数学语言教学的重要性

数学语言教学的重要性（共12篇）

数学语言教学的重要性 篇1

一、关注学生反映及时调控课堂教学结构

在近几年的研究中教育学家提出了很多关于小组合作学习的用途及方法,在教学中我国各地小学老师们也获得了很多具有实践意义的收获。在有效的班级管理中提高数学教学的艺术性,是学生独立自主参与数学教学活动的重要环节,所以大家很重视研究和指导学生的学习方法。而建立学习小组是班级管理中构建高效数学课堂,实施有效管理的重要举措。长期以来我们的数学教学都是观赏和评价老师精彩的表演,而忽略真正的主体——学生。小组合作方法能突显出学生的主体地位。在数学教学过程中都是学生在表演,老师只是指导,真正参与学习及其他各项活动的是学生,这也大大提高了学生的积极性及参与度。在数学学习活动过程中,当学生各做各的时候,想放松很容易放松,因为他只为自己做;当小组合作完成任务的时候,起初处于不好意思几乎不会后退,即便不会挺身而出,而一天又一天的小组训练,一次又一次的团体荣誉,让每位学生都有责任心去完成任务,培养学生的监督意识和竞争意识,为了获得小组的荣誉,在小组内部学生互相监督,尤其学习不积极、行为不太规范的同学被大家监督,也受到大家的帮助,以便提高整体素质。在组与组之间学生相互竞争,努力提高各组的综合能力。提高学生的综合素质。在小组合作活动中学生有了较高的积极性和参与度,有了较强的责任感和竞争意识,也有了互相帮助、互相鼓励、相互支持意识,从而也有了较为和谐、融洽的学生环境,等等一系列的好使得学生大大提高了综合素质、综合能力。小组合作是提高数学教学效率,促进学生综合素质,培养学生合作意识的教学组织手段。

二、提高数学课堂教学艺术性的探索

教育改革的新思维,是一种全新的教育资源整合的教学方式。这种整合是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施数学教学活动,实现信息技术、信息资源、信息方法和数学教学内容有机结合,优化教育、教学过程,培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与数学学科的整合是现代教育发展的需要,现代信息技术在数学课程教学中的广泛应用,极大地拓展了教育的时空界限,改变了传统教学模式中的课堂教学结构,提高了学生学习数学课的兴趣、效率和主动性。在数学课堂教学中把课程内容和方法与信息技术、信息方法、信息资源、人力资源有机结合,共同完成数学课程教与学。目的是把信息等各种先进技术应用到数学学科教学过程中,结构与教学模式的根本提升,达到实现课程教与学的目标。数学学科整合课的定位是数学学科课,不是电脑课,不是信息技术课,不是数学多媒体课,目的是让学生通过整合各种手段、方法,使学生自主、高效地学习数学知识,培养学生数学实践应用能力,促进学生数学学科素质的提高。

三、数学教学艺术中的情态把握。

教师从学生眼中看自己总能了解一些事情,当教师发现学生在按教学设计的期望目标去行动时,我们会信心倍增;但当我们听到学生向老师提出批评或特殊看法时,情绪上往往会有所不安。但我们必须要有勇气去倾听意见,这有助于我们对教学做出更好的响应。没有对学生学习体验的了解和重视,我们就很难组织民主化课堂,很难做好教学工作。以致进行教学设计时,忘记了学生的实际,而去适应各类教参及婆婆们的需要,结果课堂上昏昏欲睡,死气沉沉,自己越讲越不是滋味,到底怎样才能使课堂教学打破僵局,焕发勃勃生机呢?我跟学生进行了商量。有的说要多开玩笑,多讲故事,而有些则认为教师不能抹杀其授课的个性而只停留于表面,更重要的是能够引领他们进行比较深刻的认知活动。更有学生指出,教师应将时间交给他们,让其组织讨论,等等。我对学生的意见进行了归纳与思考,我越来越清醒地意识到只有结合学生的实际需要,实行教学主体的转变,由讲堂变为学堂,讲授变为启发,我们做教师的就要善于去利用学生的这种心理状况去实现我们的教学目的。

四、提高课堂教学效率,向有限时间要效益。

衡量一堂课的教学效率如何,主要看有效教学时间,即在教与学的活动过程中,学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正其作用的时间,这就要求我们在课堂上必须千方百计地提高课堂时间的利用率。这就需要我们做好课前和课上两个时段的准备工作。首先,课前备好课是搞好教学的基础,教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果,上课时才能得心应手,左右逢源。现在素质教育更加侧重于对学生运用知识能力的考查,因此对备课的要求是多方面的,至少要做好以下几点:一备学生,即了解学生的知识底细;二备目标,即明确教学目标;三备教材,即明确教学的重点、难点内容;四备教法,根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法。只有认真备课,了解学生该学什么,才能弄清自己该教什么;只有明确课堂目标,才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性,加强数学教学的针对性,才能抓住教学的重点、难点;只有选择好正确适当的教学方法,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,从而提高课堂教学效果。其次,就是课上,新课程改革强调的理念就是以学生为本。陶行知先生也曾说过“好先生,不是教书,乃是教学生学。不仅教学生学会,更重要的是教学生会学。”教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应该紧紧抓住教学重点,层层深入进行分析,才能有效地提高课堂教学效率。

