中小学英语专家教师培训心得

中小学英语专家教师培训心得（精选7篇）

中小学英语专家教师培训心得 篇1

学习体会

听了田老师和关老师的数学课以及专家的点评，我感受挺多，收获也很大。下面就说一说我的收获和今后的想法。

田老师的认真和亲切，关老师的温柔和耐心，以及两位老师的开篇巧妙引入，使大家赞叹不已。田老师小猫钓鱼的故事旧故事新讲让大家期待，让学生激发兴趣，为下面学习习近平均数做了很好的铺垫。边老师引入课题时从关系引入两个相关联的量。可见，教师的功底之深厚。

专家从根本上分析了怎样教好数学的方法，带给大家最前沿的东西，解答了大家的疑惑，比如，怎样分年级层次调动学生兴趣，怎样评优质课，课堂上教师应扮演的角色，学习的本质是什么，提升专业素养的有效途径等。

正如专家所说，教什么比怎样教更重要。做到这一点，备课时需要查字典，阅小学数学最前沿的期刊，百度百科，教参，以及预先调研，看看上中下三个层次学生哪些是难点，上课时有目的地处理好这些难点。前提需要一个规范、严谨态度和教学策略，形成技能技巧之后再潇洒。在一些计算题时，对于易错的算式比如：24×5和25×4。学生易把24×5误以为得数是100。还有20以内加减法都应该多练，达到见到就知道得数，形成直觉印象，这样达到准快稳。

作为一名青年教师，应该多虚心学习和请教有丰富经验的老教师。多看小学数学课程标准等相关书籍，学专家之所长，补己之短。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”以此和大家共勉吧！

中小学英语专家教师培训心得 篇2

Teachers vary in their use of oral English.Huge differences especially lie in expert teachers’classes and the novice ones’, for instance, the total time they speak English, the number of mistakes they make so on and so forth.

Research into this area helps find the differences which can further reveal the merits and flaws of both kinds of teachers.In such a way, they can improve the efficiency of their teaching by learning from each other.

2 Literature Review

Researchers have studied the differences of classroom language use between expert and novice teachers.According to You Fu (2009) , questions that expert teachers raise are in general of high quality.They do better in asking the right amount of questions which are in various forms.Another research conducted by Ling (2007) states that there are more interactions between the teacher and students as well as between students themselves in expert teachers’classes compared to novice teachers’classes.Qing Qiu (2007) claims that the teacher is not the only one to dominate the classroom in expert teachers’classes because there is much time for the students to participate in the classroom discussion.

3 Research Methods

The subjects of this study consist of four teachers from a Middle School in Chongwen District, plus students from four classes.Two of the teachers are expert teachers.The other two are novice teachers.The observation sheet has six questions:1.When does the teacher begin and when finish?2.What is the total time the teacher speak English?3.What does the teacher say in English?4.In which section does the teacher speak English?5.How many mistakes does the teacher make?6.Does the teacher prefer longer or simple sentences?

The observation sheet was designed by the researcher with adequate reference to different aspects which can judge a teacher’s oral English.

The researcher observed a week of classes of each teacher respectively.While observing, the researcher filled in the observation sheet.

4 Findings and Results

The following data are based on the observation sheet The total time of expert teacher A (ETA) who speaks English in a 45-minute-class is 130s on average.Expert teacher B (ETB) ’s total time is 174s.However, as to novice teacher A (NTA) , the figure is 279s.Novice teacher B (NTB) ’s tota time of using oral English reaches as high as 369s.

The time that expert teacher A and expert teacher B spend in using oral English to ask questions is 40s and 64s on average, while 94s and 135s for novice teacher A and novice teacher B.When comes to the time for explaining grammar, 26s, 32s, 47s and 59s for expert teacher A, expert teacher B, novice teacher A and novice teacher B respectively The time of commenting on students’responses for exper teachers is reported as high as 22s and 20s.However, the novice teachers spend less time, 13s and 14s.Expert teachers spend less time in presenting related information, while novice teachers don’t.

