中小学英语教师培训

中小学英语教师培训（共12篇）

中小学英语教师培训 篇1

一、引言

“微信 ( We Chat) 是腾讯公司于2011 年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序, 微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费 ( 需消耗少量网络流量) 语音短信、视频、图片和文字。截止到2015 年第一季度, 微信已经覆盖中国90% 以上的智能手机, 月活跃用户达到5. 49 亿, 用户覆盖200多个国家、超过20 种语言。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能, 用户可以通过 “摇一摇”、 “搜索号码”、 “附近的人”、扫二维码方式添加好友和关注公众平台, 同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。”微信的宣传语是 “微信是一种生活方式。”笔者认为进入网络日益高速的21 世纪, 利用网络技术进行中小学英语的 “教”与 “学”成为了一种新的发展趋势, 而依托微信及其公众号功能建立的 “西部民族地区外语教学呼叫中心”更是诞生于这一背景下的时代产物, 将会成为一种全新的 “教学”和 “生活”方式。”笔者对其参加国培培训的英语老师采用问卷调查, 98% 的参加培训的老师都是微信用户, 从而为这一项目的实施提供了必要条件。那么如何把微信及公众号和参加国培项目西部偏远民族地区的老师联系起来, 成为了笔者关注的焦点。

二、利用微信进行教师培训的意义与特点

( 一) 意义

1. 及时帮助西部民族地区及偏远山区的中小外语教师提高语言和教学释疑水平, 即时给予教学方法指导, 适时为教学提供准确有效的补充材料, 尽可能的缩小西部民族地区及其他偏远山区与一般地区的外语教学差距。

2. “西部民族地区外语教育教学呼叫中心” 是依托乐山师范学院外国语学院, 该院在四川省同类院校中外语教学具有一定的学科优势, 能整合到较强的中小学外语教育资源, 有利于从机制上解决西部民族地区和偏远山区外语教学的几大瓶颈, 一是该地区教师对外语认识不足; 二是教师力量薄弱; 三是教学方法不当; 四是学生学习外语兴趣不浓, 这关键是因为西部民族地区大多为 “三语教学” ( 普通话, 当地少数民族语言, 外语) , 使得学生受其母语影响大, 三语习得具有较大的挑战性。而依托微信及其公众号建立的“西部地区外语培训呼叫中心”平台, 可以及时有效地给予当地外语教师理论和实践的帮助, 深化民族地区教师对外语教学的认识, 扩大他们的教师队伍, 丰富他们的教学方法, 从而能达到在教学生减轻学生习得外语的困难和压力程度。

3. 通过微信这一平台创建全新的 “移动培训、移动学习” 的创新学习模式, 将会大大提高国培英语培训的项目的后期效益, 同时也大大会减少偏远民族地区参加培训老师的实际问题 ( 比如交通, 住宿费用及其他问题) ; 而且这一全新模式也将彻底打破中小学英语教育与大学教学的脱节现象, 从而做到互通有无, 齐头并进, 这无疑再次巩固和升华了国培项目的目的和深远意义。

( 二) 特点

1. 针对性强。将中小学英语教师脱节培训与平时教学通过培训与高校有机紧密的联系起来, 具有极强的针对性, 依托微信呼叫中心平台, 能整合到较强的中小学外语教育资源, 有利于从机制上解决制约民族地区外语教育的几大瓶颈。一是认识不足; 二是教师力量薄弱; 三是教法不当; 四是学生兴趣不浓, 关键是因为民族地区大多为三语教学, 受其母语影响大, 三余习得具有较大的挑战性, 而通过微信平台的建立, 可以有针对性地、及时地、有效地给予理论和实践的结合。

2. 锻炼三支队伍。一是让中小学生教师能及得到及时帮助, 提高了后期培训的效益, 同时也大大减轻了后期培训老师的困难程度; 二是能加强师范专业老师和学生及时了解到中小学教学的基本状况, 从而在自己今后的教学过程中, 能带着目的性学习, 这样会大大提高教学的效率; 三是能进一步加强师范院校教师对于实践第一手资料的了解分析, 并及时提供解决方案。

3. 便捷快速的 “片段式学习”。在图书馆, 书店的英文资料处, 我们经常可以看到 《英语口语语料大全》、《英语语法新思维》、《新概念英语》、《每日一句英语谚语》, 等诸于此类的英语书籍。西部民族地区由于经济和地理位置的限制, 可能书籍资源并不丰富。而这些资料其实也能以微信的方式传播, 借用微信公众号推送学习资料。“外语教育教学呼叫中心”就可以在已建立的微信群里适时的发送一条英语谚语、有趣的英文图片、语法难点 ( 如虚拟语气) 让参加培训的民族地区老师讨论, 进行片段式学习, 做到与呼叫中心的专家互通有无。利用微信这一功能——— “片段式学习”, 使得参加培训的西部民族教师可以利用一切零散时间 ( 如吃饭、公交车, 如厕等) , 进行学习, 从而打破了英语学习上的时空限制, 这也将大大提高他们自身的英语技能。

三、利用微信平台进行教师培训的可行性

利用微信平台建立 “西部民族地区外语教育教学呼叫中心”的基础条件:

( 一) 传统的 “国培项目”教师培训中, 教学平台较单一, 往往采用大学教授, 国家重点中学教师 “一言堂”的方法, 使得参加培训的民族地区老师难有很好的互动, 结果出现教授教得很辛苦, 参加培训老师学的也很辛苦的尴尬局面, 为了摆脱这种局面, 作为高校的老师, 要尽量用到媒体和现代化网络技术, 丰富教学的手段, 改变传统的 “国培”模式, 为西部民族地区的教师创建一个全新的学习平台。

( 二) 随着时代的发展, 科技的进步, 尤其是网络技术, 移动技术的飞速发展, 多媒体教学已经在英语教学的课堂得到广泛应用, 通过全面互动的 “教”与 “学”培训模式, 切实为西部民族地区的英语教师营造良好的英语环境。而微信作为当下一种新型的交流方式和互动平台, 凭借其先天的语言交流以及快速便捷等特点得到迅速推广, 同时也为现代英语教学的网络发展提供了新的方向。

( 三) 笔者对其参加国培培训的英语老师采用问卷调查, 98%参加培训老师都是微信用户。这充分说明微信等即时手机端口技术目前已经成熟。手机已经普及到了绝大多数的西部少数民族偏远地区, 这样从硬件条件和软件设施上来看, 都已经具备了利用微信平台及公众号建立 “西部民族地区外语教育教学呼叫中心”的可能性与能力。

( 四) 从微信客户群 ( 微信群里的好友) , 参加乐山师范学院国培计划的来自乐山周边各个地级市, 县级市以及城镇, 乡村的老师和偏远山区的学生目标群已经超过数百人, 完全可以支持利用微信建立 “西部民族地区外语教育教学呼叫中心”的方案运行; 外国语学院同时也设有教师教育研究中心, 具有在四川省教育界有一定的专家学者熟人, 具备了理论和实践的指导能力。

四、利用微信平台建立的具体措施

( 一) 在现有参加乐山师范学院国培计划和其他培训的外语教师中进行宣传并通过其不断扩大目标, 邀请尽可能多的省内外的外语教师参与到微信群中来, “外语培训呼叫中心”初期主要是以一对多的形式在群里进行集中指导。预计初步达到200 人, 大致分布在四川省内的甘孜州、阿坝、凉山、乐山、绵阳、宜宾、雅安、达州、广元、遂宁等地。

( 二) 借助外国语学院、校友资源网络邀请具有一定教学资源, 教学水平的知名校友, 在校英语专业的师范生, 和外国语学院教师及其他加入微信群, 初步完成50 人包括中小学英语教学法, 教师教育, 涉及听力、阅读、写作、语法、翻译、现代教育技术、创新教学思维等方面的强大专家团队。

( 三) “西部民族地区外语教育呼叫中心”的运行阶段, 通过微信公共平台推送学习资料。一是老师及时与微信公共账号互动, 并且发布鲜活教学案例, 并邀请微信群里的专家学者, 老师进行点评, 予以帮助。二是专家学者及时推送中小学外语教育的教学法, 经典案例以及最新动态, 同时利用微信公共平台自动回复功能, 以图片加文字材料的形式将学习的内容保存在服务器上。用户发送特定的词条就可以阅读学习相关内容。例如专家学者发送 “经典教学案例”。用户老师回复 “教学案例”二字, 就可以查看。回复 “外语教学动态”, 就可以看到国内外最新的外语教学动态。这种形式可以使用户老师针对自己的需要对某个内容进行反复的学习, 也将大大提高他们的学习技能和效率。三是由主办方专门负责编辑网络期刊, 就一些难点, 热点问题进行发布, 征求方案和意见。

五、结束语

笔者认为微信作为一种已深入社会生活方方面面的文化传播平台, 必将会不断创新, 不断推出新的模式, 新功能。我们也有理由相信, 未来将有更多类似于 “微信” 的网络技术应用到 “教” 与“学”上来。高校专家学者应进一步巩固自己的专业技能, 刻苦钻研, 使自己在现代化网络教学中有更高的成就, 从而推动教学的发展。依托 “微信及其公众号”建立的 “西部民族地区外语教育教学呼叫中心”为专家学者和西部民族地区教师之间交流、共享、利用英语教学资源提供了巨大的便利, 将会成为地区教学援助的先驱, 这也无疑将会推动素质教育的深入发展, 将会为少数民族, 偏远山区培养更多的现代化人才, 从而推动该地区的全面发展。

摘要：笔者从国培项目及其他英语教师培训的现实问题出发, 通过对微信及其公众号功能与优势的分析, 充分利用微信等即时通讯手机端口, 对西部民族地区的中小学老师进行24小时呼叫帮助, 从而起到激发培训老师的学习兴趣, 提升互动质量, 增强自主意识, 提升西部民族地区外语教学的水平和质量。

关键词：微信及公众号,国培,西部民族地区,教师,教育,呼叫中心,应用

参考文献

[1]微信.百度百科.

[2]李冬.微信的特点及应用趋势[A], 科技传播, 2013.

[3]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用与探究[A], 济南职业学院学报, 2014.

[4]胡竞.基于微信的“移动学习”在大学英语学习中的应用与探究[A], 湖北函授大学学报, 2014, 4.

[5]郑德礼.如何提高多媒体教学效果[A], 辽宁税务高等专科学校学报, 2005, 05:54-55.

