中小学英语教学（通用12篇）
中小学英语教学 篇1
初中与小学的学习是两种完全不同的模式, 但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力, 通过听和直观感受的积累, 让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中, 学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段, 学习内容逐渐复杂, 难度也随之增大, 教学要求从以听说为主, 逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求, 就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发, 凭借初中、小学同在一校等便利条件, 针对现状, 依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究, 就六、七年级衔接阶段的教学实践中, 存在的诸多难题, 阐述如下:
中小学英语教学衔接问题
教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容, 结果发现:小学英语毕业生学习的是外研版英语教材, 升入初中学习的是新课标的教材, 在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式, 这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节, 在初一年级普遍出现这一现象:英语学得慢的跟不上, 英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒, 大多数学生学得一般, 后进生人数也不少。进入初中后, 他们又从ABC开始, 学习英语, 对英语学得较好的学生而言, 势必浪费时间, 缺少新鲜感;另一方面, 教学实践证明:即使放慢教学进度或降低难度, 对大多数后进生来说, 收效不大, 甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现, 初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度;又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制, 初中英语教师难以有效地因材施教, 甚至有些不知所措。
教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学, 笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上, 《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是, 在日常课堂英语教学实践中, “任务型”教学模式并没受到重视, 原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明:46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解, 小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心, 学生被动地接受知识, 就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中, 教师以传授知识为主, 采用单一的教学方法, 学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高, 实际运用英语交流活动的能力就不强。
学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到:首先, 中小学生的学法可归纳为四个“多”:多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文, 学生跟读模仿;老师分析或讲解课文, 学生忙于记笔记。课后, 学生背诵教材对话或短文、做练习卷, 少数学生还喜欢整理纠错本或错题集, 努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背, 容易导致“聋哑”英语的产生。其次, 课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示:课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和7.3%, 共计53.9%;这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后, 在学习策略方面, 学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉:89.66%的小学生认为:老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映:53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文, 而初中生只占调查比例的16.99%。这说明:初中生在家学习英语的主动性很不理想, 应引起广大英语教师的重视。
小学生步入中学之后, 环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如:书写不规范, 作业粗心马虎, 拼写错误多, 语法概念模糊, 用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
评价衔接问题。考试考什么, 教师就教什么, 学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价, 严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出:英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价, 应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是, 目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲, 全国上下只好采用单一的书面测试, “重知识、轻能力”的现象难以避免, 这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生, 97.24%的学生认为英语学习重要, 但是只有48.57%的学生对英语感兴趣, 43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。
英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现, 有近60%的小学英语教师周任课在16节以上, 最高的竟达每周23节, 况且每班每周的英语课时只有2节;另外, 城镇小学班额大, 许多教师还要跨年级任课, 或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足, 影响教学效果, 在某种程度上, 这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外, 还要考出他们的兴趣, 而不单单是考出他们的水平。
中小学英语教学衔接问题的着力点
注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准, 了解教材中每一课的重难点, 以便融会贯通, 达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材, 熟悉小学英语教材教法;经常到小学去听小学英语课, 相互交流中小学英语教学信息, 以便掌握小学英语教学规律, 明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处, 以便找准衔接点, 包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说, 有些知识内容和句型结构, 如见面问好的“Howare you?”“How do you do?”还有询问对方名字的“What′s your name?”询问对方年龄的“Howold are you?”等在小学课本上已反复出现, 到了初中, 很多教材开篇依然非常详细地介绍, 老师也详细地讲解, 这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am, he is, you are”等句型, 而上初中后要用到谓语动词, 如不是为了构成某一时态和语态的需要, “am, is, are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.” (我在Xiamen工作) , 而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。