Expert teacher A makes less than one mistake on average and expert teacher B makes only one mistake.

Expert teachers speak more short and simple sentences which are easy to understand and respond to.While novice teachers don’t.

5 Conclusion and Suggestions

For novice teachers, they expose their students to English-speaking environment more than expert teachers do but they make more grammatical mistakes.Thus, they should mind the correctness of language.They also waste too much time in giving long and complicated orders.What they need to do is to use short and simple language which can be understood by students.Moreover, novice teachers are not able to comment on students’response appropriately.They should observe the expert teachers’classes and learn from them.

For expert teachers, they need to lengthen the total time that they speak English, because students will do so under their influence.They should spend a certain amount of time in giving students supplementary information.

参考文献

[1]Qingqiu Hu.An analysis of classroom discourse features of five excellent English Teachers[J].Shangdong Foreign Lan guages Teaching Journal, 2007, (1) :40.

[2]陈羚.专家与非专家教师课堂教学差异之比较——课堂教学的话语分析[J].现代中小学教育, 2007 (1) .

[3]龚红霞.一项英语口语教学的实证分析与研究[J].中国成人育, 2007, 12:184-185.

[4]肖娟.试论高中生英语口语水平的困境及对策[J].内江师范学院学报, 2008.23:66-68.

中小学英语专家教师培训心得 篇3

为进一步提高重庆市中小学英语教师熟练使用课堂英语授课的能力，了解掌握最前沿的外语教学理念与教学方法，重庆市外国专家局大力实施“请进来”策略，5月10日特别邀请到美国乔治·华盛顿大学的英国籍教育教学专家Maggie Dunlop(董荣莉)女士来渝，为重庆教育学院、沙坪坝区和江北区中小学英语教师进行了为期15天的全封闭培训，参训教师达到100余人，培训取得圆满成功。

整个培训以学员为中心、重视学员的体验过程和自我发展、重视学员的主体性发挥。围绕如何使用交际教学法、英美文化对比、如何获取教学资源以及怎样使用网络资源等进行了全面系统的培训。在培训中，英籍专家与学员围绕着培训内容进行了平等对话、讨论和体验。如有趣的“破冰”活动就引导学员走进真正的英文教学环境。针对“英语交际教学法”这一主题，采用讲练结合的方式，让学员们扮演学生的角色，在亲身体验教学的过程中，通过自由交流、头脑风暴、集思广益、分组讨论、师生问答等多种形式，对中小学英语教师进行了分组培训。围绕“如何有效处理网络信息资源”的话题进行了研讨交流。英籍专家以集中授课与个别指导的方式，与各位学员教师共享了资源，并介绍了一些有效的方法，解决了老师们在课件制作中常遇到的一些技术性难题，同时也为学员们的课件制作提供了新的思路。

暑期中小学英语教师培训心得 篇4

道真自治县民族小学廖 伟

今年暑假我有幸参加了由山东省教育厅和南京爱德基金会联合举办的暑期中小学英语教师培训。在为期三周的培训中，我学到了很多，也感触颇深。

这次培训共有两名美籍教师和一名英籍教师，David，Susan和Ian.班级实行小班制，每班25人。上课时，学生没有固定的座位，而是经常分成不同的小组参与各种话题讨论，经常变换partner，同学之间的思想交流频繁，相互之间也更为了解。在课堂上，老师们很自然的贯彻了“学生为主体，教师为引导”的思想。给出一个或者几个话题供大家讨论，通过老师们丰富的教学用具和生动活泼的讲解，帮助大家发散思维去想象。有时，更是通过一些生动有趣的游戏，让大家在积极参与的同时，对本节课的内容有了更深入的认识。寓教于乐，是我学习的好榜样。