五、结束语

教师在数学课堂上提高教学艺术的方法多种多样,远非上述四点所包罗,教学艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断提高自己的教学艺术,达到数学教学方法的科学性与艺术性的辩证统一。利用多媒体教学可以把生动形象的画面展现出来,形成视听冲击,创设数学教学情境,拉近知识与现实的距离,给学生创设体验的条件,进一步提高数学教学的艺术效果。

摘要：在小学数学课堂教学实践中,教师要创设良好的教学情境,培养学生的创新意识,营造宽松的教学氛围,激发学生好奇心与探索精神,这是当前以素质教育为核心的新的人才价值观所要求的发展趋势,也是数学教学改革中的关键要素。实践证明好奇是创新行为的开始,否则教师的教学工作难以收到实效,学生的创造性思维更无法飞跃。多媒体信息技术与数学课堂教学的有效结合,有利于创设最佳教学情境,提高数学课堂教学的艺术效果。

关键词：小学数学,教学艺术,教学效果

数学语言教学的重要性 篇2

小学英语课堂教学用语包括几个特点,作为一名农村小学英语教师,我觉得我们存在的具体问题有以下几点,第一,是课堂用语的规范性.小学英语教学是英语启蒙和入门教学，掌握正确的语音尤为重要，我们都有自己特定的方言,这就跟学好英语的语音带来一定的障碍.教师的一言一行,学生都可能会模仿.比如说在日常听课时,经常会听到这样的句型How to spell this word?

Work in pairs.Discuss each other.所以我们要 对语言认真加以设计，尤其是发音不太准正确的教师,在每次讲课前前,应该提前预支教学内容,并且提前听听讲课材料,录音磁带可以很好地帮助我们纠正自己的发音.为学生提供一个好的语音基础平台.特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，逐渐增加难度和新的内容这样才能使学生及时领会教师意图，提高课堂教学语言的实效性。这两个举行明显出现了英语句式上的错误,这对于学生的学习是误导的.是不可取的.所以尽管我们先天的知识力度不够,也要尽量利用后期的学习来充实自己,不误人子弟.第二点是语言的简洁性.苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”。要打造高效课堂，每位教师都必须从自己的课堂教学语言入手，以“言”之有效我们在指导学生做某事或者发布指令时，指令应简单明了。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语。在学生词汇领会范围内,可以恰当的使用常见的指令或者课堂用语,比如说:sit down,please.Come here please.Hands up.等等,如果学生还是不太明确,我们也可以加上适当的手势或者体态来表达意思.相反,如果仅仅是以自己的要求来要求学生,那么很可能课堂上会出现冷场的现象,学生不知道你要他作什么,怎么做,所以为了避免这种尴尬,教师的语言还是要明了.必要时可以用汉语说明.比如说有的游戏规则不太好用英语表达,用英语表达的话,有些单词或者术语学生不理解,就可以直接用汉语说明,否则 ,尽管你使用了英语,学生听不懂,还得用汉语解释一遍,浪费了课堂时间,这对于学生并没有多大的帮助.那么如何合理有效的使用好课堂教学用语呢?我觉得对于我自己来说,英语楼宇的水平有待提升,比如说最基本的口语,在发音上与标准差很多.另外教学语言不规范的另一个问题师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这需要通过各种教学手段去提高自己的教育教学水平,尽量避免使用这种半中半英的教学用语.在现实的英语教学中，好多英语教师在语言的基本功上存在着缺陷或不足，如在英语课堂用语规范、说话错误较多，这些都会严重影响我们的教学效果。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的语句是常有的想象。但是作为英语教师情况就不同了。平时在课堂上我们对学生反复强调的基本语言规则，我们自身就应该做到用良好的语言习惯为学生示范。

还有就是要有趣味性.英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙，就容易使课堂教学枯燥平淡，索然无味？那么怎样把枯燥的知识讲的妙趣横生呢？这就要求教师在语言的运用上做到形象、生动，也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫，并适当运用形体，利用图片、实物等边演示边讲授，引导学生利用多种感官去获得直观感受、语言在不违背科学性的前提下可以作出一些恰当的比喻，变抽象为具体，以便学生将感性认识上升到理性认识。

浅谈数学教学中语言的重要性 篇3

数学语言在经过这么多年的总结沉淀之后它可以分为抽象性数学语言和直观性数学语言，其中包括了数学的概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言和图形语言三类。数学语言是数学理论的基本构成成分，数学语言是科学简洁和通用的。在数学课堂教学中，语言是教师与学生交流的主要途径，那么在教学中一定要做到以下几点，保证课堂的高效、准确性。

一、语音是一个关键点

在这还是要说到中国语言的博大精深，一个字会有几个音，那么每个音的含义当然也是不同的，因此在教学中教师和学生都应说好普通话，把语音找准，只有语音准了才能正确理解数学的真正含义，不然因为语音的错误而造成误解，那么会给教师和学生带来很大的困扰。

二、在数学教学中要把自然语言与数学语言相结合

数学语言教学的重要性 篇4

一、数学语言的概述

1．数学语言的定义

语言是一种社会化的现象，就是人们通过声音传达出的一种信息，人类通过语言来进行交流．在现实生活中，数学语言的定义有很多，但没有确切的定义．苏联数学家对于数学语言的定义是数学语言是按照以下进行改进后的自然语言结果：（1）简化的自然语言；（2）对自然语言中不清楚的毛病进行克服；（3）对语言的范围进行扩充．H.R．韦林金也认为，数学语言其实是改善我们生活中的语言的一个工具．陈永明提出，数学语言是一种形式语言．数学语言的定义有很多种，我们这里考虑的数学语言就是将数学中的内容和思维通过符号、图表、文字构成的，进行数学的交流以及解题的语言．