对于初中英语教学, 教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上, 实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度, 选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料, 组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如, 教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂, 对不同的学生提出不同的要求, 消除学生害羞、胆小、紧张的情绪, 让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语, 使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期, 以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣, 又可以有效地促进语言的习得, 使教更好地服务于学。
注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生, 根据儿童期和少年时期的身心发展规律, 学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节, 以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长, 初一学生较小学毕业前一阶段, 身心发展都有了一定的变化, 如表现自我的欲望不如小学阶段强烈, 学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固, 做好师生情感上的交流, 使学生保持心理平衡, 尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后, 他们依然天真烂漫, 有正义感, 对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性, 利用各种直观教具营造生动的语言交流情境, 使学生在真实的情境中学习英语, 体验英语学习的趣味性, 享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动, 例如竞赛, 满足学生的心理需要, 让学生在活动中巩固和运用所学的知识, 在竞赛中享受到成功的乐趣。
注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如:注重培养学生正确、标准的发音习惯, 过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标, 把读单词的钥匙交给学生;培养学生诵读课文的习惯, 重视单词的重音, 升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练;培养学生良好的书写习惯, 小学阶段从学生进校开始, 教师就应注重抓书写训练, 要求学生严格按照四线三格的格式书写, 让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中, 正面讲授时间过长, 会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会, 会造成学生过多地依靠教师, 不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授, 应精讲, 选讲, 重在引导, 启发, 点拨, 充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段, 教师通过对学生学习习惯的衔接, 继续要求学生养成自觉学习的习惯, 即做到:听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样, 通过中小学教师的共同努力, 就能做好学生英语学习习惯的衔接。■
中小学英语教学 篇2
文献综述
国内外中小学英语教学链接问题的研究现状：
对于中小学英语教学衔接问题，国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一，今年来国内英语教育现状，如师资、学生学习效果、教学设备普及度等等。
通过文献资料的查阅，我们发现，国内外很多地区、学校已经开始进行了有关中小学衔接问题的研究，在中小学外语教学衔接问题上体现出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下几个方面，一是研究开办九年一贯制学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题；三是关注中小学生心理变化及学习特点，学习习惯和策略的培养；四是研究如何从教和学方式的转变进而做好中小学教学衔接；五是从课程标准等方面对于学段内容做出相应规定要求；六是绕教学目标、内容、评价所进行的教学系统要素研究。
通过英语教学实践和网络调查，显示结果，近年来国内外语教育研究方面这几年来取得了很大进步。但是随着新课改的实施,特别是小学阶段英语教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化,其中中小学英语教学的衔接则是其中一个值得关注的问题。这就是是国内的英语教育现状。
中小学英语教学实践中的衔接问题是我国英语教学中的重难点问题。它包括教师的教学和学生的学习，教师在教学过程中采用的教学方法和策略，学生在学习过程中采用的学习方法，在小学升初中后的英语教学的衔接问题，这些都是我国英语教学中的重点及热点问题。在这之前已经有许多中外学者及教育家们研究过这些问题并作出报告总结。
研究策略采取的是观察法、调查法、文献法与经验总结法相结合。
研究类型是横式写法。
《中小学英语课堂教学的症结与对策》（曾灿涛, 曹志希.基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17）一文认为，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识传授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针，加强和改革课堂教学指导方法，才能着力提高英语课堂教学质量、推动英语课堂教学改革朝正确方向前进。崔刚教授也在 《谈谈英语教学研究的几个问题》崔刚.基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20）（一文中认为，目前我国的英语教师中普遍存在着一种重技能、轻理论的倾向，把教学看作是一
种 技能型的东西，认为熟能生巧，不需要懂得那么多的理论。作者提倡，从哲学层面，要研究语言 的本质、语言学习理论（心理过程、个性差异）、方法论（具体的教学方法和手段）。应避免闭 门造车和盲目引进。英语教学改革不是用一种教学方法代替另一种教学方法，英语教学要讲究延 续性，“只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。” 作者主张，“我们的研究成果要在世界外语教学界占有一席之地，必须采用规范、科学的研究方 法。”“对于没有经过试验证明的，不要贸然作出决策，更不能在大范围内进行推广”。而《警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”》（薛菊萍.基础教育外语教学 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者认为，基础教育课程改革是我们的英语课堂教学繁盛了翻天覆地的变化，但可喜之 中，却又跨入了新课程改革的误区。作者把这些误区概括为八个方面：1）提倡民主：不是放弃“教学秩序”；2）创设情境：不仅仅是“亮丽包装”；3）学习方式：4)不一定要“合作探究”；5)快乐英语：不能牺牲知识积累为代价；6)游戏教学：并不能淡化技能教学；
7)自主活动：老师并不能“靠边站”；8)综合教育：并不能缺乏“英语味”； 鼓励赏识：容不得“滥用赏识”。作者通过对目前英语教学中诸多不合理现象的反思，提出了自己如上观点，发人深省。《小学英语教学中无效操练的反思》（朱晓玲.中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具体分析了产生这些无效操练的原因，并提 出了对策。作者认为，要把握“量”，单词教学中，教师的范读、领读和学生的反复操练是必须的； 要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式 教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来；要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏；追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。包天仁教授在《“有效教学”的无效成因》（基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36）一文中对华东师范大学钟启泉教授提出的“有效教学”的说法进行了质疑，并认为根据中国儒家的理性主义特点，提出了“高效教学”(High Effective Teaching)，建议立足本土、立足中国文化、中国国情、教情和学 情，采用“四位一体”教学法，坚持双基为主、坚持举一反