[6]赵敏.高教改革研究与实践[C], 哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2003.

[7]石明媚, 周雪莹, 徐魏, 傅志郅.高中英语教学与网络技术的结合运用[A], 乐山师范学院校报, 2005.2.

[8]何晓军.三语习得中的语言迁移的影响[A], 外国语文 (双月刊) , 2014.2.

[9]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[A], 软件, 2012 (33) :5.

[10]沈君珠搭建微信平台, 开创英语学习新天地[A], 浙江省台州市黄岩区锦江小学, 2015.

中小学英语教师培训 篇2

经验总结与汇报

为进一步提高英语教师的专业素质，加强英语教师队伍的建设，今年暑期广东省教育厅继教中心和广东科学技术职业技术学院继续在部分地市举办“中小学英语教师英语语言村”项目，采取“送教下乡”的方式，组织6名英国教学专家先后来到江门、茂名和肇庆等市对部分英语骨干教师进行了英语语言和教学的专业培训。

江门市在省教厅领导的指导下，由江门市教育局中小学教师继续教育办公室牵头、教育局教研室协助配合负责此次语言村培训的组织管理等工作。各市、区教育部门密切配合，挑选报送参训的中小学英语教师共约200人。培训时间安排在7月16日至7月30日。经过各方的努力，此次江门语言村培训圆满完成了预期的教学培训任务，达到了预期的效果，在广大英语教师中产生了积极反响，现将此次暑期英语教师语言村培训工作总结与汇报如下：

一、培训组织安排情况（培训时间、方式及培训重点）

按照暑期语言村培训计划安排和我市的实际情况，培训分两批进行：第一批小学英语教师培训，时间在7月16日至22日；第二批初中英语教师培训，时间在7月23日至39日；培训地点安排在XXX，学员全部住宿，便于集中封闭式管理）。

培训采取分班教学、集中讲座、多班互动、组织英语晚间班级活动和英语晚会的方式进行，内容涉及英语语言基础知识、听说读写能力强化、英语课堂教学方法、活动设计、教学资源的合理运用等各个方面，根据受训老师的英语知识掌握程度和教研室的要求、分中小学有侧重点的实施培训。

二、培训特点及效果

1、领导高度重视，组织管理到位。

从培训的筹备决策起，各级领导都非常重视此项工作，明确一个目的： 要通过此类培训，努力提高我市英语教师的语言能力和英语教学能力，不断提高英语教师队伍的整体素质，为把我市英语教师队伍建设成一支能力强、业务精的队伍奠定良好的基础。市教育局主管领导多次关心、细致过问各项准备工作，继教中心领导和同事加班加点、和英语教研员一起确定培训方案，明确培训工作的有关原则要求，联系宾馆，周密安排了外籍教师和学员的教学、生活、工作、学习设施等。如：设计全面实用的中英对照的语言村培训手册、对外教生活的起居饮食细心关照、安排学习的良好环境（吃、住、学都在宾馆，课室全部都有空调）。对培训中可能出现的各种问题的预测及准备好对策、解决办法等。并由教研员、中方助教配合抓落实。

在保证了学员良好的居住和学习环境的前提下，对参训学员严格管理。从严格的考勤制度，上课积极参与程度到最后培训学习的总结要求等都有具体要求和检查落实。最后学习总结要求全英文的、字数在1000字以上。未达到要求的不发给培训证书。

由于领导重视，管理有效，使得培训工作井然有序并得以顺利开展。

2、培训方式多样、内容较丰富；分层教学、针对性强

为更好地加强培训的针对性和实效性，培训前根据外教面试学员的情况进行分班（ABCD），根据学员不同英语程度和教师的特点配备不同的教师。避免同一班级学员水平相差过大，影响教学效益，有效增强学员的自信心。事实证明，这种分班效果很好。尤其D班学员反映很好，很喜欢该班教师Tab, 他很有耐心，教法灵活实在，有着多次教中国学生的经验。能很好帮助学员克服胆怯的心理。

另外此次培训方式多样，采取分班教学、集中讲座、多班互动、课内课外相结合等形式（如，组织英语晚间班级活动和英语晚会等）；还有外教适当互换班级上课，让学员感受到不同风格教师的教学特点和方法以及他们具有特色、地道的语音语调，受到学员的欢迎。

从培训内容来看，涉及到英语语言的基础知识、听说读写能力强化、英语课堂教学方法、活动设计、教学资源的合理运用等各个方面。外教还适时加入了西方风土人情和风俗习惯的介绍，使学员扩大了视野，增长了见识。

3、外教教学认真、学员学习努力，效果良好

培训结束后，通过与学员和外籍教师交谈以及从学员写的总结所反馈的情况看，效果良好。效果和影响主要从教和学两方面来判断。

教的方面：1）外教对工作一丝不苟，纪律严明，待人公正谦和，经常到小组和学员一对一的交流，其严谨的工作态度和人格魅力对学员产生了较大影响；2）外教上课充满激情，善于运用体态语言，善于鼓励调动学员对学习的兴趣，在大量的游戏和活动中让学员轻松愉快的接受知识，锻炼了学员运用英语进行交流的实践能力。3)外教注重培养学员之间的合作交流，让每个学员在做中学，学中做，从各方面对学员进行语言的运用、技能的训练，使学员真正体会到了英语的乐趣。特别是通过晚上的活动和英语晚会，更为学员创设了很好的真实运用语言的氛围和展示平台；用欣赏的眼光看学员，也教育学员对学生的评价，要看素质发展，不能只看分数；4)外教在培训内容中适时加入了对英国一些风土人情和风俗习惯的介绍，使学员扩大了视野，增长了见识。

学的方面：在整个培训过程中，学员们都能自觉遵守纪律和规章制度，学得积极、投入。两批学员中只有2人因为家中丧事和计算机考级而请假半天，其余都未请过假。每位学员都能按照要求按时完成口、笔头作业（如写故事等）及最后的学习总结。

学员们的主要收获是：

1）经过培训时期的强化，听说读写能力不同程度得到较大提高，特别是听说方面。大多数老师反映，毕业多年教学繁忙，已很少进行听说训练，英语词汇也忘了很多，更谈不上与外教直接交流。但通过这次集中封闭式强化培训，又使自己的听说能力得到较大提高，词汇也增加不少。读写能力也上了一个台阶。不少学员已经能够较清晰、准确、流利地用英语表达自己的思想。有的教师经培训后，和外教交流起来非常流利，培训前后就像判若两人。

2）学到了一些好的教学方法。外教在教学过程中，介绍和运用了一些目前流行的教学方法，如活动教学法、任务型教学等，还有我们往往比较忽视的运用一些歌曲、电影教学手段等。Heather的运用电影片段教学的方法令学员们感受很深，很受启发。另外，游戏、歌曲的有效运用，词 汇教学的灵活方法使学员们获益匪浅。特别是通过后期的学员微格教学的实践，和外教的指导，促进了学员对教学方法的理解和掌握。

3）增加了对英、美国家文化习俗、教育等的进一步了解。扩大了视野、增长了见识。学员们通过上课和与外教的交流，了解了一些英国的人文地理、风土人情等情况，这正好有利于他们按新课标规定进行培养学生文化意识方面的教学

4）感受到了英国教师的敬业精神和严谨的工作态度。培训中，外教的敬业精神和认真负责的态度确实给所有学员留下了深刻的印象。如轻伤不下火线、对书面作业的一对一批改

5）学会了换位思考。从当教师变为当学生，又体会到当学生的许多感受，加深了对新课标“以人为本”理念的认识。

三、存在不足与建议

1、适当结合本国的课堂教学课例进行点评指导，更具有针对性。

2、加强对最后阶段微格教学的点评与指导。

3、要求学员坚持写 learning log，还可以进行

一、两次学员对教学的调查问卷，以及时收集反馈意见。

4、培训时间建议稍长一些（每批10-12日）

总之，此次培训形式灵活，内容丰富，效果显著，对英语教师的职业发展，工作态度，教学理念，教学方法等都产生了积极的影响，对促进我市英语教学水平的提高奠定了一定的基础，产生的效果比预想的要好，成绩不可忽略。我们将大胆探索改进，把英语教师培训工作搞得更好，为全面提高我市英语教学水平和建设江门教育强市而继续努力。

（执笔 江门市教育局教研室 李民）

中小学英语教师培训 篇3

【关键词】专业发展     需求    英语教师培训     有效性

中小学英语教师的专业发展，不仅是英语教师个人的需要，更是社会、学校和学生的需要，是社会进步、学校发展和学生成长的需要。英语教师的专业发展直接影响着英语教育质量的高低。目前英语教师参加的各类教育培训是促进其专业发展的重要途径。本文试图探讨西安中小学英语教师专业发展需求，影响教师专业发展的相关因素，调查和了解英语教师对培训内容、培训方式、培训人员等问题的看法，提出具有针对性的教师培训，以期切实提高西安中小学英语教师培训的效果和为英语教师的专业成长提供一点参考。

一、教师专业发展和教师培训的有效性

教师专业发展是指教师在知识、实践和态度上不断成长的过程（Dale Lange， 1990：250），是“语境——互动变化的机制，包括连续创新行为和对环境的适应的过程”（Pennington，2000：87）。教师专业发展就是教师的专业成长和教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程（叶澜，2001：226）。

“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”（袁贵仁，2003：50）

Ellis（1985：227）认为教师职业发展有如下特点：

（1）个人需求，教师对自身能力变化的认识;

（2）自我反思、思辨的过程，在此过程中教师为了提高教学对自己的行为提出疑问并做出评估;

（3）进行广阔的长期的关注，如鼓励教师成长并探索新观点，使教师对自己的变化和成长过程负责;

（4）是认识和实践增长的过程，教师对于EFL教师的准则有清楚的认识或者教师在各种课型教学中运用的实践技能的认识。

从以上阐述可以得知，教师专业发展是指培养个人知识、技能以及作为教师的一切特点的任何活动，包括自学反思以及正式的课程学习。

有效教师培训是指培训者（含组织者）遵循研修活动的客观规律，不断满足学员的需求，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的培训效果，从而实现特定（教育教学能力提高等）的培训目标，满足社会和个人的教育价值需求，促使学员活用所学到的知识，直到学员习惯地熟练运用，使工作品质及绩效不断地提升。（朴泰秀， 2012：107-108）