2．数学语言的分类

在我们日常所学的数学中，大致可以把数学语言做以下分类：（1）从表达上来分类，有文字语言、图表语言、符号语言；（2）从高中数学知识版块分类，有集合与逻辑语言、复数语言、函数语言、几何语言、计算机语言、代数语言．

二、数学语言在高中数学解题中的重要性

数学知识和数学思维是以数学语言为载体的，数学语言是解题中的一种必要的条件．在面对具体问题时，可以运用数学语言将大量的逻辑关系和抽象关系表达出来．

1．学生对数学语言的识别能力和记忆能力是数学解题的基础

识别能力很简单，就是我们通常说的对事物的辨别．在数学中，识别能力是指识别数学中的一些名词、问题、关系式等数学语言的能力．当学生遇到数学问题时，最先反应的是数学语言表达，收集数学表达的信息，并且要注意挖掘隐藏的信息，为接下来的解题做准备．因为在数学中，一个数学符号会延伸出其他的意思．比如tanx，当看见这个符号时，我们自然而然地想到它的数学性质，如周期、函数性质、值域等．在具体的解题中更应该利用好这种能力．

【例1】设全集为R，函数的定义域为M，则CRM为（）．

在本题中，最先应注意的是本题中的定义域，然后要注意到数学符号———根号以及CRM，最后，根据题目中的定义域以及CRM的内涵得出此题的解，故选D.

2．学生对数学语言的理解能力是数学解题的基础

学生对数学语言的理解能力就是对数学中的概念、公式、定理、条件等表达的意义以及他们之间所具有的关系进行理解，包括对此理解的深度．学生对数学语言的理解能力有三个层次：首先是理解数学名词；然后是理解信息板块的关系；最后是对隐藏的信息条件的挖掘．不同的学生，理解能力也是不同的．学生理解的深度越深，解决问题的能力就越突出．学生对数学语言的理解能力是在学生能够对数学语言有了识别能力之后才能培养的，识别数学语言中隐藏的信息以后，就可以对题目进行分析了．

【例2】定义“正对数”：现有如下四个命题：

(1)若a>0,b>0，则ln+(ab)=bln+a;

(2)若a>0,b>0，则ln+(ab)=ln+a+ln+b;

(4)若a>0,b>0，则ln+(a+b）≤ln+a+ln+b+ln2.

上面的真命题有哪些？

在这里，我们只分析命题(1)．首先我们识别条件中的正对数其实是一个分段函数，所以我们对这种函数的解题一般都是对自变量进行取值讨论，并且要注意题目中的ab其实是指数形式，所以要对其进行取值讨论．由于ab是指数形成，所以我们还可以对底数进行讨论，即在定义域内对a进行讨论．如果0<a<1，那么0<ab<1，所以ln+(ab)=0,bln+a=0，此时命题成立；如果a=1，则ab=1，此时ln+(ab)=ln1=0,bln+a=0，命题也成立．

3．学生对数学语言的转换能力有利于拓展学生的解题思路

学生对数学语言的转换能力主要是指三种语言之间的转换能力．在数学中有效地进行三种语言的转换，可以拓展学生的解题思路．我们常接触到的数学语言的转换有：问题的转换、结构转换、等价转换等．在数学中，数学的概念与相互之间的关系都是一种数学语言，但是一种数学语言可以通过不同的语言来表达．而且针对同种语言表达式，还有不同的语义来解释，其实这就是一种等价转换．在具体的解题中，我们应该注意数学中一些对象的特征和性质，注意将其转换为等价的概念，从而解题．

综上所述，学生的数学语言能力在高中数学解题中有着重要的作用．教师应在教学中培养学生的数学语言能力，拓展学生的数学思维，从而提高学生的学习能力．也希望本文能对各位高中数学教师有所帮助，能让所有学生的学习成绩有所提升．

参考文献

[1]李永杰.目标意识在解题中的重要作用[J].高中数学教与学,2002(11).

教师语言魅力在教学中的重要性 篇5

教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。这就是教师的语言，用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：

1、教师的语言要平实。教师的课堂语言，其作用就是引领学生，如果能使学生的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是炫耀卖弄而已。于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。教师语言作用几何？作用很大——引领学生，鼓励学生，评价学生„„就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。这也就要求我们语文教师在组织语文教学时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于学生，作用于课堂。至于自己的功底，我深信，“腹有诗书气自华”，简洁有用的语言定不会埋没了它们！

2、教师语言要幽默。为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

3、教师语言要机智。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”老师马上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

4、教师语言要有激情。语文具有丰富的情感色彩。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。要想提高课堂实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。

5、教师语言要有激励性。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。例如：在排队时，简单的一句：老师看我们哪个小组行动最快？学生就会用最快的行动去集合队伍。又如：“今天我们要进行一次跑步比赛，看谁跑得最快？”等等。虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。对待做的不到位的同学并不一定非要正面否定，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评。特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

6、教师要注重肢体语言。人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。出于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境界。教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。不过，体态语言的运用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。身为教师，你的一举手、一投足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。张弛有度，相得益彰。

数学语言教学的重要性 篇6

一、数学语言是数学学习的基础

一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。无论是数学公式、定理，还是法则、性质，无一不是通过数学语言表述出来的。如果没有数学语言的表达，那么这些知识，只会是“水中月，镜中花”。另一方面，数学语言既能有效地诠释数学知识的内涵，又能帮助学生理解和掌握数学知识。如果学生无法理解数学语言，那么就更谈不上掌握数学知识了。