三、触类旁通，理性地进行外语教学。作者认为“有效教学”是个噱头，产生了诸多低效后果，并进行了一一罗列，共计22项，如重能力，轻双基、重感性，轻理性、重学生，轻教师、重习得，轻学得、重表演，轻内涵等。作者最后详 细介绍了“四位一体”教学法的教学目标、教学模式、新“任务型教学”法、新语言观。
综合以上诸位学者的总结，他们系统地阐述了中小学英语教学中的主要问题，然后点名了中小学小学课堂上的上出现的教学误区和教学的的无实效性，及应对这种无实效性的教
学的方法策略。这些研究报告一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快；另一方面有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐发展与进步。但是这些研究也有其不足之处，就是没有深入研究中小学英语教学中的链接问题，他只是单纯地指出了问题中学小学及教师和学生的各自的问题，并没有明确指出在中小学英语教学实践中的链接问题，也没有提切实有效的解决方法。连接问题作为现在中小学英语教学中的主要问题应该被深刻的讨论并给出相应的策略。
此课题的研究是为了从实际出发研究中小学英语教学中的存在问题，并希望通过此次研究把研究出的成果进一步的应用到实际教学工作中，使得教师能逐步改进教学模式和教学方法，学生能改进自己的学习方法以适应老师教学，从而实现中小学英语教学的和谐衔接。参考文献
[1]曾灿涛, 曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17
[2]崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20
[3]薛菊萍.警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 42-44
[4]朱晓玲.小学英语教学中无效操练的反思[J].中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15
[5]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36
中小学英语教学的衔接 篇3
注意教材和教法的衔接,强化衔接教学的必要性
现行的小学和中学英语教材的衔接上存在着一定程度的脱轨现象,不同程度地违反了教学原理(前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础,后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高)。教材中存在着许多不必要的重复内容,如相当一部分初一课本的音标、字母、日常口语、对话等在小学课本中均已出现。而且各个阶段教学重心不同,分工不合理,影响了正常的教学安排,对学生的能力培养极为不利,不能做到听说读写共同发展。小学与中学学习衔接不利,造成师生浪费大量时间和精力,部分学过英语的小学生进入初中后对机械重复、“炒冷饭”的外语学习感到枯燥乏味,失去学习的兴趣和动机。因此,当务之急是要重新完善《教学大纲》,更新教材,做到衔接有序,从而避免不必要的重复浪费,应考虑到不同阶段教学内容的连贯性,既不能提前也不能滞后。初一年级教材过渡要自然,选材要地道、适量、生活化、趣味化,内容不宜过多过繁。同时,也要加强教材培训,加强师资培训。继续教育不要拘于形式,要切实地利用寒暑假办好短期培训,使教师掌握好教学的基本功,了解最新的教学动态,掌握先进的教学理论和教学方法,把握好教材,用最佳的教学方法和适当的教学手段来引导学生学好英语。
强化语音训练,做好基础教学的衔接
标准语音的掌握是学好英语的关键,语音教学的成功与否直接影响到整个初中阶段的英语学习。由于小学教师没有进行系统的语音教学,学生也没有系统的语音知识,因此学生学习全凭模仿。学生要学会一个单词或句子,必须经过多次反复模仿,既费时间,效果又不好。为此,进入初一后应该首先补上这一课,使学生尽快掌握好英语的最基本的工具。在教学中,我严把三关。
1. 国际音标关。包括教会学生认读48个音素,能听音辨音,并教读音规则,辨别开音节和闭音节,帮助学生归纳字母组合的读音并要求熟记这些规则。做到听音知形,见形知音。
2. 拼读单词关。一个辅音与一个元音相拼便是这个单词的读音。帮助学生逐渐养成见生词就能读、根据读音就能拼写单词的记忆习惯。
3. 朗读技巧关。句子单词重音、语调、连读、失去爆破、节奏都属于朗读技巧的范围。第一册的单词大部分属于单音节词,单音节词都属于重读音节,我训练学生朗读时,要求发音响亮、清晰有力,这对记忆单词、培养语感起着很大的作用。连续也是常见的技巧。如:“Look at the picture, its an old photo of my family.”我采用集中练习并持续练习的方式,让学生掌握朗读技巧,加快语速,说得比以前更流畅、省力,使学生的语音、语调很快走上了正轨,同时也培养了他们听的能力。
培养良好的学习习惯,有利于衔接教学
培养良好的学习习惯、发展自主学习的能力、形成有效的学习策略是我们英语教学的目的之一,也是学生学好英语的关键所在。在衔接教学中,我注重贯穿以学生为主体的原则,让学生积极参与,注重培养学生的学习习惯和自学能力,尤其是初一年级的新生。为此我着重培养了学生以下几个方面的习惯。
1. 朗读背诵的习惯。我国古代大教育家朱熹说过:“读而未晓则思,思而未晓则读。”可见朗读的重要性。背诵属于运动记忆范畴,运动记忆是战胜遗忘的最有效的手段。背诵课文、单词对于有一定基础的学生来说并非难事,但有的学生对此不以为然,我耐心地开导他们,并采用多种方法使他们养成背诵的习惯,如建立背书小组、开展背书比赛活动,要求他们背准、背熟,直到烂熟于心、脱口而出才算背会。
2. 听写习惯。听写是综合听、拼和写的一种基本的练习。我经常利用课前五分钟听写一些单词、句子或对话,有时是一段课文。这些内容一般是预先布置好的,由易到难、由慢到快,长期坚持,既培养了学生的听写能力,也巩固了所学知识,词汇、句子的遗忘率大大降低了,更重要的是督促学生养成了复习的习惯,真可谓一举多得。
3. 记笔记、独立思考的习惯。课堂上,我要求学生勤动笔,把重点短语、句子划下,随手记下重点、难点,字迹要清楚、重点要突出,便于课后复习。对于有些练习如选择题要注上理由,这样促使学生养成思考提问的习惯。
4. 书写规范、使用工具书的习惯和学以致用的习惯。
中小学英语教学 篇4
一、当前中学英语衔接教学所存在的问题
1.学生的心理及学习环境有所改变。学生在不同的年龄段其身理、心理特点也各不一样。小学生爱动, 喜欢表现, 不怕错且有着强烈的好奇心, 对英语学习兴趣比较大。但随着年龄的增加, 特别是进入到初中后, 其身、心发展都有变化, 对英语兴趣度下降, 特别是伴随学习内容的难度加大, 学生对英语的学习兴趣进一步消退。
2.缺少必要的教学沟通。有研究证明, 多数小学英语教师对于初中英语教材不了解, 而在一定程度上影响了中小英语教学的有效衔接。简单来说, 小学英语教学对初中教材的不了解, 在教学时就无法针对有关情况开展合适的教学, 无法拓展学生的视野, 导致学生在进入中学后的种种不适。
二、小学英语教师如何估好中小学英语的衔接
1.认识中小学英语衔接的重要性。小学高年级的英语教师, 要为学习进入中学后的后续学习有所考虑, 对初一的教材内容进行了解, 并了解相应的学习要求、方法等, 在六年级课程教学中就要有意识的往初中靠拢, 让学生有心理准备。
同时, 小学教师应该进入到初中课堂去跟课学习, 了解初中英语的教学情况以及教学方式。多和初中英语教师交流、沟通教学心得, 优化自己在教学中的不足。
2.适当融入初中教材内容。在六年级教学中融入初一教材的内容, 给他们正确的学习方法引导, 要让学生有心理准备。特别是六年级的英语教师, 更是要关注中小学英语教学内容的衔接, 对教学出现的语法现象不能只是单纯让学生了解, 而更要创建一些活动, 围绕重点在运用中体验。
例如, 学生在很多情况下会直接说 “ I a m . . . ” /“What`s...”的句型, 教师需要也学生解决在一般一在时态当中, 有时行为动词当成谓语是无需要用到be动词的。
3.采用灵活的教学方法。在进行三年级的教学中发现很多学生对一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚, 这种情况在七年级学生中依然常见, 对一些be动词, 如am/is/are等更是不会运用。在写作中学生写的句子也常常是be动词乱用, 人称代词分不清楚等。而小学教师要抓住小学生好奇特别, 可通过不同的教学方法让学生对学习的内容进行掌握, 例如可以将这些内容编成一个顺口溜:
“我是”I am, “你是”You are, “他, 她, 她是”He is, She is, and It is.“我们是”We are, “你们是”You are, “他, 她, 它们是”They are.
形容词性物主代词:我的”my, “你的”your, “他, 她, 它的”his, her, and its; “我们的”our, “你们的”your……等等。
三、结语
综上, 当前中小学英语教学所存在的问题虽不单只有这些, 但是在日常的教学过程中, 我们都要注意, 做好有效的衔接式教学。对初中的教材要进行学习、了解, 把教学内容和初中的内容进行有机融合。总之, 中小学英语教学的衔接是教学改革中的难点, 但也要相信, 只要小学英语教学努力发扬探究精神, 找到最好的衔接点, 提升基础英语教学的质量, 同时提高学生学习英语的综合能力。
摘要：自从小学开设了英语课程之后, 小学、初中的英语教学衔接就一直存在很多问题。最大的问题之一就是当学生从小学进入到初中后, 对英语的兴趣程度大大降低, 成绩也有了大幅度的下降。那么为何会出现这样的状况?本文从当前中小学英语教学衔接所存在的问题进行分析, 以小学英语教师作为分析对象, 探究了中小学英语有效衔接的几点方法。