在培训过程中，接受培训的英语教师参与培训的整个过程来协调自身与他人的活动，并一起实现既定目标，达到预期效果。无论何种形式的培训，其目的都是要使教师的专业发展得到促进与成长，提高教育质量。

二、研究对象和方法

本研究对象随机抽取西安不同学校不同年龄不同学历的在职中小学英语教师。

本次调查研究采用问卷和访谈相结合的方法。调查问卷共有36项内容，包括教师的基本情况、能增进英语教师专业水平的知识类型、影响英语教师专业发展的因素、提高英语教师专业水平的方式、英语教师对参加继续教育的态度以及对继续教育培训的形式、培训方式、培训存在的问题和对将来培训的希望等。

本次调查共发放问卷200份，收回190份，有效问卷181份，其中小学25份，初中86份，高中70份。

三、结果和讨论

1.基本情况分析

西安中小学英语教师以中青年教师为主，30～50岁的教师占比超过63%，教龄主要集中在从教11～30年，这个阶段的教师不仅在学校承担重要的教学任务，而且在家里也承担着养家糊口的重任。77.9%的英语教师是女性，而女性相对于男性来说也肩负工作和家务的双重压力。近一半的教师有中级职称，高级职称偏少，仅占到19.34%，说明这些教师还有职称晋升的要求。 80.11%的教师取得本科学历，只有2.21的教师持有大专学历。英语教师校内兼职的以班主任居多，处室主任和校级干部较少，兼职班主任的英语教师教育教学任务繁重。

2.影响教师专业发展和参加培训的内在因素

（1）英语教师主观对专业知识发展的需求

英语教师对于各种知识类型对专业水平的增进程度的主观认识，也反映了英语教师对促进专业发展和专业知识的需求。75.14%的教师认为英语专业学科知识和教师个人实践经验对其专业水平提升较大，66.85%的人认为英语教学法和技术知识作用较大，而一般科学文化知识只在一定程度上对专业水平有增进。在访谈中，许多教师表示，作为英语教师，首先要重视专业学科知识和教学实践经验，这两种知识是其专业成长的根本，只有具备扎实的英语专业学科知识，才能谈及提高英语教学法等技能技巧。

（2）教师自身对培训的需求

调查显示，绝大部分教师在教学中常常会有不足感，从而会有进修的想法对自己进行充电。从访谈中我们也了解到，大多数英语教师觉得自身的知识储备比较欠缺，而且培训机会很少，尤其是农村小学和初中英语教师几乎就没有培训机会，而其他学校的英语教師虽然有培训机会，但培训机会还是比较少。英语教师普遍反映缺乏培训的原因主要是他们工作任务繁重，工作压力大，家庭压力大，没有更多的时间用于自己的学习和提高。

（3）参加培训的动因

46.96%的教师认为参加培训是为了能提高自身素质，提高教学技能，62.98%的教师认为培训的重要性就体现在更新观念，实现素质教育，35.36%的人是为了获得培训合格证或继续教育学分，差不多30%的人是为了晋升专业职称需要和教育改革发展所需。

结合访谈情况不难看到，当前英语教师参加教师培训很重要的原因是参加培训可以更新观念，提升其专业能力和理论水平，实现素质教育，其次是可以把新的教学理论和教学实际相结合。

3.影响教师专业发展的外在因素

（1）教师工作的环境

在问到工作环境对教师专业发展的影响时，54.14%的教师选择学校管理及学校氛围， 48.89%选教研组，46.41%选教育部门，37.02%选同事，35.91%选校长。可以看出影响最大的因素是学校管理及学校氛围，同事和校长影响不大。宽松而良好的工作环境是学校管理者创造的，在教研组内教师之间能够互相交流，互动是促进其专业增长的重要因素。（吴一安，2008：29-38 ）

在调查中，71.82%的教师认为目前教师专业发展面临的最大困难主要是来自工作任务重、压力大，这也是在访谈中绝大多数英语教师的共识。

在访谈中，许多英语教师表示应试教育影响英语教师专业发展和参加培训的积极性，繁重的教育教学任务使得中小学英语教师无暇顾及自身的专业培训。许多英语教师承担备课、上课、早自习、晚自习、批改作业等一系列的教学活动，加上班主任的工作使得他们比其他学科的教师承担更多的工作压力，如果再没有相关政策和经费的支持，他们参加教师培训的积极性就很低。

（2）影响专业发展的活动方式

调查认为对专业影响大的活动方式主要是教学经验的积累（71.82%），其次是教学反思与教学科研（58.56%），听专家讲座被认为是对专业水平提高不大的活动方式。访谈中许多英语教师表示专家的讲座或者专题离自己的教学实际太远，不能解决他们教学的实际问题，而这种现象可能和专家们对于实际教学了解较少有关。

4.目前教師培训存在的问题

52.49%的教师认为目前院校培训存在的问题主要是培训的教学内容实用性不强，44.2%的人认为培训缺少案例分析， 34.25%的人认为培训时间安排不合理，29.83%的人选择课程设置针对性不强。一直以来，院校培训主要是以学历培训为主，培训内容注重专业知识，内容陈旧落后，而现在的中小学教师不知如何把专业知识通过恰当的方法让学生最大限度地领悟和掌握，激发学生的学习兴趣。虽然大多数英语教师都在培训中收获颇丰，但调查中也发现院校培训的内容重复多，缺乏新意，且存在集中培训“满堂灌”的形式，致使有些英语教师对培训失去兴趣。

对校本培训方面存在的主要问题的回答，39.23%的教师选择学校对教师专业发展、培训缺少总体规划， 38.67%选人员紧、教学任务重、不好安排。访谈中，有些教师认为学校繁忙的教育教学工作使得有的校长不愿花时间开展校本培训，即使开展了校本培训，但没有明确的培训目标、培训计划和方案，教师在教学任务繁重的情况下，培训时间得不到保证，培训工作的随意性很大，导致培训的效果不佳。

5.教师培训需求情况

（1）培训类别的需求

在促进专业发展的培训的需求中，英语教师最希望参加的培训类型是能够提高教学技能、技巧的培训（51.93%），能解决实际问题的培训（41.44%），其次是前沿动向、课改理念的培训（31.49%）和教师心理健康知识培训（23.76%），而不是基本功培训和掌握教育技术的培训。这表明英语教师们急需提高教学技能技巧，解决教学中的实际问题，他们也非常希望能通过培训了解英语学科的前沿动向和课改理念，并能在教学中实施，而对于基本功的培训，相当一部分教师表示自身可以自主学习提高。

（2）培训形式的需求

教师们希望参加的培训首选实地考察、观摩型（55.25%），其次是同行介绍经验、教学展示、共同探讨型（44.75%）和观看、评析名师课堂实录型（39.78%）， 而网络培训与面授培训相结合，以面授为主型只有7.18%的教师选择，说明这个的培训形式不受英语教师欢迎。实地考察、观摩型的培训便于教师们了解名师们的实际课堂教学，便于互相交流经验，其效果大于面授的培训。

（3） 担任培训人员的需求

最希望经验丰富的一线教师担任培训人员（60.77%），其次是名师和特级教师（45.3%），而最不希望的是教育行政部门领导（4.42%）。在访谈中，多数英语教师表示希望有丰富经验的一线英语教师能够担任培训人员，能与同行一起交流经验;而行政部门的人员甚至高校教师和专家对实际的教学了解不够，不能针对教学实际来进行培训设计和课程设计。

（4） 对培训课程内容的需求

英语教师们未来最希望进修的课程是口语（67.96%），其次是写作（44.2% ）和听力（41.44%），而对于英语测试、英语文体学、翻译和计算机应用是教师们不太希望进修的，选这几项的人不足10%。这表明中小学英语教师们急需提高自己的英语口语等英语语言技能，而对于学术性强的文体学等课程不感兴趣。

四、思考与建议

英语教师培训的效果与英语教师专业发展有着极大的关系。了解英语教师对专业发展的需求是增强培训效果的有效途径。

“对于教师培训，要将他们所要获得的实践知识、实践能力、实践智慧及反思批判能力置于课程的中心，提升教师解决问题和教育教学决策能力，最终实现教师教学能力与水平的真正提高。”（杨钦芬、刘佳辉，2007：134-136）

1.针对培训目的，设计有效的培训内容

有效的培训内容是英语教师参加培训的主要动力。在培训中要开发有针对性的培训课程，即开发多类型的培训课程。培训的效果最终是通过英语教师的课堂教学和学生的学习效果体现出来的，因此培训的课程必须与课堂教学和学生学习紧密结合起来。那么培训者首先就要深入教师的课堂教学现场，了解教师的知识结构与现状，并以此作为培训课程设计的重要依据。其次，培训内容要能符合教师参加培训的希望和需求。英语教师们参加培训都是带着问题来的，都希望能通过培训解决自己实践中发现的问题。如果培训内容不能符合他们的希望和需求，那么他们参加培训的积极性就不会很高，即使来参加了培训，培训效果也不会很好。因此，培训课程的设计要针对英语教师参加培训的目的，针对教师学习的个体和岗位需求，才能调动教师参训的积极性和学习动机;课程内容要以现有英语教师的教学经验为基础，为他们提供发展专业能力的有效途径，提供他们解决课堂实践中出现和发现的问题的方法。这样，培训就不会只流于形式，才能真正达到培训的效果，增强培训的针对性、实用性和有效性。教师培训强调将理论与实践紧密地结合，不解决实际的教育教学问题，就谈不上教师的有效培训（张雳，2008：115-117）。

2.有效的培训者是实现培训有效的要素之一

有效的教师培训者首先是培训理论的研究者，是培训资源的开发者，是培训课程的设计者，是培训教学的指导者、合作者，是培训工作的组织者、管理者、服务者。

其次，有效教师培训者需要在具备作为学科教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识的基础上，掌握和研究教师职后教育方面的理论和实践，如教育模式建构理论、成人学习理论、教师专业发展理论等。

第三，有效教师培训者至少需要具备需求调研和问题诊断的能力、建构培训模式的能力、搜集整理资源和开发课程的能力、组织活动和示范引导的能力、质量分析和研究培训的能力。

有效的英语教师培训者要能够对英语教师的专业发展需求和培训需求做出分析和判断，能够依据研究培训需求，制订培训实施方案和教学计划（即设置培训课程），能够确定培训目标和教学要求，设计培训的内容、形式和方法等。