二、数学语言是思维发展的助力

一个人的众多心理品质中，思维是核心。而语言作为体现思维的一种方式，其语言形式越是严谨、缜密，那么他的思维形式也就越形象、具体。因此，对于学生数学语言表达能力的培养也是对学生思维发展的促进。

数学的语言素以严谨清晰、精炼准确而著称，其特点也决定了它对于学生思维品质的培养和形成有着至关重要的作用。严谨、准确可以有效提高学生思维的逻辑性和周密性，而清晰、精炼则可以锻炼学生思维的独立性和深刻性。

三、数学语言是解决问题的前提

在高中数学教学中，培养学生拥有应用数学的眼光去观察社会，利用数学的思维去分析现象，利用数学的方法去解决问题的学以致用的能力是数学教学的重要任务之一。学生解决问题的过程实则就是一个严密推理和论证的过程。在学生理解题意、寻找相关条件和深入分析条件、问题之间关系的过程中，无一不用到数学语言。因此，学生只有掌握了数学语言，才能正确且高效地解决数学问题。

四、数学语言促进非智力的发展

在大多数人看来，数学就是密密麻麻的数字、符号，无穷无尽的公式、题海，单调枯燥而又乏味不堪。其实不然，数学拥有属于自己的特点，它蕴藏这丰富的内在美，只待我们去挖掘、去理解、去掌握、去领略它的微妙之处，从而感知它的意境。学生也只有真正走进数学的这一意境，才能激起无尽的探究欲望。

数学语言教学的重要性 篇7

随着课程的改革, 教学模式也随之改变, “自主探索, 合作交流, 动手操作”在我们的课堂上已经大力推行。《数学课程标准》明确提出:数学是一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。要求学生“在与他人的交流过程中, 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑”, “在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性, 增强学生的参与、交流、合作意识”。国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为, 语言的准确性体现着思维的周密性, 语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性, 语言的多样性体现着思维的丰富性, 思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中, 培养学生的数学语言表达能力, 是解决数学问题的前提, 有利于拓宽学生的思维能力, 有助于小学生非智力因素的培养。

但是, 长期以来, 数学语言的教学没有得到足够的重视, 很多数学老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识, 认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学, 并没有从思想上引起重视。因此在数学课堂上, 还存在重视学生书面表达、轻视学生口语表达的现象, 导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生, 课堂上对数学语言信息的敏感度差, 语言之间的转换不流畅, 思维显得缓慢, 从而造成数学知识接受、处理困难。在有些课堂上, 只有少数学生争相发言, 绝大多数学生变成了只听不说的“机器”, 即使被迫发言也是吞吞吐吐, 表述自己意见时, 语言啰嗦、词不达意、条理不清。这是教学中较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多, 而给学生说话的机会少, 有的甚至是“满堂灌”, 把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明, 数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差, 以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍, 所以, 数学思维是与数学语言同步发展的。

二

数学语言是对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推理过程等的表述。它具有准确、抽象、简练、符号化等特点。对数学语言的掌握是进行数学活动、交流的基础, 学生对数学语言掌握的程度直接影响其交流能力的发展。由此可见, 进行数学语言及交流能力的培养具有重要的现实意义, 也是进一步提高数学教学效益的有效方法。

对于数学教育而言, 语言活动是一项重要的数学活动。我们每天在课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论, 还有看书、解题, 都要同语言打交道, 以语言为媒介, 借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。在这些过程中, 语言是描述、表达意义的工具, 思想交流的载体, 甚至还被当做处理的对象, 有着不容忽视的功能。国内外都有研究表明, 学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。

在数学的教与学的活动中, 学生除了要有一般的自然语言的能力外, 还需要逐步了解和掌握数学中独有的语言特点。事实上, 不少学生的学习困难都产生于对数学语言的理解和使用方面。由于数学意义必定要利用词语、符号等来传达, 学生如果弄不清楚, 或者不熟悉、不习惯数学语言的理解方法、规律和约定, 就无法搞清其意义, 引起理解问题的偏差。

小学生数学语言表达能力培养对于数学知识的理解与运用, 数学技能的形成与发展, 数学思想方法的掌握与应用, 乃至情感、态度、价值观的培养都很重要。

(一) 掌握数学语言是学习数学知识的基础, 可以使学生准确地理解数学概念。

一方面, 数学语言既是数学知识的重要组成部分, 又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言, 数学知识就成了“水中月, 镜中花”。另一方面, 数学知识是数学语言的内涵, 学生对数学知识的理解、掌握, 实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。

(二) 掌握数学语言有助于发展思维能力, 提高学生的解题能力。

在人的各种心理品质中, 思维是核心, 小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段。语言是思维的物质外壳, 什么样的思维依赖于什么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成;严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。数学语言的特点决定了它对思维品质的形成有重要作用。严谨、准确是培养思维的逻辑性、周密性与批判性的“良方”;清晰、精练对培养思维的独立性与深刻性有特效。

(三) 掌握数学语言是解决数学问题的前提。

学会数学思考, “培养运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科中的问题”是小学数学教学的重要任务。“对一个问题能清楚地说一遍, 等于解决了问题的一半”。解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程, 正确地理解题意, 寻找相关条件, 分析条件与问题之间的关系, 有关知识的再现, 直至解答过程的表述, 等等, 处处离不开数学语言。