关键词：小学,中学,英语,衔接
参考文献
[1]林海.提高小学英语教学质量之我见[J].教育理论与实践2011 (10) .
当今中小学英语教学的现状 篇5
摘要：我国现在的英语教育基本上是只注重考试，又尤其是处在基础教育阶段的中小学英语教育。学生学什么是看老师教什么，老师怎么教是看要考什么。考什么就教什么，怎么考就怎么教，甚至于学生学了十几年英语根本就听不懂，说不出来甚至于不敢说。无论我们怎么改变教学方法，学生学了英语仍然听不懂、说不出更别说翻译和交际了。其根本就是我们的英语教学存在着一定的误区。如果不走出误区，我们的英语教育永远都会处于低效的局势。
关键词：误区
现状
忽略
效果
对于一个从事中小学英语教育不足五年的老师来说，谈不上有什么教学经验，也没有资格去评判我们的前辈的教学方法有何缺点。在这里我们要讨论的是当今教育的现状，尤其是中小学英语教学存在的误区，希望引起大家的共鸣，以便共同探讨如何改进。
一、教学过度语法化
参加工作到现在，我从事了三年的中学英语教学和一年多的小学英语教学。几乎从小学到初中所有的英语课程我都直接参与了教学。从教材和考试内容来说，所涉及的语法知识比起我们当时学的多而且复杂的多。我们要高中才学到的语法现在的初中教材有很多都会涉及到，而且考的机率很大，虽说英语语法就像造房子的间架一样重要，但学起来相当难学。比如：初中英语语法中的过去完成时、一般过去时和现在完成时吧。过去完成时是以过去的时间为基点，与现在无关而现在完成时是以现在的时间为基点。一般表示过去某时发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作；现在完成时为过去发生的，强调过去的事情对现在的影响，强调的是影响。语法考试向来都很难，学生做题要分析老半天还是容易出错，难道说话也要把语法弄明白了再说。明明三两个词就能表达清楚，依照语法不是要检查主谓宾、定状补是不是都齐了再说。这样一来他们就根本不敢说话了。小学英语虽然简单但涉及的语法也不简单，老师讲课根本不敢讲语法，但又要学生明白是很麻烦的一件事。例如，I like reading books.Do you often read books now ? 当这两个句子同时出现时学生很容易读错“reading” 和“read”。学生会很纳闷同样都是读书，为什么读法和写法却不一样了。当他们想要用英语说读书的时候就不知道该用哪个了。我想他们无论用哪个，即使错了我都不想去纠正，因为语法对他们来说实在不知道所谓何物。
二、只注重于读、背而不注重于听、说
中小学学生学英语都免不了读课文、背课文，背单词，虽说单词和句子是英语学习的基础。要学好英语，所掌握的词汇量也比较关键，但记住单词对中小学生来说也是个难点，尽管我们用了很多方法，某些学生还是惧于背单词。老师们为了让学生记住所学的单词和句子，于是乎会每天听写单词、背课文。这种英语教学方式只注重背诵在学生掌握英语基础知识中的作用，认为学生会写单词，把课文或语法规则背出来就等于掌握了语法知识。因此，学生在这种教学指导下，只会死记硬背，而不会去思考为什么或知识之间的联系，结果浪费了时间，却看不到成效。虽然单词和句子都会背，组合起来他们就听不懂、不会说更不明白它们是什么意思。
三、注重成绩、考法而不注重学法
考试时一种测试学生掌握知识程度的一种手法。但很多家长和老师甚至于学校都非常注重学生考试成绩。所以，每一次测试后，碰到学生他们都会问“老师，我考了多少分？”每当试卷发下去的一霎那，教室里会非常喧闹，几乎所有的学生都在关心自己或者别人的分数。很少会有人关心自己在哪方面不足。然而，对待考试很多老师有一整套的方法，他们会教学生如何应对考试，但往往却忽略了在平常的学习过程中交给学生好的学习方法。知识是会遗忘的，如果学生掌握了学习的方法，那么他将会拥有开启知识大门的钥匙。就像故事里讲到的那样，作为老师你是直接给学生食物还是教他种植的方法。粮食是会吃完的，但懂得种植的话是却是取之不尽，用之不竭的。所谓师者，传道、授业解惑也。老师不仅仅是解答学生的疑惑，交给学生知识更重要的要交给他们学习的方法。并促使他们学会总结、运用并且创造新的方法来获取知识。
四、注重整体不注重个体差异
中小学差不多都是超级大班，人数太多语文数学老师都根本顾不过来，还不用说英语老师了。稍微走神，老师说什么，讲到哪儿都完全不知道，上课也只能是听天书了。人数少一点的班，上课时学生和老师交流的机会相对要多一点，学生上课的纪律甚至是效果都会好很多，这就是为什么中国有那么多人办补习班的原因了吧。
此外，每当课余，老师们会谈论到某个班的学生上课怎么样，这个班学生成绩如何。每次考试结束后，学校会对本次成绩进行考评。首先，看看每个班的排名，自然要算算每个班学生的平均分，优生率、各个分数段学生的人数。老师在教学的时候经常会叫学生齐读、一齐回答问题、一齐讨论，单独起来回答问题的学生很少，尤其是英语课，很多学生没有自信不敢起来说话，每次都是那几个学的好的学生起来说，好像表演一样，根本没有什么实际效果。事实上，只有你起来说了，别人听了，才知道你发音是否标准，是否学会了、听懂了，这样才达到了教学的目的。
五、不注重于实际运用
浅谈中小学英语教学衔接 篇6
一、现状分析
据《英语辅导报》载，北京某著名高校的一位资深校长曾说，英语教学是中国教育的重灾区，是耗时最多、效果最差的一门学科。大多数人在学习了十几年英语之后，英语能力仍然很低。笔者深有同感。究其原因，笔者认为有如下几点：
1．教师素质不高。
我国的英语课程开展得如火如荼，无论是在城市，还是在农村，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。绝大部分学校都从三年级起开设英语课程，更有甚者，有的学校从一年级起就开设英语课程。姑且不论这种做法的利与弊，但摆在我们面前的现实是：相当一部分教师没有受过专业教育，教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，甚至是别的学科的教师转教英语的，只是凭借自己日积月累的教学经验来开展教学工作。他们没有深刻地领会英语课程标准，更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。也许有的人认为，小学英语不就是读读ABC，唱唱歌。做几个游戏吗?谁不会教?诚然，小学英语知识不算深，但小学英语教学对教师的综合素质要求却非常高，综合素质不高的教师不但不能驾驭课堂，还会使英语课变得单调、呆板、枯燥无味，久而久之，学生的学习兴趣会随着时间的推移而丧失殆尽。
2．学生问题突出。
(1)重视程度不够。
小学三年级开设英语课时，由于课时少，课后没有相应的书面作业，不能让学生及时巩固所学知识，使得小学生的英语学习很不扎实；再加上目前小学英语教学没有形成完整的评价体系，使得小学生的英语学习流于形式，学生很自然地把英语课归入了技能课的行列。
(2)学习意志薄弱。
在起始阶段，学生对英语学习充满了兴趣，但随着后续学习内容的增多和难度的加大，部分学生在英语学习中开始出现畏难情绪，怕记单词和句型，对英语学习感到枯燥无味，有的学生懒得动笔做书面作业，甚至有的学生对英语学习产生了动摇，不想学英语了。
3．语言环境缺乏。
包天仁教授曾说过，语言学习最主要的问题就是环境，如果不解决环境问题，语言学习就无法达到成功，无法获得良好的效果。语言环境的缺乏也决定了我们的英语教学是最困难的教学。
二、几点思考
从2004年秋季学期起，我市七年级已全部划入新课改实验区，统一使用牛津一译林版教材，该教材与小学阶段使用的教材衔接。由于我市小学英语课程存在开设不到位、师资薄弱等诸多问题，相当一部分学生在小学阶段根本就没有学过英语，有的只学过3A--4B，即使有的学过3A---6B，也学得很不扎实。针对这一现象，牛津一译林出版社专门编写了衔接教材供学生使用。该教材打算用12个单元的篇幅、3个月左右的教学时间，力争覆盖小学英语4个年度、8本教材的教学内容，其难度可想而知。由此可见，加强中小学英语教学的衔接十分重要，如果衔接不当，很容易造成学生英语学习的两极分化。衔接问题其实就是教学效益问题，这个问题从50年代起就得到了党和国家领导人的重视，近几年，益发得到中央有关部门及领导人的高度重视。
1．教学内容的衔接。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点，合理安排教学内容。7A的教学内容要与5A--6B的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听、读材料，但语言难点及教学内容均不要太多；最好能对学生在小学已经感知的语言点做必要的归纳复习，如日常交际用语等，以起到巩固小学英语知识的目的；要补充小学教材与中学教材相脱节的知识，如音标、语法等。
小学英语教师应根据《标准》来制定适合本地区的教学要求，教授相应的教学内容。教学应以大多数学生可以达到的标准为准，切不可要求过高，搞一刀切，造成教学中的两极分化。要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，顺利地进行后续英语学习。
2．教学方法的衔接。