在访谈中，有些英语教师谈到有一部分专家学者不了解中小学教师的教学实际情况，讲课时只是从理论到理论，缺乏与教育教学实践的有机结合，培训课上看似有很多新理念、新思想、新技术、新方法，但是这些都和教学实际脱节，使得培训收效甚微。因此，培训者要时刻关注英语教师的专业发展需求和教学实际中要解决的问题。

3.有效的培訓形式是影响培训效果的重要因素之一

在问卷和访谈中多数英语教师都认为师徒结对、研讨会、案例讨论与分析、观摩点评等都是很有实效的培训形式。这是因为大多数英语教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过一线骨干名师的引领和指导，现场观摩，目睹课堂教学的实况，课后能够与专家进行交流对话，以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。

4.有效的培训时间

从方便教职工学习的角度分析，有43.8%的教师喜欢自主学习和有组织的校内培训与学习;从培训时间角度看，有56.3%的教师喜欢短期集中培训。因此，培训机构在组织培训时，要切实考虑到一线英语教师的实际情况，合理安排培训时间，以满足教师的需求。不能为了完成任务，搞速成，搞短平快，使参加培训的英语教师处于高强度的被灌输中，加之教师没有时间及时消化和巩固，造成培训内容的“半生不熟”，继而引发教师的“消化不良症”。（严卫林，2007：112-113.）

5.有效的评价机制能增强培训效果

对中小学英语教师培训的评价，并不是按照一定标准对教师打分就完事，评价方式应该具有开放性、多样性和全面性。培训机构应该要结合教师的具体情况，从多个角度、多方面灵活地考察教师的学习，帮助教师找出问题根源，并帮助其分析和解决问题，从而促使其进步。

【参考文献】

[1]Lange， D.L.A Blueprint for a Teacher Development Program.J.C.Richards and D.Nunan （Eds） Second Language Teacher Education[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990：240-268.

[2] Pennington，M.C.A Professional Development Focus for the Language Practicum.In J.C.Richards and D.Nunan.Second Language Teacher Education [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000：87.

[3]叶澜， 白益民.教师角色与教师发展新探 [M].北京：教育科学出版社，2001：226.

[4]袁贵仁.教师专业化的理论与实践 [M].北京：人民教育出版，2003：50.

[5] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.[M].Oxford： Oxford University Press.

[6]朴泰秀.试谈中小学教师培训工作的有效性[J].成人教育，2012（12）：107-108.

[7]吴一安.外语教师专业发展研究[J].外语研究，2008（3）：29-38.

[8]杨钦芬，刘佳辉.论新课程情境下教师培训模式的转换[J].成人教育，2007（1）：134-136.

[9]张雳.论有效的教师培训原则 [J].四川师范大学学报， 2008（3）：115-117.

中小学英语教师培训 篇4

关键词：新课程改革,中小学英语教师,专业发展

一、引言

目前, 基础英语课程改革已经全面展开, 作为新课程的实施者和新教材的使用者, 中小学英语教师无疑正面临空前的挑战。他们的专业发展成为实现基础英语课程与基础英语教学改革的关键因素:教师要转变教育教学观念, 转变自身在教学中的角色, 经常与学生共同反思学习过程和学习效果, 互相鼓励、互相帮助, 在教学过程中以平等的身份与学生进行合作、讨论, 师生共同创造课程;教师要具备课程参与能力, 既能把握教材, 又能走出教材, 掌握自己学生的学习情况, 引导学生具有超出英语教材的视野, 走出课堂, 充分利用校内外各种英语课程资源, 在社会大环境里学习和探索, 从而接近理想的教学目标。因此, 新课程改革更加强调中小学英语教师要具备终身学习的意识和能力, 不断完善专业技能, 促进专业成熟。

二、英语教师专业发展个案分析

(一) 丁老师 (青年教师)

1. 教师介绍

丁老师, 本科毕业, 在天津某市重点中学任教至今。其所在学校师资水平较高, 学校硬件设备齐全。生源是来自市内六区的优秀学生, 学生家长素质较高, 重视孩子的教育。良好的外部环境和丁老师优秀的业务素质使她如鱼得水, 很快就适应了英语教学工作。但是, 压力仍无处不在, 有来自学生、家长、学校的, 但更多的是来自自己, 即如何使自己在工作中精益求精, 创造性地开展教学工作。她通过自我挖潜, 把握学习机会, 加强基本功训练, 创新教学方式。任教三年, 通过积极参加校级青年教师基本功大赛完善了教学与教案设计, 开拓了教学思路, 改进了教学方式。在教学中, 她充分利用外部资源, 到处拜师学艺, 并熟练掌握了多媒体等现代化教学手段, 运用现代化信息技术, 丰富教学内容, 坚定不移地走理论与实践相结合的道路。如今, 她培养了许多品学兼优的学生, 并承担了学校的重点教科研工作。

2. 内在因素分析

一个人只有喜欢自己从事的工作, 才能为这项工作殚精竭虑, 作出无私的奉献。丁老师以“教书育人”为天职, 敢于接受新鲜事物, 创新改革, 使自己的工作充满乐趣并有所发展。丁老师在英语教学中坚持走专业化发展道路, 并对这条道路充满了信心。她自我学习能力非常强。作为一名新教师, 她总是积极参加各种培训活动, 拓展思维, 乐于接受新的教育。她基础知识扎实, 将所学到的教学理论应用到教学过程中, “比如在写一些教案、反思时, 曾经学过的教育理论总会在脑海浮现。哪怕是一句话, 一个词语, 都能让她更清楚地认识事情的本质、一些现象背后的原因”。 (访谈录1) 她经常博采众长, 寓教于乐, 通过不断变化的教学方式改变死气沉沉的教学氛围。这些内在的优秀品质为她走专业化教学道路奠定了坚实的基础。

能够较好地利用现代教育技术是年轻教师的优势所在。他们能熟练运用电脑, 制作课件、运用网络搜集丰富的资料, 因此在呈现教材和教学方式上更加自如和多样化。年轻教师有敢于批评、敢于建议的优点, 对问题有较为敏锐的观察力, 如果稍加引导, 必然能发展为教师的自主发展能力和反思能力。此外, 学校希望教师担负起管理和照顾学生的责任, 新教师要胜任这一职责必然要花费很多的时间。由于平时工作忙碌, 在教学研究与反思方面, 丁老师觉得自己“有时候很有想法, 但是没有及时写下来, 过后就忘了”。

3. 外在因素分析

丁老师任教仅三年, 还处于新教师的能力建构期。对于新教师来说, 学校、学生和家长的信任是很重要的, 这种外在因素会激励教师在专业上不断取得新进步, 对于教师的成长起到关键的促进作用。丁老师刚工作时, 曾因家长的不信任而一度失望过, 但校领导的支持和自己的努力使她渡过了“信任危机”。这说明, 将压力转化为动力是教师自主发展一个很重要的方面。外在因素还包括学校领导对丁老师的重点培养, 鼓励其参加各项青年教师优质课比赛、基本功大赛等, 使其得到各种充分展示和锻炼自己的机会。学校完善的管理制度也确保教师能全身心地投入到教学工作中去。所以, 领导的支持和完善的管理制度对教师专业的重要性在某种程度上不亚于教师的内在因素。

(二) 韩老师 (中年教师)

1. 教师介绍

韩老师, 英语高级教师, 天津市某区学科带头人、先进教育工作者。中师毕业后直接进入小学任教。但渴望知识的她没有停下学习的脚步, 先后完成了本科英语专业和教育硕士的学习, 并获得学位。

从教14年来, 韩老师一直担任中高年级的英语教学工作。她以狠抓学生双基为前提, 以提高自己的教学水平为目标, 将所学知识与工作实践紧密结合。期间, 她负责课改专题“多元化的学习方式”的研究工作, 参与编辑《英语周报》, 负责牵头研讨在新课程理论的学习和实践中存在的问题和难点。

2. 内在因素分析

韩老师一直担任英语教学和班主任。她工作勤奋, 经常把自己的教学感悟写下来。“一切都要满足学生的需要”, 这句话道出了韩老师的教育信念, 在她心目中, 学生是最重要的。同时, 自强不息, 孜孜以求地学习深造也是一名教师专业化发展的基本条件。她通过掌握科学的教育理论, 总结归纳教学方法, 研究教育心理学和新的课程理念, 接受教师基本素质和基本技能的训练, 提升自己的能力, 跟上新的教改步伐。韩老师的科研能力很强, 在教学和班级管理中经常有自己的研究和反思, 用独特的方法管理班级与课堂, 不断进行教育教学实践, 笔者称其有“自主意识”和“自主研究能力”。韩老师专业发展的内在因素决定了她的成功。

3. 外在因素分析

韩老师的工作环境相对于普通小学来说是不错的。韩老师凭着自己的努力, 抓住每一个机会, 在不断提高自身水平的前提下, 用自己的思路管理班级与教学。由于是在小学工作, 教学之外的任务占了许多时间, 教师难以把所有精力放在教学上, 这样势必造成教师精力分散, 阻碍了专业教学的发展。为了保证教学质量, 学校必须对教师提供强有力的支持。韩老师正是得到学校这样的支持, 才能够集中精力, 在专业化发展的道路上有所突破。

(三) 马老师 (特级教师)

1. 教师介绍

马老师, 1982年大学毕业后到天津某市重点中学任教至今, 1999年被评为特级教师。她所推崇的英语教学理念是“平等对话, 构建英语生态课堂”。她给学生充分的民主, 提倡学生敢于对老师说“不”, 鼓励他们大胆质疑, 给他们一个安全的港湾。她设立了“求疵”奖, 鼓励学生吹毛求疵, 班门弄斧, 让课堂焕发出生命活力。新课程改革阶段, 马老师担负起教改重任, 她认为教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”, 同时也是一个教学的反思者, 是理论应用到教学实践的执行者、人才的培养者。

2. 内在因素分析

马老师在学生时代就勤奋学习, 有扎实的专业知识和教师基本技能。她自主学习意识强, 不断完善自己。她在工作中义无反顾地投入, 是一名豁达开朗的人。在教育理念上, 她坚持以发展的眼光看待学生。在现实问题面前她积极思考, 不断学习教育教学理论, 边学边研。她很善于利用环境创设英语教学情景, 学生们十分喜欢她。

