“不学” 的心理矛盾等影响了实施过程的效果，但由于培训项目重视真实情境的体验、技能训练和互动的学习方式设计，任务驱动的结果考核，教师学习者不只是通过阅读学习材料获得线上辅导的认知，项目实施过程中多元化、具探索性、挑战性学习活动使得学习者习得了一些教学技能，促进了认知过程与教学实践的结合，教师学习过程中发生明显的认知与情感变化，也有一些有意或无意识的反思。反思是自我更新意识的体现，教师们在对自己的教学实践反思中学习、推动实现个人专业发展。教师教学行为也有尝试性改变。在尝试运用中教师体验到新理念新技能的优势，会带来教师对在线辅导新技能的逐步接纳。

三、培训项目对提升教师学习有效性的启示

国家开放大学基于网络的教师培训项目的实践对于提升网络环境下的教师学习有效性的启示意义主要有以下四个方面：

（一）提供基于培训主题的学前教育对增强有效性十分必要

就学习者个体而言，教师学习者的学习目标、学习动机和学习意愿直接影响到教师在学习活动中的行动。里斯总结成功学习发生的重要因素是学习意愿和学习需求。布卢姆主张在学习初，应对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯，根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。活动之初对教师学习者进行学习目标、学习方式和学习需求的激发、引导非常必要。

（二）培训项目设计的专业化应当得到足够重视

从培训项目本身而言，学习目标是否考虑差异化需求，学习内容是否切近教师需要，学习内容难易是否适当，学习环境设置是否合理，学习任务是否合理，以及学习工具是否便捷本土化、为学习者所熟悉易用等都对教师的学习有效性产生大的影响。布卢姆等人把教育目标分为三个领域：认识领域（知道、领会、运用、分析、综合、评价）情感领域和动作技能领域。当教师只是抱着来看看，尝试一下的想法来学习，也就是学习的目标只是认识领域的“知道”层次，一旦学习内容或学习方式、学习难度、学习任务存在负性时，被动应付式学习的特性就会凸显。

比如，纯文本的阅读材料与视觉媒体材料相比有优势也有劣势。当今，风靡世界MOOC的视觉学习材料的设计运用可以视为网络课程设计的成功尝试。基于网络远程学习的课程设计可以参考MOOC模式安排学习资料，满足不同学习者的学习偏好，以便学习者更细致的根据实际掌控学习步调。

（三）构建共同体与学习效益有正向关系

从构建学习共同体看，活动参与积极性与模块完成程度和终结性考核的结果之间存在正向关系。成功学习共同体的典范是学习者主动参与讨论的意义建构。

就学习者群体而言，开放教育教师是最适宜电子化社交形式的群体，本次培训项目最初互动交流工具选择的是MOODLE实时聊天室和非实时性的WIKI和课程论坛，交流十分有限。直到辅导教师建立QQ群里，交流才逐渐增多，但更多的是情感的、学习情绪的交流，关于学习内容的交流不多。互动的质量是在线学习成功的重要因素之一，在线辅导教师的技能除应具有激励学生、提出启发性问题、提供有效的反馈外，还应具备发言引导和更具策略的干预力量对互动进行控制。

（四）有贯穿学习过程的评价体系的网络学习维持率较高

布卢姆“掌握学习理论”特别重视反馈，由于反馈信息是通过评价发出的，因此保证评价贯穿整个学习过程就特别重要。教师运用一系列评价手段，及时了解学习者的知能误差，及时给予必要的肯定的有建设意义的评价，使学生在各种评价中领受肯定和鼓励。他还认为，教学评价的基本功能是改变学生的学习。布卢姆将教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。该课程设置有专司助学的辅导老师负责日常支持性和诊断性评价，课程学习评价方式以形成性评价与终结性评价相结合的方式。

本次网络培训学习活动中教师行为强化了示范、组织教学、提问、异步反馈和提醒督促学习的作用，弱化了传统课堂教学的讲解、纪律管理以及监控的作用。教学组织方在管理方面更多的是采用促动式教学，减少或几乎没有教导式教学方式，而是努力提供高质量的学习材料和有效的学习支持服务。从该次教师学习流程及完成学习的比例看，可以解释有贯穿学习过程的支持性和诊断性评价的远程培训学习可以有效帮助维持网络学习者学习兴趣和信心从而减少缀学率，学习维持率较高。同侪学习也会对教师学习结果带来积极的影响。

四、结语

教师学习是一个复杂、不断循环的发展过程。当今，发展网络远程教育，开展网络学习已经成为全球性的大趋势。借助于网络和科学的学习理论实现最优化的学习对于处在终身学习群体主流之一的教师而言尤为重要。期望日益深入的探索能对提升教师基于网络的学习有效性提供有益帮助。

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