为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的信息沟通，中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度，定期开展教研活动。中学英语教师应深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法上的差异，找准衔接点。七年级学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，十分留恋小学的英语教学方法。教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学，保持学生学习的兴奋状态，提高学生学习的效率；组织形式多样的教学活动，如游戏、表演、对话等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习积极性。
小学英语教师应建立适当的回访制度，了解学生在中学阶段英语学习方面的困惑之处，听取他们对小学阶段的英语教学的意见和建议，从而不断地完善和修正小学阶段的英语教学，为中学英语教学作好铺垫。
3．教学评价的衔接。
《标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，虽然课程目标级别不完全等同于各个年级，但是它对各学段或各年级的教学评价提出了指导性的要求。
小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，建立学习英语的信心，为进一步学习打下基础。中学英语教师要向小学英语教师了解学生的情况，并对小学生的英语学习进行调查和评价。教学衔接阶段的评价要求不宜过高，命题时可适当降低些难度，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
农村中小学英语教学衔接初探 篇7
一、解决英语语音教学衔接问题
1.语音教学存在的问题
在六年级学期结束时, 很多小学生虽已掌握了26个字母的读音, 但因教师对48个音素的认读不作要求, 学生通常只知道字母名称的读音, 只会认读一些简单的单词或者句子, 至于拼读规则、开音节、闭音节、常见的一些字母组合的读音更是没有听说过。《新目标英语》的语音教学内容与要求是:在预备篇阶段, 学生要学会26个字母的读音和书写形式。对音标、语调的教学内容没有专门安排, 只在教科书附录部分编排了语音教学资料以供教学参考。教师可在日常词汇教学活动中, 根据所教学生的情况进行音标认读、语音、语调等的渗透。
2.语音教学对策
(1) 教学26个字母, 要求学生达到四会要求, 而且要书写规范;教学48个音标, 要求学生达到三会要求;利用好教科书附录部分编排的语音教学资料, 教学好含5个元音字母的开音节和闭音节、元音字母在重读音节中的基本读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成音节的读音;要求基本上能正确拼读词汇表的单词。
(2) 借助多媒体辅助教学, 让学生观看动画学唱英文歌谣, 看、听、模仿英文趣味小品, 以此来激发学生模仿英语语音语调的兴趣与热情。在教学中, 使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时, 先让学生听清、听懂、听准, 再让他们反复操练、大声模仿, 最后让学生通过大声朗读来展示自我, 感受成功的喜悦。同时要鼓励并帮助在这方面学习有困难的学生, 以免他们因受挫折而失去学习的信心。
(3) 鼓励学生有选择性地朗读或背诵课文对话也是训练语音、语调、语流连贯性和流畅性的有效方法。通过朗读和背诵, 学生可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语, 可以扩大视野;通过朗读和背诵, 还可以使眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 综合提高听说能力。如果能长期地坚持朗读和背诵, 一旦形成习惯, 自然就会形成英语语感, 而语感一旦形成, 在以后的学习中, 句子就能脱口而出, 学习就会得心应手。
二、做好学生英语学习兴趣的衔接
小学生开始学英语时往往充满了好奇心, 对英语学习也就非常感兴趣。但由于小学阶段生理和心理的原因, 他们的兴趣容易转移。经过几年小学英语的学习, 到了初中, 学生对英语的新鲜感也逐渐消失, 因而我们在初中英语课堂教学设计中要更多地考虑如何激发学生的深层兴趣。
1.采取形象思维和逻辑思维相结合的方法
能用直观教学的方法就尽量采用直观教学的方法。如用实物、图片、简笔画等。
2.精心导入新课
良好的开端是成功的一半。新颖、巧妙的导入犹如一部好书的内容提要、一段好乐章的序曲, 能起到吸引注意力、激发兴趣、渗透主题、带入情境的作用。比如在My Family 这一课学习介绍家庭成员时, 先用多媒体展示班里一位学生父母的合影相片, 让大家猜猜看是哪位同学的父母, 这样吸引了学生们的注意力, 激发了学生的兴趣。
3.创设丰富情境
在课堂教学中, 创设情境让学生感知语言, 让学生在真实情境中运用语言, 会收到很好的效果。让学生感到学有所乐、学有所得。
4.在课堂教学中设计多样的活动方式
如表演、竞赛、游戏等, 持续激发学生的学习热情。
5.课前学唱英文歌曲
一些优美动听的英文歌曲如Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很适合中学生们学唱。学生们可以放松心情, 通过音乐这个途径来享受英语学习的过程。
6.课前说英文绕口令
通过说英文绕口令, 一方面可校正学生的语音语调, 另一方面可激发他们的学习兴趣。从平常的课堂教学来看, 学生们对绕口令还是很感兴趣的。
三、做好学生英语学习习惯和学习方法的衔接
小学英语课使用的一般都是直观教学法, 英语课堂通常是轻松活泼的, 学生在所设定的情境中学习, 学习积极性也比较高, 所以很容易掌握学习的内容。小学英语内容简单且量少, 目标要求也不高, 英语教师通常能根据小学生好动、好玩、好奇心强等年龄特点, 通过做游戏、唱英语歌曲、模仿等形式来组织课堂教学。小学升入初中后, 英语学习内容多、任务重, 目标要求也更高, 相当一部分学生一下子无法适应初中英语学习。所以初中英语教师要充分了解小学英语和初中英语的不同之处, 考虑到小学生学习英语的习惯。一旦我们的“教”和学生的“学”不能相适应, 就会让学生感到英语难学, 甚至可怕, 久而久之, 就会放弃英语学习。这对初中阶段英语教学是极为不利的。所以, 一方面, 我们初中英语教师要让学生延续小学时学习英语的好习惯, 比如大胆举手发言的习惯、做英语游戏的习惯、唱英文歌曲的习惯等。另一方面, 我们又要结合初中英语教材的特点, 根据教学目标和要求, 循序渐进地引导学生形成更加有利的英语学习习惯和方法。比如课前预习的习惯, 课堂上专心听课、认真做笔记的习惯, 善于思考发现问题、积极提问的习惯, 认真完成作业的习惯, 课后及时复习以达到巩固提高的习惯, 大声朗读、背诵的习惯, 归纳、总结、整理所学知识的习惯, 自觉运用所学目标语言进行语言交流的习惯等。通过对学生这些习惯的培养, 帮助学生形成良好的学习策略, 逐步养成自主学习英语的习惯。
四、做好教学评价的衔接
评价是教学活动的有机组成部分, 学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。形成性评价是小学英语教学评价的主要方式。它评价的主要依据是学生平时参与各项教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力。初中英语学生学习成效的评价, 由于受升学考试影响, 则采用的主要是“纸笔测验”方式。这种单一的“纸笔测验”并不能全面反映学生的学习成效。正确的做法应该是对学生进行多方面的评价, 不仅要评价学生的基础知识和基本技能, 还要评价学生学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。因此, 我们要根据学生的年龄特点和学习上的差异, 灵活地采用多种不同的评价方式, 使评价更具有客观性、科学性和实效性。
五、面向全体学生, 实施分层教学
分层教学的目的是对学生因材施教。刚刚从小学毕业升入初中的七年级学生英语水平参差不齐, 因此非常有必要对他们实施分层次教学。课堂教学中既要使优等生“吃得饱”, 又要激发学困生的积极性, 使他们得到全面和谐的发展。若是采用一刀切的教育方法, 就会导致学生两极分化, 或者使本应优秀的学生因得不到发挥, 始终处于中等水平, 中差生因得不到教师有意识的辅导和同学的帮助而产生厌学情绪。分层次教学既可使全体学生达到基本的学习目标和要求, 又可使优秀生和学困生得到发展, 真正成为课堂的主人。
六、做好师生情感培养的衔接
七年级学生进入到新的学校, 在新的环境下对教师的期望是相当高的, 因此, 我们初中英语教师要抓住时机培养好师生情感关系。师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系。新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感联系。它是一种真正的人与人的心灵沟通, 是师生个性魅力的生动展现, 是师生互相关爱的结果。打造这种新型的师生情感关系, 教师要从以下几个方面努力:第一, 展现教学过程的魅力;第二, 真心对待学生, 关心爱护学生;第三, 完善个性, 展现人格魅力。教师要得到学生的爱戴, 就得有内在的人格魅力, 要努力完善自己的个性, 这是优化师生情感关系的有效策略。为此, 教师要自觉提高自身修养, 扩展知识视野, 提高敬业精神, 提升教育艺术, 努力成为富有个性魅力的人。
有效探究中小学英语教学设计 篇8
1.在“参与”上下工夫
在调动学生们参与教学上, 主要从全员参与和课堂动态两个方面入手, 这里所说的动手是科学、和谐、有效的互动。