3. 外在因素分析

影响教师发展的因素很多, 学生、家长、社区乃至整个社会, 都对教师提出要求。对于马老师来说, 学校的管理风格、校领导和家庭的支持是影响她专业发展最大的外在因素。学生、家长的信任, 同事间的关心、帮助, 学校中相互信任、相互尊重的氛围, 对马老师的专业发展起到了良好的作用。教师和行政管理人员必须理解彼此的工作目标, 并支持对方成功地实现这些目标等。当学校要进行新课改实验时, 她积极参与其中, 学习新课改的理念, 并努力实践自己的想法, 得到了学校领导的理解与支持。学校为其搭建了发展的平台, 使她有机会多次出国学习。

(四) 影响英语教师专业发展的因素

三位教师的专业发展情况可以总结为下表:

从上述案例可以看到, 老、中、青三代教师在教师专业化发展的道路上虽然背景不同, 从教经历不同, 但他们的发展方向是一致的, 即通过对教育事业理念的深刻理解, 自觉反思, 自我学习, 充分挖掘自身的潜能, 积极参与校本研究, 将改革付诸行动。这说明, 教师专业发展问题归根到底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专业发展的需求, 那么再好的外部条件都不可能发挥其作用。三位老师都是普通的英语教师, 但是他们有一个共同的特征, 那就是能积极主动地发挥自己的潜能, 敢于抓住机遇, 转变教学观念, 在教学方式和教学手段上大胆改革创新, 敢于将自己独特的教学模式应用到教学实践中。这种主观能动性是教师专业化发展的关键。当一名教师刚步入教学岗位, 对于他自身发展来说是一个初始状态, 一个把教师工作看做是一种职业的人必然有一定的事业追求, 有些人表现得更为迫切, 有些人表现得平缓一些。从案例中笔者发现, 性格开朗、积极活泼的教师自主发展的潜力更大, 他们总是对做各种事情充满信心, 开朗的性格有助于他们更好地发展。教师在入职前的学习在其成长过程中发挥着一定的作用, 理论是指导教师开展实践活动的纲, 教师在进入教学岗位后还需要不断地学习, 提升自己教学理论水平, 注重自我学习、自我加压, 不断地超越自我, 追求卓越。

从外部因素分析, 能取得家庭、社会和学校的支持是教师能够开展工作的保障。在这里特别要强调的是, 也是案例中所突出显示的, 就是在学校这个教师生存和成长的地方, 落后的管理机制和僵化的管理思维必定成为制约教师专业发展的绊脚石, 而科学合理、具有激励和约束性的管理机制, 加上管理者先进和开放的管理理念, 将会促进教师专业化发展的进程。简言之, 教师在自主发展过程中需要外部环境的支持, 和谐民主的学校管理氛围是自主发展型教师成长的沃土。如果没有学校的支持和完善的管理制度等外部环境作保障, 教师在专业发展的道路就会遇到许多困难。

三、结论

英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。钟启泉 (2001) 认为, 英语教师专业发展可理解为在教师职业专业化的背景下, 英语教师在教师教育机制中一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。笔者认为英语教师专业发展即英语教师以自我发展需要为动力, 在教师教育机制中通过不断学习、反思, 使自己的专业知识技能素质和信念系统不断发展、修正、完善和内化的动态过程。每一位教师的专业发展伴随其成长过程。要成为一名真正的英语教学专业人员, 需要经过长期的专业学习过程, 所以英语教师自身的专业发展意识在成长过程中显得十分重要。

参考文献

中小学英语教师培训 篇5

英语语音与语调笔试试卷

姓名-----------------学号----------------

I.Work out how many syllables there are in each word and

underline the stressed syllable.(10’)(3)

1.music()6.interest()

2.playground()7.always()

3.computer()8.delicious()

4.piano()9.hamburger()

5.biscuit()10.elephant()

II.Work out how many syllables there are in each sentence.(10’)

1.Can I help you?()

2.Are you a student of this university?()

3.We were impressed by his collection.()

4.Can you fill the bottle on the table?()

5.Did you see our watches?()

6.He’s going to start a new business.()

7.My score for the English written exam wasn’t very high.（8.What’s Gloria’s favorite season?()

9.Perhaps you’d like some cotton?()

10.She suggested going to see the exhibition.()

III.Write down the vowel sounds of the hold letters.(10’)

Example:same| ei |

1.cousin||6.chocolate||

2.change||7.ground||

3.October||8.wonderful||

4.national||9.costume||

中小学英语教师培训 篇6

为进一步提高重庆市中小学英语教师熟练使用课堂英语授课的能力，了解掌握最前沿的外语教学理念与教学方法，重庆市外国专家局大力实施“请进来”策略，5月10日特别邀请到美国乔治·华盛顿大学的英国籍教育教学专家Maggie Dunlop(董荣莉)女士来渝，为重庆教育学院、沙坪坝区和江北区中小学英语教师进行了为期15天的全封闭培训，参训教师达到100余人，培训取得圆满成功。

整个培训以学员为中心、重视学员的体验过程和自我发展、重视学员的主体性发挥。围绕如何使用交际教学法、英美文化对比、如何获取教学资源以及怎样使用网络资源等进行了全面系统的培训。在培训中，英籍专家与学员围绕着培训内容进行了平等对话、讨论和体验。如有趣的“破冰”活动就引导学员走进真正的英文教学环境。针对“英语交际教学法”这一主题，采用讲练结合的方式，让学员们扮演学生的角色，在亲身体验教学的过程中，通过自由交流、头脑风暴、集思广益、分组讨论、师生问答等多种形式，对中小学英语教师进行了分组培训。围绕“如何有效处理网络信息资源”的话题进行了研讨交流。英籍专家以集中授课与个别指导的方式，与各位学员教师共享了资源，并介绍了一些有效的方法，解决了老师们在课件制作中常遇到的一些技术性难题，同时也为学员们的课件制作提供了新的思路。

合格中小学英语教师素质要求调查 篇7

一、文献综述

近几年内,不少学者对中小学英语教师素质方面进行了大量研究。邓百钧从加强职称考核这方面探讨了用外在驱动力促使中小学教师进行自我素质提升(2009);周雪从课堂管理方面,教学观念陈旧,以教师为中心方面探讨用内在驱动力促使中小学教师素质提升(2004);常夏丽从五年制高职院校进行研究如何提高英语教师素质(2010)。本文主要采用实证的方法从学历和专业知识、科研技能、教学情况、职业道德四个方面探究中小学英语教师素质提升的途径和侧重点。

二、研究设计

本研究采用调查问卷法的方法进行。首先,通过文献查阅法查阅有关合格中小学英语教师素质方面的书籍和文献,编制问卷。问卷框架包括四个侧面:学历和专业知识,科研技能,教学情况,职业道德,共27个问题。并采用该问卷对南阳市六所公立中小学和四所私立教育机构分别展开问卷调查,采集样本180份,包括利用社会实践法对本校的应届毕业实习生进行采访并亲自投身到教学实践中去。我们从这些不同的方法入手,获得各方资料,然后加以总结概括。

三、研究结果与分析

本课题的成员在2016年6-7月期间对南阳的公立中小学和私立教育机构以及南阳师院英语师范专业在校大学生进行问卷调查和访谈,共涉及公立学校6所,教育机构4所,以及在校大学生。本次问卷共发放180份,有效问卷为155份。

(一)学历和专业知识

调查结果如图1:在图1的调查中,非英语专业的英语教师所占比例大于英语专业的英语教师所占比例。非英语专业的教师在专业素养上存在很大问题,比如:语音语调,文化背景,语法篇章等方面都不能很好地满足中小学教学要求。具体表现如下:在非英语专业老师的调查问卷中,仅有20%的教师能达到语音语调准确、吐字清晰、语法词汇储存量达到标准、文化背景知识丰富等。因此,中小学英语教师必须具备扎实的专业知识,才能担任英语教学的启蒙者。

(二)教学手段和课堂效果

调查结果如下图2:

图2调查结果显示10%的英语教师能经常运用歌曲和游戏、多媒体设备以及课堂创设情境;50%的老师有时做到;17%的老师极少做到;23%的老师从不。通过这组调查分析,我们不难看出:只有少数老师可以很好地运用歌曲和游戏、多媒体设备以及创设情境来丰富课堂,大多数老师还达不到要求。而在这三项课堂教学方法中,大多数老师选用歌曲和游戏来进行教学,而运用多媒体和创设情境的很少。因此,通过转变教育模式从而使英语课堂充满活力,激发学生的学习兴趣,是一名合格教师必不可少的技能。例如:教师可以在课堂中组织“角色扮演”的游戏来锻炼提升学生的口语水平,同时也能激发出学生对英语学习的兴趣。转变教育模式在教学过程中能取得事半功倍的效果,达到英语教学目标。可见,转变教育模式已经成为新课改的发展背景下一名合格中小学英语教师必不可少的基本素质之一。

(三)国际时事与新闻媒体

调查结果如图3:

图3调查结果显示,16%的老师经常关注国际时事和网上浏览新闻;47%的老师极少;17%的老师从不。我们都知道,英语是全世界通用的语言,作为英语专业的教师,不仅要了解国内事件,还要对国际事件非常关注,只有时时关注国际新闻,我们才能跟上时代的步伐,给孩子们传授最新鲜的知识。

四、研究结果

通过调查整理分析数据,我们针对中小学英语教师存在的问题提出以下几点建议:一,要有终身学习的理念,不断提高自己的专业知识和技能,增强自己的专业技能和职业素养,追求更高的职业目标。二,更多参与教学科研项目,撰写与本专业相关的论文,以提高自己的专业能力。三,平时多关注新闻国际事件,了解国际动态,开阔视野,丰富自己的知识面。四,培养文化意识,营造语言环境。一门语言的习得与语言环境、文化背景紧密相连。因此,培养文化意识、营造语言环境是一名合格中小学教师在英语教学中所要采取的重要手段。同时,这也成为合格中小学英语教师必备的重要素质之一。五,遵守教师职业道德。此外,当地政府和教育部门也应当加大对中小学教师素质的培养,采用有效手段提升教师的专业素养、专业技能、科研技能等。

摘要：本次课题研究从学生和教师的角度全面探究合格中小学英语教师应具备的基本素质,并调查从传统的教育模式转变为现代素质教育模式的过程中,教师在教程中存在的缺陷。本课题采用调查问卷法,从教师的专业知识和学历,教师教学情况,教师职业道德这三个角度对教师的基本素质进行研究。目的在于提出提高中小学英语教师素质的方法,推动中小学英语教学改革,提高中小学英语教学水平。

关键词：中小学英语,教育模式,基本素质,职业道德

参考文献

[1]鞠郭存,鞠文彪.浅谈教师职业道德对课堂教学的要求[J].时代青年·教育,2011.