(四) 掌握数学语言有助于小学生非智力因素的培养。

数学语言表面上显得枯燥乏味, 其实具有自己的特点, 蕴藏着丰富的内涵, 有一种内在的美感。充分理解、掌握它, 就能领略其中的微妙之处, 感受其中的美的意境, 从而激起学习、探究的兴趣。此外, 掌握数学语言还有助于培养良好的思想品质, 高尚的道德情操, 勇于追求真理的精神, 果敢而严谨的性格, 一丝不苟的工作作风和良好的语言表达能力, 对人的一生都具有重要影响。

(五) 在操作中强化数学语言, 有助于发展学生表达能力。

数学语言教学的重要性 篇8

除了语言以外, 推理是西方教育很重要的一环, 因此数学是中学和大学最受重视的一门学科.欧氏几何定理不见得对社会有直接贡献, 可是它的推理方式却是最有效的逻辑训练.以前, 美国主要的大学非常看重两门学科, 一是语言, 一是数学.语言和数学不能够得到高分的话, 基本上不会考虑接受你做他们的大学生.最近还加了一个写作的能力, 三门, 语言、数学和写作, 这三点是美国所有名学校最重视的训练.很多美国中小学还加上基础的法律训练.懂得法律和遵守法律是现代国民应有的知识和操守.

一般来讲, 美国中小学鼓励学生交流.初中二年级以前, 美国的中小学都比较鼓励小孩子发挥所长, 让他们尽量去博物馆走走, 去运动场上玩玩.我们中国有的教育家因此以为, 美国的中小学生不行, 比不上中国.事实上, 到了初三、高一以后, 美国小孩的用功并不比中国的学生差.他们不用考试来训练学生, 很注重基本能力的培养.我们看到很多美国小孩, 他们到了高中一年级或二年级才开始发挥热情, 拼命去念书.到了大学以后, 他们不会觉得学问是枯燥的.美国的名校我去过好几个, 那里的学生很用功, 花的功夫绝对不会少, 往往是念书念到两三点钟才睡觉.而中国很多小孩经过小学和中学沉重的考试冲击以后, 丧失了追求学问的兴趣和热情, 这是很可惜的.

浅谈语言教学的重要性 篇9

在语文教学中, 教师往往是重理解、轻背诵, 这种方法虽然符合素质教育论, 但是只重理解不重记忆, 就不可能有雄厚的知识基础, 在以后作文时, 难免捉襟见肘。著名的陈从周教授在回忆当年读书生活时说:“当时孩子的读书任务说得简单点就是背书写字, 看来似乎是原始, 但今天看来, 比电脑、录音机等都先进, 因为通过这样训练, 知识都为我所有。天下有许多事看来似乎是愚蠢, 但反过来又觉得是先进。”由此可以看出识记的益处, 陈教授后来的成就, 与早年的积累是分不开的。现在学校的学生大多数基础差, 底子薄, 词汇贫乏。像作文吧, 多数学生“内容空乏, 言之无味”, 或词不达意;或错别字连篇;或前言不搭后语, 这在很大程度上是因为知识贫乏, “腹内空空”。所以基础的知识学习就显得尤其重要。他们首要的任务应是积累大量的语言材料, 其次才是理解和运用, 没有识记、理解和运用就要落空。青少年正处在记忆力最佳时期, 要趁此机会多多识记背诵一些名家名篇名句, 积累丰富的语言材料, 读万卷书, 才会做到写文章下笔如有神。才能为语文和其他能力的提高打下坚实的基础。

语文教师在讲授语言时, 要注意语言的表达, 多让学生体味语言所表达的意境。如:“争渡、争渡, 沉醉不知归路。”是极富意境的。金克木教授说:“文法是研究对象, 不是语言的门路, 不可不知, 又不可陷入。”伟大领袖毛泽东也曾提倡:语法要讲究一些, 但不要考。综上所述, 学习语言重点不在语法上, 学习语法, 是为了更好的运用语言, 而不是语言运用受语法限制。

数学语言教学的重要性 篇10

一、语言和思维训练应该在写作中占主导地位

写作教学的主要任务是培养学生的写作能力, 其写作水平的高低是写作教育成功与否的标志。在实际教学中, 我们经常有这样的体会:有的学生虽然心中有千言万语, 却不能表现于笔端, 文章短小且空洞无物;有的学生虽然能洋洋洒洒, 却文理不通不知所云, 甚至有语法错误。我们的母语是汉语, 一生中接触和使用最多的也是汉语, 为什么却无法把自己的所思所想用准确的文字加以表达呢?究其原因就是缺乏语言和思维的训练。

一篇优秀的文章从内容到形式都必须要达到一定的标准, 这个标准只有依靠语言和思维的完美结合才能实现。所以, 要提高学生的写作水平, 首先必须过好语言关。学生只有对语言的运用达到信手拈来的程度, 才会厚积薄发, 言辞精准, 文采飞扬。其次, 还必须注重文章写作的思维训练。学生只有思维敏捷、流畅, 才能运用自如地将内心的所思、所感、所想外化为语言, 并且做到正确有序。因此在写作教学中, 语言和思维训练是一个非常重要的环节, 应当放在主导地位。