1.1 调动全员参与
笔者建议在中小学英语教学中, 尽可能调动课堂上的每一名学生参与到教学中来, 尤其是中等生和后进生, 更是要把课堂回答问题, 黑板书写和答题阅读示范等出面、出彩的机会留给他们, 在调动他们学习英语兴趣的同时, 也就提升了他们的学习成绩, 特别是在学习牛津英语时更要注重这一点, 因为该教材每一个单元都由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills/Pronunciation, Main task和Checkout等8个模块组成, 知识具有一定连贯性, 在后进生调动上千万不能含糊, 以免掉队。
1.2 让课堂动起来
让课堂动起来包含着两个方面的含义, 一个是课堂的互动, 另一个是课堂的生动, 二者缺一不可。牛津英语不但具有知识的连续性, 而且每一个板块都有着自己的知识重点, 所以说, 每一个单元的知识又是独立的, 而且难度也是较大的。由此可见“保持生动课堂、让学生们动起来”的重要性, 必须要将英语学习的听、说、读、写等知识点一以贯之, 用“动”状态保证教学的成功。
2.在“合作”上做文章
合作是中小学英语学习中一个比较积极的模式, 笔者将之分为小组、强强、强弱、师生等四种合作方式。
2.1 实施小组合作
在推行英语小组合作学习时, 需要教师根据学生的综合情况作以科学的划分。比如, 在教学实例中, 教师在课前可以根据“组内异质、组间同质、组外互质”的原则, 将学生们分成4—6个小组, 也可以通过英语来启发热情, 比如在进行课堂导入时, 通过“Do you have too much homework?”或者“What’s your feeling when you have to do your homeworkuntil midnight?”来调动学生们的小组合作热诚, 推动小组合作的融合。
2.2 实施强强合作
这是一种短期性、创新型的小组合作模式, 为的是将班级中的英语水平拔到一个更高的水准, 为的是英语优等生达到强者更强的学习成绩, 在一些知识难点和一些开发型知识学习中, 有意地把优等生集中在一起学习, 让未来的英语人才也能通过小组学习而学得其所。
2.3 实施强弱合作
这是一种长期性、固定型的英语合作学习模式, 实施强弱合作的主要目的是:通过学习成绩较高的学生来有效带动学习成绩较差的学生, 尤其要协助教师来带动英语成绩后进的学生, 在合作学习中, 让下等生迈向中等生, 让劣等生尽可能达到及格的水平, 通过强弱合作来实现一个有效的带动。
2.4 实施师生合作
在师生合作中, 合作步骤一般都是有老师安排, 要求学生们针对学习内容来讨论、合作、参与、探究出应有的学习内容和思路, 并积极加以整合所学习的知识内容, 主要为了培养学生们提炼自学、独自处理信息的能力, 例如, 在《StepⅤTask 4: finish Part C》一课中, With the help of the writingplan, complete the second paragraph of Millie’s letter andname each part again. 就是要通过师生合作来帮助学生掌握有效的写作能力, 也包括掌握一些阅读学习的策略, 这里着重要锻炼的是学生们进一步强化整体把握英语篇章的能力, 从而在英语写作和阅读上取得一个较高的提升。
3.在“探究”上求甚解
在“参与”与“合作”两个环节成功实施后, 并不是就完成了中小学英语教学的整堂课, 而是要就这两个课题作以深入的总结, 既要总结好的, 同时也要总结不足的, 总之就是在“探究”中促进英语教学。
3.1 探究课堂的实效性
对于每一名教师, 尤其是每一名英语教师而言, 课堂的实效性是教师团队追求的最高教学目标, 俗语说的好:“就是讲出花来, 孩子没听懂也是白搭”, 所以在中小学英语教学, 在灌输知识时要以学生们“学会、弄懂”为前提, 即高度保证中小学英语课堂的实效性, 并且要通过下一个环节来验证知识掌握的程度。
3.2 探究知识的消化度
不能不承认, 牛津英语在具备很多优点的同时, 也拥有着很多教学中的难点, 所以教师在实施牛津英语教学时, 一定要切实把握其中的内在教学规律, 用规律去推动教学, 同时, 还要充分结合教学实际, 合理设计教学程序, 及时消化所学知识, 从而达到教育教学的最佳最优效果。例如, 在掌握“中外节日介绍”的课题中, 就要针对教学内容及早确定需要全面掌握、及时消化的知识点, 并确定应有的学习目标, 比如要及时掌握新的词汇、短语和相关的句子:words: lion, date, place, excited, traditional, midnight, firework. sentences: It’s my first time to see it .Why do you like your birthday so much? 而且在学习该课程内容时, 调动学生通过听录音来获取中国传统节日的相关信息。总之, 探究知识消化程度的主要目的就是让学生们边学习、边掌握, 边掌握、边消化, 实现学习与消化掌握的同步, 避免知识增多出现遗忘或者复习不过来的现象发生。
中小学英语教学的衔接问题 篇9
一、教学的衔接中出现的问题
1. 使用教材版本的多样。
英语课程标准的实施, 教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北师大版等不同版本的教材。这些版本又分为小学、初中和高中版。这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。小学使用河北教育版的初中可能使用人教版, 小学使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全衔接配套的。不同版本的教材虽然都是以课标为基础, 但都有自己的编排体系和目标要求。比如, 课标要求小学毕业学生学习600~700个单词和50个习惯用语, 但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。
2. 小学英语的师资和教学方法的制约。
小学大部分地区普及了英语课程, 但现实情况是小学英语师资力量跟不上, 小学英语课程存在开设不到位的情况, 在农村这个问题尤其突出。相当一部分教师没有受过专业教育, 教法陈旧, 观念落后, 知识面狭窄, 甚至是其他学科的教师转教英语的。一些教师没有领会英语课程标准, 更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。小学英语并不是简单的学习单词、语句。它对教师的综合素质要求非常高, 歌曲、绘画及游戏都会涉及到。好的教师能把课上得生动活泼。也有不少教师把课上得枯燥无味, 影响了学生对英语的学习。
3. 学生个体的差异。
在几年的小学英语学习过程中, 学生由于个体的差异, 英语水平参差不齐。语言环境的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展, 往往使教学陷入枯燥、乏味的记忆和背诵, 使学生失去兴趣。英语的单词和句型需要学生记忆, 有些篇章需要学生背诵, 学习意志薄弱的孩子在学习中开始落后, 一些学生不愿学习英语。
二、解决衔接问题的对策与方法
1. 创造性地使用教材, 搞好教学衔接。
中学英语教师要通读所教学生的小学英语教材, 熟悉小学英语教学的要求, 包括词汇、语法项目和语言功能等。在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点, 并对教材进行改动和调整, 合理安排教学内容。在初中教学的起始阶段, 可以先放慢教学进度, 引导学生对小学的英语课程进行一段时间的复习, 循序渐进, 逐步引入初中的课程。现行的初中英语教材多数是以初中为起点的起始版教材, 而衔接版教材由于教学的实际情况, 只有一些外语学校能真正用起来。这样也给学生提供了一个复习甚至重新学习的机会。
2. 教学方法的衔接。
中学英语老师应该加强与小学老师的沟通, 进行听课调研, 发现中学英语与小学英语教学方法上的差异, 尤其是七年级课程和小学六年级课程的异同, 找准衔接点。七年级学生和六年级的小学生一样, 形象思维能力强, 但注意力集中时间短, 还是适应小学的教学方法。初中英语教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学, 保持学生学习的兴奋状态。组织形式多样的教学活动, 如歌曲、游戏、表演等, 为学生创设一个轻松愉悦的学习环境, 调动其学习兴趣。如何保持学生对英语学习的积极性是初中英语教师必须注意的一个问题。
3. 对学生因材施教, 分层次教学。
升入初中的学生英语水平已经出现了分化。针对这种情况, 就要对学生因材施教, 分层次教学。对不同程度的学生提不同的要求, 留不同的作业。这样可以使学生以自己的实际程度为基础进行学习实践, 优秀的学生向着更高层次不断冲刺, 学习困难的学生也不再失望, 因为他们每天也有收获, 不同层次的学生各有所得。有些学校由于初中入学时学生英语水平差别较大, 开展了针对英语学科的分班教学, 也有一定的成效。
加强中小学英语教学的衔接十分重要, 如果衔接不当, 很容易造成学生英语学习的两极分化, 学生甚至放弃英语学习。初中英语教师要充分认识到这一点, 不断探索和研究, 找出更好更多的方法和对策。
摘要：随着小学英语课程的开展和普及, 中小学英语教学的衔接问题也越来越突出。本文分析了原因并提出了几点对策与方法。
关键词：中小学英语教学,衔接
参考文献
[1]张仲.浅谈中小学英语教学衔接[J].小学教学参考, 2005, (10) :29-30.