[2]冯维.现代教育心理学[M].重庆:西南大学出版社,2015.

[3]付丽萍,杨进.现代小学英语教师素养[M]武汉:武汉大学出版社,2008.

[4]常夏丽.五年制高职院校教师应具备的素质[J].考试周刊,2010.

农村中小学英语教师教学观念特点 篇8

本文是对教师观念研究的一个缩影, 作者将关注点放在农村英语教师教学观的研究。教师观念的研究始于九十年代, 外国学者Simon Borg在此领域进行了深入广泛的研究, 被外界称为此领域的泰斗, 因此本文研究框架基于Simon Borg (2003) (1) 的语言教师的观念模式, 从三个维度:学校、教师职业发展和教师教学, 对农村英语教师教学观进行研究。

1.1 教学观的界定

“教师和学习者的观念作为个人差异的一部分, 它能影响二语学习和教学的过程和产出”。在语言教学中, 学者们广泛认为:“教师在课堂中的行为是他们教学观念的投射和反映, 教学观念作为过滤器, 通过它指导性的判断和决定得以形成”。这正如Freeman和Richards (1996) 所述:“理解教师对教学、观念、思考和做决定的概念化, 能帮助我们更好地理解语言教师教育的本性, 从而更好地我们作为教师而做准备”。 (2)

1.2 教学观念的重要性

Wedell (2001:3) 强调道, 为了适应教育改革, 教师调适自己的新教学观, 定位自己的新角色是势在必行的。教学观作为教师教学的思想基础, 为教师的具体教学活动提供指导方针, 它是教师教学的灵魂。教师观念也会影响师生在课堂中的互动, Liao (2002) 也提到, “中国英语教师首先应该调整自己的教学观, 才能提升在英语课堂中的互动”, 教师观念与教学有着千丝万缕的关系, 因此英语教师应该根据学生和教学需要, 及时汲取先进教学理念的精华, 适时调整自己的教学观, 为英语教学奠定先进的思想基础。

2. 研究发现:

2.1 农村英语教师教学观的特点

2.1.1 提升教学观的积极性不高

调查中约48%的农村英语教师几个月参加一次学科培训和会议来提升自己的教学观, 而且教师对此持不情愿的态度。迫于现状和自身职业发展需求, 很多农村英语教师易满足于现状, 继续学习的动机不强。而这一特征是内在的关键因素, 它从根本上决定了农村教师教学观的发展。

2.1.2 在教学中沿用旧的老套教学模式

数据显示约43%的农村英语教师在课后进行反思, 并自己进行教学理论学习, 但多数教师仍沿用老套教学模式, 并且语法翻译法广泛采用, 相反交际法、任务型教学等较为先进的教学方法很少采用。因此, 意义性教学很少融入到农村英语教学中, 农村英语教学课堂较为枯燥乏味, 并且教师观念仍旧停滞不前。

2.1.3 缺乏英语教学的专业知识

英语课程标准在英语学科中起着纲领性的作用。然而, 在英语教学中, 农村英语教师非常缺乏对新课标的学习, 尤其在偏远农村山区, 存在其他学科的任课教师充当英语教师, 这些老师更加缺乏对英语学科课标的专业学习, 因此很难掌握课标精神, 更难提升自身教学观念。

2.1.4 过度依赖于原有的教学经验

很多农村英语教师往往依赖于原有教学经验和其他教师的教学经验, 教学中的自主创新意识不强, 很少进行英语学科教学理论的学习, 自身教学理念和教学方法的更新速度慢。

2.1.5 教师自我效能感不强

农村英语教师常常对自己的英语教学的效果和自我效能感持有消极态度。由于客观的教学环境, 农村和城镇的英语教学条件和学生英语基础水平差距较大, 很多英语教师被环境所改变, 逐渐安于现状, 并且对自己的英语教学信心不足和自我效应感不强。这些内在心理因素从各方面影响农村英语教师的教学观念的进步, 更加阻碍了自身职业发展的道路。

2.2 农村英语教师教学观的影响因素

2.2.1 职业发展的外部条件欠佳

农村英语教师缺乏参加职业发展的渠道。在偏远山区, 教学设施不健全, 当地英语教育政策不健全。

2.2.2 专业职业能力

农村英语教师的专业职业能力直接影响教学观。调查显示约60%的农村英语教师毕业于专职院校, 教师年龄层偏高。在专业知识技能方面, 农村英语教师很难适应新教学理论和课标知识。偏远地区的农村英语教师存在自身的专业知识和专业技能与现代英语教学脱轨的情况。

2.2.3 缺乏学习英语大纲和提升教学的意识

农村英语教师在英语课标学习上存在惰性现象, 因此他们不能很好地掌握新课标的结构和目标。

2.2.4 教学观念与教学实践存在悬差

农村英语教师意识到教师观念的重要性, 但在真实教学中, 因为教学观念与现实教学不相匹配, 所以他们很少关注于提升自己的教学观。

3. 总结

随着城乡发展, 农村英语教学不断进步, 对英语教师的要求也逐步提高。农村英语教师在教育改革浪潮中要成为弄潮儿, 就必须革新自身教学观念, 并且在教学中不断创新教学方法和模式。处于客观教学环境的农村英语教师, 有着自己的特殊教学观, 但应该认真分析自己的教学观念是否符合现代英语教学的要求, 并且正视自己所处的环境, 努力提升自己的英语教学观念, 在英语教学职业生涯中探索教学规律, 促进农村英语教学, 缩小城乡英语教学差距。

注释

11 西门博格.“语言教学中的教师认知:回顾语言教师思考, 知道, 信念和所做”[J].语言教学:6, (2003) :81–109.

中小学英语教师培训 篇9

1 实践性知识的内涵及构成

1.1 实践性知识的内涵

实践性知识, 英文名称为Practical Knowledge, 简称PK。艾尔贝兹 (Elbaz) 认为教师将所教学科的理论知识和其他某些领域的理论知识整合成为个人的价值观和信念, 并以他的实际情境为取向, 形成实践性知识。而陈向明认为教师的实践性知识是教师真正信仰并在教育教学实践中实际使用和 (或) 表现出来的对教育教学的认识【1】。

虽然关于实践性知识的定义尚未统一, 但是有一点是毋庸置疑的, 即实践性知识是基于理论知识与教师个人经验的, 在特定的教育教学情境中形成的, 支配着教师具体选择与判断的综合性知识, 它不是理论在实践中的运用, 它有一套知识系统, 是由教师实际应用的教育信念, 教师的自我意识, 一定的教学技术、规则、经验、情境知识, 判断力知识等组成, 是实践化了的学问知识。

1.2 实践性知识的构成

实践性知识主要由六部分构成: (1) 教育信念; (2) 自我知识; (3) 人际知识; (4) 情境知识; (5) 策略知识; (6) 批判反思知识。

2 实践性知识对中小学英语教师专业发展的影响

实践性知识在一定程度上制约着教师专业发展的进程。

2.1 指导教学行动

每一位教师都有自己独特的知识类型, 教师在教育教学中不是盲目机械地依照课程标准和要求复述教材中的内容, 他们要依据自身所处的教学环境或问题情境, 积极地而且创造性地思考, 并以此来指导教学行动, 进而创生出属于自己的实践性知识。

2.2 提高教师自尊与自信

实践性知识对教师专业的确立, 教师自尊和自信的提高, 知识的重新定义有着重要的影响。在实践行动中的反思能够在一定程度上缓解教师的职业倦怠。

2.3 促使培训模式多样化

实践性知识进一步深化了理论联系实际的内涵, 强调基础知识、应用及实践三者相结合的新型学习模式。在这一理念的影响下, 职前教育的培养模式有所转变, 增加了实习和实践环节;职后教育则改变了以往单纯讲座, 理论填鸭式传授和“一言堂”的传统模式, 增加了培训者与参培人员之间的互动, 提供了多样化的学习参与活动。

2.4 提供制定课程标准与教师考核的理论依据

倡导教师在自我发展过程中通过理论学习与教育教学实践相结合的方式获得实践性知识, 也为我国制定课程标准、教师晋升考核标准及相关机构和资格认证提供了理论基础。

2.5 提供新型研究方式

实践性知识研究为教师科研工作提供了新的研究方式, 即质性研究与行动研究相结合, 实践与反思交互进行的教育研究方式, 为培养新型科研型教师创造了条件。

3 实践性知识视角下的中小学英语教师专业发展与教师培训

从实践性知识的构成可以看出, 教师实践性知识的主要来源有以下四个方面: (1) 理论知识的转化; (2) 课堂教学实践的积累; (3) 实践中的反思与交流; (4) 实践性的教师培训。

3.1 理论知识的转化

在新的教学理念与新知识体系的双重影响下, 教师专业发展的必须基于理论知识的不断丰富与教育教学理念的更新。在具备强大理论基础的前提下, 教师如何更好地把所学知识应用到教学实践当中, 是我们亟待解决的重要问题。在教师专业发展的过程中, 理论指导实践一直是我们孜孜以求的目标。在以往进行的教师培训中, 我们花了很大力气请来众多专家来传授讲解教育教学的理论知识, 但是收效甚微。

究其原因, 还是理论学习与实践应用脱节造成的。如何能够使二者有效结合进而互补呢?为解决这一问题, 在教师培训过程中我们把理论学习与案例解析, 教学评价等方式相结合, 通过对教师熟悉的教学活动的分析, 使他们更加直观清楚地了解教育教学理论在教学中的具体应用, 如何应用、巧用及活用。真正把理论知识转化为教师自身的领悟, 进而指导教学实践。

3.2 课堂教学实践的积累

教师的理论知识储备与转化是为获得实践性知识做铺垫。而教师的实践性知识最终都要应用于课堂教学实践。教师教学实践的积累, 不仅是经验与知识的积累的过程, 也是实践能力不断提高的过程。在新的教学理念的指导下, 教师可以不断尝试新的教学方法, 实施新的教学活动, 获得新的教学体会。

英语这一学科在中小学阶段的学习以情境创设、情景体验为主要手段, 这就要求教师们在设计教学活动中灵活应用, 积极创设情境, 采取丰富多样的学习方式来激发学生的学习兴趣, 避免出现学习倦怠等消极情绪。因此在教学实践过程中, 教师还要因材施教, 根据学生的实际情况和教学活动的进行情况不断调整教学方式方法, 把握预设与生成, 应用所学理论评价教学效果, 获得课堂教学实践的积累。