本次培训的内容主要是强化英语听、说、读、写，特别是听说方面的能力。David和Susan两位老师着重纠正老师们的发音。虽然身为一名英语老师，但是平时缺乏英语语言环境，在参加此次培训中，绝大部分又都是初高中的老师，我很担心自己是否能够有足够的勇气去和别人对话。外教老师们的鼓励给了我很大的信心。转念一想，机会就在自己的手中，而成功的前提，正是努力和自信啊！于是，我开始踊跃发言，积极争取更多的机会去表达自己的想法，从而更好的锻炼自己。在我们的课堂上，部分学生也不敢开口说英语，这时，我们教师能做的，就是耐心的开导、鼓励他们，让他们树立自信心，主动开口表达出自己的意思。正如Daivd 老师所说 ：“Say it slowly and clearly , that’s OK.”

在这为期三周的培训中，每天上午，是固定的 Daily life , Learning English 和 Relationship 三节课，每节课为时一小时，下午则是讲座和English corner。通过讲座，我们了解了中西方国家在国土、食物、教育、节日、生活习惯等等各方面的不同，让大家对美国社会文化和风俗习惯有了进一步的认识。在English corner 时段，我们可以自主选择：可以跟Ian 学导演；跟Daivd 去 看书，也可以跟Susan去sing and dance。可以说，我们在丰富多彩的学习生活中，享受着这次培训。

需要着重说明的是，在这次培训中，我学到的最宝贵的，是外教老师们的严谨的教学态度和不怕吃苦的精神。培训期间，济南的天气非常炎热，但是我们的三位外籍教师却始终坚持按时上下课，从不浪费大家一分一秒的时间。尤其是Susan，已经七十多岁了，却并不像中国同年龄的老太太一样在家养老，而是以一颗年轻的心，每天都精神饱满的教学，即使嗓子因感冒而沙哑，也从不少上一节课。这几位老师兢兢业业、勤勤恳恳的工作态度，无私奉献、严于律己的敬业精神让我永记心间！和别人对话。外教老师们的鼓励给了我很大的信心。转念一想，机会就在自己的手中，而成功的前提，正是努力和自信啊！于是，我开始踊跃发言，积极争取更多的机会去表达自己的想法，从而更好的锻炼自己。在我们的课堂上，部分学生也不敢开口说英语，这时，我们教师能做的，就是耐心的开导、鼓励他们，让他们树立自信心，主动开口表达出自己的意思。正如Daivd 老师所说 ：“Say it slowly and clearly , that’s OK.”

在这为期三周的培训中，每天上午，是固定的 Daily life , Learning English 和 Relationship 三节课，每节课为时一小时，下午则是讲座和English corner。通过讲座，我们了解了中西方国家

在国土、食物、教育、节日、生活习惯等等各方面的不同，让大家对美国社会文化和风俗习惯有了进一步的认识。在English corner 时段，我们可以自主选择：可以跟Ian 学导演；跟Daivd 去 看书，也可以跟Susan去sing and dance。可以说，我们在丰富多彩的学习生活中，享受着这次培训。

需要着重说明的是，在这次培训中，我学到的最宝贵的，是外教老师们的严谨的教学态度和不怕吃苦的精神。培训期间，济南的天气非常炎热，但是我们的三位外籍教师却始终坚持按时上下课，从不浪费大家一分一秒的时间。尤其是Susan，已经七十多岁了，却并不像中国同年龄的老太太一样在家养老，而是以一颗年轻的心，每天都精神饱满的教学，即使嗓子因感冒而沙哑，也从不少上一节课。这几位老师兢兢业业、勤勤恳恳的工作态度，无私奉献、严于律己的敬业精神让我永记心间！和别人对话。外教老师们的鼓励给了我很大的信心。转念一想，机会就在自己的手中，而成功的前提，正是努力和自信啊！于是，我开始踊跃发言，积极争取更多的机会去表达自己的想法，从而更好的锻炼自己。在我们的课堂上，部分学生也不敢开口说英语，这时，我们教师能做的，就是耐心的开导、鼓励他们，让他们树立自

信心，主动开口表达出自己的意思。正如Daivd 老师所说 ：“Say it slowly and clearly , that’s OK.”