二、语言和思维能力培养的途径

(一) 阅读优秀文章, 拓宽自身眼界

语言和思维能力的培养贵在抓住语文知识的内在规律。语言是相同的, 尤其是同一种语言, 其借鉴性更强。一篇优秀的文章, 无论是字词句式, 还是谋篇布局, 都有它的可借鉴之处。因此, 多阅读优秀文章, 学习和领悟其中优美的字词句式, 进而化为自己的语言, 这是提高语言表达能力的一个有效捷径。个性鲜明的语言、令人赞叹的结构、新颖灵活的表达方法, 不仅能让学生从中学到语言技巧、寻到思维的痕迹, 而且还会拓宽他们的眼界, 使学生的思维跃上新的起点。所以, 在写作课程的实施过程中, 教师应当组织广泛的读书活动 (书籍必须是经过筛选的、有针对性的) , 在阅读的过程中, 可以是泛读, 也可以是精读。随着阅读书籍的增加, 学生的知识储备量在增加, 思维途径也在拓宽, 随之, 语言和思维能力也会不断的提高, 从而促进写作水平的提高。

(二) 写作始于模仿, 文章终于创新

对于一般的学生而言, 原始的写作要写出好的文章是非常不易的。大多数新手开始写作的时候, 总是不知道从何下手;知道从何下手时, 又往往囿于写作理论的种种束缚, 不知道该如何取舍。此时, 打破这一困境的最好方法莫过于模仿写作。找出自己欣赏的并且和自己的生活经历、感受相似的文章进行阅读, 这样可以引起共鸣, 进而激发阅读者内心的写作冲动, 此时, 模仿范文的结构、语言把自己内心的所思所感留驻笔端, 就会形成一篇自己的“创作”。这样, 既知道从何下手, 也可以做到有感而发。在整个模仿写作的过程中, 能领略到优秀文章的思维模式和文字运用技巧, 并且很快就能加以掌握运用。模仿到一定程度之后, 创新也就水到渠成了, 包括语言的创新、结构的创新和思维的创新。模仿的过程是为了创新, 创新的过程是对模仿的摒弃, 这个过程的转变, 就是提高写作水平的过程。

(三) 想象是写作的基础, 是思想腾飞的翅膀

文章出自生活而高于生活, 写作中, 允许符合生活常理的虚构。在虚构的过程中, 想象是不可或缺的手段, 也是提升写作水平的一个非常重要的方面。一篇优秀的文章, 没有想象是不可能成功的。而处于学生时代的青年人正是富于幻想的时候, 挖掘想象的潜力是这一时期非常重要的一个训练内容。在教学过程中, 教师应当有针对性地进行这一方面的练习, 从易到难, 从少到多, 从有意识到无意识, 从刻意到自然。科学幻想是想象, 人物描写也可以是想象, 对话可以进行想象, 行动也可以进行想象……写作过程中, 想象无处不在。经过具体而坚持不懈的训练, 每个人对于想象的内容、方式都会有意想不到的进步。在我们的写作教学中, 经常会有学生仅仅局限于一个独立事件的叙述或描写, 从而造成事件缺乏感人的情节, 人物不能塑造得完美等, 其原因就是缺乏虚构的想象能力。我们要让学生学会在符合生活常理的情况下, 将不同的地点、不同的人物、不同时间的事件有机地结合起来, 通过想象将之虚构成一个具体的事件, 从而完成写作。

三、语言和思维要扎根于生活

生活是创作的源泉, 离开了生活谈写作, 只能是无本之源、无根之树, 是不会长久的。生活是动态的, 始终处于更新之中, 所以, 来自生活的材料是永远新鲜、有活力的。因此, 无论是语言还是思维能力的培养, 都要永远植根于生活的沃土中。现实生活的语言永远是我们的老师, 只要我们留意观察, 就会发现无数的语言值得我们借鉴, 可以是精雅语言, 也可以是乡俗俚语。在这方面, 有许许多多的作品是我们学习的榜样。

思维能力是多方面的, 而且思维是建立在物质世界的基础之上的。因此, 思维能力的培养也离不开生活, 而思维能力的培养也是多方面的, 这和生活的多样化又不谋而合, 了解生活的方方面面也就成了培养思维能力不可或缺的方面。

写作需要观察生活, 学生只有在了解生活的基础上, 才能去观察、分析、体味生活, 积累生活, 为写作打下坚实的基础, 从生活中学习语言、提高思维能力。如果离开生活, 语言、思维很快就会干涸, 写作也就死亡了。

绘画教学对于语言发展的重要性 篇11

【关键词】绘画教学 语言发展 重要性

绘画创作是一种非常复杂的活动，从创作的开始到完成，经历手心、脑的协调，这种协调除了连接身体各系统之外，同时还接受外来信息的刺激并且加以整理，最后做出适当的行动与响应。幼儿绘画创作的流程有不同的阶段，包括内容的探讨、创作、分享，不同的阶段会应用不同的语言表现形式。若能通过绘画活动，有系统的应用语言来引发幼儿建构绘画创作的内容，还能帮助幼儿从创作中发展更高层次的语言能力。鉴于这种情况，我尝试着将美术活动和语言活动进行了一定的整合。《幼儿园指导纲要》中也指出：互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，艺术活动中同样蕴涵语言教育的价值，“让艺术作品说话”也是培养幼儿语言的重要方式，这也是纲要体现的重要先进理念。在进行美术活动时我主要通过以下方法来提高幼儿的语言表达能力：