[2]刘瑞洁.中小学英语教学衔接之我见[J].河北教育, 2005, (10) :21-22.
浅议中小学英语教学的衔接 篇10
一、中小学英语教学衔接的界定
中小学英语教学衔接是指小学和七年级两个学段的英语教学衔接。衔接主要涉及教学内容、教学方法策略、学习者的学习习惯和评价机制等内容,比较两个学段教与学的异同,提供衔接教学策略,顺利过渡好中小学英语教学,提高英语教学质量。
二、教学内容的衔接
虽然小学和中学英语课程的目标是一致的, 但教学的内容和层次有所差别,小学英语重在通过听、说、唱、游戏等活动,奠定语音和书写基础,获得一些学习英语的感性认识,为进一步学习语言打下初步的基础。但是目前小学教材使用很不规范,往往一个市或地区都有好几种教材同时使用,有的小学采用外研社朗文出版社的教材, 有的小学则采用外语教学与研究出版社的英语教材。有的地方还使用国外引进版、人教版,这些教材程度不一,给教学带来一定的难度。教育主管部门没有规定使用中小学英语教学衔接紧密的教材, 同时也不能提供一套合适的教材供小学统一使用。因此,中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教学的要求,在此基础上了解初中教材的重点和难点,以便合理安排教材内容。在教学内容的衔接上,应力求做到以下两点:1.要及时使用初中英语教材,让学生学习新的语言知识,但新的教学内容不宜过多。2.要补充小学教材与初中教材相脱节的知识 ,例如音标、语法和词汇学习等。时间安排可以相对集中,如可以结合新课进行教学。3.要复习小学学过的知识,包括单词拼读、日常用语、语法等,以达到巩固小学英语知识的目的。但是初中教师应根据教学需要和新授内容,合理安排复习小学学过的内容,绝对不能停课复习小学内容。
在教学内容方面, 笔者发现小学语音教学是影响学生认读能力的至关重要的问题。对于三年级起点学英语的学生来说,教师要合理安排培养学生认读能力的计划。对于音标的教学要求,很多老师有自己的观点,笔者建议在小学阶段应把英语48个国际音标列入小学英语教材, 一方面引起教师和学生对音标学习的重视,另一方面方便教师教学和学生学习。小学三年级应让学生初步建立起字母与音标之间的联系, 为音标学习打下基础。小学四、五、六年级应逐步安排英语音标认读,组织学习字母和字母组合的发音规律。
三、教学方法策略的衔接
小学英语的教学方法灵活,手段多样,基本贯彻以学生为主体、以主体为线索、以活动为中心的教学方法。每一堂课都有一个操练的主题,围绕这一主题,学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃,充分激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。进入初中后,由于升学考试的压力,教师更注重应试,教学方法也因此比较单一,课堂上教师讲的多,学生主动发言的少;书面作业多,口头练习少;课堂气氛沉闷,久而久之,学生就失去参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实,实际上学生真正掌握的知识并不多。
七年级学生和小学生一样,喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。因此,初中教师在选择课堂教学方法上应重视学生的主体地位,尽量保持小学英语教学的风格,大力推广师生、生生互动模式,以学生活动为主,活化教材,深化课堂,逐步加大应试教学的力度,完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。在英语教学中,要根据小学生活泼好奇好学、模仿力强、爱唱好动的特点,通过设置各种丰富的情景,营造愉快的气氛,注意教学的深度和趣味性,灵活多变地教学。游戏、表演能为学生创造轻松愉悦的学习环境,初中教师应该多组织游戏、表演等活动,寓教于乐。它能调动不同学生的积极性,强化学习效果,发挥英语学习对学生的“磁性”作用。同时,初中教师要把握好教学进度,初中教材增加了教学容量和语言输入量,对刚升入初中的学生来说,接受如此多的内容有一定的困难。如果按部就班, 势必会造成问题的堆积, 学生会感到英语越学越难,教师宜采取“先慢后快,先少后多”的策略。教师在教学中不断地融入做调查、表演等教法,为小学生进入初中阶段尽快适应“任务型”的教学方法,做好相应的衔接工作。
四、学习者学习习惯的衔接
小学六年级学生处于童年晚期,这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期,在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要,好的学习习惯可以使学生一生受益。首先要保留小学生的爱举手发言、上黑板作题的习惯,初中教师要尽可能多地为学生提供这种机会;然后培养学生预习—听课—做笔 记—复习及学 会质疑等 良好的学 习习惯。尤其是做笔记和质疑的学习习惯。在小学,学生很少有做笔记的习惯,因此在课堂中,教师要适时地提醒学生做笔记及做笔记的一些技巧,让学生更轻松地完成英语的课堂学习。
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现创新的基础,有疑问才能促进学生去探索、去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的,他们活泼好动,对什么都充满好奇心,遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。在英语教学中,教师要积极培养学生的好奇心, 热情鼓励他们积极思考, 引导大胆提出疑问,是培养创新意识的一种重要手段。因此,教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑,以疑启思,提高思维的变通性,充分运用“变式”,对同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法,进行全方位的思考和揭示,使其思维产生矛盾,意见纷呈,这时教师放开让学生各抒己见, 使学生置身思考探索的气氛中。根据学生的年龄特点,“顺其童心,投其所好”,积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问,从而发现英语学习的奥妙。
五、评价机制的衔接
七年级学生与小学生一样,具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点,他们有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望,这是一种不受外界影响、最重要、最稳定的心理动机。教师要帮助他们建立学习的成就感和自信心,学生在学习中的任何一点成功 , 哪怕在别人看来是微不足为道的,都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此,教师不要吝啬表扬之词,通过激励来提高他们学习的积极性,让学生有愉悦的体验。另外,在衔接阶段,组织的评价测试要求不宜过高,测试题型尽量沿用小学的部分题型,以小学英语为基础,避免过难,以免挫伤学生学习英语的积极性。评价要有利于学生产生成就感,能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
中小学英语教学衔接问题探究 篇11
【关键词】中小学英语 英语教学 衔接
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0073-01
小学和初中是我国的九年义务教育阶段的两个时期，从小学阶段到初中阶段，从参加考试的学科来说，从3科增加到了9科，这对学生的学习能力提出了更高的要求。就一个具体学科来说，英语从小学3年级到9年级，是分为两个阶段学习的，这6年的英语学习是学生们开始系统学习英语的开始，尤其要强调连贯性，但在具体的教学过程中，中小学英语教学的衔接出现了一些问题。
一、中小学英语教学衔接的问题
1.教材编写理念带来的衔接问题