在这为期三周的培训中，每天上午，是固定的 Daily life , Learning English 和 Relationship 三节课，每节课为时一小时，下午则是讲座和English corner。通过讲座，我们了解了中西方国家在国土、食物、教育、节日、生活习惯等等各方面的不同，让大家对美国社会文化和风俗习惯有了进一步的认识。在English corner 时段，我们可以自主选择：可以跟Ian 学导演；跟Daivd 去 看书，也可以跟Susan去sing and dance。可以说，我们在丰富多彩的学习生活中，享受着这次培训。

需要着重说明的是，在这次培训中，我学到的最宝贵的，是外教老师们的严谨的教学态度和不怕吃苦的精神。培训期间，济南的天气非常炎热，但是我们的三位外籍教师却始终坚持按时上下课，从不浪费大家一分一秒的时间。尤其是Susan，已经七十多岁了，却并不像中国同年龄的老太太一样在家养老，而是以一颗年轻的心，每天都精神饱满的教学，即使嗓子因感冒而沙哑，也从不少上一节课。这几位

小学英语教师培训心得总结 篇5

语法对于英语学习的重要性是众所周知的。虽然小学英语教学的侧重点在于词汇和语句的掌握和运用上，弱化了英语语法在小学英语课堂上的教学。可英语教师不得不面对的是在小学高段的英语教学中语法的教学事实上是无法避免的，而且教学语法相对而言又是比较令小学教师们棘手的。如何使学生在学习英语语法时变被动为主动，又避免枯燥乏味，我想发现法语法教学是一种比较不错的教学方法。

例如，在教学like+verb+ing语法时可通过以下方式来教学：

1、先提供给学生一段范文。要求学生认真阅读，并摘录出like后面的单词。

（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）

2、are they verbs or nouns?（教师让学生归类上面这次单词是动词或者是名词。）

3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后让学生说出这些动词最后的三个字母是什么。）（ing）

4、complete these sentences.(让学生做类似语法的题目，巩固知识点。)

中小学教师暑期英语培训心得体会 篇6

一、重新认识了自我

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听名师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

中小学英语专家教师培训心得 篇7

一、正确回答———巧设悬念,加工深化

案例1: 这是我区一位新手教师在教学 《三角形三边关系》这一课时,对三角形三边关系这一结论生成时的教学片段。

师:通过我们刚才的研究,在什么情况下三条线段就能围成三角形?

生:如果两条线段合起来比第三条长,就能围成了。

师:哦,你是刚才看这些研究数据得出的吧。只要两条线段的和大于第三条线段就能围成三角形,都同意吗?

生:同意。

师:嗯,好。 那我有一个问题:我们已经知道这些是围不成三角形的数据,拿其中一个来说,我也能找到两条线段之和大于第三条线段的情况啊,看20+5大于6,可它却围不成三角形,为什么?

生:我发现,它们只有一组两条线段之和大于第三条。

师:好,何××,你觉得呢?

生:只有一组两条线段之和大于第三条。

师:哦,只有一组两条线段之和大于第三条。 还有吗? 还有没有什么发现? 要不要补充一下?

生:应该是三组两条线段之和都要大于第三条才行。

师:不错,三组两条线段之和都要大于第三条才行。 你是想到刚才那样分三种情况,都算了一下的对不对?

生:嗯。

师:不错,还有不同想法吗?

生:随便的两条线段之和都要大于第三条就能围成。

师 : 你的随便就是所有的意思吧 ?

生 : 是的 。

师:很好。 还有不同的吗?