一、幼儿美术活动前，引导绘画创作内容

绘画创作前的引导是非常重要的起步。在美术活动前我会带领幼儿在生活中多看、多观察，然后引导幼儿将自己所看到的、所观察到的、所感受到的用语言表达出来。在幼儿绘画创作中，以幼儿经验引发创作的内容最常见，也最易引起幼儿创作的冬动机，这主要是因为所创作的内容接近孩子的日常生活，因此与幼儿讨论时，他们会很容易地投入到活动中，但讨论的深入程度有赖于所使用的语言教学策略，并由此影响到幼儿绘画创作的质量。如在“蝴蝶姑娘真美丽”活动前，我先带领幼儿在户外活动，仔细观察花园里的蝴蝶，“蝴蝶的翅膀是什么颜色”“它翅膀上的花纹有什么特点”“蝴蝶是怎么飞的呢”“蝴蝶最喜欢落在什么上面”“蝴蝶和花是不是好朋友”。这个时候幼儿会不停的说“蝴蝶的翅膀是白色的，还有黄色的”“它两边翅膀上的花纹是一样的”“老师，蝴蝶翅膀上那黑黑的圆点是不是蝴蝶的眼睛” ……通过教师的引导幼儿可以用完整的语言表述自己所看到的所观察到的和自己的亲身感受。

二、美术活动中，引起幼儿想画想说的兴趣，在创作中进行语言学习

绘画创作大多是个人单独进行的活动，因此使用语言的互动机会较少。而绘画创作又是一种运用符号的表征，具有高度的思考性，因此幼儿在绘画创作中，也会出现与自己对话的语言，如，幼儿绘画车子时会发出车子开动的声音，以表示车子的速度：或是在画迷宫的时候，会自言自语地说出所画的各种玄机，以表示他的迷宫是复杂的并有多种机关的。这种私语正反映出幼儿进行创作的思考。最初，这些私语只是描述与分析情形，渐渐的，私语开始有了计划的性质，反映出解决问题的可能途径，最后私语成为解决方式的一部分。综观幼儿思考能力的提升，是由内而外的一种学习过程，尤其是通过绘画的历程，以绘画为媒介，可以引发幼儿更多私语的表现。因此绘画创作时的私语，对于提高幼儿解决问题的思考能力很有帮助，它是促进幼儿在流畅的思考下通顺地表达的最佳途径。

三、鼓励幼儿通过多种途径展示自己的作品

在幼儿操作活动后，我会借助投影仪提供给每个孩子互相介绍自己作品的平台。鼓励幼儿大胆把自己作品的内容，运用丰富的语言结合自己的想象讲述出来。如在组图画：“蚂蚁搬豆”活动中，有的孩子会说：“我的小蚂蚁叫来了它的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，它们一起把豆子抬回家里，然后把肚子吃的饱饱的”“豆子好吃吗？我也想吃豆子了！”……除此以外，我还鼓励孩子们带上自己的作品走出班级，到其他班作客，为陌生的小伙伴介绍自己的得意之作。通过运用艺术作品的形式，深入挖掘内在的语言价值，使孩子们在轻松、自然的氛围中敢于表达、乐于表达，提高语言的完整性及连贯性。

四、鼓励幼儿向家长介绍自己的作品，并用语言表达自己在美术活动中的感受

美术活动后，我会将幼儿的作品分发给家长，同时和家长交流，在家时叫孩子给你讲一讲自己的作品，同时引导幼儿尽量用完整的语言讲述：你画的是什么？你的作品中都用到了什么颜色？你画的和老师画的一样吗？老师带你到外面去，你都看到了什么？……因为孩子有了前面活动的经验，有了可以说的内容，知道自己要说什么所以在和家长讲述的时候更是会滔滔不绝，孩子知道说什么，有效的提高了孩子的口语表达能力。

通过以上的活动之后，教师除了更容易掌握分享的流程及活动质量外，幼儿在这个模式下易于表达自我，并能帮助他们在语言的使用上日趋成熟。

人体语言在体育教学中的重要性 篇12

1 人体语言的涵义

人体是信息的来源体,语言是信息的传播体,而人体语言作为一种非文字的形式,用各种面部表情、手部姿势、身体动作等来表达含义进行信息的传递、动作的示范、情感的交流。而体育是研究人体运动及其规律的一门学科,是对身体的教育而达到通过对身体的教育,凭借本身的特点,通过合理示范对身体部位的练习来进行学习。人体语言作为一种特殊的沟通手段在日常生活中是必不可缺的,在一些演讲中其人体语言的使用将会使演讲更加有激情,因此,在体育教学中也有着举足轻重的作用。体育教学中,教学课堂是由教师的“教”和学生的“学”组成的双向教育活动过程。在这个过程中教师和学生始终保持面对面的交流,而交流的方式主要有这两种:语言形式和非语言形式。在体育教学中,语言形式主要有教师的理论讲授,而非语言形式主要有具体站位、动作姿势、手势、眼神等进行表象的动作示范,这些方式又称为人体语言。在体育教学中合理地运用人体语言,可以使学生观看到具体操作方式,直接的感知动作姿势,对于加强学生的记忆,培养学生的情感和提高教学效率都将有着非比寻常的作用。

2 人体语言在体育教学中的作用

2.1 通过动作结构的示范,有利于加强学生的记忆

在体育教学中,教师的动作示范其实就是一种肢体语言,它所扮演的角色是有声语言无法替代的。在课堂中,教师的讲解只是让学生形成了思维模式,但不进行动作的练习,就很难理解。如果教师通过人体语言进行详细技术动作示范,传导给学生直观的运动技术信息,学生通过动作姿态的观赏,在脑海中形成整套动作结构,通过想练结合,从而完成动作的展示,加深动作结构的印象,完成课堂教学,进一步提高教学效果。