3.3 实践中的反思与交流

课堂教学实践的积累并不是单纯的实践与记录, 还需要用科学的手段来评价实践过程与结果。在教学反思中总结问题, 找出成因, 找出解决方案。在反思中, 教师通过找出教学活动中的亮点获得积极的、正面的体验, 增加信心和成就感;通过发现问题、解决问题来丰富专业知识, 不断提高完善自身的教学水平。

教师在长期的教学过程中容易产生一种自认为是正确的个人知识, 如果不能及时加以检验, 很容易将错就错, 造成严重后果。那么如何预防这一问题的产生呢?这就要求教师把这样的个人知识公开化, 让专家或同行教师的进行“会诊”。这样既可以是常识知识在反思、讨论与交流中得到升华, 还可以使教师获得实践性知识建构。

因此, 除了自我反思, 同行交流也是值得推荐的一种方式。同样的教学理论和教学方法, 由于授课教师、学生等情况的不同, 会产生不同的教学效果。教师之间的不同观点往往会给彼此带来启发, 开启新的视角, 获得新的体验。分散于各个教师头脑中的隐形知识汇集成集体智慧。因此, 同行间观摩交流也成为教师获得间接性实践性知识的重要手段之一。

4 实践性的教师培训

4.1 培训内容

曾有教师尖锐地指出:“教师培训者倡导受教育者个性的张扬, 创造能力的发展, 合作能力的培养, 然而继续教育本身却没有追求这种科学的教学方法。”随着教育发展和教师专业化发展进程的不断提升, 教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。因此教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、调研活动的启迪性和学员学习的互动性等要求, 从而实现教师理论性知识与实践性知识的结合。为了培养科研型教师, 培训中还应当聘请专家指导如何撰写论文、设计案例和如何进行课题研究。

英语不同于其他学科的主要特点在于它是以交际为目的, 以英语国家文化为基础的一门语言知识。因此除了根据其学科特点, 结合各年段的教学内容, 有针对性、地进行不同层次、不同深度的英语语言、英语国家文化、英语跨文化交际等方面知识的培训。

4.2 培训方式

培训内容中的理论性知识可以采取集中培训的方式, 创建教师培训MOODEL平台, 使参加培训教师能够根据自身的实际情况, 灵活安排网上学习时间, 避免影响教师正常的教育教学工作。各学校可以通过校本研修, 组织教师经验交流会, 学校教师内部、校际之间各个层次、多种形式的教学观摩与研讨活动。

此外, 教师还可以通过分散性学习研究推进自身专业发展。教师可从自身实际出发, 制定符合自身特点、切实可行的教师专业发展规划;教师依据规划, 开展拜师学艺、教学观摩、经验交流、专题研究等活动;学校聘请骨干教师、学科带头人等进行听、评课, 或者邀请名师工作室进行名师指导;教师总结教学实践撰写论文, 进行课题研究。学校定期组织课题阶段性成果交流会, 把课题研究成果转化为实践财富, 促进教师与学校共同发展。

实践性的教师培训还可以采取不同于以往培训内容固定, 模式单一的新方法。例如以MOODEL平台为基础, 借助便利、高效的网络技术开展教师继续教育培训。选取针对不同需求面的优秀培训课程存入MOODLE平台的课程资源库中, 由教师根据自身实际情况, 选取感兴趣或想要学习的课程。资源库内课程的选拔可以鼓励广大教师积极参与, 只要课好, 人人都可以是名师。这样既节省了培训时间, 提高了培训效率, 又能从教师实际需求出发, 提高教师参加培训学习的积极性和主观能动性。

我们倡导教师在课堂教学中重视学生“在做中学”, 其实这一理念也可以应用到教师培训中。在MOODEL平台上创设在线交流版块, 给教师们提供问题讨论, 经验交流的机会, 形成一个“网络学习共同体”。在这一共同体内, 教师与专家、教师之间可以进行平等对话, 用合作、探讨、发展代替旧有的孤立、封闭和竞争。

4.3 考核方式

教师培训

无论何种方式的教师培训, 如果没有科学、合理的考核与评价方式与之相配合, 就无法获得真实、可信的反馈, 培训效果也难以检验, 培训的改进与完善自然也无从谈及。因此, 在教师培训过程中, 应当注重形成性评价与终结性评价相结合, 采取多种考核检验方法, 直观立体的对每一位参加培训教师的培训情况进行评估。

1) 在线考试。围绕教师培训的有关内容进行命题, 通过网上答题的方式对教师的学习进行阶段性评价。

2) 文字资料与教学实践相结合。根据培训的内容和要求, 通过对教师撰写的教学反思、专题研究报告、调查报告、论文、听课笔记等文字材料及教学实践活动进行评价。

3) 学分制。每门课程设置固定学分, 在每学期或每年达到一定学分标准即为合格。

4) 开展优秀微课评选活动。每位教师录制一段微课, 放在MOODEL平台的微课点评版块中, 由其他参加培训教师依据评分标准进行打分和评价。

5) 培训档案与专业发展规划。为每一位教师建立培训档案, 由教师自己根据自身专业发展计划和实际情况对每一年度的培训学习成果进行总结评价, 促使教师更加清晰直观地看到培训给自己带来的变化以及尚需继续学习提高的地方。另外, 教师从自身实际出发, 制定科学、细致的个人专业发展规划。把培训档案中的各项数据与专业发展规划相对比, 进行综合测评。

采用以上几种方式, 做到形成性评价与总结性评价相结合, 从多维立体的角度对教师实践性知识的积累和自身专业发展情况进行客观、公正评价。

5 总结

教师专业发展离不开实践性知识的获得与丰富, 教师培训工作一定要围绕这一关键问题展开。理论知识的学习为获得实践性知识奠定基础, 实践性知识的获得又进一步检验理论知识, 在实践与反思的交替进行的过程中得以不断修正、完善、丰富。因此随着教师专业化速度的加快, 开展实践性的教师培训是广大教师迫切需要, 也是培训者需要抓紧解决的重要问题。结合学科特点, 以实际应用为主的实践性教师培训必将为教师专业发展注入新的活力, 促使教师队伍整体素质不断提高。

参考文献

[1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003 (1) .

[2]何善亮.美国科学教育师资培训的研究及启示[J].比较教育研究, 2006 (2) .

[3]石生莉.教师实践知识研究[J].教育理论与实践, 2005 (10) .

[4]鱼霞, 毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究, 2004 (1) .

[5]钟启泉.教学实践与教师专业发展[J].全球教育展望, 2007 (10) .

[6]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

[7]赖志奎.现代教学论[M].杭州:杭州大学出版社, 1998.

中小学英语教师培训 篇10

关键词：英语教学,专业技能,教学能力

农村中小学英语教学效果一向不很理想,学校、教师、学生及教学环境都是导致这种现象的因素。就教师而言,必须根据实际情况,提升英语教师的专业技能。基于农村中小学英语教学形式的特殊性,要不断提升教师的专业技能。

一、英语教师必备的专业技能分析

作为一名英语教师,需不断提升专业素质,在教学过程中, 教师必须掌握多种教学技能,从而根据课堂和学生的实际情况, 灵活地展开教学。以下是对英语教师必备的专业技能的分析。

(1)英语口语能力。在实际教学过程中,学生的口语表达能力对提升英语实践能力,有一定的积极影响。在整体性教学过程中,教师必须具备一定的口语表达能力,教师作为课堂教学活动的主导者和引导者,在教学过程中发挥着重要的作用,其口语能力对学生的实际学习情况有一定的影响。当前,部分英语教师语音、语调存在不正确的情况,部分教师没有经过系统的口语培训,自身口语表达能力比较差,进而出现语言教学能力不足的情况。并且在实际教学过程中会出现很多问题,对教学效果造成影响。因此,教师应该不断加强英语口语能力的学习。

(2)英语文化教学素养。语言和文化属于同一个整体,在教学过程中,要求教师从实际情况入手,对教学内容进行详细的分析。在农村英语教学中,部分教师忽视了语法、词汇等教学,对英语内容和内涵缺乏深层次的了解。其次,部分教师的教学方式和学生的实际学习情况大相径庭,仅以提升学生的学习成绩为主,忽视了英语文化素养的培养,学生会出现学习积极性下降、参与性低的情况,最终出现英语文化修养欠缺的现象。

(3)英语理论教学。针对农村中小学现有教学形式的特殊性和复杂性,在后续干预过程中需要及时对理论形式进行解析, 满足整个控制形式的具体要求。在实践过程中,教师必须掌握英语教学的一般性规律,将词汇教学、语法教学结合起来,形成合理的教学链。但是当前由于农村教学形式的限制,教师任务繁重,采用的是经验教学形式,这直接对英语教学效益造成影响,进而出现教学效果不容乐观的情况。

二、提升英语教师专业技能的策略研究

基于英语教师自身教学能力的重要性,在实践过程中必须从当前实践教学现状入手,结合学生的实际学习能力,不断提升学生的专业素养。以下将对如何提升农村中小学英语教师的专业技能进行研究。

(1)提升语言表达能力。中小学英语教师承担的教学任务比较重,为了达到理想的教学效果,要求教师及时对学生的学习现状进行分析,从多个角度出发,明确后续教学形式的要求,进而发挥教学体制的最大化作用。教师必须把握语言变化的规律和形式,当前部分教师基础知识掌握得比较好,但口语表达能力和发音效果欠佳。例如,在苏教版小学二年级教材中的“Let's go to the park”(我们去公园),本课中涉及的词汇知识比较多,教师需要起引导性作用,让学生跟着教师的指导进行学习,可以采用开火车去公园的游戏,让学生边走边说“:Let's go to the park”。以游戏的方式进行教学,将语言置身于具有一定意义的环境背景下, 让学生饱含情感地学习语言,既提高了学生的兴趣,使学生熟读单词“park, cinema, bike, car”,又提高了教师自身的教学能力。

(2)采用信息化教学模式。农村英语教学受到多种因素的制约,在教学中,如果存在控制形式不合理的情况,则会对后续教学产生不良影响。因此,在实践过程中需要采用信息化教学形式,强化基础设施建设,充分应用网络资源。例如,在教学苏教版小学五年级教材中“A busy day”(忙碌的一天)时,教师可以建立系统的网络沟通平台,在实践中应用智能化操作形式,来引导学生学习。例如,学生忙碌的一天涉及做作业、踢足球、帮父母做家务等,“Do homework,Playing football,To help parents do the housework”,在教学过程中,教师必须充分发挥信息化教学形式的最大化作用,实现同步教学。课下,教师需要做好准备工作, 并及时对信息化教学体系进行分析,使其满足实践教学形式的需求。

(3)提升自我学习意识。教师的英语专业教学能力对教学效果有一定的影响,在实践过程中需要根据实际情况,不断强化自我学习意识。农村学校的教师必须从本校实际情况入手,对实践教学过程中存在的问题进行分析,及时对教学课题进行解析,确定教学目标和教学流程。例如,在教学苏教版七年级教材中“What are you doing for vacation?”(你假期准备做什么)时,在实践过程中,教师需要了解相关假期活动,并学习重要单词的发音,不断提高学习意识。

三、结束语

总之,基于农村中小学英语教学的特殊性,在实践教学过程中,要求教师从实际教学情况入手,不断提升自身专业技能,并根据学生的实际情况,积极开展多种有效的教学活动。同时,要转变教学形式,调整教学机制,不断丰富英语文化知识,进而达到提升学生英语学习能力的目的。

参考文献

[1]梁飞.对于提高农村小学英语教师专业素质的思考与建议[J].课程教育研究,2013(01).