生:任意两条线段之和都要大于第三条。

师:好的,你说的任意就跟他的随便一样的意思对吧?也就是说任意两条线段之和大于第三条才能围成吧。 你们都发现了吗? (板书:任意)

生:嗯。

案例2: 这是来自丁杭缨老师的 《三角形三边关系 》一课中,同样是处理三角形三边关系这一结论生成的教学片段。

师: 老师这里准备了三根小棒, 这三根小棒的长度分别是4cm、 10cm、5cm,请看(课件出示:4+10>5) 两条线段之和大于第三条。 再请看( 课件出示:10+5>4), 两条线段之和也大于第三条了。这三根小棒能围成三角形吗?

生:不能。

师:你们明明说两条线段之和大于第三条就可以了, 为什么还围不成?

生:因为刚才说过了,要最短的两条线段加起来大于另外那条。

师:你具体说说你这句话是什么意思?

生:4cm和5cm加起来小于10cm。

师:哦!想象一下,如果它们围起来会是我们黑板上的哪一种形状?

生:第四种。

师:第五种情况怎么样? 上边和下边怎么样?

生:一样长。

师:一样长,它也搭不起来。老师在这里做了个动画,看它们能不能围成三角形。 (课件演示)

师:最后围不成。看样子,这句话要改一下,这句话应该怎么改? 谁能把它改得再准确一点?

生:我是这样改的。 三角形最短的两条边之和大于第三条。

师:还有不同的改法吗?

生:三角形最短的两条边之和大于最长的第三条。

师:大家能懂他说的意思吗? 你还想说?

生:三角形的任意两条边之和大于第三条。

师:你的“任意”是什么意思?

生:就是不管是哪两条线段之和,都要大于第三条线段,那样才能围成三角形。

师:听明白了吗? 现在有两种说法:一个同学说的是三角形的任意两条边之和大于第三条边。 (板书:任意)还有一个同学说的是只要三角形最短的两条边,“最短” 肯定只有一条,那我们把它改一下,较短的两条边的和大于第三条边。 (板书:较短) 我觉得这两种说法都很好。

比较分析:

分析可见,新手教师对学生正确回答给予的评价显然比较简单,只是用简单的词语加以描述,如“哦,好, 不错”等。同时,新手教师对学生正确回答的追问比较少,有时候还会自己来解释学生的回答思路。如案例1中, 学生表示发现围不成三角形的原因时,教师仅给予简单的肯定,并转向其他同学。 其实教师可以再次追问, 尝试让该生说出是怎么想出来的,才能了解学生的思路。只有让学生暴露思维,教师才能有的放矢,教学才能取得实效。而专家教师则擅长对学生的正确回答, 提出一些加工性问题, 让学生解释支持自己观点的理由,并趁机将问题引向深入。这些教师针对学生回答的及时跟进,能让学生自主地层层逼近对核心问题的研究。

因此, 当学生的回答正确时,新手教师不要急于给出肯定性评价,而应巧设悬疑, 有时甚至可以故弄玄虚,装“糊涂”以巧妙地展开探问、追问,如可以多问“为什么”“你是怎么想的”“你说的××是什么意思”等。 通过教师的“糊涂”,激发全体学生的好奇心,激起全班同学的主动参与,探索核心知识的奥秘。 这一层层深入、 层层剖析的知识形成过程,促进了每个学生经历知识的发生与发展过程, 体会数学知识之间的联系, 最后学生通过自己的解释让教师解惑、恍然大悟,同时也给其他同学一种“拨开云雾见天明”的豁然开朗。师生对话至此,教师再给予学生肯定性的评价,这一刻的评价更是给予学生一种当小老师的成就感,起到了更为高效的激励作用。

二、 错误回答———巧妙引导,层层挖掘

案例3: 同样是我区这位新手教师在教学《三角形三边关系》这课时, 对三条线段为什么无法围成三角形这一知识探索时的处理片段。

师:从这6条线段中,任意选3条来围三角形,老师看到大家研究得很热烈,哪些同学发现了围不成三角形的原因?哪些同学发现了三角形的三边关系?