2.2 人体语言与有声语言相结合,有利于学生学习掌握正确的运动技术

在体育教学中,教师的动作示范本身就属于一种人体语言,形成运动表象,使学生迅速地掌握正确的动作技术。教师如同一位演员,在课堂中不但要有动作、位置以及表情的变换,还要有规范的语言表达,教师的动作示范可以使学生通过视觉,直观地获得运动技术的表象,形成一整套的动作体系。而教师的合理站位可以使双方进行面对面的信息交流,及时帮助和指导学生掌握动作技术并在学生练习运动技术时,及时的纠正错误动作,建立一种良好的学习氛围。进一步融洽师生之间的关系,吸引学生的注意力,增强教学效果。比如:学习乒乓球正手攻球技术的方法时,首先要进行示范完整的攻球动作,让学生直观地看到如何做这个动作,从而建立一种形象运动表象,在学生进行动作练习时,教师可以通过学生的练习情况,进行补充示范,经过多次直观地、具体地指导,使学生在脑海中获得清晰的运动表象,通过神经元链接形成正确的动作结构。语言讲解在理论课程中是必不可少的,但在体育教学中主要是是教师针对学生存在动作错误的不同情况,通过语言的提示,引导学生按正确思路进行运动技术的完成。可见,体育教学只有在教师的动作示范与理论讲解相结合下,才可促进运动技能的形成,完成课堂教学。

2.3 人体语言的合理运用,保证课堂教学的正常运行

人体语言学认为,人体动作是传递信息的重要部分之一,仅次于语言信息的传递,不同的动作所表示的意思是不同的,学生对体育信息的了解,可通过视觉、听觉以及心理感知来学习。在体育教学中,教师选用身体姿势、手部姿势等人体语言传递教学信息,他所示范动作的正确与错误直接关系到课堂教学的好与坏。学生作为信息的接受者在课堂教学中,通过教师观察学生面部表情,从学生流露出来的表情中,可判断教学方法是否合理、运动负荷量是否恰当以便在下次课时调整改进。通过这些人体语言向学生暗示,使课堂中教师与学生无阻碍的沟通学习提供便利,保证了课堂教学机制的正常运行。

综上所述,可见教师合理运用人体语言在体育教学的作用是不可低估的。而其教学方式也即一些手势动作全靠教师自己来琢磨,正如学生的学习能力,教师对于肢体动作的理解也是千差万别的。因此,教师必须在加强自身师德修养方面的同时,还要正确地运用人体语言,使用规范的动作姿势及口令,合理运用教学中的手势、动作,不断地创造出新的境界,使课堂教学得心应手。

作为一名体育教师,如何才能受到学生的尊敬和爱戴,除了具有扎实的文化理论知识和强烈的责任心以及较好的教学方法之外,还必须要做到以下面几方面。

(1)上课时要举止端庄,不能有多余的小动作,要时刻注意自己的言行举止。教师的言传身教对于学生特别重要。

(2)穿着整洁,态度认真,时刻保持充足的精力和体力,以免影响学生的心情。

(3)要正确地运用各种手势,不可对学生带有强制性动作,或看起来不文雅的姿势动作。

(4)教师对学生要公平合理,不可有私心,要因人而异。每个学生有不同的反应及学习能力,所以,教师既要把握住整体状况又要考虑到个别,不能只顾几个学习较好的学生而忽视其他学生。课堂上不可东张西望,避免分散学生的注意力,影响课堂氛围。

(5)教师要按时间安排进行下课,不可拖堂,影响学生课间休息,不利于下堂课的学习氛围。

总之,在体育教学中,要动作和语言相结合,正确地运用人体语言,能有效地营造良好的课堂氛围,调节学生的心理,激发学生的学习兴趣,提高学生的身体素质,从而起到积极作用。

3 结论

(1)人体语言在体育教学中是一种不可忽略的教学方法,尤其对体育知识技能的传导起一定催化作用,促进学生快速地掌握运动技术。

(2)在体育教学中教授课程要因人而宜,掌握课堂最佳时机,合理地运用人体语言,并且要注意人体语言地运用的精确性,对技术的掌握起到关键性作用。

(3)对人体语言的进一步研究为我们改进体育教学质量提供了一个展新的平台,作为体育教师要努力熟练地运用人体语言,以提高自己的教学技能和教学质量。

(4)有声语言和人体语言二者是一个整体,缺一不可。教学过程中教师仅靠有声语言不能明确的表达具体细节内容,同时只有人体语言也是不够的。因此,要想充分发挥人体语言在体育教学中的作用,就必须在课堂教学中将二者合理有效的结合。

摘要：人体语言又称“形体语言”,是教师在教学过程中运用身体动作指导学生进行学习的一种非语言形式。语言是“体育的家”,体育最普遍的文化现象就是运动技术,而运动技术只有形体语言才可以表达。因此,在体育教学中,教师只有合理地使用形体语言才能够充分地调动学生了解体育知识的积极性,激发学生对体育锻炼的兴趣,从而取得最佳的教学效果。该文应用文献资料法,理性地认识和研究非语言行为在体育教育运动实践中的涵义和作用。论述人体语言在课堂教学中的重要性,有效地帮助教师教学过程更加得心应手,从而提高教师的教学水平,促进其教学质量。

关键词：人体语言,体育教学,作用

参考文献

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