中小学英语教师培训 篇11

关键词：中小学；英语；科研素质

作为一名教师，不仅要有扎实的专业基础能力，同时还要有科研的能力，缺少科研能力的教师将永远不会成为高水平的教师。在新课程背景要求下，教师一定要重视科研能力的培养，促使自己成为研究型的教师。下面将对中小学英语教师如何培养科研素质进行详细的讨论。

一、中小学英语教师科研型教师定位

（一）科研能力概述

教师所从事的工作需要具有一定的教学能力，而教师的能力则主要指的是教师应当具有自我完善的能力。中小学的英语教学是教育中的基础部分，科研的重点主要倾向于教学实践经验的提炼和概括，并且要得到理性上的认识，并将这种认识重新应用到教育实践中去。教师的基础能力代表着一个教师在智慧、表达能力和审美等方面的能力。

（二）中小学科研型英语教师

英语教育科研是教师对英语教学中的规律、教学方法以及教学行为等方面进行总结和研究的整个活动过程。在中小学阶段进行英语科研主要应当放在对教学的实际问题解决上，同时需要提升课堂研究的实用性和操作性，促使研究的成果能真正融入教学当中，并起到实际的指导意义。中小学的英语教师要想达到科研型，首先应当具备较高的文化素质和专业素养，同时应当具备科研的意识和科研的能力，能够在独立的思维环境中完成课题研究。

二、中小学英语教师科研能力的培养

（一）教师的正确动机和意识

教育方面的科研与其他的科研工作之间有一定的差异，在科研的过程中教师应当始终保持正确的思想观念和意识，并且要端正自身的科研态度，从而进行英语学科的科研。科研工作本身是一项比较独立的工作，与其他的教学项目之间有着一定的差异。通常来说，教育科研能够对教学改革和创新发展起到推动性的作用。而在这方面又可以划分为两个部分，一是通过教育科研来提升教育的质量，在长时间以来这种趋势将是必然的。二是在教育科研的过程中教师本身的业务能力和根本素质会得到一定的提升，从而在无形中提升教学质量。但从短期来看，教育科研并不能快速起到作用。因此，在进行科研的过程中，教师不能急于一时，而是应当在工作的过程中踏实认真，抱有正确的态度和科研的正确意识，从而促进教学质量的提升。此外，应当注意科研过程中的独立性存在。

人的观念能够在一定程度上反映客观的事实。教育的客观事实出现了变化，教育观念上也需要进行适当的变化。同时，教育科研中有着超前性和教育性等特点，在进行研究的过程中一定要保证研究的是最前沿的内容，是其他人没有做过的，否则将失去了原有的研究意义。对此，还需要从思想观念上进行创新，当思想方面得到了创新，才能保证所得出的结论具有先进性。此外，教育科研是科学范围中的一部分，具有一定的时代性。因此，在进行教育科研的过程中，教师还需要积极更新自身思想观念和价值观念，对新的知识和理论要有认识，从而促使科研中的时代性能得到凸显。

（二）认真学习理论

中小学英语教师的教育科研素质要想得到提升，离不开教育中的理论知识学习。对此，教师一定要认识到个人的理论知识学习的重要性，并通过系统的方式来强化理论知识，提升自身的价值观念和正确的教学方法论。这将对教师的科研素质提升奠定稳定的基础，也是科研效果提升的基础部分。

（三）深入探索学习

教师的个人经验毕竟是有限的，因此，作为中小学英语教师，要不断地通过学习来提升自身的知识素养，避免走弯路。对此，教师应当积极参观和学习，并且深入到学校的各个层次中了解学生的实际需求，从而促使科研能夠向多样性和全面性的方向发展。此外，教师应当积极将科研与实际教学进行结合，从教学实践中找到方法来完善科研，在科研中提炼精髓，促进教学科学发展。这不仅能提升教师科研的素质，同时也能促使教育实践得到更好的提升。

中小学英语教师培训 篇12

现代语言学家认为口语要比书面语更加重要。学习一门语言首先就要从语音学起。掌握一定的语言学知识对于一名英语教师来说十分重要。英语和汉语是不同的语言, 前者属于日耳曼语系, 后者属于汉藏语系, 两种语言的语音发音规则是截然不同的。但是, 中国学生受到母语思维对第二外语学习的负迁移影响, 盲目地将汉语的语音与英语的语音联系在一起, 于是他们的发音很不标准。掌握一定的语言学知识, 英语教师就能够发现学生在学英语过程中存在的发音问题。这样的常见问题有以下几方面: 1、将英语中的短元音读成长元音。例如, 将 [ip] 读成 [i: p]。而这两个音标对应的分别是ship和sheep两个完全不同的词。学生受到母语中韵母i的影响, 错误地将英语短元音 [i] 读成了长元音 [i: ]。但这样的现象发生时, 英语教师就要对学生的错误进行及时地纠正, 让学生掌握正确的发音规则。2、将英语的双元音发成单元音。很典型的一个例子就是将双元音 [ai] 发成类似的单元音 []。学生受到母语中韵母ai的影响, 错误地将 [kait] 发成了类似单元音[kt], 这样单词kite就会变成cat的发音了。英语教师要使学生知道英语中双元音 [ai] 和汉语中韵母ai的区别, 教师应该在教授英语中双元音 [ai] 时, 告诉学生双元音有个滑动的过程, 发音时更加饱满, 这样才能正确地使他们掌握双元音的发音要领。3、额外地增加尾音。通过英语教学实践你会发现, 许多学生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[k] 和 [g] 这几个辅音爆破音结尾的单词中会增加一个英语短语元音 [], 这样就使得 [w: k] 变成了 ['w: k], 这显然是受到母语中声母p、b、t、d、k和g的发音的影响。因此, 英语教师在教授 [p]、 [b]、 [t]、 [d]、 [k]和 [g] 这几个辅音爆破音的时候, 一定要使学生明白发音规则, 让学生摒弃汉语的语音思维的影响。另外, 汉语是表意文字, 英语是表音文字。也就是说, 英语的发音与写发有着一定的联系, 根据单词的写法, 就能大致读出音标。利用这样的特点, 英语教师可以让学生通过这种联系更好地记忆单词。例如, 使学生了解一些字母组合与发音之间的关系, 从而找到一定规律, 更好地帮助学生记忆单词。像字母组合oo通常发 [u], 利用这样的特点就可以读出book、took和look的发音, 相反可以利用发音对应的字母组合来记忆单词。

英语语言学中形态学主要研究的是单词的结构。英语单词的构成方式是多种多样的, 如果英语教师掌握了英语单词的构词方法, 再将之用于教学实践当中, 那将很有助于学生记忆更多的单词。英语单词的主要构词法主要有派生和合成两大类。前者是通过增加词缀来生成新的单词, 后者这是通过两个单词组合来形成一个新的单词。通过派生, 往往可以产生与之相关的更多词。例如, friend这个词, 增加后缀 - ly就变成了形容词friendly, 增加前缀be - 就变成了动词befriend, 再将friendly增加前缀un - , 则变成了反义词un-friendly。通过这样的词缀的变化, 学生们可以由一个单词拓展到该单词的各种形式, 从而拓展了词汇量。通过合成词则可以对陌生的新单词词义进行简单的预测。bookshelf这个单词是由book和shelf两个单词合在一起组成的, 如果学生不认识bookshelf这个单词, 那么英语教师可以将它分解, 让学生根据两个单词的意思来猜测新单词的含义。此外, 省略法也是英语单词的一个构词方法。省略法是将一个多音节的单词省去几个音节来得到一个单词, 但是单词的词义是不变的。例如gym这个单词是gymnasium将第二个音节省略得到的。当教师向学生讲授这样的单词的时候, 就要把原来被省去的完整单词告诉学生, 来加深学生记忆单词的印象。因此, 英语语言学中形态学知识应用于教学实践中, 能够帮助学生拓展词汇并能够根据掌握的单词词义来推测一些新单词的词义, 而且有助于学生更好地加深对单词的印象。

另外, 英语语言学的语义学对于外语教师的教学也有一定的指导意义。利用语义学在词汇意义方面的不同关系, 如同义词、反义词、一词多义和下义词, 可以拓宽学生的词汇量。1、同义词的词汇拓展。例如, 在讲授单词mother的时候可以将mum这个同义词引入。2、反义词的词汇拓展。当讲到mother这个单词的时候, 可以讲出反义词father来进行词汇拓展。3同音词的词汇拓展。但讲授son这个词的时候, 就要讲出同音词sun来拓展词汇。4、下义词的词汇拓展。当讲到单词flower的时候, 就要讲出一些下义词lily、daisy、lotus和tulip等有关花的单词来拓展词汇。

综上, 英语语言学中的语音学、形态学以及语义学理论知识对英语教师在中小学英语教学中十分重要。利用这些语言学知识, 教师能够发现学生的问题, 帮助学生有效地解决问题, 而且能够引导学生采用正确的学习英语的方法, 还能够帮助学生更好地拓阔词汇。

参考文献

[1]杨忠. (2002) .语言学概论[M].北京:高等教育出版社.