生 : 选得不好 。 ( 学生答非所问 )

师 : 为什么会围不成三角形呢 ?

生 : 选的线段不对 。

师:怎么样的三条线段围不成三角形,是不是它们长度间的关系有着秘密呀?

生:嗯。

师:那我们刚才就已经知道线段的长度会影响能否围成三角形了,三条线段长度间有什么秘密呢?

生:这条比这两条都长。

师:×××, 你现在还只考虑一条的? 有意义吗? 我再请一个同学来回答。

生:我手中20厘米这条线段是最长的,第二长和第三长的两条线段加起来都没有20厘米的这条线段长,所以围不成。 (板书数据)

师:给大家围一围、比一比看好吗?

师:这位同学,能够把两条线段合在一起,跟第三条去比较,发现了三条线段之间的关系,也找到了围不成三角形的原因,真会思考!

师:哪些小组和他们的发现相同? 也来说说围不成的原因。

生:我发现围不成的原因就是两条线段合起来还没有第三条长,所以围不成。

案例4: 我们再来看丁杭缨老师是怎样引导学生探索三条线段为什么无法围成三角形这一知识点的。

师:看黑板,同样是一根吸管,分别把它剪成了三段。我们黑板上有五个作品,1号、2号、3号都围成了三角形,4号、5号有没有围成三角形?

生:没有。

师:为什么4号、5号都围不成三角形呢? 同桌讨论一下。

师:我们以4号为例。 4号的两条边最后头尾相连后还是躺在那儿,怎么都不竖起来。如果它们竖起来,那该有多好啊! 为什么不让它们竖起来呢?

生:因为有两种可能,一种是它们直接把它剪断串起来了,还有一种就是它们把它先折起来, 然后再压扁。 (学生错误的回答)

师:我不太懂你说的意思,你能不能再解释一下? 我想,如果它们竖起来那就能够围成三角形了。

生:因为它们把4号压扁了。

师:压扁了,也就是竖起来就可以了。 请你帮助,竖起来好吗?

生:竖不起来。

师:怎么竖都竖不起来。 如果我们把它竖起来的话,它的头尾能连到一起吗?

生: 连不到, 中间距离越来越大了。

师:为什么会有这种情况呢?

生 : 因为其中两段剪得太短了 。

师 : 同意她的意见吗 ?

生:同意。

师:如果这两段剪得稍微长一点的话,那么它就能竖起来了。

师:谁还想再来说说?

生:因为它们其中两根短的加起来,没有超过最长的。所以说,就算这两根怎么弄,它也不可能连在一起。

师:你们听明白了吗?

生:其中两根较短的加起来,没有超过第三根。

(板书:两条之和大于第三条)

师:如果它大于第三条的话,那么这个三角形就竖起来了,同意吗?

生:同意。

师:今天我们就来研究三角形的三边关系。

比较分析:

对比上述案例可以看出,新手教师对学生错误的回答比较紧张,有时候学生还没有完全表达自己的意思, 教师一发现错误便立即打断,或者让其他学生来回答,或者自己直接给出答案。 此外,新手教师对学生错误回答的理答,没有考虑、照顾学生的心理安全。 “×××,你现在还只考虑一条的?有意义吗?”这些语言会造成学生的尴尬, 甚至影响整个课堂和谐、安全的氛围。专家教师在面对学生错误的回答时往往不慌不忙,同时根据学生的错误回答, 会提出加工性问题, 让学生对自己的回答进行解释,教师在此过程中加以引导,最终使学生的回答有针对性。如案例4中,专家教师针对学生的错误回答进行反复引导与追问,最终让学生对自己的“无理猜测”进行了矫正,回到了“因为其中两段剪得太短了”。 这样的理答使学生在课堂中通过自我反思逐步理解了教学内容。