人教PEP版英语教材，从小学三年级到六年级使用，配有精彩的动画故事和童谣歌曲，以生动地展现语言情境，让孩子看得愉快、学得轻松。整套教材是在趣味学习的理念下编写而成的，这很符合孩子们的特点，但是否符合英语学习的正确思维方法呢？
到了初中阶段，人教版英语教材的编写理念发生了变化，以语言学习的规律来看，词汇部分占了整套教材的55%，语法占37.5%，语音占10%，语篇占10%，英语文化方面占0.25%，从这一系列的比例来看，初中英语教材的编写理念发生了重大变化。在具体的学习过程来看，听、说、读、写四种技能中，听和读占85%，说明本教材重视输入；而说和写是占15%，说明初中英语教材轻输出。小学阶段的英语教材是以具体的对话为主的，这就是说小学阶段强调的是说的能力，而到了初中阶段强调的则是读的能力。
2.教师教学理念差异带来的衔接问题
首先是教学时间的影响。在小学阶段，主要以语数外的学习为主，但到了初中阶段，课程量大增，学生们需要掌握的知识越来越多，这无疑会压缩英语的学习时间。英语的学习贵在坚持，而坚持就是要求学生们在学习过程蔗农保证时间的投入。英语的学习最好以每天三个小时为主，但在初中那么多课程的压力之下，英语的时间有时候得不到保证，尤其是学生们的课外学习时间无法具体化。
其次，具体的小学老师和初中老师教学方法的不同。由于两套教材的编写理念存在着比较大的差异，这要求教师们调整教学的具体方法，但英语的学习是最强调连贯性的，在教学的过程中便出现了一些矛盾。当学生们进入中学阶段后，初中的英语老师在具体的教学方法上要让孩子们也转变过来，但这也破坏了语言学习的所必需要求的连贯性。
二、中小学英语教学衔接问题的基本对策
1.教材编写者要加强沟通
人教版的英语教材，是在人民教育出版社的统一要求下，却在不同部门和组织者中单独进行编写的，这直接导致了教材的编写理念出现了差异。出版社应该在教材编写过程中，加强小学教材编写者和初中教材编写者的沟通，在正确的英语学习理念下编写出具有年级特色的教材。
小学教材的趣味学习理念，和初中阶段的以掌握知识的理念，看起来是两种不同的理念，但从初中教材中语篇只占10%的比例来看，初中教材在理念上并没有形成最好的理念。语言的学习，最关键是要了解这种语言的文化背景以及思维习惯，这些都需要通过语篇文章来展示，词汇是单独的没有生命的一个死的语言，不是活的语言，要从文章从学词汇，而不是由词汇学文章。
2.初中英语老师和小学英语老师要加强沟通
在信息时代没有来临之前，不同阶段的老师进行沟通是比较困难的，需要消耗大量的人力和物力资本来组织沟通。但自从我们进入信息时代，尤其是互联网大量普及到智能手机之后，人们的沟通已经不存在太多的技术上的问题。小学英语老师和初中英语老师的沟通成为了可能。
在学生进入初中之后，初中英语老师在最初需要了解班级学生在英语学习上的具体情况，这种情况通过每个学生不同的分数是难以表现出来的。例如学生在词汇方面的把握程度和在说英语上的流利程度，还有英语学习的热情方面，这需要小学的英语老师为初中英语老师提供相关的感性材料，以利于在进入初一后，学生们能够比较快速地进入到一个良好的英语学习状态当中去。
三、小结
英语学习是一个连贯的过程，但在我们的九年义务教育阶段英语教学存在一个断裂的情况，解决好中小学英语教学的衔接问题，让学生们更好地学习好英语这们语言是英语教师们义不容辞的责任。但问题的产生不仅仅在教师，也有教材编写理念的差异带来的问题，这需要社会上许多部门的参与，首先解决教材的衔接问题。在一个正确的英语学习理念之下，教师的教学方法虽然有所不同，但不会让学生们在学习过程中感到转换学习方法的阵痛。
参考文献：
[1]叶丹.新课标下中小学英语教学衔接问题研究[D].华中师范大学，2013.
[2]叶莲芳.浅谈影响小升初英语教学衔接的因素与对策[J].江苏教育研究，2012，02：34-36.
[3]宋姝敏.新课标理念下的人教版初中英语教材分析[J].校园英语，2015，09：102-103.
中小学英语教学衔接的问题与对策 篇12
(一) 教学任务、教学内容的衔接问题
小学阶段的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般通过多媒体及直观教具等让学生在听与说的同时, 直观地接受常见的英语词汇、简单的句子和少量的语法知识。然而, 初中学生不仅需要积累英语语言基础知识, 还需要提高英语语言基本技能, 学会使用自己所学英语知识进行英语对话, 此外, 中学英语教学内容逐渐复杂, 难度也随之增大。在这种情况下, 学生很难从小学的英语学习模式中过渡到中学的英语学习模式。
(二) 学习习惯和方法衔接的问题
在小学, 由于教师旨在使学生自然而然地、直观地学习英语, 培养他们的英语语感, 缺少对英语单词、句子、语法、阅读、写作等具体的指导, 导致部分小学生书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊等, 没有养成良好的自主学习英语的习惯。而初中英语教师则也忽略了对于学生学习习惯的纠正与引导, 从而使部分小学生在升入初中后不能掌握正确的英语学习方法、养成良好的英语学习习惯, 以适应中学的英语教学模式。
(三) 基本学习技能衔接的问题
小学生是在一种轻松愉快的学习氛围下, 直观地进行英语学习, 缺少对所学英语知识的思考, 缺少学习英语的主动性, 缺少英语学习技能, 尤其是英语阅读、写作等英语语言基本技能的训练, 而中学英语教学则强调学生对英语语言基本技能的学习与训练。这就使部分小学生在升入初中后对中学英语学习感到从未有过的压力, 有的学生甚至产生厌学情绪, 英语学习成绩明显下滑。
(四) 教学方法衔接的问题
小学英语教学主要是通过听、说、玩、演、唱的方式来激发学生的学习兴趣, 在轻松愉快的课堂氛围中让学生习得语言。而中学英语教学更加注重知识的传授, 较之小学英语教学, 其教学方式显得比较单一, 所以不少学生进行中学后由于不适应中学英语教学方式, 而逐渐失去英语学习兴趣。
二、解决中小学英语衔接问题的对策
(一) 注意中小学英语教学内容的衔接
中学英语教师应通读小学英语教材, 熟悉小学英语教材教法, 以便融会贯通, 达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课, 与小学英语教师相互交流教学心得, 了解小学英语教学模式与规律, 明确小学英语与初中英语的异同, 以便找准衔接点, 帮助他们了解中学英语学习与小学英语学习的异同之处, 从而很快适应中学英语教学模式, 提高英语能力。
(二) 注意中小学生英语兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的好奇、好动与好问, 在小学教师的引导下对英语充满学习兴趣。但升入初中之后, 随着英语教学内容难度的加大, 他们逐渐感受到英语学习的难度, 甚至有的学生逐渐对英语学习失去兴趣。这就需要英语教师在中学英语教学过程中认真地把握好教材内容的趣味性, 利用多媒体和各种直观教具等为学生营造轻松愉快的语言交流情境, 使他们在真实的语言情境中学习英语、体验英语学习的趣味性、享受英语学习的乐趣。此外, 中学英语教师还可以开展各种英语课外活动 (如竞赛) 促使学生在各种活动中复习、巩固和运用所学的知识, 并体验成功的喜悦, 激发他们的学习兴趣与学习欲望, 引导他们主动进行英语学习。
(三) 注重中小学生英语学习习惯的衔接
中学英语教师应有意识地引导学生巩固良好的小学英语学习习惯, 如积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。同时, 教师还应有意识地培养学生课前预习、找出问题, 课内认真听课和记笔记、积极思考、积极提问的习惯, 课后及时整理笔记、完成家庭作业、及时复习与巩固课堂所学知识的习惯, 早上朗读、晚上默读的习惯, 课前找出问题、课内思考问题和独立解决问题的习惯;培养他们发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则在真实的语言情境中进行英语语言交流的习惯等。
(四) 注重中小学生英语学习技能的衔接