马斯洛的需要层次理论指出,学生的需要可以分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要,五种需要依次由低层次到高层次排列。学生只有在获得基本的安全的需要、尊重的需要后才会进一步走向自我实现的需要。 课堂中学生的错误回答是不可避免的,因此,新手教师可以参考专家教师对学生错误回答的理答方式。在遇到学生的错误回答时不要着急,不要立即打断学生的回答,同时避免直接自己给出答案或者把目标转向其他学生。教师的理答不能给学生造成挫败感, 不能给学生带来心理压力,而应尽可能照顾学生的心理,给予学生安全感,给予学生尊重。 在保障学生心理安全的基础上再通过对话、交流寻找学生错误理解的原因,了解学生的思考方向。 通过追问、探问等形式步步引导、层层挖掘,让学生在自我解释、自我思考的过程中感悟、理解课堂知识。

三、一知半解的回答———积极肯定、追问完善

案例5: 这是我区一位新手教师在教学《平行四边形面积》一课时,在寻找通过剪拼后形成的长方形与原来的平行四边形间的联系时的教学片段。

师:剪拼成的长方形和原来的平行四边形有什么联系啊?有同学刚才已经说过了。

生:面积相等,两个长相等。 (一知半解的回答)

师:哦,面积相等。 (师板书长方形的面积等于平行四边形的面积)

师:同学们还有发现吗? 还有什么发现没?

(生没回答)

师:原来平行四边形的底跑到哪里去了呀? 这条变成什么了? 这条?

生:长。

案例6:这是华应龙老师执教《平行四边形面积》的教学片段,同样是辨析剪拼后的长方形与原来的平行四边形间的关系时的处理。

师:看看这两个图形还有什么关系?

生:我觉得长方形是特殊的平行四边形。 它没有高,也没有底边。 (一知半解的回答)

师:长方形是特殊的平行四边形。 特殊在哪呢? 仔细观察老师手上的平行四边形。 (教师拿出活动平行四边形加以演示,让刚才回答部分错误的同学自己观察)

师 : 现在你觉得特殊在哪呢 ?

生 : 两条邻边成直角 。

师:两条邻边成直角的平行四边形就是?

生:就是长方形。

师:刚才我们为什么要把平行四边形变成这个 “特殊的平行四边形” 呢?(指长方形)再仔细看看这两个图形,什么变了? 什么没变?

比较分析:

通过案例5可以看出, 新手教师由于缺乏有效的理答策略,对学生一知半解的回答,往往根据自己的需要只关注其中正确的回答,而回避学生错误的回答,为获得正确的结果将问题转向其他学生。这样的理答方式过分注重结果,错失了教师对学生错误理解的“调查”及追根溯源的机会。案例6中专家教师对学生一知半解的回答的理答既表示了对正确回答的赞同, 同时也对错误回答进行了指正、 引导,帮助学生理解。这样的理答,一方面对学生的思考进行了肯定,学生的自信心也有所保留;另一方面学生也认识到了自己思考的不足而进一步矫正,这一点笔者也通过对其他课堂的观察得以验证。

可见,在课堂中面对学生一知半解的课堂回答,新手教师只关注其中正确的结果,专家教师则更关注结果背后的过程。 新课标指出:课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。 因此,当学生在课堂中的回答不完整、一知半解时,新手教师应首先肯定学生部分正确的回答,同时更应联系本课的知识点练就“披沙炼金”的技巧,敏锐地捕捉其一知半解的回答中的亮点进行追问,寻找知识背后的本质, 体会知识的形成过程; 设计创设性的追问进行指正、引导, 逐步递进地提出加工性问题,通过改变问题的角度, 促进学生再思考。这样的理答在保护了学生自尊心的基础上,也让学生认识到了自己的回答有所欠缺,从而让学生在进一步思考的基础上获得自我感悟与自我完善。